Sistema de Informacin Acadmica Formulacin de Proyecto o Actividad Acadmica

Fase: 1 Cdigo: 0060-13 Estado: Vigente Ttulo: Modelo de la Asamblea General de la OEA Vigencia del 01-Enero-2013 Subprograma: Docencia Resumen: El modelo de la Asamblea General de la Organizacin de los Estados Americanos es un ejercicio de simulacin de las deliberaciones de la verdadera Asamblea General de la OEA que anualmente celebra en la sede central o en alguna de las otras sedes de la Universidad Nacional de Costa Rica. El ejercicio comprende debates generales, negociaciones, formacin de grupos de trabajo integrados por pases de intereses comunes y trabajos de comisin de los Estados miembros de la OEA. Este modelo se realiza a travs de la metodologa aprender haciendo, el cual tiene como principal objetivo vincular al estudiante con la teora aprendida en clase, esta se ejecuta en escenarios controlados que suponen un espacio real, el cual le permite aplicar lo aprendido de diferentes maneras. El ejercicio est dirigido principalmente a estudiantes de la Escuela de Relaciones Internacionales de la Universidad Nacional, sin embargo, pueden participar estudiantes de otras unidades acadmicas, as como de diferentes universidades del pas, esto con el fin de que el impacto supere el mbito de esta casa de estudio y el ejercicio fortalezca el aprendizaje en otras universidades. al 31-Diciembre-2018

Tipo de Proyecto: Multidisciplinario

Justificacin: El Modelo de Asamblea General de la Organizacin de los Estados Americanos (MOEA) es la nica simulacin realizada en la Universidad Nacional de los procedimientos del rgano supremo de la Organizacin que se rene anualmente en forma ordinaria. Tiene como fin diseminar los objetivos, la estructura y los medios que utiliza la OEA para lograr sus fines. A travs de una extensa preparacin acadmica necesaria para tomar parte en el ejercicio del Modelo, los estudiantes tendrn la oportunidad de aplicar conocimientos tericos adquiridos en clases para presentar soluciones a problemas reales de poltica exterior que confronta la regin. Representando a los pases miembros de la OEA, los alumnos obtendrn amplios y claros conocimientos de los factores determinantes --posibilidades y limitaciones-- que definen la poltica exterior de cada pas. El alumno identificar situaciones de conflicto y cooperacin que caracterizan a la diplomacia interamericana en su bsqueda de soluciones a problemas regionales. Aparte de generar el conocimiento en temas de poltica exterior, a nivel personal los estudiantes y acadmicos vinculados en la actividad, refuerzan el trabajo en equipo, las tcnicas de negociacin, capacidades discursivas, manejo de grupos, coordinacin de actividades, capacidades de comunicacin, entre otras, esto debido a que para participar en el MOEA se les capacita previamente para que puedan transmitir el conocimiento a otros estudiantes de otras universidades participantes en la simulacin. Con lo que no slo se genera el fortalecimiento en estos mbitos de estudiantes de la Universidad Nacional, sino tambin de otros centros educativos.

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Sistema de Informacin Acadmica Formulacin de Proyecto o Actividad Acadmica Para fortalecer el trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la actividad los ltimos dos aos se ha realizado en lugares alejados al Valle Central, esto ha permitido que ellos compartan juntos no slo en el tiempo presupuestado por da para la actividad, sino que tambin despus de la misma los estudiantes siguen compartiendo, esto se ha comprobado a partir de encuestas realizadas en la actividad para ver qu opinin tienen los estudiantes del MOEA, donde repetidas veces se respondi que mejoraba el trabajo en equipo. Este Modelo se ha realizado en los ltimos siete aos, por lo que se puede considerar como un proyecto consolidado en la Escuela de Relaciones Internacionales, adems, la actividad se lleva a cabo en fuera del Campus Omar Dengo debido a falta de infraestructura adecuada para albergar aproximadamente 130 estudiantes, los cuales son los que mas o menos participan en el MOEA, sin embargo, esto nos ha permitido que se realice en las sedes regionales de la UNA, lo que ha asegurado integrar a estudiantes de estos lugares, adems de que hemos visto que esto ha fortalecido el trabajo en equipo que se desea como uno de los principales objetivos de este proyecto.

