280 Tesis Edwin Estuardo Sosa

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

MANUAL DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA DOCENTES DEL CICLO
BSICO NIVEL MEDIO.

EDWIN ESTUARDO SOSA SINTUJ

CHIQUIMULA, GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2011

MANUAL DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA DOCENTES DEL CICLO
BSICO NIVEL MEDIO.

Informe final de graduacin para la obtencin del grado de Maestro en
Educacin con Orientacin en Medio Ambiente, con base en el Normativo para
Elaboracin de Trabajos de Graduacin aprobado por Consejo Directivo en el
Punto Tercero del Acta 32-2008 del veintisiete de agosto de 2008.

EDWIN ESTUARDO SOSA SINTUJ
POSTULANTE

CHIQUIMULA, GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2011


RECTOR
Lic. Carlos Estuardo Glvez Barrios
CONSEJO DIRECTIVO
Presidente: MSc. Nery Waldemar Galdmez Cabrera
Representante de docentes: Ph.D. Nery Felipe Agustn Hernndez
MSc. Edgar Arnoldo Casasola Chinchilla
Representante de graduados: Lic. Zoot. Genesio Alberto Orellana
Roldn

Representantes estudiantiles: Br. Eibi Estephania Lemus Cruz
MEPU. Leonel Oswaldo Guerra Flores
Secretario: Lic. Tobas Rafael Masters Cerritos

COORDINADOR DEL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MSc. Mario Roberto Daz Moscoso

JURADO EXAMINADOR

Presidente: MSc. Mario Roberto Daz Moscoso
Secretario: M.A. Edwin Rolando Rivera Roque
Vocal: M.A. Elva Leticia Roldn de Robles

Asesor de Tesis: MSc. Nery Waldemar Galdmez Cabrera

ACTO QUE DEDICO

A DIOS: Nuestro creador, quien ha sido mi respaldo, fortaleza y pronto
auxilio en mis tribulaciones y que siempre ha estado conmigo
en momentos de angustias y alegras, l ha sido mi fuente
inagotable de sabidura de salud y de xito y nunca me ha
dejado solo.

A MIS PADRES: Manuel de Jess Sosa Orellana y Santos Silvia Sintuj
Garca, por el apoyo moral incondicional que siempre me han
dado y por haberme formado desde nio en los caminos de
Dios.

A MI FAMILIA EN GENERAL:
Por la comprensin, paciencia y apoyo moral incondicional
brindados en mi vida social y profesional.

A MI ASESOR: MSc. Nery Waldemar Galdmez Cabrera, un gran amigo con
mucha calidad humana y profesional, estuvo siempre presto
para asesorarme en todo el proceso de ejecucin de mi
proyecto.

A MIS PADRINOS:
MSc. Gabriel Heredia Castro, MSc. Nery Waldemar Galdmez
Cabrera y MSc. Mario Roberto Daz Moscoso, personas que
siempre me han manifestado amistad y confianza en forma
incondicional durante mi vida profesional y social, en quienes
siempre he encontrado sabios consejos y amistad sincera.

AL CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE:
Por ser un faro de luz y de sabidura en mi formacin
acadmica y en mi quehacer profesional

A MI IGLESIA: Por la instruccin y formacin espiritual que me ha
proporcionado.

A MIS COMPAEROS:
Por las gratas experiencias vivenciales que hemos tenido en el
rea acadmica, social y profesional

A MIS AMIGOS: Por su incomparable cario y afecto

AGRADECIMIENTOS

Manifiesto mi ms sincero agradecimiento especial a las personas e instituciones, que
apoyaron la realizacin del presente manual.
1. A la directora y personal docente del Instituto Nacional de Educacin Bsica de
Telesecundaria, casero las Crucitas, aldea Tesoro Abajo del municipio de
Jocotn.
2. A los alumnos de primero, segundo y tercero bsico del Instituto Nacional Bsico
de Telesecundaria, casero las Crucitas, aldea Tesoro Abajo del municipio de
Jocotn.
3. A la directiva de padres de familia del Instituto Nacional de Educacin Bsica de
Telesecundaria, casero las Crucitas, aldea Tesoro Abajo del municipio de
Jocotn.
4. A los miembros del COCODE del casero las Crucitas, aldea Tesoro Abajo del
municipio de Jocotn.
5. Al MSc. Nery Waldemar Galdmez Cabrera, Director del Centro Universitario de
Oriente, por su excelente empeo profesional en la asesora y revisin del
presente trabajo.
6. Al MSc. Mario Roberto Daz Moscoso, Coordinador del Departamento de post
grado del Centro Universitario de Oriente, por el apoyo y recomendaciones
profesionales realizadas para mejorar el presente trabajo.
7. A mis padrinos de graduacin MSc. Gabriel Heredia Castro, MSc. Nery
Waldemar Galdmez Cabrera, MSc. Mario Roberto Daz Moscoso, por ser ante
todo buenos amigos y profesionales que siempre me han orientado sabiamente en
el desarrollo del presente trabajo.
8. A los miembros de la terna evaluadora MSc. Mario Roberto Daz Moscoso, MSc.
Edwin Rolando Rivera Roque, MA. Elva Leticia Roldn de Robles, por sus
valiosas sugerencias y revisiones con calidad profesional al presente trabajo.

NDICE GENERAL

Contenido Pgina

I. Introduccin 1
II. Justificacin 2
III. Objetivos 4
IV. Marco terico 5
1. El ambiente 5
2. Educacin ambiental 5
3. Perfil ambiental de Guatemala 6
4. Estado y tendencias del ambiente en Guatemala 7
4.1 La tierra 7
4.2 Los bosques 7
4.3 La biodiversidad y reas protegidas 8
4.4 El agua 8
4.5 Clima y vulnerabilidad socio ambiental 9
4.6 Los desechos slidos 9
5. Poltica nacional de educacin ambiental en Guatemala 10
5.1 Polticas pblicas que sustentan la poltica
de educacin ambiental 10
5.1.1 Acuerdos polticos y convenios nacionales 10
5.1.2 Acuerdos y convenios internacionales 12
5.2 Estructura de la poltica de educacin
ambiental de Guatemala 14
5.2.1 Principios 14
5.2.2 Objetivos 16

6. Reforma educativa 16
6.1 Currculum Nacional Base, Ciclo Bsico
del Nivel Medio 17
6.1.1 Visin de nacin 17
6.1.2 Objetivos 18
6.1.3 Principios 18
6.1.4 Fines 18
6.1.5 Competencias marco 18
6.1.6 Ejes del currculum 18
6.1.7 Competencias 22
7. Manual educativo 24
7.1 Elaboracin de un manual 24
7.1.1 Definicin de objetivos y alcance 25
7.1.2 Elaboracin del plan de trabajo 25
7.1.3 Establecimiento de lineamientos de trabajo 25
7.1.4 Elaboracin de anteproyecto del manual 26
7.1.5 Presentacin y aprobacin del plan de trabajo 26
7.2 Elaboracin del manual de acuerdo al plan de trabajo 27
7.2.1 Recopilacin de datos 27
7.2.2 Validacin de datos reunidos 27
7.2.3 Estructuracin de la informacin 27
7.2.4 Organizacin de datos 27
7.2.5 Anlisis de los datos recabados 27
7.2.6 Recomendaciones e informe 27
7.2.7 Aprobacin de manual 28
7.2.8 Impresin o reproduccin publicacin 28
7.2.9 Circulacin 28
7.2.10 Implantacin 28
7.2.11 Revisin y actualizacin 29
V. Metodologa 30
VI. Contenido del manual de educacin ambiental
para docentes del ciclo bsico nivel medio
VII. Principales fuentes de documentacin 38
VIII. Cronograma 39
IX. Conclusiones 40
X. Recomendaciones 41
XI. Bibliografa general 42
XII. Egrafa 44
XIII. Apndice 48

I. INTRODUCCIN

El Manual para docentes del ciclo bsico sobre educacin ambiental est constituido
por nueve unidades con las siguientes temticas: Ambiente, suelo, agua, atmosfera,
bosque, biodiversidad, poblacin, desechos slidos y contaminacin acstica.
El manual contribuir a lograr los principios y valores definidos en el Eje del
Currculum Nacional Base referente al desarrollo sostenible, la seguridad social y
ambiental y la educacin en valores ecolgicos, propiciando por medio de la
formacin docente una cultura ecolgica que se promueva en cada espacio donde se
desarrolle el quehacer educativo. Dichas temticas son necesarias tratarlas en las
aulas para promover valores ticos ambientales y un profundo inters por el ambiente
que los impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento, por medio
de una serie de actividades educativas, entre ellas guas de trabajo, campaas
ambientales en vinculacin con la comunidad.
Con el objeto de facilitar el manejo adecuado del Manual de Educacin ambiental se
tiene contemplado un taller de socializacin con los docentes y directiva de padres de
familia, para asegurarse que el mismo sea utilizado de manera efectiva dentro del aula
y tenga un impacto significativo en las distintas comunidades donde residen los
alumnos.

1

II. JUSTIFICACIN
El pensum de estudios, la gua curricular y currculum ciclo bsico del nivel medio
no contempla un rea de aprendizaje especfica para la educacin ambiental, aunque
existen algunos contenidos establecidos en el rea curricular de Ciencias Naturales,
pero no son suficientes para crear una tica ambiental en los alumnos y alumnas del
ciclo bsico, quienes son los futuros protagonistas del desarrollo sostenible para una
mejor calidad de vida.
En el currculum nacional base ciclo bsico del nivel medio se establecen nueve ejes,
centrados en la reforma educativa, de los cuales tres ejes estn estrechamente
relacionados con la educacin ambiental. El primer eje es el desarrollo sostenible y
est constituido por los componentes, el desarrollo humano integral, la relacin del
ser humano y la naturaleza, la preservacin de los recursos naturales y la
conservacin del patrimonio cultural; el segundo eje es la seguridad social y
ambiental, los componentes se refieren a riesgos naturales y sociales, prevencin de
desastres y por ltimo el eje de la educacin en valores en su componente ecolgico,
todos ellos son indispensables para alcanzar un nivel de calidad de vida para el ser
humano mediante el desarrollo integral sostenible, y el rescate de la preservacin del
medio ambiente.
El presente manual es una herramienta que integra los ejes curriculares relacionados
con el ambiente en cada una de las unidades de aprendizaje, para que el docente
pueda apropiarse de conocimientos y una serie de actividades educativas que le
facilite el desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y destrezas mediante un
proceso dinmico y participativo, con la finalidad de promover valores tico
ambientales que permitirn despertar conciencia ambiental en el alumnado, aprendan
a cuidar, valorar y respetar el ambiente y de esa forma cambiar la actitud en cuanto al
2
manejo adecuado de los recursos naturales en el presente y el futuro, participar
activamente en la bsqueda de soluciones de los problemas ambientales y asimismo
contrarrestar la problemtica ambiental actual.
El desarrollo del manual en el aula se realizar durante el ciclo escolar, por ser un
proceso que requiere de una formacin continua, para garantizar la conservacin de
los recursos naturales y por ello mismo es necesario el fortalecimiento de una
educacin ambiental para heredar mejores condiciones de vida a las generaciones
futuras.

3

III. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Proveer a los y las docentes un manual sobre contenidos y estrategias educativas
aplicadas al ambiente y recursos naturales.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Fomentar la participacin y el involucramiento de los docentes en actividades
educativas encaminadas en la formacin ambiental del ciclo bsico.

Concientizar a los docentes la importancia de la educacin ambiental en el ciclo
bsico.

4
IV. MARCO TEORICO
1. El ambiente

El ambiente es un sistema complejo y dinmico de interrelaciones ecolgicas,
socioeconmicas y culturales, que evoluciona a travs del proceso histrico de la
sociedad. La concepcin del ambiente debe tener un enfoque sistmico, en
correspondencia con su complejidad; un carcter holstico, de totalidad,
considerando que abarca la naturaleza, la sociedad, el patrimonio histrico cultural,
lo creado por la humanidad, la propia humanidad, y como elemento de gran
importancia las relaciones sociales y la cultura. Esta interpretacin propicia que su
estudio, tratamiento, y manejo pueda caracterizarse por la integralidad, complejidad
y vnculo con los procesos de desarrollo. El manejo racional de los recursos
naturales, y las prcticas de polticas de equidad y justicia social, son
responsabilidades histricas que tiene la humanidad en su vnculo con el medio
ambiente al que pertenece.

2. Educacin ambiental
Es el proceso de formacin orientada al funcionamiento de los ambientes naturales
para que los seres humanos se adapten a ellos sin daar la naturaleza, reconocer
valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a
comprender y apreciar la relacin mutua entre el hombre, su cultura y el medio
biofsico circundante. La educacin ambiental tambin incluye la prctica de tomar
decisiones y formular un cdigo de comportamiento respecto a cuestiones que
conciernen a la calidad ambiental.
Por lo tanto, la educacin ambiental es un proceso continuo en el cual los individuos
y la colectividad toman conciencia de su medio y adquieren los valores, las
competencias y la voluntad para hacerlos capaces de actuar en la resolucin de los
problemas actuales y futuros del medio ambiente.

5
El desarrollo sostenible se concibe como un proceso de creacin de las condiciones
materiales, culturales y espirituales que propicien la elevacin de la calidad de vida
de la sociedad, con un carcter de equidad y justicia social de forma sostenida y
basado en una relacin armnica entre los procesos naturales y sociales, teniendo
como objeto tanto las actuales generaciones como las futuras.
Es el proceso de cambio progresivo en la calidad de vida del ser humano, que lo
coloca como centro y sujeto primordial del desarrollo, por medio del crecimiento
econmico con equidad social y la transformacin de los mtodos de produccin y
de los patrones de consumo y que se sustenta en el equilibrio ecolgico y el soporte
vital de la regin.
Este proceso implica el respeto a la diversidad tnica y cultural regional, nacional y
local, as como el fortalecimiento y la plena participacin ciudadana, en convivencia
pacfica y en armona con la naturaleza, sin comprometer y garantizando la calidad
de vida de las generaciones futuras.

3. Perfil ambiental de Guatemala

El perfil ambiental de Guatemala 2006 es un informe sobre el estado de los recursos
naturales y las condiciones ambientales de la nacin, las principales presiones que
los afectan, los impactos socioeconmicos y ambientales derivados de su uso, as
como las respuestas nacionales que determinan la situacin pas en lo ambiental.
Para que la misma sea la base para revisar y readecuar los criterios que se utilizan
para formar a nuestra poblacin en todos los niveles y mbitos de formacin, a fin de
que coadyuve oportunamente en la consecucin de ese necesario balance entre
proteccin ambiental y generacin de capital fsico-financiero.

6
4. Estado y tendencias del ambiente en Guatemala

4.1 La tierra

En relacin con el uso de la tierra, durante el perodo de anlisis, especficamente
para el 2003, se mantiene la predominancia de uso de las tierras: para bosques
(37.26%); agricultura (27.53%), incluyendo todas las actividades productivas
vinculadas al estricto aprovechamiento de la tierra para la produccin de bienes
agrcolas; y pastos naturales y un 30.58% en los arbusto-matorrales.

Con respecto al ndice general de degradacin de las tierras, se ha ampliado en el
nivel alto, en 218 municipios del pas (65.9%) y corresponde a un rea aproximada
del 63.9% del territorio nacional. Estos municipios se sitan en los departamentos de
San Marcos, Huehuetenango, Quetzaltenango, Quich, Totonicapn, Solol,
Chimaltenango, Sacatepquez, Guatemala, Jalapa, Chiquimula, entre otros. Estos
niveles de degradacin de tierras tienden a incrementarse ya que en la primera entrega
del perfil ambiental en el 2004 el nivel alto de degradacin se expresaba en 110
municipios (14.2% del territorio nacional).

4.2 Los bosques

En relacin con los bosques, la cobertura forestal se mantiene entre un 37.26% (mapa
de cobertura vegetal y uso de la tierra, MAGA, 2003) y un 40% (mapa de cobertura
forestal de Guatemala, INAB, 2004) del territorio. La mayor parte se encuentra dentro
de reas protegidas (55%), concentrndose la mayor proporcin (70%) en tres
departamentos: Petn, Alta Verapaz e Izabal.

7
4.3 La biodiversidad y reas protegidas

En trminos del estado de la biodiversidad y reas protegidas, destacan las cifras de
especies amenazadas de flora (1,005 especies) y de fauna (634), cuyo total equivale a
un 18% del total de especies silvestres registradas en el pas (13% de especies de flora
y 43% de especies de fauna). En el mbito de fauna, los grupos ms amenazados son
los reptiles, anfibios y mamferos. La mayora de las amenazas se asocian con
modificaciones de hbitat y usos no sostenibles para distintos fines. En el mbito de
la conservacin de ecosistemas in situ, hasta mediados del 2006 se reporta un total de
164 reas protegidas distribuidas en 16 categoras de manejo, cuya superficie total
representa el 31% del territorio nacional. Aunque este mecanismo de administracin
de territorios bajo regmenes especiales legalmente establecidos es el ms efectivo
para asegurar ciertos niveles de estabilidad socioambiental, los niveles de gestin slo
permiten una presencia mnima que mantiene al conjunto de reas protegidas del
SIGAP bajo fuertes amenazas, varias de las cuales estn directamente relacionadas a
problemas supra y extra sectoriales. De all que la tasa de deforestacin dentro del
sistema an es importante derivando en una efectividad de manejo global que se
tipifica como regular.

4.4 El agua

En relacin con el estado del recurso agua, en el territorio nacional aun confluye un
volumen de agua suficiente para satisfacer las diversas manifestaciones de demanda.
Sin embargo, se presentan obstculos serios para asegurar el abastecimiento
suficiente en los sitios de consumo, en los momentos oportunos y con los estndares
mnimos aceptables de calidad. Estos aspectos son aplicables a los mbitos nacional,
departamental y municipal.

8
4.5 Clima y vulnerabilidad socioambiental

En trminos de estado del clima y vulnerabilidad socioambiental, los registros
nacionales muestran una distribucin irregular de las lluvias en el tiempo y espacio,
acentuada en los ltimos aos, las cuales han afectado a sectores vulnerables como
los productores del campo, y en trminos generales, provocando la presencia de
vectores de enfermedades, trayendo como consecuencia un incremento en la
inseguridad alimentaria. En relacin con la calidad del aire, solamente se llevan
cuenta con registros en la ciudad capital. En el perodo de anlisis destaca un
incremento en el nivel de contaminantes que afecta al ambiente y a la salud humana,
especialmente a los sectores socioeconmicamente ms vulnerables de la poblacin.

4.6 Los desechos slidos

En los desechos slidos, prevalece para la disposicin final de los mismos, la tcnica
del depsito a cielo abierto (en alrededor del 66% de los municipios). Normalmente
estos depsitos clandestinos estn asociados a barrancos, caadas o reas cercanas a
ros, fuentes de agua o zonas de recarga hdrica, producindose los consecuentes
lixiviados que provocan la proliferacin de plagas, incendios y enfermedades
bioinfecciosas. Aun en aquellos botaderos controlados, las condiciones no son
apropiadas para un tratamiento adecuado de los desechos. Los rellenos sanitarios
estn todava lejos de ser utilizados por los gobiernos municipales. Los servicios de
recoleccin de basura se dan en su mayora en las reas urbanas. En reas rurales, este
servicio no tiene la cobertura demandada, particularmente por razones de la
dispersin que tiene la demanda y la costumbre arraigada de disponer localmente de
la basura, enterrndola o quemndola. En todos los departamentos, la recoleccin se
ha incrementado en el mbito urbano alcanzando cifras del 60% de los hogares. En el
rea rural, nicamente se registran servicios de recoleccin en el 5% de los hogares.

9
5. Poltica nacional de educacin ambiental en Guatemala

En el orden internacional, con la formulacin de la poltica nacional de educacin
ambiental, Guatemala responde a la concrecin de la Agenda 21 derivada de la
Cumbre de Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo, celebrada en Ro de
Janeiro, la cual establece que: La Educacin es de importancia crtica para promover
el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar
cuestiones ambientales y de desarrollo social, la educacin en materia de ambiente y
desarrollo debe ocuparse de la dinmica del medio fsico y biolgico, y del medio
socioeconmico y el desarrollo humano, integrarse a todas las disciplinas y utilizar
mtodos acadmicos y no acadmicos y medios efectivos de comunicacin". Captulo
36: "fomento de la educacin, la capacitacin y la toma de conciencia", Agenda 21,
CNUMAD 1992. La poltica de educacin ambiental de Guatemala encaminar su
esfuerzos construir y desarrollar una "educacin para la accin ambiental " en el
mbito nacional que aporte en la promocin de relaciones de arraigo, identidad y
pertenencia como principio fundamental para una autogestin de las comunidades en
el mejoramiento de su ambiente. Asimismo se aspira a que la educacin ambiental
pueda convertirse en una parte importante en los procesos de formacin humana de
manera integral con el propsito de construir.

5.1 Polticas pblicas que sustentan la poltica de educacin ambiental

5.1.1 Acuerdos polticos y convenios nacionales
a. Acuerdos de Paz: Entre los Acuerdos de Paz que asignan mayor protagonismo
a los recursos naturales y al ambiente, en funcin de una mejor calidad de vida
para la poblacin son:
Acuerdo para el reasentamiento de poblaciones desarraigadas: La utilizacin
de los recursos naturales en funcin de su potencial titulacin y derechos
sobre la tierra y el agua, usufructo y planificacin de los recursos naturales e
infraestructura y saneamiento.
10
Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas: En lo
relacionado a la ciencia y la tecnologa se menciona la necesidad de promover
innovacin tecnolgica y el principio tico de conservacin del ambiente.
Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria: En este acuerdo
se menciona con mayor insistencia los aspectos relacionados con el ambiente
y los recursos naturales. Desde un principio se menciona la necesidad de
impulsar una estrategia integral para temas especficos que incluyan por
ejemplo tenencia de crdito, uso de los recursos renovables, sistemas y
mecanismos de crdito y otros; esencialmente, para este proceso se necesita la
formacin, la capacitacin, la inclusin de la educacin ambiental.

b. La agenda estratgica nacional: (programa y agenda 21 global y nacional) en
el marco de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo,
Ro de Janeiro, Brasil, se adopta una estrategia global para alcanzar el desarrollo
econmico, social y ambiental, as como enfrentar los retos del siglo XXI, a
travs de hacer un llamado a todos los ciudadanos de la tierra, a tomar un lugar
protagnico para lograr un desarrollo ambiental sostenible, basados en uno de sus
propsitos: incorporar el componente ambiental en planes, programas y proyectos
nacionales con una interpretacin multisectorial.

c. Programa y agenda 21 global y nacional: en el inciso quinto de los principios
generales de la agenda 21 nacional menciona: La participacin ciudadana en el
fomento de la educacin, la capacitacin y la concienciacin ambiental.

d. En el marco estratgico del desarrollo Institucional, formulacin e integracin
de polticas ambientales en la propuesta de agenda estratgica nacional de
ambiente y recursos naturales.

e. Estrategia nacional de educacin ambiental.

11
f. Carta de entendimiento de la Red Nacional de Formacin e Investigacin
Ambiental.

g. Estrategia nacional para la conservacin y el uso de la biodiversidad de
Guatemala.

5.1.2 Acuerdos y convenios internacionales
a. Recomendacin 96 de la conferencia sobre el medio ambiente humano,
convocada por naciones unidas y celebrada en Estocolmo, Suecia 1972, que
insta al desarrollo de la Educacin Ambiental como uno de los elementos
vitales para un ataque general a la crisis del medio ambiente mundial.

b. Carta de Belgrado que surge de la reunin convocada por UNESCO y
PNUMA en Yugoslavia, 1975, Que intenta proporcionar en un marco mundial
a la educacin ambiental.

c. Conferencia de TBILISI, sobre Educacin y Formacin Ambiental,
Convocada por UNESCO y celebrada en Mosc, en 1977; la cual en su
informe final expresa que La educacin ambiental forma parte integrante del
proceso educativo y que debera girar en torno a problemas concretos y tener
carcter interdisciplinario.

d. Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe y el Programa
de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), 1988, en que los
gobiernos de Amrica Latina reconocen la prioridad de la formacin
ambiental en la regin.

e. Captulo 36 de la Agenda 21, Conferencia Mundial del Medio Ambiente,
Convocada por Naciones Unidas y celebrada en Ro de Janeiro, Brasil, 1992,
que establece: La educacin es de importancia crtica para promover el
12
desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar
cuestiones ambientales y de desarrollo.

f. Declaracin final de la Conferencia Mundial de Educacin, convocada por
UNESCO y Celebrada en TESALNICA, Grecia, noviembre de 1997, que
expresa: para lograr la sustentabilidad se requieren enormes esfuerzos de
coordinacin e integracin en numerosos sectores, as como cambios radicales
de conducta y estilos de vida, incluyendo los modelos de produccin y
consumo. Que solo se pueden concretar a travs de la educacin.

g. Referente a los antecedentes de la Cumbre de Johannesburgo 2002, en el
marco de Polticas, en el tema de educacin y concientizacin ambiental:
Incorporar la Educacin Ambiental en la educacin formal y no formal.
h. Convenio de Biodiversidad, Estrategia Nacional de Biodiversidad/ Alianza
para el Desarrollo Sostenible -ALIDES- La Conferencia de las Partes -COP-
en su sexta reunin, a travs de la Decisin VI/19 sobre comunicacin,
educacin y conciencia pblica, y con base a las disposiciones del Artculo 13
del Convenio sobre la Diversidad Biolgica y sus propias decisiones IV/10 B,
prrafo 6 y V/17 pidi a las partes y sus gobiernos, apoyar las actividades
nacionales, regionales e internacionales a dar prioridad a la iniciativa mundial
sobre Educacin y conciencia pblica. As tambin a desarrollar la capacidad
adecuada para crear iniciativas sobre comunicacin, educacin y conciencia
pblica.

i. Convenio 169 de la OIT (Sobre Pueblos Indgenas y Tribales) Parte I Poltica
General. Artculo 4. Inciso 1, Debern adoptarse las medidas especiales que se
precisen para salvaguardar las personas, las instituciones, los bienes, el
trabajo, las culturas y el medio ambiente de los pueblos interesados. Parte IV.
Educacin y Medios de Comunicacin. Artculo 27. 1. Los programas y los
13
servicios de educacin destinados a los pueblos interesados debern
desarrollarse y aplicarse en cooperacin con stos a fin de responder a sus
necesidades particulares, y debern abarcar su historia, sus conocimientos y
tcnicas, sus sistemas de valores y toda las dems aspiraciones sociales,
econmicas y culturales.

