TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS (FIS)

1. INTRODUCCIN
El Test de Frases Incompletas se ha considerado como una variacin del
mtodo de asociacin de palabras. Ambas tcnicas se han comparado con
frecuencia y los resultados, por lo general, han sido ventajosos para el FI. Tales
resultados indican !ue el FI reduce la multiplicidad de las asociaciones evocadas
por una palabra, sugiere mejor los conte"tos, los tonos, las cualidades de la
actitud y los objetos espec#ficos o $reas de atencin, permite mayor libertad
individual y variabilidad en la respuesta, y abarca $reas m$s espec#ficas y
definidas de la conducta del individuo.
%omo algunos otros test, se espera !ue el sujeto refleje sus propios
deseos, apetencias, temores y actitudes en las frases !ue compone, pero en este
test la produccin del sujeto no depende tanto de la interpretacin del est#mulo,
como de lo !ue puede y !uiere escribir en la prueba. &o obstante, se ha
encontrado !ue con el FI se revelan pensamientos conscientes, preconscientes e
inconscientes del e"aminado, !ue el psiclogo puede anali'ar e integrar a la lu' de
los resultados obtenidos por medio de otras tcnicas.
(or otra parte, ante los tests objetivos o estructurados, el FI presenta la
indudable ventaja de dar plena libertad a la respuesta, en ve' de limitarla a un )I*
o un )&+*, el sujeto puede responder al est#mulo como mejor le pare'ca.
,e esta manera, la naturale'a de la prueba !ueda algo encubierta, ya !ue
el sujeto no sabe e"actamente !u respuesta es )buena* y cual )mala*, aun!ue
imagine o incluso sepa con !u intencin se le aplica el test.
Adem$s se puede interpretar en forma tanto cuantitativa como cualitativa.
2. ANTECEDENTES HISTRICOS
En los or#genes del mtodo de frases incompletas concurren diversas
fuentes, aun!ue algunos investigadores slo ve#an en l una simple derivacin del
mencionado mtodo de asociacin de palabras. in embargo, como medida de
aptitudes verbales, esta tcnica cuenta con una larga tradicin psicolgica.
En -./0, Ebbinhaus utili' frases incompletas para medir la inteligencia,
!ue l defin#a como la capacidad del individuo para combinar o integrar los
elementos.
(osteriormente, en -/1., para el estudio de las caracter#sticas de la
personalidad con este mtodo, (aine y Tendler elaboraron un test con el fin de
utili'arlo en orientacin profesional.
En -/23, se reali'aron importantes investigaciones enfocadas a encontrar
las diferencias entre el diagnstico de las reacciones del pensamiento y de la
responsividad emocional, ofreciendo los siguientes criterios para los tests en el
campo de la conducta emocional4
a5 El empleo de recursos !ue evocan directamente la respuesta emocional.
b5 6ecursos !ue permiten una respuesta libre.
c5 6ecursos !ue evitan la discriminacin o la eleccin 7como en los inventarios de
personalidad5.
(ara ello present la prueba de frases incompletas, como un mtodo !ue
satisfac#a estos criterios, describindolo como un test )para el insight emocional*.
iguiendo la misma l#nea, aparecieron m$s investigaciones en este campo,
siendo relevantes las reali'adas por Thorndi8e, 6hode, hor, tein y otros. Estas
investigaciones fueron orientadas hacia diversos propsitos, como por ejemplo,
durante la guerra, en seleccin de personal y con el fin de proporcionar a los
entrevistadores datos !ue pudieran servir para dar breves descripciones de la
personalidad de los candidatos.
