PEI-PROYECTO EDUCATIVO INSTTITUCIONAL

Es el instrumento bsico de gestin y de planificacin a mediano y largo plazo, que hace referencia a todos los mbitos de funcionamiento de la institucin (acadmico, administrativo, de gestin curricular, comunitario etc.) y expresa los acuerdos consensuados sobre los grandes planeamientos y las lneas directrices de la institucin, entre ellos los principios y los objetivos generales que se desean conseguir. El PEI es la produccin singular propia y especfica de cada institucin, elaborada por todos sus miembros, que permite establecer prioridades. Al definir los objetivos institucionales concentra las acciones alrededor de un eje que rene los esfuerzos individuales y armoniza la tarea docente con el resto del colectivo institucional. Supone : una anticipacin de la accin, una visin prospectiva un intento de avance decidido y controlado y formula propsitos para el mediano y largo plazo. Un desarrollo en todos los mbitos institucionales. Un contrato que compromete y liga con una finalidad comn en todos los miembros de la comunidad educativa. Debera, por tanto, ser el resultado de un consenso que se plasma despus del anlisis de cada realidad escolar, de sus necesidades, expectativas y recursos. Podemos sintetizar que el PEI es una herramienta de gestin que: Implica una construccin colectiva de la comunidad educativa. Da lugar a la diversidad. Es una carta de presentacin de la institucin. Responde a las preguntas de quines somos?, Qu pretendemos? Y cmo nos organizamos? Planifica el cambio y permite la evaluacin permanente.

PCI-PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Es un instrumento que contextualiza y adapta el Diseo Curricular al contexto institucional. Articula los objetivos Generales de la institucin con las decisiones curriculares provinciales. Las orientaciones generales del PEI le otorgan direccionalidad y contextualiza la oferta educativa de la institucin. Por lo tanto, los Diseos Curriculares y las orientaciones generales del PEI son, entre otras, las fuentes para la elaboracin del PCI. Un curriculum es un proyecto educativo que incluye y procura anticipar todos los aspectos vinculados a los procesos de enseanza y de aprendizaje que tienen lugar en las escuelas. En tanto proyecto, tienen una formulacin escrita, y en este sentido es un texto. Pero en tanto procura anticipar todos los aspectos vinculados a los procesos de enseanza y de aprendizaje, se hace realidad y se define totalmente en la accin cotidiana de la escuela, en la prctica educativa. En este marco, el diseo curricular puede desempear su fuesncin de diferentes maneras. En algunos casos constituir el punto de partida para la elaboracin del PCI, junto al anlisis de de las necesidades y de la problemtica de una situacin educativa particular; entre otros, servir ms bien para interrogarse individual o colectivamente sobre la propia prctica pedaggica, reflexionar sobre ella e intentar mejorarla, en otros ser objeto de utilizacin directa por los profesores para la planificacin de actividades y tareas; en otros an dar lugar a un trabajo sistemtico de anlisis, discusin y crtica mediante su confrontacin con la propia realidad y experiencia profesional. Con independencia, pues, de que sea el punto de partida, el de llegada o un jaln intermedio, en todos los casos el Diseo Curricular constituye un elemento imprescindible para la elaboracin del PCI en la medida que refleja un cierto consenso sobre lo que la comunidad considera que han de aprender los alumnos. Deben ser los docentes, quienes, con el trabajo en equipo y teniendo en cuenta el PEI, asuman el protagonismo para la elaboracin del PCI, dada su experiencia y vinculacin con la institucin escolar |. Elaborar el PCI ms que un trabajo orientado hacia la consecucin de una herramienta de carcter administrativo y burocrtico, es una oportunidad,-sobre todo para el equipo docente- para intercambiar ideas, revisar y poner en comn las convicciones y planteamientos educativos personales y construir acuerdos. Significa, tambin, dotarse de una herramienta para generar; planificar y guiar los procesos de innovacin en las instituciones escolares.