5.2 Estructura de la poltica de educacin ambiental de Guatemala

La poltica nacional de educacin ambiental consiste en una serie de directrices que
regirn la adopcin de la dimensin ambiental en el mbito educativo.
La poltica nacional de educacin ambiental se elabora en base a objetivos y valores
especficos para lograr el desarrollo sostenible mediante la determinacin de
estrategias e instrumentos pertinentes.

5.2.1 Principios
Holstico
Percepcin integrada del Ambiente mediante la articulacin de experiencias
educativas y disciplinas del conocimiento humano.

Sostenibilidad
Conocimientos y acciones orientadas en forma integral a mejorar la calidad de vida
de la presente generacin y conservacin de las condiciones ambientales para
asegurar el bienestar de las generaciones futuras.

Perfectibilidad
Mejoramiento constante y progresivo del Ambiente y los Recursos Naturales, por
la aplicacin de conocimientos y ejecucin de acciones para la promocin del uso
sostenible en relacin con el desarrollo tecnolgico, social y econmico.

14
Interculturalidad
Desarrollo de una concepcin social pluralista, equitativa e incluyente, con miras a
lograr el bien comn y la convivencia armnica de la sociedad guatemalteca, en el
marco de la cosmovisin cultural de cada etnia para el uso adecuado del ambiente
y los recursos naturales.

Reconocimiento, valoracin y respeto diversidad biolgica
Reconocimiento, valoracin y respeto de la riqueza cultural, lingstica, geogrfica,
climtica, biolgica y de recursos naturales que posee Guatemala.

Solidaridad
Desarrollo y fortalecimiento del compromiso y la participacin solidaria de los
diferentes sectores de la sociedad en la conservacin, proteccin y mejoramiento
del ambiente y los recursos naturales.

Responsabilidad
Concienciar a la poblacin sobre la aplicacin de conocimientos y prcticas para la
conservacin, uso racional de los recursos naturales y preservacin del ambiente.

Sencillez
Facilitar a la poblacin, para el acceso al conocimiento de los objetivos que se
persiguen con la implementacin de la poltica de educacin ambiental, de tal
forma que los trmites que sea necesario realizar no tengan tanta formalidad.

Equidad social y equidad de gnero
Propiciar la igualdad en oportunidades de acceso a la capacitacin y formacin en
materia de Educacin Ambiental sin discriminacin de estrato social o gnero.

15
5.2.2 Objetivos
Objetivo general
Promover en la poblacin guatemalteca la construccin de una cultura ambiental
mediante la transmisin, aplicacin de conocimientos, formacin de valores y
actitudes que conduzcan al desarrollo sostenible del pas.
Objetivos especficos
Incorporar la educacin ambiental como eje transversal en la Curricula de estudios en
los niveles que forman el sistema educativo nacional.
Promover, coordinar y realizar acciones encaminadas a la sensibilizacin de la
sociedad para la adopcin de una actitud responsable en la conservacin de los
recursos naturales, y la proteccin del ambiente.
Orientar el desarrollo de la educacin ambiental segn las condiciones ambientales,
sociales, culturales, polticas, econmicas, y de infraestructura del pas.
Incidir en grupos especficos de la poblacin que por su naturaleza puedan
convertirse en multiplicadores de procesos fortalecindolos en los conocimientos que
requieran para el manejo racional de los recursos naturales y del ambiente.
Fomentar la valoracin y apreciacin de los recursos naturales como patrimonio
nacional.
Desarrollar en la sociedad guatemalteca, un sentido de responsabilidad, valoracin,
equidad, solidaridad y participacin en la temtica ambiental. De los niveles salariales
y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia
ecolgica.
Reforma educativa
La reforma educativa responde a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la
calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y
16
La reforma educativa elaborada por la comisin consultiva, considera al desarrollo
integral sostenible como uno de los ejes para la reconversin e innovacin del Sistema
educativo. A este respecto el desarrollo integral sostenible se asocia con el
mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana en el aspecto social,
econmico, educativo, cultural, moral y poltico.

6.1 Currculum Nacional Base, Ciclo Bsico del Nivel Medio

6.1.1 Visin de nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est
desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est
cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y
en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la
cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y
colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nacin se organiza en el marco del estado de derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido
la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen
implicaciones discriminatorias.

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos
humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa
el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El
imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la
educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. El
currculum nacional base est conformado por una serie de objetivos, principios,
fines y competencias marco que encierran los pilares fundamentales para alcanzar
una educacin con calidad, dentro de estos mismos se citan aquellos que estn
estrechamente relacionados con la educacin ambiental en el ciclo bsico.
17

6.1.2 Objetivos
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y
tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.

6.1.3 Principios
El principio de Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos,
actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el
equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

6.1.4 Fines
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y la
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamiento ticos para la
interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.

6.1.5 Competencias marco
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas
del pas y del mundo.

Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.

6.1.6 Ejes del currculum
Los ejes del currculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la reforma
educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas
de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen las
siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para
adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la
18
escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar
contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose
desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.

a. Multiculturalidad e interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los
estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el
aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de
una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias
entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses entre ellos,
los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente
utilizadas.

b. Equidad de gnero, de etnia y social: Se refiere, fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que
conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y
valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y
culturales.

Orienta el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus
particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes
han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios
sociales en general.

c. Educacin en valores: El propsito de la educacin en valores es afirmar y
difundir los valores personales, sociales, cvicos, ticos, espirituales, culturales y
ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia
19
armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los derechos humanos, la
cultura de paz y el desarrollo sostenible.

d. Vida familiar: Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica
familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros
generando la estabilidad de nios y nias como parte fundamental de la familia y
la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos.
Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo,
incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal
docente, tcnico y administrativo.

e. Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con
el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal,
familiar y social.
Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes
que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida
individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal,
tnico-cultural y nacional.

f. Desarrollo sostenible: Como eje del currculum busca el mejoramiento de la
calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso en
forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan
satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la
conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros.
20
Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una
mejora calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la
proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a la
diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las
generaciones futuras.

g. Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad, la presencia de
condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a
los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de normas,
organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren
la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes.

Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita a los y las estudiantes para
la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas
humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de
desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e
instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales,
frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

h. Formacin en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formacin integral
que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida
de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y
necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales.

Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y
valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo,
21
desarrolla en las y los estudiantes la valoracin del trabajo como actividad de
superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad

i. Desarrollo tecnolgico: Se denomina tecnologa a toda creacin humana til
para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del
conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material
como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de
hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems.

Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por
encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar
las condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha
generado la humanidad a lo largo de su historia.

De los nueve ejes citados con anterioridad dos de ellos estn estrechamente
vinculados con el manual de educacin ambiental para docentes del ciclo bsico
nivel medio.

6.1.7 Competencias
En virtud que los dos ejes que se relacionan directamente con el presente manual
son:
1. Desarrollo sostenible
2. Seguridad social y ambiental

Se presentan las competencias del rea de Ciencias Naturales y de los grados de
primero a tercero bsico especficas que responden a los ejes del currculum.

22
Competencias del rea de ciencias naturales

a. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los
ecosistemas, su evolucin y las formas como el ser humano incide sobre ellos y
ellas, en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su
regin.

b. Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la
estructura y dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as
como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado.

Competencias por grado del rea de ciencias naturales
Primero bsico

a. Describe caractersticas, procesos bsicos y niveles de organizacin de los
ecosistemas.

b. Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la
estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana.

Segundo bsico
a. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas, su
organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro.

b. Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren en la tierra,
as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con dichos
procesos y su incidencia en la actividad humana.

23
Tercero bsico
a. Promueve prcticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta las
estadsticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.

b. Propone formas de conservacin del ambiente y de aprovechamiento sostenible
de los recursos naturales de su pas.

c. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos que ocurren en su pas, con
sus causas regionales, su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza,
as como con su correspondiente gestin del riesgo y reduccin de desastres, con
pertinencia cultural.

8. Manual educativo

El manual es un documento esencial en la organizacin. Su funcin primordial es
comunicar aspectos especficos que deben ser conocidos por todos los miembros de
una organizacin.

Adems, es un medio eficaz para coordinar dichos elementos, registrando y
transmitiendo informacin en forma ordenada y sistemtica.

El manual educativo es una herramienta o instrumento de una institucin educativa
que recoge lo ms sustancial de una materia o rea de estudio, de manera didctica,
para facilitar su comprensin. Orienta y dirige a quien lo consulta en la realizacin o
el manejo del mismo.

7.1 Elaboracin de un manual

Para que el manual se realice en la forma correcta, se sugiere planificar de acuerdo a
los siguientes pasos:
24

7.1.1 Definicin de objetivos y alcance
Delimitacin del estudio: Definir claramente los objetivos que se persiguen al
elaborar el manual. Adems se recomienda definir el rea de estudio y alcance del
manual.

7.1.2 Elaboracin del plan de trabajo
a. Estudio preliminar: Es necesario realizar un estudio preliminar de las funciones y
actividades en rea de actuacin, para poder tomar una visin general del alcance de
estudio y enmarcarse claramente dentro del rea de accin.

b. Actividades, fases y calendario: Tomando como base el estudio preliminar se pueden
establecer las actividades necesarias para realizar el manual, es el tiempo requerido
para su elaboracin y estableciendo aquellas actividades pueden realizarse
simultneamente.

c. Establecer responsables: Es imprescindible dejar establecida la responsabilidad de
cada etapa del proceso de elaboracin del manual. Es conveniente nombrar un
coordinador y su equipo de trabajo, y dejar especificados sus funciones
responsabilidades.

d. Reporte de avance y su periodicidad: Es conveniente establecer desde el inicio el
contenido de los avances y la periodicidad con que se llevarn a cabo.

7.1.3 Establecimiento de lineamientos de trabajo
Establecer de antemano los lineamientos de trabajo trae muchas ventajas. En especial
establecer los formatos a utilizar al producir los manuales, al realizar entrevistas,
encuestas, observaciones. Si se trabaja con un mismo formato todos los equipos de
trabajo, se hace ms sencillo compartir la informacin e integrarla. As mismo, es
conveniente unificar de antemano criterios para el anlisis de la informacin para tener
25
suficientes bases al disear la estrategia de recopilacin de informacin.

7.1.4 Elaboracin de anteproyecto del manual
En algunas ocasiones no es necesario realizar un anteproyecto del manual, debido a que
las autoridades que lo requieren ya estn conscientes de su importancia y no es necesario
convencerlos respecto a la conveniencia de su elaboracin y/o actualizacin.
Sin embargo, en algunas ocasiones se deben aclarar aspectos relacionados con costos y
resultados a obtener para justificar el trabajo al elaborar un manual.
La propuesta tcnica debe contener como mnimo: antecedentes, naturaleza,
justificacin, objetivos, acciones necesarias, resultados a obtener y alcance (en
trminos de estructura orgnica y/o territorial).
Adems, un apartado muy importante son los recursos necesarios para elaborar el
manual, tanto de equipo como de tiempo, del recurso humano, disponibilidad de
informacin, etc. Incluir una seccin de costos facilita a los directivos tomar la
decisin.
La parte medular del anteproyecto es la estrategia a seguir al elaborar el manual
para orientar la accin y asignacin de recursos.
Por ltimo, es necesario consignar aquel material de apoyo que se requiera para elaborar
el manual.
7.1.5 Presentacin y aprobacin del plan de trabajo
El plan de trabajo y anteproyecto deben ser presentados en primer lugar a la persona
responsable de su aprobacin. Se considera conveniente presentarlo tambin a los
participantes en el proceso. Se debe recordar involucrar a los principales usuarios y
miembros del rea.

26
7.2 Elaboracin del manual de acuerdo al plan de trabajo

7.2.1 Recopilacin de datos
Para recabar datos es necesario utilizar diversas tcnicas. Puede recurrirse a la
investigacin documental, consultas a sistemas de informacin, encuestas,
observacin, leyes, informes, normas, reglamentos y otros estudios realizados.

7.2.2 Validacin de datos reunidos
Consiste en presentar los datos reunidos a los involucrados en el rea y validarlos.

7.2.3 Estructuracin de la informacin
Dependiendo del tipo de manual que se elabora depender el tipo de datos
recopilados y su anlisis, sin embargo las etapas de trabajo son las mismas.

7.2.4 Organizacin de datos
Los datos recabados deben de ser organizados en el momento que se obtienen y no
dejar su clasificacin y organizacin hasta el ltimo momento. Es importante
asistirse en el trabajo de un equipo de computacin que permita la forma sistemtica
de registrar todos los datos reunidos.

7.2.5 Anlisis de los datos recabados
El propsito del anlisis de los datos es dar un diagnstico de la realidad en la
organizacin. Partiendo de dicho diagnstico se deben sugerir acciones encaminadas
a llevar a la organizacin a una situacin mejorada, con sus problemas solucionados,
en donde el trabajo realizado sea ms eficiente y eficaz y que asegure el logro de los
objetivos.

7.2.6 Recomendaciones e informe
En el informe se deben plasmar el diagnstico a que se llega posterior al anlisis de
datos y las sugerencias para enfrentar dicho diagnstico.
27
Una versin preliminar del manual debe sugerir como resultado de las sugerencias y
el diagnstico realizado.
Las recomendaciones pueden ser tanto de eliminacin, adicin, combinacin, fusin,
modificacin, adecuacin o simplificacin de la situacin actual existente.

7.2.7 Aprobacin de manual
La versin presentada del manual debe ser aprobada. Puede detectarse omisiones o
fallas que deben ser remediadas. De esta versin ya corregida surge un manual
definitivo o aprobado que tendr vigencia a partir de la fecha establecida por la
autoridad competente.

7.2.8 I mpresin o reproduccin/ publicacin
El manual debe ser reproducido de acuerdo al soporte a utilizar. Como se ver
ms adelante, un manual puede existir en su forma impresa en hojas de papel, en
una versin electrnica accesible a travs de una red, circulares impresas o
electrnicas, versiones de sistemas expertos, etc.
7.2.9 Circulacin
Debe asegurarse que todos los involucrados tengan acceso a una copia del
manual.

7.2.10 I mplantacin
Existen varias formas de implantar un manual, es decir, hacerlo del
conocimiento de los involucrados y ponerlo en vigencia.
La ms comnmente utilizada es la instantnea. En esta forma, el manual se
distribuye y entra en vigencia en el corto plazo. En esta forma de implantacin
es funcional si la organizacin es nueva, si no hay muchos miembros
involucrados, si el manual relativamente sencillo o bien si la organizacin tiene
la capacidad para hacerlo.

28
La modalidad de proyecto piloto implica seleccionar una parte de la organizacin
en la que se pondr en vigencia el manual para evaluar la viabilidad y funcionalidad
del mismo.
7.2.11 Revisin y actualizacin
Dada la naturaleza cambiante de la organizacin es conveniente validar el contenido
de los manuales con cierta periodicidad para garantizar que no existan muchos
cambios haciendo que los manuales queden obsoletos y totalmente divorciados de la
realidad.

29
V. METODOLOGA
El propsito de la educacin ambiental en el sistema educativo, es necesaria para dar
conocer la importancia del manejo adecuado del ambiente, en bsqueda de un
desarrollo armnico entre el ser humano y la naturaleza, siendo una tarea de los
docentes impartirla en los centros educativos del nivel primario y medio, es por ello
que se procedi a trabajar en un centro educativo del ciclo bsico nivel medio del
sector pblico del departamento de Chiquimula.
El Instituto Nacional de Educacin Bsica de Telesecundaria, casero las Crucitas,
aldea Tesoro Abajo del municipio de Jocotn, Jornada Vespertina, atiende en el ciclo
bsico, nivel medio a 124 alumnos en los grados de primero, segundo y tercero
bsico, cuenta con tres docentes quienes han realizado actividades educativas con los
alumnos relacionadas con el reciclaje de botellas plsticas y de lata, concursos de
elaboracin de materiales de reuso y demostraciones pblicas de lo aprendido con
temas de reforestacin, el cuidado del agua y otros.
Se realiz un diagnstico por medio de las herramientas de investigacin la entrevista
guiada y la observacin directa a los docentes, alumnos y padres de familia donde se
determin la necesidad de brindar una educacin ambiental para disminuir los
hbitos, costumbres o formas de vida que daan al ambiente, detectndose que los
principales problemas que limitaban la educacin ambiental era la falta de
preparacin del docente para el abordaje de temas relacionados con el ambiente, el
poco recurso de personal en las instituciones gubernamentales y no gubernamentales
destinadas en la gestin ambiental para capacitar al docente o impartir charlas en los
establecimientos educativos a los alumnos y primordialmente la inexistencia
manuales educativos de educacin ambiental que facilite al docente la formacin del
alumnado.
Se sostuvo una reunin con los docentes para profundizar en la problemtica
presentada, donde manifestaron su debilidad profesional en brindar a los alumnos una
educacin ambiental formal durante todo el proceso educativo y que requeran de una
30
herramienta que les facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin
ambiental en los distintos grados.
Siendo la escuela el lugar ideal para educar para el ambiente por medio de una
orientacin educativa que contribuya en la formacin de una conciencia plena acerca
del ambiente y el desarrollo sostenible, se trabajo en la elaboracin de un manual de
educacin ambiental en base a los temas sugeridos por el personal docente y
alumnado orientando con la vinculacin de la comunidad.
La elaboracin del Manual de Educacin Ambiental para Docentes del Ciclo Bsico
de Nivel Medio, se constituy a partir de una revisin de aspectos bibliogrficos
relevantes y necesarios en lo que concierne la educacin ambiental en Guatemala en
relacin a las competencias del rea de Ciencias Naturales y los ejes del Currculo
Nacional Base para el ciclo bsico, realizndose la dosificacin de contenidos de las
nueve unidades de trabajo que conforman el manual. Posteriormente se socializ y
evalu dicho manual, con el propsito que el personal docente adquiriera la
capacidad y habilidad de desarrollar los conocimientos tericos y prcticos, valores y
actitudes que puedan ser aplicados posteriormente en el aula para mejorar la calidad
de vida de los alumnos y la comunidad por medio de una actuacin didctica
pertinente y constructiva.
La metodologa de trabajo en la socializacin del manual fue participativa y activa
mediante un aprendizaje cooperativo, involucrndose a los actores de la educacin,
con la participacin de tres docentes, dos alumnos de cada grado y tres padres de
familia,
En la primera fase de trabajo se inici la actividad con la reflexin de la Carta escrita
en el 2070, seguidamente se organiz a los participantes en grupos de trabajo, se les
proporcion el material para que revisaran la temtica de las nueve unidades que
contempla el manual, se realiz una puesta en comn luego de haber dado a conocer
cada tema por medio de diapositivas, se dio un espacio para que los participantes
propusieran la forma en que quedaran estructuradas las nueve unidades en los tres
31
grados, quedando establecido que las unidades del ambiente, el suelo y el agua se
trabajaran en el grado de primero bsico, la atmsfera, el bosque y la biodiversidad
en el grado de segundo bsico y la poblacin, los desechos slidos y la contaminacin
acstica en el grado de tercero bsico, considerndose primeramente los temas que
tenan relacin con los factores indispensables para la vida como lo son el ambiente
con aspectos generales, el suelo y el agua y la atmsfera, seguidamente los que
representan la vida en nuestro planeta, siendo el bosque, la biodiversidad y la
poblacin, por ltimo los desechos slidos y la contaminacin acstica que son
problemas ambientales provocados por la misma humanidad.
En la segunda fase de trabajo se presento la reflexin Carta al inquilino, en el
desarrollo de la socializacin se utiliz la tcnica de estudio de casos y la resolucin
de problemas en forma grupal, los casos que se presentaron consistieron en problemas
de deforestacin, calentamiento global del planeta, contaminacin ambiental y la
utilizacin de materiales de desecho en el proceso de enseanza aprendizaje en
grupos integrados por todos los docentes, alumnos y padres de familia, siendo una
actividad muy interesante porque propici el anlisis crtico de situaciones concretas
de la realidad de la escuela y la comunidad y la importancia de formar ciudadanos
con actitudes positivas hacia el medio natural y social.
En la tercera fase se presento la reflexin No es mentira, seguidamente se
socializaron las estrategias educativas propuestas en el manual que facilitaran
alcanzar las competencias del rea de Ciencias Naturales, para ello se integraron
grupos de trabajo, cada grupo revis las estrategias educativas de las unidades y se
present a la plenaria la modificacin de algunas estrategias y la incorporacin de
otras, est actividad fue enriquecedora porque se fortalecieron las estrategias
educativas con quienes viven la realidad educativa da tras da en el aula y se puedan
tener resultados ptimos en su aplicacin.
Durante las tres fases se mostr en los participantes la aceptacin del manual y
especialmente en los docentes la satisfaccin de contar con un material que les
32
permitira educar para el ambiente y manifestaron que podran incorporarlo con
facilidad en la dinmica del aula.
La evaluacin se realiz en tres momentos, una diagnstica que reflej los
conocimientos del participantes en cuanto a temas ambientales, la evaluacin
formativa que se hizo en el transcurso del taller por medio de una cosecha de
aprendizaje al finalizar cada jornada de trabajo y al finalizar se hizo una evaluacin
en funcin a los aprendizajes esperados y las tcnicas utilizadas para la socializacin
del mismo.

