REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Jorge A. Cotera
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Siglo XX: Concepcin psicolgica sobre la adquisicin del conocimiento.
Estimulo
Se aplica
Respuesta
Se genera
Aprendizaje
Como Asociacin
Dicha asociacin queda fijada a travs de la imitacin, o bien de la
repeticin de comportamientos. Tambin, con el refuerzo, por
medio de premios, de la conductas deseables, y la eliminacin,
mediante castigos, de las conductas inadecuadas.
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Se preocupa por el producto y no por el proceso que le ha dado lugar.
En otras palabras, constata qu se aprendi, sin indagar cmo se
aprendi.
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El desarrollo evolutivo del nio entre los cinco y los
seis aos son condiciones necesarias y suficiente
para garantizar la correcta incorporacin de los
contenidos escolares de lectura y escritura.
Esta incorporacin es mecnica, el nio no necesita
pensar para escribir/leer, slo necesita identificar los
estmulos y codificarlo cuando escribe o
decodificarlo cuando lee.
Inversin o escritura espejo: oeplog es / se golpe
Alteraciones del orden: gagrega / agrega ospa / sopa
Cambio de silabas: Chinela / Chilena
Sustitucin de letras: gugaba / jugaba
Omisin de letras: cojunto / conjunto uracan / huracan
Uniones de palabras: Juega conmi carro alas carreras / Juega con mi
carro a las carreras
Reiteraciones: estaba sentado en la en la sombra / estaba
sentado en la Sombra
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Inversin o escritura espejo: oeplog es / se golpe
Alteraciones del orden: gagrega / agrega
ospa / sopa
Cambio de silabas: Chinela / Chilena
Sustitucin de letras: gugaba / jugaba
Omisin de letras: cojunto / conjunto
uracan / huracan
Uniones de palabras: Juega conmi carro alas carreras /
Juega con mi carro a las carreras
Reiteraciones: estaba sentado en la en la sombra /
estaba sentado en la sombra
Ejemplos como estos, encontrados en cuadernos de clases de nios de
primero y segundo ao, son caracterizados como escritura dislxica.
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Finales del Siglo XX: Concepcin psicolgica sobre la adquisicin del
conocimiento.
Equilibracin
Operaciones
Acomodacin
Estructuras
Asimilacin
Esquemas
El conocimiento se aprende y se va organizando en estructuras
que son especificas a cada uno de los periodos del desarrollo.
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Los nios poseen formas originales, propias, de entender la
realidad, y la inteligencia infantil es cualitativamente distinta a la
del adulto.
La enseanza tambin demuestra que la enseanza directa de los
conceptos es imposible y estril. Un maestro que intente hacer esto
generalmente no logra nada ms que un verbalismos hueco, una
repeticin de palabras por parte del nio, que simula un
conocimiento de los conceptos correspondientes, pero que, en
realidad slo encubre un vaco
Vygotsky. Pensamiento y Lenguaje.
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Prstina forma del pensamiento, mediante la cual logramos representarnos a
travs de signos los objetos conocidos y a conocer.
Sistema formal mediante el cual se estudia una estructura compuesta por
signos de diferente clase, que se definen, categorizan y combinan bajo
ciertas reglas para producir expresiones adecuadas a un sistema lingstico
en particular.
Es el estudio de la Estructura de las lenguas y sus sistemas de reglas, se
subdivide en Sintaxis, Semntica y Pragmtica.
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Incluye a la morfologa, y estudia las formas de la unidades lingsticas y su
combinacin en estructuras determinadas. Por ejemplo, en el sujeto o el
predicado..
El estudio del significado de las distintas expresiones.
Estudia el uso de las distintas expresiones en diversas situaciones
comunicacionales.
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Es la unidad de la lengua, es aquello que evoca en nuestra mente una idea o
la representacin de una cosa, sentimiento o valor.
Esta constituido por dos entidades:
Imagen acstica o visual con que se identifica un concepto.
(La palabra pronunciada o escrita)
Es la representacin mental, las connotaciones y la complejidad
de nuestras apropiaciones de la realidad fsica o formal.
(La palabra en su mxima expresin: el concepto)
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La ambigedad desaparecera si designramos las tres nociones aqu presente por
medio de nombres que se relaciones recprocamente al tiempo que se opongan. Y
proponemos conservar la palabra signo para designar el conjunto, y remplazar
concepto e imagen acstica respectivamente con significado y significante.
Ferdinand de Saussure
Tanto el material sensorio como la palabra constituyen elementos
indispensables de la formacin del concepto.
Vygotsky
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Jean Piaget: El proceso de aprendizaje individual recrea el proceso de
construccin social de ese mismo conocimiento.