Marco terico: Para comprender los alcances del proyecto de investigacin, se torna necesario precisar conceptualmente cuatro definiciones centrales: Proyecto, Pedagoga de Educacin Superior, Aprender-Haciendo, Simulaciones para el aprendizaje. Para enmarcar el siguiente trabajo se debe utilizar UNA Gaceta (2013), el artculo 15l define proyecto como ?un conjunto de actividades acadmicas con carcter disciplinario o multidisciplinario programadas por un lapso determinado que se realizan para conseguir ciertos objetivos? (2013-71). Autores como Lpez y Ruz definen la pedagoga en la educacin superior como ?un proceso de innovacin educativa que plantea nuevas estrategias y tcnicas para el desarrollo de las competencias cognitivas, es decir, un razonamiento, creatividad, toma de decisiones y resolucin de problemas.? Dentro de la pedagoga que se emplea en la educacin superior, actualmente se tiene la necesidad del trabajo en equipo, el cual se vincula con el aprendizaje cooperativo, el cual Rue (1994) lo define como ?un grupo de procedimientos de enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos; los (as) estudiantes trabajan conjuntamente de forma coordinada entre s, para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje.? (1994-3). Segn Jos Manuel Lpez Sez y Jos Mara Ruiz Ruiz (2012) se tiene una necesidad clara de una docencia universitaria que aproveche tcnicas orientadas a un aprendizaje activo, trabajando colaborativamente en grupos, adquiriendo habilidades para resolver problemas y posibilitar que el alumno desarrolle un pensamiento crtico para que sea capaz de comprender y valorar la gran cantidad de informacin disponible actualmente. (Olivares, 2009) Es por eso, que ante la hipottica persistencia de enfoques tradicionales en la docencia universitaria, que se centran en un rol pasivo del estudiante, se plantea un proceso dinmico, tratando de aprovechar las ventajas de la leccin magistral, se puede complementar con el principio pedaggico de aprender haciendo (learning by doing), el cual permite al estudiante desarrollar competencias cognitivas de alto nivel, donde el puede irse formando para un futuro profesional exitoso. Para Snchez (2011), el aprendizaje experiencial o aprender haciendo se puede entender como?Un aprendizaje activo