PAM- PLAN ANUAL MEJORA

El PAM, puede concebirse como: Un instrumento de aprendizaje institucional. Un medio de elevar la calidad del servicio educativo de las instituciones. Una herramienta para la mejora de la gestin. Un compromiso con la mejora que se realiza entre las escuelas y los distintos niveles de gestin, para contribuir al logro de los objetivos que se emanan de la poltica educativa. Es un instrumento bsico de gestin, flexible y especfico de cada institucin, que facilita el desarrollo de la autonoma de las escuelas. Supone la realizacin de articulaciones entre instancias de evaluacin ( interna o externa), la priorizacin de reas a mejorar y la bsqueda de estrategias y de acciones concretas, viables y evaluables para la superacin de dificultades u obstculos.

Qu es?

Con quienes se hace?

La elaboracin del PEI corresponde a los diferentes miembros de la comunidad escolar. La participacin de todos ellos en una accin mancomunada, es el fundamento para que en l se reflejen posturas concensuadas y asumidas conscientemente. El equipo de gestin, los docentes, los alumnos, los padres y el personal de administracin y servicios, en cada caso, proporciona sus aportes en funcin de sus competencias e intereses. Supone la puesta en marcha de procesos: de negociacin con el entorno, los padres , los docentes, los nios y jvenes y la comunidad en su conjunto; de participacin de la comunidad educativa.

El PAM implica el compromiso de accin de los diferentes niveles de la gestin educativa en las mejoras continuas de las instituciones educativas. Conlleva un compromiso adicional con aquellos que se decidan a poner en marcha, en un modo ordenado y sistemtico, procesos de mejora. Asimismo, como su anclaje es el contexto institucional, involucra principalmente a los docentes en su definicin, construccin, puesta en marcha y evaluacin, por lo tanto es imprescindible su realizacin sobre la base de una concepcin participativa y bajo el impulso del liderazgo de los equipos de gestin.

Para que?

El PEI es una herramienta para reducir los mrgenes e incertidumbre que caracterizan la vida de las escuelas, en tanto instituciones sociales abiertas, constantemente interpeladas por mltiples demandas y requerimiento, en la que participan y viven sujetos diferentes con roles y funciones diversas. Frente a esta complejidad el P E I surge como necesidad pero tambin como respuesta a esta necesidad. Sirve: Como plataforma de discucucion sobre la cual se construye el coonocimiento y la accin educativa de toda la escuela. Para construir compromisos de mejora y de transformacin de la practica. Como procedimiento articulado de reflexin que impide la improvisacin, incertidumbre, la rutina y el individualismo. Como instrumento de confirmacin del profesorado ya que permite analizar de forma sistemtica y colegiada, planificar coordinadamente y evaluar de manera coherente el proceso intervencin. Como elemento aglutinador de todas los actores que forman parte de la comunidad educativa: padres, docentes, alumnos y personal no docente

El PCI se propone: como la bsqueda consensuada de respuestas a las preguntas bsicas sobre la enseanza que se desarrolla en el seno de la institucin, con el propsito de que sea lo ms adecuada posible a las necesidades educativas de los alumnos, a las cualidades profesionales del equipo docente y a las demandas y necesidades de la comunidad y el entorno en que se encuentra la escuela. Como una forma de que se vaya instaurando en la institucin una dinmica de anlisis y e reflexin colectiva sobre la prctica. La elaboracin del PCI permite dar respuesta a dos necesidades complementarias: la autonoma institucional en el mbito curricular y la profecionalizacin de los docentes, promoviendo el desarrollo de procesos de reflexin y de anlisis de la prctica indispensable para mejorar la acin docente, permanentemente.

El PAM es consebido como una estrategia para la superacin de obstculos, dificultades, dibilidades, etc.; contribuye en forma constante a la mejora de la calidad educativa. La poltica educativa no puede solamente presciribir el cambio, por lo que se hace necesario movilizar la capacidad interna de cambio en las escuelas como organizaciones, para regular la mejora de la educacin por integracin y coherencia horizontal.

