Aprendizajes de Calidad

Avanzamos a un mundo que exige calidad y para ello debemos tener Educacion y aprendizajes de calidad

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Aprendizajes de calidad Lic. Luz Mara Rodrguez Sauceda

APRENDIZAJESDE CALIDAD :
APRENDIZAJESDE CALIDAD OBJETIVO: Conocer los alcances de la calidad educativa para que el personal docente, administrativo y de servicios generales, de los centros escolares cambien de actitud y en forma participativa puedan, a travs de APRENDIZAJES DE CALIDAD, mejorar sus condiciones de vida, la de los alumnos y la de la comunidad.

En qu consiste la calidad :
En qu consiste la calidad Cuando hablamos de calidad creemos que se trata de algo costoso, lujoso, novedoso o sofisticado. Pensamos en magnficas instalaciones educativas con equipos de ltima generacin. se es un concepto errneo. La calidad excelente se logra cuando se tienen en cuenta normas, procedimientos y tcnicas que satisfagan las necesidades y expectativas de las personas.

CalidadEs un proceso que me permite la satisfaccin de las necesidades del cliente y sus expectativas razonables. :
CalidadEs un proceso que me permite la satisfaccin de las necesidades del cliente y sus expectativas razonables. Consiste en: Una filosofa. Lograr servicios con cero errores. Hacer bien las cosas desde la primera vez. Una responsabilidad compartida por todos. Ajustarse a los estndares de perfeccin. Previsin. Cumplir con los requisitos. Un medio para alcanzar la productividad. Efectividad en cuanto a costos. Usar el sentido comn administrativo. No es un problema, es una solucin.

Factores que intervienen en una cultura de calidad educativa :

Factores que intervienen en una cultura de calidad educativa Modernizacin de los mtodos y tcnicas de enseanza. Cualificacion del personal. Internalizacin de la tecnologa. Protagonismo de los docentes, educandos y padres. Mejoramiento y adaptacin de los espacios. Evaluacin del rendimiento.

Algunas definiciones de calidad :

Algunas definiciones de calidad Calidad es prestar servicios que anen los compromisos adquiridos con las necesidades de servicio de los usuarios y de la comunidad, de una manera econmica efectiva, eficiente y equitativa. Cumplimiento de unas especificaciones o la conformidad con unos requisitos. Un grado predecible de uniformidad y fiabilidad a bajo costo y adecuado a las necesidades del usuario. Conjunto de acciones planificadas sistemticamente necesarias para proporcionar la confianza adecuada de que un servicio satisfar los requisitos de calidad. Conjunto de caractersticas de un proceso o servicio que confiere su aptitud para satisfacer las necesidades establecidas o implcitas.

CONCEPTOS DE CALIDAD TOTAL :

CONCEPTOS DE CALIDAD TOTAL Es un sistema, que se extiende a lo largo y ancho de la institucin, que abarca todos los niveles. Incluye planificacin, control y mejora de la calidad, para satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa. Es la actitud positiva y permanente que se manifiesta en el pensar, en el sentir y en el actuar.

CALIDAD: :
CALIDAD: No es el control o la inspeccin de la calidad. No es una actividad de verificacin minuciosa. No tiene la responsabilidad de las decisiones. No es un enorme productor de papeleo. No es un rea de costos excesivos. No es una panacea para todos los males. No es un sinnimo de lujo.

LA VACUNA PRO-CALIDAD :

LA VACUNA PRO-CALIDAD Para vacunar la Institucin a favor de la calidad hay que utilizar como estrategia las tres condiciones administrativas siguientes: Decisin Educacin Implementacin

CARACTERSTICAS DE UN CENTRO EDUCATIVO DE CALIDAD :

CARACTERSTICAS DE UN CENTRO EDUCATIVO DE CALIDAD Es agradable en su aspecto fsico y de ornato. Las labores se realizan de acuerdo a un plan. El proyecto educativo de centro es el pensar y sentir de los padres, nios y maestros. Hay libertad. Todos respetamos los derechos de los dems. Se aprende haciendo. Todos los aprendizajes son socialmente significativos. El alumno es el centro de todas las actividades.