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Sistema de Informacin Acadmica Formulacin de Proyecto o Actividad Acadmica que utiliza y transforma los ambientes fsicos y sociales para extraer lo que contribuya a epxeriencias valiosas. Es decir, este aprendizaje genera cambios sustanciales en la persona y su entorno. Busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas, su pensamiento y el deseo de seguir aprendiendo en un entorno democrtico y humanista.? (2011:5). Olivares (2009) mencionando a John Dewey establece ?el pensamiento se inicia y se encauza a partir de preguntas problematizadoras que nos muevan a buscar soluciones? (2009:6). Adems, define ese pensamiento crtico como un ?proceso intelectual, disciplinado y activo que desarrolla habilidades como: conceptuar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar informacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin, como una gua hacia la creencia y la accin? (2009:6). Los enfoques orientados al aprendizaje colaborativo posibilitan unas actividades en las que el alumno aprende a trabajar en equipo, que es el modo en que se trabaja en los diversos entornos laborales. En este contexto se estimulan habilidades sociales, capacidad de comunicacin, actitud activa y capacidad de participacin y comunicacin. Las universidades del continente estn aplicando el principio pedaggico aprender-haciendo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ejemplos claros son la Universidad Zamorano en Honduras, centro educativo de alto nivel enfocado a la enseanza de la ingeniera agrnoma, ste permite que los estudiantes roten por diversos mdulos de la cadena de valor durante los primeros 3 aos, el cuarto ao se vinculan por medio de pasantas a empresas o universidades en el extra njero donde se aplican las tcnicas y los conocimientos aprendidos, esto facilita en el profesional la insercin en el mundo laboral, en momentos, antes de terminar su carrera universitaria. Otro ejemplo se da en todas las carreras impartidas Universidad Iberoamericana del Ecuador, donde utilizan tambin el modelo didctico de aprender haciendo, segn el documento de modelos didcticos de dicha universidad, el aplicar este modelo permite al estudiante incrementar su creatividad, logra independencia cognoscitiva, trabaja ms productivamente en equipo, demuestra facilidad para exponer sus propias ideas en pblico, entre otras. Dentro de la carrera de Relaciones Internacionales, se utilizan los ejercicios de simulacin para que los estudiantes adquieran esa experiencia que les permitir desenvolverse mejor en los futuros ambientes laborales que van a vivir a lo largo de la vida, tanto en el mbito pblico como en el privado. Para Galindo (2007), la simulacin ?es el proceso de disear un modelo de un sistema real (en este caso el MOEA) y llegar a trmino experiencias con el mismo, con la finalidad de comprender el comportamiento del sistema o evaluar nuevas estrategias dentro de los lmites impuestos por un cierto criterio o un conjunto de ellos para el funcionamiento de los sistemas? (2007-80). Segn Ruz (2005), la simulacin permite abordar desde problemas sencillos hasta problemas muy complicados, adems funciona como herramienta de apoyo al estudio y a las clases de teora. Si bien es cierto que, como instrumento que es, debe ser bien utilizado. En lo sucesivo, cuando nos refiramos a la simulacin, entenderemos sta bajo el punto de vista de instrumento educativo a partir de actividades de dramatizacin, Juegos de rol, resolucin de problemas y supuestos prcticos, entre otros. Especficamente la simulacin permite entre otras cosas, el aprendizaje por descubrimiento, fomentar la creatividad, la enseanza individualizada, la auto evaluacin. Durante la simulacin los estudiantes viven parte de la vida real sin correr riesgo alguno. Adoptan papeles sin dejar de ser ellos mismos ya que, si actuaran, dejara de ser una simulacin para convertirse en un juego de rol o en una dramatizacin. Siguen siendo el tipo de personas que son cotidianamente mientras adquieren diferentes obligaciones y responsabilidades y, para poder participar en ella sin adoptar ningn papel, han de contar con suficiente informacin sobre el tema con el que se va a trabajar. El poder de la simulacin, reside en la realidad de la prctica comunicativa en la que estn envueltos los aprendices,

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Sistema de Informacin Acadmica Formulacin de Proyecto o Actividad Acadmica del anlisis de la situacin a la que se enfrentan y de su toma de decisiones. Nuestros alumnos requieren de manera permanente problematizar, resolver problemas y tomar decisiones, por ende ser necesario poner especial atencin a estos procesos cognitivos y cmo desarrollarlos, considerando destrezas tales como: anlisis, interpretacin, metacognicin, inferencia, explicacin y evaluacin, mediante las cuales la intervencin social dejar de ser un mero hacer mecnico y tecnocrtico, permitiendo el desarrollo de habilidades asociadas como son humildad, empata, integridad del pensamiento, permitiendo a nuestro alumnos realizar propuestas de intervencin y aportes significativos desde la prctica, ya que una de las dimensiones de este tipo de pensamiento es pragmtica la cual permite examinar el pensamiento en relacin a los fines y objetivos propuestos; contextual, examina el contexto histrico social; dialgica: examina puntos de vista de otros (Olivares, 2009). La Universidad, visualiza a alumnos y alumnas como sujetos integrales, que desde el paradigma cognitivo manifiestan un rol activo como constructores de sus conocimientos y el desarrollo y la estimulacin de estrategias cognitivas y meta cognitivas. En este sentido Jean Piaget, destaca el rol de la accin en el proceso de aprendizaje:? el nio aprende lo que hace, la experiencia y manipulac in de los objetos le permitir abstraer sus propiedades, cualidades y caractersticas? (Olivares, 2009).

