or lectura se entiende al proceso de aprehensin de determinadas clases de informacin contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio

de ciertos cdigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traducen determinados smbolos para su entendimiento. Se puede
optar por cdigos de tipo visual, auditivo e inclusotctil, como ocurre con el Braille, un mtodo que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen
alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas o la notacin.
La mecnica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiologa, por ejemplo, ofrece la posibilidad de
analizar y entender la capacidad de lectura del ser humano desde una perspectiva biolgica (estudiando el ojo y la habilidad para
fijar la visin).
La psicologa, por su parte, contribuye a conocer el proceso que se pone en funcionamiento en la mente cuando alguien lee, tanto
para interpretar smbolos, caracteres e imgenes como en la asociacin de la palabra con lo que ese trmino representa.
La lectura consta, bsicamente, de cuatro pasos: la visualizacin (un proceso discontinuo, ya que la mirada no se desliza de
manera continua sobre las palabras), la fonacin (la articulacin oral, consciente o inconsciente, a travs de la cual la informacin
pasa de la vista al habla), la audicin (la informacin pasa al odo) y lacerebracin (la informacin llega al cerebro y culmina el
proceso de comprensin).
Existen diversas tcnicas a la hora de iniciar una lectura, que permiten adaptar la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el
lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensin del texto. Como estos objetivos son contrarios y se
enfrentan entre s, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos.
La lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hbito imprescindible en sus vidas. Entre algunas de las
riquezas que produce se encuentra, un enriquecimiento del universo interno y de la comprensin de otras
realidades, adquisicin de conocimientos que podran servirnos, mejoramiento de nuestra capacidad comunicativa (sobre todo
si se realiza una lectura oral) y colaborar con el desarrollo de la capacidad de anlisis, resolucin de problemas y asociaciones.
Adems, no debemos olvidar que es una fuente de entretenimiento apto para todas las edades, sexos y condicin social. El
secreto para apasionarse con la lectura reside en saber encontrar aquello que se adapta a nuestros deseos, intereses y
necesidades.
Para que la lectura sea provechosa es muy importante que previamente se conozca el propsito de dicha actividad, cul es la
razn por la que deseamos leer; una vez hemos resuelto esto podemos buscar materiales que nos permitan alcanzar dicho objetivo
y predisponernos para una lectura satisfactoria.
Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo,
si se desea leer para adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividir diferentes formas de encarar la lectura que
nos permitan adherir mejor los conocimientos. Estas formas son lectura exploratoria, rpida, profunda, relectura y repaso. Si
adems se las combina con determinadas tcnicas de estudio (subrayado, consulta del diccionario, toma de notas, etc), la lectura
ser mucho ms enriquecedora y los conceptos se asimilarn de manera ms profunda.
Hay dos tipos de lectura: lectura mecnica (rpida, sin ahondar en los conceptos, sirve para tener un pantallazo general acerca de
un tema, prescindiendo de los conceptos nuevos que pudieran surgir y de la estructura del texto. En este tipo de lectura el lector
es pasivoporque lee para no aburrirse y de forma sistemtica sin interiorizar en nada) y lectura comprensiva (detallada, intentado
captar la mayor cantidad de informacin posible, de aprehender conceptos y alcanzar una visin analtica sobre el tema.
Fundamentalmente se busca la interpretacin crtica de lo que se lee. En este caso el lector es activo porque interroga, critica y
analiza).
A su vez dentro de estas lecturas se incluyen la lectura literal (comprender los contenidos tal cual aparecen en el texto, por
ejemplo para memorizar un poema), lectura deductiva (captar el contenido de lo que ha ledo y analizarlo para saber si es correcto
o no) y lectura sintctica (discernir la idea principal y separarla de las secundarias en cada prrafo. Es decir captar el tema
principal y poder elaborar un resumen del texto).
La actitud es un aspecto fundamental de la lectura, como habrn podido suponer de acuerdo a la descripcin de lectura mecnica
y comprensiva. El lector es protagonista y es el que decide qu tipo de resultados se obtendrn de esa actividad, la concentracin
y el inters son fundamentales para tener una lectura provechosa.
Cabe destacar que se llama comprensin lectora al proceso que desarrolla cada lector al leer, donde construye ideas,
sentimientos y anlisis a partir de lo que lee y utilizando sus conocimientos previos en contraposicin con los que le ofrece dicha
lectura. La interaccin del lector con el texto es el eje central de dicha comprensin, y por ende fundamental para realizar una
lectura eficiente y rica.
Desde mi punto de vista, la educacin tal cual se concibe hoy en da (sistemas educativos actuales) no favorece a la buena lectura.
Los estudiantes no leen acerca de lo que les interesa, sino aquello que les imponen, y una lectura desarrollada en estas
condiciones difcilmente sea provechosa. Haz memoria, de todos los textos que has tenido que leer en tu vida estudiantil cuntos y
cules recuerdas? y aquellos que hayas ledo por ocio? Posiblemente puedas contar detalladamente el argumento de todas las
novelas que leste, porque las elegiste libremente y nadie te impuso la obligacin de leerlas. Ah reside el verdadero
aprovechamiento de la lectura, en leer aquello que es de inters personal. La libertad debera estar ntimamente unida a la
lectura, porque somos lo que leemos y no nos pueden obligar a leer (ser) algo (alguien) que no deseamos