El Test de Frases Incompletas de Joseph M. Sacks 7FI5, aparece en -/9.
y fue elaborado en colaboracin con otros psiclogos del ):eterans Administration
;ental <ygiene ervice* de &ueva =or8. Idearon el test con el fin de obtener
material cl#nico en 9 $reas representativas de la adaptacin del sujeto 7familia,
se"o, relaciones interpersonales y autoconcepto5, considerando !ue los reactivos
incluidos en cada $rea ofrecer#an suficientes oportunidades para !ue el
e"aminado e"presara sus actitudes, de tal manera !ue el e"aminador pudiera
deducir cuales eran las tendencias dominantes de su personalidad. Tal
informacin resultar#a >til para seleccionar pacientes !ue se someter#an a una
terapia y ofrecer#a al terapeuta indicios significativos en cuanto al contenido y la
din$mica de las actitudes y los sentimientos del paciente.
Esta tcnica en realidad es muy fle"ible, ya !ue los principios de frases !ue
se presentan al sujeto pueden modificarse para !ue se ajusten a propsitos
espec#ficos 7por ejemplo, actitud hacia el se"o, la guerra, los prejuicios raciales,
etc.5.
Adem$s de sus aplicaciones cl#nicas, se ha empleado tambin como
mtodo e"perimental en estudios de personalidad.
As# mismo, se ha aplicado al estudio de actitudes sociales y se emplea para
estimar las mejor#as e"perimentales gracias a la terapia.
,el mismo modo, ha sido >til en (sicolog#a ?aboral, en investigaciones de
actitudes y opiniones de grupo. En esta $rea, generalmente se le han hecho
modificaciones de acuerdo a los objetivos de la empresa.
3. UBICACIN
El hecho de !ue el FI sea una prueba semiestructurada permite !ue
pueda considerarse, tanto como tcnica proyectiva, o como tcnica psicomtrica.
3.1. LA PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS COMO TCNICA PROYECTIVA
Algunos cl#nicos la consideran como prueba proyectiva, ya !ue ante las
frases est#mulo y al ped#rsele !ue conteste con lo primero !ue se le ocurra, se
ofrece material significativo, al evitarse una actitud refle"iva y defensiva. Al
completar una situacin no estructurada, las respuestas del individuo manifiestan
aspectos de su personalidad, tales como sus actitudes, tendencias b$sicas,
hostilidades, afectos, impulsos y deseos, tanto inconscientes, como
preconscientes y conscientes.
in embargo, otros psiclogos niegan !ue el FI sea una tcnica
proyectiva, bas$ndose en aspectos tales como !ue la posibilidad de imponer el
propio significado idiosincr$tico a una frase son claramente m$s limitados !ue las
inherentes a una mancha amorfa de tinta.
3.2. LA PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS COMO TCNICA
PSICOMTRICA.
As# mismo, es considerada como Tcnica (sicomtrica debido a la posibilidad
de manejarla cuantitativamente, al asignarle calificaciones a cada una de las 9
$reas de funcionamiento del sujeto !ue son evaluadas a lo largo del test.
3.3. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST
3.3.1. COMO TCNICA PROYECTIVA
El an$lisis de las respuestas a las pruebas estructuradas y
semiestructuradas presenta problemas especiales. ?os investigadores se han
preguntado hasta !u grado el sujeto contesta vera'mente a las preguntas
formuladas. @(uede estar falseando la prueba la prueba para dar, a voluntad, una
imagen distorsionada de s# mismo, demasiado favorable o desfavorableA Esta
distorsin de la prueba @obedece a una intencin consciente del sujetoA 7Bough4
)Cuena impresin*5, o @e"iste en l una disposicin inconsciente a contestar en
una direccin considerada por otros como socialmente deseableA 7EdDards4
),eseabilidad social*5. @<ay respuestas !ue muy a su pesar muestran al sujeto en
toda su autenticidadA 7Ana Freud4 );ecanismos de ,efensa*, (royeccin5.
El primer fenmeno estudiado, ya !ue es el m$s obvio, fue el de la
disimulacin consciente y oblig a la elaboracin de escalas de valide', 7:ase
Bough, -/E35. Estas medidas han tenido mediano "ito, puesto !ue la
interpretacin de una prueba disimulada es dudosa, aun!ue es innegable !ue
refleje ciertos rasgos de personalidad como una actitud defensiva, poco honesta,
!ui'$ sociop$tica, en ocasiones pueril e inocentona.
