El documento presenta información sobre un curso de Programación dictado en el Instituto Superior de Formación Docente María Luisa Román de Frechau. El curso pertenece a la Tecnicatura Superior en Infraestructura Informática, en el segundo cuatrimestre. El documento incluye la fundamentación y objetivos del curso, con un enfoque en el trabajo colaborativo utilizando herramientas en línea.
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El documento presenta información sobre un curso de Programación dictado en el Instituto Superior de Formación Docente María Luisa Román de Frechau. El curso pertenece a la Tecnicatura Superior en Infraestructura Informática, en el segundo cuatrimestre. El documento incluye la fundamentación y objetivos del curso, con un enfoque en el trabajo colaborativo utilizando herramientas en línea.
El documento presenta información sobre un curso de Programación dictado en el Instituto Superior de Formación Docente María Luisa Román de Frechau. El curso pertenece a la Tecnicatura Superior en Infraestructura Informática, en el segundo cuatrimestre. El documento incluye la fundamentación y objetivos del curso, con un enfoque en el trabajo colaborativo utilizando herramientas en línea.
El documento presenta información sobre un curso de Programación dictado en el Instituto Superior de Formación Docente María Luisa Román de Frechau. El curso pertenece a la Tecnicatura Superior en Infraestructura Informática, en el segundo cuatrimestre. El documento incluye la fundamentación y objetivos del curso, con un enfoque en el trabajo colaborativo utilizando herramientas en línea.
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INSTITUCIÓN
Instituto Superior de Formación Docente
Maria Luisa Román de Frechau.
DOCENTE de INFORMÁTICA Rollet, Walter Orlando.
CARRERAS: Tecnicatura Superior en Infraestructura Informática.
CÁTEDRA: Programación.
CUATRIMESTRE: Segundo. DIVISIÓN: MODALIDAD: Virtual. CICLO LECTIVO 2020-2021 INSTITUTO SUPERIOR de FORMACIÓN DOCENTE MARIA LUISA ROMÁN de FRECHOU ____________________
FUNDAMENTACIÓN En diversos ambientes académicos se presentan graves problemas en el estudio y la enseñanza de la informática. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación han introducido nuevos retos y posibilidades en los diferentes niveles del sistema educativo, en tanto gestores de cambios que deben responder a estas nuevas demandas. Los obstáculos que habitualmente se presentan están ligados a la terminología utilizada, a la definición de conceptos, al significado de las soluciones. Las máquinas son dadas como hechos y no se deducen de los principios generales, principios que para determinado nivel de formación académica, resultaría necesario conocer y para quienes es necesario hacer caso omiso de la abstracción que la sencillez de su utilización plantea, dado que gran parte de las lecciones se concentran más en cómo hacer y no en por qué se hace. En estas situaciones generalmente el alumno trabaja más en términos de memoria que de razonamiento. Por ello se plantea una propuesta didáctica tendiente a superar dichos obstáculos, haciendo hincapié a una enseñanza de índole deductiva-formativa que estimule el razonamiento lógico.
Objetivo general. Lograr que el alumno incorpore conceptos y habilidades relacionados al manejo de las TIC utilizando para ello herramientas en línea.
Palabras claves. Trabajo colaborativo, TIC. Herramientas en línea. Herramientas de presentación. Editor de textos.
Contenidos conceptuales. Herramientas de trabajo colaborativo. Características. Google Drive. Google Calendar. Google keep. Prezy.
