Diego Sobrino Lpez. Igual puede gustarle Sobre alumnos de 2 ESO, TICs y libros de seiscientas y pico pginas.

Una propuesta de trabajo sobre historia medieval. Clio 35, 2009. http://clio.rediris.es ISSN 1139-6237 (Proyecto CLIO, REDIRIS)

Igual puede gustarle Sobre alumnos de 2 ESO, TICs y libros de seiscientas y pico pginas. Una propuesta de trabajo sobre historia medieval
Diego Sobrino Lpez. diegociru421@hotmail.com Profesor Geografa e Historia IES Cauca Romana, Coca (Segovia) 921586029

Resumen Este artculo presenta una propuesta de trabajo encaminada a potenciar dos disciplinas que hasta no hace mucho, transitaban por sendas bien diferentes: la lectura y las TIC. Partiendo de tres libros ntimamente relacionados con los contenidos curriculares de la asignatura de Ciencias Sociales de 2 de ESO, los alumnos del IES Cauca Romana (Centro Piloto TIC) de Coca, Segovia, hubieron de realizar diferentes actividades relacionadas con los mismos, en las que la presencia de las TIC supuso un elemento altamente motivador .
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Palabras clave: fomento de lectura, TIC, historia medieval, historia local.

1. Introduccin

- Deme un motivo para leer su libro. - Igual puede gustarle.

De esta manera respondi Ildefonso Falcones a la pregunta nmero 25 en un encuentro digital mantenido entre el autor y sus lectores . Fue un 2 de junio de 2006. En palabras del propio Falcones, La Catedral es una novela en la que un personaje nacido siervo de la tierra va pasando por todos los estratos sociales hasta alcanzar la nobleza. La construccin de la Catedral del Mar, que no es la catedral oficial de Barcelona, aparece siempre como un teln de fondo, pero no como el eje central de la novela. Bsicamente se trata de una novela histrica en la que la accin transcurre en la Catalua bajomedieval: a travs de la historia de Arnau Estanyol podemos asistir a los acontecimientos polticos, econmicos y sociales ms resonantes de los tres ltimos cuartos
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del siglo XIV. Ello supone abordar temas como la organizacin y funcionamiento de la sociedad rural feudal catalana del siglo XIV, con unos payeses totalmente a merced de los abusos seoriales; es indagar en el mundo urbano de la ciudad de Barcelona, donde la presencia de los gremios es importantsima, conocer el funcionamiento del mercado interior, las relaciones comerciales con el Mediterrneo, el hambre, la llegada de la Peste Negra de 1348, las manifestaciones antijudas, etc. Pero tambin es conocer los modos de actuacin de la Inquisicin y, sobre todo, comprender la importancia de la construccin de un templo gtico: Santa Mara del Mar. Como pudimos comprobar tras una pequea encuesta, para muchos de nuestros alumnos se trataba de su primer encuentro con libros de tal extensin; por el contrario, un pequeo pero significativo porcentaje contaba con la experiencia de libros de similar calibre (caso de la saga de Harry Potter). Por todo ello decidimos proponer tres libros diferentes como lectura para el segundo trimestre; los dos primeros como complemento al mismo, mientras que el tercero como elemento de motivacin ante los temas correspondientes de la tercera evaluacin (cuyos contenidos se insertan ya en la Historia Moderna). Las opciones propuestas fueron las siguientes: OPCIN A: La Catedral del Mar OPCIN B: La Espaa Medieval y La primera vuelta al mundo

Tras la pertinente presentacin de los mismos, y suficientemente motivados, el 83% de los 29 alumnos escogieron sorprendentemente la opcin ms extensa: as, result curioso asistir a autnticas reprimendas por parte de los electores de la opcin A hacia los partidarios de la opcin B, por cuanto dicho libro les haba enganchado por completo y queran compartir sus sensaciones con los dems. Adems, durante las actividades realizadas durante la primera evaluacin, pudimos constatar cmo los dos grupos se encontraban escasamente habituados a la exposicin oral de sus trabajos, por lo que se tom la decisin de incentivar metodologas activas que implicaran su desarrollo y que a la postre, sirvieran de estmulo hacia la asignatura.