En aFos recientes los psiclogos han enfocado su atencin en respuestas
de disposicin de deseabilidad social. Esta variable ha sido evaluada de
diferentes manera y la m$s conocida es la Escala , de Allen EdDards para el
;;(I. ,e us investigaciones, EdDards 7-/E25 concluye !ue estas tendencias a
responder de una manera socialmente deseable constituye un rasgo b$sico de la
personalidad y refleja un #ndice del ajuste de una persona a los valores de su
cultura. Entre m$s acentuada sea esta tendencia, m$s apegado est$ el sujeto a
los valores convencionales, o dicho en otra forma, m$s r#gido y estricto en su
superego.
in embargo y a pesar de los esfuer'os del e"aminado por mantener bajo
control intelectual sus respuestas, las pruebas de personalidad est$n diseFadas
de tal forma !ue tocan n>cleos de conflicto, evocan e"periencias, despiertan
emociones , eventualmente al fallar el control, emergen respuestas !ue
calificamos como )proyectivas* y !ue nos permiten apreciar aspectos m$s
profundos, menos evidentes, m$s esclarecedores de la personalidad del
e"aminado.
En el Test de Frases Incompletas generalmente vamos a encontrar
respuestas en estos tres niveles4
1. Simulacin o buena impresin
2. Deseabilidad social
3. Proyeccin
El predominio de cual!uiera de estos niveles nos dar$ los rasgos distintivos
del sujeto, el contenido de las respuestas, en especial de las proyectivas, nos
muestran n>cleos de conflicto, la caracterolog#a o patolog#a, los mecanismos de
defensa, la capacidad adaptativa, el nivel de madure', la sintomatolog#a.
?os resultados de la interpretacin din$mica del FI pueden compararse
favorablemente con los obtenidos en trabajos de validacin de otros mtodos para
el estudio de la personalidad con el Test de 6orschach y el T.A.T.
3.3.2. COMO TCNICA CUANTITATIVA.

Tres psiclogos establecieron el grado de perturbacin de -33 e"aminados
en cada una de las -E categor#as, en base a sus respuestas.
?os psi!uiatras !ue trataban a esos individuos evaluaron
independientemente el grado de su perturbacin en cada una de las -E
categor#as, bas$ndose en sus impresiones cl#nicas de los e"aminados. ?a
confiabilidad de los juicios de los psiclogos sobre el grado de perturbacin est$
indicada por el acuerdo habido entre 1 de cada 2 psiclogos, en el /1G de -E33
evaluaciones. ?os psi!uiatras no conoc#an las respuestas al FI. %uando las
evaluaciones de los psiclogos se correlacionaron con las de los psi!uiatras, se
encontraron coeficientes de contingencia de 3.9. y 3.E0 con errores est$ndar de
3.31 y 3.32. Estas cifras indican !ue las evaluaciones de los psiclogos estaban
en una relacin significativa y positiva con las de los psi!uiatras.
?os psiclogos hicieron res>menes interpretativos de las -E actividades de
las respuestas dadas por E3 e"aminados. Apro"imadamente con los halla'gos
cl#nicos.
4. OBJETIVO

El test de Frases Incompletas de ac8s permite el conocimiento de la forma
como el sujeto se relaciona en sus contactos interpersonales, en los !ue se
manifiestan aspectos b$sicos de la personalidad del sujeto, como4 tendencias
b$sicas, actitudes, deseos, afectos tanto inconscientes, como preconscientes y
conscientes.
Estos aspectos de la personalidad del individuo se pueden obtener en la
aplicacin del Test para adultos.
En los niFos tambin podemos obtener aspectos de su personalidad, sin
embargo, la mayor parte de sus actividades e interrelaciones !ue se proyectan se
refieren a su n>cleo familiar ya !ue sus intereses y desarrollo psicolgico est$n
centrados en gran medida en su familia.
