Direccin Provincial de Diseo, Gestin y Evaluacin Curricular

Jornada Provincial Participacin, Reflexiones y Aportes para la elaboracin Curricular del Espacio Construccin de la Ciudadana - Primer Ao del Nivel Secundario-

Equipo Areal de Ciencias Sociales y Humanidades: Profesora Marisa Manzotti Profesor Matas Cravero

Noviembre 2010

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Construccin de la Ciudadana. Primer ao Profesores: Marisa Manzotti y Matas Cravero Fundamentacin Un grano de arena, llevado por el viento, puede introducirse en cualquier mecanismo y detener la mquina ms poderosa o sofisticada. (Norberto Bobbio). La Construccin de la Ciudadana1 reviste especial importancia en esta etapa educativa, porque los jvenes se encuentran experimentando una fuerte transicin desde el nivel primario al nivel secundario, y en esa transicin necesitan indefectiblemente, contar con herramientas conceptuales e iniciarse en prcticas concretas que les permitan conocer y participar activamente en la vida democrtica de la institucin educativa a la que asisten y de la comunidad en la que viven. Se destacan entonces, como elementos centrales para la enseanza de este espacio curricular, la explicacin de conceptos ticos, jurdicos, sociolgicos y polticos que permitan la reflexin crtica y la discusin argumentativa de las representaciones o imaginarios sobre la organizacin social y la promocin de prcticas democrticas que posibiliten a los estudiantes dotar de una encarnadura cotidiana al conocimiento terico en torno a los derechos y deberes de los ciudadanos. La Construccin de la Ciudadana tambin puede ayudar a los jvenes estudiantes a pensar de manera no condescendiente los nuevos lugares pedaggicos donde estn siendo subjetivados. Los lugares pedaggicos son aquellos donde el poder se organiza y despliega, incluidas las bibliotecas, la televisin, las revistas, los peridicos, los juguetes, los videojuegos, los libros, los deportes, los anuncios publicitarios. Muchas de las organizaciones que actualmente llevan adelante la pedagoga cultural no son organismos educativos sino entidades comerciales que no apuntan al bien social sino a la ganancia individual o corporativa. Los modelos sociales y los patrones de consumo desarrollados por las corporaciones y la publicidad habilitan a las instituciones comerciales como los profesores del nuevo milenio. Desconocer este contexto puede convertirse en obstculo para la accin pedaggica en la escuela2. Pensar y actuar de manera cada vez menos ingenua, son dos de las coordenadas centrales en la formacin de todo ciudadano. Y para que estas coordenadas puedan desarrollarse es necesario alentar a los estudiantes de modo que puedan asumir la democracia como un estilo de vida y convivencia que no se reduce al ejercicio del sufragio y al conocimiento del Prembulo y algunos artculos de la Constitucin.

La Construccin de la Ciudadana dentro del campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades Si bien este espacio curricular tiene una identidad y autonoma propias como mbito humanstico de reflexin, al mismo tiempo presenta numerosos puntos de contacto con las Ciencias Sociales. Es decir, la reflexin tica y poltica sobre la cuestin de la ciudadana se enmarca en contextos configurados por mltiples prcticas sociales. Y son precisamente esas diferentes prcticas sociales las que interesan a disciplinas como la Historia y la Geografa. Por lo tanto, en las reuniones del Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades, los profesores que dictan Construccin de la Ciudadana podrn entablar fecundos dilogos e intercambios con el resto de los colegas, para generar as algunos proyectos didcticos integrados donde los prstamos y las interacciones entre los espacios curriculares favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.

El nombre Construccin de la Ciudadana hace referencia a la adquisicin activa y gradual del estatuto de ciudadano/ciudadana en contraposicin a otras perspectivas de las que se infiere una nocin de ciudadana de carcter pasivo, basada en el conocimiento terico de derechos y deberes. 2 Minzi, Viviana, Mercado para la infancia o una infancia para el mercado. Transformaciones mundiales e impacto local, en Carli, Sandra, Estudios sobre comunicacin, educacin y cultura. Una mirada a las transformaciones recientes de la Argentina, Bs. As, Stella/La Cruja, 2003, pg. 258

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Propsitos para la Construccin de la Ciudadana

Promover en los estudiantes: Actitudes y prcticas de carcter democrtico, a travs de actividades pedaggicas que fomenten la autonoma, el dilogo y la accin concertada. La reflexin crtica y fundamentada del entorno moral e institucional propio de las sociedades contemporneas, mediante actividades que permitan entrar en contacto con casos o situaciones que interpelen los prejuicios, estereotipos y temores de los colectivos humanos.