2. Programacin didctica

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2.1 Contextualizacin y justificacin La escasa presencia de los estudios de Historia Medieval en el currculo actual restringe sensiblemente nuestra propuesta de trabajo. En este sentido, el desarrollo de contenidos afines a la misma se incardina en el segundo bloque temtico, correspondiente al mundo medieval, de la materia de Ciencias Sociales de 2 curso de ESO, en particular en los temas 6. La sociedad feudal. El arte romnico, 7. Ciudades y reinos medievales. El gtico, y 9. La Pennsula Ibrica entre los siglos XIII y XV, as como en los temas correspondientes de la materia comn Historia de Espaa de 2 curso de Bachillerato. Con todo, tanto la naturaleza de las actividades que proponemos, como la falta de sesiones en 2 de Bachillerato, exclusivamente a 2 de ESO. Por otra parte, y en cuanto a la justificacin de dichos contenidos en nuestra propuesta, se hace necesario aludir a las sugerentes palabras del profesor Ubieto cuando escribe
La Edad Media ha sido considerada como un periodo histrico obscuro y decadente, y sin embargo, cuando se efecta un anlisis pormenorizado de los componentes que nos configuran como personas y como grupo humano, se percata uno de la importancia que tiene su legado y su impronta, de manera que queda plenamente justificado su estudio en el aula como contenido y como aportador de valores individuales y colectivos.iii

recomiendan su aplicacin

Y es que la pervivencia de los siglos medievales en la actualidad se puede rastrear con cierta facilidad gracias al diseo de actividades que permitan reposicionar la relacin del alumno con su entorno ms prximo; toponimia, antroponimia, costumbres, patrimonio, instituciones an en uso, usos religiosos, legislacin, etc. seran as campos donde lo anterior se hace bien patente.
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2.2 Contenidos 1. La Corona de Aragn durante el siglo XIV. Aspectos polticos e institucionales. 2. La crisis demogrfica del siglo XIV: la Peste Negra. 3. La sociedad estamental en la Baja Edad Media: manifestaciones antijudas. 4. La economa en la Baja Edad Media: banca, comercio y gremios. 5. El arte gtico: Santa Mara del Mar de Barcelona. 6. La Baja Edad Media en Castilla y Len. El caso particular de Coca.

2.3 Objetivos generales a) Desarrollar y consolidar el inters del alumnado por la lectura.

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b) Potenciar el uso de las TIC en el aula. c) Contextualizar y reforzar contenidos curriculares referentes a la Edad Media en la Pennsula Ibrica. d) Fomentar el hbito de trabajo a partir de experiencias altamente motivadoras. e) Habituar al alumnado en la presentacin oral de sus trabajos f) Optimizar las relaciones del alumnado basadas en el trabajo colaborativo.

g) Sensibilizar al alumnado sobre la importancia del patrimonio histrico artstico. 2.4 Objetivos especficos a) Capacitar al alumnado en la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, mediante el aprendizaje de Microsoft Office (en particular Power Point y Word) y Windows Movie Maker. b) Conocer la organizacin y funcionamiento de la sociedad feudal del siglo XIV. c) Definir y consolidar conceptos como: feudalismo, pays, gremios, Peste Negra, cambista, Inquisicin. d) Analizar los planos de la Barcelona del siglo XIV y de Coca en el XV, distinguiendo sus caractersticas urbansticas, y comparndolo con el plano actual. e) Comprender la importancia de la construccin de un templo gtico, a partir del ejemplo de Santa Mara del Mar. f) Empatizar al alumnado con el pasado histrico, incidiendo en el ejercicio de dinmicas basadas en el role-playing. g) Motivar al alumnado al conocimiento de un periodo percibido por los alumnos, aun hoy, como una fase oscura y farragosa. h) Valorar la satisfaccin que comporta un trabajo bien hecho.

