APUNTES DE LA U.

DE CHILE CMO ESCRIBIR UN ENSAYO

A continuacin te entregamos una propuesta de cmo realizar un ensayo final, monografa o "paper" para nuestros cursos de Formacin General. A pesar que no existe "una sla" forma de escribir un ensayo, creemos que esta gua te puede facilitar las cosas, ya que en sta te entregamos no tan solo los aspectos formales para escribir un paper, sino adem s un esquema de an lisis , desarrollo y elaboracin. !i tienes sugerencias o dudas respecto a la aplicacin de esta gua para la escritura de ensayos, escrbenos a nuestro mail" cfg#uc$ile.cl 1. 2. (. *. +. -. .. 0. 1. 13. 11. Trabajo preparatorio I e!ti"i#a#i$! e %a pre&'!ta De"i!i#i$! e% te)a E!#o!trar e% prob%e)a Prob%e)ati,ar E% rpob%e)a e %a pre&'!ta /or)'%a#i$! e '! prob%e)a E%abora#i$! e '! p%a! La e2tr'#t'ra e% p%a! Re a##i$! e% e!2a4o Co!#%'2i$!

1.5 Trabajo preparatorio

%n general, los traba&os con caractersticas de ensayos, paper o monografas te los solicita el profesor al final de una unidad o de un semestre. 'or lo tanto, casi siempre, esto (iene encomendado por una pregunta o un tema a partir del cual debes desarrollar el traba&o. %sta pregunta puede plantearla el profesor o en el caso que sea un tema libre t) mismo deber s construir la pregunta. %n consecuencia, deber s reconocer o elaborar una pregunta para comenzar tu traba&o preparatorio y posterior definicin de las tareas a seguir.

2.5 I e!ti"i#a#i$! e %a Pre&'!ta

*dentificar la pregunta, de manera formal, permite determinar la forma de respuesta esperada de tu parte. 'ara $acerlo, utiliza tablas similares a esta" +uando la pregunta implica una respuesta afirmati(a o negati(a ,s, no%l tema plantea una tesis implcita a discutir, un concepto para caracterizar otro. %&emplos"

.%st lindo el da/ %l $ombre, .es libre/

%l tema o la pregunta implica una nocin de poder, deber, etc. %&emplo"

.'uede uno estar muc$os das sin comer ni beber/ .'uede uno decir que el $ombre est sometido al %stado/

+uando la pregunta implica una respuesta determinada. +uando la pregunta propone una alternati(a. %&emplo"

.0oy estamos a lunes o a martes/ .1as pasiones $acen (i(ir o morir/

%l tema est determinado por el pronombre interrogati(o utilizado. %&emplo"

.2u $ora es/

%n un comienzo, .el $ombre se daba l mismo las leyes/

+uando la pregunta exige un definicin del concepto. %&emplo"

.2u es ser libre/

3ebes preguntarte tambin qu tipo de interrogacin introduce la pregunta. 0e aqu, como ayuda, un cuadro con distintos sentidos para diferentes preguntas"

.'uede uno .../ .%s uno capaz de.../ ,+apacidad..%so tiene el sentido de.../ , 'osibilidad lgica..4no tiene el derec$o de.../ ,1egitimidad, moral y 5 o &urdica..%s necesario.../ 'regunta por la necesidad ,lgica, fsica o biolgica-. 'regunta por la obligacin ,moral o &urdica-. 'regunta por razones ,explicacin de un $ec$o, de una necesidad o de una obligacin-. .'or qu.../ 'regunta por las causas eficientes ,igual a .qu produce un efecto/, causa o moti(o-. 'regunta por causas finales ,fines, razones o m(il-. .%xiste.../ 'regunta por la existencia de alguna cosa que constituya el problema. .+mo.../ .3e qu manera/ .%n qu forma/ .2uin.../ 'regunta por las caractersticas de cierto tipo de indi(iduo. .6odo.../ 'lantea el problema de la generalizacin de un atributo. .%n qu sentido uno puede decir.../ %xige la necesidad de traba&ar a partir de la significacin de una afirmacin. .%s necesario.../ 3ada la condicin, qu es necesario, qu es suficiente. 7o son necesarias otras caractersticas y si es as cu les.