La Lectura.
Los beneficios de la lectura son inmensos. Por medio de la lectura se puede ampliar el horizonte cultural, desarrollar la competencia
comunicativa, ampliar el repertorio lxical, adquirir nuevos modelos sintcticos y estilsticos, conocer el pensamiento de los autores,
perfeccionar la ortografa y la diccin, pues el texto es una fuente valiosa de informacin.
Qu es la Lectura?Es un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que conduce a la reproduccin aproximada de las
imgenes acsticas y conceptuales codificadas en el texto y a la construccin de sentidos por parte de los lectores.Se dice que es
fisiolgica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psquico porque el lector tiene una actitud de aceptacin de aceptacin o de
rechazo, de inters o desinters, de ansia o empata hacia el texto; y es un proceso intelectual porque la lectura no concluye hasta
tanto no se hayan descodificado las imgenes acusticas visuales.Tambin podemos definirla como una actividad mediante la cual
una persona pasa la vista por lo escrito o impreso al tiempo que capta el valor y significado de los signos empleados.
Tipos de Lectura: 1.- Lectura Mecnica:Se denomina lectura mecnica a la aproximacin a un texto con el propsito de obtener
una visin general, panormica, de conjunto, de su contenido. Este tipo de lectura se realiza normalmente, de manera rpida,
poniendo poco nfasis en aspectos particulares, adivinando o sencillamente prescindiendo de palabras desconocidas y
despreocupndose de la estructura del texto.Por ejemplo la que se hace normalmente cuando vamos al saln de belleza o el
barbero, leemos el material que encontramos como un mecanismo para evitar el aburrimiento. Difcilmente uno se preocupa por
lograr un conocimiento a fondo del contenido del texto.
2.- Lectura Comprensiva:Se denomina lectura comprensiva a la aproximacin a un texto que persigue la obtencin de una visin
ms analtica del contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretacin y comprensin critica del texto, es
decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga,
lo analiza, lo critica, etc.
Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: conozco el vocabulario? Cul o cuales ideas
principales contiene? cul o cuales ideas secundarias contiene? Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y
secundarias?
Diferencia entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecnica:La diferencia entre la lectura comprensiva y
la lectura mecnica radica en la actitud que se adopta: una actitud analtica frente a una actitud sinttica y globalizante. En el primer
caso existe intencin de interpretar el texto con rigor y objetividad, pero en el segundo caso, todo sumamente aproximativo.
Relacin entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecnica:Visto en otra perspectiva, puede afirmarse que
la lectura mecnica y la lectura comprensiva no se excluyen, usualmente antes de enfrentar un texto en la perspectiva de
la lectura comprensiva, el lector lo aborda mecnicamente, por consiguiente existe entre ambas una relacin de medio a fin.
Aprestos para la Lectura:Los preparativos o aprestos para la lectura son de tres categoras:
Materiales:Las condiciones materiales incluyen lugar, postura, visin, nivel de ruido, iluminacin, discrecin, etc.
Psicolgicos:La disposicin psicolgica se consigue despertando el inters o la motivacin hacia el texto. Y esto se consigue
formulndonos algunas preguntas sobre el texto antes de leerlo: que tema trata? Cmo lo hace? Cul es la importancia de
conocer este tema? Qu s yo de este tema?.
Exploratorios:Esta exploracin consiste en la fijacin de datos preliminares, tales como, l titula, el autor, numero y fecha de la
edicin, nombre de la casa editora. Estos datos se pueden obtener con slo palpar el texto, pero son de extraordinario valor para
manejar o hacer referencia de la lectura.
3.- La Lectura Expresiva:La Lectura Expresiva es una lectura colectivas, esta se realiza para la comprensin y el disfrute tanto del
lector como de los oyentes o auditorio. En la lectura expresiva, el lector es un interprete en la forma expresiva que el autor de un
texto le dara ante sus receptores, al igual que en la oratoria, en la lectura expresiva son importantes el dominio escnico, la
empata, la elegancia y la comprensibilidad.
El dominio escnico:Se puede definir el dominio escnico como el desenvolvimiento natural y seguro del orador ante su auditorio.
El dominio escnico de un lector se evidencia a travs de la serenidad, la vista y los ademanes.
La empata:Se podra definir la empata como una disposicin a escuchar y a entender un orador, lector o interlocutor. Es una
corriente comunicativa entre el orador o el lector y el auditorio. La naturalidad del tono, el timbre y la intensidad de la voz influyen en
la disposicin del pblico.
Comprensibilidad y Elegancia:La lectura sin elegancia es poco expresiva, la comprensibilidad y la elegancia estn asociados a la
voz, las pausas, la entonacin, la concordancia, la nitidez y la acentuacin.
Cmo leer un libro?
Mediante la lectura comprensiva lo primero que debe hacer el lector es plantearse las siguientes interrogantes sobre el texto antes
de leerlo:

o
de relacin existe entre las ideas principales y secundarias?
El Contenido y Uso del Diccionario:El Diccionario es un libro en el que las palabras de una lengua aparecen ordenadas
alfabticamente y se ofrece la definicin de cada una de ellas, en otras palabras el diccionario conforma el marco de referencia de
una lengua en lo referente a su vocabulario.El diccionario sirve para el enriquecimiento del vocabulario, esto ayuda a comprender el
texto en que la palabra aparece, ayuda a comprender otros textos en que esas palabras pudieran aparecer.El enriquecimiento del
vocabulario ayuda a que tengamos un vocabulario ms amplio y ms rico, entre ello se puede sealar:La bsqueda de diversas
posibilidades de expresar un mismo significado, Ej. Dentista y odontlogo yLa determinacin de los diversos significados de una
palabra.Ej. Carta: -misiva, tipo de comunicacin escritaNaipes, barajasLa identificacin de palabras de pronunciacin idntica con
distintos significados.Ej. Vino: -pasado del verbo venir-bebida elaborada a partir de la uva.
En conclusin podramos decir que la lectura es una actividad humana, que ha contribuido al desarrollo del hombre, es un factor
importantsimo tanto en los escritores, los oradores, el intelectual, el estudiante y la persona comn. La lectura comprensiva puede
incidir en la ortografa ms que todas las reglas ortogrficas, ya que quien lee bien y mucho, difcilmente comete un error en
la escritura. Pero tambin la lectura expresiva, es decir, en voz alta logra perfeccionar la pronunciacin.
0La lectura ampla nuestro repertorio lxical toda vez que usamos el diccionario para saber el significado de las palabras
desconocidas y cuando ampliamos nuestro vocabulario a travs de palabras sinnimas, antnimas, parnimas, etc. leer con
cuidado tambin nos ayuda a profundizar en el pensamiento del autor de un libro y llegar a conocer su forma de pensar, lo que
ayuda grandemente a crear una personalidad independiente e interesante.
Parafraseando a Gabriel Orizana: La lectura ensea no slo a pensar, sino tambin a expresar el pensamiento en forma adecuada
y correcta.