Aprendizajes de calidad :
Aprendizajes de calidad

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Aprendizaje: modificacin relativamente permanente de la conducta refleja, operante o cognitiva del individuo debida a la exposicin a situaciones estimulantes o a la actividad prctica, bien fsica, bien cognitiva, que no puede ser achacable a pautas de comportamiento innatas, a situaciones transitorias del organismo o al desarrollo madurativo. Concepto

APRENDIZAJES DE CALIDAD :
APRENDIZAJES DE CALIDAD Es aquel en el que el alumno recibe: Conocimientos de cmo continuar aprendiendo, Destrezas para continuar desarrollndose, Un estado mental que lo capacite para un aprendizaje perpetuo, Motivacin para continuar aprendiendo, Capacitacin para resolver sus problemas inmediatos, Que lo que aprende le sirva en la vida.

TIPOS DE APRENDIZAJE :
TIPOS DE APRENDIZAJE Motor Asociativo Conceptual Creador Reflexivo Emocional y social Memorstico Cooperativo Significativo El ser humano es capaz de mltiples aprendizajes, segn capacidades y experiencias de cada uno. Los aprendizajes ms destacados del ser humano son:

Aprendizaje motor :
Aprendizaje motor Consiste en aprender a usar los msculos coordinada y eficazmente. Las actividades motrices desempean un papel muy importante en la vida del individuo pues vivir simplemente exige cierto grado indispensable de rapidez, precisin y coordinacin de los movimientos.

Forma en que debe encauzarseeste aprendizaje: :

Forma en que debe encauzarseeste aprendizaje: El maestro debe cerciorarse de hasta que punto el alumno tiene la madurez fsica, motriz, mental y social que requiere la misma. Considerar el grado de atraccin y conveniencia del equipo y de los materiales. Cuidar los medios de comunicacin entre el aprendiz y el maestro, como instrucciones orales y escritas. Familiarizacin general con el equipo. Los materiales y el lugar de la instruccin. Realizar las demostraciones necesarias de las destrezas, dirigiendo la atencin del alumno hacia la observacin cuidadosa de lo que se demuestra. Accin del aprendiz para ejecutar la destreza. El maestro orientara el perfeccionamiento de la misma haciendo correcciones necesarias.

Aprendizaje asociativo :
Aprendizaje asociativo Consiste en adquirir tendencias de asociacin que aseguren el recuerdo de detalles particulares en una sucesin definida y fija. Memorizar, es uno de los requisitos bsicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje. En todos los niveles de edad y en todos los grados escolares, muchos aprendizajes requieren el establecimiento de asociaciones.

Lo que el maestro debe realizar para fomentar este tipo de relaciones es: :
Lo que el maestro debe realizar para fomentar este tipo de relaciones es: Propiciar oportunidades de prctica para fijar, hechos, smbolos, nombres, diferencias perspectivas, etc. Usar los medios adecuados para que el alumno capte el significado del material que va a memorizar. Destacar las relaciones que existan entre una cosa y la otra. El aprender un material nuevo es recomendable buscar la forma en que este se relaciona con el material ya conocido. El material se debe presentar en un orden lgico y sistemtico. Dirigir la atencin del alumno al material que memoriza.

Aprendizaje conceptual :

Aprendizaje conceptual Se logra mediante el proceso de desarrollar conceptos y generalizaciones. El elemento principal de dicho aprendizaje es la palabra tanto oral como escrita. El significado de hechos, conceptas y generalizaciones varan, pues estos no tienen un lugar fijo y absoluto en la escala de significados. los conceptos representan la comprensin que el individuo logra de los aspectos generalizados y abstractos de muchas experiencias.

Para llevar a cabo este tipo de conocimientos es necesario: :

Para llevar a cabo este tipo de conocimientos es necesario: al principio los conceptos constan de impresiones generales rudimentarias, sin mucha diferencia y significado. se debe dar tiempo al alumno para que desarrolle sus conceptos. la experiencia personal respecto al fenmeno en cuestin debe ser lo mas variado posible. mediante la multiplicidad de las experiencias, el alumno gradualmente integra los rasgos comunes y aumenta as la complejidad de los conceptos. la aplicacin de los conceptos no solo ayuda a que el discpulo los fije mejor, sino que adems proporciona al maestro un medio para valorar los aprendizajes. La presentacin de nuevos conceptos debe hacerse en trminos que el educando pueda usarlos con sentido.

