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Material de apoyo tcnico pedaggico EL DCN LA DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR

E L D C N

Se adecua y contextualiza (se vuelve pertinente)

en funcin de

Las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la real situacin de las IIEE y de su entorno.

Recopilado por: Francisco Reyes Mori

Documento normativo y orientador, contiene aprendizajes previstos para todos los estudiantes del pas.

PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA

El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la Diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso. Luego, el proceso contina en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas. La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios pedaggicos de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.

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RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Niveles de planificacin y
gestin curricular

Documentos referenciales

Documentos curriculares elaborados

DCN Lineamientos Nacionales para la Diversificacin Curricular

MED

Poltica educativa nacional LGE PEN

DRE

DCN EBR Lineamientos Nacionales PEN PER

Lineamientos para la Diversificacin Curricular Regional, DCR o PCR.

UGEL

Recopilado por: Francisco Reyes Mori

DCN EBR Lineamientos Regionales PER PEL

Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular

I.E. o RED

DCN EBR Lineamientos Regionales Orientaciones Locales PEI

PCI Programacin anual Unidades didcticas Sesiones de aprendizaje

DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA En cada institucin educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y, en el marco de ste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI). A continuacin se presenta una sntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificacin en la institucin educativa. ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que contiene la planificacin de mediano y largo plazo de toda la institucin educativa. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la institucin educativa. En general, el PEI contiene los siguientes elementos: 1. Identidad de la institucin educativa Definir la identidad institucional: quines somos?, qu buscamos?, hacia dnde vamos? Misin Visin Valores Diagnstico de la institucin educativa Recoleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin sobre la problemtica de la institucin educativa y del contexto, en aspectos de su competencia. La informacin se organiza y sistematiza, para luego priorizar los problemas que requieren atencin urgente. Veamos dos matrices de diagnstico como ejemplos:

2.

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MATRIZ DE DIAGNSTICO INSTTITUCIONAL (Ejemplo 01)

P E I PROBLEMAS / OPORTUNIDADES
Bajo nivel de comprensin de lectura en los estudiantes de primaria y secundaria.

FACTORES ASOCIADOS
Limitado manejo de tcnicas y estrategias de los estudiantes y en algunos docentes para desarrollar la comprensin lectora. Influencia negativa de los medios de comunicacin. Limitado hbito de lectura Inadecuado contexto social y familiar Inadecuado uso del tiempo libre Inadecuado uso de Internet Poca importancia que se tienen a la lectura de parte de la sociedad. Inadecuada y deficiente nutricin. Baja autoestima

TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIN PARA EL XITO Este tema transversal asume que la educacin como proceso sociocultural es fundamental para alcanzar el xito en la vida. En este sentido, una educacin para el xito representa para el estudiante un reencuentro con su propia visin, con su propio camino. Es aprender a enfocarse en sus propias metas, es trabajar por aquello que siempre se quiere lograr. Una educacin para el xito ve a cada persona como un individuo que tiene fortalezas y habilidades distintivas que podr desarrollar y explotar para su propio bien y para el bien de los dems, para tal propsito es necesario que el estudiante elabore su proyecto de vida, organice su tiempo cotidiano, desarrolle sus capacidades cognitivas y habilidades sociales y se trace metas a corto y largo plazo. Asimismo, es muy importante que se identifique las reas fuertes (fortalezas) en nuestros estudiantes, porque aquellas constituyen herramientas que van a dar la mayor cantidad de recompensas y frutos en la vida.

VALORES

DEMANDAS EDUCATIVAS
Tcnicas y Estrategias de comprensin Lectora La lectura como proceso estratgico, interactivo y constructivo. Niveles de comprensin lectora Teora del texto Tipos de textos segn PISA Talleres de comprensin lectora Anlisis crtico y formal de los medios de comunicacin Proyecto de vida. Habilidades sociales La lectura y el desarrollo del ser humano El emprendimiento o el saber emprender Organizadores visuales de informacin Teora cognitivas de los organizadores de informacin Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y sus aplicaciones acadmicas y sociales. Algoritmos Mtodo heurstico Tcnicas y estrategias en la resolucin de problemas. Estrategias de planteamiento de problemas. Estrategias del dominio de la Ley de signos y despejar variables. Estrategias de traduccin del lenguaje verbal al simblico Talleres de razonamiento matemtico Matemtica ldica La matemtica como herramienta poderosa de abstraccin. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y sus aplicaciones para desarrollar el pensamiento lgico matemtico.