33
VI. CONTENIDO DEL MANUAL DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA
DOCENTES DEL CICLO BSICO NIVEL MEDIO

PRIMERO BSICO
UNIDAD I
1. El ambiente
1.1 Ecosistema
1.2 Clases de ecosistemas
1.2.1 Ecosistemas acuticos
1.2.2 Ecosistemas terrestres
1.3 Cadenas alimentarias
1.4 Deterioro de los ecosistemas
1.5 Equilibrio de la naturaleza
1.6 La educacin ambiental
1.6.1 Funciones de la educacin ambiental
1.6.2 Objetivos de la educacin ambiental

UNIDAD II
2. El suelo
2.1 Componentes que forman el suelo
2.2 Principales contaminantes del suelo
2.2.1 La basura
2.2.2 Uso y abuso de agroqumicos
2.2.3 Hidrocarburos y sus derivados
2.3 Causas del empobrecimiento del suelo
2.3.1 La erosin
2.3.2 El uso y abuso de plaguicidas y fertilizantes qumicos
2.3.3 La siembra del monocultivo
2.3.4 La deforestacin
34
2.3.5 La quema
2.3.6 La distribucin desigual de la tierra
2.4 La conservacin de los suelos
2.4.1 Siembras a nivel
2.4.2 Barreras vivas
2.4.3 Barreras muertas
2.4.4 Zanjas o acequias
2.4.5 Uso de abonos orgnicos

UNIDAD III
3. El agua
3.1 Ciclo del agua
3.2 Composicin del agua
3.3 Importancia del agua
3.4 Aprovechamiento del agua
3.5 Contaminacin del agua
3.5.1 Contaminantes biolgicos
3.5.2 Contaminantes qumicos
3.5.3 Contaminantes fsicos
3.6 Formas de purificacin del agua
3.6.1 Purificacin del agua por sedimentacin
3.6.2 Purificacin del agua por filtracin
3.6.3 Purificacin del agua por desinfeccin
3.6.4 Purificacin del agua por cloracin
3.6.5 Purificacin del agua por rayos ultravioleta
3.7 Medidas de prevencin

35

SEGUNDO BSICO
UNIDAD I
1. La atmsfera
1.1 Elementos que forman la atmsfera
1.2 Importancia del aire para vivir
1.3 Contaminacin del aire
1.4 Efecto invernadero
1.4.1 Daos que ocasiona el efecto invernadero
1.5 Destruccin de la capa de ozono
1.5.1 Daos que ocasiona la destruccin de la capa de ozono
1.6 Lluvia cida
4.6.2 Daos que ocasiona la lluvia cida

UNIDAD II
2. El bosque
2.1 Importancia de los rboles en la naturaleza
2.2 Ciclo del carbono
2.3 Destruccin de los bosques
2.3.1 Contaminacin ambiental
2.3.2 Deforestacin

UNIDAD III
3. La biodiversidad
3.1 Niveles de la biodiversidad
3.1.1 Nivel especfico
3.1.2 Nivel gentico
3.1.3 Nivel ecolgico
36
3.2 Diversidad en peligro
3.3 Animales en peligro de extincin
3.4 Espacios naturales protegidos
3.5 La biodiversidad en Guatemala

TERCERO BSICO
UNIDAD I
1. La poblacin
1.1 Crecimiento poblacional
1.2 Consumismo y desarrollo
1.3 Desarrollo sostenible

UNIDAD II
2. Los desechos slidos
2.1 Los problemas que ocasionan los desechos slidos
2.2 El manejo de desechos slidos
2.2.1 Reducir
2.2.2 Reutilizar
2.2.3 Reciclar

UNIDAD III
3. La Contaminacin acstica
3.1 Agentes implicados en la contaminacin acstica
3.2 Consecuencias de la contaminacin acstica
3.3 Proteccin contra la contaminacin acstica

37

VII. PRINCIPALES FUENTES DE DOCUMENTACIN

Perfil ambiental de Guatemala 2006.
Perfil ambiental de Guatemala 2004
Planificacin Ambiental de Guatemala 2006
Evaluacin y Planificacin Ambiental de Guatemala 2004.
Currculo Nacional Base Ciclo Bsico del Nivel Medio de Guatemala 2008.
Fundamentos de la Educacin Ambiental de Guatemala 2006.
Poltica de Conservacin, Proteccin y Mejoramiento de Guatemala 2007.
Poltica de Educacin Ambiental de Guatemala 2004.
Poltica Nacional de Educacin Ambiental de Guatemala 2006.

38
VIII. CRONOGRAMA

Actividades
Ao: 2009
E F M A M J J A S O N
1. Elaboracin de un manual para docentes del ciclo
bsico sobre educacin ambiental.

2. Presentar solicitud a la autoridad del plantel para la
autorizacin de la implementacin del manual de
educacin ambiental para los docentes del
establecimiento educativo

3. Reuniones con el claustro de maestros y directora

4. Socializar el manual de educacin ambiental para
docentes del ciclo bsico

39
IX. CONCLUSIONES
1. El presente manual de educacin ambiental est diseado para que el docente
se le facilite el proceso de enseanza-aprendizaje en el ciclo bsico del nivel
medio.

2. Los contenidos del presente manual pueden impartirse en el rea de Ciencias
naturales, segn el Currculum Nacional Base del ciclo bsico del nivel
medio.

3. Este manual contiene actividades y estrategias educativas significativas en el
proceso educativo, que pueden ser aplicadas a los alumnos y alumnas para
desarrollar en ellos las competencias y ejes transversales relacionados con la
educacin ambiental del Currculum Nacional Base.

4. El manual facilita al docente la enseanza de estrategias educativas que
facilitan el aprendizaje y asimilacin de valores y principios ecolgicos
apropiados en la formacin educativa de los estudiantes.

5. El manual es una herramienta educativa que consta de tres unidades para cada
grado del ciclo bsico de nivel medio, constituyndose para Primero Bsico:
El ambiente, El suelo y El agua; Segundo Bsico: Atmsfera, Bosque y
Biodiversidad y Tercero Bsico: La poblacin, Los desechos slidos y La
contaminacin acstica.

6. La educacin ambiental requiere de la participacin activa de los estudiantes,
que le permitan desarrollar procesos cognitivos por medio de experiencias y
habilidades adquiridas que en el futuro sea una persona de cambio y
contribuya en la solucin de los problemas ambientales que nos aquejan en la
actualidad.
40

X. RECOMENDACIONES

1. El docente que imparte el rea de ciencias naturales en los grados de primero,
segundo y tercero bsico utilice los contenidos y estrategias educativas de este
manual para la enseanza de educacin ambiental, tomando en cuenta el
orden de las unidades de cada grado.

2. Los docentes deben ensear los contenidos que contiene cada unidad del
manual, primordialmente en el rea de ciencias naturales, basados en el
Currculum Nacional Base del ciclo bsico del nivel medio, como tambin
puede trabajar en forma paralela en un periodo adicional de educacin
ambiental.

3. Las actividades y estrategias educativas que contiene cada unidad del manual
estn diseadas para que el docente pueda trabajar en forma participativa y
dinmica con los estudiantes.

4. Que los docentes utilicen adecuadamente las diferentes estrategias
educativas para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje, segn el
contexto y las necesidades educativas de los discentes, para que el aprendizaje
sea significativo y pertinente.

5. Que los docentes enseen las unidades del manual segn el grado a impartir
para evitar dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje.

6. Que el docente propicie una dinmica de trabajo participativa y activa en el
aula, involucrando a la comunidad educativa en el desarrollo de las
actividades educativas.

41

XI. BIBLIOGRAFA GENERAL

1. Acevedo Ligorra, Joaqun Antonio, Arias Prez, David Edmundo y Cazali de
Barrios, Rossina. Medio ambiente y salud. Agencia espaola de: Cooperacin
Internacional AECI-.
2. Alcrcel Gutirrez, Martha Lisbeth, Espinel Alvarez, Mara del Pilar y Mendieta
Sanabria, Jeenmy. Ciencias 8 exploremos la naturaleza. Editorial: Prentice
Hall. (1 edicin). Colombia (1997).
3. Alegra Mendoza, Yolanda, Bejarano Montero, Csar Augusto, y Castro, Nydia.
Mundo vivo 8 de ciencias naturales y educacin ambiental. Editorial: Norma.
(1 edicin). Colombia (2000).
4. Arbelez Gmez Nidia, Cifuentes Barreto, Mara Claudia, Pedroza Prez, Julio
Armando y Mendieta Sanabria, Jeenmy. Ciencias 9 exploremos la naturaleza.
Editorial: Prentice Hall. (1 edicin). Colombia (1996).
5. Bechara Cabrera, Beatriz, Clavijo Fernndez, Mara Cecilia y Prieto, Nulvia
Elsy. Ciencias naturales 7. Editorial: Santillana. (1 edicin). Colombia (1999).
6. Caballeros de Morales, Gloria. El mundo de la ciencia 1. Editorial: Delta. (2
edicin). Guatemala (2000).
7. Chewsky K. Tomas. Didctica general. Editorial: Grijalbo. Mxico (1997).
8. Cuellar Castao, Constanza Norma. Procesos naturales 8. Editorial: Santillana.

42

9. Mattos Lus. Compendio de la didctica general. Editorial Kapelusz. Buenos
Aires Argentina (1997).
10. Mora Penagos, William Manuel, Parga Lozano, Diana Lineth, y Ramrez Sierra,
Ricardo. Investiguemos ciencias naturales y de la salud. Editorial: Voluntad.
11. Nrici, Imideo Giuseppe Hacia una didctica general dinmica. Editorial:
Kapelusz, (2 edicin). Buenos Aires Argentina. (1973.
12. Pedroza Prez Julio Armando, Jeenmy Mendieta Sanabria, Mara Claudia
Cifuentes Barreto y Nydia Arbelez Gmez. Ciencias 6 exploremos la
naturaleza. Editorial: Prentice Hall. (1 edicin). Colombia (1996).

43
XII. EGRAFA
Ttulo: Las Estrategias de Aprendizaje
http://www.educadormarista.com/Descognitivo/ESTRAPE4.HTM
Fecha de consulta: 3, 10 y 11 de enero del ao 2009

Ttulo: La Contaminacin
http://www.scribd.com/doc/5560341/Manual-de-educacion-ambiental-para-docentes
Autor: Asociacin Grfica Educativa, Julio del 2006, Lima Per.
Fecha de consulta: 10 de enero del ao 2009

Ttulo: Libro electrnico La ciencia de la tierra y del medio ambiente.
http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/00General/IndiceGral.html
Fecha de consulta: 17, 24, y 31 de enero del ao 2009

Ttulo: El Programa de gestin ambiental
http://www.gestionambiental.cebem.org/publicaciones.php?ID=220
Autor: Instituto Colombiano de Geologa y Minera, editorial Ingeominas, fecha de
publicacin 2005-07-06.
Fecha de consulta: 7, 14 y 28 de febrero del ao 2009

44
Ttulo: El Efecto invernadero
http://www.sagan-gea.org/hojared/Hoja15.htm
Autor: Sagan Org.
Fecha de consulta: 7, 14 y 15 de febrero del ao 2009

Ttulo: El Ciclo del agua
http://www.lopedevega.es/users/juanjoromero/eso/anim/ciclodelagua.swf
Autor: Lpez de la Vega, editorial Santillana 2007.
Fecha de consulta: 21 y 22 de febrero del ao 2009

Ttulo: La Actividad del Ciclo del Agua
http://platea.pntic.mec.es/~iali/CN/ciclo-agua.htm
Autor: Ismail Ali Gago, Banco de Imgenes del CNICE.
Fecha de consulta: 21y 22 de febrero del ao 2009

Ttulo: Los Componentes del agua
http://www.ingenieroambiental.com/?pagina=840
Autor: Massiel consultora Medio Ambiente Higiene & Seguridad.
Fecha de consulta: 21, 22 y 28 de febrero ao 2009

45
Ttulo: La Importancia del bosque
http://www.jmarcano.com/bosques/important/index.html
Autor: Jos E. Marcano.
Fecha de consulta: 1, 7 y 8 de marzo del ao 2009

Ttulo: Los Residuos
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/accesit
_5/inicio.htm
Fecha de consulta: 1, 7 y 8 de marzo del ao 2009

Ttulo: La Basura orgnica
http://www.unav.es/dpp/tecnologia/proyectos2004/29/paginas/organ/organportada.ht
m
Fecha de consulta: 14 y 15 de marzo del ao 2009

Ttulo: Las Clases de suelos
http://www.cec.org/soe/files/es/SOE_landUse_es.pdf

46
Ttulo: La Conservacin de suelos
http://tilz.tearfund.org/Espanol/Paso+a+Paso+1120/Paso+a+Paso+15/El+suelo+el+ag
ua+su+conservaci%C3%B3n+y+la+comunidad.htm
Autor: Tearfund, Internacional Learning Zone.

Ttulo: La Contaminacin acstica
http://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n_ac%C3%BAstica
Autor: Wikipedia es una marca registrada de la organizacin sin nimo de lucro
Wikimedia Foundation, Inc.
Fecha de consulta: 21, 28 de marzo del ao 2009

47

XIII. APNDICE

48
MAESTRIA EN EDUCACIN CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

MANUAL DE EDUCACIN AMBIENTAL
PARA DOCENTES DEL CICLO BSICO
NIVEL MEDIO

NDICE

Presentacin i
Gua del manual de educacin ambiental para
docentes del ciclo bsico nivel medio iii

Manual ambiental de primero bsico 1
Unidades de primero bsico 2
Competencias de primero bsico 2
UNIDAD I 3
3. El ambiente 4
3.1 Ecosistema 5
3.2 Clases de ecosistemas 5
3.2.1 Ecosistemas acuticos 5
3.2.2 Ecosistemas terrestres 5
3.3 Cadena alimentaria 6
3.4 Deterioro de los ecosistemas 7
3.5 Equilibrio de la naturaleza 8
3.6 La educacin ambiental 9
3.6.1 Funciones de la educacin ambiental 9
3.6.2 Objetivos de la educacin ambiental 10
3.7 Estrategias educativas 11
3.8 Valores ambientales 15
3.9 Bibliografa 16
UNIDAD II 17
4. El suelo 18
4.1 Componentes que forman el suelo 19
4.2 Principales contaminantes del suelo 19
4.2.1 La basura 19
4.2.2 Uso y abuso de agroqumicos 19
4.2.3 Hidrocarburos y sus derivados 19
4.3 Causas del empobrecimiento del suelo 20
4.3.1 La erosin 20
4.3.2 El uso y abuso de plaguicidas y fertilizantes qumicos 21
4.3.3 La siembra del monocultivo 21
4.3.4 La deforestacin 21
4.3.5 La quema 21
4.3.6 La distribucin desigual de la tierra 21
4.4 La conservacin de los suelos 22
4.4.1 Siembras a nivel 22
4.4.2 Barreras vivas 22
4.4.3 Barreras muertas 23
4.4.4 Zanjas o acequias 23
4.4.5 Uso de abonos orgnicos 23
2.7 Bibliografa 29
UNIDAD III 30
4. El agua 31
4.1 Ciclo del agua 31
4.2 Composicin del agua 32
4.3 Importancia del agua 33
4.4 Aprovechamiento del agua 33
4.5 Contaminacin del agua 34
4.5.1 Contaminantes biolgicos 34
4.5.2 Contaminantes qumicos 35
4.5.3 Contaminantes fsicos 35
4.6 Formas de purificacin del agua 35
4.6.1 Purificacin del agua por sedimentacin 35
4.6.2 Purificacin del agua por filtracin 36
4.6.3 Purificacin del agua por desinfeccin 36
4.6.4 Purificacin del agua por cloracin 36
4.6.5 Purificacin del agua por rayos ultravioleta 37
4.7 Medidas de prevencin 38
4.10 Bibliografa 45

Manual ambiental de segundo bsico 46
Unidades de segundo bsico 47
Competencias de segundo bsico 47
UNIDAD I 48
2. La atmsfera 49
2.1 Elementos que forman la atmsfera 49
2.2 Importancia del aire para vivir 49
2.3 Contaminacin del aire 50
2.4 Efecto invernadero 51
2.4.1 Daos que ocasiona el efecto invernadero 52
2.5 Destruccin de la capa de ozono 52
2.5.1 Daos que ocasiona la destruccin de la capa de ozono 54
1.6 Lluvia cida 55
4.6.2 Daos que ocasiona la lluvia cida 55
1.10 Bibliografa 62
UNIDAD II 63
4. El bosque 64
4.1 Importancia de los rboles en la naturaleza 64
4.2 Ciclo del carbono 65
4.3 Destruccin de los bosques 65
4.3.1 Contaminacin ambiental 65
4.3.2 Deforestacin 66
4.7 Bibliografa 75
UNIDAD III 76
5. La biodiversidad 77
5.1 Niveles de la biodiversidad 77
5.1.1 Nivel especfico 77
5.1.2 Nivel gentico 78
5.1.3 Nivel ecolgico 78
5.2 Diversidad en peligro 78
5.3 Animales en peligro de extincin 79
5.4 Espacios naturales protegidos 80
5.5 La biodiversidad en Guatemala 81
5.8 Bibliografa 89

Manual ambiental de tercero bsico 90
Unidades de tercero bsico 91
Competencias de tercero bsico 91
UNIDAD I 92
4. La poblacin 93
4.1 Crecimiento poblacional 94
4.2 Consumismo y desarrollo 94
4.3 Desarrollo sostenible 95
4.6 Bibliografa 103
UNIDAD II 104
5. Los desechos slidos 105
5.1 Los problemas que ocasionan los desechos slidos 105
5.2 El manejo de desechos slidos 106
5.2.1 Reducir 106
5.2.2 Reutilizar 107
5.2.3 Reciclar 107
5.5 Bibliografa 115
UNIDAD III 116
6. La Contaminacin acstica 117
6.1 Agentes implicados en la contaminacin acstica 118
6.2 Consecuencias de la contaminacin acstica 118
6.3 Proteccin contra la contaminacin acstica 118
6.7 Bibliografa 124

Glosario 125
Bibliografa general 130

PRESENTACIN

El presente manual de educacin ambiental para docentes del ciclo bsico nivel
medio intenta responder a los grandes problemas ambientales de nuestros das,
con una temtica puntual y significativa sobre diversos temas relacionados con
el medio ambiente y su contaminacin, lo cual permitir facilitar el proceso de
enseanza - aprendizaje, para promover valores ticos ambientales que permita
inculcar en los alumnos y alumnas un profundo inters por el ambiente, que los
impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento.
Guatemala es un pas con una diversidad de biomas en sus distintas regiones, en
los que se puede apreciar una gran cantidad de recursos y una belleza natural
ordinaria, pero cada da nuestro planeta se ve seriamente afectado por la intervencin
destructora del hombre, por la ambicin econmica se apropian de los recursos
naturales sin medir el impacto ambiental que provocan y otra por desconocimiento las
personas en los hogares contaminan el ambiente, poniendo en riesgo en gran medida
la salud de las personas y los animales, una por la falta de alimento y otras causadas
por la contaminacin del agua, suelo y atmsfera, siendo estos factores indispensables
para la vida.
Por lo tanto, la educacin ambiental hoy en da se ha convertido en una necesidad
urgente por el deterioro ambiental provocado en las viviendas, la produccin
agrcola, industrial y otras. Con la intervencin del maestro en la formacin del
alumno se puede despertar una conciencia ambientalista, que permita formar valores,
hbitos, principios y actitudes que motiven al alumno a sentir amor por la naturaleza
y as cuidar y velar por el ambiente, para beneficio actual y de las prximas
generaciones, por ser los jvenes quienes tendrn una actitud diferente que permita un
mejor manejo de los recursos naturales.

El manual se divide en nueve unidades con la siguiente Temtica: El ambiente, El
suelo, El agua, La atmsfera, El bosque, La biodiversidad, La poblacin, Los
i
desechos slidos y La contaminacin acstica, dichas temticas son
esenciales para comprender el funcionamiento ambiental e importancia de un
desarrollo sostenible para asegurar la permanencia de la vida en la tierra, con la
formacin de una conciencia plena sobre los efectos nocivos que la contaminacin
est produciendo y que por medio de la reflexin y el anlisis se propongan
soluciones a los problemas ambientales que padecemos a nivel mundial, por medio de
un temtica congruente y estrategias educativas que orienten a los alumnos y alumnas
por el camino de una adecuada y responsable interaccin con el ambiente.

ii
GUA DEL MANUAL DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA DOCENTES DEL
CICLO BSICO NIVEL MEDIO
El presente manual trata sobre temas relacionados con la educacin ambiental,
para su adecuada utilizacin, en esta gua hacemos una serie de recomendaciones
que pueden ser de gran utilidad para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje.

El manual de educacin ambiental para docentes del ciclo bsico, est comprendido
por nueve unidades de aprendizaje, cada una tiene una temtica especfica de
temas esenciales del ambiente, de las cuales se desarrollarn tres unidades para cada
grado del ciclo bsico, por lo que el docente con su iniciativa y creatividad podr
desarrollar en forma dinmica y participativa los contenidos con los alumnos y
alumnas de los distintos grados.
Para el grado de primero bsico se contemplan las unidades de El ambiente, que
concierne a temas generales bsicos de la educacin ambiental, seguidamente El
suelo y El agua, se tomaron ambos porque son la base para la existencia de la
vida en la tierra. En segundo bsico estn las unidades de La atmsfera, por ser
otro factor indispensable para la vida y El bosque y La biodiversidad que
representan nuestra riqueza natural, y para el grado de tercero bsico se
encuentran las unidades de La poblacin, Los desechos slidos y La
contaminacin acstica, siendo los temas de mayor impacto y que requieren de
mayor anlisis para su comprensin.
El manual est constituido de tres unidades para primero, segundo y tercero
bsico, con el objeto de facilitar el manejo y aplicacin del mismo, en cada uno
se encuentra primeramente un tema relacionado con la educacin ambiental que
nos proporciona una informacin bsica de lo que se pretende con el desarrollo de
los temas en el aula, seguidamente las caractersticas de la educacin ambiental y
se dan a conocer tambin las competencias del rea de ciencias naturales de grado
plasmadas en el Currculo Nacional de Base, que son las capacidades que esperamos
iii
lograr en el transcurso de cada una de las unidades que se impartirn en el grado que
corresponda.
Luego, se encuentran los temas relacionados al ambiente que el docente debe
conocer para estar capacitado en educacin ambiental, y pueda sensibilizarse en la
forma en que el hombre ha intervenido en el deterioro ambiental y las
consecuencias a corto y largo plazo, como tambin las acciones que podemos
emprender para proteger los recursos naturales.
Cada unidad tiene diversas estrategias educativas como una herramienta que el
docente puede desarrollar en el aula en forma individual y grupal con un enfoque
constructivo y significativo, en ellas se fomenta la reflexin y el anlisis, como
tambin se proponen diversas actividades de vinculacin con la comunidad que
buscan promover mejoras en el ambiente con la participacin de la comunidad
educativa. Adems, cada unidad contempla valores ambientales que son un
compromiso para adoptarlos en la vida personal.
Al final de cada unidad se presenta la bibliografa en donde figuran los libros que han
sido de apoyo para la elaboracin de este trabajo.
Competencias y ejes del currculo relacionados con educacin ambiental
El docente deber orientar su trabajo con base en las competencias de Currculum
Nacional Base que tiene relacin con la temtica y las estrategias educativas, en los
que tambin se transversalizan los ejes de la Reforma Educativa y del
Currculum Nacional Base Ciclo Bsico del nivel Medio.
El manual de educacin ambiental responde a las siguientes competencias marco
1. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.

2. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la
construccin del conocimiento y la solucin de problemas cotidianos.
iv

3. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las
ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo
personal, familiar, comunitario, social y nacional.

4. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, las sociedad las culturas
del mundo.

5. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, para promover el mejoramiento de la calidad de vida, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.

6. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de
decisiones libre y responsablemente.

7. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida

Eje de la Reforma Educativa que corresponde a los contenidos del manual

Eje de la Reforma
Educativa
Ejes del
currculum
Componentes del eje
Vida en democracia y
cultura de paz
Educacin en
valores
Formacin de valores ecolgicos
Desarrollo integral y
sostenible
Desarrollo
sostenible
Desarrollo humano integral
Relacin ser humano naturaleza
Preservacin de los recursos naturales
Seguridad social y
ambiental
Riesgos naturales y sociales
Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad

v
Competencias por grado del rea de ciencias naturales
Primero bsico
c. Describe caractersticas, procesos bsicos y niveles de organizacin de los
ecosistemas.
d. Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la
estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana.

Segundo bsico
c. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas, su
organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro.
d. Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren en la tierra,
as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con dichos
procesos y su incidencia en la actividad humana.

Tercero Bsico
d. Promueve prcticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta las
estadsticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.
e. Propone formas de conservacin del ambiente y de aprovechamiento sostenible
de los recursos naturales de su pas.
f. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos que ocurren en su pas, con
sus causas regionales, su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza,
as como con su correspondiente gestin del riesgo y reduccin de desastres, con
pertinencia cultural.

Caractersticas del manual de educacin ambiental para docentes del ciclo
bsico nivel medio
Cuando se va abordar este tema en el centro educativo, ha de considerarse ciertos
aspectos, para desarrollar con efectividad la educacin ambiental y asegurar los
cambios en el uso racional de los recursos naturales.

vi
Flexible

El docente puede incorporar contenidos y actividades educativas pertinentes a las
necesidades educativas ambientales de la escuela y la comunidad.

Participativa

Es necesario que el docente promueva la participacin activa de la comunidad
educativa en la unin de esfuerzos para una educacin ambiental que propicie el
cambio de actitudes tico-ambientales con el involucramiento de todos los actores de
la educacin.

Integradora

La educacin ambiental debe responder al nuevo proyecto educativo de Guatemala,
como lo es el Currculum Nacional Base, es por ello que el manual est integrado con
los ejes del currculum y las competencias del rea curricular de Ciencias Naturales
de segundo bsico.

Reflexiva

Todo proceso educativo requiere de una reflexin consciente que involucre la
comunidad educativa sobre sus actos y la situacin ambiental.

vii

NIVEL MEDIO

PRIMERO BSICO

1

UNIDADES DE PRIMERO BSICO
1. EL AMBIENTE
2. EL SUELO
3. EL AGUA

Describe caractersticas, procesos bsicos y niveles de organizacin de
los ecosistemas.

Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos
relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su
incidencia en la actividad humana.

2
E
L

A
M
B
I
E
N
T
E

UNIDAD I
1. El ambiente

El ambiente est comprendido por todos los seres vivos y todos aquellos factores
que permiten que permanezca la vida en la tierra, el ambiente es la naturaleza, es
todo lo que nos rodea.

El ambiente es todo aquello que rodea a un organismo. Cada organismo habita en un
rea determinada y de ella obtiene los elementos indispensables para vivir.
El ambiente est conformado por el conjunto de factores fsicos, qumicos y
biolgicos del medio, y las interacciones que en forma directa o indirecta inciden en
los organismos. Los principales elementos del ambiente son factor bitico y abitico.