APRENDIZAJE CREADOR :
APRENDIZAJE CREADOR Este tipo de aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta en el momento en que se presenta un problema en diferentes situaciones y se encuentran soluciones originales. La actividad creadora implica tres procesos mentales: experiencia, recuerdo y expresin.

Lo que el Docente debe hacer :

Lo que el Docente debe hacer La manera en cmo se puede encauzar este tipo de aprendizaje es: Proponerles un aula diferente donde se les provee de oportunidades necesarias para la memoria emotiva y que exista una tranquilidad que exige este nivel afectivo.

Aprendizaje reflexivo :
Aprendizaje reflexivo Este tipo de aprendizaje se complementa con el aprendizaje creador pies implica tambin la solucin de problemas solo que aqu se pretende fomentar la actitud de indagacin frente a los problemas.

Las condiciones que se requieren para fomentar este tipo de aprendizaje son: :
Las condiciones que se requieren para fomentar este tipo de aprendizaje son: El docente debe de tomar en cuenta que lo que para l es un problema puede que no lo sea para el alumno. El desarrollo de la conciencia respecto a los problemas puede conseguirse proporcionando al alumno un trasfondo adecuado de experiencias ricas y variadas. Proporcionndoles la informacin y el conocimiento requerido de tal manera que pueda organizarse en generalizaciones significativas. Orientar al alumno a conocer hechos o daros que guarden relacin con el problema y a organizarlos significativamente. Estimular la bsqueda de informacin y de evidencias que adems critiquen posponiendo el juicio o las conclusiones hasta que se hayan reunido todos los datos del caso. Orientarlos a formular posibles soluciones. Valorar y seleccionar hiptesis

Aprendizaje del ajuste emocional y social :

Aprendizaje del ajuste emocional y social Consiste en el tipo de aprendizaje que lleva al alumno a ajustarse a su medio fsico y social de una manera satisfactoria permitindole un funcionamiento adecuado como persona. El comit especial del New York Welfare elaboro una definicin de lo que es un alumno desajustado es excesivamente tmido, retrado y envuelto en sus propios miedos y fantasas. Puede ser tambin una persona talentosa que, el sentirse solo o incomprendido, no este aprovechando hasta el mximo las oportunidades que la escuela ofrece. Es el nio inseguro, crnicamente preocupado por sus pensamientos.

Qu es lo que el docente puede hacer para desarrollar una adecuada salud mental en el alumno? :
Qu es lo que el docente puede hacer para desarrollar una adecuada salud mental en el alumno? fomentar el buen desarrollo emocional para vivir armoniosa y fructferamente. adatarlo a la convivencia de sus compaeros. formarle un concepto de autoridad no como una fuerza a la cual debe obedecer sumisamente, sino como un influjo justo y amistoso, esencial a la sana convivencia del grupo. Procura ayudarle a ajustarse a sus propias limitaciones para que desarrolle un sentido de confianza en si mismo y sepa apreciar las capacidades de los dems.

Aprendizaje memorstico :
Aprendizaje memorstico Implica la capacidad de evocar ideas materiales y fenmenos. El alumno ser capaz de recordar cifras, calificaciones, nombres, fechas, medidas, etc. El maestro puede fomentarlo procurando que el estudiante recuerde informacin precisa y especfica como: fechas, personas, acontecimientos, etc. Memorstico: Es el aprendizaje mediante el cual los hechos o datos deben aprenderse literalmente, no es necesario comprenderlos. Ejemplos de hechos o datos pueden ser un nmero de telfono, la lista de los elementos qumicos, el valor del nmero p o los ros de la vertiente del pacifico. El alumno debe hacer una copia literal.