Responsabilidad

BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

Dificultades comprensin matemtica.

en de

Recopilado por: Francisco Reyes Mori

Manejo limitado de algoritmos en la la resolucin de problemas. la La poca prctica y ejercitacin en la resolucin de problemas. Poco desarrollo de las capacidades matemticas en Educcin Primaria. Limitada capacidad de traduccin del lenguaje verbal al simblico. Inadecuado contexto social y familiar Inadecuado uso del tiempo libre. Inadecuada nutricin Baja autoestima

Perseverancia

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Inadecuado uso del mtodo cientfico de parte de los estudiantes para realizar investigaciones.

Dificultades en los estudiantes para procesar informacin utilizando estrategias. Limitado conocimiento de la lgica de la ciencia. Concepcin errnea de la ciencia (Se asume que ciencia es sinnimo de Ciencias Naturales). Limitado hbito de investigacin. Poca importancia que se da a la experimentacin e indagacin. Inadecuado contexto social y familiar Inadecuado uso del tiempo libre. Inadecuada nutricin Baja autoestima Desinters de muchos padres de familia en el aprovechamiento y conducta de los estudiantes. Poco apoyo de los padres en las tareas y estudio de sus hijos (no hay un monitoreo adecuado en el avance de los aprendizajes) Intervencin no integral de la institucin para abordar el tema de la responsabilidad de los estudiantes. Ausencia de un proyecto de vida. Influencia negativa de los medios de comunicacin. Inadecuado horario de actividades complementarias en casa. Inadecuado uso del tiempo libre Crecimiento de un parque industrial en el distrito. El mercado laboral autogestionario. Ofertas educativas descentralizadas de universidades e institutos superiores estatales y privados. Poltica de gestin de la UGEL 05. El liderazgo de algunos directores de la RED 12.

Autonoma

Limitado desarrollo del sentido de responsabilidad en sus tareas acadmicas y diversos trabajos asignados en las diferentes reas curriculares.

Responsabilidad

La ciencia. Mtodo. Clasificacin. La investigacin. Tipos y clasificacin. Paradigmas La monografa y el proyecto Estrategias de investigacin. Proyectos de investigacin. Definicin. Tipos Variables de investigacin Hiptesis y marco terico La estadstica y la investigacin La ciencia y el desarrollo social. La tica y la ciencia. La ciencia y la tecnologa La filosofa y la ciencia La ciencia y el arte Informtica y procesadores de informacin Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) Cultura de la responsabilidad Proyecto de vida Hbitos de estudio Plan de trabajo en casa y organizacin del tiempo libre. Los valores. Taxonoma. El desarrollo personal y la responsabilidad Las dimensiones del ser humano y su comunin con los dems y la naturaleza. El estudio y el trabajo como valores inherentes al ser humano El ser social del hombre y su responsabilidad con la vida y el mundo.

Recopilado por: Francisco Reyes Mori

La presencia de pequeas y medianas empresas en San Juan de Lurigancho. La existencia de universidades e instituto superiores en San Juan de Lurigancho. El funcionamiento del sistema de redes educativas en el distrito

El mercado y el emprendimiento. Gestin empresarial Presupuesto y desarrollo social Tecnologa de base y la informtica Las vocaciones Las profesiones en el distrito y en el Per Ofertas educativas y el perfil vocacional Profesiones y desarrollo nacional Pasanta y habilidades sociales Inteligencia emocional Empoderamiento Intercambio de experiencias

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MATRIZ DE DIAGNSTICO INSTITUCIONAL (Ejemplo 02)

PEI PROBLEMAS
Estudiantes con problemas de baja autoestima e inadecuada conducta que repercute en su rendimiento acadmico y en su desarrollo personal y social.

FACTORES ASOCIADOS
Alto ndice de violencia en las familias y maltrato a nios y jvenes por parte de sus padres. Influencia negativa de los medios de comunicacin con programas cargados de violencia Inadecuado contexto social y familiar Familias disfuncionales Sociedad limea y de las principales ciudades del pas con niveles altos de criminalidad. Poco desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes. Limitados espacios de integracin familiar y social. Desinters de muchos padres de familia en el aprovechamiento y conducta de los estudiantes. Intervencin no integral de la institucin para abordar el tema de la conducta y el rendimiento acadmico de los estudiantes. Niveles preocupantes de violencia en las familias y maltrato a nios y jvenes por parte de sus padres. Inadecuado uso del tiempo libre. Poltica del MED (Espacio positivo del Estado para aprovechar desde la escuela) El funcionamiento de ONG, Redes Educativas. La existencia de Universidades y centros de estudios superiores.

TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA La educacin para el ejercicio de la ciudadana, entendida en un sentido amplio, comprende el conjunto de valores (responsabilidad y participacin, tolerancia y solidaridad, conocimiento y libertad, igualdad y pluralismo), actitudes y comportamientos necesarios para una convivencia social. La dimensin cvica se apoya en una dimensin moral de los valores que la sostienen y, ambas, en una dimensin social de participacin y convivencia en la esfera pblica.