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Conceptos Introducción ● Haciendo un poco de memoria, evocando el pasado de nuestros padres y abuelos pensemos por un momento como hacían ellos para el desarrollo de sus documentos ¿de qué herramientas se valían? ¿qué ventajas creen uds. que podrían representar la utilización de ellas? algunas de las ventajas que podemos mencionar, son: ○ ventajas: menor costo, no requieren de electricidad, generan menor impacto ambiental. ○ como desventajas, no permiten el agregado multimedial, solo permiten el envío a través del servicio postal convencional. ● ¿Cómo se llaman las herramientas que habitualmente usamos para la creación de documentos? ○ procesadores de texto. ○ planillas de cálculos. ● ¿Qué características tienen? ○ permiten la generación, y por sobre todas las cosas, la edición del texto que en los medios antiguos representaba un problema. ○ permiten el agregado multimedia, vídeos, audios, imágenes, hipervínculos, etc. ○ son versátiles. ○ algunas son pagas al menos las de mayor aceptación. ● Ahora con el advenimiento de la web 2.0, este tipo de herramientas ha dado un giro hacia aspectos relacionados a la conectividad: ○ Es posible trabajar con ellas en forma on-line (en línea). ○ permiten la compartición, trabajo colaborativo. ● Concepto de trabajo colaborativo: ○ El trabajo colaborativo se define como aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo. ○ El envío a través de medios digitales.
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Fundamentación Teórica El trabajo colaborativo, puede considerarse como un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las metas establecidas consensuadamente. Más que una técnica, el trabajo colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos, tales como el respeto a las contribuciones individuales de los miembros del grupo [5].
En el Tabla 1 se presentan algunas de las conceptualizaciones sobre trabajo colaborativo
que se encuentran en la literatura especializada, con el propósito de apreciar sus aspectos constitutivos; entre los que más se destacan están la autoridad, la negociación y los procesos de diálogo que se dan al interior del grupo, la reciprocidad, la responsabilidad y las relaciones sociales.
Tabla 1
Para [10], el trabajo colaborativo posee una serie de características que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal. Algunas de ellas son las siguientes:
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● Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia entre los diferentes
miembros del grupo, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos sus miembros. ● Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final. ● La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en habilidades y características de los miembros; en el trabajo tradicional de grupos, estas son más homogéneas. ● Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el grupo. ● La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida. ● Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas. ● Existe una interdependencia positiva entre los sujetos. ● El trabajo colaborativo exige de los participantes habilidades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas, así como un deseo de compartir la resolución de las tareas.
Según [2], para poder entender el concepto de trabajo colaborativo como metodología, es preciso detenerse en el encuadre teórico que sustenta este modelo de enseñanza. Si se parte de la idea de que un proceso pedagógico está impregnado de habilidades sociales y que la comunicación es inherente en todo grupo humano, la construcción colectiva de los aprendizajes a través del diálogo se mantiene presente a través de los tiempos. Trabajar en el aula, para fines comunes, utilizando las estrategias adecuadas, hace que los estudiantes vayan desarrollando estrategias interpersonales y altos niveles de pensamiento para un profundo conocimiento del contenido.
De lo anterior, surge el constructo de aprendizaje colaborativo. Este se sustenta en
enfoques cognitivistas. Si se parte de una enseñanza centrada en el estudiante, cómo promueve el constructivismo, se tiene cuenta lo que pasa al interior de cada aprendiz, pero también la forma conjunta y social de promover los aprendizajes nuevos y engancharlos con los que ya existen para crear una estructura de pensamiento cada vez más pertinente con los procesos de enseñanza y aprendizaje. No solo importa el producto; son importantes también los procedimientos y rutas para la consecución de nuevos saberes. De ahí la referencia al constructivismo social como el eje central de este enfoque. Sin embargo, cabe destacar que no se trata solamente de un enfoque centrado en el estudiante. De acuerdo con [10], se requiere reforzar y entender la necesidad de “desplazar la responsabilidad de los aprendizajes a los propios estudiantes que necesariamente pasa a convertirlos en sujetos activos de la construcción y gestión de su propio conocimiento”. Es, ir estimulando la autogestión de los conocimientos y el control de los aprendizajes en manos de los mismos estudiantes.
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El aprendizaje colaborativo según [11] es un sistema de interacciones cuidadosamente
diseñado, que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás, generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El aprendizaje colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal, caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. En el aprendizaje colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, y a construir consenso con los demás.