El factor bitico comprende todos los seres vivos existentes en
un ecosistema y las interrelaciones que se forman entre ellos,
plantas, animales y microorganismos.

El factor abitico est compuesto por todos los fenmenos
fsicos, por ejemplo: la lluvia, aire, suelo, la energa solar y
qumicos como los componentes de las rocas, minerales,
salinidad del agua, que son indispensables para la
sobrevivencia de los organismos.

La tierra, el agua, los arboles, los animales, el aire, el sol, el agua es el ambiente
4
1.1 Ecosistemas
Es una comunidad natural junto con los elementos no vivos que la rodean. Puede ser
una charca, un acuario, un bosque, una gota de agua con sus organismos, un tronco
cado donde habiten microorganismos.
1.2 Clases de ecosistemas
Los principales ecosistemas son los acuticos y los terrestres.

1.2.1 Ecosistemas acuticos

Los ecosistemas acuticos se dividen en marinos, estuarios y de agua dulce.
Marinos: Los mares son ecosistemas grandes, densos y biolgicamente muy
diversos. La composicin de las comunidades marinas depende de factores como
la intensidad de luz, olas, mareas, corrientes, salinidad, temperatura y presin.

Estuarios: Los estuarios son porciones de agua con conexin al mar, como ocurre
en la desembocadura de un ro o en una baha.

De agua dulce: Los ecosistemas de agua dulce incluyen lagos, lagunas, ros,
quebradas. Comparativamente con los ecosistemas marinos, su rea es mucho ms
pequea y corresponde menos del 2% de la superficie terrestre, mientras los
marinos abarcan cerca del 75% de la superficie de la Tierra.

1.2.2 Ecosistemas terrestres

Existen muchsimos ecosistemas terrestres, los cuales dependen de factores
ambientales y biolgicos: lluvias, temperatura, altitud y condiciones del suelo. De
acuerdo con tales factores, podemos enumerar siete grandes tipos de ecosistemas
terrestres, los cuales se encuentran distribuidos de manera irregular en todo el globo
terrqueo. Bosque hmedo tropical: Presenta una vegetacin con rboles de gran
altura. La precipitacin es altsima por lo que la mayor parte del tiempo permanece
hmedo.

5
Desierto: Presenta muy pocas lluvias. El contenido de vapor de agua del aire es bajo
y los cambios de temperatura drsticos. Las noches son extremadamente fras y los
das extremadamente calurosos.

Praderas: Son reas de transicin entre el bosque y el desierto. Generalmente estn
ubicadas hacia el interior de los continentes y en altas latitudes. Los pastos
constituyen la vegetacin peculiar.

Sabanas: Son las praderas tropicales. Presentan bosques abiertos y suelos con
pastizales. La vegetacin consta de unos pocos rboles de floracin anual y pastos.

Bosque deciduos y de conferas: Se encuentran en las latitudes altas donde hay
estaciones. El bosque deciduo tiene rboles que remplazan los bosques de conferas,
en cambio, los rboles permanecen con sus hojas y no cambian de coloracin.

Tundra: Tiene un clima extremadamente fro. El suelo permanece helado durante
gran parte del ao. No hay rboles grandes, slo plantas pequeas (musgos, lquenes
y otras especies arbreas).

1.3 Cadena alimentaria

Cadena trfica (del griego throphe: alimentacin) es el proceso de transferencia de
energa alimenticia a travs de una serie de organismos, en el que cada uno se
alimenta del precedente y es alimento del siguiente.
Cada cadena se inicia con un vegetal, productor u organismo auttrofo o sea
organismo que fabrica su propio alimento, sintetizando sustancias orgnicas a partir
de sustancias inorgnicas que toma del aire y del suelo y energa solar. Los dems
integrantes de la cadena alimenticia se llaman consumidores. Aquel que se alimenta
del productor, ser el consumidor secundario denominado herbvoro y los
consumidores terciarios y cuaternarios se llaman carnvoros. Existe un ltimo nivel
de la cadena alimentaria que corresponde a los descomponedores. stos actan
6
sobre los organismos muertos, degradan la materia orgnica y la transforman
nuevamente en materia inorgnica devolvindola al suelo.
1.4 Deterioro de los ecosistemas

Los problemas ambientales son ocasionados por la intervencin del hombre en el
ambiente, generalmente estn relacionados con formas inapropiadas de acceso al agua
potable, la disposicin de las basuras, la falta de tratamiento de las aguas negras o
residuales, el uso de combustibles fsiles y la produccin agrcola e industrial. En las
reas urbanas se producen grandes cantidades de residuos slidos y produccin de
gases que daan el ecosistema y en el sector rural, los campesinos talan los bosques
para obtener lea que les d energa y sobreexplotan sus recursos, en especial el
suelo, por el uso de terrenos mediante la siembra de cultivos inapropiados. La
industrializacin produce las dos terceras partes de la contaminacin que est
afectando al mundo entero con consecuencias como el calentamiento global del
planeta, la destruccin de la capa de ozono y la lluvia cida que deterioran
principalmente los bosques y el plancton marino.

La contaminacin ambiental es la presencia en el ambiente de cualquier agente
(fsico, qumico o biolgico) o bien de una combinacin de varios agentes en lugares,
formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la
seguridad o para el bienestar de la poblacin; perjudiciales para la vida vegetal o
animal; o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreacin, y el goce
7
de los mismos. La contaminacin ambiental es tambin la incorporacin a los cuerpos
receptores de sustancias en estado slido, lquido o gaseoso, o mezclas de ellas,
siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo, o que
puedan afectar la salud, la higiene o el bienestar del pblico.

1.5 Equilibrio de la naturaleza
Desde el punto de vista de la calidad de vida as como de la estrategia econmica y
social, es imposible pensar en un desarrollo humano sostenible, si continuamos
destruyendo nuestros bosques, si dejamos que aumente la contaminacin de los ros y
los mares, la contaminacin del aire, y si no ponemos fin a la contaminacin de todos
los tipos, no podemos desarrollar un proyecto de mejor calidad de vida, si nuestras
ciudades continan creciendo a costa de la produccin agrcola e industrial sin
preservar el ambiente.
Es ms fcil decir que es necesario un equilibrio ambiental, que establecer los
proyectos, planes especficos y las orientaciones concretas que se requieren en ese
territorio, para tener realmente una armona con la naturaleza, minimizando los daos
que se le ocasiona contantemente, ya no podemos pensar, que podemos seguir
explotando nuestros recursos de manera irracional y sin tomar en cuenta los
problemas globales de nuestro ecosistema.
Es necesario que se sancione al que deforesta y al que violenta el equilibrio ambiental
y el buen uso de los recursos naturales, pero, ms all de eso, es necesario que el uso
racional de la naturaleza sea rentable econmicamente para la poblacin, individual y
colectivamente.
1.4 La educacin ambiental

Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino
que constituyen elementos que se relacionan entre s configurando una realidad
diferente a la simple acumulacin de todos ellos. Por ello, hoy en da podemos hablar
8
de algo ms que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una autntica
crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carcter global. Sin
embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el que
determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan inadecuados. Si
somos conscientes de que slo en un ambiente de crisis se consideran y se desarrollan
soluciones innovadoras, parece claro que tenemos ante nosotros el desafo de
encontrar en la crisis una ocasin para "reinventar" de forma creativa nuestra manera
de entender y relacionarnos con el mundo.
Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnolgicas, el desafo ambiental
supone un reto a los valores de la sociedad contempornea, ya que esos valores, que
sustentan las decisiones humanas, estn en la raz de la crisis ambiental. En este
contexto, la educacin ambiental tiene un importante papel que jugar a la hora de
afrontar este desafo, promoviendo un "aprendizaje innovador" caracterizado por la
anticipacin y la participacin que permita no slo comprender, sino tambin
implicarse en aquello que queremos entender.

1.6.1 Funciones de la educacin ambiental

Un propsito fundamental de la educacin ambiental es lograr que tanto los
individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente
resultante de la interaccin de sus diferentes aspectos: fsicos, biolgicos, sociales,
culturales, econmicos, entre otros, y adquieran los conocimientos, los valores y las
habilidades prcticas para participar responsable y eficazmente en la prevencin y
solucin de los problemas ambientales y en la gestin de la calidad del ambiente.
La educacin ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre
los sistemas naturales y sociales, as como para conseguir una percepcin ms clara
de la importancia de los factores socioculturales en la gnesis de los problemas
ambientales. En esta lnea, debe impulsar la adquisicin de la conciencia, los valores
y los comportamientos que favorezcan la participacin efectiva de la poblacin en el
proceso de toma de decisiones.

9
La educacin ambiental as entendida puede y debe ser un factor estratgico que
incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad
y la equidad.
Por lo tanto, la educacin ambiental, ms que limitarse a un aspecto concreto del
proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo
estilo de vida. Ha de ser una prctica educativa abierta a la vida social para que los
miembros de la sociedad participen, segn sus posibilidades, en la tarea compleja y
solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.

1.6.2 Objetivos de la educacin ambiental

Adquirir mayor sensibilidad y conciencia del ambiente en general y de los
problemas ambientales existentes.
Mantener una actitud responsable y crtica en el manejo de los recursos
naturales.
Adoptar valores tico-ambientales y un profundo inters por el ambiente que
los impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento.
Propiciar medidas de proteccin ambiental en funcin de los factores
ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales.
Crear conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas
del ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

10

Se proponen una serie de estrategias educativas al docente para que puedan ser
aplicadas a los alumnos y alumnas de primero bsico, las mismas le permitirn
fortalecer los contenidos impartidos por medio de actividades y dinmicas
participativas.

ACTIVIDAD No. 1

Que el docente visite con los alumnos y alumnas un ro o quebrada cercana para
observar la interaccin de los organismos con el medio fsico, sugerirles que
apunten aquellos aspectos interesantes durante la
visita realizada.

ACTIVIDAD No. 2

Que el docente le presente a los alumnos dos lminas o figuras (ver ejemplo) y
sugerirles que escriban un comentario de cada una de ellas, seguidamente
realizar un debate para conocer los puntos de vista de cada uno.

EL DOCENTE DESARROLLA UN DEBATE CON LOS ESTUDIANTES
EL DOCENTE IDENTIFICA UN LUGAR CERCANO PARA VISITARLO
CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Materiales a utilizar:
Lupas
Binoculares
largavista
Cmara
fotogrfica
Ficha de
observacin

1.7
11
ACTIVIDAD No. 3

Que el docente d a los alumnos el siguiente mapa conceptual de la clasificacin
del ecosistema para que puedan completarlo.

EL DOCENTE FACILITA LA ORGANIZACIN DE LAS IDEAS POR
MEDIO DE LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES
12
ACTIVIDAD No. 4

Que el docente oriente a los alumnos para que identifiquen los problemas
ambientales existentes en el centro educativo y la comunidad.

ACTIVIDAD No. 5

Dar las instrucciones necesarias para que los alumnos y alumnas elaborar en un
afiche con el tema No destruyamos nuestro planeta.
Invitar a un jurado calificador con personas de la comunidad y el instituto para
elegir los primeros tres lugares
Premiar los primeros tres lugares.
Contactar con alguna ONGS para realizar la impresin de los afiches.
Coloca los afiches en lugares donde frecuenten las personas de la comunidad.
Dar a los alumnos un listado de preguntas de lo que observarn en los
alrededores del centro educativo y que contesten en una ficha de observacin las
preguntas dadas, conjuntamente con ellos se pueden escribir ms preguntas segn
la situacin de la comunidad.

1. Hay basura en el suelo del centro educativo?
2. Hay suficientes recipientes de basura en el establecimiento?
3. Qu hacemos con la basura que producimos en el centro educativo?
4. Existe basura en las calles de la comunidad?
5. Cul es el destino de la basura de la comunidad?
6. Provoca algn tipo de contaminacin dicha basura?
7. Qu mecanismos existen para el aprovechamiento de la basura?
8. Existe una zona verde cerca de la comunidad?
9. Hay lugares con agua estancada?
10. En qu estado se encuentra el lugar donde provee el vital lquido a la comunidad?
11. Cmo se transportan las personas de la comunidad?
12. Qu tipo de combustible utilizan en la comunidad para preparar los alimentos?

Con los resultados obtenidos de la observacin directa se debe realizar un
peridico mural.
EL DOCENTE ENSEA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS A
DETECTAR FOCOS DE CONTAMINACIN
EL DOCENTE COORDINA CON SUS ALUMNOS Y ALUMNAS LA
ELABORACIN DE UN AFICHE AMBIENTAL
13
ACTIVIDAD No. 6

El docente debe de propiciar espacios para vincular con la comunidad actividades
de saneamiento ambiental con la participacin activa de los alumnos y alumnas
del establecimiento educativo.

ACTIVIDAD No. 7

Integrar a los alumnos y alumnas en grupos de trabajo.
Que cada grupo realice una exposicin del trabajo realizado.
Realizar un debate o puesta en comn con comentarios finales.

Por qu es importante
mantener el equilibrio
de los ecosistemas?
Realizar una campaa de
limpieza comunal con el
apoyo de los padres de
familia.

LA EDUCACIN AMBIENTAL VINCULADA CON LA COMUNIDAD
REFLEXIN FINAL
14

Debemos proteger nuestro
ambiente porque lo necesitamos.
Y mucho! Dependemos de l
para sobrevivir.

1.8
15

1.9 Bibliografa

Barrios, Rossina. Medio Ambiente y Salud. Agencia Espaola: Cooperacin
Sanabria, Jeenmy. Ciencias 8 Exploremos la Naturaleza. Editorial: Prentice
Mundo Vivo 8 de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Editorial: Norma.
Armando y Mendieta Sanabria, Jeenmy. Ciencias 9 Exploremos la Naturaleza.
17. Bechara Cabrera, Beatriz, Clavijo Fernndez, Mara Cecilia y Prieto, Nulvia Elsy.
Ciencias Naturales 7. Editorial: Santillana. (1 edicin). Colombia (1999).
18. Cuellar Castao, Constanza Norma. Procesos Naturales 8. Editorial: Santillana.

16
E
L

S
U
E
L
O

UNIDAD II
2. El suelo
Es la capa externa y superficial de la tierra. Est compuesto por la mezcla de
materiales slidos (minerales, materia orgnica, microorganismos), lquidos (agua en
soluciones) y gaseosos (aire) llamada humus, que aportan los nutrientes para el
desarrollo de la vegetacin. En el suelo tambin existen organismos vivos que
cumplen importantes funciones, como la descomposicin de la materia orgnica, los
procesos de simbiosis con las plantas, el mejoramiento de la aireacin y del drenaje
del agua de lluvia o riego.

2.1 Componentes que forman el suelo

El suelo procede de la interaccin entre la atmsfera, y biosfera. El suelo se forma a
partir de la descomposicin de la roca madre, por factores climticos y la accin de
los seres vivos. Esto implica que el suelo tiene una parte mineral y otra biolgica, lo
que le permite ser el sustento de multitud de especies vegetales y animales.
La descomposicin de la materia orgnica aporta al suelo diferentes minerales y
gases: amonaco, nitratos, fosfatos, estos son elementos esenciales para el
metabolismo de los seres vivos y conforman la reserva trfica del suelo para las
plantas, adems de garantizar su estabilidad.
La textura general de un suelo depende de las proporciones de partculas de distintos
tamaos que lo constituyen. Las partculas del suelo se clasifican como arena, limo y
arcilla. Las partculas de arena pueden verse con facilidad y son rugosas al tacto, las
partculas de limo apenas se ven sin la ayuda de un microscopio y parecen harina
cuando se tocan y las partculas de arcilla son invisibles si no se utilizan instrumentos
y forman una masa viscosa cuando se mojan.

18
2.2 Principales contaminantes del suelo

2.2.1 La basura

Los desperdicios son desechados en rellenos sanitarios, pero en una cantidad
considerable de stos es desechada inapropiadamente y se convierte en basura. La
mayor parte de la basura, contaminada de varias maneras, es depositada en el suelo,
siendo peligrosa para los organismos vivos.

2.2.2 Uso y abuso de los agroqumicos

Los fertilizantes, insecticidas, herbicidas, fungicidas y nematicidas, con un promedio
residual de 30 aos, no son aprovechados totalmente por las plantas. Los remanentes
se filtran en el suelo por efecto de la lluvia hasta que llegan a los mantos acuferos
donde se acumulan y afectan el ciclo del agua.

2.2.3 Hidrocarburos y sus derivados

Algunas industrias de hidrocarburos no confinan sus desechos en envases especiales
para que no queden en contacto directo con el suelo, contaminando severamente los
mantos acuferos por el efecto de la lluvia.
El hombre est tambin implicado en la degradacin del suelo, al transformar los
bosques en campos de cultivo, al urbanizar, al trazar grandes vas de comunicacin
terrestre. Adems, el ser humano vierte en el medio ambiente cantidades de
elementos metlicos abrumadoramente mayores que los aportes originales que de
estos mismos elementos hace la naturaleza. Tanta desmesura provoca la
incorporacin de metales puros o combinados a las redes trficas, afectando tanto a
vegetales como a los animales.

19
2.3 Causas del empobrecimiento del suelo

El suelo es un recurso natural renovable, o sea, que tiene capacidad de regenerarse si
se usa bien. Se regenera por accin de las plantas y los animales, y los seres vivos del
suelo mismo, que proveen de materia orgnica.
Hay diversas acciones del hombre que provocan el deterioro del suelo provocando la
prdida de la fertilidad, esto repercutira grandemente en los seres humanos porque la
falta de alimentos produce la desnutricin u otro tipo de enfermedades en las
personas.
2.3.1 La erosin

Es la prdida del suelo y sus nutrientes por la accin del arrastre que produce el
agua y el viento. Cuando el fenmeno es provocado por el agua se le llama
erosin hdrica y cuando lo provoca por el viento, se conoce como erosin elica.
Las fuerzas que provocan la erosin hdrica, estn dadas por la cada de las gotas
de lluvia en forma directa sobre la superficie del suelo, la velocidad del agua de
escorrenta, y las fuerzas de gravedad.
Estas fuerzas erosivas comienzan desprendiendo las partculas que forman el suelo
como la arena, limo y arcilla, formando los canales donde se inician las
crcavas, luego son transportadas a otros lugares por medio de corrientes de
agua, dando origen a las crcavas, que son zanjas que aparecen en los terrenos
de cultivo despus de las lluvias, cuando no existe conservacin de suelos. De
esa forma, los sedimentos algunas veces son depositados sobre terrenos con
pendientes suaves como sucede en las riberas de los ros, otras veces el material
es transportado a los ocanos en un viaje sin regreso.
La erosin elica ocurre cuando el viento pega fuerte y los terrenos no tienen
vegetacin que los proteja, el viento desprende y arrastra la tierra, esto sucede
normalmente en verano, cuando el suelo esta suelto y se forman remolinos.

20
2.3.1.1 El uso y abuso de plaguicidas y fertilizantes qumicos

El uso exagerado y el mal manejo de cualquier tipo de plaguicida y fertilizantes
qumico, con el paso del tiempo, produce la prdida de fertilidad de la tierra y la
contaminacin.

2.3.1.2 La siembra de monocultivo

El monocultivo es la siembra de un cultivo en el mismo terreno ao tras ao, con el
monocultivo la tierra pierde fertilidad porque los cultivos requieren el del mismo
nutriente del suelo y estos se agotan, siendo adems propicio para las plagas y
enfermedades.

2.3.2 La deforestacin

La deforestacin es una de las causas principales de la erosin de los suelos, al no
haber rboles y arbustos que sujeten la tierra, los suelos estn ms sueltos y fciles de
erosionar, provocando muchas veces derrumbes e inundaciones que afectan la
fertilidad de los suelos, repercutiendo en la alimentacin de las familias.

2.3.3 La quema

Con la quema de los rastrojos o residuos agrcolas se pierden nutrientes naturales del
suelo y ste se queda sin proteccin vegetal, por lo que se erosiona con mayor
facilidad, provocando tambin en muchas oportunidades incendios forestales.

2.3.3.1 La distribucin desigual de la tierra

El desorden generalizado en la ocupacin de las tierras de aptitud forestal y de
proteccin, esto sucede especialmente en la selva alta donde se ocupan tierras no
aptas para la agricultura y la ganadera sin ningn control, y se talan y queman los
bosques, con consecuencias de degradacin grave de las cuencas de los ros y de la
infraestructura vial y urbana.
21

2.4 La conservacin de los suelos

La conservacin del suelo y del agua no es ms que la proteccin, manejo, mejora y
uso racional de estos recursos, empleando diferentes tecnologas con el fin de obtener
una productividad agrcola sostenible.

2.4.1 Siembra a nivel

Las curvas a nivel son la base de la conservacin de suelos. Sin
stas muy poco puede hacerse para preservar los terrenos de
cultivo de la erosin. Las curvas a nivel son lneas que cruzan la
pendiente o inclinacin del terreno en forma transversal.
Para el trazo de curvas a nivel se necesita disponer de aparatos
especiales, algunos de ellos son muy costosos, pero existe uno que es
denominado nivel en "A", comps rstico o nivel de plomada; el cual es de fcil
construccin y puede ser manejado por el propio agricultor.
2.4.2 Barreras vivas

Las plantas que se utilizan para barrera vivas deben ser de
rpido crecimiento, preferiblemente que se reproduzcan en forma
asexual, con buen enraizamiento y amacollamiento, deben ser
especies perennes que estn adaptadas al lugar. En Guatemala existe una gran
cantidad de plantas que adems de tener buenas caractersticas para cumplir la
funcin de una barrera viva, tambin ofrecen mltiples usos al productor como
por ejemplo alimento para ganado. Dentro de stos pueden ser: buffel, zacatn,
napier, pasto Guatemala, par, calinguero, jaragu, sorgo forrajero y otros
cultivos densos.

22

2.4.3 Barreras muertas

Deben utilizarse en terrenos donde exista material inerte para
tales fines como: rocas o piedras, tallos de banano, troncos y
ramas de rboles, restos de cosechas y otros.
En muchos lugares a veces no se aprovecha esta forma de
defender al suelo contra la erosin y el material permanece
disperso en los terrenos sin ninguna utilidad, creando serios problemas.

2.4.4 Zanjas o acequias

Son zanjas que se construyen sobre curvas a nivel. Son fciles de construir y
muy eficientes para controlar la erosin hdrica. En terrenos de textura arenosa no
se recomienda hacer acequias por el problema que ocasiona el derrumbamiento
de las paredes o taludes.

2.4.5 Uso de abonos orgnicos

Existen muchas formas de enriquecer la tierra y ayudar a mantener su fertilidad,
utilizando los recursos que tenemos a nuestro alrededor, si necesidad de fertilizantes
qumicos, utilizando los restos de la cocina, de las cosechas, el estircol de los
animales.

23

participativas.

ACTIVIDAD No.1

Pedir a los alumnos y alumnas que investiguen la
accin de las lombrices de tierra en la formacin
de nutrientes en el suelo.

ACTIVIDAD No.2

Tomar diversas muestras de suelo en distintos lugares y determina si es un suelo
arenoso, arcilloso y limoso.

Primeramente humedecer el suelo y dejar caerlo en una altura de
75 a 80 centmetros, al dejarlo caer observarn las diferencias
entre cada uno, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Suelo arenoso: El suelo hmedo que cae al suelo se espolvorea
(se riega en el suelo).
Suelo Arcilloso: Cuando cae al suelo queda compacto (unido).
Suelo limoso: Cuando cae al suelo se espolvorea pero no se riega en el suelo.

El DOCENTE DEMUESTRA LA IMPORTANCIA DE LAS
LOMBRICES EN LOS CULTIVOS
EL DOCENTE IDENTIFICA CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS EL
TIPO DE SUELO DE LA COMUNIDAD
2.5
24
ACTIVIDAD No.3

Cules seran las consecuencias de la prdida de fertilidad de la tierra?

ACTIVIDAD No.4

Demostrar a los alumnos y alumnas diversas imgenes donde se est actuando
con acciones que beneficien el suelo y otras donde se perjudique el mismo.

DESCRIPCIN:

ACCIN:
DESCRIPCIN:

ACCIN:
DESCRIPCIN:

ACCIN:
EL DOCENTE COMENTA CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS LAS
CONSECUENCIAS DEL DAO OCASIONADO AL SUELO
EL DOCENTE DESCRIBE A LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS LAS ACCIONES DEL HOMBRE QUE PERJUDICAN
EL SUELO
25

ACTIVIDAD No.5

El estircol es un buen abono orgnico. Adems de dar nutrientes al suelo, mejora su
textura, es decir lo hace ms esponjoso y suelto, porque retiene la humedad y las
races se desarrollan mejor.

