DESARROLLO DE LA SESIN.

Objetivos: Recursos:
El pase en movimiento (pases con el
interior/exterior del pie)
Balones de Ftbol
Petos
Fase inicial: Duracin:
Calentamiento general dirigido por el profesor.
JUEGO: La sombra:
Por parejas seguimos al compaero imitando todos sus movimientos.
Fase principal: Duracin:
Por parejas, pases libres con el compaero, repasando todos los pases que
vimos en la sesin anterior (interior, exterior, con parada, con semiparada).
Recalcar la importancia de que el pase vaya por delante del
compaero para no frenar su avance.
Colocados en dos filas desplazarse andando hacia la portera contraria
haciendo pases con el interior de la pierna situada en el exterior (al llegar al
final del campo, se vuelve por el exterior y cambiamos de fila para utilizar las
dos piernas).
Repetir varias veces, aumentando la velocidad de desplazamiento.
Colocarse en grupos de 3 formando un tringulo y hacer pases a ambos
compaeros (paramos con un pie y pasamos con el pie ms alejado del
compaero)
JUEGO: Ftbol por parejas:
Se hacen dos grupos (uno de ellos con peto). Los integrantes de cada grupo se
colocan por parejas cogidos de la mano, forma en la que deben ir durante el
partido, de lo contrario se pitar falta. No hay portero pero los tiros a puerta deben
ser obligatoriamente desde dentro del rea.

Las cualidades fsicas del portero
Las cualidades indispensables para poder hacer frente a un papel tan difcil
como el del portero son mltiples y de orden psquico, tcnico y fsico.

Bonizzoni y Leali (1995), nos hablan de:
Estatura superior a la media.
Fuerza de arranque o de elevacin.
Capacidad de saque o velocidad de desplazamiento en distancias cortas.
Velocidad de reaccin o rapidez de reflejos.
Potencia generalizada en todos los msculos del cuerpo.
Flexibilidad o movilidad articular.
Equilibrio.
Agilidad y dotes acrobticas.
Coordinacin motora.




Importancia tctica del portero
Es obvio, que el Ftbol posee una estructura y funcionalidad muy compleja y
absolutamente distinta de la de los deportes en los que predomina el factor
ejecucin. Adems de que, en el anlisis estructural (Hernndez, 1994) de los
deportes pertenecientes al grupo de cooperacin oposicin, la tcnica slo es uno
de los seis parmetros configuradores de la lgica interna (Reglas, tcnica,
espacio, tiempo, comunicacin y estrategia), sobre todo ocurre que la ejecucin
tcnica del poseedor del baln va a estar directamente influenciada por otros
aspectos relativos a la situacin en ese espacio y en ese momento, de el baln,
los compaeros, los adversarios, , en definitiva acciones marcadas por la
incertidumbre, que por ello convierten al ftbol en un deporte en el que la
percepcin y la toma de decisiones son como mnimo igual de importantes que la
ejecucin. El ftbol es por tanto, una actividad abierta, no podemos encuadrarlo e
intentar que una habilidad abierta se parezca a una cerrada, se sacara de
contexto. A partir de que no se juega en el mismo momento y/o en el mismo lugar,
la situacin ya cambia (Lillo, 2000).
El Ftbol como actividad cognitiva, debe pretender el desarrollo de la
percepcin y decisin, pero despus el jugador ha de ejecutar y hacerlo bien,
necesita la tcnica, pero no la tcnica descontextualizada. Tras todo lo hasta
ahora comentado, llegamos a la conclusin de que el comportamiento de juego
del futbolista slo se puede entender de forma global, que depende de la
situacin y en el cual los factores tcnica, tctica, fsicos y psquicos aparecen con
caractersticas diferentes pero siempre juntos y que por lo tanto tambin se ha de
entrenar en sus manifestaciones globales. De ah que la nueva didctica del
juego se base en las situaciones de enseanza- entrenamiento, a travs de
pequeos juegos reglamentados (Brggeman y Albrecht, 1995).
Supeditando las exigencias tcnicas que es preciso desarrollar en un buen
portero, en nuestros das el ftbol se ha hecho mucho ms dinmico y agresivo en
virtud de una preparacin fsica ms exhaustiva y de carcter cientfico. La
tendencia a acortar ms los equipos acercando a los jugadores, a la aplicacin de
fuera del juego relacionado con el "pressing" imponen al portero un
comportamiento tctico ms completo en el sentido de que se le exige ms bien
una cierta habilidad tras los palos que en las salidas fuera de los palos, adems de
una colaboracin ms intensa con los compaeros de equipo. (Bonizzoni y Leali,
1995)
Su inteligencia tctica emerge verdaderamente del modo en que l sabe
cooperar con los colegas de la defensa, siendo un autntico creador de
juego, dando sentido y organizando al equipo.