3ebes considerar los matices que pueden estar comprendidos en la pregunta" lo que en realidad puede significar el acceso a la pregunta. Tipo2 e )ati#e26

necesariamente, esencialmente, siempre, solamente, forzosamente, (erdaderamente, etc.8 podras considerar otros y no debes descuidar nunca estos aspectos ya que ellos orientan el cuestionamiento $acia sentidos distintos.

(.5 De"i!i#i$! e% Te)a

78'9 e2 %o :'e ebe)o2 e"i!ir; 3efinir una cosa, concreta o abstracta, consiste en disponer el con&unto de caractersticas esenciales de dic$a cosa, es decir, el con&unto de caracteres que $acen de esa cosa so, y no otra cosa. 7C$)o e"i!ir '! #o!#epto; %n casa, luego de $aber intentado definir el trmino tu mismo, busca el trmino en un diccionario, con el fin de constituir un repertorio de sus acepciones. !i en ese momento no tienes un diccionario, como en los ex menes, puedes intentar las siguientes indicaciones para encontrar una definicin precisa"

+lasifica el concepto dentro de un con&unto ,del cual l forma parte- luego distnguelo del los otros elementos del con&unto, d ndole sus caractersticas particulares. 9usca contrarios de este concepto. %ncuentra trminos cercanos del concepto y diferncialos bien. 3ebes cuidar de no confundir entre trminos cercanos pero que no significan lo mismo, ya que todos los sinnimos consideran alguna diferencia entre ellos. %ncuentra nombres de la misma familia. 'arte por e&emplos. %ncuentra todos los sentidos posibles del concepto en el contexto de la pregunta.

A!<%i2i2 2e)<!ti#o e% te)a6 %ncuentra diferentes sentidos de los distintos trminos que componen la pregunta y posteriormente intenta determinar los diferentes campos y los distintos planos en los que se utilizan estos trminos. Al $acer (ariar los trminos del tema encontrar s ideas para la reflexin y el campo de accin que podra alcanzar lo que escribas o expongas. 7o se trata de encontrar una pregunta que te interese m s, al contrario consiste en encontrar dnde se sit)a el problema al disponer la pregunta de forma m s desarrollada, es decir, reemplazando los trminos del tema por sus diferentes significaciones. C$)o a!a%i,ar '! #o!#epto6 Analizar un concepto consiste en responder a las interrogantes suscitadas por el concepto y su definicin. %stas preguntas dependen del concepto a analizar, pero algunas aparecen a (eces como la b)squeda del origen, de la causa, de consecuencias, de comienzos de b)squeda o de utilidad.

*.5 E!#o!trar e% Prob%e)a

0aciendo (ariar el tema podr s encontrar el problema que se plantea. 4na (ez que encuentres una contradiccin, no $ay que tenerle miedo, eso significa que encontraste el problema y que te encuentras en el centro mismo de la reflexin. 4na (ez que das con el problema no tienes que intentar esqui(arlo, ya que &ustamente es por lo que se te est preguntando, y debes afrontarlo. !i no $ubiesen preguntas, no $abra filosofa ni ciencia. 3ebes aprender a no tener miedo a no saber, lo que cuenta en tu ensayo o disertacin no consiste en saber la respuesta, sino de darle al problema toda su extensin reflexi(a. !iempre existe un problema que se esconde tras el tema de una pregunta , si no fuese as, el profesor no te lo planteara como requerimiento-. 'ara encontrar este problema busca la apora ,esto es, la dificultad lgica que representa un problema especulati(o-, o la contradiccin8 necesariamente debe $aber una. 'ara encontrar la contradiccin que constituye el problema, debes $acer (ariar los trminos" es el an lisis sem ntico del tema lo que ilumina la (ariedad de sentido de los trminos y lo que te permitir dar con la identificacin acotada de la pregunta. %s en los trminos o en la confrontacin de los campos de aplicacin de los trminos en donde debes encontrar la contradiccin. 1a contradiccin debe ser real en el problema y no en tu exposicin, como dos posiciones contradictorias que t) diferencias en general. 7o te debes contradecir, sino mostrar que seg)n el sentido o campo de aplicacin de tal concepto, tales respuestas a la pregunta de(ienen contradictorias.