5. CONSTRUCCIN
5.1. FRASES INCOMPLETAS PARA ADULTOS

?a prueba se compone originalmente de H3 frases incompletas, las cuales
se agrupan en H $reas, !ue a su ve' se dividen en actitudes, !uedando
constituidas en un total de -E vectores o actitudes, cada actitud consta de 9
frases, organi'adas de la siguiente manera4
?a prueba se compone originalmente de H3 frases incompletas, las cuales se
agrupan en H $reas, !ue a su ve' se dividen en actitudes, !uedando constituidas en un
total de -E vectores o actitudes, cada actitud consta de 9 frases, organi'adas de la
siguiente manera4
!" D" DP#$I%& FMI'I!
-. Actitud hacia el padre 7Frases -, -H, 2- y 9H5
1. Actitud hacia la madre 7Frases -9, 1/, 99 y E/5
2. Actitud hacia la unidad familiar 7Frases -1, 10, 91 y E05
En las 9 frases relativas a cada actitud, el sujeto va a e"presar sus sentimientos
hacia cada uno de los padres por separado, y hacia la familia como un todo.
AREA SEXUAL
9. Actitud hacia los hombresIlas mujeres 7Frases -3, 1E, 93 y EE5
E. Actitud hacia las relaciones heterose"uales 7Frases --, 1H, 9- y EH5
El sujeto e"presar$ en estas frases, su actitud hacia el se"o opuesto, hacia el
matrimonio y las relaciones se"uales.
AREA DE RELACIONES INTERPERSONALES
H. Actitud hacia amigos y conocidos 7Frases ., 12, 2. y E25
0. Actitud hacia colegas en el trabajo o escuela 7Frases -2, 1., 92 y E.5
.. Actitud hacia superiores en el trabajo o escuela 7Frases H, 1-, 2H y E-5
/. Actitud hacia los subordinados 7Frases 9, -/, 29 y 9.5
A travs de las -H frases !ue componen esta $rea, el e"aminado e"presar$
sus sentimientos hacia personas fuera de su hogar, y su idea de lo !ue sienten los
dem$s con respecto a l.
!" D" (#)$)&$"P#)
-3. Actitud hacia los temores 7Frases 0, 11, 20 y E15
--. Actitud hacia los sentimientos de culpa 7Frases -E, 23, 9E y H35
-1. Actitud hacia las metas 7Frases 2, -., 22 y 9/5
-2. Actitud hacia las propias capacidades 7Frases 1, -0, 21 y 905
-9. Actitud hacia el pasado 7Frases /, 19, 2/ y E95
-E. Actitud hacia el futuro 7Frases E, 13, 2E y E35
En las 19 frases de esta $rea, el sujeto dar$ a conocer un cuadro del
concepto !ue tiene de s# mismo tal cmo es, cmo fue, cmo espera ser y cmo
cree realmente !ue ser$.
%on el paso del tiempo y con base en nuevas investigaciones, el
instrumento se ha visto modificado al agreg$rsele una frase m$s. ?a frase n>mero
H- !ue es considerada por su enfo!ue desiderativo de gran utilidad por su
contenido simblico, en la !ue el sujeto tiene !ue decir !ue le gustar#a ser
cual!uier cosa menos un ser humano, permite una apreciacin m$s anal#tica al
integrarla a las H $reas propias de la prueba.
En cuanto a las frases &o. --, 1E, 93 7de su mismo se"o5 y EE est$n
redactadas en la prueba original de a8s, de tal forma !ue parecen e"plorar el
concepto de un sujeto masculino en relacin a la mujer. 6ecomendamos hacer
una modificacin a la prueba, repitiendo los #tems pero e"plorando tambin el
concepto !ue tienen tanto sujetos masculinos como femeninos acerca de los dos
se"os. En esta forma, esta $rea se compone de -H #tems.