Estadios del entrenamiento
El deporte como medio educativo
El deporte en las primeras edades debe entenderse como una actividad ms
que va a ayudar a la formacin de los nios y nias que deseen aprender. Esto
quiere decir que debemos huir de planteamientos elitistas donde slo los mejores
tienen cabida en la prctica deportiva. Este tratamiento necesariamente educativo
del deporte en edades tempranas no debe ir en contra de un proceso de
enseanza-aprendizaje correcto donde todos los jugadores vayan mejorando en la
medida de sus posibilidades.
Desde este punto de vista es necesario estudiar y profundizar diferentes
mbitos de la prctica deportiva:
Para poder utilizar el deporte como un contenido ms en la formacin motriz del
nio/a en ste debe cumplir una serie de caractersticas que le harn ser un buen
instrumento educativo. Contreras (1989) estudia el deporte educativo y la
aplicacin de la iniciacin deportiva en Primaria estableciendo que el deporte no
es educativo por s mismo, sino que ser la metodologa que utilicemos en su
enseanza, las condiciones en las que se desarrolle, lo que har que nos pueda
servir como medio de formacin. Ser el profesor el que liberar al deporte de sus
caractersticas no educativas como el elitismo, la falta de coeducacin, la excesiva
importancia del resultado o la especializacin temprana. Daz Surez (1995)
aade que el deporte bien utilizado nunca se podr poner en duda como medio
educativo, de recreacin o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud.
Algunas notas generales en el proceso de enseanza de cualquier deporte,
aplicado, como no al ftbol son:
En las primeras edades deben predominar claramente el empleo de
estrategias globales, con sus variantes, sobre las analticas.
Evitaremos utilizar tcnicas demasiado instructivas con objeto de permitir
una mayor libertad de los participantes en el desarrollo del juego, lo que
ayudar a la consecucin de jugadores mejor formados motriz y
cognitivamente.
Utilizacin de estilos de enseanza como la resolucin de problemas
cuando comenzamos a ensear aquellas habilidades genricas ms
relacionadas con nuestra prctica deportiva, y el descubrimiento guiado
cuando comenzamos a ensear las habilidades especficas ms bsicas y
sencillas. A partir de ah, sobre los 12-14 aos, se utilizarn estilos algo
ms directivos como la asignacin de tareas para el aprendizaje de medios
tcnico-tcticos ms complejos.
Debido a la complejidad del juego, en la medida en que el que lo practica tiene
que, a un mismo tiempo, referenciar varios elementos: baln, posicin en el
terreno, objetivo, compaeros, adversarios, tiempo disponible,, y sobre todo a
las distintas posibilidades en funcin del nivel de desarrollo y/o la edad, se impone
que el aprendizaje sea en fases y progresivo, de lo conocido a lo desconocido,
de lo menos a lo ms complejo. Sera utpico, construir situaciones con un alto
grado de dificultad, incluso basadas en la estrategia global, para nios que se
encuentran en la fase de familiarizacin con el juego.
Pero en el marco del deporte competitivo, en este caso el ftbol hay un factor
interviniente que va tomando cada vez mayor relevancia; la metodologa de
aplicacin, la planificacin y la seleccin de los medios y contenidos. Por tal
motivo surge la necesidad de cambiar en la estructuracin del proceso de
formacin del jugador las distintas variables que son (Comesaa, 2001):
entrenamiento en funcin del tiempo cuantitativa y cualitativamente.
funcin direccional y orientacin diversificada acorde a las edades (etapas
en la sistematizacin de la conduccin pedaggica del futbolista).
claridad en las expectativas propias y transferidas.
Fuentes Guerra y Viera, (2001), nos proponen el siguiente esquema en la
iniciacin deportiva:
Iniciacin
1. Aplicacin de las habilidades genricas en el juego.
2. Inicio en el trabajo de las habilidades especficas.
3. Trabajo colectivo bsico.
Desarrollo
1. Desarrollo genrico.
2. Desarrollo especfico.
Perfeccionamiento
1. Especializacin.
2. Polivalencia.
Diferenciamos las siguientes situaciones de enseanza: (Morcillo y Moreno,
1999).
Tipo 1. Situaciones tcnicas o tcticas en entorno estable
Concepto: Tareas desarrollo de los medios tcnico-tcticos que limitan su
intervencin al mecanismo ejecutor ante unas condiciones espacio-temporales de
actuacin estndar. Consideramos que debe existir una diferenciacin en cuanto a
los objetivos tcnicos o tcticos ya que en el segundo caso se utilizar la tcnica
como medio de entrenamiento para la estandarizacin de movimientos tcticos.
Tipo 2. Situaciones tcnicas o tcticas en entorno inestable
Concepto: Tareas de desarrollo de los medios tcnico-tcticos que se presentan
ante condiciones espacio-temporales de actuacin cambiante en el entorno pero si
grado de oposicin real.
Tipo 3. Situaciones tcnico-tcticas de juego real simplificado
Concepto: Tareas de desarrollo de los medios tcnico-tcticos a travs de
situaciones de juego real reducido utilizando reglas que provocan el desarrollo de
comportamiento de juego global. Estarn incluidas en este grupo situaciones con
oposicin real a excepcin del 11 x 11 o algunas cercanas (10 x 11, ...) que
posibiliten el desarrollo de comportamientos tanto especficos como genricos. Las
situaciones citadas estaran excluidas de este grupo puesto que intentaran
reproducir de forma absoluta la realidad del juego tanto global (nmero de
jugadores por lneas, situaciones escalonadas o paralelas, ...) como
contextualizado, es decir, actuacin especfica de un grupo de jugadores en un
momento de tiempo y espacio concreto.
Tipo 4. Situaciones tcnico tcticas de juego real
Concepto: Tareas de desarrollo de los medios tcnico tcticos a travs de
situaciones de juego real, 11 x 11 o similares, haciendo hincapi en alguno
aspecto tcnico-tctico colectivo particular sin dejar de atender el comportamiento
global del juego.