2.5 Contribucin a las competencias bsicas El Decreto 52/2007, de 17 de mayo, en virtud del cual se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len, establece una serie de competencias relacionadas con la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Si bien con nuestra propuesta hemos tratado de contribuir a la adquisicin del alumnado de la mayor parte de las mismas, compartimos la opinin de J.M. Navarro Domnguez cuando escribe

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El proceso de transicin hacia un trabajo orientado a la adquisicin de competencias es un camino largo y una actividad no puede pretender lograr, por s sola, resultados milagrosos. Slo se pretende ofrecer un modelo de iniciacin, un primer paso en la inclusin de actividades que desarrollan competencias, dentro de un marco general de una actividad docente de diseo tradicional.v

Por cuestiones de extensin, nicamente destacaremos las siguientes: 1. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El desarrollo de la accin en la Catalua medieval, estrechamente vinculada con el Mediterrneo gracias a su vocacin mercantil, posibilita entre otros aspectos, el conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana y tienen lugar los hechos sociales.
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2. Competencia cultural y artstica. ntimamente ligada al objetivo general g) y al objetivo especfico d), esta competencia permite a travs de la obra de Falcones conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico, obras de arte, su significado en la caracterizacin de estilos o artistas, as como la valoracin del patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin. 3. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. En tanto que el trabajo capacita a los alumnos en el manejo de TIC, este implica la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad. 4. Competencia en comunicacin lingstica. A raz de experiencias anteriores, hemos podido comprobar cmo las dinmicas de tipo expositivo favorecen en el alumnado la argumentacin y colaboran en la adquisicin de vocabulario de carcter bsico y especfico de las Ciencias Sociales.

3 Actividades / propuesta de trabajo

3.1 Actividades previas a la lectura del libro - Lectura dramatizada en el aula del primer captulo del libro como elemento motivador
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(1 sesin): Se hace aconsejable realizar esta lectura durante la ltima sesin de la primera evaluacin, ya que de esta manera se cuenta con ms de un trimestre para su lectura, coincidiendo con los temas de historia medieval .
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3.2 Actividades paralelas a la lectura del libro

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Adems de las propias de los temas correspondientes al bloque, hemos seleccionado dos de las actividades realizadas: - Anlisis y preguntas vinculadas a sencillos textos histricos relacionados con el feudalismo. - Role playing donde varios alumnos escenifiquen una ceremonia vasallaje .
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3.3 Actividades posteriores a la lectura del libro Presentamos a continuacin dos actividades para realizar durante cinco sesiones de la segunda evaluacin, preferiblemente hacia finales de la misma (en nuestro caso, durante la Semana Cultural). - Realizacin de un mural - eje cronolgico (2 sesiones): los alumnos han de realizar un eje cronolgico donde se representen los personajes y acontecimientos fundamentales de la Edad Media peninsular, as como aspectos vinculados a La Catedral del Mar (el modelo puede representar en la parte inferior Al Andalus, mientras que en la superior los Reinos Cristianos, procurando la sincrona entre ambos). El objetivo fundamental de este procedimiento, amn de repasar las unidades que componen el Bloque II. El mundo medieval, es contextualizar todos los aspectos tratados en el polidrico tiempo medieval . Para su realizacin, organizamos a nuestros alumnos en grupos de trabajo, con el fin de investigar con los ordenadores porttiles del aula y realizar los siguientes apartados: a) Fichas sobre personajes, batallas, aspectos culturales y edificios significativos, donde junto con el ttulo y su cronologa, figuren cuatro o cinco caractersticas y su imagen correspondiente. Dichas fichas se colocarn en orden cronolgico, de manera que, de un simple vistazo, podamos comprobar cmo coinciden en el tiempo personajes musulmanes y cristianos. b) Mapas sobre la evolucin de Al ndalus y los Reinos Cristianos, que se habrn de situar sobre la zona cronolgicamente correspondiente. - Anlisis del plano de Barcelona en el siglo XIV en la PDI Smart Board y porttiles del alumnado (2 sesiones): se ha de analizar el trazado de la ciudad medieval, basndonos en un sencillo plano medieval
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y un plano actual de Barcelona. En este sentido, se incidir en

aspectos como el trazado irregular de las calles, el rea que delimita la muralla, los arrabales e incluso la especializacin de los barrios (zonas gremiales o de residencia de minoras). Los

