ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de

diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y Fraer, 196!; Bateson,
197"; #tampe e $ngram, 1976; %insenson, 1979; Bruner, 1976 y muc&os otros, a'u(
dividimos el desarrollo del lengua)e en dos etapas principales*
+ %tapa ,reling-(stica
+ %tapa Ling-(stica
.ada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y
cualidades fon/ticas, sint0cticas y sem0nticas a medida 'ue el ni1o crece, tal como
describiremos a continuaci2n3
1. Etapa pre-lingstica
Denominada tambi/n como la etapa preverbal, comprende los primeros 14 a 15
meses de edad3 #e caracteria por la e6presi2n buco7fonatoria 'ue de por s( apenas
tiene un valor comunicativo3 8tros la consideran como la etapa del nivel f2nico
puro, debido a 'ue el infante emite s2lo sonidos onomatop/yicos3
Durante esta etapa, 'ue abarca el primer a1o de vida, la comunicaci2n 'ue
establece el ni1o con su medio 9familia:, especial y particularmente con su madre,
es de tipo afectivo y gestual3 De all( 'ue para estimularlo ling-(sticamente la madre
deba utiliar, )unto con el lengua)e afectivo y gestual, el lengua)e verbal3 La palabra
debe acompa1ar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su &i)o3
%sta etapa pre verbal &asta &ace poco despertaba escaso inter/s de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, &oy sabemos 'ue tiene un
valor relevante y trascendental en la configuraci2n de las bases del desarrollo
ling-(stico, puesto 'ue tanto las e6presiones vocales 9sonidos o grupo de sonidos de
simple significaci2n: como las e6presiones verbales 9sonidos, grupo de sonidos,
palabras aisladas, etc3: influyen de modo determinante en el desarrollo,
.on el llanto, el beb/ pone en funcionamiento el aparato fonador, permiti/ndole
tambi/n la necesaria o6igenaci2n de la sangre y el establecimiento de la respiraci2n
normal3
,asando este per(odo, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un
fen2meno o manifestaci2n mec0nica e indiferenciada, sino 'ue el tono del sonido
cambia con el contenido afectivo del dolor, el &ambre u otra molestia; es decir, la
variaci2n de la tonalidad est0 relacionada con el estado de bienestar o malestar del
beb/3 .on, el llanto el beb/ logra comunicar sus necesidades al mundo 'ue le rodea
y, como se da cuenta de 'ue gracias al llanto sus necesidades son satisfec&as, lo
usar0 voluntariamente, ya no siendo entonces un mero refle)o o sonido
indiferenciado3
De esa manera el beb/ va comunic0ndose con su entorno pr26imo, especialmente
con su madre, comprendiendo cada ve me)or lo 'ue /sta le comunica, aun'ue sea
incapa de e6presarlo3
EL LENGUAJE VERAL !O"O PARTE DEL DESARROLLO #NTEGRAL DEL N#$O
Etapa pre-lingstica
De tres a cuatro meses de edad
;l inicio del tercer mes el beb/ produce vagidos, sonidos guturales y voc0licos 'ue
duran de 1" a 54 segundos3 <esponde a sonidos &umanos mediante la sonrisa y, a
veces, con arrullo o murmullo3 ;'u( la forma caracter(stica del grito del beb/ puede
ser una llamada e6presiva relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de
incomodidad3
; esta edad ya distingue entre los sonidos* =pa=, =ma=, =ba=, =ga=3 #us vocaliaciones
ya pueden mostrar alegr(a; sus manifestaciones de placer las e6presa mediante
consonantes guturales >ga3ga>, >gu3gu>, >)a3)a>, mientras 'ue su displacer mediante
consonantes nasaliadas como >nga>, >nga>3
%l beb/ sabe distinguir, tambi/n, las entonaciones afectivas, reaccionando con
alegr(a, sorpresa o temor ante el tono de vo, especialmente de sus padres3
; los tres meses aparece el balbuceo o lalaci2n, 'ue consiste en la emisi2n de
sonidos mediante redoblamiento de s(labas como >ma333ma>, >ta333ta> y otras3
%l inter/s del ni1o por las personas, as( como su comunicaci2n, 'ue estaba limitada
?nicamente a lo afectivo durante el 5do3 y @er3 mes de vida, comiena a ampliarse
&acia los ob)etos entre el @er3 y !to3 mes3
,iaget considera 'ue al iniciar el !to3 mes, el ni1o supera la etapa denominada de
las reacciones circulares primarias, 'ue son caracter(sticas de los tres primeros
meses de vida, en las 'ue el ob)eto de sus actividades estaba centrado y dirigido
&acia su propio cuerpo, pasando a la siguiente etapa de las reacciones circulares
secundarias, en las 'ue el ob)eto de sus actividades ya no es su propio cuerpo sino