+.5 Prob%e)ati,ar
4na problem tica es un problema preciso planteado por el tema . 3ebe ser(ir para"

+entrar la reflexin sobre un problema preciso, si es superada por la globalidad del tema, ser demasiado (asta. %(itar los temas fuera de lugar desde nuestro planteo, consiste exactamente en e(itar tratar un problema que no est estrictamente conforme al enfoque de la pregunta. :antener un $ilo conductor para la reflexin, para permitirte constituir un plan pertinente.

1a formulacin de una problem tica, o problematizacin, es la (erdadera dificultad del ensayo o la disertacin filosfica o cientfica, es lo que determina el (alor del traba&o. ;ustamente, en ese aspecto no se puede pensar en economizar. 7o $ay ensayo o disertacin sin la exposicin clara, definida y decisi(a de "un" problema. %n efecto, la razn para que el problema intitule nuestro ensayo es el de permitir al autor ,t)- y al lector ,el profesor u otra persona- acceder al centro del problema con claridad. .+mo diferencias un problema filosfico ,de $umanidades- de uno matem tico ,de ciencias-/ Di2ti!&a)o2 e!tre e%%o26

%l profesor de filosofa propone preguntas. %l profesor de matem ticas entrega problemas. < el alumno debe solucionarlos ya que estos est n expuestos. %l alumno de $umanidades debe l extraer y formular los problemas, ya que estos se encuentran ocultos tras el tema. !lo una buena y precisa lectura de la pregunta, lo que ya implica dar sentido o interpretarla, permite pasar del tema al problema que este plantea. %n matem ticas uno busca y encuentra una solucin, que es una resolucin y pone fin al problema expuesto, lo aclara, lo explica, enuncia las di(ersas maneras de plantear respuestas, que son respuestas posibles y &am s definiti(as. %l traba&o de reflexin en ambos casos es infinito pero no interminable en el caso de un ensayo o una disertacin. 1a manera ptima de enfrentar este tipo de traba&o, tanto en el caso de la filosofa como de las matem ticas, no pasa por el planteo de una (erdad definiti(a de un problema, sino que consiste, y ya es bastante decir, en una exposicin clara y (erosmil de la estructura y de las implicancias de ste, en tanto que es filosfico o matem tico en s.

U!a a#tit' )e!ta% ;uega el &uego. *ntenta siempre enfrentar el problema como si ste constituyera un (erdadero problema, esencial, inteligible a pesar de si parece a primera (ista comple&o, extra=o, poco actual o inactual.

-.5 E% Prob%e)a e! %a Pre&'!ta

%l discernimiento del (erdadero problema es el me&or signo de la (erdadera comprensin del tema. 1a comprensin que implica la identificacin de un problema supone que ya podemos $acernos las siguientes preguntas"

.%n qu sentido es legtimo suponer.../ .%xiste una razn para preguntarnos por.../ .%n qu sentido la pregunta es un (erdadero problema.../ .+u l es el sentido del trmino que el tema instala.../ .A qu urgencia o necesidad terica responde el tema .../

%sto significa esencialmente que el traba&o de problematizacin consiste en remontarse a las condiciones de inteligibilidad del problema. %l traba&o de problematizacin constituye la recapitulacin del con&unto de tareas precedentes"

+omprensin del tema. An lisis de las nociones implicadas. 3eterminacin y definicin de los conceptos. 3efinicin de trminos.