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alumnos han de efectuar una comparativa entre el plano medieval y el trazado urbano actual de Barcelona, diferenciando sobre un mapa con colores la zona correspondiente al centro histrico y la zona moderna (de una manera sencilla, modificando la imagen con Paint de Microsoft Office), y realizando un comentario del mismo basndose en los contenidos anteriores. Como actividades complementarias a esta fase, se propone trabajar sobre el plano actual de las localidades de origen del alumnado, aplicando los conocimientos adquiridos anteriormente y rastreando en la toponimia las zonas de herencia medieval (rondas, emplazamiento de antiguas iglesias, gremios, minoras, etc.) . En nuestro caso, adems emprendimos una investigacin de campo por grupos para documentar y catalogar todos los vestigios de poca medieval de la villa (castillo, iglesias, puentes, torres, etc), en especial los restos visibles de la muralla (en su mayor parte -a excepcin del lienzo en pie- vestigios que actualmente apenas afloran del terreno), as como la identificacin del emplazamiento de la judera de Coca basndonos en las descripciones documentales, todo ello mediante el empleo de fotografa digital
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- Realizacin de trabajos en grupo (tres miembros como mximo) para ser expuestos en el aula, que constarn de dos fases (1 sesin para su exposicin):

1 Fase. Trabajo impreso empleando Microsoft Word donde analicen los aspectos fundamentales del libro, con la siguiente estructura: a) Portada. b) ndice. c) Descripcin del argumento y relacin con los contenidos trabajados en el aula. d) Anlisis de personajes. Descripcin y motivaciones individuales. e) Opinin personal razonada. f) Autoevaluacin grupal e individual.

2 Fase. Ejercicios de role playing donde se escenifiquen escenas del libro, con apoyo de al menos uno de los siguientes recursos: a) Microsoft Office Power Point. b) Windows Movie Maker. c) Fotografa digital.

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3.4 Evaluacin Sin pormenorizar en todos los criterios de evaluacin empleados, tuvimos muy en cuenta la participacin e implicacin en el trabajo de aula (realizacin de murales, investigacin grupal sobre los restos medievales de Coca, trabajo con planos de Barcelona). Recogemos a continuacin los porcentajes asignados a cada parte del trabajo sobre las tres lecturas propuestas: Trabajo escrito: 40 %. Exposicin oral del trabajo escrito: 30 %. Ejercicios de role playing: 30 %. 4. A modo de ejemplo. Un rodaje sobre historia medieval Le han propuesto llevarla a la gran pantalla? No. Pero estar encantado si alguien lo propone.

Cuando Ildefonso Falcones respondi a la pregunta nmero 46 (de lo que haca tiempo haba dejado de ser una tranquila entrevista para convertirse en un interrogatorio), seguramente no pensaba en que precisamente cerca de tres aos despus, un grupo de alumnos del IES Cauca Romana comenzara a filmar un proyecto cinematogrfico sobre su libro. Y es que dentro de los trabajos realizados para presentar el libro, debemos destacar la interesante iniciativa de tres alumnos de 2 B. Dejemos que sean ellos quienes, con sus propias palabras, nos comenten en qu consiste parte de su trabajo:
Estamos realizando un trabajo sobre la novela La Catedral del Mar. Para ello, estamos haciendo como si fuera a haber una pelcula de esta novela y nosotros tuviramos que realizar una rueda de prensa para informar de la pelcula, y hacer un trailer de esta. Primero presentamos la rueda de prensa, no sin antes comunicar a nuestro profesor de la asignatura, mediante una nota de prensa, informndole de que tiene que asistir a esta con sus periodistas de la redaccin de 2B. Para la rueda de prensa hacemos primero los guiones de lo que tenemos pensado decir en ella. Tambin realizamos un fondo de pantalla, para que quede ms creble dentro de lo posible. Para hacer el triler, primero grabamos imgenes nuestras representando momentos interesantes que hay en la novela. Ms tarde buscamos imgenes de la catedral del Mar, para ponerlas en el video, y pensamos cmo lo vamos a ordenar todo. Luego montamos el vdeo. Para que el trabajo sea ms completo, hacemos unos folletos de la supuesta pelcula donde figuran nuestras opiniones y los detalles de la pelcula.