“El aprendizaje colaborativo es un resultado del trabajo colaborativo” [2]. Como se ha venido exponiendo en las líneas anteriores, este último es una técnica que se centra en el razonamiento para el pensamiento divergente o pensamiento de la creatividad, a través de actividades de aprendizaje basadas en el principio de la socialización didáctica y la interdependencia positiva entre los aprendices. Esa interdependencia es el corazón de las actividades colaborativas que definen la colaboración y transforman el trabajo grupal en trabajo en equipo. Para lograr una interdependencia positiva entre los estudiantes, organizarlos en grupos y decirles que trabajen juntos puede no ser suficiente [12].
Dada su habitual confusión, cabe mencionar que el aprendizaje colaborativo se diferencia
del cooperativo. En este último, se hace una división marcada de la tarea que cada miembro debe realizar, y la responsabilidad del desarrollo de construcción de saberes recae fundamentalmente en el profesor. En cambio, con el primero, el colaborativo, las metas son comunes a lo largo de todo el proceso y la autogestión de los conocimientos se hace cada vez más evidente. Como lo expone [13], “cada paradigma representa un extremo del proceso de enseñanza-aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo)”.
Ambos tipos de aprendizaje, cooperativo y colaborativo, se fundamentan en el
constructivismo. Sin embargo, el cooperativo responde a la vertiente piagetiana y el colaborativo al enfoque sociocultural [14].
Para incorporar en el aula el trabajo colaborativo como una estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje, y, que como se mencionó anteriormente, redunde en un aprendizaje colaborativo, se hace necesaria la utilización de técnicas que lleven a la práctica la estrategia.
Las Técnicas de Aprendizaje Colaborativo (TAC), más comunes y las que vayan surgiendo de la experiencia educativa, según [3], pueden organizarse en categorías que comparten aspectos fundamentales, a pesar de que las líneas divisorias no son precisas. Esta organización se muestra en la Tabla 2.
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Tabla 2
Interdependencia Positiva Es el corazón del aprendizaje colaborativo. Los estudiantes deben de creer que están ligados con otros de una forma que uno no puede tener éxito a menos que los otros miembros del equipo también tengan éxito. Los estudiantes deben de trabajar juntos para completar el trabajo. La intención de organizar al alumnado para que trabaje de forma cooperativa es promover un tipo de aprendizaje diferente del que se da tradicionalmente en las aulas donde la gestión se centra en la actividad del profesorado y en su control absoluto sobre los procesos que se dan. Lejos de estimular aprendizajes estrictamente individuales, fruto de la interacción entre el alumno y el docente (o los recursos que este proporcione), el trabajo cooperativo busca aprendizajes nacidos de la interacción entre los chicos y chicas que constituyen un verdadero equipo de trabajo. Se usa el término interdependencia positiva para definir aquella situación en que el aprendizaje de los diferentes componentes del grupo depende de las acciones que realice cada uno de los miembros del equipo. Así cada chico, cada chica, es consciente de que su aprendizaje depende del aprendizaje de los demás integrantes y, a la vez, que el aprendizaje del resto de compañeros depende de su propio aprendizaje. Para estructurar sólidamente la interdependencia positiva se debe poner atención en que los esfuerzos de cada
_________________________________________________________________________ 7 Prof. Lic. Rollet, Walter Orlando INSTITUTO SUPERIOR de FORMACIÓN DOCENTE MARIA LUISA ROMÁN de FRECHOU ____________________ componente sean indispensables para el éxito del grupo: necesito lo que están haciendo los demás, necesitan eso que yo estoy haciendo. Muchas veces esto se alcanza: ● Teniendo un premio en común ● Siendo dependientes de los recursos de otros ● A través de la división del trabajo
Exigibilidad individual. Una tarea tiene exigibilidad individual cuando cada uno de los miembros del grupo debe rendir cuentas no sólo de su parte del trabajo sino también del trabajo realizado por el resto del grupo. En otras palabras, no es posible que un miembro del grupo se centre exclusivamente en realizar su parte, desentendiendose completamente del trabajo que realizan los demás miembros del grupo.