Qu es la lectura?.Segn algunos autores, se podra definir la lectura como el acto de comprender lo escrito, de comprender las
ideas que estn detrs de las palabras.

Sez (1951) define la lectura como "...una actividad instrumental en la cual no se lee por leer sino que se lee por algo y para algo.
Siempre detrs de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las cosas...".
Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer preparacin, capacidad y desarrollo intelectual y madurez mental, as como
tambin conocer perfectamente todas las normas y reglas del lenguaje escrito.

Spolski (1980) expresa que la lectura "no puede ser separada de la educacin del lenguaje: la seleccin de qu lengua deben
aprender a leer los/as nios/as es crucial, y una vez que los pasos iniciales en la instrucin de la lectura son pasados, la lectura se
transforma en el enriquecimiento del lenguaje".
Al tratarse la lectura de un conjunto de habilidades, el proceso de aprendizaje debe desarrollarse en los primeros aos de la
enseanza.

Por ltimo, Gepart (1979) afirma que: "...la lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin por la cual el sentido
codificado por un autor en estmulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La interaccin siempre incluye tres
facetas: material legible, conocimientos por parte del lector y actividades fisiolgicas e intelectuales...".

Elementos de la lectura. Los elementos de mayor importancia que conforman bsicamente la lectura son la memoria y
laimaginacin.
En todo proceso lector se anan los procesos de recuerdo e imaginacin del contenido y de la palabra en s, dotando de significado
coherente a lo ledo.
Leer no es otra cosa que reconocer y descifrar una serie de smbolos escritos o impresos. As, para lograr una correcta
comprensin de cualquier lectura es necesario que el lector sea capaz de reproducir con sus propias palabras las ideas principales
o ms destacadas del autor.

Para lograr una comprensin completa en la lectura, el lector debe ser capaz de formular con sus propias palabras las ideas del
autor.

Hoy por hoy, la lectura constituye una de las formas ms rpidas y econmicas de comunicarse, duplica la velocidad del lenguaje
habado, al proporcionarle una mayor informacin, ampla el covabulario del lector, desarrolla su imaginacin,...

La lectura desempea un papel muy importante en la vida humana. A travs de ella se contribuye a la formacin integral del
individuo, pues permite, entre otras cosas, el desarrollo de la capacidad de comprensin, fijacin de hbitos, anlisis, sntesis,
enriquecimiento, correccin de vocabulario y el cultivo de la sensibilidad e imaginacin creadora.

Tambin constituye uno de los medios ms importantes para la adquisicin de los valores culturales, ya que nos permite obtener la
informacin necesaria sobre los logros alcanzados por el hombre en diferentes tiempos.
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro
est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es
desbrozar el paisaje literario?
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber pronunciar las palabras escritas
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto.
2