5. Conclusiones

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Como conclusin, no podemos sino realizar un balance muy positivo de la actividad: bien por la participacin y compromiso de los alumnos, bien por la predisposicin del Centro hacia este tipo de iniciativas, lo cierto es que la experiencia cont desde el principio con un respaldo mayoritario. En este sentido, y tras la pertinente informacin a los alumnos, contamos con el concurso de parte del Claustro para decidir qu mural de los realizados por las dos clases figurara en la entrada principal del Centro: de esta manera el elemento competitivo supuso un claro acicate a la hora de desarrollar sus trabajos. Desde el punto de vista educativo, podemos afirmar que los objetivos planteados se alcanzaron mayoritariamente, resultando muy significativo el aumento de aprobados frente a la primera evaluacin (si bien es cierto que el desarrollo de la actividad fue paralelo a la implementacin del blog www.ccss2esonline.blogspot.com para trabajar los contenidos de la asignatura). As mismo, y en relacin a la consecucin de los objetivos planteados, nos sentimos especialmente satisfechos por el hecho de haber acercado la historia medieval a unos alumnos que al principio de la actividad demostraban un gran desconocimiento de la misma, y en particular de la historia medieval local (muchos de ellos vean los atardeceres sobre la Tierra de Pinares desde el un extrao mogote de calicanto del Paseo del Arboleto, sin saber que se encontraban sobre un vestigio de la muralla medieval). En cuanto a las dificultades a la hora de llevar a la prctica dicha experiencia, debemos destacar la enorme carga de trabajo que ha supuesto su preparacin (en concreto la realizacin de los murales y la coordinacin de todos los grupos de investigacin de campo), adems de la consabida falta de sesiones para poder desarrollar la actividad sin interrumpir en demasa el transcurrir del curso acadmico). Por otra parte, y como ya hemos fundamentado anteriormente, este tipo de experiencias resultan altamente motivadoras para el alumnado, ya que como hemos tenido la ocasin de comprobar a lo largo de las sucesivas encuestas realizadas, suponen en primer lugar la adquisicin/afianzamiento de parte de los contenidos curriculares; y en segundo lugar, un elemento de enganche hacia parcelas del currculo en general menos atractivas para el alumnado. En sintona con lo anterior, la publicacin de todos los trabajos en el blog de la asignatura no deja de ser un estmulo para un alumnado cada vez ms inserto en el mundo digital.

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Por ltimo, como propuesta de mejora, y aprovechando el acceso codificado de los alumnos al blog, podra ser interesante la apertura de un hilo de debate sobre los libros ledos y los trabajos realizados a travs de la opcin comentario del blog; e incluso, abrir la participacin a otros centros educativos que hayan participado en la experiencia, intercambiando materiales generados, logrando as un conocimiento ms completo de nuestro pasado medieval. Con todo, dejemos que sean los propios alumnos de 2 de ESO quienes nos comenten qu les ha parecido el libro . As, resulta alentadora la opinin de Andrea C., por cuanto que opina que ha aprendido mucho con este libro, porque antes no entenda muy bien el feudalismo y ahora me ha ayudado a aprobar el examen de recuperacin. Mara H. resume la opinin del resto al comentar que le ha parecido un libro con mucha fuerza y mucha realidad. El libro trata sobre el feudalismo, la esclavitud, etc.; hay bodas, muertes, tragedias, pobreza, injusticias, inhumanidad, pero tambin alegra. Recomiendo leerlo porque es como un pequeo viaje al pasado, donde se descubren cosas que slo en los libros podemos descubrir Referencias bibliogrficas de los materiales empleados AZNAR, F., Espaa Medieval. Musulmanes, judos y cristianos, Serie Vida Cotidiana, Ed. Anaya, Madrid, 2005. BROWNLEE, W., La primera vuelta al mundo, Ed. Akal, Barcelona, 1990. FALCONES, I., La Catedral del Mar, Ed. Grijalbo, Barcelona, 2006. RODRGUEZ MARTNEZ, F., Historia de Coca. Estudios y Documentos, Ayto. de Coca, Guadalajara, 1998. RODRGUEZ MARTNEZ, F., Inventario del Archivo Parroquial de Coca, Segovia, 1987. VALDEN BARUQUE, J., La Espaa Medieval, Ed. Actas, 1998. VV.AA., Coca, sus calles en el ao 2000, Ayuntamiento de Coca, 2000.
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Notas