Inteligencia: Es un sistema de conocimientos adquiridos y organizados en una estructura
determinada de acuerdo con el nivel de desarrollo mental alcanzado por el sujeto, que
aprende en un momento dado de su vida.
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Desde los 18 a los 24 meses
Desde los 2 hasta los 7 u 8 aos
Percepciones y movimientos son los instrumentos de
conocimiento, que conduce a la elaboracin de
esquemas de accin que ms adelante funcionaran
como andamiaje a las nuevas estructuras. Va desde el
nivel de los reflejos indiferenciados, la construccin de
la permanencia del objeto y adquisicin de ciertas
nociones causales.
Esta ligado a la formacin de la funcin simblica y
semitica, lo que le permite prolongar su inteligencia
hacia un lenguaje interiorizado, con lo que se inicia la
descentralizacin y el reconocimiento de diverso puntos
de vistas y comienza a incorporar formas bsicas de la
coordinacin de esquemas operatorio que desembocan
en el logro de la reversibilidad.
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Desde los 7 u 8 hasta los 11 o 12 aos
Mediante la reversibilidad su estructura son ms
estables y consistentes, por tanto las operaciones se
desarrollan como parte integral de una trama
organizada de actos conexos. Se amplia la capacidad
representativa, se adquiere las nociones de
conservacin de la cantidad.
Desde los12 aos en adelante
Menor necesidad de los referentes concretos, y
mayor dominio de los sistemas simblicos;
adquisicin de la capacidad de generar
proposiciones y de formular hiptesis. Se
posee mayor dominio de las convenciones.
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Los aportes metodolgicos de la teora resulta esclarecedores
puesto que desde muy pronto permiten observar procesos que
evidencias la originalidad en el proceso de reconstruccin de la
lengua en e nio.
Establecimiento de la naturaleza extra-escolar del inicio de l
aprendizaje de este objeto de conocimiento.
Reconocimiento de la precocidad de las ideas infantiles respecto a
qu es y cmo se usa la lengua.
La provisin de una mirada positiva sobre los primeros intentos de
escritura infantil.
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El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso constructivo por que
esta caracterizado por conceptualizaciones que no son copia de la
realidad ni incorporacin imitativa de una explicacin ofrecida por un
sujeto ms experto.
El inicio de la lectura: Surge marcas o grafas al interior de los
dibujos como evidencias de una intencionalidad de simbolizar y
rastros de la significacin del acto de escritura.
Se trata de trazos en nada o apenas parecidos a letras que
muestran cierta pertenencia al dibujo en un marco figurativo que las
dota de significacin.
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1. DIFERENCIACIN ICONICA NO INCONICA: Como modalidad
representativa, el dibujo ya ha sido incorporado por el nio, ahora lograr que la
escritura se constituya como sustituto es el gran reto.
La escritura parece surgir al interior del dibujo y poco a poco va migrando hacia
los bordes de la imagen para finalmente salir de su contorno.
1. Transito desde la grafa parecida al objeto a la grafa diferente a l.
2. Emplea grafas convencionales y pseudografismo , crculos, lnea, etc.
3. Imitacin de letra cursiva, no inventan letras por que su medio se las
ofrecen.
4. Realizan distinciones entre nmeros y letras, aun que no precisen sus usos.
5. Pueden contar con una grafa o con muchas en una hoja.
6. Pueden utilizar como limite el borde de la hoja.
7. Habitualmente hacia el final del periodo asumen un ordenamiento lineal.
8. Paralelo al desplazamiento interior-exterior y grafa/dibujo-grafa/forma
avanza en el control de la cantidad de grafas.
9. Realiza escrituras que son de para que las entienda pap
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2. DIFERENCIACIN SOBRES LOS EJES CUANTITATIVO Y CUALITATIVOS:
Son elaboraciones de las condiciones de representabilidad de sus propias
escrituras y de la ajenas. A estas condiciones se les conoce como condiciones
formales de los textos.
1. Se establece una cantidad mnima de grafa, regularmente en tres.
2. En ocasiones tambin fijan el mximo numero de grafas.
3. Prestan atencin a otros aspectos de aquello que pretende escribir para
determinar el numero de grafa. Se fundamenta esto en la creencia de los
nios que a travs de la escritura se puede representar algunas otras
propiedades del objeto. El tamao, la edad, o su altura. Cuantificacin del
objeto.