5.2. FRASES INCOMPLETAS PARA NIOS.
(or lo !ue respecta a la prueba de niFos, sta tambin consta de H3 frases,
la mayor#a est$n redactadas en tercera persona, lo !ue permite al niFo )poner
fuera* sus sentimientos y actitudes, y por lo tanto, proyectar aspectos de su
personalidad, como por ejemplo, regresiones, fijaciones, temores, ambivalencias,
manejo de la agresin, etc., para posteriormente agruparlas, tomando en cuenta
como par$metro el formato de adultos, ya !ue en la prueba de niFos, ste no
e"iste de manera formal y slo se consideran a!uellas $reas !ue sirven para el
niFo. <ay !ue tomar en cuenta, por ejemplo, !ue las relaciones interpersonales
del niFo se ven mas restringidas a su n>cleo familiar !ue las del adulto. (ara la
interpretacin es indispensable !ue se haga un an$lisis del contenido de las
respuestas del niFo.
. ADMINISTRACIN Y CONSI!NA.
El mtodo m$s usual de administracin consiste en proporcionar al sujeto el
protocolo de prueba, para !ue l mismo vaya escribiendo sus respuestas. Esto
permite !ue se pueda hacer la administracin tanto colectiva como individual. in
embargo, se recomienda !ue el e"aminador administre la prueba en forma oral y
registre las respuestas del sujeto, ya !ue esto ofrece la ventaja de observar el
tiempo de reaccin al completar la frase, tono afectivo, e"presin facial, pausas o
silencios, conducta preverbal, cambios en el tono o volumen de la vo' y conducta
general del sujeto a lo largo de la prueba.
El tipo anterior de administracin se aconseja definitivamente en sujetos
ansiosos o analfabetas, o con alg>n tipo de incapacidad para escribir. in
embargo, nosotros lo sugerimos con cual!uier sujeto.
As# mismo, es pertinente !ue se efect>e un interrogatorio al terminar la
prueba, con el objeto de solicitar al sujeto mayor informacin acerca de respuestas
no muy claras o !ue puedan parecer muy significativas. Esta es la fase de la
encuesta !ue se puede hacer al terminar la administracin de la prueba, o
despus de !ue el sujeto conteste cada frase, pidindole inmediatamente la
aclaracin, lo cual evita !ue surjan defensas en el sujeto.
Algunas otras recomendaciones indican !ue si el sujeto completa personalmente
las frases, este utilice un bol#grafo, con el fin de !ue al e!uivocarse en la
respuesta de alguna frase no la borre sino solamente la encierre entre parntesis y
a continuacin escriba lo !ue supuestamente es correcto. Tambin hay !ue
insistir en !ue el e"aminado haga lo posible por tener siempre una respuesta para
cada frase, aun!ue en algunas no se les ocurra nada, o !ue por ejemplo, al
referirse a las figuras parentales !ue por circunstancias diversas no haya
conocido, piense !ue est$ e"ento de contestar.
(or otra parte, el FI tiene una forma de aplicacin para adultos y otra para
niFos.
?a forma para adultos se aplica a sujetos de -9 aFos en adelante,
re!uirindose por lo general de 13 a 93 minutos para su resolucin.
?a forma infantil es para sujetos de H a -2 aFos -- meses.
?as instrucciones o consignas de la prueba son las siguientes4
APLICACIN COLECTIVA
)A continuacin encontrar$n sesenta y una frases incompletas. ?ean cada
una de ellas y compltelas, escribiendo lo primero !ue se les ocurra. Trabajen con
la mayor rapide' posible. i no pueden completar una frase, encierren en un
c#rculo el n>mero !ue le corresponde y djenla para despus.*
APLICACIN INDIVIDUAL"
)A continuacin le voy a dar una serie de frases !ue est$n incompletas.
Jsted tiene !ue completarlas contestando lo primero !ue se le ocurra*.
#. INTERPRETACIN

?a interpretacin del FI puede ser cuantitativa o cualitativa.
