100 Ideas Libro Diana Durán
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DIANA DURÁN
EDITORIAL TROQUEL
Carta de uso
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100 IDEAS PARA LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
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33/ 34 Verde que te quiero verde / Veo, veo, Los proyectos de aprendizaje
¿qué ves? servicio/ las técnicas
ambientales.
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significado.
46 La vida en la naturaleza.
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Bibliografía
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1 Para implementar en el aula actividades ligadas con esta idea, usted puede
ayudar al alumno a comprender el concepto de medio ambiente. Para ello
será necesario integrar las nociones de sistema ambiental complejo,
entendido como el conjunto de elementos o componentes de la Tierra y de
las sociedades que la habitan y se vinculan a través de un conjunto de
relaciones.
> Pídale a sus alumnos que contemplen un mapa satelital del planeta Tierra
e identifiquen sus componentes –continentes, océanos, vegetación, nubes,
ciudades, bosques, áreas cultivadas-, y por otra parte, observen fotos de
distintas sociedades que habitan la Tierra en esos ambientes –poblaciones
urbanas, rurales, aborígenes, mujeres y hombres que trabajan, niños que
estudian, etc.-.
> Puede pedirles a los alumnos que realicen un dibujo sobre el concepto de
sistema y sus partes componentes, pensando en diversos tipos tales como
los antes mencionados.
>Puede presentarles a los alumnos una ilustración del ciclo del agua en la
naturaleza, para que luego identifiquen los distintos elementos de la Tierra
que el agua pone en contacto en su circulación natural. Por ejemplo, desde
que se evapora en los mares -forma parte de la hidrosfera-, luego se
convierte en nubes, -integrando la atmósfera-, posteriormente cae en forma
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de lluvia sobre distintos relieves –de la litosfera-, y puede originar los ríos que
pertenecen a la hidrosfera.
4 Una vez comprendido lo que es el sistema Tierra Ud., puede sugerir que sus
alumnos establezcan relaciones con la sociedad de manera de integrar al
hombre como modificador de la naturaleza a través de sus acciones. Por
ejemplo, por medio de sus necesidades básicas de alimento, vestido, energía,
etc.
3. La cartografía ambiental
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- La elaboración de conclusiones
- La redacción de un informe final.
- La comunicación de los resultados.
2Una vez que la clase haya elaborado como resultado una lista de
problemas, será el tiempo de jerarquizarlos. Podrá Ud. organizar la clase
para que ordenen los problemas según distintos criterios. Para ello, deberán
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>Ud. podrá promover que sus alumnos desarrollen una campaña para
fomentar el uso de la bicicleta y los paseos a pie y explicar su importancia
en relación al aporte que así se hace no sólo a la salud sino también al
menor consumo de energía en términos de combustibles fósiles.
>También podrá instar a que sus alumnos organicen un debate público,
taller o conferencia sobre un tema ambiental que hayan individualizado por
su importancia para crear conciencia en su escuela o comunidad.
>Una actividad relacionada para difundir el taller es colocar avisos,
propagandas o repartir folletos sobre esas actividades en comercios e
instituciones cercanas.
>Ud. puede promover que sus alumnos busquen un especialista reconocido
que pueden inspirar a mucha gente.
> También podrá solicitar a sus alumnos que escriban un artículo o carta
para un periódico local, un blog ambiental o para el diario de la escuela.
19. La interdisciplinariedad
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>Algunas propuestas para el uso del cine son que los alumnos:
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Requiere que el docente sea el guía conocedor del lugar o cuente con
alguien especializado que coopere con los análisis y comentarios, y realice
las explicaciones necesarias. También implica respetar las normas
ambientales y motivar a los alumnos para que realicen observaciones y las
registren.
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Así, por ejemplo, en Bilbao (España), una vez que la escuela ha firmado su
adhesión al programa, cada clase elige un tema o problemática ambiental
sobre la que girará el desarrollo del programa. Tras una fase previa de
información y sensibilización, el Comité debe realizar un diagnóstico,
elaborar un plan de acción y llevarlo a cabo. Posteriormente se analizan los
resultados, el proceso, se evalúan las acciones y se extraen conclusiones y
propuestas de mejora y alternativas en un Foro de participación escolar. El
Foro municipal verá la memoria final del proceso y responderá a las
aportaciones elaboradas por los alumnos. Representantes en edad escolar
de las escuelas que se han adscrito al programa de la Agenda están citados
a mediados del segundo trimestre al Foro Interescolar. Cada participante
muestra el trabajo de análisis realizado en el barrio de su escuela sobre la
problemática del tema elegido para el curso, aportando una serie de
recomendaciones basadas en ese estudio. Posteriormente se realiza un
documento final que recoge todas las conclusiones de la labor de la Agenda
del curso escolar y que tiene como destino final el Municipio.