Procedimiento para elaborar un abono lquido de estircol.
Para hacer t de estircol hacemos lo siguiente:
Llenamos un costal de estircol hasta la mitad
Metemos una piedra grande para que haga peso
Amarramos bien el costal y lo metemos en un tonel
Llenamos el tonel con agua, tapamos bien con un plstico y lo
amarramos.
Dejamos pasar dos semanas y estar listo para usarlo.
Si no tenemos un tonel, podemos hacerlo en un tambo o cualquier
recipiente. En este caso lo que hay que hacer es reducir la cantidad
de estircol, segn el tamao del recipiente que utilicemos.
Podemos utilizar el abono qumico para las plantitas que sembramos de
la siguiente manera:
Es conveniente mezclarlos con una parte de agua, pues si no pueden
ser demasiados fuertes y quemar las plantas.
Se puede aplicar con regadera, con un bote con agujeros o con
ramitas.
A los frutales se les riega debajo de las ramas ms extendidas y no
directamente al pie del rbol.
Siempre es conveniente probar antes el tipo de abono y la cantidad
con unas plantitas y si dan buen resultado, se puede aplicar a las
dems.
NO UTILIZAR FERTILIZANTES QUMICOS PORQUE
DAAN EL SUELO Y EL AGUA

EL DOCENTE COORDINA CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS LA
ELABORACIN DEL ABONO LQUIDO NATURAL
26

ACTIVIDAD No.6

Propiciar espacios para vincular con la comunidad actividades de concientizacin
ambiental con los alumnos y alumnas.

ACTIVIDAD No.7


Cules son las causas y
los efectos de la
degradacin y
destruccin de los suelos?
Que los alumnos divulguen a
su familia y vecinos que es
importante elaborar el abono
orgnico para no daar el
suelo.
EDUCACIN AMBIENTAL VINCULADA CON LA COMUNIDAD

REFLEXIN FINAL
27

Debemos comenzar por cambiar las
tcnicas de cultivo para la
conservacin adecuada de los
suelos.
2.6
28

2.7 Bibliografa

2. Alegra Mendoza, Yolanda, Bejarano Montero, Csar Augusto, y Castro,
Nydia. Mundo Vivo 8 de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Editorial:
Norma. (1 edicin). Colombia (2000).
3. Arbelez Gmez, Nidia, Cifuentes Barreto Mara Claudia, Pedroza Prez, Julio
Armando y Mendieta Sanabria, Jeenmy. Ciencias 6 Exploremos la
Naturaleza. Editorial: Prentice Hall. (1 edicin). Colombia (1996).
Armando y Mendieta Sanabria, Jeenmy. Ciencias 9 Exploremos la
5. Caballeros de Morales, Gloria. El Mundo de la Ciencia 1. Editorial: Delta.
(2 edicin). Guatemala (2000).

29
E
L

A
G
U
A

UNIDAD III
2. El agua
El agua forma la hidrosfera y ocupa casi tres
cuartas partes de la superficie terrestre, es decir el
75% de la superficie total del planeta es agua. En
estado lquido forma los ocanos, lagos, ros y
fuentes subterrneas. Es slida en los glaciares, en
los polos las cimas de las montaas ms altas,
y est en forma de vapor en el aire hmedo.
El agua, por ser el compuesto ms abundante de los organismos, es un factor que
condiciona la vida en los medios terrestres y acuticos. Desde el punto de vista
ecolgico son muy importantes la humedad atmosfrica y la del suelo u otro medio
de vida. Los lagos y los ros son muy vulnerables a las sequas. Como
consecuencia, aumenta la concentracin de sales y la temperatura que afectan la
vida acutica.

2.1 Ciclo del agua

El concepto de ciclo indica claramente el carcter limitado de los recursos. Como
puede observarse, la cantidad de agua existente en la Tierra siempre es la misma y
se halla en constante movimiento debido a la accin de la energa solar y a la fuerza
de la gravedad. De esta forma, se repite una y otra vez un proceso que llamamos
"ciclo del agua".

31
Se pudiera admitir que la cantidad total de agua que existe en la Tierra, en sus tres
fases: slida, lquida y gaseosa, se ha mantenido constante desde la aparicin de la
humanidad. El agua se distribuye en tres reservorios principales: los ocanos, los
continentes y la atmsfera, entre los cuales existe una circulacin continua - el ciclo
del agua o ciclo hidrolgico.
El ciclo del agua es posible por la energa solar, que evapora agua, y por la
gravedad, que la regresa a la tierra en forma de precipitacin, puede ser lluvia,
granizo y roco. Casi toda la evaporizacin ocurre desde los ocanos, y una gran
parte regresa en forma directa a ellos por precipitacin. El agua que cae sobre el
suelo toma va diversas. Parte se evapora del suelo, lagos, y arroyos; otra se escurre
de la tierra de regreso a los ocanos y una cantidad pequea entra a las aguas
subterrneas.
2.2 Composicin del agua

El agua pura es un lquido inodoro e inspido, est compuesta de tres tomos, dos de
oxgeno que unidos entre s forman una molcula de agua, H
2
O, la unidad mnima
en que sta se puede encontrar.

Gran parte del agua de nuestro planeta, alrededor del 98%, corresponde a agua
salada que se encuentra en mares y ocanos, el agua dulce que poseemos en un 69%
H
H
O
2
32
corresponde a agua atrapada en glaciares y nieves eternas, un 30% est constituido
por aguas subterrneas y una cantidad no superior al 0,7% se encuentra en forma de
ros y lagos.
2.3 Importancia del agua
El agua es el componente principal de la materia viva. Constituye del 50 al 90% de
la masa de los organismos vivos. El protoplasma, que es la materia bsica de las
clulas vivas, consiste en una disolucin de grasas, carbohidratos, protenas, sales y
otros compuestos qumicos similares en agua. El agua acta como disolvente
transportando, combinando y descomponiendo qumicamente esas sustancias. La
sangre de los animales y la savia de las plantas contienen una gran cantidad de
agua, que sirve para transportar los alimentos y desechar el material de desperdicio.
El agua desempea tambin un papel importante en la descomposicin metablica
de molculas tan esenciales como las protenas y los carbohidratos. Este proceso,
llamado hidrlisis, se produce continuamente en las clulas vivas.
3.4 Aprovechamiento del agua

El agua es un tesoro de valor incalculable, mucho mayor que el del oro o el petrleo,
y esto es as porque de ella depende la estabilidad del planeta y la continuidad de las
especies que en l habitan.
Todo lo que perjudica el agua, repercute directamente sobre los ecosistemas que le
rodean, por ello hay que ser consciente de cmo se administra y se consume. Cuanta
ms agua se emplee y despilfarre, ms embalses y depuradoras harn falta; y es
precisamente la construccin y funcionamiento de estas instalaciones una
importante causa de deterioro medioambiental.
Una adecuada administracin del agua requiere de un comportamiento ecolgico en
el ahorro del consumo de agua y por ende de energa, en el hogar, la agricultura y la
industria, eliminar perdidas por conduccin y transporte, y por ltimo la depuracin
de aguas, el tratamiento de residuos y la adopcin de medidas y sistemas de
33
produccin limpios.
3.5 Contaminacin del agua

La contaminacin del agua corresponde a las alteraciones de la calidad de este
lquido como producto de las actividades humanas. Las ciudades con un alto grado
de urbanizacin arrojan a ros, lagunas, lagos y mares, grandes volmenes de aguas
residuales, debido al uso domstico, industrial que requieren el uso del vital lquido,
teniendo como consecuencias enfermedades diarreicas y otras, debido a que la
introduccin de cualquier elemento extrao en un curso de agua altera la calidad y
cantidad del agua disponible para nuestro consumo.

3.5.1 Contaminantes biolgicos

Son los desechos orgnicos, como material fecal y alimentos, contenidos en las
descargas servidas o la basura arrojada al agua. Estos tienen la propiedad de
fermentar, es decir, descomponer utilizando oxgeno disuelto en el agua, a la cual
llegan principalmente por alcantarillados de la ciudad. Otro tipo de contaminante
son las evacuaciones de desechos industriales provenientes del procesamientos de
alimentos. Si consumimos alimentos regados o lavados con ese lquido, o si lo
bebemos o nos baamos de agua contaminada, corremos serio peligro de contraer
enfermedades infectocontagiosas, como el clera, la tifoidea, la hepatitis u otras.

34
3.5.2 Contaminantes qumicos

Son de procedencia domstica o industrial y relaves mineros. Pueden ser derivados
del petrleo, fertilizantes, plaguicidas, solventes industriales y detergentes, entre
otros. Se caracteriza porque se mantienen en el agua y no son biodegradables.
Puede producir destruccin de la cadena alimenticia de la fauna hidrobiolgica y
mortandad de especies, o, como en el caso del plomo y el cadmio (proveniente del
la gasolina o las pilas), son incorporadas a nuestro organismo al ingerir carnes que
consumieron agua con estos contaminantes.

3.5.3 Contaminantes fsicos

Son los materiales slidos e inertes que afectan la transparencia de las aguas, como
basura, polvo y arcilla. Tambin son contaminantes fsicos por una parte, los
vertidos de lquidos calientes que alteran la temperatura del agua. Asimismo
pueden llegar relaves mineros y residuos industriales lquidos, entre otros, que
producen mortandad de especies.

3.6 Formas de purificacin del agua

3.6.1 Purificacin del agua por sedimentacin

La sedimentacin consiste en dejar el agua de un contenedor en reposo, para que los
slidos que posee se separen y se dirijan al fondo. La mayor parte de las tcnicas de
sedimentacin se fundamentan en la accin de la gravedad.
El reposo natural prolongado tambin ayuda a mejorar la calidad del agua, pues
provee oportunidad de la accin directa del aire y los rayos solares, lo cual mejora el
sabor y elimina algunas sustancias nocivas del agua.
La sedimentacin secundaria ocurre cuando se aplica un coagulante para producir el
asiento de la materia slida contenida en el agua.

35

3.6.2 Purificacin del agua por filtracin

La filtracin es el proceso de separar un slido del lquido en el que est suspendido
al hacerlos pasar a travs de un medio poroso (filtro) que retiene al slido y por el
cual el lquido puede pasar fcilmente. Se emplea para obtener una mayor
clarificacin, generalmente se aplica despus de la sedimentacin para eliminar las
sustancias que no salieron del agua durante su decantacin.

3.6.3 Purificacin del agua por desinfeccin

Se refiere a la destruccin de los microorganismos patgenos del agua ya que su
desarrollo es perjudicial para la salud. Se puede realizar por medio de ebullicin que
consiste en hervir el agua durante un minuto y para mejorarle el sabor se pasa de un
envase a otro varias veces, proceso conocido como aireacin, despus se deja
reposar por varias horas y se le agrega una pizca de sal por cada litro de agua.
Cuando no se puede hervir el agua se puede hacer por medio de un tratamiento
qumico comnmente con cloro o yodo.

3.6.4 Purificacin del agua por cloracin

Cloracin es el procedimiento para desinfectar el agua utilizando el cloro o alguno
de sus derivados, como el hipoclorito de sodio o de calcio. En las plantas de
tratamiento de agua de gran capacidad, el cloro se aplica despus de la filtracin.
36
Para obtener una desinfeccin adecuada, el cloro deber estar en contacto con el
agua por lo menos durante veinte minutos; transcurrido ese tiempo podr
considerarse el agua como sanitariamente segura. Para desinfectar el agua para
consumo humano generalmente se utiliza hipoclorito de sodio al 5.1%. Se agrega
una gota por cada litro a desinfecta.

3.6.5 Purificacin del agua por rayos ultravioleta

La desinfeccin por ultravioleta usa la luz como fuente encerrada en un estuche
protector, montado de manera que, cuando pasa el flujo de agua a travs del estuche,
los rayos ultravioleta son emitidos y absorbidos dentro del compartimiento. Cuando
la energa ultravioleta es absorbida por el mecanismo reproductor de las bacterias y
virus, el material gentico (ADN/ARN) es modificado, de manera que no puede
reproducirse. Los microorganismos se consideran muertos y el riesgo de contraer
una enfermedad, es eliminado.
En las reas urbanas del tercer mundo 170 millones de personas carecen de agua
limpia para satisfacer sus mnimas necesidades: beber, cocinar o lavarse; en las
reas rurales de estos pases el panorama es ms sombro ya que alcanza a casi 885
millones. Pero no todos los recursos pueden ser utilizados en todo su potencial.
Existe un lmite al que progresivamente nos vamos acercando. La sucesiva
construccin de diques y presas ocasiona mltiples afecciones y no garantiza, por s
sola, la satisfaccin de las demandas futuras. Se habla de que globalmente hay un
exceso de agua pero, debido a los lmites operativos y a la contaminacin, las cifras
totales de este momento slo se pueden llegar a duplicar y eso se supone que se
puede alcanzar de aqu a unos 20 o 30 aos. Urgen, por tanto, otras acciones
correctoras de la desviacin de los consumos.

37

No desperdiciar el agua en el uso del hogar y personal.
Revisar y arreglar los desperfectos en tuberas o grifos.
Proteger y sembrar rboles que son especiales para ayudar a filtrar agua a la
tierra y as aumentar las reservas, como, por ejemplo el sauce, el aliso o
llamo, entre otros.
No tirar la basura en el agua terrestre o marina.
No hacer fumigaciones con plaguicidas en los alrededores de los ros y
lagos.
No pescar con venenos explosivos.
No enviar aguas residuales a las corrientes de agua.
Crear tratamientos de aguas residuales.

38

participativas
ACTIVIDAD No. 1

Visitar un ro cercano de la comunidad e identificar los productos qumicos
que derraman en el mismo y que proponer acciones se pueden tomar en
cuenta para mejorar su uso y manejo.

COMUNIDAD
Productos qumicos utilizados
Actividades propuestas para mejorar
su uso y manejo
EL DOCENTE DEBE ORGANIZAR CON LOS ALUMNOS UNA
CAMINATA HACIA UN RO CERCANO DE LA COMUNIDAD PARA
QUE PUEDAN DESCRIBIR LAS DIFERENTES FORMAS DE
CONTAMINACIN
3.8
39
ACTIVIDAD No. 2

Pedir a los alumnos y alumnas que completen el organizador grfico con las
formas de uso del agua en la comunidad:

ACTIVIDAD No. 3

Indicar que deben observar imgenes de un ro contaminado y no
contaminado y pedir que las comparen. Escribir las alteraciones que
provocaron las personas y cmo se puede proteger el ambiente contra ellas.

EL DOCENTE REALIZA UNA PUESTA EN COMN DEL CUIDADO
Y USO DEL AGUA Y LUEGO DETERMINA CON LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS LA UTILIDAD DEL AGUA
EL DOCENTE PROMUEVE LA PARTICIPACIN ACTIVA DE
LOS ALUMNOS Y ALUMNAS POR MEDIO DE LA BSQUEDA DE
SOLUCIONES A LAS ALTERACIONES DEL AGUA.
40
2 frascos del mismo tamao
2 envases del mismo tamao
Una taza de medida de 250
ml de capacidad
ACTIVIDAD No. 4

Realiza un experimento

1. Medir 100 ml de agua en cada frasco y en
envase. Cerrar bien el frasco con tapa.
Poner los frascos y uno de los envases en un
lugar soleado. Poner el otro envase en un
lugar oscuro.

2. Dejar los envases y los frascos por un da, y
luego examinarlos. Usar la taza para medir
la cantidad de agua en ellos. Anotar las
observaciones.

Responde:

1) Qu le pas al agua de los frascos y envases?

2) Qu paso del ciclo del agua se demostr en el experimento?

ACTIVIDAD No. 5

Toma una muestra de agua potable o de caera que llega a tu comunidad y
llvala al puesto de salud ms cercano para verificar el grado de pureza de la
misma.

Brinda la informacin de los resultados a los dems compaeros, padres de
familia y Consejos Comunitarios de desarrollo local.

EL DOCENTE EXPERIMENTA CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
EL PROCESO DEL CICLO DEL AGUA
EL DOCENTE DEBE VERIFICAR LA CALIDAD DEL AGUA CON
SUS ALUMNOS EN LA COMUNIDAD
41
ACTIVIDAD No. 6

Verificar el uso que le dan al vital lquido en las instalaciones del centro
educativo.

Procedimiento para realizar una ecoauditoria del agua que se utiliza en los
distintos servicios del centro educativo.
Acciones:
1. Formar una comisin encargada de verificar el uso que se le est dando al
lquido vital.
2. Elaborar un plano que detallen los distintos dispositivos de uso del agua
en el centro educativo.
3. Investigar acerca del uso adecuado del agua en el centro educativo durante
dos semanas.

Grifos y duchas:
Cuntos grifos y duchas hay en el establecimiento educativo?
Cuntos grifos y duchas se encuentran en mal estado?

Mdulos de sanitarios:
Cuntos inodoros hay en establecimiento educativo?
Cuntos inodoros se encuentran en mal estado?

Hbitos del alumnado:
Cierran los grifos al utilizarlos?
Cierran los grifos si los ven abiertos o goteando?
Verificar si en el centro educativo se desperdicia el agua?

Presentar los resultados de la investigacin al alumnado en general.
Reparar los grifos que se encuentren en mal estado
Establecer normas para el buen cuidado del agua en el establecimiento.
Colocar en el servicio de sanitarios y lavamanos rtulos para el buen uso
del vital lquido.

EL DOCENTE COORDINAR LA ECOAUDITORIA DE LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS EN EL ESTABLECIMIENTO
42
ACTIVIDAD No. 7

Propiciar espacios para vincular con la comunidad actividades de saneamiento

ACTIVIDAD No. 8


Qu podemos hacer para
evitar la contaminacin del
vital lquido?
Desarrollar campaas
informativas y
formativas, destinadas a
fomentar el ahorro y el
aprovechamiento del
agua


REFLEXIN FINAL
43

Cierra las llaves del agua cuando no estn
en uso.
Procura darte duchas cortas, y, si es
posible, con agua no tan caliente.
Usar moderadamente la energa elctrica
en el hogar y la escuela.
Apagar y desconectar los aparatos
elctricos

3.9
44

3.10 Bibliografa

Elsy. Ciencias Naturales 7. Editorial: Santillana. (1 edicin). Colombia
(1999).
5. Mora Penagos, William Manuel, Parga Lozano, Diana Lineth, y Ramrez
Sierra, Ricardo. Investiguemos Ciencias Naturales y de la Salud. Editorial:
Voluntad. (1 edicin). Colombia (2000).

45
NIVEL MEDIO

SEGUNDO BSICO

46

UNIDADES DE SEGUNDO BSICO
4. LA ATMSFERA
5. EL BOSQUE
6. LA BIODIVERSIDAD

Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas,
su organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su
deterioro.

Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren
en la Tierra, as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos
relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad
humana

47
L
A

A
T
M
S
F
E
R
A

UNIDAD I
3. La atmsfera

Es la capa visible que recubre la tierra. Junto con el sol, la atmsfera es la base de la
vida de la tierra. Es un techo protector fuente de oxgeno reguladora de la temperatura
y fuente de agua. Est formada de varias capas diferentes que son: troposfera,
estratosfera, mesosfera, termosfera y la exosfera. En la estratosfera se encuentra la
capa de ozono que no protege de los rayos ultravioleta.

3.1 Elementos que forman la atmsfera

La atmsfera envuelve a la Tierra y nos protege impidiendo la entrada de radiaciones
peligrosas del sol. La atmsfera es una mezcla de gases cuya densidad va
disminuyendo a medida que ascienden y, eventualmente, llegan hasta el espacio. Est
compuesta de Nitrgeno (78%), Oxgeno (21%), y otros gases (1%). El oxgeno es
esencial para la vida porque nos permite respirar. Cabe agregar que, en el tiempo,
algo del oxgeno ha cambiado para convertirse en ozono.

3.2 Importancia del aire para vivir

El aire y el agua ambos indispensables para vivir se estn contaminando, por tanto
debemos hacer conciencia del uso que les damos. Defender el medio ambiente es
parte de nuestro deber, ya que nos convierte en agente dinmico y as fomentamos la
49
cooperacin que nos garantizar un mejor futuro y un pas ms sano. Debemos
asumir actitudes tanto individuales como colectivas en defensa del ambiente,
buscando soluciones que impidan su contaminacin y degradacin.

Las plantas, especficamente los rboles por su tamao, mantienen el equilibrio de los
gases fisiolgicos de la atmsfera. Estos seres vivientes, durante las horas del da,
absorben del aire el gas carbnico (CO
2
) y nos devuelven oxgeno (O
2
) en igual
cantidad, el gas que nosotros utilizamos en nuestros procesos respiratorios. Adems
de este equilibrio gaseoso, los rboles tienen la habilidad de absorber e incorporar en
sus tejidos substancias venenosas que flotan en el aire, ayudando en esta forma a
purificar el aire que respiramos.

3.3 Contaminacin del aire
La contaminacin del aire es uno de los problemas ambientales ms importantes, y es
resultado de las actividades del hombre. Las causas que originan esta contaminacin
son diversas, pero el mayor ndice es provocado por las actividades industriales,
comerciales, domsticas y agropecuarias.
Como vimos anteriormente, el aire puro es una mezcla gaseosa compuesta por un
78% de nitrgeno, un 21% de oxgeno y un 1% de diferentes compuestos tales como
el argn, el dixido de carbono y el ozono. La contaminacin atmosfrica afecta
cualquier cambio en el equilibrio de estos componentes, lo cual altera las propiedades
fsicas y qumicas del aire.
A nivel nacional, la contaminacin atmosfrica se limita a las zonas de alta densidad
demogrfica o industrial. Las emisiones anuales de contaminantes en el pas son
superiores a 16 millones de toneladas, de las cuales el 65 % es de origen vehicular.
50

3.4 Efecto invernadero

El efecto invernadero es producido tanto de manera natural por la respiracin de
organismos hetertrofos y de manera artificial debido al aumento del consumo de
carburantes fsiles, la deforestacin, la obtencin de importantes cantidades de
cemento, conducen a un incremento de las emisiones de dixido de carbono (CO
2
) en
la atmsfera, retienen parte de la energa que el suelo emite por haber sido calentado
por la radiacin solar. Afectando todos los cuerpos planetarios dotados de atmsfera.
Este fenmeno evita que la energa solar recibida constantemente por la Tierra vuelva
inmediatamente al espacio, produciendo a escala planetaria un efecto similar al
observado en un invernadero.

Sol
Calor
retenido
Luz solar
Calor
irradiado
51
1.4.1 Daos que ocasiona el efecto invernadero

Estos gases (principalmente el dixido de carbono (CO
2
) se encargan de absorber y
retener parte de la energa emitida por el Sol, impidiendo que los das sean demasiado
calurosos o las noches demasiado fras; el aumento en la emisin de estos gases
provoca grandes cambios en el clima a nivel mundial, sufriendo alteraciones en las
temperaturas regionales, en los regmenes de lluvia, en la agricultura, incremento en
la desertificacin, la descongelacin de los casquetes polares, elevando el nivel del
mar y causando inundaciones en las zonas costeras y continentales en todo el mundo.

3.5 Destruccin de la capa de ozono

La tierra se halla rodeada, entre quince y cincuenta kilmetros de altura, de una capa
de ozono estratosfrico. La mxima concentracin de ozono se localiza entre los 25 y
30 kilmetros de altura y es de vital importancia para la vida en la superficie. El
ozono acta como unas gigantescas gafas de sol que filtran la peligrosa luz
ultravioleta. La capa de ozono presenta orificios en el cono sur y un adelgazamiento,
esto se ha venido generando a partir de la utilizacin de productos
clorofluorocarbonados (CFC), empleados en neveras, aerosoles, espumas y aires
acondicionados. Al escapar dichos productos, llegan a la atmsfera y liberan el cloro
que destruye el ozono.
Para evitar el deterioro de la capa de ozono y paliar sus efectos nocivos se han
tomado diversas medidas, algunas de ellas a nivel internacional como reducir la
emisin de los gases racionalizando el consumo y empleando tecnologas alternativas
no contaminantes.Para conservar la capa de ozono hay que dejar de emitir CFC y
dems productos que destruyen ese gas, sustituyndolos por otros que realicen la
misma funcin prctica, pero que no sean agentes contaminantes.
Si la concentracin de ozono en la estratosfera disminuye, llegarn hasta la superficie
de nuestro planeta ms radiaciones de la zona del UV. Estas radiaciones tienen un
alto contenido energtico, y por tanto una alta capacidad de destruir enlaces qumicos,
lo que en la prctica se traduce en una alteracin de los compuestos, tanto de los que
forman parte de los seres vivos como de materiales.
52
Debido a su gran estabilidad, los CFC son capaces de difundirse hasta la estratosfera
donde, al verse sometidos a radiaciones ms energticas, liberan un tomo de cloro
que es el que acta como catalizador de la reaccin de destruccin de ozono. De
hecho, se estima que un solo tomo de cloro es capaz de destruir del orden de
100.000 molculas de ozono.