Componentes

El P.E.I. como herramienta de gestin, se construye da a da sintetiza una propuesta de actuacin de la escuela a travs de: La seas de identidad: son el conjunto de principios, formulados en trminos de definicin institucional, que caracteriza a la escuela. Este apartado del proyecto es la carta de identidad de la institucin y responde a la pregunta quienes somos? Los objetivos que pretende: constituyen los propsitos las intenciones generales de la institucin. Tratan de dar respuesta a la pregunta qu pretendemos? La estructura organizativa: atiende a la formacin de equipos de trabajo, a la negociacin y al logro de acuerdo, a la administracin de recursos humanos y materiales, a propiciar conclusiones para la creatividad y motivacin para desarrollar las tareas y para relacionarlos con la comunidad, etc. En fin responde a la pregunta cmo nos organizamos?

El PCI da respuestas a preguntas generales, como: -Para qu y qu ensear?: Cules son las intenciones educativas u objetivos y cules son los contenidos que los alumnos deben aprender. -cundo ensear? Cmo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos educativos. -cmo ensear? Qu metodologa y qu medios emplear. -qu, cundo ,y cmo evaluar? el proceso de los logros de aprendizaje, diseando estrategias para la evaluacin.

El PAM se construye atendiendo a: -La preocupacion inicial El punto de partida es una situacion que preocupa a la institucion. -El problema Habra que transformar la preocupacion en un problema a mejorar. Para ello sera preciso desarrollar un diagnostico (sobre la base de evaluaciones internas o externas) que nos ayude a reunir informacin para precisar las caracteristicas de la situacion, compartirlas con otros, pensar acerca de sus causas, valorar sus consecuencias. -Las prioridades y las condiciones Para qu y qu ensear? Establecer prioridades es la primera decision a tomar. No sera una tarea facil Objetivos generales de la institucin porque habra que manejarce entre lo urjente y lo importante, lo deseable y lo Objetivos generales de nivel-ciclo-ao. Criterios para la priorizacin de contenidos de enseanza y aprendizaje de posible y, ademas, conjugarlas con las condiciones existentes. Las condiciones hacen referencia no solo a lo material sino tambien a un conjunto de elementos nivel-ciclo-ao. que habran de sustentar el plan: El liderazgo del equipo directivo, la existencia de una vision compartida sobre el problema, el agrado de motivacion para implicarse cundo ensear? en la mejora, la constitucion de un equipo que lleve adelante el proyecto, la Objetivos generales de nivel-ciclo-ao. disponibilidad de tiempo, la ayuda externa, la capasitacion necesaria, entre otras. Secuencia y organizacin de contenidos. -Los objetivos Lograr algo concreto. cmo ensear? Los objetivos deben ser claros, concretos, evaluables y alcanzables, en un ao o Criterios metodolgicos. Criterios para la seleccin, elaboracin y uso de materiales curriculares y en unidades mas pequeas de tiempo. otros recursos didcticos. -Los procedimientos: Para concretar los objetivos deben preeverse una serie de acciones que se han de realizar en orden a la consecucion de los objetivos. qu, cundo y cmo evaluar? criterios de evaluacin. -Responsables: Para cada uno de los procedimientos o acciones preevistos en el apartado anterior Criterios de acreditacin y de promocin. deben designarce uno o varios responsables -Temporalizacion y evaluacion: Los procedimientos deben llevar fecha de realizacion y forma de comprobar su consecucion asi comoun plan de evaluacion.

Cmo surge?

Aunque la construccin de capacidades institucionales para la fomulacin de proyectos y para la gestin autnoma es un proceso que demandar cierto tiempo cabe iniciarlo mediante la puesta en marcha de mecanismos internos de participacin, de consulta y de instrumentacin de acuerdo para el diseo y la implementacin del PEI. De este modo, se facilitar la construccin de la identidad de cada escuela, en el sentido de pertenencia y de valoracin de sus pautas, normas y caractersticas propias.