#.1. INTERPRETACIN CUANTITATIVA
ac8s recomienda manejar las respuestas en forma psicomtrica haciendo
una valoracin cuantitativa. ?os pasos !ue deben seguirse de acuerdo a este
mtodo se describen de la siguiente manera4
a5 e re>nen las respuestas de las 9 frases, referentes a cada una de las -E
actividades o vectores, separ$ndolas por $reas.
b5 e grad>a la perturbacin emocional e"istente o no del e"aminado, con base a los
siguientes criterios cuantitativos4
APLICACIN INDIVIDUAL"
)A continuacin le voy a dar una serie de frases !ue est$n incompletas.
Jsted tiene !ue completarlas contestando lo primero !ue se le ocurra*.
#. INTERPRETACIN

?a interpretacin del FI puede ser cuantitativa o cualitativa.
#.1. INTERPRETACIN CUANTITATIVA
ac8s recomienda manejar las respuestas en forma psicomtrica haciendo
una valoracin cuantitativa. ?os pasos !ue deben seguirse de acuerdo a este
mtodo se describen de la siguiente manera4
a5 e re>nen las respuestas de las 9 frases, referentes a cada una de las -E
actividades o vectores, separ$ndolas por $reas.
b5 e grad>a la perturbacin emocional e"istente o no del e"aminado, con base a los
siguientes criterios cuantitativos4
1 pts E6IA;E&TE (E6TJ6CA,+. 7Altas probabilidades de !ue el
sujeto necesite de ayuda teraputica par manejar los conflictos
emocionales en esta $rea5.
- pts ?E:E;E&TE (E6TJ6CA,+. 7(resenta conflictos emocionales en
esta $rea, pero parece ser capa' de manejarlos sin ayuda
teraputica5.
3 pts &I&BK& T6AT+6&+ IB&IFI%ATI:+ +CE6:A,+ E& ETA
L6EA.
M E IB&+6A. 7,atos insuficientes. 76espuestas convencionales y
superficiales !ue impiden conocer m$s datos5.
c5 ,espus de haber hecho lo anterior, se consideran las 9 frases en su conjunto, y
tomando como base la cuantificacin de cada actitud o vector, se proceder$ a
reali'ar un breve resumen interpretativo.
d5 Al finali'ar de evaluar e interpretar cada una de las -E actitudes, se elabora un
resumen general.
En el an$lisis cuantitativo se pueden incluir aspectos de la estructura de la
personalidad, tales como los modos de respuesta, ajuste emocional, madure'
emocional y nivel de realidad, !ue sin embargo, se pueden enri!uecer en el
an$lisis cualitativo.
#.2. AN$LISIS CUALITATIVO
En este aspecto es importante !ue el cl#nico pueda hacer un diagnstico
psicodin$mico del e"aminado. e trata de e"plorar los aspectos intraps#!uicos del
sujeto !ue son proyectados por l a travs de sus respuestas.
En este sentido, se trata de investigar cual es su adaptacin emocional, su
nivel de maduracin, as# como el nivel de realidad en el !ue se encuentra el
e"aminado y el modo de respuesta de ste.
A continuacin se e"aminan varias respuestas de diferentes sujetos a una
misma frase4
a5 %omparada con la mayor#a de las familias, la m#a... es espantosa.
b5 ?a m#a ... no me toma en cuenta.
c5 ?a m#a ... es aceptable.
d5 ?a m#a ... !uisiera cambiarla y huir de ah#.
e5 ?a m#a ... me considera un niFo.
f5 ?a m#a ... me ha enseFado cosas !ue me permiten ayudar a los dem$s.
&I*"' D" MD(!"+
En este punto se tiene !ue e"plorar4
@Es un pensamiento predominantemente maduro con una adecuada
consideracin de sus responsabilidades y los intereses y las necesidades ajenas,
o es inmadura o egocntrica.