Eje 1: La reflexin tica

* Las situaciones conflictivas de la vida escolar. Las normas de convivencia como una construccin comn entre directivos, docentes y estudiantes. El debate argumentativo considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista. * El accionar humano y su impacto sobre la justicia y la libertad como coordenadas de la vida social. Anlisis de casos concretos: el mundo de la economa como construccin social. Exposicin de situaciones en las que se pueda apreciar: ++ Un vnculo conflictivo entre ambos trminos. ++ Un vnculo basado en el equilibrio. *Diferentes miradas sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin: ++ Aspectos positivos: El acceso instantneo a variadas fuentes de informacin y esparcimiento. La posibilidad de forjar lazos de amistad y fraternidad con personas radicadas a miles y miles de kilmetros de distancia de nuestros hogares. ++ Aspectos negativos: La existencia de una brecha digital, ente quienes acceden y quienes no acceden a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los contenidos violentos y la difusin de estereotipos. * El registro y la elaboracin escrita del trabajo reflexivo sobre temas y problemas morales mediante la formulacin de preguntas, la exposicin de razones y argumentos junto con el cotejo y reelaboracin individual y/o colectiva de los mismos. Trabajo con dilemas.

Eje 2: La construccin histrica de las identidades *El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades personales y proyectos de vida, individuales y/o colectivos, que coexisten en diferentes contextos sociales, histricos y culturales a partir de entrevistas con adultos, jvenes y otros actores sociales. Anlisis e interpretaciones a partir de los siguientes ejemplos: ++ Los diversos tipos de familias y su despliegue en el escenario contemporneo. ++ Las sociabilidades juveniles. Sus cdigos y lgicas de funcionamiento. ++ Los pueblos originarios. Sus expresiones culturas y cosmovisiones. ++ El movimiento obrero como una usina de identidad. ++ Principales caractersticas del movimiento feminista a lo largo de la historia. ++ Principales caractersticas del movimiento gay a lo largo de la historia. ++ Crtica fundamentada de los modelos de belleza corporal predominantes en los medios masivos de comunicacin. *La identidad individual como una lenta construccin que se desarrolla en el tiempo. La comunicacin de ideas y sentimientos personales a travs de distintos formatos expresivos: diarios, blogs, dibujos, canciones, fotos, etc.

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Eje 3: La ciudadana, los derechos y la participacin poltica * La distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o normas jurdicas en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis y discusin de situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano. La reflexin crtica sobre la norma y la autoridad como garantes de los derechos. * La relacin entre democracia y derecho a la informacin. Anlisis de los artculos ms relevantes de la nueva ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual. * Distintas modalidades de participacin poltica. La participacin a travs de los partidos polticos, las asociaciones sindicales, los centros de estudiantes, las marchas y manifestaciones, la recoleccin de firmas para instalar entre los cuerpos legislativos un tema de inters general, la biopoltica. * Los Derechos Humanos como construccin histrica resultante de diferentes luchas sociales. Anlisis crtico de: ++ Situaciones concretas en las que se aprecia una clara intervencin de los poderes del Estado y de organizaciones varias, para asegurar el cabal cumplimiento y defensa de alguno o algunos de los Derechos Humanos. ++ Situaciones concretas en las que se vulnere el derecho de las personas y/o que involucren crmenes de lesa humanidad, tanto del presente como del pasado, a travs de testimonios que surgen de diversas fuentes de informacin. * El conocimiento de los nuevos derechos y las nuevas formas de participacin vigentes a partir de la reforma constitucional de 1994. La aproximacin a la comprensin de los derechos civiles y polticos en sus articulaciones y disonancias con los derechos econmicos, sociales y culturales. Anlisis comparado del artculo 14 y 14 bis de la Constitucin Nacional, su vigencia o ausencia en casos concretos de la realidad argentina. Anlisis de la Constitucin Provincial y de los Estatutos Municipales a travs del tratamiento de casos concretos de la realidad local y provincial.