Lo que el Docente debe hacer :

Lo que el Docente debe hacer Recomendaciones para el aprendizaje memorstico: Las exigencias didcticas para llegar al aprendizaje memorstico no parecen difciles de satisfacer. Se sabe que cuanto ms se ejercite la repeticin, ms fcil ser el recuerdo. Pero una actividad de repeticin ciega, sin situarla en un marco de inters para el alumno puede tener un efecto negativo en ste. (Si alguien ha intentado, porque s, aprenderse las reglas ortogrficas, entender perfectamente lo que se quiere decir). Los estudios sobre el funcionamiento de la memoria han mostrado que los hechos y datos se aprenden y se recuerdan mejor si se establecen 10 sesiones de media hora que si se dedica una sesin de 5 horas para memorizar una lista.

Los aprendizajes cooperativos :

Los aprendizajes cooperativos El aprendizaje es cooperativo cuando todos los miembros del grupo realizan en comn todas las tareas requeridas. Una atmsfera frtil para la colaboracin y la cooperacin es una parte esencial del aprendizaje en la escuela. Stella Vosniadou

Objetivos educacionalesen los aprendizajes cooperativos :

Objetivos educacionalesen los aprendizajes cooperativos OBJETIVOS ACADMICOS. OBJETIVOS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE COLABORACIN.

Pasos para estructurar el proceso de enseanza mediante aprendizaje cooperativo :

Pasos para estructurar el proceso de enseanza mediante aprendizaje cooperativo Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del equipo. Asignar estudiantes al equipo. Asignar el aula o espacio. Planear los materiales de enseanza para promover la interdependencia. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar la tarea acadmica. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

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Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin inter- equipos. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia en relacin a la tarea. Intervenir para ensear habilidades de colaboracin. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de los aprendizajes de los alumnos. Valorar el buen funcionamiento de los equipos.

Relaciones psicosociales desarrolladas por los aprendizajes cooperativos en el aula :

Relaciones psicosociales desarrolladas por los aprendizajes cooperativos en el aula A. PROCESOS COGNITIVOS Colaboracin entre iguales. Regulacin a travs del lenguaje. Manejo de controversias. B. PROCESOS MOTIVACIONALES Atribuciones. Metas. C. PROCESOS AFECTIVORELACIONALES Pertenencia al grupo. Auto estima.

Aprendizaje significativo :
Aprendizaje significativo Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el que el sujeto relaciona lo que sabe con lo nuevo para aprender ms. El aprendizaje significativo es aquel que se logra a travs de actitudes, valores y normas socialmente significativas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: :
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Construccin de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervencin del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva informacin con lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje significativo no es un proceso meramente intelectivo, mucho menos memorstico, el verdadero aprendizaje significativo se alcanza por convencimiento personal.

CONDICIONES NECESARIAS PARA EL LOGRO DE PARENDIZAJES SIGNIFICATIVOS :

CONDICIONES NECESARIAS PARA EL LOGRO DE PARENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Condiciones necesarias para el logro de aprendizajes significativos. a.-Significatividad lgica del material -El material debe estar organizado en su estructura interna. -Los conceptos deben poseer secuencia lgica y ordenada. b.-Significatividad psicolgica del material -Que el alumno enlace los conocimientos nuevos con sus saberes previos. -Debe poseer una estructura cognoscitiva y una memoria de largo plazo. c.-Disposicin y actitud favorable de parte del alumno para aprender significativamente. -Disposicin emocional y actitudinal. -El docente solo influye mediante la motivacin. -Relaciona el nuevo material de aprendizaje con sus conocimientos anteriores.

LO QUE EL DOCENTE DEBE APORTAR :

LO QUE EL DOCENTE DEBE APORTAR -Intencionalidad, para comunicar y ensear con claridad lo que quiere transmitir. -Reciprocidad. Establecer un lazo de comunicacin fuerte entre docente y alumnos. -Mediacin del significado. Debe construir conceptos conjuntamente con los alumnos, as ellos se acostumbran a seguir hacindolo en situaciones diferentes. -Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Permitir que el alumno se sienta

capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el xito. -Seleccionar los contenidos y las estrategias de planificacin, de control y de aprendizaje. -Ofrecer la posibilidad de adquirir y practicar el conocimiento en un contexto realista. -Tratar los contenidos con secuencia de lo mas general y simple hasta los mas detallados y complejos. -Aprovechar los efectos positivos de las relaciones entre los alumnos.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PUEDE TENER LAS SIGUIENTES VARIANTES: :

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PUEDE TENER LAS SIGUIENTES VARIANTES: a.-Aprendizaje significativo por descubrimiento. Lo que el profesor debe realizar para fomentar este tipo de aprendizaje: Presentacin de una situacin problemtica y motivadora al alumno. Observacin e identificacin de variables. Separacin y control de variables para comprobar hiptesis. Recogida, ordenacin e interpretacin de la informacin anterior. Reflexin y evaluacin sobre el resultado y el proceso seguido.