Al comparar las respuestas dadas por estos sujetos, encontramos !ue la
respuesta de la letra 7f5 se encuentra en un nivel de madure' mayor, ya !ue hay
preocupacin por los dem$s y capacidad de dar y recibir.
En cambio, en las respuestas donde el sujeto dice !ue es tratado como
niFo, no aceptado por la familia, se podr#a decir !ue el nivel de maduracin es
menor.
?a respuesta 7c5 es una respuesta convencional, no proyectiva como las
dem$s, en este sentido, se tratar#a de un sujeto defensivo a !uien slo le interesa
!uedar bien ante los dem$s.
MODO DE RESPUESTA"
En este aspecto, el e"aminador se tendr$ !ue cuestionar lo siguiente4
@6esponde el individuo primariamente a impulsos internos o a est#mulos del
ambienteA
(or ejemplo, un sujeto dice !ue teme4
),istraerse y ser recha'ado*.
),esear#a perder el miedo a dejarse llevar*.
)us temores lo obligan a veces a retraerse en su capara'n*.
)A vomitar*
Estas respuestas indican !ue el sujeto reacciona primariamente frente a sus
impulsos internos.
+tro sujeto nos dice !ue tiene miedo de )casi nada, pero los ruidos fuertes
me hacen sentir incmodo*. Este tipo de respuesta nos indica !ue el sujeto tiene
control de la accin, ya !ue maneja el conflicto.
En los ejemplos dados en el inicio de este cap#tulo, podemos observar !ue
el sujeto !ue emite la respuesta 7a5, as# como el de la respuesta 7d5 son sujetos
!ue reaccionan primariamente frente a sus impulsos internos.
ADAPTACIN EMOCIONAL

?a pregunta !ue se tiene !ue hacer el e"aminador es4
@on sus reacciones emocionales impulsivas o bien controladas en una
situacin de tensinA
Jn sujeto contestas4 )%uando la suerte est$ en mi contra, trato de calcular
cuales son mis mejores posibilidades*. Este tipo de respuesta nos habla de un
sujeto controlado.
En los casos ejemplificados anteriormente, podemos observar !ue los
sujetos de las respuestas 7b5 y 7d5 emiten respuestas impulsivas, en tanto !ue las
respuestas 7c5 y 7f5 reflejan !ue se trata de sujetos controlados.
NIVEL DE REALIDAD
A!u# la pregunta ser#a4
@Es su pensamiento realista, autista o fant$sticoA
?as actitudes hacia el futuro y hacia las propias capacidades, metas,
temores y sentimientos de culpa dan respuestas a esta pregunta.
En las respuestas siguientes encontramos datos de aspectos no realistas
del sujeto4 );i ambicin secreta en la vida es ser astro de cine*. )%reo !ue tengo
capacidad para jugar con el e!uipo de los =an8ees*. )iempre !uise matar a
alguien*. );i idea de una mujer perfecta es una tigra*. ) !ue es tonto, pero
tengo miedo de usted*.
%on respecto a la respuesta 7d5, sta no se basa en posibilidades reales,
ya !ue el sujeto no puede cambiar su realidad, a diferencia de la respuesta 7f5 !ue
toma en cuenta su situacin y los medios reales de los !ue dispone para actuar.
,e esta manera, podemos con base al an$lisis de las respuestas dadas en
cada una de las frases previamente agrupadas por $reas, ir haciendo hiptesis
sobre las emociones, actitudes, mecanismos, etc. del sujeto.
Jn cl#nico h$bil y e"perimentado es capa' de formular en base a las
respuestas del sujeto, patrones bastante completos y complejos de la
personalidad. Es evidente, !ue la e"periencia, el insight y la comprensin del
cl#nico tienen gran importancia en lo !ue se refiere a trabajar con un procedimiento
proyectivo como es el Test de Frases Incompletas.
e recomienda llevar a cabo el an$lisis observando esta secuencia4
-. Actitud hacia el padre.