Recomendaciones didcticas La participacin de los estudiantes en la vida institucional

**Se sugiere trabajar con los alumnos la importancia de su involucramiento en la vida institucional, para sumar sus puntos de vista e ideas a las de los porteros, profesores y directivos del establecimiento. La intencin es que dicho trabajo vaya enlazando los diferentes contenidos de Construccin de la Ciudadana. Por ejemplo, se puede instalar la cuestin del Centro de Estudiantes, como un proyecto de cara al futuro. A partir de ese proyecto se deberan abordar temas como la representatividad, el rol de los delegados de cada curso y el dilogo responsable con los adultos que forman parte de la institucin educativa. Adems, el profesor o profesora de este espacio curricular, puede estimular a sus alumnos para que a travs de Internet entren en contacto con Centros de Estudiantes de otras jurisdicciones del pas, con el objetivo de recabar informacin y evacuar dudas. Tambin sera muy significativo que el docente de Construccin de la Ciudadana proponga al grupo ulico indagar en la comunidad local, para rastrear necesidades y potencialidades a partir de las cuales, el futuro Centro de Estudiantes podra pensar lneas de accin que le permitan interactuar con el entorno social extra-escolar. Claro que, si se quiere darle continuidad a esta iniciativa, ser imprescindible que en los aos siguientes se siga desarrollando y enriqueciendo el proyecto de conformacin de un Centro de Estudiantes, para finalmente darle una concrecin especfica, probablemente hacia el tercer ao consecutivo desde que la institucin comenz con dicha iniciativa. Recursos y materiales para el trabajo con la identidad **Para el Eje 2, entre otros recursos didcticos susceptibles de ser utilizados, recomendamos trabajar con algunas pelculas. Por ejemplo, para el tema de las culturas juveniles, un material flmico interesante es Pizza, Birra, Faso. Mientras que para el contenido que versa sobre el movimiento obrero, sugerimos el film Tiempos Modernos. La idea es que las pelculas sean verdaderamente analizadas, y para ello el docente debe planificar consignas de trabajo y actividades que permitan conectar los planteos flmicos con otras fuentes de informacin, tales como las fuentes bibliogrficas. 3

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Siguiendo a Silvia Duschatzky, sostenemos que la funcin de la escuela con relacin a la diversidad es que se vuelvan inteligibles los significadosLo universal no sera entonces la socializacin de valores homogneos o de significados nicos sino la universalizacin del derecho a conocer e interpretar las diferencias, de modo que podamos dialogar con ellas.3 La valorizacin de las conformaciones culturales depende de las perspectivas con las cuales nos acercamos a dichas conformaciones. Y a su vez, las perspectivas dependen de los lugares sociales y geogrficos que ocupamos al momento de realizar la valoracin ya referida. En Ciencias Sociales y especialmente dentro del mbito escolar, cuando se abordan temticas relacionadas con las diferencias, suelen aparecer tres perspectivas: El etnocentrismo. Implica acercarse a otra cultura interpretndola desde la propia. En la actualidad, es muy difcil que alguien se reconozca como etnocntrico, pero es muy fcil detectar formas sutiles o encubiertas de miradas etnocntricas: la conviccin de que todas las culturas se estn occidentalizando, la actitud paternalista con personas de otra cultura (sobreproteccin, sobrevaloracin), etctera. El relativismo cultural. Valora todas las culturas por igual. Esta postura conlleva el riesgo de instaurar el desinters hacia el encuentro cultural; la falta de sentido crtico al considerar que todo es vlido porque es manifestacin cultural y promover el conservadurismo al considerar que debido a que todo es bueno como estno hay que mezclar ni contaminar, negando as la posibilidad de adaptacin y aprendizaje cultural.

El interculturalismo. Valora, al igual que el relativismo cultural, todas las culturas por igual, pero avanza desde el respeto al encuentro y comunicacin de los integrantes de las diferentes culturas en condiciones de igual y desde una postura crtica, tanto de la propia cultura como la de los dems. Dentro de estos parmetros, puede asociarse asimilacin y marginacin con etnocentrismo, separacin con relativismo cultural e integracin con interculturalismo.