Objetivo General: Fortalecer y poner en prctica en el estudiante diferentes capacidades discursivas, de negociacin, trabajo en equipo, diplomacia y conocimiento de la problemtica de la regin de las Amricas, a partir de una simulacin de el Modelo de la Organizacin de Estados Americanos.
Objetivo Especfico Generar capcacidades discursivas para procesos Indicadores de Logro de Cinco acadmicos participando en Actividades el Seleccin de estudiantes participantes. Desde 01-JAN-13,

negociacin, de acuerdos polticos siguiendo el Modelo de la proyecto, OEA. estudiantes

aproximadamente participando en

cien Hasta 31-DEC-16, Responsable Lic. Ernesto Villalobos las Portilla Reuniones con acadmicos participantes. Desde 01-JAN-13, Hasta 31-DEC-16, Responsable Lic. Ernesto Villalobos

capacitaciones en el proyecto por ao.

Al menos 2 talleres por ao.

Portilla Elaboracin de talleres para estudiantes. Desde 01-JAN-13, Hasta 31-DEC-16, Responsable Lic. Ernesto Villalobos Portilla Desarrollo de tatteres con estudiantes y acadmicos aplicando la Metodologa Aprender-Haciendo. Desde

01-JAN-13, Hasta 31-DEC-16, Responsable Lic. Ernesto Villalobos Portilla

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Fortalecer las capacidades discursivas y de negociacin de Al menos quince estudiantes de la UNA Seleccin de estudiantes de las instituciones externas a la estudiantes de otras universidades del pas para su impartiendo capacitaciones. aplicacin en el MOEA. UNA. Desde 01-JAN-13, Hasta 31-DEC-16, Responsable Lic.

Al menos cinco acadmicos de la UNA Ernesto Villalobos Portilla involucrados. Reuniones con acadmicos de las instituciones invitadas a

Al menos cuatro instituciones externas participar. Desde 01-JAN-13, Hasta 31-DEC-16, Responsable participando en las capacitaciones. Lic. Ernesto Villalobos Portilla de talleres con la Metodologa Hasta Aprender

Cuatro talleres para el fortalecimiento de Realizacin las capacidades de los estudiantes de otras Haciendo. universidades.

Desde

01-JAN-13,

31-DEC-16,

Responsable Lic. Ernesto Villalobos Portilla Desarrollo del modelo de Asamblea General de la OEA. Desde 01-JAN-13, Hasta 31-DEC-16, Responsable Lic. Ernesto Villalobos Portilla

Innovar la temtica curricular y la metodologa aplicada en la Documento de sistematizacin con la Bsqueda bilbiogrfica de la Metodologa Aprender Haciendo. carrera de RI. aplicacin de la Metodologa Aprender Desde 01-JAN-13, Hasta 31-DEC-16, Responsable Lic. Haciendo. Gua didctica. Ernesto Villalobos Portilla Sistematizacin de la experiencia del ?Desarrollo del modelo de Asamblea General?. Desde 01-JAN-13, Hasta 31-DEC-16, Responsable Lic. Ernesto Villalobos Portilla

Evaluar las capacidades aprendiada pos los estudiantes, por Un modelo de Asamblea General de la Elaboracin de un cuestionario de valoracin. medio del desarrollo de una simulacin del Modelo de la OEA desarrollado. Organizacin de Estados Americanos. Un artculo publicable. Desde 01-JAN-13, Hasta 31-DEC-16, Responsable Lic. Ernesto Villalobos Portilla Desarrollo de la actividad del modelo de la OEA. Desde 01-JAN-13, Hasta 31-DEC-16, Responsable Lic. Ernesto Villalobos Portilla Sistematizacin de resultados. Desde 01-JAN-13, Hasta 31-DEC-16, Responsable Lic. Ernesto Villalobos Portilla