La radiacin ultravioleta
golpea una molcula de
CFC.
roba un tomo de
oxgeno para formar
monxido de cloro y deja
una molcula de oxgeno
ordinario.
El tomo de cloro choca
con la molcula de ozono,
formada por tres tomos
de oxgeno.
y hace que un tomo
de cloro se separe
53

1.5.1 Daos que ocasiona la destruccin de la capa de ozono

Al disminuir el ozono, la radiacin ultravioleta puede entrar con mayor facilidad
afectando de gran manera los ecosistemas por ser sensibles a la radicacin solar.
Existen varios tipos de radiacin ultravioleta, que va desde un efecto relativamente
inofensivo, los UVA, hasta la ms letal, la UVC. Los incrementos en la radiacin han
sido observados en diferentes partes del planeta, por lo que se trata de un fenmeno a
escala global. Otro efecto de la luz ultravioleta es la reduccin de la efectividad del
sistema inmunolgico, lo que deja ms indefenso al cuerpo ante posibles
enfermedades, siendo una de ellas el cncer en la piel.
El aumento de la radiacin ultravioleta provoca la prdida del fitoplancton, base de la
cadena alimenticia marina. Para algunas especies animales, un aumento de radiacin
implica tambin la formacin de cncer de piel, y para muchas plantas tambin puede
los dos tomos de
oxgeno forman una
molcula de oxgeno. El
tomo de cloro es as
liberado para destruir
ms ozono.
Cuando un tomo libre de
oxgeno choca con el
monxido de carbono.
54
implicar daos y a que puedan estar ms expuestas a enfermedades, lo que podra
llevar a una prdida de biodiversidad y especies.
Contaminacin atmosfrica, especialmente preocupante en reas urbanas durante las
primeras horas del da. Adems, los bajos niveles de ozono contribuyen al incremento
de los problemas causados por la lluvia cida.

3.6 Lluvia cida

Se considera lluvia cida a cualquier precipitacin que tiene un PH inferior de 5.65,
en algunos pases se han detectado numerosos precipitaciones con valores de PH
inferiores a 5, que pueden tener un efecto ms daino para los ecosistemas.
La lluvia cida es causada por la sobrecarga en los ciclos del nitrgeno y del azufre.
Cada ao en pases como Estados Unidos se descargan cerca de 30 millones toneladas
de bixido de azufre en la atmsfera, dos terceras partes provenientes de las centrales
de energa que queman carbn o petrleo. El resto es principalmente un producto
secundario de calderas industriales, fundiciones y refinaras.
Aunque los volcanes y las aguas termales tambin liberan bixido de azufre, las
actividades industriales humanas representan el 90% de bixido de azufre en la
atmsfera. En los xidos de nitrgeno, las emisiones naturales a la atmsfera son
unas veinte veces mayores que las producidas por la accin del hombre.
Cuando los xidos de nitrgeno se combinan con el vapor de agua en la atmsfera, se
convierten en cido ntrico y el bixido de azufre se convierte en cido sulfrico.
Das despus, y a veces a cientos de miles de kilmetros de la fuente, caen los cidos,
ya sean disueltos en la lluvia o como partculas secas microscpicas.

1.6.1 Daos que ocasiona la lluvia cida
La lluvia cida provoca impactos ambientales en los ecosistemas especficamente en
las plantas y el suelo, puede producirse una alteracin de la capacidad de los suelos
para descomponer la materia orgnica, interfiriendo en el reciclaje de nutrientes.
Daos ocasionadas a las plantas, ya sea a las partes subterrneas o a las areas, que
55
pueden sufrir abrasin (las hojas se amarillean), como ocurre en una buena parte de
los bosques de conferas del centro y norte de Europa y en algunos puntos de la
cuenca mediterrnea. Adems, la produccin primaria puede verse afectada por la
toxicidad directa o por la lixiviacin de nutrientes a travs de las hojas. No obstante,
existen algunos casos en que se ha aportado nitrgeno o fsforo al medio a travs de
la precipitacin cida en los que la consecuencia ha sido el aumento de produccin ya
que ese elemento era limitante.
Hay tambin evidencias incontrovertibles de daos producidos en los ecosistemas
acuticos de agua dulce, donde las comunidades vegetales y animales han sido
afectadas, hasta el punto de que las poblaciones de peces se han reducido e incluso
extinguido al caer el pH por debajo de 5, como ha ocurrido en miles de lagos del sur
de Suecia y Noruega. Estos efectos se atenan en aguas duras (alto contenido en
carbonatos), que amortiguan de modo natural la acidez de la precipitacin. As, de
nuevo, los arroyos, los ros, las lagunas y los lagos de zonas donde la roca madre es
naturalmente de carcter cido son los ms sensibles a la acidificacin.

56

Internalizar la concientizacin, educacin y divulgacin ecolgica en cada uno de
nosotros.
No malgastar electricidad, agua, gas, y en general todos los recursos naturales y
no renovables.
No usar productos contaminantes, tales como los aerosoles que contienen CFC,
detergentes, etc.
Exigir y conocer los planes ecolgicos de los gobiernos, y los planes de
"Desarrollo Sustentable"
Los procesos de tratamiento de carburantes, fugas en explotaciones mineras,
distribucin de gas natural, cra de ganado y cultivos intensivos aumentan las
emisiones de metano (CH
4
).
Los CFCs (Clorofluorocarbonados) se emplean en numerosas actividades, aunque
su uso est disminuyendo.
La concentracin de ozono en la troposfera est aumentando debido a que las
combustiones liberan a la atmsfera compuestos capaces de originarlo.
Las emisiones de xido nitroso (N
2
O) aumentan debido al incremento del uso de
abonos nitrogenados en la agricultura que al descomponerse generan este gas.

57

aplicadas por el docente a los alumnos y alumnas de segundo bsico, las mismas le
permitirn fortalecer los contenidos impartidos por medio de actividades y
dinmicas participativas.

ACTIVIDAD No. 1

Fomentar habilidades artsticas, dibujando la atmsfera y que identifiquen las
diferentes capas en una hoja de papel de reso.
ACTIVIDAD No. 2

Explicar las distintas formas de conservacin ambiental y en un cuadro que
indique los fenmenos que degradan el ambiente, escriban los productos
qumicos que los estimulan y las acciones para reducir el deterioro
ambiental
Fenmenos que
degradan el ambiente
Productos qumicos
que daan el
ambiente
Acciones para reducir o
evitar la degradacin del
ambiente
Efecto invernadero

Lluvia cida

Destruccin de la capa de
ozono

EL DOCENTE DEBE DE PROPONER FORMAS DECONSERVACIN
AMBIENTAL ANTE SUS ALUMNOS Y ALUMNAS

ORIENTAR A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PARA QUE PUEDAN
DIBUJAR LA ATMSFERA

1.8
58
a) 1 Frasco grande

b) 2 Termmetros
a) Vaselina

b) Algodn
ACTIVIDAD No. 3

Que los alumnos y alumnas experimenten los
efectos de la contaminacin atmosfrica.
Procedimiento: Colocar un algodn con
vaselina, en un lugar alto afuera del edificio
escolar y luego de tres das observar los
resultados.

Luego que respondan las siguientes preguntas:

3) Describir cmo se observa el algodn?
4) Cules son las causas porque el algodn ha cambiado de color?
5) Qu consecuencias tiene la contaminacin atmosfrica?

ACTIVIDAD No. 4

Que los alumnos experimenten el
efecto invernadero.
Procedimiento: Colocar al sol un
frasco transparente con un termmetro
dentro de l y otro fuera del frasco.
Comparar sus temperaturas.

Luego que respondan las siguientes preguntas:

1. Qu variacin se encontr?
2. Cul consideran que puede ser la causa?
3. Por qu en la atmsfera ocurre el mismo fenmeno?

EL DOCENTE DEBE DE EXPERIMENTAR EL EFECTO
INVERNADERO CON SUS ALUMNOS Y ALUMNAS
EL DOCENTE DEBE DE ENSEARLE A EXPERIMENTAR LA
CONTAMINACIN ATMSFERICA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
59
ACTIVIDAD No. 5


ACTIVIDAD No. 6

Realizar un debate o puesta en comn con comentarios finales

Cmo se contamina el
aire?
Qu podemos hacer para
evitar la contaminacin del
aire?
Divulgar en la comunidad las
medidas de prevencin para
evitar el dao de los rayos del
sol, el uso de lentes,
sombreros, gorra y otros, que
nos permitan protegernos de
los rayos ultravioleta.


REFLEXIN FINAL
60

Evitemos quemar pastizales y bosques,
puesto que se contamina el aire y
empobrece el suelo.
No usemos productos aerosoles,
respetando as la capa de ozono.
Procuremos utilizar transporte pblico y
la bicicleta para movilizarnos de un lugar
a otro.
1.9
61
1.10 Bibliografa

2. Alcrcel Gutirrez, Martha Lisbeth, Espinel Alvarez, Mara del Pilar y
Mendieta Sanabria, Jeenmy. Ciencias 8 Exploremos la Naturaleza. Editorial:
Prentice Hall. (1 edicin). Colombia (1997).
Elsy. Ciencias Naturales 7. Editorial: Santillana. (1 edicin). Colombia
(1999).
5. Cuellar Castao, Constanza Norma. Procesos Naturales 8. Editorial:
Santillana. (1 edicin). Colombia (1995).
Sierra, Ricardo. Investiguemos Ciencias Naturalesy de la Salud. Editorial:

62
E
L

B
O
S
Q
U
E

UNIDAD II
4. El bosque

Los bosques son ecosistemas imprescindibles para la vida. Son el hbitat de multitud
de seres vivos, regulan el agua, conservan el suelo y la atmsfera y suministran
multitud de productos tiles.

4.1 Importancia de los bosques en la
naturaleza
Los bosques protegen nuestras aguas y
mejoran nuestro clima. Cuando llueve en el
bosque, las hojas permiten que el agua
gotee lentamente sobre el suelo; si se corta
el bosque, la lluvia cae fuertemente sobre
el suelo desprotegido y sus partculas son
arrastradas hacia las corrientes, ensuciando
sus aguas y a la vez provoca erosin en el
suelo; esto no es bueno para los peces, y puede provocar inundaciones, adems, sin
rboles, el agua se evapora rpidamente, cambiando el clima de los bosques
prximos, este proceso impide que los rboles reciban el agua que necesitan.

Sin los bosques, tendramos mucho menos oxgeno disponible, debido a que los
rboles y todas las plantas verdes usan un proceso llamado fotosntesis, durante el
cual toman dixido de carbono y, como un sub-producto, liberan oxgeno. Las
plantas "respiran" dixido de carbono, como nosotros respiramos oxgeno. Existe
un equilibrio entre especies que eliminan dixido de carbono y toman oxgeno, y
especies que toman dixido de carbono y exhalan oxgeno.

64
4.2 Ciclo del carbono

El carbono es esencial para construir las molculas orgnicas que caracterizan a los
organismos vivos. La principal fuente de carbono para los productores es el dixido
de carbono (CO
2
) del aire atmosfrico, que tambin se halla disuelto en lagos y
ocanos. Adems hay carbono en las rocas carbonatadas, pueden ser las calizas, coral,
y en los combustibles fsiles el carbn mineral y petrleo.
Durante la fotosntesis, las plantas verdes toman CO
2
en la atmosfera, e incorporan el
carbono en los carbohidratos que sintetizan produciendo oxgeno y glucosa. La
mayor parte de organismos que habitan en el planeta toman en su respiracin el
oxigeno, devolviendo carbono al medio circundante en forma de CO
2
.
El ciclo completo del carbono requiere que los descomponedores metabolicen los
compuestos orgnicos de los organismos muertos y agreguen nuevas cantidades de
CO
2
al ambiente. A todo lo anterior debe sumarse la enorme cantidad de CO
2
que
llega a la atmsfera como producto de la actividad volcnica, la erosin de las rocas
carbonatadas y, sobre todo, la quema de combustibles fsiles por el hombre.
4.3 Destruccin de los bosques

Varias pueden ser las causas de la destruccin de bosques primarios. Entre ellas se
encuentran la explotacin forestal industrial, la minera, la transformacin de los
bosques en terrenos agrcolas, los incendios, las inundaciones, la urbanizacin y la
construccin de infraestructuras.
2.3.1 La contaminacin ambiental
Por medio de la explotacin minera se han extrado de la tierra sustancias como
plomo, arsnico, cadmio, mercurio, petrleo, uranio, entre otras, que son extraas a
los ecosistemas naturales y txicas para las rboles, entre ellos el cido ntrico y el
sulfrico y otros gases txicos causan dao directo a las hojas de las plantas. Por otra
parte existen daos indirectos procedentes de la acidez del suelo por causa del uso de
fertilizantes y pesticidas no orgnicos que hace que los minerales del suelo pierdan
65
iones importantes para la nutricin de la planta como Mg, Ca y K y a la vez libera
iones de aluminio que daan los pelillos absorbentes de las races. Estos cambios
inicos destruyen tambin microorganismos del suelo que son muy tiles al rbol.
2.3.2 Deforestacin

La deforestacin es la destruccin a gran escala
de los bosques por la accin humana. Millones de
hectreas se degradan o destruyen anualmente.
stas son taladas o quemadas, aproximadamente
el equivalente a la superficie de un campo de
ftbol cada dos segundos.
La deforestacin no es lo mismo que la degradacin forestal, que consiste en una
reduccin de la calidad del bosque. Ambos procesos estn vinculados y provocan
diversos problemas. Pueden producir la erosin del suelo y la desestabilizacin de las
capas freticas, lo que a su vez favorece las inundaciones o sequas. Reducen la
biodiversidad, lo que resulta sobre todo significativo en los bosques tropicales, que
albergan buena parte de la biodiversidad del mundo.
Los bosques del mundo estn amenazados por la degradacin incontrolada y la
transformacin para otros usos de las tierras; estn afectados por el incremento de las
necesidades humanas, la expansin agrcola y la mala gestin, perjudicial para el
medio ambiente, que incluye la falta de control de los incendios forestales, y medidas
contra el furtivismo; la explotacin maderera insostenible de carcter comercial, el
sobre pastoreo, los contaminantes atmosfricos, incentivos econmicos y actividades
de otros sectores de la economa. Los efectos de la prdida y degradacin de los
bosques se traducen en la erosin del suelo, la prdida de diversidad biolgica, daos
a los hbitats naturales y degradacin de las cuencas hidrogrficas, el deterioro de la
calidad de vida y la reduccin de las opciones para el desarrollo.
La deforestacin y la degradacin de los bosques son causa y resultado del cambio
climtico. Hasta una quinta parte de las emisiones de CO
2
mundiales se deben a la
66
tala indiscriminada de rboles. sta, a la vez que empobrece el suelo y lo deja
desprotegido ante la erosin y la evaporacin del agua, contribuye an ms al cambio
climtico. Al aumentar las sequas y la presin humana sobre el manto forestal, ste
se ve en peligro.
Debido al cambio climtico se espera un aumento en las sequas y en los incendios.
En muchos casos los incendios estn asociados a la deforestacin, cuyo efecto
acelerador sobre la desertificacin es conocido. A menudo, la tala es debida a la
bsqueda de suelos para implementar monocultivos intensivos altamente
demandantes en energa, agua, abonos derivados del petrleo y txicos que
contaminan las aguas subterrneas y superficiales.


No talar rboles.
Buscar nuevas formas de cultivo.
No hacer quemas, cuando sean necesarias, hacer surcos anchos alrededor del
lugar donde se va hacer la quema.
Proteger los rboles, especialmente los que estn cerca de ros lagos, pozos y
nacimientos.
Sembrar nuevos rboles.
Ensear a nuestra comunidad lo importante que son los rboles para la naturaleza
y para nuestras vidas.
Promover en nuestra comunidad proyectos de reforestacin, utilizar estufas
mejoradas para evitar el consumo de la lea.
Manejar bien los bosques, utilizando cada especie para los usos ms adecuados.

67

aplicadas a los alumnos y alumnas de segundo bsico, las mismas le permitirn
participativas.

ACTIVIDAD No. 1

Demostrar a los alumnos dos imgenes donde se est destruyendo los bosques.
Pedirles que observen los dibujos y escriban las alteraciones que provocan las
deforestaciones y los incendios forestales en el cuaderno.

ACTIVIDAD No. 2

Explicar a los alumnos las causas y efectos de la deforestacin
Pedirles que escriban en un cuadro las causas y efectos de la deforestacin que se
originan en la comunidad.
Hacer un collage de los beneficios de los rboles.

EL DOCENTE PROPICIA ESPACIOS PARA REFLEXIONAR
SOBRE LA DESTRUCCIN DE LOS BOSQUES
EL DOCENTE DEBE DESARROLLAR ACTIVIDADES PARA QUE
LOS ALUMNOS RECONOZCAN LAS CAUSAS Y EFECTOS DE LA
DEFORESTACIN
2.5
68
ACTIVIDAD No. 3

Dirigir a los alumnos para que puedan encontrar cada mensaje de los jvenes
uniendo las figuras que correspondan en el laberinto con una lnea.

Reforestar
EL DOCENTE DESPERTAR EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS EL NIVEL
DE LGICA BUSCANDO LOS DISTINTOS CAMINOS DEL LABERINTO
Proteger
los
rboles
No talar
rboles
No talar
rboles
No
quemar
rboles
69
ACTIVIDAD No. 4

Dar a los alumnos y alumnas mensajes de los beneficios de los bosques y que los
relacionen las imgenes con una lnea.

Los rboles proveen hermosos
paisajes.
Los rboles previenen las
inundaciones.
Los rboles estabilizan el clima
Los rboles evitan la erosin
Los rboles dan refugio a los
animales.
Los rboles son fuente de
recreacin.
EL DOCENTE ENSEA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS A
IDENTIFICAR LOS BENEFICIOS DE LOS RBOLES
70
ACTIVIDAD No.5

Explicar a los alumnos y alumnas la importancia de sembrar rboles en la comunidad.

Visitar con los alumnos y alumnas un rea deforestada en la comunidad para
plantar rboles, con el objeto de recuperar el espacio natural y filtrar las
impurezas del aire, se puede invitar a los padres de familia y vecinos de tu
comunidad.
Indicaciones de cmo plantar rboles?
1. Coordinar con una institucin que pueda proveer las plantas.
2. Seleccionar un terreno baldo para plantar los rboles.
3. Limpiar el terreno seleccionado
4. Trazar el terreno donde se sembraran los pilones.
5. Transportar los rboles al lugar donde sern sembrados.
6. Hacer los hoyos respectivos donde se sembraran los rboles. (no hacer
los hoyos muy cerca)
7. Plantar los rboles, para ello primeramente se debe humedecer el
piln, quitar la bolsa del piln y luego sembrar los rboles.
8. Tener el cuidado de que cada alumno reconozca los rboles que ha
sembrado.
9. Despus de un mes se debe abonar, regar y limpiar los rboles.
Visitar con los alumnos y alumnas peridicamente los rboles
para que se sientan orgullosos de haber contribuido con el
equilibrio de la naturaleza.

FOMENTAR A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS LA REFORESTACIN
EN LA COMUNIDAD
71
ACTIVIDAD No. 6

Sensibilizar a los estudiantes sobre aquellos aspectos relacionados con el
despilfarro o mal uso del papel por medio de una ecoauditora.

Realizar una ecoauditora de papel en el aula con los estudiantes.
Acciones:
7. Formar una comisin encargada de cuantificar el papel en el
aula.

8. Investigar acerca del uso adecuado del papel en el aula
durante tres semanas en el receso.
Cmo usamos el papel en nuestra clase?
El papel lo utilizamos de las dos caras o solamente de
una?
Cuntas hojas de papel se depositan en el basurero
diariamente?
Cuntas hojas de papel en blanco se tiran sin usar?
Llevar un registro diario de las hojas encontradas en los
recipientes de basura (usadas y sin usar)

9. Informa en una cartelera los resultados de la investigacin

10. Recicla el papel que ya no se utilizar en una ecopapelera

11. Entrega el papel a empresas recicladoras.

Los bosques reciclan el bixido de carbono, colaboremos con
nuestro planeta haciendo un buen uso del papel

EL DOCENTE ORIENTA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PARA
LA REALIZACIN DE UNA ECOAUDITORIA EN EL
ESTABLECIMIENTO
72
ACTIVIDAD No. 7


ACTIVIDAD No. 8


Entrega los trabajos
usando ambas caras del
papel. Utiliza material
de desecho para elaborar
tus trabajos.

Cmo afecta la deforestacin a la
humanidad?
Cmo podemos evitar la
deforestacin?


REFLEXIN FINAL
73

Salvemos los bosques son
nuestro futuro.
No hagan dao a la tierra, ni
al mar, ni a los rboles.
Apocalipsis 7:1-3

2.6
74
2.7 Bibliografa

3. Arbelez Gmez Nidia, Cifuentes Barreto, Mara Claudia, Pedroza Prez,
Julio Armando y Mendieta Sanabria, Jeenmy. Ciencias 9 Exploremos la
Sierra, Ricardo. Investiguemos Ciencias Naturalesy de la Salud. Editorial:

75
L
A

B
I
O
D
I
V
E
R
S
I
D
A
D

UNIDAD III
3. La Biodiversidad

Biodiversidad es la variedad de seres vivientes de cualquier procedencia, incluso los
que provienen de ecosistemas terrestres y martimos y de
otros ecosistemas acuticos, y los sistemas ecolgicos a los
que pertenecen; comprende tambin la diversidad que
existe dentro de cada especie, entre las distintas especies, y
entre los diferentes ecosistemas.

La biodiversidad es la variedad de vida en todas sus formas, niveles y combinaciones.
La vida en la tierra muestra una diversidad que parece no encontrar lmites. Los seres
vivos han conquistado medios tan diferentes como los ocanos y el aire; se han
asentado en las clidas y hmedas franjas tropicales, y tambin en las fras zonas
polares. Para resolver los retos de la locomocin, la alimentacin, la comunicacin o
la reproduccin han desplegado una apabullante variedad de soluciones. La
diversidad de la vida, gestada a lo largo de 4.000 millones de aos, es el gran tesoro
del planeta tierra. Los organismos que conforman la biodiversidad estn distribuidos
de manera compleja en las selvas, bosques, desiertos, praderas, entre otras. La
biodiversidad forma parte de los ecosistemas.

3.1 Niveles de la biodiversidad

Un anlisis atento de la biodiversidad nos revela que sta se manifiesta en distintos
niveles, que se corresponden con distintas escalas a las que se manifiesta el fenmeno
de la vida, siendo ellos el nivel especfico, gentico y ecolgico.

3.1.1 Nivel especfico

La gran variedad de especies que pueblan la tierra constituye la manifestacin ms
espectacular de la diversidad biolgica. Las enciclopedias de animales y plantas
contienen un muestrario sorprendente, y tan slo se trata de una pequea parte de la
abultada relacin de especies descrita por los cientficos, que ronda el milln. stas, a
77
su vez, parecen ser slo una porcin del total existente, ya que se calcula que quedan
millones de formas de vida sin describir.

3.1.2 Nivel gentico

La mayora de las especies que conocemos cuentan con individuos que son, en alguna
medida, diferentes. Estas diferencias son, en parte, el reflejo de una diversidad en el
cdigo gentico que posee cada individuo.

3.1.3 Nivel ecolgico

Los seres vivos han desarrollado relaciones caractersticas con otros seres vivos y
con el medio fsico en el que se desenvuelven. Una vez ms, la vida ha desarrollado
una gran variedad de soluciones en este nuevo nivel de anlisis. Por ejemplo: en la
tundra, la taiga, los bosques templados, las praderas, los arrecifes de coral, las
sabanas o las selvas, cuentan con un montn de variantes locales caractersticas que
se vuelven en nichos ecolgicos que son apropiados para distintas especies.

3.2 Biodiversidad en peligro

A lo largo de la historia de la vida se ha sucedido la aparicin de nuevas especies
mientras que otras se han extinguido ante la llegada de cambios que les resultaban
desfavorables. En este continuo trasiego de formas de vida por el escenario terrestre,
la diversidad biolgica ha ido amplindose, aunque sufriendo estancamientos, e
incluso retrocesos temporales en pocas especialmente desfavorables.
La biodiversidad est disminuyendo a un ritmo acelerado en los ltimos aos. Con el
aumento de la poblacin, se requiere producir ms alimentos para satisfacer
necesidades, lo que significa explotar ms activamente los recursos naturales,
afectando directamente los ecosistemas acuticos y terrestres.
Entre las principales causas que provoca la disminucin de la biodiversidad, se
encuentran la prdida del hbitat, que es el lugar donde viven los organismos; la
explotacin intensa de los recursos vivientes; la contaminacin; el cambio del clima
mundial; la agricultura y la destruccin de los bosques. Todo esto trae como
78
consecuencia la desaparicin progresiva de las especies, debido a que segn
desaparezcan las especies las cadenas alimentarias se van rompiendo afectando a
otros tipos de organismos.