Trabajo colaborativo. El trabajo colaborativo se define como aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo.
Ventajas de la utilización de google docs.
Interdependencia Positiva
Interacción
No requiere de software específico.
Sencillez y facilidad de uso.
Capacidad de acceso y edición concurrente.
Gratuidad
Ventajas adicionales 1. Es una herramienta digital gratuita, solo se requiere una cuenta de gmail. 2. Crea y edita documentos, hojas de cálculo y presentaciones online. 3. Comparte y colabora con otros usuarios en tiempo real. Así pueden estar trabajando varios usuarios en paralelo, al mismo tiempo, mientras que esta
_________________________________________________________________________ 8 Prof. Lic. Rollet, Walter Orlando INSTITUTO SUPERIOR de FORMACIÓN DOCENTE MARIA LUISA ROMÁN de FRECHOU ____________________ herramienta manejará los cambios y evitará las colisiones. igualmente, permite ver quién ha hecho qué cambios y revertirlos si fuera necesario. 4. Almacena y organiza el trabajo en equipo de forma segura, siempre a disposición de cada uno de los miembros del grupo, y organizados mediante carpetas de fáciles modificaciones. 5. Controla quién puede acceder a los documentos allí guardados. Basta con escribir la dirección de correo electrónico de los usuarios con quienes se quiera compartir un documento y enviarles una invitación. 6. Crea documentos básicos desde el inicio, pero también sube archivos ya creados y acepta la mayoría de los formatos de archivo comunes, como doc, xls, rtf, pdf, ppt entre otros. 7. Ofrece posibilidades de crear formularios útiles para recopilar información, por ejemplo en encuestas o suscripciones y también gráficos personalizados. 8. Permite insertar videos de youtube para presentaciones y reproducirlos directamente desde allí.
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Comparativo propio https://prezi.com/q0hgseugze7y/edit/#0
Bibliografía O. Revelo-Sánchez, C. A. Collazos-Ordoñez, y J. A. Jiménez-Toledo, El trabajocolaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de laprogramación: una revisión sistemática de literatura. TecnoLógicas, vol. 21, no. 41, pp.115-134, 2018
[2] J. M. Chaljub, “Trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza en la universidad,”
Cuad. Pedagog. Univ., vol. 11, no. 22, pp. 64–71, 2014.
[3] E. Barkley, K. P. Cross, and C. Major, Técnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario. Morata, 2007
[5] M. Maldonado, “El trabajo colaborativo en el aula universitaria,” Laurus, vol. 13, no. 23, pp. 263–278, 2007.
_________________________________________________________________________ 13 Prof. Lic. Rollet, Walter Orlando INSTITUTO SUPERIOR de FORMACIÓN DOCENTE MARIA LUISA ROMÁN de FRECHOU ____________________ [10] C. Echazarreta, F. Prados, J. Poch, and J. Soler, “La competencia ‘El trabajo colaborativo’: Una oportunidad para incorporar las TIC en la didáctica universitaria. Descripción de la experiencia con la plataforma ACME (UdG),” Rev. sobre la Soc. del Conoc., no. 8, pp. 1–11, 2009.
[11] D. W. Johnson, R. T. Johnson, and E. Johnson, Los nuevos círculos de aprendizaje. La
cooperación en el aula y la escuela. Aique, 1999.
[12] C. A. Collazos, L. A. Guerrero, J. A. Pino, and S. F. Ochoa, “Collaborative Scenarios to
Promote Positive Interdependence among Group Members,” in Groupware: Design, Implementation, and Use, Springer, Berlin, Heidelberg, 2003, pp. 356–370.
[13] L. M. Zañartu, “Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y
en Red,” Rev. Digit. Educ. y nuevas Tecnol., no. 28, pp. 1–12, 2003.
[14] E. Escolano Pérez, L. T. Aragonés, and M. L. Herrero, “Percepción del alumnado
universitario sobre su primera experiencia de aprendizaje colaborativo,” in V Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje, 2012, pp. 1–9.
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