%n sntesis, las preguntas que siempre debes $acerte ante una tarea como la que intentamos son"

.3e dnde (iene el problema/, .+u l es su origen/, .'orqu se nos interroga por.../ .%n qu trminos se plantea el problema (erdaderamente/ .2u sentido dar a los trminos para que el problema se constituya como tal/

..5 /or)'%a#i$! e '! Prob%e)a

%sta formulacin debe ser corta, sinttica y precisa.

Formula la parado&a que el tema puede presentar implcitamente ,.'odemos ser malos/- o explcitamente ,.podemos forzar a alguien a ser libre/6) mismo tienes que encontrar las parado&as, durante la realizacin del traba&o, present ndolas como "apariencias de contradiccin"" debe constituirse exactamente en el estmulo, su inters consiste entonces en ir m s all de las contradicciones gracias a una me&or comprensin del sentido de los trminos. 6raba&ar la contradiccin, la oposicin entre doctrinas. %sto puede ser abierto, claro y e(idente en una primera mirada , puedes decir" "tal como dice 'latn, o 7ietzsc$e a propsito de ...", "en tanto que esto es lo contrario de..."- o latente, en potencia ,por e&emplo, definir la imaginacin como facultad de anticipacin en contradiccin con la $iptesis de una imaginacin reproducti(a-. Asegurar el paso de la apariencia a la esencia, del fenmeno al ser, de lo falso ,de la ilusin, de la opinin, del error- a lo (erdadero ,aquello que la ciencia determina por la demostracin, la (erificacin, la rectificacin8 o la filosofa por la crtica, la interpretacin y la argumentacin-. 0acer &ugar los diferentes sentidos al interior de una misma nocin. Algunos trminos ofrecen la ocasin de dar al tema una (erdadera profundidad y una flexibilidad de &uego muy apreciable.

0.5 E%abora#i$! e '! P%a!

%l plan slo permite asegurarnos de una estructura para nuestras ideas, un orden y una animacin presentada como flexibilidad para los distintos ngulos de reflexin. !obre cada uno de los temas deber s estructurar un plan. 'ara una me&or ayuda, te presentamos algunos tipos de planes8 aunque existen muc$os8 esto te pude dar una idea de cmo enfrentar el problema. %l plan que eli&as depender de la pregunta y de problematizacin que elabores. Algunas preguntas o problemas apelan m s a un tipo de plan que a otro o puede ser que t) te sientas m s cmodo con uno preciso. A pesar de que t) mismo debes encontrar tu propia forma de resolucin, a continuacin (eremos cmo se estructura un plan.

1.5 La e2tr'#t'ra e% p%a!

4no puede comparar la estructura del ensayo o disertacin a un esqueleto de un organismo (i(o" %n la practica, si seguimos la met fora anatmica, $acer un plan consiste b sicamente en definir las partes principales ,par grafos- y sus articulaciones. +onsiste en dar una forma ordenada al con&unto de an lisis, demostraciones y razonamientos necesarios para el tratamiento del tema. %l principio estricto y general del orden de un plan es el siguiente" UNA IDEA POR PAR=>RA/O? UN PAR=>RA/O POR IDEA.

7C$)o pro#e er;

3isponer de $o&as blancas ,tantas $o&as como partes- y a su (ez subdi(ididas seg)n los par grafos o secciones. %scribir en cada seccin los ttulos o subttulos, seg)n sea necesario, lo que se constituir en el andamia&e de tu traba&o y que por lo tanto no aparecer tal cual en la redaccin del traba&o. %sta estructura permite una redaccin bien calibrada, bien equilibrada, o sea con par grafos $omogneos en extensin y de profundidad reflexi(a equi(alente. 1a ausencia de este andamia&e $ace que se e(idencien los (acos en tu reflexin y la falta de continuidad y de relaciones entre los elementos redactados y formulados. 0ay que (ol(er al bosque&o para interrogarse por las lagunas, ya que es a partir de esta operacin que aparecen conceptos, ideas y argumentos a)n no percibidos. 'uede suceder que tengas que re$acer y re(isar (arias (eces el plan dado. 0azlo $asta que sientas que puedes obtener un recorrido racional y estimulante en el sentido de las ideas y su articulacin.