Aqu aparecen varias hiptesis con las cuales el nio explicar las reglas de lectura
y de escritura:
a. La Hiptesis de cantidad mnima.
b. La hiptesis de variedad intrafigural e interfigural
c. Relaciones Parte-Todo
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1. HIPOTESIS DE CANTIDAD MINIMA: Es superad cuando el nio descubre que la
finalidad de escribir es representar el significado de aquello que se ha dicho, y que
esta cuestin nada tiene que ver con la forma o apariencia de lo representado.
2. HIPOTESIS DE VARIEDAD INTRAFIGURAL: El criterio de variedad interna exige
que las grafas empleadas para producir o interpretar un texto sean distintas entre
si.
3. HIPOTESIS DE VARIEDAD INTERFIGURAL: Dos escrituras atribuida a objetos
diferentes deben ser distintas entre si. Muestra los intentos objetivos que hace el
nio por establecer diferencias entre sus escrituras. Cuando los nios cuentas con
un repertorio de grafas, realizan esfuerzos intelectuales para conseguir estas
diferenciaciones. Realizan combinatorias con la intencin de variar y por lo logran
un estricto control de lo que escriben.
4. RELACIN PARTE TODO: Cuando utiliza varias grafas para representar una
palabra, se inicia una relacin entre las partes y el todo, de tal forma que cada parte
comienza a tener una significacin. Cada grafa comienza a ser reflexionada por
separado y en funcin de un todo y por supuesto se extraan cuando hacen falta.
Nace a partir de aqu la Hiptesis silbica.
5. HIPOTESIS SILBICA: Establece la siguiente correspondencia entre lo escrito y lo
dicho, una grafa puesta por escrito equivale a una slaba emitida oralmente.
Inicialmente se mantiene el control de la diferenciacin sobre los ejes cuantitativos
y cualitativos, pero poco a poco se ajusta el conteo al silabeo surgiendo una
hiptesis silbica estricta.
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3. LA FONETIZACIN DE LA ESCRITURA: La posibilidad de empezar a
tener en cuenta partes en el interior de la palabra llevar a los nios a
descubrir los aspectos sonoros de esta.
El nio descubre que a cada una de la unidades mnimas de expresin oral
(Fonemas) le corresponde una marca escrita. Pero esto no incluye, en
principio, la correspondencia del valor sonoro y la representacin grafica
convencional.
Se divide en tres etapas y a cada una le corresponde una hiptesis
especifica que representa el modo en que el nio entiende que se
representan por escrito los significantes.
Por orden de aparicin: Hiptesis Silbica, Hiptesis silbica-alfabtica e
Hiptesis Alfabtica.
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1. HIPOTESIS SILBICA: El aparente dominio de la relacin entre
lo pronunciado y lo escrito se ve perturbado por lo observado en
el entorno, lo cual obliga al nio a avanzar a un estado superior.
Aun en este momento esta plenamente vigente la hiptesis de
cantidad mnima de caracteres y la variedad intra e interfigural.
Es con esta con las que la hiptesis silbica entra en conflicto.
Mo to
Segn el sonido.
Slo dos grafas.
Por Hiptesis
Silbica
Pero por Hiptesis
de Cantidad mnima
se necesitan al
menos tres grafas
Sino no puede leerse.
CONTROVERSIA POR LOS MONOSILABOS
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1. HIPOTESIS SILBICA - ALFABTICA: Aparece con la divisin
del monoslabo en ms partes, y con el complemento de la
necesaria diferenciacin el nio se ve avocado a reconocer por
cada fonema una grafa. As el nio supera el criterio de cantidad
mnima, pero aun no supera la variedad intrafigural.
Mo to Segn el sonido.
Slo dos grafas.
No puedo
repetir dos O.
Cuando logra superar la hiptesis de variedad intrafigural y acepta la
repeticin de grafas, entonces algunas partes de la pronunciacin
las realizara segn el criterio silbico y otras segn el criterio
alfabtico; pero entonces la hiptesis de variedad interfigural ser
obstculo para aceptar algunas palabras.
=
De Fo to
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1. HIPOTESIS ALFABTICA: Aparece con la divisin del
monoslabo en ms partes, y con el complemento de la necesaria
diferenciacin el nio se ve avocado a reconocer por cada
fonema una grafa. As el nio supera el criterio de cantidad
mnima, pero aun no supera la variedad intrafigural.
Mo to Segn el sonido.
Slo dos grafas.
No puedo
repetir dos O.
Cuando logra superar la hiptesis de variedad intrafigural y acepta la
repeticin de grafas, entonces algunas partes de la pronunciacin
las realizara segn el criterio silbico y otras segn el criterio
alfabtico; pero entonces la hiptesis de variedad interfigural ser
obstculo para aceptar algunas palabras.
=
De Fo to
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