Surge de : Las orientaciones generales de la institucin incluidas en el PEI Las caractersticas institucionales surgidas del diagnstico referidas tanto a los alumnos como al equipo docente Las caractersticas del entorno La necesidad de incorporar contenidos regionales e institucionales La priorisacin de contenidosa partir de los diseos curriculares

El PAMdebe estar procedido de un diagnstico (evaluacin)ya que la evaluacion esta reconocida como l primer paso de todo proceso de innovacion , cambio , mejora de calidad . Pueden utilizarse para esta fase algunos de los Modelos de evaluacion de centros al uso; interna/externa;global/parcial;formativa/sumativa;cuali/cuantitativa; etc. La identificacion de las areas de mejora Debe ser objetiva y debe apoyarse en hechos y resultados ,mas que en suposisiones o meras apariencias por lo que se recomienda utilizar instrumentos de evaluacion adecuados.Puede estar relacionados con las areas prioritarias, relativas tanto a los aspectos organizacionales como didcticos.

Qu se evala?

La evaluacin es el comienzo y el final del proceso de mejora. Sin evaluacin Para la evaluacin se tendr en cuenta En la evaluacin de proceso se trata de sistematizar: El alcance, logro y/o modificaciones en los no es posible determinar qu mejorar y sin evaluacin al final de cada proceso La evaluacin que los miembros de las institucin hacen de sus no se sabe si se ha avanzado y si se ha hecho en la direccin correcta. acuer5dos sobre: actividades en relacin con los principios acordados y definidos valorar los logros de un plan de mejora implica reconocer que habr Criterios de evaluacin, acreditacin y promocin. (identidad , objetivos, organizacin y relacin con la comunidad). logros previstos y no previstos, deseados y no deseados. De manera Estrategia didctica y metodolgica. Las propuestas de intervencin que se deriven de la evaluacin que no significa slo preguntarse si se han alcanzado los objetivos Instancia de comunicacin. realizada, buscando mejorar las prximas propuestas de accin. propuestos, sino rescatar todas aquellas cuestiones que el plan haya Aun cuando la evaluacin se realice en el proceso, tambin debe considerarse generado, tanto positivas como negativas. Los momentos e instancias institucionales un momento para la evaluacin al finalizar una etapa , que puede ser al final Si el plan a logrado establecer una mejora respecto el utilizados para: del ao. problema/situacin inicial habr que decidir mecanismos de soporte t La toma de decisiones. En ella deberan considerarse: sostn para que dure en el tiempo. Uno de los aspectos a considerar es La comunicacin y forma de difusin de Los resultados conseguidos y aquellos que no se han logrado. que la mejora ha de permanecer por encima de las personas que la informacin sobre acuerdos curriculares. Los logros que se han conseguido an cuando no se haban previsto. pusieron en marcha. Hay que plantearse, entonces que necesitamos, El asesoramiento por parte del equipo de gestin y/o Una interpretacin o anlisis de causas por lo que se han logrado que estructuras, que nuevas rutinas deben generarse para consolidar la de equipos externos. determinados resultados. Esto permitir que en la prxima planificacin mejora y trabajar para establecerlas. El seguimiento y evaluacin del proceso de se recupere4 la experiencia vivida. La mejora es un proceso continuo. El plan habr abierto nuevas desarrollo curricular. Tambin es posible integrar la autoevaluacin institucional con la evaluacin preocupaciones que renuevan el compromiso de seguir trabajando. externa. La evaluacin externa ha de ser capaz de poner en relacin los datos - La calidad de los logros de enseanza a partir de que se obtengan de una escuela determinada con los que se recojan de los resultados de los aprendizajes de los alumnos. aquellas que tienen un contexto semejante. La evaluacin interna debe completar esos datos desde la experiencia de la institucin y explicarlos a partir de su propia reflexin. Disear un PAM sin: Concebir al PEI como un documento que se hace para entregar a las Confundir el PCI con el PEI. autoridades educativas. Confundir al PCI con el conjunto o sumatoria de las Tomar como punto de partida una evaluacin, La delimitacin del problema, Aunque no excluye su formulacin escrita y se conciban distintos modos de planificaciones de aula. comunicacin del PEI, no hay que confundirlo con su mera formalizacin en La delimitacin de responsables de acciones concretas y obtencin de respuestas concretas. un documento; por ello se afirma que es un documento para ser utilizado , es una herramienta. Otro riesgo es suponer que el PAM se vincula directamente con la nica Confundir el PEI con el PCI. Este ltimo es una de las dimensiones del PEI.

Riesgos