Mecnica de la lectura[editar]
La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojO
humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista.
La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de
caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de
la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de
oftalmologa de la Universidad de La Sorbona.
La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura,
de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.
.El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso
discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-269 milisegundos y en apenas 69 milisegundos se salta a la
siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y
otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en
cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta
etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal
hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la
poesa o las transcripciones de discursos orales.
La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente).La cerebracin. La
informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso
de comprensin. Existe tambin el proceso de extraccin, interpretacin y reflexin
Lecturas especiales[editar]
La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales como escrituras para personas
ciegas o notacin musical se diferencia mucho de lo ya descrito.
Direccionalidad de la lectura[editar]
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los movimientos oculares se acostumbran a la direccin de leer
sino todo el sistema percepcional. Por ejemplo, si se escribe de derecha a izquierda y de arriba a abajo, como en chino tradicional,
no solo los movimientos sacdicos cambian sus direcciones, sino tambin el umbral de visin (perceptual span) y el periodo de
identificacin de las palabras (word identification span) cambian sus formas.
Caracteres especiales[editar]
Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura china cada carcter representa una slaba,
es decir al leer un texto carcter por carcter se puede vocalizar slaba por slaba. De un carcter se puede deducir su significacin
inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las
fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos como subvocalizacin y
regresiones son casi idnticos.
Braille[editar]
Notacin musical[editar]
Notacin musical es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una meloda por notas no es posible vocalizar esta
escritura directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultneamente. En general el lector no
convierte notas en habla pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al contenido del texto: si la
meloda domina hay ms sacadas horizontales, si la armona domina hay ms sacadas verticales.
Frmulas matemticas[editar]
La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector. Aunque en general son ledas de izquierda a derecha, hay
muchos casos especiales, por ejemplo si la frmula contiene fracciones o matrices. La lectura de frmulas matemticas es mucho
ms abstracta que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una frmula, pero eso no ayuda a comprender su
sentido. La comprensin de frmulas es terreno interesante pero hay pocos experimentos en este mbito.
Frmulas qumicas[editar]
La lectura de frmulas qumicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o reglas de formulacin qumica, de las que existen
diversas variantes. As por ejemplo, elcompuesto cuya frmula qumica es H2SO4 puede ser ledo o nombrado de las siguientes
formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC:
Tcnicas de lectura[editar]
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones
ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos
son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
Tcnicas convencionales[editar]
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura
intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial[editar]
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin
repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva[editar]
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica
solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de
argumentacin del autor neutralmente.
Lectura puntual[editar]
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en
poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las
universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria.
El lector reconstruye el libro y el sentido.
Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura[editar]
Velocidad de la lectura[editar]
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm):
para memorizacin, menos de 100 ppm
lectura para aprendizaje (100200 ppm)
lectura de comprensin (200400 ppm)
lectura veloz:
informativa (400700 ppm)
Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya que es la que motiva la lectura cotidiana de
la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero est
por debajo del nivel de comprensin.
Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes
del texto cuando hay varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin cuando es
un material familiar o presenta pocos conceptos.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal,
el scanning, SpeedReading y PhotoReading.
Lectura diagonal[editar]
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras
acentuadas tipogrficamente (negritas,bastardillas), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos
importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo,...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos
fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina superior izquierda a la esquina inferior
derecha. De ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas de detalles y comprensin del estilo. Esta tcnica es usada
especialmente al leer pginas web (hipertexto)
Escaneo[editar]
Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la teora de identificacin de palabras
comparando sus imgenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente
sobre el texto.
Historia de la lectura veloz[editar]
El uso de tcnicas para lectura veloz comenz a desarrollarse a principios del siglo XX, cuando el volumen de la informacin escrita
haba aumentado considerablemente y deba estar al alcance de mayor nmero de personas.
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales durante combate al tratar de distinguir si el avin que
se aproximaba era del bando propio o del enemigo. En respuesta a ello se ide el llamado "mtodo taquitoscpico", que consista
en mostrar aviones en una pantalla durante pocos segundos para adiestrar a los pilotos a distinguirlos. Gradualmente se
aumentaba la cantidad de imgenes que se proyectaban cada vez y se reduca el tiempo de exposicin. Esta idea fue tomada por
los primeros cursos de lectura veloz, proyectando cada vez ms palabras en una pantalla y reduciendo progresivamente el tiempo
de exposicin. Sin embargo, si se usa solamente este mtodo, las personas tieden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya
que en realidad no se ha desarrollado una nueva habilidad lectora. El incremento en la velocidad de lectura observado en los
soldados que emplearon el mtodo taquitoscpico se debi probablemente a la motivacin.
Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un entrenamiento adecuado los ojos aprenden a moverse ms rpido,
con lo cual aumenta la cantidad de palabras que es posible decodificar cada minuto.
Las tcnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captacin dinmica", es decir, pretenden llegar a una lectura mental
directa que permita ahorrar el tiempo de los pasos 2 y 3 (La vocalizacin y la audicin) del proceso lector descrito arriba, ya que no
se puede hablar o escuchar ms de 100 palabras por minuto. Para ello procuran la visualizacin global de varias palabras o frases
enteras. No obstante, los estudios de comprensin lectora hacen ver que la lectura veloz, ya sea informativa o de exploracin, es
til para procesar gran cantidad de informacin en poco tiempo, pero inadecuada como hbito de estudio.
La tcnica de lectura veloz[editar]
La tcnica conocida como speed reading (lectura veloz) combina muchos aspectos diferentes para leer ms rpido. En general es
similar a la lectura diagonal pero incluye otros factores como concentracin y ejercicios para los ojos.
Algunos crticos de que esta tcnica solamente es la lectura diagonal con nombre diferente, combinado con factores conocidos por
sentido comn. No hay prueba que ejercicios para los ojos mejoran la percepcin visual. No es necesario pagar seminarios para
saber que concentracin e iluminacin buena son imprescindibles para leer rpido.
Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin durante la lectura, lo que permite reducir
considerablemente el tiempo de absorcin de la informacin. Muchos han desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus
propios medios, y coinciden en que la nica clave es la concentracin. r Paul R. Scheele, el lector lee una pgina en total. Al
principio gana una idea general del texto usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos especiales como el texto en el
revs de un libro. Despus mira las pginas una por una, se detiene unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental
muy relajado. Despus de leer una pgina as activa el contenido del texto cerrando los ojos y dando rienda suelta a los
pensamientos. Se compara la tcnica con la memoria eidtica. porque experimentos demostraron que lectores no extraen
informacin de pasajes no enfocados. Sospechan que la informacin obtenida por PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la
imaginacin del lector. Pero aunque fuera muy fcil verificar la tcnica, no existen experimentos hacindolo.
Un lector veloz necesita saber: comprensin tiempo = V
V = Velocidad Total (de palabras ledas menos el porcentaje de no comprendidas, divididas entre el total de segundos empleados,
multiplicados por 60.
Ejemplo 1: Una pgina con 600 palabras, leda en 4 minutos con 30 por ciento no comprendido, se evala as: 600 - 30 por ciento =
420 4 minutos = 105 palabras por minuto.
Ejemplo 2: 2 pginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min. seg.; con media pgina mal comprendida, se calcula as: 400
-100 = 300 140 = 2.14 X 60 = 123 palabras por minuto.
Explicacin: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son 100 y quedan 300 bien comprendidas, entre 2:20 (min. seg.)
es decir 140 segundos = 2.14 palabras ledas por segundo en promedio de dos pginas.
Historia de la lectura[editar]
En la antigedad[editar]
Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de
3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan
guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin
permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuacin (scriptio continua):
TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESHACIANECESARIA
UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDELALECTURACOMOHABITO
Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio,
probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el
santo catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo Ambrosio de Milnleer en silencio.
Edad Media y Renacimiento[editar]
Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus
primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El papa Alejandro
VI dispuso la censura de obras para las dicesis de Colonia, Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en
la Iglesia Catlica por Len X.
En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a todo el territorio por disposicin de la
corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para
determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado.
En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana (posteriormente llamada la Congregacin
para la Doctrina de la Fe) cre el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras
incluidas en la lista.
El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a ediciones especiales de autores clsicos que Luis