La biopoltica en la escuela **En el Eje 3 se hace mencin al concepto de biopoltica. Se trata de una nocin muy interesante para la Construccin de la Ciudadana. Un accionar es biopoltico cuando, en la vida cotidiana, cualquier individuo, al vincularse con sus semejantes en un espacio pblico, pone en juego afectos, ideas y conductas que tienden a sobrepasar o desbordar los lmites, preceptos y mandatos ms o menos institucionalizados. El desborde de la biopoltica no debe ser considerado como un sinnimo de caos o anarqua. Se trata, por el contrario, de un orden particular, de una red inteligente de singularidades que tramitan sus necesidades y deseos a partir de formas novedosas en las que por sobre las relaciones jerrquicas priman los vnculos horizontales. Por todo lo dicho anteriormente, es importante que las instituciones educativas, en vez de pretender invisibilizar la dimensin biopoltica de las subjetividades que las habitan, habiliten espacios para su explicitacin y discusin. La construccin progresiva y dialogada de un Centro de Estudiantes, es una manera de conceder un campo para que alumnos y alumnas puedan expresar sus necesidades de carcter biopoltco, para luego, a travs de la bsqueda de consensos con el personal de maestranza, docentes y directivos, tomar decisiones que introduzcan cambios positivos en la vida escolar. Pero tambin es necesario que los docentes tengan la suficiente tolerancia como para permitir y hasta alentar, en un marco de respeto, la emergencia de espacios biopolticos inditos, no prefigurados de antemano por los adultos y de genuina creacin de los jvenes.

Recomendaciones para la Evaluacin Proponemos una evaluacin de procesos, que evite los cortes abruptos y preste especial atencin a los desarrollos graduales, las insinuaciones y las potencialidades que los estudiantes pongan de manifiesto en la dialctica entre la enseanza y el aprendizaje.

Duschatzky, Silvia, en Mndez, Laura Marcela, Sociales Primero! La teora va a la escuela, Bs. As., Novedades Educativas, 2000, pg. 58.

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Es muy importante que los docentes elaboren diferentes instrumentos de evaluacin, para obtener una multiplicidad de datos e insumos sobre el estado de los aprendizajes logrados por los estudiantes. Instrumentos tales como diarios o bitcoras de clase, pruebas escritas, trabajos prcticos individuales y grupales, lecciones orales individuales y grupales, informes, monografas y salidas de campo con presentacin de un trabajo final. Por lo tanto, la calificacin no debe circunscribirse nicamente al anlisis de producciones finales, sino que tambin debe recoger todo un conjunto de aspectos propios del proceso de aprendizaje. Adems, la evaluacin tambin puede constituirse en un medio para que cada docente reflexione sobre sus propias prcticas pedaggicas, ajustando y modificando las debilidades y apuntalando las fortalezas. Los instrumentos de evaluacin debern ser: Abiertos, para poder evaluar procesos complejos y no slo habilidades basadas en la memoria mecnica. Globalizadores, para hacer posible la integracin de aprendizajes significativos. Flexibles, para ser adaptados a distintas situaciones. Dinmicos, para garantizar la expresin de los procesos de aprendizajes con sus logros y contradicciones. Confiables, para permitir reunir verdaderamente las evidencias de lo que los docentes quieren evaluar, y para generar en los alumnos una adecuada comprensin sobre lo que se les est pidiendo, o, en otras palabras, lo que se espera de ellos. Coherencia, para establecer un hilo conductor en cuanto a la concepcin de evaluacin y su correlato, el proceso de enseanza por un lado y el proceso de aprendizaje por otra parte. A continuacin, tomando en cuenta los aportes de Sanjurjo y Vera (1998), mencionaremos y describiremos las principales modalidades existentes para la elaboracin de instrumentos de evaluacin: Pruebas tradicionales. Tambin se las conoce como pruebas no estructuradas, porque en ellas se pide al alumno que desarrolle un tema de manera ms o menos amplia. Segn la dinmica que haya tomado la enseanza y el aprendizaje, las consignas de las pruebas tradicionales podrn promover respuestas ms elaboradas y de relacin de conceptos o escritos que reproduzcan lo enseado por el docente en un mero ejercicio de memoria repetitiva.

Las pruebas objetivas. Reducen la evaluacin a una operacin de medicin. La supuesta objetividad que promueven las evaluaciones altamente estructuradas se desvanece si al analizarlas tomamos en cuenta que en ellas el azar juega un papel muy importante. Por ejemplo, cuando la pregunta demanda contestar s/no, verdadero o falso, comprobamos que muchas veces los alumnos eligen una opcin u otra confiando slo en la fortuna o la buena suerte. Por supuesto que esto no significa que los docentes deban prescindir por completo de las pruebas objetivas, pero s es necesario que al utilizarlas sean conscientes de sus limitaciones, para no erigirlas en el nico instrumento posible. Las pruebas semi-estructuradas. Son evaluaciones que promueven el razonamiento de los alumnos a travs de consignas que demandan el uso de una memoria comprensiva, la interpretacin y la sntesis. Guardan un equilibrio entre las pruebas tradicionales y las objetivas. Una evaluacin semi-estructurada puede, por ejemplo, solicitar al alumno que elija entre verdadero o falso pero siempre fundamentando dicha eleccin. De esa manera la influencia del azar se limita y se alienta un trabajo intelectual en los estudiantes. Entonces, teniendo en cuenta los elementos que componen las pruebas semi-estructuradas, podemos que afirmar que son las que mejor renen las caractersticas de un buen instrumento de evaluacin. Las pruebas de libro abierto. Pueden convertirse en excelentes recursos de evaluacin y aprendizaje si estn bien elaboradas y no slo demandan al alumno la tarea de copiar del libro. Entonces, las pruebas de libro abierto deben exigir a los estudiantes poner en juego la capacidad de integrar, sintetizar, de extraer conclusiones, de analizar, de relacionar diversos puntos de vista, de relacionar los enfoques tericos con la realidad, de fundamentar, etc. Informes del profesor. Para registrar aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje realizado por los alumnos, es de mucha utilidad que el profesor elabore informes que pueden plasmarse en registros anecdticos y fichas de seguimiento.