3.3 Animales en peligros de extincin

Guatemala cuenta con una gran riqueza de fauna, pero muchas especies se encuentran
en peligro de extincin por diversas causas, entre ellas podemos decir que se
encuentra la cacera deportiva, compra y venta ilegal de animales silvestres, prdida
del hbitat, sobreexplotacin de los recursos y la contaminacin.
Iguana Verde (Iguana/iguana): Este reptil puede llegar a medir hasta dos
metros de longitud, su cuerpo es verde con bandas negras en la cola, se
caracteriza por tener una cresta dorsal y una papada que se extiende desde la
quijada inferior hasta la unin de las extremidades superiores. Se alimenta de
hojas, flores y frutos. Habita en los bosques subtropicales hmedos, desde
Mxico hasta Sudamrica.
Mazacuata (Boa constrictor): Esta serpiente puede llegar a medir tres metros de
longitud. Su cuerpo es de color caf amarillento, caf-gris o caf con manchas
dorsales anaranjadas.Es ovovivpara, trepa con mucha facilidad y mata a su presa
por constriccin. Se alimenta de ratones, conejos, aves y otros reptiles. Habita en
bosques muy hmedos y hmedos tropicales. Se distribuye desde Mxico hasta
Argentina y las islas del Caribe.
Jabir (Jabirumycteria): Ave que puede medir 150 centmetros. La cabeza y el
cuello no poseen plumas y son de color negro, con una banda roja gruesa
alrededor de la base del pescuezo. Busca alimento en pantanos y agua sin
corriente. Se alimenta de crustceos, moluscos, peces, anfibios, reptiles. Habita en
sabanas, lagunas, estuarios costeros y ros cercanos a bosques. Se distribuye desde
el sur de Mxico hasta el norte de Argentina.
Guacamaya (Ara macao): Ave que mide de 85 a 95 centmetros. Su cabeza,
cuerpo y cola son de color rojo, con manchas azules y amarillas en las alas, su pico
79
tiene forma de gancho. Se alimenta de frutos, semillas y retoos. Viven en
bosques densos, distribuyndose desde Mxico hasta Brasil y Bolivia.
Jaguar (Pantheraonca): Puede medir 160 cm de longitud y pesar 160 libras. Son de
color amarillo con manchas negras irregulares. La parte inferior del cuerpo es
blanca con manchas negras. Se alimenta de mamferos, reptiles, aves y peces.
Viven en bosques siempre verdes, en pastizales y manglares. Se distribuye desde
Mxico hasta el norte de Argentina.
Manat ((Trichechusmanatus): Mamfero acutico que mide de 2.5, a 4.5 metros
y pesa entre 400 y 1200 libras. Su cuerpo es voluminoso y grueso, su cola es aplanada y
su cabeza es pequea. Su color es caf y gris. Se alimenta de plantas acuticas.
Vive en costas marinas, canales y cuerpos de agua dulce. Se distribuye desde el
sureste de Estados Unidos hasta Sudamrica y el Caribe.

3.4 Espacios naturales protegidos

Los espacios naturales protegidos son demarcaciones administrativas establecidas con
la finalidad de favorecer la conservacin de la naturaleza. En muchos casos se trata de
preservar un enclave singular o una porcin de naturaleza privilegiada; en otros se
pretende adems mantener ciertas actividades humanas finamente ajustadas a las
condiciones naturales. Actualmente se ha comenzado a plantear el objetivo de
mantener los procesos ecolgicos.
Los espacios naturales protegidos que siguen un modelo de gestin avanzado trabajan
actualmente para mantener la diversidad de especies, sus variedades y genotipos
silvestres y domsticos, asegurando el funcionamiento de los ecosistemas.
El papel de los espacios naturales protegidos en la conservacin de la naturaleza es
muy amplio. A veces, sirven como instrumento preventivo de la ordenacin territorial
impidiendo la dispersin urbanstica en el territorio o invirtiendo para mantener la
singularidad de un paisaje. En otras ocasiones, promueve el mantenimiento de
actividades econmicas beneficiosas para el territorio. A menudo, concentran sus
esfuerzos en la comunicacin con el pblico y la prestacin de servicios recreativos y
80
tursticos. Tambin, con cierta frecuencia, se concentran en la vigilancia y en el
control de las actividades lesivas para ciertas especies

3.5 La biodiversidad en Guatemala

En Guatemala, tenemos lugares ricos en recursos naturales que son visitados por
personas guatemaltecas y de otros pases por su belleza natural, lamentablemente por
la sobreexplotacin de los recursos naturales muchas especies han desaparecido
paulatinamente, para contrarrestar esta situacin se ha creado instituciones destinadas
a velar por la diversidad de nuestro pas, entre ellas estn el Consejo Nacional de
reas Protegidas CONAP, Centro de Estudios Conservacionistas, CECON, Instituto
Nacional de Bosques INAB y el Instituto Nacional de Antropologa e Historia,
IDAEH, con el fin de resguardarla vida silvestre y especies tiles, como medicinales,
ornamentales, alimenticias, artesanales; las fuentes de agua; los bosques lo que a su
vez brinda proteccin al suelo y produccin de oxgeno.
La primer rea protegida de Guatemala, fue el Parque Nacional Tikal, fue declarada
hace 54 aos, en 1955, siendo un rea fundamental para el ecoturismo y la regulacin
del clima. A travs del tiempo se han declarado otras reas que promueven la
preservacin de los recursos naturales. En la ciudad capital se encuentra el Parque
Ecolgico Cayal, est ubicado en el kilmetro 16.5 Carretera a Santa Rosita, Zona 16. Es
un lugar muy tranquilo en el cual se pueden observar distintos animales como pericas,
gavilanes, lagartijas, mariposas, entre otras. Existen muchas clases de rboles entre
las que podemos mencionar pinos, cipreses, encinos, adems de helechos y hongos.
En este lugar tambin podemos darnos cuenta del dao que la contaminacin hace a la
naturaleza ya que hay un ro que en sus aguas arrastra basura de las casas
cercanas al lugar, sin embargo, las personas de FUNDAECO trabajan para que las
personas que visitan el lugar sean responsable de su basura, llevndola de regreso a
casa y depositndola en el lugar que corresponde.
Las personas de esta institucin trabajan para ayudar a que las tortugas marinas sigan
teniendo un lugar a donde ir a poner sus huevos, se esfuerzan en protegerlos
de aves, perros, personas, quieran hacerles dao y ayudan a las tortuguitas a
81
llegar al mar cuando nacen. Esta institucin tambin trabaja con iguanas y cocodrilos
protegiendo sus nidos y sus cras, brinda colaboracin a estudiantes y profesionales
que investigan sobre estos animales.

En el departamento de Santa Rosa se encuentra la Reserva Natural de
Monterrico. Es un rea en la cual se encuentra cerca del mar y se pueden apreciar
los proyectos que realiza el CECON, institucin que lo administra.

El departamento de Chiquimula cuenta con lugares protegidos como el volcn de
Ipala, posee un cuerpo de agua en el crter. La laguna, de casi 59 hectreas y
contorno circular, se sita a poco menos de 1,500 metros de altitud. Es visitada por
diversas personas de la repblica y es de admirar la importancia hidrolgica de la
misma.

En Quezaltepeque se encuentra El volcn Quezaltepeque o Cerro de los Quetzales,
est situado muy cerca de Esquipulas, tiene en su cima un bosque muy frondoso,
cerrado y hmedo. Forma un macizo relativamente pequeo y bien definido. Es poco
visitado sin duda por la distancia que existe desde la capital y por no estar ubicado en
un rea de volcanes. Hay plantaciones de maz en sus faldas, as como plantas
parsitas, flores y hongos, adems de liquidmbar.

Y, en Esquipulas se puede apreciar la Reserva de Biosfera Trifinio, se encuentra
especficamente en la jurisdiccin de los municipios de Esquipulas y Concepcin Las
Minas, en el departamento de Chiquimula, comprende el rea del bosque nebuloso,
localizada desde la cota 1800 m.s.n.m, hasta la cima del cerro Montecristo, una franja
de dos a cinco kilmetros de ancho circundante al lmite de la zona anterior, se
establece como Zona de Amortiguamiento, la cual ser definida en detalle en el
Plan de Manejo de la Reserva de la Biosfera.

82

aplicadas a los alumnos y alumnas de segundo bsico, las mismas le permitirn
participativas.
ACTIVIDAD No. 1

Demostrar a los alumnos y alumnas una imagen o bien visitar un lugar cercano
donde pueda observar diversidad de especies.
Pedirles que realicen un cuadro comparativo con las similitudes y diferencias en
su forma de vivir.

SIMILITUDES DIFERENCIAS

EL DOCENTE DEBE DIRIGIR A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PARA
QUE PUEDAN ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO
3.6
83
ACTIVIDAD No. 2

Orientar a los alumnos y alumnas para que en un cuadro comparativo identifiquen la
biodiversidad de la comunidad.
ANIMAL VEGETAL

ACTIVIDAD No. 3

Qu los alumnos y alumnas escriben en su cuaderno la importancia la biodiversidad
para la humanidad.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
EL DOCENTE DEBE ENSEARLES A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
A IDENTIFICAR LOS DISTINTOS TIPOS DE DIVERSIDAD EN LA
COMUNIDAD
EL DOCENTE DESARROLLA UN FORO S DE LA IMPORTANCIA DE
LA BIODIVERSIDAD
84

ACTIVIDAD No. 4

Realizar una caminata ecolgica con los alumnos y alumnas para estar en contacto
con la biodiversidad de la comunidad, y as puedan entender que somos parte del
universo.

Realizar una visita en un rea protegida cercana a la comunidad.
Acciones:
12. Organizarse para visitar un rea protegida
13. Investigar los lugares protegidos de la localidad.
14. Seleccionar uno de los lugares para visitarlo.
15. Antes de ir al lugar elegido se debe elaborar un listado de las
condiciones ecolgicas del lugar, y luego verificarlas cuando ya
estn en l. (El docente puede orientar a los alumnos y alumnas
considerando las siguientes preguntas)
A qu tipo de ecosistema pertenece el lugar a visitar?
Cul es el tipo de vegetacin y fauna existentes?
Cules son las condiciones climticas del lugar?
16. Cuando regresen de la actividad elaborar una lista de toda la
variedad de organismos que observaron con la visita del rea
protegida y los beneficios del rea protegida para la humanidad.
Sugerencias durante la visita:
No dejar basura en el lugar.
No contaminar con ruido.
No colectar material vegetal, ni animal.
APRECIA Y VALORA TODOS LOS DETALLES
QUE LA NATURALEZA NOS OFRECE.

EL DOCENTE PROMUEVE EL RESPETO A LA NATURALEZA VISITANDO
UN REA PROTEGIDA
85
ACTIVIDAD No. 5

Que los alumnos y alumnas identifiquen en la sopa de letras los animales que se
encuentran en vas de extincin.
B M V Y U U H H R T
H A Y E I G U A N A
J Z G U A C A K V E
R A Q G J E N R G M
Y C B A E A G A X
V U I D E I U C W
D A P O R R K G F Q
D T E G D U W A J H
C A E S A L J K T
G U A C A M A Y A U
D E E M A N A T I N
E B T J K L X C B

ACTIVIDAD No. 6

Que los alumnos y alumnas identifiquen las reas protegidas que se encuentran en el
departamento de Chiquimula.

EL DOCENTE DESPIERTA EL NIVEL DE LGICA Y RAZONAMIENTO
EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS IDENTIFICANDO LA FAUNA EN VIAS
DE EXTINCIN
EL DOCENTE DEBE ORIENTAR A SUS ALUMNOS Y ALUMNAS A
RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LAS REAS PROTEGIDAS DE SU
DEPARTAMENTO
86
ACTIVIDAD No. 7


ACTIVIDAD No. 8

Que el docente analice y comente con sus alumnos y alumnas las siguientes
preguntas, luego pedirles a que redacten un comentario final.

Invitemos a las personas
que viven en la
comunidad para que
cuiden y conserven la
biodiversidad de nuestro
pas.

REFLEXIN FINAL
Cules son las causas principales que estn
destruyendo la flora y la fauna?
Qu animales en tu comunidad se
encuentran en vas de extincin?
Qu acciones debemos realizar para
protegerlos?

87

Cuido a los animales silvestres como araas,
mariposas insectos, lagartijas, las plantas,
etc., que pertenecen a la biodiversidad de mi
comunidad.

3.7
88
3.8 Bibliografa

1. Alcrcel Gutirrez, Martha Lisbeth, Espinel lvarez, Mara del Pilar y
2. Cuellar Castao, Constanza Norma. Procesos Naturales 8.Editorial: Santillana.
4. Cuellar Castao, Constanza Norma. Procesos Naturales 8.Editorial: Santillana.

89
NIVEL MEDIO

TERCERO BSICO

90

UNIDADES DE TERCERO BSICO
7. LA POBLACIN
8. LOS DESECHOS SLIDOS
9. CONTAMINACIN ACSTICA

Promueve prcticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta
las estadsticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.

Propone formas de conservacin del ambiente y aprovechamiento
sostenible de recursos naturales de su pas.

Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos que ocurren en su pas
con sus causas regionales, su posible aprovechamiento y/o su potencial de
amenaza, as como con su correspondiente gestin del riesgo y reduccin
de desastres, con pertinencia cultural.

91
L
A

P
O
B
L
A
C
I
N

UNIDAD I
1. La poblacin
La poblacin es un trmino definido desde la demografa y seala la cantidad de
personas que viven en un rea especfica, puede ser en una ciudad, municipio,
departamento, pas, continente o a nivel mundial.
En cuanto a la poblacin mundial, los expertos se atreven a decir que sta se
encuentra cerca de alcanzar los 6.700.000.000 millones de personas y segn las
estimaciones de las estimaciones medias de las Naciones Unidas publicadas en 2006
indican que la poblacin mundial en el ao 2025 ser de 7,940 millones y pasar y de
9,243 millones en el 2050.
Guatemala tiene unos 13 millones de personas. La poblacin se encuentra muy mal
repartida. El 70% de la poblacin vive en las tierras altas, ms frescas, menos
hmedas y ms sanas que las calurosas, lluviosas tierras bajas. En torno a Ciudad de
Guatemala existen densidades de poblacin superiores a los 1,000 h/km, y un total
superior a los 2.300.000 habitantes, en contraste con los vacos demogrficos de
Petn y la costa.
A diferencia de otros pases americanos en Guatemala son mayora los descendientes
de los indgenas, principalmente mayas, que suponen hasta el 55% de la poblacin y
los ladinos en un 39% de habitantes.
El idioma oficial es el espaol, sin embargo no es universalmente comprendido entre
la poblacin indgena. Existen ms de 20 idiomas amerindios, incluyendo Quich,
Cakchiquel, Kekch, Mam, Garfuna y Xinca. Lamentablemente la mayor tasa de
analfabetismo est, precisamente, entre los indgenas, y estos son alfabetizados,
primeramente en su propio idioma y luego el espaol.
La poblacin guatemalteca en muy joven. An no ha terminado la transicin
demogrfica. El 42% tiene menos de 14 aos; el 54% entre 15 y 45; y slo un 4%
ms de 65 aos. La esperanza de vida al nacimiento est en torno a los 70 aos, que
se considera entre las buenas, pero la mortalidad infantil es muy alta, en torno al 47%.
Con estos datos tenemos que la tasa de crecimiento de la poblacin es muy alta,
superior al 2,5% anual; y es que la tasa de natalidad 35% y la de mortalidad 7% estn
93
muy separadas. La tasa de fecundidad supera los cuatro hijos por mujer, aunque en
las reas rurales se supera de 6 a 7 hijos por cada mujer.

1.1 Crecimiento poblacional
La preocupacin por los efectos nocivos
sobre el medio ambiente de una
poblacin de tal magnitud y por las
disponibilidades de recursos para
atenderla, a mayor nmero de personas
se incrementa la contaminacin en el
agua, la atmsfera, y se da una mayor
explotacin en los recursos naturales y
los no naturales.
En Guatemala ms del 50 por ciento de la poblacin est ntimamente vinculada a la
produccin agropecuaria, y aproximadamente el 65 por ciento de los hogares utilizan
lea como principal fuente energtica para la coccin de sus alimentos. Esto explica
porque el crecimiento poblacional en nuestro pas es un fenmeno vinculante con el
avance de la frontera agrcola, que por un lado incrementa la demanda de tierras para
cultivos y por otro requiere de mayor cantidad de productos forestales (madera y lea
como fuente energtica), sin que exista una cultura de reposicin del recurso.
La demanda de tierras para usos agrcolas constituye una clara competencia para el
establecimiento de plantaciones y puede ser en el mediano plazo el principal factor
limitante para el cumplimiento de las metas de reforestacin y manejo de bosques del
Programa de Incentivos Forestales.

1.2 Consumismo y desarrollo
Las personas tienen necesidades bsicas: el vestido, alimentacin y vivienda, si no las
satisfacen, su calidad de vida es deficiente. Las actividades de los primeros grupos
humanos estaban encaminadas a satisfacerlas.

94
Con el paso del tiempo, las sociedades se volvieron ms complejas y progresaron
tcnicamente. Se inici la produccin de grandes cantidades de artculos
superfluos y desechables, que a su vez generan enormes cantidades de basura,
sacrifican los recursos naturales a cambio de obtener ganancias econmicas.
A travs de la actividad industrial y el desarrollo econmico, los seres humanos
causan deterioro ambiental. Se anima el consumismo de las personas, que compran
ms productos de los que requieren; ello motiva la fabricacin de mayores cantidades
de los mismos y se genera un crculo vicioso.

1.3 Desarrollo sostenible

Hacer frente a los problemas hasta aqu descritos requiere un anlisis y unas
soluciones que van bastante ms all de lo meramente demogrfico. No cabe cargar
toda la "culpa" sobre el crecimiento poblacional, si bien ste deba ser controlado, sino
que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos.
Existe hoy un amplio consenso en considerar que la pobreza persistente y
generalizada y las graves desigualdades sociales y econmicas entre pases ricos y
pobres, entre mujeres y hombres, tienen una gran influencia en el comportamiento
demogrfico y en que, a su vez, ste repercute de modo importante en el estado del
medio ambiente y, en fin, en el ritmo y la calidad del desarrollo econmico y social.
Es necesario, por tanto, caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya ms
all del simple crecimiento econmico y que aproxime, y no distancie, al mundo
desarrollado y a los pases en vas de desarrollo, que no sobrepase las posibilidades
95
de renovacin de los recursos y que sea solidario con las generaciones presentes y
con las futuras. Se trata de un desarrollo que se ha dado en llamar "Desarrollo
Sostenible".
Se entiende por desarrollo sostenible la utilizacin de los recursos naturales de forma
controlada para evitar la sobreexplotacin. Se pretende satisfacer las necesidades de
las generaciones futuras mediante la reparacin de cualquier dao producido en el
ambiente, el efecto que produce la accin de los seres humanos sobre el ambiente se
denomina impacto ambiental, afecta el agua, el aire y el suelo mediante los diferentes
tipos de contaminacin que existen.
Las estrategias en que se basa el desarrollo sostenible son reciclar los elementos de
los ecosistemas, aprovechar la energa solar, controlar el tamao de las poblaciones y
mantener en equilibrio la biodiversidad.

96

aplicadas a los alumnos y alumnas de tercero bsico, las mismas le permitirn
participativas.

ACTIVIDAD No.1

Reunir a los alumnos y alumnas en pequeos grupos y entregarles una tarjeta a
cada grupo, pedirles que se unan para completar los mensajes.
Que cada grupo expongas sus comentarios.

a. El aumento de la
poblacin incrementa
la demanda de
alimentos
demanda el consumo de
gran cantidad de
productos naturales y
artificiales.
b. El alto consumo de
productos
innecesarios para la
vida
y, junto con ello, provoca
la sobreexplotacin del
suelo y origina erosin.
c. El desarrollo de las
ciudades
produce la acumulacin de
ms cantidades de basura
y contaminacin.
EL DOCENTE CREA ESPACIOS DE CONCIENTIZACIN SOBRE LOS
EFECTOS DEL INCREMENTO POBLACIONAL
1.4
97

ACTIVIDAD No.2

Presentar en una cartulina la siguiente grfica y realizar un debate de las ventajas
y desventajas del crecimiento poblacional.

Fuente: Estimaciones y Proyecciones de poblacin 1950-2050, INE 1997.
Pedir a los alumnos y alumnas que contesten en el cuaderno la siguiente
pregunta.
Cul crees que pueden ser las consecuencias del incremento poblacional en nuestro
pas?

EL DOCENTE ANALIZA EL CRECIMIENTO POBLACIONAL CON LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS
98
ACTIVIDAD No. 3

Dirigir una investigacin para determinar las condiciones fsicas en que se
encuentran las viviendas por medio de una lista de cotejo. (ver ejemplo)

ACTIVIDAD No. 4

Con la informacin obtenida con la investigacin, se debe orientar a los alumnos
y alumnas para que realicen un proyecto para mejoramiento de las familias que
viven en la comunidad.
Convocar al COCODE de la comunidad para plantearles y entregarles el
proyecto.

Condiciones de las viviendas de la
comunidad
SI NO
El terreno es adecuado para la construccin
(terreno seguro)

Los materiales de construccin son de buena
calidad

Hay espacio suficiente
Hay adecuada ventilacin
Existe adecuada iluminacin
Tiene servicio de Agua
Hay servicio de Letrina
Hay lugares para tirar la basura
Usan lea para cocinar
Utilizan estufa de gas propano para cocinar
EL DOCENTE RECONOCE LOS TIPOS DE VIVIENDA Y LOS SERVICIOS
BSICOS QUE EXISTEN EN LA COMUNIDAD
EL DOCENTE DEBE DE ENSEARLE A PROPONER ALTERNATIVAS DE
MEJORAMIENTO AMBIENTAL A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
99
ACTIVIDAD No.5

Coordinar con los alumnos y alumnas para realizar un censo poblacional para
determinar la cantidad de personas que viven en la comunidad y nmero de hijos por
familia.

Cmo lo pueden hacer?
Elaborar una encuesta para visitar a cada familia con los datos ms
importantes.
1. Cuntos hijos tiene la familia?____
2. Cuntos hombres?_____
3. Cuntas mujeres?_____
4. Viven otros miembros de la familia en el hogar?____
To(a):________
Abuelos_______
Otros _________
5. Total de miembros en la familia: _____
Organizar a los alumnos y alumnas en grupos y realizar el censo poblacional
en la comunidad para determinar la cantidad de personas y cuntos hijos hay
por familia.

Tabular los datos de cantidad de hijos por familia
Tabular los datos de la cantidad de personas por cada casa visitada
Elaborar las grficas en pliegos de papel bond
Presentar los resultados de las grficas a la comunidad educativa.

EL CUIDADO DE LA SALUD Y DEL MEDIO AMBIENTE EMPIEZA
POR NUESTRA CASA

EL DOCENTE ORGANIZA Y REALIZA UN CENSO POBLACIONAL
100
ACTIVIDAD No.6

Propiciar espacios para vincular con la comunidad actividades educativas ambientales
con los alumnos y alumnas.

ACTIVIDAD No. 7


Qu entiendes por
desarrollo
sostenible?
Coordinar con el centro
de salud para que
impartan una charla de
planificacin familiar a
las personas de tu
comunidad.


REFLEXIN FINAL
101

Nuestra cultura, costumbres y tradiciones determinan
nuestra forma de ser, de pensar, nuestros gustos y nuestra
forma de vivir y actuar.

Nuestra casa es parte de la naturaleza en la que las personas
somos el centro.

Nuestra casa debe satisfacer las necesidades de toda la
familia, respetando nuestras costumbres y gustos.

La planificacin familiar es una forma de brindar mejores
oportunidades de vida a los hijos e hijas.

1.5
102

1.6 Bibliografa


103
L
O
S

D
E
S
E
C
H
O
S

S
L
I
D
O
S

UNIDAD II
5. Los desechos slidos

Llamamos residuo a cualquier tipo de material que est generado por la actividad
humana y que est destinado a ser desechado.
Hay objetos o materiales que son residuos en determinadas situaciones, mientras que
en otras se aprovechan. En los pases desarrollados tiran diariamente a la basura una
gran cantidad de objetos que en los pases en vas de desarrollo volveran a ser
utilizadas o seguiran siendo bienes valiosos. Adems muchos residuos se pueden
reciclar si se dispone de las tecnologas adecuadas y el proceso es econmicamente
rentable. Una buena gestin de los residuos persigue precisamente no perder el valor
econmico y la utilidad que pueden tener muchos de ellos y usarlos como materiales
tiles en vez de tirarlos.

5.1 Problemas que ocasiona los residuos

El continuo aumento de la cantidad de residuos que
generamos est provocando importantes problemas. Entre
los bienes que usamos cada vez hay ms objetos que estn
fabricados para durar unos pocos aos y despus ser
sustituidos por otros y que no compensa arreglar porque
resulta ms caro que comprar uno nuevo.
105

Muchos productos, desde los pauelos o servilletas de papel, hasta las maquinillas de
afeitar, los paales, o las latas de bebidas, estn diseados para ser usados una vez y
luego desechados. Se usan las cosas y se desechan en grandes cantidades, sin que
haya conciencia clara, en muchos casos, de que luego algo hay que hacer con todos
estos residuos.