Metodologa: Carballo (2005) explica la metodologa Aprender-Haciendo en 3 etapas, las cuales son las que se van a aplicar en este proyecto. La primera consiste en el Diseo de un documento o recoleccin de materiales didcticos con respecto al tema de la simulacin final, la segunda etapa es la experiencia en grupo donde se realiza todo el trabajo preparativo para entender el funcionamiento de la OEA, y por ltimo la prctica o ?tirarse a la piscina? que tiene que ver con la participacin de los estudiantes en el MOEA. La primera etapa que consiste en recoleccin de materiales didcticos, esta se realizar a partir de fuentes secundarias

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Sistema de Informacin Acadmica Formulacin de Proyecto o Actividad Acadmica como libros, documentos electrnicos y pginas web que permitir planificar y organizar, por tanto, anticipar lo que va a hacerse en la siguiente etapa. De esta forma, el alumno estara informado de lo que va a ocurrir y puede establecer su nivel de compromiso libremente. El material que se le entregue al estudiante debe contener la programacin de trabajo, el tema que se va a tratar en la simulacin final, as como una orientacin sobre indicaciones generales de lo que se pretende evaluar con la actividad en la que ellos van a participar. La segunda etapa es la de experiencia, en la cual se realizarn los ejercicios indicados en el material que se elabor en la etapa anterior y que se van a evaluar en la simulacin final. En esta etapa se realizan talleres de capacitacin con estudiantes y profesores que han participado aos anteriores en este proyecto, esto permitir la organizacin de los grupos que conformarn las diferentes comisiones en la siguiente etapa, as como las tcnicas de negociacin, discursivas y de trabajo en equipo que se necesitarn para la siguiente etapa. Por ltimo, se realizar la prctica, que en este caso es el Modelo de la Organizacin de Estados Americanos. Durante el MOEA los estudiantes practican las mismas actividades que los diplomticos y los representantes de los Pases Miembros de la OEA desempean durante su participacin en la Asamblea General. Estas actividades comprenden debate, cabildeo, discusin, negociacin y establecimiento de grupos de trabajo en cada una de las cinco comisiones y durante las sesiones plenarias del Modelo. El MOEA funciona de la siguiente manera: 1.Cada institucin educativa (universidad o colegio, segn el tipo de Modelo) representar a un Pas Miembro de la OEA. 2.Las asignaciones de los pases estarn a cargo del Coordinador del MOEA. 3.Cada institucin educativa estar representada por una delegacin compuesta de 10 estudiantes, quienes trabajando en grupos de dos, representarn al pas que se les asigne en cada una de las cinco comisiones del Modelo de la Asamblea General. Adicionalmente, las delegaciones podrn incluir a un estudiante para que realice las funciones de Oficial de Relaciones Pblicas. 4.Cada delegacin deber nombrar a un Delegado Principal, quien ser responsable de su delegacin y se asegurar que la misma represente al pas asignado de una manera consistente y coherente. El delegado principal ser el representante de su delegacin ante la Comisin General y tendr la autoridad de asignar funciones a los otros miembros de su delegacin. 5.Cada institucin educativa participante deber nombrar a un miembro docente como Asesor para la delegacin que asistir al MOEA, quien debe ser una persona conocedora de los asuntos interamericanos y del funcionamiento de las organizaciones internacionales, especialmente de la OEA. Este asesor ser el punto de contacto entre la institucin educativa y la Coordinacin del MOEA. 6.Los asesores docentes debern asistir con sus delegaciones de estudiantes a las sesiones del MOEA. 7.Cada delegacin deber informarse sobre la misin, estructura y funciones de la OEA y estudiar sus documentos bsicos. Esta informacin se encuentra en el portal electrnico de la OEA http://www.oas.org. 8.El modelo de la OEA es un ejercicio acadmico intenso que requiere investigacin, anli sis y planificacin extensiva con anticipacin a la realizacin del mismo. Ya que la participacin de los estudiantes en este ejercicio requiere dedicacin y esfuerzo extra-curricular, el coordinador de la actividad considera que los delegados participantes