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.. b.-El aprendizaje por modelado de los procedimientos; equivale al aprendizaje por recepcin de conceptos. Esta manera de aprender procedimientos est muy bien reflejada en el viejo axioma de la enseanza: Primero lo har yo (profesor), despus lo haremos juntos, despus lo hars t solo.

SE REQUIERE POR PARTE DEL PROFESOR :

SE REQUIERE POR PARTE DEL PROFESOR Haga ver con claridad la ejecucin de las distintas acciones del procedimiento, los componentes del mismo, los instrumentos de que se vale y el orden que sigue. Demuestre los beneficios que se obtienen con el uso del procedimiento. Ha de explicitar las condiciones de la ejecucin, las precauciones, los obstculos y errores y propicie soluciones para avanzar. Por parte de los alumnos: Presten atencin a las palabras, consignas, instrucciones y comportamientos del profesor de manera que perciba los aspectos relevantes y los mantenga en la memoria. Comprenda realmente la tarea y los pasos. Convierta en acciones las consignas. Adopte el procedimiento como propio. En este tipo de aprendizaje cabe un riesgo: que el alumno aprenda memorsticamente, superficialmente, por imitacin.

Actitudes, valores y normas :

Actitudes, valores y normas Aunque los tipos de aprendizaje bsicos ya estn descritos, se trata a continuacin el ltimo bloque de contenidos por las peculiaridades que posee. Se puede definir actitud como tendencia adquirida relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consecuencia (Saravia 1992). Poseen, pues, un componente cognitivo (conocimientos o creencias), otro afectivo (sentimientos y preferencias) y un ltimo conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).

Los valores :
Los valores Son principios ticos que implican compromiso emocional y se emplean para juzgar las conductas. Poseen un menor componente conductual.

Las normas :
Las normas Emanan de los valores y constituyen patrones de conductas que revelan o inducen las actitudes. Las actitudes, valores y normas tienen su fundamento, aprendizaje y sentido final por ser el individuo un ser social. El aprendizaje (no es la mejor palabra) de estos contenidos no es un proceso meramente intelectivo, mucho menos memorstico, el verdadero aprendizaje significativo se alcanza por convencimiento personal.

Variantes de la enseanza por descubrimiento: :

Variantes de la enseanza por descubrimiento: Presentacin de una situacin problemtica y motivadora al alumno. Observacin e identificacin de variables. Separacin y control de variables para comprobar hiptesis. Recogida, ordenacin e interpretacin de la informacin anterior. Reflexin y evaluacin sobre el resultado y el proceso seguido.

Esquema semejante en contextos grupales dedicadosa resolucin de problemas: (Dale Carnegie) :

Esquema semejante en contextos grupales dedicadosa resolucin de problemas: (Dale Carnegie) Identificacin y descripcin del problema. Bsqueda de posibles causas. Identificacin de la causa o causas ms relevantes Eleccin de la mejor solucin entre las posibles. Ejecucin de la accin. Evaluacin de resultados.

Condiciones del aprendizaje por descubrimiento :

Condiciones del aprendizaje por descubrimiento El mbito de bsqueda debe ser restringido. Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes. Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos. stos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables. Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena.

Lo que el estudiante debe recibir en el proceso formal de educacin mediante aprendizajes de calidad :
Lo que el estudiante debe recibir en el proceso formal de educacin mediante aprendizajes de calidad Conocimientos de cmo continuar aprendiendo. Destrezas para continuar desarrollndose. Un estado mental que lo capacite para un aprendizaje perpetuo. Motivacin para continuar aprendiendo Capacitacin para resolver sus problemas inmediatos. Que lo que aprende le sirva en la vida.