Estadios del entrenamiento
Basndonos en Borzi, (1999):
1. Estadio de preparacin preliminar con introduccin al juego del ftbol (hasta los
7 aos de edad), donde se desarrollan los objetivos prioritarios:
Desarrollar la coordinacin general.
Desarrollar la inteligencia para los juegos colectivos.
Desarrollar la movilidad.
2. Estadio de inicio en la especializacin deportiva (8 a 12-13 aos):
Aprender los elementos de la tcnica del ftbol y desarrollar la inteligencia
para el juego.
Desarrollar la movilidad y la rapidez.
Desarrollar la coordinacin general deportiva.
3. Estadio de perfeccionamiento deportivo (13-14 a 19 aos):
Alcanzar rendimientos mnimos indispensables en cada una de las
capacidades condicionales bsicas.
Perfeccionar el aspecto tcnico-tctico.
Desarrollar las capacidades psquicas y la educacin para el desempeo en
el alto rendimiento.
4. Estadio de alto rendimiento competitivo (20 aos en adelante), donde se busca
la autntica especializacin y derivar en el alto rendimiento, lo cual no ocupa el
trabajo que tenemos entre manos.
Hemos extrado otro esquema de Sans Torrelles, A; Frattarola Alcaraz, C y
Sagrera Gonzlez, S, (2000), en lo que a iniciacin dentro del ftbol y metodologa
de enseanza se refiere:

Mtodo analtico versus mtodo global (Sans Torrelles, Frattarola Alcaraz y
Sagrera Gonzlez,

Segn Sans Torrelles, Frattarola Alcaraz y Sagrera Gonzlez, (2000), para que
un aprendizaje resulte eficaz y estable es necesario que las actividades realizadas
impliquen la mayor cantidad de capacidades del nio.
De tal forma que lo que se desea es la creacin de jugadores inteligentes: en
una situacin de juego ser el nio el que escoja la mejor posibilidad para
resolverla y no la que haya definido el entrenador de antemano.
Algo fundamental en el aprendizaje del nio dentro del mundo del ftbol, y
teniendo en cuenta que el objetivo final es el modelo adulto, esto es el ftbol 11,
tendremos en cuenta que la forma natural de aprendizaje del nio es el JUEGO, y
por ello hemos de adecuar la enseanza a sus posibilidades, reduciendo espacios,
n de compaeros y de adversarios, reduccin del tiempo de juego y aumento de
los perodos...