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Sistema de Informacin Acadmica Formulacin de Proyecto o Actividad Acadmica deberan obtener crdito acadmico en reconocimiento a sus esfuerzos. 9.De acuerdo a sus posibilidades y a solicitud de las instituciones educativas interesadas, el coordinador podr proporcionar capacitacin sobre el MOEA a aquellas instituciones que se estn preparando para asistir por primera vez al Modelo. 10.Durante el transcurso del Modelo los participantes debern representar y defender las polticas e intereses particulares de los pases asignados y debern evitar proclamar sus intereses y puntos de vista personales. Los delegados debern comportarse como representantes diplomticos del pas que representan en todo momento. 11.Todas las sesiones se llevarn a cabo siguiendo estrictamente las Reglas de Procedimiento del MOEA y de acuerdo a los horarios establecidos en el Calendario del Modelo. Los delegados debern estar completamente familiarizados con estas reglas para poder utilizarlas durante las discusiones y debates. Asimismo debern asistir puntualmente a todas las sesiones y mantener un comportamiento adecuado durante todo momento. 12.El Modelo es una simulacin de la asamblea de ms alto nivel del Sistema Interamericano, compuesta por ministros y diplomticos, por tal motivo los estudiantes debern comportarse y vestirse de acuerdo a la categora de dicho acontecimiento. 13.Los asesores docentes debern garantizar que sus estudiantes asistan a todas las conferencias, sesiones y ceremonias oficiales del Modelo. Si por alguna razn una delegacin debe retirarse de algn evento con anticipacin, se deber solicitar autorizacin al coordinador. 14.Los delegados deben entender que la finalidad de las reuniones de las comisiones y de las plenarias es llegar al consenso mediante el compromiso y la cooperacin; el Modelo de la OEA no es un concurso de debate. Las Reglas de Procedimiento deben servir para facilitar el proceso de debate y no como un obstculo al desarrollo del mismo. 15.De acuerdo a sus posibilidades el DRE/OAS solicitar y asignar especialistas de la OEA a cada una de las comisiones, quienes se desempearn como ?consultores? para asesorar a los participantes y autoridades del MOEA cuando lo necesiten. Los Consultores debern estar presentes en todas las sesiones de la comisin que se les haya asignado y participarn como miembros principales del Comit de Evaluacin de Resoluciones. 16.Se distribuirn Certificados de Participacin a todos los delegados acreditados, a los observadores, y a los miembros de las delegaciones de la Secretara General del MOEA y del Centro de Comunicaciones del MOEA.

Estrategia de Comunicacin: A travs de las distintas redes sociales y contactos electrnicos con que cuenta la Escuela de Relaciones Internacionales, se publicar la informacin correspondiente al Modelo de Simulacin de la OEA. De igual forma, se difundir en las clases lo correspondiente a la participacin en el Modelo. Tambin, la invitacin de participacin en el Modelo se extender a otras universidades tanto pblicas como privadas del pas para que delegaciones de stas participen. Mecanismo de Autoevaluacin: La autoevaluacin se realizar con encuestas a los participantes realizadas al finalizar el evento, as como la asistencia