VALORES

DEMANDAS EDUCATIVAS
La violencia en la edad media de la historia de la iglesia. La violencia. Definicin. Tipos La violencia y la negacin de la vida. La historia y la violencia social Relacin de criminalidad y el uso de sustancias psicoactivas. La familia. Tipos. Funciones El conflicto familiar y social Tcnicas de resolucin de conflictos El uso adecuado del tiempo libre Los Derechos Humanos La democracia y el cuarto poder Diversidad cultural e integracin social La violencia en el Per y Amrica Latina Informe de la Comisin de la Verdad y Reconciliacin. La violencia en la edad media de la historia de la iglesia. Mensajes subliminales de los medios masivos de comunicacin. Habilidades sociales: Autoestima. Tolerancia. Autonoma. Reciliencia. Anlisis crtico y formal de los medios de comunicacin. El cine, la televisin y la violencia El emprendimiento o el saber emprender Organizadores visuales de informacin Teora cognitivas de los organizadores de informacin El aborto como expresin de violencia. La disciplina institucional / colegiada El afecto y el desarrollo de espacios pedaggicos.

Baja autoestima e inadecuada conducta

Respeto

Autonoma

Recopilado por: Francisco Reyes Mori

El funcionamiento de la Defensora Escolar del Nio y del Adolescente

Responsabilidad

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3.Objetivos Estratgicos Qu se pretende lograr segn la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico. 4.Propuesta Pedaggica Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para la accin pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje. Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular Nacional, en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemtica del contexto. Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores educativos, demanda educativa, sistema de evaluacin que adopta la I.E. 5.Propuesta de Gestin Planificacin Organizacin Ejecucin Conduccin Monitoreo

ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Recopilado por: Francisco Reyes Mori

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestin curricular que se construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del Diseo Curricular Nacional y del PEI. Consiste en adecuar y contextualizar el Diseo Curricular Nacional a las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes, de la institucin educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemtica local, regional, nacional y mundial. El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido, se convierte en un documento vlido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedaggicas de la institucin educativa. Se sugiere el siguiente esquema para el PCI: 1. Datos informativos: Nombre de la Institucin Educativa Ubicacin Otros datos. 2. Nombre del PCI Puede surgir de la visin o misin de la institucin educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario. 3. Introduccin Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento. 4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto, teniendo en cuenta los factores asociados, ms que causas; a partir de esto se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este anlisis es importante considerar tambin el calendario comunal. Determinar los temas transversales a partir del diagnstico institucional, los Lineamientos Regionales y el DCN. Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI y del DCN. 5. Objetivos del PCI El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI que se relacionan con la propuesta pedaggica. Tomar en cuenta, adems, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E. Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las intencionalidades pedaggicas que se desea lograr en la institucin educativa, procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del PEI. 6. Plan de Estudios de la institucin educativa El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales. Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del sector y la demanda educativa de la I.E. 7. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado Fundamentacin del rea. Cartel de competencias.

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Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados. 8. Lineamientos Generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora. PROGRAMACIN CURRICULAR Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con los Programas Curriculares Diversificados, a partir de los cuales se procede a elaborar la programacin curricular anual de cada una de las reas y grados correspondientes. La programacin curricular anual consiste en prever y organizar las unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar en un determinado grado de estudios. Esto implica tomar decisiones acerca de: cuntas unidades didcticas se van a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los elementos principales que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programacin anual se consideran como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institucin. Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia: 1.
Recopilado por: Francisco Reyes Mori

Programacin Curricular Anual 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Datos generales Fundamentacin del rea Temas transversales / valores y actitudes Competencias del ciclo
Se consideran las competencias del rea curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otras competencias. Si la programacin es de primer y segundo grado se colocan las competencias del VI ciclo. Si la programacin es de tercero, cuarto o quinto grado, se consideran las competencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de formular propsitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el grado correspondiente.

1.5.

Organizacin de las Unidades Didcticas

Las unidades didcticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes:

Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje. Intereses y oportunidades de aprendizaje. Permiten generar mdulos, unidades o proyectos de aprendizaje. Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar unidades o proyectos de aprendizaje. Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos.

Los docentes pueden utilizar otras fuentes para generar sus unidades didcticas. A partir de estas u otras fuentes se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un ttulo sugestivo para la unidad, el mismo que da una idea general de las intenciones pedaggicas de la unidad. A continuacin, las unidades se distribuyen entre los diferentes perodos, para lo cual presentamos dos posibles formas: Opcin A El cuadro que se presenta a continuacin representa un esquema simplificado en el que se organizan y distribuyen las unidades didcticas que se han decidido programar a lo largo del ao escolar. Se indica el ttulo de las unidades, el tipo de unidad, la duracin de las mismas, su relacin con otras reas y el perodo en el que se realizarn.