Co!2i era#io!e2 para @a#er '! p%a! atra#tiAo6

3urante la redaccin deber s considerar la necesidad de dar al plan un mo(imiento progresi(o, que ponga en e(idencia la importancia y el inters de la in(estigacin. 1a acti(idad reflexi(a supone necesariamente el poner en e(idencia un conflicto entre ideas que se intenta explicitar y se busca solucionar. 'uedes imaginarte una especie de puesta en escena de un drama literario, como e&emplo" o a. 3isponer la situacin de una pregunta o un problema que moti(an esta $istoria. 'resenta los persona&es ,ideas, nociones, conceptos, doctrinas-, y descrbelos. Algo les ocurrir en este espacio dado ,el de nuestro texto-. o b. %laboracin de un conflicto, donde expondr s las causas o razones y su condicin de inteligibilidad. o c. 3ebes cuidar el tiempo o ritmo del relato, en el sentido que existe un conflicto por resol(er. 'rimero debes plantear el enunciado del problema, luego, desarrollarlo durante un cierto tiempo ,por partes o par grafos-. %sto supone una cierta tcnica o estilo de narracin ,redaccin, composicin, retrica-. o d. >esolucin de la crisis, luego de e(aluar las proposiciones de respuesta o de solucin ?sin excluir la e(entual apora?, debes sacar conclusiones del conflicto.

Eje)p%o2 e p%a!e26 1. E% p%a! ia%9#ti#o6

%ste tipo de plan es el m s cmodo para una pregunta por una respuesta negati(a o afirmati(a. 'ero quiz el m s difcil de lograr. 3ebes prestar atencin a no poner en la misma seccin las dos tesis, ya que estas son contradictorias. 7o debes contradecirte" es por esto que la segunda tesis es otra tesis y no la anttesis. 1as dos tesis no son contrarias sino contradictorias" o sea, que una aporta una cosa nue(a ,una aclaracin, un argumento- que $ace que la otra ya no pueda seguir siendo sostenida. !i las dos tesis no pueden ser sostenidas una frente a otra, no pueden coexistir, y ser entonces imposible una tercera parte que las concilie, a modo de consenso entre las dos. 4na manera de proceder es" o a. 'rimera parte" un an lisis del tema y una definicin de los trminos que te permita presentar una opinin com)n. 'rimera respuesta a la pregunta. o b. !egunda parte" aclarar la falla de la primera tesis, aportar un nue(o argumento que permita llegar a la respuesta contraria a la pregunta ,tesis contradictoria que aporta una respuesta contraria, ya que finalmente no tenemos m s opcin que s o no-. %ste nue(o argumento puede nacer de un an lisis nue(o de trminos que aporta nue(as luces sobre la pregunta. o c. 6ercera parte" poner en e(idencia el problema en toda su extensin ,aunque ya estaba claro en la segunda parte-. :omento de tensin extrema que consiste en cambiar el plan, con el fin de, a la (ez, sostener la tesis que uno $a elegido ,que consiste en responder a la pregunta, ya sea "s o no", exige una eleccin-, pero tomando en cuenta el problema real. 3eber s encontrar una manera de comprender el

tema que permita sobrepasar la oposicin, la contradiccin y la tensin entre las dos tesis iniciales. 2. E% p%a! por e!#a e!a)ie!to e pre&'!ta26

esta estructura de plan de traba&o permite $acer progresar de forma natural tu reflexin. 7ecesitas tener claro cu l es la tesis que (as a defender. 'uedes proceder de la siguiente manera" o a. 3efinicin y an lisis de los trminos que comprende la pregunta, lo que pone en e(idencia el problema. o b. Argumentos a fa(or de la tesis que defiendes. 'uedes paralelamente dar argumentos contra la tesis ad(ersa ,$aciendo ob&eciones que ser n respondidas en seguida-. o c. %nfatizar las dificultades implica el asumir la tesis que defenderemos.