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Escenarios futuros
Ud. podrá plantear a sus alumnos que imaginen distintos escenarios futuros
en relación con la sustentabilidad. Estos serán caracterizados a través de
distintas variables cuali y cuantitativas.
En el escenario pesimista, gobiernos y sociedades habrán empeorado, por
su comportamiento, las tendencias ambientales para el año 2025. Se podrá
pensar en un mundo en que 8000 millones de personas demandarán
recursos naturales agotados a un ambiente degradado. Podrá preguntar a
sus alumnos cuáles serán los conflictos resultantes.
En el escenario optimista, gobiernos y sociedades habrán promovido
políticas sustentables y el papel de la sociedad civil habrá incrementado la
participación solidaria de la población. No se generará mayor contaminación
ni agotamiento de los recursos naturales.
La investigación sobre la proyección de indicadores ambientales,
demográficos y económicos, permitirá que sus alumnos construyan estos
escenarios o incluso otros alternativos de circunstancias intermedias, de
manera de extraer conclusiones sobre las distintas posibilidades futuras de
evolución de la situación ambiental global o local.
Datos sobre escenarios futuros:
http://www.pnuma.org/geojuvenil/pdf/GEO%20Juvenil%20ALC%20esp.pdf
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- El mantenimiento de la biodiversidad.
El proyecto GEO Juvenil América Latina y el Caribe fue iniciado por el PNUMA
en 1995 a través de los informes GEO que hacen exámenes periódicos del
estado del ambiente y brindan orientación para los procesos de adopción de
decisiones, tales como la formulación de políticas ambientales, la
planificación de medidas y la asignación de recursos.
GEO Juvenil es sido un proceso participativo de evaluación ambiental, en
donde los jóvenes participantes expresan sus preocupaciones y generan
proyectos.
El objetivo de los informes que se realizan es dar a conocer la visión de los
jóvenes de la región respecto al medio ambiente y también sus propuestas
para dar soluciones a los problemas de sus comunidades y así promover
estrategias que permitan a los jóvenes formar parte de un proceso de
participación activo.
Han participado más de 800 de jóvenes, pertenecientes a organizaciones
juveniles y escuelas en de toda la región entre los 15 y los 25 años.
La manera de participar es contactar al coordinador nacional, iniciar un
grupo Geojuvenil en el país, ciudad o localidad, participar de eventos y
realizar proyectos ambientales a través de diversas alianzas.
América del Sur acoge a más del 40% de las especies existentes en un área
inferior al 15% de las tierras emergidas. Ocupa el primer lugar en especies
de plantas, aves, anfibios, mamíferos, y mariposas, entre otros grupos. Al
mismo tiempo, lamentablemente, tiene el mayor número de registros de
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En esta última idea deseamos que Ud., relacione los conceptos aprehendidos
sobre el ambiente con el lugar que sus alumnos reconocen como propio y con
su conciencia ambiental y comunitaria. Por tal razón sería interesante tratar
en clase el concepto de lugar ligado a ciertas experiencias individuales, al
mapa mental, a localizaciones concretas y al sentido de pertenencia.
En tal sentido, se requiere desarrollar todo aquello que forje la identidad, por
ejemplo, el espacio cotidiano, pues él construye la identidad: el barrio, la calle,
los ambientes, las ciudades, las comarcas, las regiones, los países y a través
de ellos, las propuestas del desarrollo local y desarrollo sustentable.
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Bibliografía
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Ecopibes: http://www.ecopibes.com/
Ecoportal : http://www.ecoportal.net
Ecosite (directorio) http://www.eco2site.com/
Estrategia Internacional para la reducción de desastres América Latina y el
Caribe: http://www.eird.org
Fundación Educambiente. http://www.educambiente.org.ar
Libro electrónico. Ciencias de la tierra y del medio ambiente:
http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/hpertexto/00General/IndiceGral.ht
ml. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Oficina
Regional para América Latina y el Caribe: http://www.pnuma.org.
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