Qu se requiere para que un alumno aprenda :

Qu se requiere para que un alumno aprenda Se requiere que sea capaz de percibir todo tipo de estmulos a travs de los sentidos y adems se enfrente a una situacin nueva, que exija de l una respuesta y que esta situacin este de acuerdo con: Sus necesidades. Sus posibilidades. Su preparacin. Su capacidad. Su madurez.

Cmo se logra el aprendizaje? :

Cmo se logra el aprendizaje? El aprendizaje se logra por medio de los cinco sentidos vista, odo, tacto, olfato y gusto. Las impresiones mentales que dan por resultado el aprendizaje, se perciben mediante estos sentidos. Por ello es importante que usted, presente su material de manera que cree impresiones intensas

Para implementar la CALIDADes importante conformarEQUIPOS TCNICOS :

Para implementar la CALIDADes importante conformarEQUIPOS TCNICOS Definir: VISIN MISIN VALORES POLTICA DE CALIDAD

Definicin de un equipo tcnico :

Definicin de un equipo tcnico Grupo de personas organizadas entre s, con un objetivo definido y normas claras de funcionamiento, cuya funcin primordial es la de coordinar la aplicabilidad de determinas teoras o fundamentos a la realidad de una red educativa.

Objetivos del equipo tcnico :

Objetivos del equipo tcnico Brindar elementos de juicio para: Aportar Analizar Asesorar Coordinar Proponer Buscar Generar soluciones

Funciones del equipo tcnico :

Funciones del equipo tcnico Constituirse en el rgano que administre el proceso de mejoramiento de la calidad. Formular y difundir la poltica de calidad. Determinar el plan de implantacin del proceso de mejoramiento de la calidad. Contar con la informacin necesario para medir el nivel de desempeo de los procesos de trabajo. Determinar las reas criticas a atender en el proceso de mejoramiento de la calidad. Establecer los objetivos de mejoramiento que se deben alcanzar.

Promover que todo el personal se involucre y comprometa con el proceso de mejoramiento de la calidad :
Promover que todo el personal se involucre y comprometa con el proceso de mejoramiento de la calidad Implantar las acciones necesarias para construir la cultura de calidad en toda las instituciones Estimular el trabajo de los equipos de calidad. Evaluar las mejoras y los resultados obtenidos en proceso de mejoramiento de la calidad. Otorgar reconocimiento a los logros obtenidos Difundir los logros alcanzados. Verificar que se lleve un registro ordenado de la informacin generada en el proceso de mejoramiento de la calidad. Reiniciar un nuevo ciclo del proceso de mejoramiento de la calidad.

Ventajas de los equipos tcnicos :

Ventajas de los equipos tcnicos Es una suma de conocimientos y experiencias. Permite interactuar diferentes puntos de vista. Propicia acuerdos en temas de cierta dificultad. Analiza las situaciones sin connotaciones subjetivas. Las propuestas tienen mayor realismo y objetividad. Permite el crecimiento de sus miembros.

Visin :

Visin Qu es una visin? Es una concepcin o anticipacin vivida e imaginativa. Describe el sueo que usted tiene para su institucin en el futuro. Debe ser algo noble, impresionar e inspirar a: La sociedad. El recurso humano. Y especialmente a los clientes. Msc. Adalid Martnez Desarrollo Educativo Integral

Misin :
Misin Qu es una misin? Estatuto que define que es una institucin y a lo que se pretende dedicar en el presente. La misin describe, desde la perspectiva del corto plazo, la necesidad especfica de satisfacer un servicio. Es la respuesta de por qu existe el centro educativo. Para qu existe? Cules deben de ser sus funciones ms importantes? Debe de ser significativa, realizable y duradera Msc. Adalid Martnez Desarrollo Educativo Integral

Valores :
Valores Son las convicciones que sostienen el estilo de dirigir el centro educativo, su tica, su relacin con el Recurso Humano alumnos y familiares, accionistas y proveedores. Son creencias que el centro educativo debe adoptar firmemente y que junto a las normas y reglamentos internos sirven de referencia al centro educativo. Sirve para aunar el estilo de todos los componentes del centro educativo tanto en sus relaciones internas como externas Msc. Adalid Martnez Desarrollo Educativo Integral

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MUCHAS GRACIAS