Eje)p%o6 .2u es la tolerancia/ .'or qu debemos ser tolerantes/ .'odemos tolerar todo/ @ .%xistira lo intolerable/ %n este caso la tesis defendida es la siguiente"

"! debemos ser tolerantes". 1a segunda parte corresponde a por qu debemos serlo, pero este punto de (ista implica una dificultad. .7o es que acaso es demasiado idealista ser tolerante ante todo, no es que pueden $aber actos o ideas intolerables/. .'odemos tolerar cualquier cosa/ %l riesgo de este tipo de plan es que no puedes equi(ocarte al reconocer la pregunta. <a que no podr s progresar en tu reflexin por medio de interrogantes si no disciernes bien el problema.

(. P%a! :'e j'e&a o trabaja #o! %a pre&'!ta p%a!tea a6

este plan se adapta perfectamente a las preguntas que introducen una forma interrogati(a que puede ser interpretada en (arios sentidos ,.podemos.../ .es suficiente.../, etc.-. 6ambin es posible partir de una pregunta cuyos trminos tienen m s de un sentido bien definido. %ntonces podr s $acer a(anzar la reflexin a partir de las distintas acepciones.

Eje)p%o6 .'odemos ser indiferentes a la (erdad/

a. %l $ombre no puede ser indiferente a la (erdad, ya que se define como poseedor de razn, que &ustamente es la facultad para buscar lo (erdadero. b. %l $ombre no tiene derec$o a ser indiferente a la (erdad, ya que tal indiferencia (endra a negar todo (alor. c. Auelco" el $ombre se interesa en lo (erdadero en tanto que (alor relati(o ,si lo (erdadero le es )til-. 'ermanece indiferente a lo (erdadero si no le aporta nada.

Aqu las dos primeras partes &uegan con el doble sentido de la pregunta ".puede uno.../" 1a tercera parte est inspirada en el plan de encadenamiento de preguntas" si yo sostengo que el $ombre no puede ser indiferente ante la (erdad, entonces la pregunta sera" .por qu el $ombre busca con tanta (e$emencia la (erdad/. 4n (uelco interesante es mostrar cmo el $ombre no busca la (erdad de forma desinteresada sino porque le es )til.

13.5 Re a##i$! e% e!2a4o

>eglas de presentacin del traba&o.

Co)po2i#i$!6 %l ensayo debe comprender"

una introduccin un desarrollo , que en general debe contar con por lo menos dos o tres partes, equilibradas entre suna conclusin.

+on(enciones topogr ficas"

%stilo"

subraya los ttulos de cada seccin, pon las citas de otros documentos o textos entre comillas, el registro de las ideas que se toman de un autor, considerando" o en caso de que ad(irtamos en el escrito de aquel autor $ay expresiones poco $abituales o errores de los cuales no queremos ser participes, citamos tambin textualmente pero agregamos la indicacin ,sic-, lo que indica que la cita es textual con plena conciencia de la expresin poco $abitual que se est citando o del error en ella incluido. o en caso de estar interesados slo en una parte del p rrafo del autor, podemos citar textualmente incluyendo )nicamente aquellas secciones que nos interesan y eliminando las restantes8 pero es necesario colocar tres puntos ,...- para indicar que $ay una elipses, eliminacin de una frase o p rrafo de aquella cita. o +uando la seccin a citar nos parece extremadamente larga, podemos $acer nuestra propia condensacin del texto de otro por la (a de una par frasis, mencionando por cierto al autor cuyo pensamiento $emos resumido o interpretado. las referencias a libros, e&emplo" 0ans?Georg Gadamer, %!6%6*+A < 0%>:%7%46*+A, :adrid. %dit. 6ecnos, BCCD, p g. EF. 1as referencias a artculos de re(istas, e&emplo" @ttmar %tte, "0umboldt y el proyecto moderno", >e(ista 0umboldt, Aol. BED ,BCCC- p g. E. las notas pueden ubicarse al pie de cada p gina o pueden registrarse todas secuencialmente al trmino del texto, deben contener una referencia bibliogr fica que fundamente o respalde la idea expresada en el texto. 1as notas (an enumeradas, correspondindose con los n)meros que se intercalan en el texto como llamada de atencin $acia dic$as notas. 7o destaques las letras del texto que est s escribiendo, por muc$o que creas que es importante lo que dice. 3ebe ser por la retrica que debes lograr la atencin del lector.