Objetivos del juego
Segn Antn, (2000), existen unos objetivos generales de todo juego de
oposicin que se definen por unos contraobjetivos del equipo contrario:

Al respecto, Sans Torrelles, A; Frattarola Alcaraz, C y Sagrera Gonzlez, S,
(2000)*, nos ofrecen las acciones y capacidades que componen, a su entender,
cada uno de los objetivos globales del juego:

El trabajo del entrenador como profesor
El profesor es el encargado no slo de ensear la tcnica y la tctica desde las
edades infantiles, sino ser modelo educador, en todos aquellos parmetros
relacionados con el deporte y la enseanza.
Ser profesor, no basta, hay que ser un profesor eficiente, y eso implica la
posibilidad de tener los recursos como para dotar y ofrecer a los nios las
herramientas necesarias para conseguir el xito.
Uno de los elementos clave para que el buen aprendizaje se produzca est en
saber qu hay que decir y cundo decirlo. Las instrucciones eficaces son aquellas
que indican al jugador, de una manera bien clara, qu ha de hacer y cmo lo ha de
hacer (Marcet, 1999).
De tal forma que algunas tcnicas interesantes son:
Captacin de la atencin de los alumnos: necesidad de que vean y aprecien
los gestos y de que escuchen.
Dar la informacin adecuada: el objetivo de las tareas con las palabras
justas, mucha informacin podra sobrecargarles (Ruiz, 1994; Marcet,
1999).
"Una imagen vale ms que mil palabras".
Proporcionar suficiente tiempo para las prcticas.
Utilizar situaciones reales de juego (Ver comparativa entre Mtodo analtico
y Mtodo Global).
Practicar las habilidades o ejercicios complejos por partes (Ruiz, 1994;
Marcet, 1999).

Metodologa de enseanza del portero en el proceso evolutivo; aspectos tcnicos
y tcticos a tener en cuenta

Planteamientos iniciales
El entrenamiento ha de ser una optimizacin a nivel tcnico, tctico y fsico del
individuo que se ha de plasmar en cada situacin propuesta a los jugadores. La
base de este tipo de entrenamiento ha de ser el aspectotctico
individual (Ramn Madir, 2001).
La tctica individual es la que permite a los jugadores resolver las mltiples
situaciones que se le puedan plantear en el juego, escogiendo de su repertorio de
posibilidades la mejor opcin en el tiempo necesario.
La tctica individual requiere de calidad tcnica, pues ella es el instrumento del
que el jugador se valdr para dar cuerpo a sus diferentes intenciones (Bayer,
1986).
En cada situacin, el portero ha de poder dar respuesta a las preguntas de
"dnde", "cundo" y "cmo", es decir, implementar en el espacio y el tiempo una
cierta forma de motricidad. Por tanto estamos hablando de una relacin directa
con la dimensin espacio-temporal, elemento estructural funcional de cualquier
deporte de oposicin, y que confiere elementos y posibilidades de actuacin como
la propia "anticipacin", fundamental para los deportes de equipo, y trascendental
para la tctica individual, en la medida que se va a solicitar al individuo, que de la
respuesta adecuada, para la situacin planteada, y en el menor tiempo posible, o
cuanto menos, en el momento justo.

Procedimientos
Los porteros deben pasar por una serie de niveles o etapas que les van a
llevar desde su primer contacto con el ftbol, hasta la alta especializacin.
Programacin coherente, dando tiempo suficiente en cada etapa de
aprendizaje y adecundonos a las posibilidades del individuo a nivel
evolutivo, evitando saltarnos pasos necesarios en la educacin motriz del
portero de ftbol.
Los objetivos a corto plazo no son adecuados en un trabajo que ha de
plantear fundamentalmente objetivos a largo plazo.
Cada nivel o etapa de formacin est dotado de una progresin de
ejercicios y formas jugadas, que intentan asegurar un correcto desarrollo
del aprendizaje de los contenidos tcnico-tcticos escogidos para esa etapa
determinada.