El concepto !ue se tenga del padre va a influir en las relaciones del sujeto con
otras figuras de autoridad, por lo !ue es importante !ue se empiece el an$lisis con
este aspecto. (or lo !ue continuaremos con4
1. Actitud hacia superiores.
2. Actitud hacia la madre.
El concepto de la diada (adreN ;adre determina4
9. Actitud hacia la unidad familiar.
E. Actitud hacia los hombres, las mujeres y la propia identidad psicose"ual.
?a propia identificacin psicose"ual 7introyeccin del padre del mismo se"o5 y el
concepto !ue se ha formado del padre del se"o opuesto va a mati'ar la4
H. Actitud hacia las relaciones heterose"uales.
0. Actitud hacia los subordinados.
.. Actitud hacia los subordinados.
/. Actitud hacia amigos y conocidos.
-3. Actitud hacia colegas en el trabajo y escuela.
Finalmente anali'aremos el autoconcepto a travs de4
--. Actitud hacia las propias capacidades.
-1. Actitud hacia las metas.
-2. Temores.
-9. entimientos de culpa.
-E. Actitud hacia el pasado.
-H. Actitud hacia el futuro.
Adem$s del an$lisis de las respuestas podemos complementar y enri!uecer
la interpretacin de la prueba observando los siguientes aspectos4
a5 Aspectos Formales4 6i!ue'a y propiedad del lenguaje, simplicidad, concrecin,
e"tensin de la respuesta, prolijidad, verborrea, lapsus, correcciones, defectos
estructurales, contenidos psicticos, coherencia, congruencia. Formas de
escritura, esto permite evaluar en niFos problemas de escritura.
b5 Tiempo de 6eaccin4 :elocidad psicomotora 7bradipsi!uia, ta!uipsi!uia5.
c5 Tono Emocional4 ,epresin, ansiedad, elacin, aplanamiento afectivo,
hipersensibilidad, labilidad emocional, afectos inadecuados, pasividad,
negativismo, agresividad.
d5 (ensamiento4 ?gico, paralgico, ilgico, m$gico, simblico.
e5 %onte"to %ultural (redominante4 &ivel socioeconmico, acadmico, medio rural o
urbano, nacional o e"tranjero, aspectos religiosos, ideolog#a pol#tica, filosfica o
social.
f5 Aspectos %onductuales4 %ooperacin, actitud tran!uila o intran!uila, movimientos
innecesarios, tics, manerismo, gestos, modales, apariencia, aliFo.
!"P)!#",
El reporte debe contener los siguientes aspectos4
-. Funcionamiento intelectual.
1. Autoconcepto.
2. %apacidad de relacin y tipo de relacin !ue establece con hombres, mujeres,
mayores, menores, objetos.
9. &ivel de ;adure'4 +bjetividad, racionalidad, refle"in, eficiencia, planeacin y
formulacin de metas, consideracin a los dem$s, responsabilidad, control de
impulsos, tolerancia a la frustracin, capacidad de demora, creatividad.
E. ;ecanismos de ,efensa.
H. intomatolog#a.
0. ,iagnstico &osolgico yIo (sicodin$mico.
En este an$lisis cualitativo se tiene la ventaja de un entendimiento de la
psicodinamia del sujeto mucho m$s e"tenso y rico !ue en el an$lisis cuantitativo.
e sugiere utili'ar este tipo de mtodo cuando el objetivo de evaluacin es el
conocimiento con mayor profundidad de la personalidad del e"aminado, por
ejemplo, en el caso de la Evaluacin (sicolgica del sujeto para tratamiento y no
solamente para la deteccin del grado de dificultad y la deteccin del $rea de
conflicto del sujeto como ser#a, por ejemplo, en la seleccin de personal y donde
se sugerir#a el an$lisis cuantitativo.
?a >nica desventaja del an$lisis cualitativo es !ue no se detecta el grado de
perturbacin en forma cuantitativa, pero esto se puede obtener reali'ando ambas
evaluaciones.