i Para ver tanto las pautas de la propuesta original, como el resultado de algunos de los trabajos, pueden visitar nuestro blog de la asignatura de Ciencias Sociales de 2 de ESO: http://ccss2esonline.blogspot.com/search/label/PLAN%20DE%20LECTURA. ii Pueden encontrar el encuentro digital con Ildefonso Falcones al completo en la siguiente direccin http://www.elmundo.es/encuentros/invitados/2006/06/2054/.

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UBIETO ARTETA: Justificacin del estudio de la Edad Media en las aulas de secundaria y bachillerato como contenido y como valor, en el monogrfico n 14 de ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, de octubre de 1997. iv UBIETO ARTETA: op. cit. v NAVARRO DOMNGUEZ: La prctica de investigacin histrica como va para iniciar el trabajo por competencias en Ciencias Sociales. Analizando las consecuencias de la Guerra de Independencia en el marco local, en el monogrfico n 56 de ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, de abril-junio de 2008. vi DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len. vii El primer captulo est disponible en http://www.lacatedraldelmar.es/download/1er_capitulo_CAST.pdf. viii B. AISEMBERG: compartimos la opinin de la autora cuando afirma que para iniciar a los alumnos en una formacin progresiva como lectores autnomos en historia es preciso un intenso acompaamiento de los docentes. Monogrfico n 43 de ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, de enero de 2005. ix E. SERRANO: La empata histrica como instrumento de aprendizaje, en Historia 16, n. 205, 1993, p. 120. En este sentido, Serrano afirma que la empata y la dramatizacin histrica se erigen, para el profesor de secundaria, en un procedimiento muy completo que le permite crear situaciones educativas clave para la comprensin de las coyunturas histricas. Con la empata los adolescentes descubren y amplan su visin del mundo cada vez con mayor madurez. x Trabajamos con este eje cronolgico similar para repasar los contenidos de la Edad Media peninsular. Sobre este particular, en la siguiente direccin http://ccss2esonline.blogspot.com/2009/04/mural-sobre-al-andalus-y-los-reinos.html pueden encontrar ms detalles del mismo. xi Se puede encontrar en http://www.lacatedraldelmar.es/download/fondos/catedraldelmar_1920_C.jpg. Por otra parte, este interesante plano (http://www.lacatedraldelmar.es/mapa.html) recoge catorce enclaves de la Barcelona bajomedieval (Consulado del Mar, Lonja, Iglesia de Santa Mara del Mar, Palacio Episcopal, etc.), acompaados de una sencilla explicacin. xii A propsito de la toponimia local, los alumnos hubieron de realizar algunas fotos sobre la pervivencia de la herencia medieval en la toponimia de Coca. De todo ello es buena prueba el siguiente enlace http://ccss2esonline.blogspot.com/2009/04/pervivencias-medievales-en-la-toponimia.html xiii Result particularmente curioso comprobar cmo nuestros alumnos conocan algunos de dichos restos, pero no saban que se trataba de la muralla medieval de Coca. Una seleccin de los mismos se encuentran en http://ccss2esonline.blogspot.com/2009/04/los-restos-de-la-muralla-medieval-de.html y en http://ccss2esonline.blogspot.com/2009/04/los-restos-de-la-muralla-de-coca.html 14 Opiniones extradas de un muestreo posterior a la lectura del libro.

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