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Registro del trabajo grupal. A travs de fichas de registro el docente puede tomar nota de la dinmica con la que trabajan los distintos grupos de alumnos, prestando atencin al aporte individual que cada estudiante realiza al grupo.

Bibliografa consultada y sugerida para los docentes

Aristteles, tica Nicomquea, Barcelona, RBA, 2007.

Foucault, Michel, La voluntad de saber, Buenos Aires, Siglo veintiuno editores, 2003.

Hardt, Michael y Negri, Antonio, Imperio, Buenos Aires, Paids, 2002.

Hardt, Michael y Negri, Antonio, Multitud. Guerra y democracia en la era del Imperio, Buenos Aires, Debate, 2004. MELGAREJO, Mariana, Proyectos para la Construccin de Ciudadana, Documento Programa de Transformaciones Curriculares. Materia Construccin de Ciudadana, La Plata, DGCyE, 2006. Navarrete, Lorenzo (dir.) Jvenes, derechos y ciudadana. Madrid: Instituto de la Juventud. 2006. Disponible en el rea de descarga de www.injuve.mtas.es

Nietzsche, Friedrich, La genealoga de la moral, Buenos Aires, Bureau Editor, 1999.

Nirenberg, Olga. Participacin de Adolescentes en Proyectos Sociales, Buenos Aires: Paidos, 2006.

Rodrguez Ibaez, Jos Enrique, Un nuevo malestar en la cultura?, Madrid, Siglo XXI, 1998. Sanjurjo, Liliana y Vera Mara, Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior, Bs. As., Homo Sapiens, 1998.

Sartre, Jean Paul, El existencialismo es un humanismo, Buenos Aires, Sur, 1957.

Schujman, G., (Coord.), Formacin tica y Ciudadana. Un cambio de mirada, Madrid, OctaedroOEI, 2004

Virno, Paolo, Gramtica de la Multitud, Buenos Aires, Colihue, 2003.

Fuentes de informacin y bibliografa sugerida para el alumno 6

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Poco a poco, con el acompaamiento de sus docentes, los estudiantes deben ir consultando diferentes textos que versen sobre los contenidos a abordar. Los jvenes tambin deben comenzar a tomar contacto con relatos orales, artculos periodsticos y diversos entornos virtuales, tales como sitios web, blogs y redes sociales. Claro que el hilo conductor de todas estas interacciones debe estar desplegado en funcin de una o varias intencionalidades pedaggicas. Vale decir, en el contexto de las actividades escolares, por ejemplo, se ingresa a una red social para realizarle preguntas a determinado informante calificado y no para jugar o dejar correr el tiempo de un modo divertido. Frecuentar estas fuentes de informacin con una finalidad educativa, permitir a los adolescentes construir valiosas habilidades en el manejo de los distintos soportes informativos en los que se plasma el conocimiento.

Enciclopedia Virtual http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

Portal educativo Eduteca http://www.eduteca.com.ar/

Portal educativo Educar http://www.educ.ar/educar/site/educar/Recursos%20Educativos/index.html (reas Curriculares: Formacin tica y Ciudadana) www.juventud.gov.ar www.gob.gba.gov.ar/dirjuv/ www.nuevatierra.org.ar www.unicef.org/argentina www.cels.org.ar www.redxder.org.ar www.comisionporlamemoria.org www.oij.org www.poderciudadano.org www.cidpa.cl www.joveneslac.org www.injuve.es www.imjuventud.gob.mx

Savater, Fernando, tica para Amador, Barcelona, Ariel, 2001.

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