XIV (1638-1715), autoriz a leer a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a las obras
alteradas con intencin didctica o a obras censuradas con intencin poltica.
poca contempornea[editar]
Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a travs de una pantalla), pero esto ha sido
as slo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial la
gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin.
Biblia de Gutenberg.
La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continu
leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un
lugar central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas
tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se considera como uno
de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia.
La enseanza de la lectura tendr como finalidad lograr una lectura mecnica correcta. En esta fase el alumno ha de adquirir una
serie de automatismos que le permitan interpretar unos signos grficos a travs de la percepcin visual y darles una identidad oral.
Todas esas asociaciones las ha de hacer con rapidez, con una velocidad que le permita leer mecnicamente y comprender el
sentido de lo que est leyendo. As entramos en la lectura comprensiva. Para realizar la comprensin de un texto escrito no slo
ha de asociar las letras con los sonidos correspondientes, sino tambin, las palabras con su significado. A travs de la lectura,
primero mecnica y despus comprensiva, hay que llegar a alcanzar una postura de reflexin crtica acerca de lo que se ha ledo,
entrando as en la lectura reflexiva.
Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los siguientes:
El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o menos directa entre fonemas y grafemas.
Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza explcita de este principio, con especial
atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es
que una vez comprendida esta sistemtica el nio est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente.
Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la que ms crticas suele suscitar, en tanto se arguye
que es poco estimulante retrasar lo ms importante de la lectura, la comprensin de lo que se lee. El mtodo, obviamente slo til
en lenguas con sistema de escritura alfabtico, plantea problemas en algunas de stas, donde la relacin fonema/letra no es ni
mucho menos unidireccional.
El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen
significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de
palabras que sirven como base para la creacin de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se
reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este mtodo es
la conviccin de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino
que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes
desconocidas.
El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza de la lectura a partir de las hiptesis implcitas
que el nio desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por
desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y
llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.
Durante dcadas, se plante un debate sobre la pertinencia de los distintos mtodos. En los ltimos aos, el debate resurgi entre
los investigadores que mostraron el rol fundamental de la conciencia fonolgica para el aprendizaje de la lectura y la escritura y los
promotores del enfoque del lenguaje integral Stanovich, 2000). Actualmente, la discusin acerca de los mtodos ha quedado
resuelta, puesto que existe una evidencia empirica abrumadora de estudios que muestran la importancia de la conciencia fonolgica
en el proceso de la alfabetizacin (Ehri et al., 2001; Berninger & Corina, 1998).
En general se asume que es posible y necesario integrar aspectos del mtodo fnico y global para una enseanza y un aprendizaje
exitosos.
Comprensin de lectura[editar]
La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar
la habilidad para leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la enseanza.
Los ejercicios de comprensin de lectura miden:
la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las dems ideas;
la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y sntesis de la informacin.
Evaluacin de la lectura[editar]
Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que
varan de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en nios o en adultos. Las pruebas estndar se deben emplear
sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es tpico para un individuo de
determinada edad. La competencia lectora depende de muchos factores, adems de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:
Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo
que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o slabas, usando palabras menos
comunes o con relaciones fontico-fonolgicas complejas.
Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin sentido que deben ser ledas en voz alta. El
incremento de la dificultad se logra mediante secuencias ms largas.
Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser ledo en silencio o en voz alta.
Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qu se ha comprendido.
Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras.
Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una pgina.
Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de lectura Nelson-Denny mide tanto la velocidad
con la que se puede leer un determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre l.
Beneficios de la lectura[editar]
La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y aumenta la reserva cognitiva del cerebro, un factor
que protege de enfermedades neurodegenerativas.
El cerebro as realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez respuesta, estimula el proceso de pensamiento, la ordenacin e
interrelacin de ideas y conceptos, la memoria y la imaginacin. Tambin facilita la interaccin y las relaciones sociales ya que
facilita el desarrollo de temas de conversacin.
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