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Perodo

TTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

RELACIN CON OTRAS REAS

TIEMPO

I II III Orientaciones metodolgicas Orientaciones para la evaluacin Referencias bibliogrficas Opcin B El formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didctica. Se asigna el ttulo de la unidad, a continuacin se especifican sus dems elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del ao escolar, de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una.
Recopilado por: Francisco Reyes Mori

Organizar las unidades didcticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda extraerlas tal cual estn para el diseo correspondiente.
TEMAS TRANSVERSALES/ VALORES

TTULO DE LA UNIDAD

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

TIEMPO

Actitudes ante el rea

Actitudes referidas a las normas

Orientaciones metodolgicas Orientaciones para la evaluacin Referencias bibliogrficas Nota:

Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el enfoque del DCN, la propuesta pedaggica de la institucin educativa y la naturaleza del rea. De este modo hemos organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la institucin educativa. Esta planificacin corresponde a un ao de duracin y constituye el marco a partir del cual se realiza la programacin de unidades didcticas.

2. Programacin de Unidades Didcticas Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo y espacio pedaggico determinado. La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, evidentemente a la carga horaria del rea curricular. No es lo mismo comunicacin y educacin fsica, etc.

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Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica se generan un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo. Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organizan sus elementos en el tiempo asignado. Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aqu se presenta una ruta sugerida:

UNIDAD DIDCTICA (Tipo de unidad didctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, mdulo de aprendizaje) (Nombre de la Unidad) I. DATOS GENERALES 1 Grado y seccin 2 reas con las que se relaciona 3 Profesor responsable 4 Director 5 Subdirector 6 Coordinador del rea II. JUSTIFICACIN Se explica brevemente el por qu y el para qu de la unidad didctica. Cmo la unidad permite abordar los temas transversales de la institucin educativa. III. TEMA TRANSVERSAL Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didctica. Esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes. IV. VALORES Se consideran los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didctica, o sea que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores. V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

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En la Unidad Didctica se presentan las capacidades en forma organizada y secuenciada. En algunas reas ser necesario desagregar las capacidades cuando stas estn expresadas de manera genrica. Los conocimientos se explicitan en una columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en forma genrica. Las actividades se deben presentar en una secuencia lgica, segn las capacidades y conocimientos que se espera desarrollar. Las capacidades fundamentales ya no se consideran en las unidades didcticas, pues son grandes intencionales que se encuentran en los propsitos de la EBR al 2021 o en las caractersticas del egresado.

CAPACIDADES Las capacidades se organizan por cada criterio de evaluacin. De esta manera, se facilita el proceso de evaluacin, pues se sabe de antemano lo que vamos a evaluar.
Recopilado por: Francisco Reyes Mori

CONOCIMIENTOS Se consideran los conocimientos, pues estos delimitan la capacidad expresada en trminos muy generales. Es posible que la misma capacidad se desarrolle en varias unidades. En este caso, los conocimientos nos dicen qu aspectos especficos de la capacidad abordaremos en cada unidad.

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

TIEMPO

Actitudes VI. MATRIZ DE EVALUACIN

La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin. Tambin se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la valoracin de cada criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, aun cuando la informacin se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las estn desarrollando y en qu nivel de desarrollo se encuentran. Los criterios de evaluacin en casi todas las reas son las mismas capacidades de rea que se tena en el DCN en proceso de articulacin. En la matriz se consignan los indicadores que se van a calificar. CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % ITEMS PTJE INSTRUMENTOS

Actitud ante al rea 3. Sesin de aprendizaje La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.

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COMPONENTES DE LA SESIN DE APRENDIZAJE I. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES) Los aprendizajes esperados estn constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad didctica. No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados como se haca con el DCN en proceso de articulacin. Ahora estos aprendizajes estn expresados en las capacidades de cada rea curricular. Cuando las capacidades estn expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran. II. SECUENCIA DIDCTICA La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad. La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados en las capacidades. Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen. Pero recuerda, colega que estos procesos pedaggicos son recurrentes, es decir, no siguen una linealidad. III. EVALUACIN Para la evaluacin se deben formular los indicadores en funcin de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesin. Es preciso indicar adems que en cada sesin se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas. CRITERIOS ACTITUD ANTE EL REA INDICADORES INSTRUMENTOS

Recopilado por: Francisco Reyes Mori

Nota: La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger informacin con la finalidad de registrarla en forma oficial. Cuando la evaluacin es de carcter no formal o semiformal, no es necesario que vaya dicha columna. REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS MINISTERIO DE EDUCACIN (2008). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima Per. MINISTERIO DE EDUCACIN (2004). Gua de Diversificacin Curricular. Lima Per.