5.2 Manejo de los desechos slidos

Las ciudades generan gran cantidad de desechos que tienen un impacto diferente
sobre el medio ambiente, ya sea que se incineren, se compriman en rellenos sanitarios
o se sepulten en el mar o pozos profundos.
Las tres R ayudan a frenar el agotamiento de los recursos naturales con que se
fabrican objetos, a disminuir la contaminacin y a gastar menos energa en los
procesos industriales.

2.2.1 Reducir

Consiste en minimizar la produccin de residuos, adoptando hbitos de "no
despilfarro", incrementando el uso de envases retornables, disminuyendo la
utilizacin de plsticos, existen varias formas para reducir el consumo de materiales
que no son necesarios y evitar el incremento de la basura. Citamos algunas ideas:
Evita los productos de usar y tirar: no uses papel de cocina o servilletas de papel
para cualquier cosa; preferiblemente, emplea trapos para limpiar y secarte las
manos y la vajilla. No utilices los platos, vasos y cubiertos de plsticos, aunque en
ocasiones puedan resultarte ms prctico.
Evita el consumo de pila en pequeos aparatos electrnicos que puedan
conectarse a la red elctrica o que funcionen con energa solar. En caso de utilizar
pilas, es mejor comprar pilas recargables; al principio estas pilas son ms caras,
pero pronto ahorrars dinero porque no tendrs que volver a comprar pilas en
mucho tiempo.
106
Compra productos a granel o en presentacin grande o familia. Por ejemplo, en
lugar de comprarte cuatro latas de refresco, mejor te compras una botellas de un
litro, con ello estars ahorrando tres envases.
Procura comprar solo productos en envases retornables.
Aprovecha al mximo las hojas de los cuadernos al escribir.

2.2.2 Reutilizar

Consiste en no eliminar aquello que ya se considera "inservible", pues todava puede
tener una utilizacin posterior. Hay objetos que tienen usos alternativos una vez que
han sido utilizados: los botes de cristal, las latas de bebidas, las bolsas de plsticos.
Hay varias formas de reutilizar los materiales de desecho, pero con creatividad y
voluntad podemos reutilizar varios objetivos sin necesidad de tirarlos a la basura, por
ejemplo:
Los botes de cristal, pueden servirte para almacenar algunos productos, con ello
estars ahorrando el empleo de bolsas de plstico.
Utiliza las bolsas de las tiendas y supermercados como bolsas de basuras.
Entrega los medicamentos que no se usan en tu casa en la farmacia, para que
pueden ser utilizado por otras personas ms necesitadas.
Lo mismo ocurre con la ropa usada; si las entregas a instituciones benficas,
podrn ser utilizadas por otras personas.
2.2.3 Reciclar

Reciclar consiste en volver a utilizar materiales que fueron desechados, y que an son
aptos para elaborar otros productos o re fabricar los mismos.
Los desechos se pueden aprovechar al mximo mediante la recuperacin y el
reciclaje. La recuperacin de los desechos slidos ayuda a reintegrar materias
primas a los procesos productivos para su reciclaje, como se hace en el papel, el
107
vidrio, la chatarra. Tambin para producir fertilizantes o biogs, este ltimo en la
obtencin de energa elctrica.
Si todas las personas reciclramos evitaramos que toneladas de basura vayan a parar
a los basureros municipales y clandestinos, que de alguna manera estn daando el
planeta, porque en Guatemala no existen plantas de reciclaje, y la basura muchas
veces es quemada en los basureros contaminando la atmsfera y otra parte es
arrastrada por las aguas pluviales a los ros, afectando la biodiversidad acutica, lo
que est pasando en la actualidad con muchos lagos de nuestro pas.

108

ACTIVIDAD No. 1
participativas.

Pedir a los alumnos y alumnas que encuentren el nombre de desechos
slidos que se originan comnmente en el hogar:

EL DOCENTE AYUDA A LOS ESTUDIANTES A IDENTIFICAR LOS
DESECHOS SLIDOS DE LA COMUNIDAD
2.3
109
Seis envases
plsticos de gaseosa.
Tijeras
Tierra
Agua
Desechos

ACTIVIDAD No. 2

Explicar a los alumnos que son materiales
biodegradables y luego realizar un experimento
para identificar con facilidad que materiales son
biodegradables. Con esa experiencia podrn
determinar qu materiales de los usados
diariamente en el hogar son biodegradables.

Procedimiento:
1. Cortar la parte superior de los envases de vidrio o plstico transparente.
2. Llenar los envases con tierra, aproximadamente hasta la mitad.
3. Tomar desechos o basura de tu casa de los siguientes tipos:

Residuos de frutas.
Trozos de madera.
Papel peridico.
Algodn.
Trozos de latas o de tapas de gaseosas.
Trozos de bolsas de plstico.

4. Colocar cada elemento de desecho en cada uno de envases y marcar cada
botella con el nombre del desecho.

5. Llenar completamente los envases con tierra.
6. Regar la tierra en cada envase y colocarlo en un sitio clido.

7. Una vez a la semana tomar cada envase y observar cuidadosamente lo que ha
ocurrido con los desechos. Anotarlas observaciones.
F
r
u
t
a
s
M
a
d
e
r
a
P
e
r
i
d
i
c
o
A
l
g
o
d
n
L
a
t
a
s
B
o
l
s
a
s
EL DOCENTE PODR ENSEARLES A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS A
IDENTIFICAR LOS MATERIALES BIODEGRADABLES
110
8. Continuar las observaciones durante dos meses.
9. Elaborar una tabla y marcar con una equis (X) el resultado o la situacin
planteada y redactar una explicacin de lo sucedido en cada caso.

Envases Presencia de
organismos
Olores
desagradable
s
Cambios en
color del
medio
S No S No S No
Frutas
Maderas
Peridico
Algodn
Latas
Bolsas

ACTIVIDAD No. 3

Pasarles a los alumnos la siguiente lista de cotejo para determinar los lugares que
frecuentan las familias para tirar la basura.

Lugares donde tiran la
basura
SI NO
Detrs de la casa
En el terreno del vecino
En la orilla del camino
En algn ro o quebrada
cercana

En el barranco ms prximo
En la orilla de los puentes
En los terrenos baldos
En la entrada de la
comunidad

En las calles o plazas de la
comunidad

Tren de aseo
Otros:
EL DOCENTE INDICA LOS LUGARES APROPIADOS PARA DEPOSITAR LA
BASURA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
111
ACTIVIDAD No. 4

Realizar una puesta en comn con sus alumnos para que puedan proponer
alternativas para el manejo de basura en la comunidad.
Qu podemos hacer para evitar que las personas sigan contaminando el ambiente
con la basura?

ACTIVIDAD No.5

Organizar a los alumnos y alumnas para realizar una campaa de reciclaje en el
centro educativo, con el apoyo de los maestros de cada grado y seccin.Cmo
prepararnos para la recoleccin? Primero elaborar un plan de accin:
En el plan es conveniente considerar:
El nivel de apoyo que se tendr de las autoridades del establecimiento y
comunidad educativa.
El tiempo que el personal docente y alumnado podr destinar en la
separacin final, traslado y acopio de los distintos materiales.
1. Integrar comisiones ecolgicas en cada seccin por grado.
2. Coordinar con empresas recolectoras del departamento.
3. Definir lugar de acopio necesario en el establecimiento para los
materiales reciclables, al mismo tiempo se debe preparar dicho lugar.
4. Recoleccin de plsticos, botellas, papel u otros.
Latas: Separa la hojalata y el acero del aluminio Slo las latas de
aluminio carecen de costuras. Se deben limpiar bien y comprimirlas.
Botellas: Separa las verdes de las mbar y de las transparentes.
Enjuaga y remueve etiquetas, tapas y anillos de metal.
Plsticos: Separa los distintos tipos de plsticos. Enjugalos y quita
tapas y etiquetas.
Coordinar el traslado del material reciclado a las empresas recolectoras.
Coordinar una reunin informativa cada dos meses.
Repartir los materiales de apoyo y de difusin por parte de las
comisiones ecolgicas.

EL DOCENTE DEBE COORDINAR CON LOS ALUMNOS UNA
CAMPAA DE RECICLAJE
EL DOCENTE PROPICIA EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS LA
BSQUEDA DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN EN EL MANEJO
ADECUADO DE LA BASURA
112
ACTIVIDAD No. 6

Propiciar al alumnado espacios para vincular con la comunidad actividades de
saneamiento ambiental con los alumnos y alumnas.

ACTIVIDAD No. 7

Realizar en el aula una puesta en comn considerando las siguientes preguntas y
otras que el docente considere convenientes.

Cules consideras que son los
efectos positivos del reciclaje?
Imagina el impacto ambiental
que se tendra si todos los
establecimientos reciclaran la
basura que generan en las horas
de receso?
Visitar un basurero
municipal y observar si
est alejado de las casas y
de fuentes de agua.
Presenta tus inquietudes
al COCODE de la
comunidad.

REFLEXIN FINAL

113

Rechazar los productos que vienen con
demasiados empaques y que son
innecesarios.
Reutilizar todo lo que se pueda y consumir
productos hechos o empacados de material
reciclado.
Reciclar el material que pueda
transformarse en materia prima y luego se
convierta en productos comerciales.
Ahorra lo ms posible agua, energa, papel
y otras sustancias.

2.4
114

2.5 Bibliografa

Elsy.Ciencias Naturales 7.Editorial: Santillana. (1 edicin). Colombia (1999).
Ricardo. Investiguemos Ciencias Naturalesy de la Salud. Editorial: Voluntad.

115
L
A

C
O
N
T
A
M
I
N
A
C
I
N

A
C
S
T
I
C
A

UNIDAD III
3. La Contaminacin acstica
Se llama contaminacin acstica al exceso de sonido que altera las condiciones
normales del ambiente en una determinada zona. Si bien el ruido no se acumula,
traslada o mantiene en el tiempo como las otras contaminaciones, tambin puede
causar grandes daos en la calidad de vida de las personas si no se controla
adecuadamente.
El trmino contaminacin acstica hace referencia al ruido, entendido como sonido
excesivo y molesto, provocado por las actividades humanas como el trfico,
industrias, locales de ocio, entre otros, que produce efectos negativos sobre la salud
auditiva, fsica y mental de las personas. El ruido es considerado como un
contaminante, es decir, un sonido molesto que puede producir efectos nocivos
fisiolgicos y psicolgicos para una persona o grupo de personas.
Las principales causas de la contaminacin acstica son aquellas relacionadas con las
actividades humanas como el transporte, la construccin de edificios y obras pblicas,
la industria, entre otras.
Las sociedades modernas cada vez estn ms expuestas a este tipo de contaminacin
invisible. El desarrollo de actividades industriales, el transporte, la construccin o
incluso las derivadas de distintos hbitos sociales, actividades ldicas o recreativas
traen como consecuencia un aumento de la exposicin al ruido.
Consideramos ruido todo aquel sonido calificado, por quien lo padece, como algo
molesto, indeseable e irritante, que interfiere en nuestra actividad o descanso. Los
efectos que produce este tipo de exposicin estn en funcin de la intensidad, las
frecuencias emitidas y el tiempo de exposicin al que nos sometemos.

117
3.1 Agentes implicados en la contaminacin acstica
Las causas fundamentales de la contaminacin acstica son, entre otras, el aumento
de vehculos en una ciudad, el hecho de que las ciudades no haban sido concebidas
para soportar los medios de transporte, las actividades industriales, las obras pblicas
y la construccin, sirenas y alarmas, as como las actividades ldicas y recreativas, y
entre ellas, la creciente proliferacin de embotellamientos en reas urbanas.

3.2 Consecuencias de la contaminacin acstica

La exposicin de ruido excesivo tiene consecuencias dainas para la salud.
Prdida de audicin: Est puede ser causada por exposiciones cortas a sonidos
intensos o por exposiciones ruidosas prolongadas de menor intensidad.
Anomalas en la atencin: Esto es especialmente evidente en las escuelas o
instituciones situadas en las cercanas de carreteras, aeropuertos o fbricas con
mquinas ruidosas.
Alteraciones del sueo: Insomnio, fatiga y un peor rendimiento de las personas
en sus actividades laborales y escolares.
Dolor de cabeza: Como consecuencia de los ruidos persistentes.
Aumento de accidentes laborales: En entornos ruidosos debido a la
disminucin de atencin.

3.3 Proteccin contra la contaminacin acstica
Para evitar los daos producidos por ruidos intensos pueden adoptarse diversas
medidas:
Colocacin de pantallas acsticas en los bordes de carreteras y autopistas.
Ubicacin de los aeropuertos lejos de los centros urbanos.
Aislamiento acstico para las paredes de las viviendas.
Uso de protectores o tapones para los odos en personas expuestas a ruidos
intensos.

118
Si existe un vehculo en la familia se debe hacer un buen, con especial hincapi
en el silenciador. Adems, una presin correcta en las ruedas evita ruidos y
vibraciones no deseadas.
A mayor velocidad, mayor ruido. Respetar los lmites cuando se maneja. Cuando
un vehculo circula por calles estrechas, el ruido se multiplica, por tanto se debe
reducir la velocidad.
Los vehculos deben evitar acelerones y frenazos bruscos en los semforos.
Utilizar el claxon slo cuando sea necesario o en caso de emergencia.
Detener el motor en atascos o paradas.
Hacer uso de los transportes pblicos siempre que pueda.
Utilizar la bicicleta o sencillamente intentar ir a pie. Es ms sano, ms barato y no
contamina.
Utilizar msica con un volumen moderado.
Las fbricas deben implementarse en lugares retiradas del rea urbana.

119

participativas.

ACTIVIDAD No. 1

Explicar las diferencias de vivir en un rea urbana y rural en cuanto al ruido.
Dar a los alumnos una hoja de trabajo para que sealen los lugares que son
vulnerables a la contaminacin acstica.

Seala con una lnea
aquellos lugares en donde
afecta el ruido del trfico.

EL DOCENTE DETECTA LOS LUGARES DE CONTAMINACIN ACSTICA
DE LA COMUNIDAD Y COMPARA EL REA URBANA Y RURAL
3.5
120
ACTIVIDAD No. 2

Hacer con los alumnos y alumnas un recorrido en la comunidad y el centro
educativo para que ellos puedan verificar las horas de mayor ruido
automovilstico.

Instrucciones: Marcar con una X los horarios en los que la comunidad y el centro
educativo se ve ms afectado por el ruido que provoca el trfico.
HORARIOS (x) HORARIOS (x) HORARIOS (x)
1:00 a 5:00 11:00 18:00
5:00 12:00 19:00
6:00 13:00 20:00
7:00 14:00 21:00
8:00 15:00 22:00
9:00 16:00 23:00
10:00 17:00 24:00

ACTIVIDAD No. 3

Explicar a los alumnos y alumnas que es un croquis y elaborar un
croquis de la comunidad donde se encuentra el centro educativo.

Identificar en el croquis con color rojo los lugares que son ms
afectados por el ruido, con color amarillo los que son menos afectados
y con el color verde los lugares que no han sido afectados por el ruido.

Segn el diagnstico realizado de contaminacin acstica, los alumnos
deben proponer algunas medidas de prevencin que disminuyan la
contaminacin acstica en la comunidad.

EL DOCENTE PROMUEVE LA OBSERVACIN Y EL REGISTRO DE
DATOS A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
EL DOCENTE FACILITA EL USO Y MANEJO ADECUADOS DE LOS
CROQUIS
121
ACTIVIDAD No. 4


ACTIVIDAD No. 5


Consideras que
nuestra comunidad
est afectada por un
alto nivel de
contaminacin
acstica?
ACTUEMOS:
Integrar comits escolares con
el fin de realizar campaas de
concientizacin para reducir el
ruido en la comunidad.

REFLEXIN FINAL
122

Evita utilizar automviles, opta por el
transporte pblico.
Cuando conduzcas, evita tocar bocina o
sirenas.
Levntate en el primer aviso de tu
despertador.
No uses audfonos con demasiado volumen.

3.6
123
3.7 Bibliografa

3. Ciencias Naturales 1. (1 grado). Editorial: Educativa. Guatemala (2007).

124
GLOSARIO
Abono: Sustancia usada para administrar o restituir a un suelo los elementos precisos
para el buen desarrollo de las plantas.
Abono orgnico: Es el abono que se obtiene de plantas, animales y personas. Se
produce cuando se pudre la materia orgnica.
Acutico: Organismos que viven en el agua.
Acstica: Parte de la fsica que trata de los sonidos.
Aerosol: Suspensin de partculas ultramicroscpicas de slidos o lquidos en el aire
y otro gas.

Aguas residuales: Aguas que contienen heces fecales, orina, aguas de lavado
(detergentes) y otras sustancias contaminantes.
rea protegida: Zona donde las plantas, animales o minerales estn protegidos por
la ley.
Atmsfera: Capa de gases que envuelve la tierra.
Bacterias: Familia de microbios
Basura: Cualquier residuo que no tiene valor de recuperacin y/o reutilizacin
Biodegradable: Materiales susceptibles de descomposicin por accin de los
microorganismos.
Bioma: Comunidad bitica de gran tamao diferenciable por sus especies
dominantes.
Bisfera: Capa terrestre donde existe vida.
Biotopo: rea natural protegida para conservar una especie de planta o animal
determinado.
Bosque: Comunidad bitica con predominio de rboles.
Clorofluorocarbonos: compuestos del flor, carbono y cloro usados durante largo
tiempo como refrigerantes y como propelentes en los aerosoles, representaban una
posible amenaza para la capa de ozono.
125
Combustibles fsiles: Restos de organismos que vivieron en tiempos muy lejanos.
En la actualidad, se queman para obtener energa, como el petrleo y el gas.
Comunidad: Organismos de dos o ms poblaciones que viven en un rea
determinada.
Contaminacin: Prdida del equilibrio del medio por la presencia de sustancias o
formas de energa extraas.
Contaminante: Cualquier sustancia o forma de energa que altera las condiciones
naturales de los factores biticos y abiticos del ecosistema.
Decantacin: es un mtodo fsico de separacin de mezclas heterogneas, estas
pueden ser formadas por un lquido y un slido, o por dos lquidos
Deforestacin: Es cortar, quemar o destruir los rboles en cantidad.
Desarrollo: Mejorar las condiciones de vida de la poblacin
Desarrollo sostenible: Manejo racional de los recursos naturales.
Descomposicin: Putrefaccin. Pudrirse. Transformacin de la materia orgnica por
la accin de microorganismos.
Desechos: Cosa que por usada o por cualquier otra razn no sirve para quien lo
posee. Basura. Residuos
Desecho slido: Cualquier residuo que tiene valor de uso directo o indirecto por su
potencial para la recuperacin, reutilizacin y reciclaje.
Desechos txicos: Residuos peligrosos para la salud de las personas y la naturaleza.
Desertificar: Transformar en desierto amplias extensiones de tierras frtiles.
Detergente: Jabn en polvo.
Disposicin: Mtodo de tratamiento final de las basuras.
Ecologa: Estudio de las relaciones entre los seres vivos y su medio.
Ecosistema: Conjunto sostenible de organismos en asociacin a su medio ambiente
fsico.
Especie: Conjunto de organismos capaces de reproducirse entre s y dar
descendencia.
126
Erosin: Es la prdida de las capas ms superficiales del suelo por accin del agua y
el viento.
Evaporar: Que pasa de lquido a convertirse a estado gaseoso.
Explotacin de los recursos naturales: Abuso o uso en grandes cantidades de los
recursos naturales.
Fertilidad de la tierra: Es la fuerza que tiene la tierra para hacer crecer los cultivos.
Cantidad de nutrientes que tiene el suelo de reserva.
Fertilizante: Sustancia que aporta nutrientes al suelo.
Filtracin: Penetracin de lquidos.
Fsil: Restos de un organismo o evidencia directa de su presencia.
Fotosntesis: Proceso por el cual las plantas capturan la energa luminosa proveniente
del sol para transformarla en energa qumica.
Furtivismo: Accin de cazar o pescar sin permiso en un coto vedado.
Hbitat: Localizacin fsica del sitio en el ecosistema donde vive un organismo, es
decir, la direccin donde se encuentra el organismo.
Hidrsfera: Conjunto de partes lquidas del globo terrqueo.
Humus: Materia orgnica de un suelo, en general formada por restos vegetales ms o
menos transformados. Su evolucin depende de la oxigenacin del medio.
Industria: Conjunto de operaciones materiales ejecutadas para la obtencin,
transformacin o transporte de uno o varios productos naturales.

Lluvia cida: Lluvia con alto contenido de cidos debido a la contaminacin.

Manglar: Formacin vegetal de especies rizoforceas, caractersticas del litoral de
las zonas tropicales. Dcese de un lugar en el que converge de la desembocadura del
ro al mar.

Microorganismos: Seres vivos muy pequeos que no se pueden ver a simple vista.

Minera: Conjunto de las minas y explotaciones mineras de una nacin.

127
Molcula: Resultan de la unin o combinacin de los tomos y generalmente
corresponden a compuestos.

Monocultivo: Prctica agrcola que consiste en sembrar un solo cultivo en el mismo
terreno ao tras ao.

Nocivo: Peligroso para la salud

Oxgeno: Es un elemento gaseoso ligeramente magntico, incoloro, inodoro e
inspido. El oxgeno es el elemento ms abundante en la Tierra.
Ozono: Forma alotrpica del oxgeno que tiene tres tomos en cada molcula, y cuya
frmula es O
3
. Es un gas azul plido de olor fuerte y altamente venenoso.
Piln: Tierra que cubre la raz de la planta antes de trasplantarse.

Plaga: Insectos o animales que en gran cantidad hacen dao a las siembras.

Plaguicida: Sustancia que sirve para matar plagas.

Plancton: Seres microscpicos flotantes que constituyen la base de las cadenas
alimentarias acuticas.

Poblacin: Grupos de organismos vivos de caractersticas semejantes.

Praderas: Bioma de transicin entre un bosque y el desierto. Los pastos caracterizan
su vegetacin.

Precipitacin: Condensacin de las nubes que cae en forma de lluvia, nieve o
granizo.

Presa: Retencin de grandes cantidades de agua por medio de un muro.
Presin atmosfrica: Es la presin que ejercen los gases que envuelven la tierra,
sobre los cuerpos.

Prevencin: Preparacin y disposicin que se hace anticipadamente para evitar un
riesgo o ejecutar algo.

Purificar: Limpiar.
128

Putrefaccin: Pudrirse. Transformacin de la materia orgnica por accin de
microorganismos
Reciclaje: Obtener cosas tiles a partir de lo que tiran las personas.
Recoleccin: Reunir. Recoger objetos y llevarlos a un lugar.
Recursos naturales: Todo lo que la naturaleza nos ofrece.
Refinera: Fbrica o instalacin industrial donde se refina un producto.
Repelente: Que ahuyenta o aleja a los insectos.
Residuo slido: Cualquier material, objeto o sustancia o elemento slido que tiene
valor de uso directo o indirecto y que es descartado por quien lo genera.
Ruido: Conjunto diverso de sonidos, sin ninguna armona entre ellos.
Sabanas: Bioma caracterizado por presentar bosques y praderas con pluviosidad
intermedia.
Sedimento: Material transportado por el agua, que se deposita por efecto de la
gravedad o de otras fuerzas.
Suelo: Recurso ilimitado que se destruye fcilmente y que permite el desarrollo y
vida en la superficie terrestre.
Talar: Cortar rboles.
Tundra: Bioma muy fro caracterizado por una vegetacin muy pobre.
Vegetacin: Son todas las plantas y rboles que forman el reino vegetal.

129
BIBLIOGRAFA GENERAL
Barrios, Rossina. Medio Ambiente y Salud. Agencia Espaola de: Cooperacin
Armando y Mendieta Sanabria, Jeenmy. Ciencias 9 Exploremos la Naturaleza.
Elsy. Ciencias Naturales 7. Editorial: Santillana. (1 edicin). Colombia (1999).
24. Caballeros de Morales, Gloria. El Mundo de la Ciencia 1. Editorial: Delta. (2
edicin). Guatemala (2000).
Ricardo. Investiguemos Ciencias Naturales y de la Salud. Editorial: Voluntad.
27. Pedroza Prez Julio Armando, Jeenmy Mendieta Sanabria, Mara Claudia
Cifuentes Barreto y Nydia Arbelez Gmez. Ciencias 6 Exploremos la
28. Ramazzini Nidia Giorgis. Organizacin y Mtodos. Editorial: Quality Print.
(1 edicin). Marzo (2000).

130

280 Tesis Edwin Estuardo Sosa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

280 Tesis Edwin Estuardo Sosa

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

280 Tesis Edwin Estuardo Sosa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE

También podría gustarte