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Sistema de Informacin Acadmica Formulacin de Proyecto o Actividad Acadmica que se tenga al mismo, esto nos permitir conocer cuales son las fortalezas y debilidades que tiene el modelo de simulacin. Esto se sistematizar para observar los resultados y aplicar mejoras en el siguiente MOEA. Productos Esperados: Dentro de los productos esperados encontramos: 1. Diez talleres realizados por ao. 2. Un artculo publicable dentro del perodo establecido para el proyecto. 3. Una gua didctica que funcione tanto para el curso Simulaciones para el Aprendizaje, as como material para los talleres preparativos para el MOEA. 4. Aproximadamente cien estudiantes involucrados por ao. 5.Aproximadamente veinte estudiantes de otras instituciones participando en el MOEA. Bibliografa: Centro de Informacin de Naciones Unidas. Guia para la elaboracin de un proyecto de resolucin. Revisado el 7 de febrero del 2013. www.cinu.mx Goethe Institut: Como escribir una resolucin. Revisado el 7 de febrero del 2013. www.goethe.de/ins/uy/prj/jug/pro/como_resolucion.pdf Sokolowski, John A. Modeling and Simulation Fundamentals: Theoretical Underpinnings and Practical Domains. Library of Congress, 2010. Saz Lpez, J. M., & Ruiz Ruiz, J. M. (2012). Metodologa didctica y tecnologa educativa en el desarrollo de las competencias cognitivas: aplicacin de contextos universitarios. (U. d. Granada, Ed.) Revista de Currculum T Formacin de Profesorado , 16 (3). Rue, J. (1994). Universitat Politcnica de Catalunya. Retrieved from http://digsys.upc.es/ed/general/Gasteiz/docs_ac/DOC_3_Introduccio_Aprenentatge_Cooperatiu.pdf Snchez, A. (2011). La perspectiva de John Dewey: Aprender Haciendo y el Pensamiento Reflexivo. (A. Snchez, Editor) Retrieved Marzo 15, 2013, from Scribd: http://www.slideshare.net/cesarahdz2010/la-perspectiva-john-dewey-aprender-haciendo-y-el-pensamiendo-reflexivo UNA. (2009, 1). UNA Gaceta. (U. Nacional, Ed.) UNA Gaceta , 1 (1/2009). Olivares, S. (2009). El aprender haciento en Trabajo Social. Desarrollo de Estrategias de aprendizaje. (S. Olivares, Ed.) 3, 12. Galindo, J. (2007). Simulacin, herramienta para la educacin mdica. (U. d. Norte, Ed.) Revista Mdica de la Universidad del Norte , 13 (23), 17. Ruz, J. M. (2005). La Simulacin como Instrumento de Aprendizaje. Escuela Secundaria Francisco Garca Pavn, Tecnologa Elctrica. Ciudad Real: Escuela Secundaria Francisco Garca Pavn. Carballo, Roberto. (2005). Aprender Haciendo: Gua para profesores. Aproximacin a los espacios de Aprendizaje basados en accin, la experiencia el grupo de trabajo y aplicaciones prcticas. Universidad Complutense de Madrid. Madrid, Espaa.

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Lista de Grupos Meta: Estudiantes Universitarios

Lista de Destinatarios: Universidad Nacional (UNA) Universidad de Costa Rica (UCR) Descriptores: POLITICA

Unidad Ejecutora Titular ESC. DE RELAC. INTERNACIONALES. reas y Sectores asociados al proyecto rea Estratgica de Conocimiento Sociedad y desarrollo humano Sub-rea Estratgica de Conocimiento Negocios, comercio y relaciones internacionales rea de la Ciencia Ciencias sociales Sub-rea de la Ciencia Ciencias polticas Sector de Aplicacin Estructuras y relaciones sociales (educacin, humanidades, economa) Caracterstica Actividad Regin Nacional TODO EL PAIS Participantes Identificacin: 112300242. Nombre: ERNESTO VILLALOBOS PORTILLA. Interno. Responsable Grado Acadmico: . Condicin: ACADEMICO. Unidad Ejecutora: ESC. DE RELAC. INTERNACIONALES. Desde: 01-Enero-2014. Hasta: 30-Diciembre-2018.

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Sistema de Informacin Acadmica Formulacin de Proyecto o Actividad Acadmica Horas Pagadas: 20. Horas Ad Honoren: 0.

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