%xprsate simple y claramente, poniendo atencin a la puntuacin, ortografa, redaccin y gram tica. !i utilizas trminos comple&os y eruditos, debes explicarlos con claridad sistem ticamente. 7o utilices un estilo y (ocabulario informal. *ntenta e(itar cualquier abre(iacin, que pueda implicar confusin.

%xtensin"

%n un principio ninguna extensin te ser impuesta, aunque en general los profesores precisan un mnimo de p ginas que debes cumplir. ! preciso en tu (ocabulario, riguroso en la expresin de tus reflexiones y equilibrado en la composicin de las estructuras.

'resentacin"

3ebes considerar espaciados regulares entre la introduccin, desarrollo y la conclusin. 3e&a entre dos y tres lneas entre cada una de las partes del desarrollo. !epara las ideas con puntos aparte en el desarrollo.

*ntroduccin"

1a introduccin debe responder a tres exigencias" o a. 'resentar claramente el tema. 3eber s reproducir literalmente la pregunta enunciada por el profesor para el traba&o. !e trata de designar el campo preciso de interrogacin dentro del cual el tema se inscribe. 6) puedes en esta etapa partir por un buen e&emplo ,no una ancdota personal-, una opinin corrientemente admitida por el tema, o una crtica parado&al incisi(a. o b. !ometer el tema al cuestionamiento" problematizar. o c. %nunciar el plan del traba&o y la estructura de la reflexin que lle(ar s a cabo. 'rocede por cuestionamiento" las preguntas est n all para descomponer el problema.

3os o tres preguntas ser n suficientes" $ay que recordar que respuestas claras y decisi(as, aun si nos reen(an a una cuestin que no tiene solucin ,apora-, deber n ser aportadas a estas preguntas, particularmente como conclusin. 'or lo tanto la interrogacin no debe ser puramente formal o gratuita, simple decoracin o concesiones, sino que debe ser operatoria, o sea constituir el orden de una tarea realizable dentro de los lmites del ensayo, correspondientes a la exigencia reflexi(a del tema. !i tu cuestionamiento debe ser puramente formal, deber s buscar otras formas de exponer el plan. %(ita sistem tica y definiti(amente las tri(ialidades del tipo" " siempre los $ombres...", "el problema que tratar es el m s importante de la filosofa y la ciencia...". etc. +onclusin"

debe resumir los logros obtenidos en el desarrollo del traba&o, es una seccin que debe recibir una especial atencin en los momentos de afinamiento terminal, cuidando la co$erencia entre lo desarrollado y lo resumido en esta seccin de tu traba&o.

9ibliografa"

consiste en mencionar por orden alfabtico los autores, los textos ,libros, artculos, documentos- que fueron re(isados para la elaboracin del traba&o, indicando la fic$a bibliogr fica completa ,autor, nombre del libro, lugar de edicin, editorial, a=o, captulo y5o p ginas- de cada texto.

11.5 Co!#%'2i$!6
0emos intentado entregarte, sin clausurar completamente la problem tica de la escritura del ensayo, una gua para el razonamiento, enunciacin y desarrollo de lo que pudiera ser moti(o de un traba&o escrito. 6erminar un ensayo no significa agotar un problema filosfico o cientfico propuesto, significa elaborar una reflexin que busque responder explcitamente a las cuestiones implicadas en el tema.

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