algo e6terno a /l 9sona)ero o cual'uier otro )uguete:3 ,aralelamente con esto el ni1o
va tomando conciencia de 'ue sus fonaciones, gorgogeos, manoteos y ruidos
guturales diversos producen efectos en su rededor y aprende a comunicar algo a
alguien3
De esa forma el ni1o va progresando y aumentando sus vocaliaciones, las mismas
'ue ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas de intenci2n
comunicativa con la madre3 %stos variados sonidos vocales y fonaciones pr26imas a
la palabra 'ue el ni1o dirige a la madre, deben ser atendidos, entendidos,
interpretados y contestados por ella de manera reiterativa, estimulando y
propiciando as( su desarrollo ling-(stico3
%sto implica 'ue la madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a su
>gusto> el nivel de comunicaci2n verbal y afectiva con su ni1o, favoreciendo el
desarrollo de su inteligencia, de su lengua)e, de sus posibilidades de interacci2n
social y la capacidad de e6presi2n de sus deseos y sentimientos propios3 %n esto el
>toma y daca" en la comunicaci2n gestual, afectiva y verbal de la madre con su
ni1o reviste una importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus
potencialidades3
EL LENGUAJE VERAL !O"O PARTE DEL DESARROLLO #NTEGRAL DEL N#$O
Etapa pre-lingstica
De cinco a seis meses de edad
%l balbuceo o primer intento de comunicaci2n 'ue apareci2 alrededor de los tres
meses de edad, se e6tiende &asta el octavo o noveno mes, progresando en el
'uinto y se6to mes &acia a'uello 'ue se denomina >imitaci2n de sonidos>3 %sto
comiena en forma de autoimitaciones de los sonidos 'ue el mismo ni1o produce
9reacci2n circular:3 A0s tarde empiea a repetir sonidos 'ue el adulto u otro ni1o
produce3
%n esta edad se dan estructuras de entonaci2n claramente discernibles en ciertas
vocaliaciones en las 'ue pone /nfasis y emoci2n3 Las primeras emisiones voc0licas
son realiaciones fon/ticas 'ue aparecen en el siguiente orden*
+ =a= y variantes pr26imas al fonema =e=, aun'ue antes suelen emitir sonidos
similares a =oe=
+ ,osteriormente aparece la =o= y
+ Finalmente la =i=, =u=3
Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente*
% La&iales '
p 9pa7pa:
m 9ma7ma:
b 9ba7ba:
+Dentales '
d 9da7da:
t 9ta7ta:
%Vel(palatales*
g 9ga7ga:
) 9)a7)a:
;l respecto BaCobson 9197!: sostiene 'ue la ad'uisici2n de los fonemas van desde
los m0s contrastados, 'ue son los 'ue se encuentran en todas las lenguas
9universales fonol2gicos Doposici2n consonante7vocalD:, a fonemas menos
contrastados, propios de cada lengua en particular3 ;s(, la =a= es la primera vocal
'ue se ad'uiere y la =i=, =u= son las ?ltimas3 Las primeras consonantes 'ue aparecen
son la =p=, la =m= y la =b=, y las ?ltimas 'ue se ad'uieren suelen ser las laterales =l= y
las vibrantes =r=3
De esta manera el ni1o al se6to mes suele emitir los primeros elementos voc0licos
y conson0nticos, siendo un progreso importante con respecto a los gritos y distintos
sonidos lar(ngeos de los primeros meses de vida3 ,osteriormente, a medida 'ue el
ni1o progresa, poco a poco ir0 sustituyendo la comunicaci2n gestual por el lengua)e
verbal3
;'u( conviene enfatiar la m06ima importancia 'ue tiene el lengua)e materno
dirigido al ni1o durante la mitad del primer a1o de vida, en el 'ue no solamente
conviene aumentar las vocaliaciones, gestos, sonrisas y dem0s e6presiones en el
seno del &ogar, sino 'ue adem0s la comunicaci2n verbal debe ser algo &abitual
entre los adultos y el ni1o3
Etapa pre-lingstica
De los siete a los ocho meses de edad
Easta los 6 2 7 meses el ni1o se encuentra como >polariado>, vigilante y pendiente
del adulto3 ,ero, el mismo ni1o 'ue inici2 el contacto con el adulto mediante
se1ales de llamada 9gestos:, cambia notablemente a partir de los 7 u F meses
debido al desarrollo de sus &abilidades motoras y posturales, >abandonando> un
poco al adulto, iniciando su autoafirmaci2n, basado en los logros 'ue obtiene con su
nueva capacidad e6ploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos
pr26imos a su entorno3
%n estos meses, seg?n Bateson 9197":, los intercambios vocales 'ue se dan entre
la madre y el ni1o tienen un car0cter de >protoconversaci2n>3 %sto es de gran
importancia, dado 'ue permite afirmar y mantener el contacto social entre dic&os
interlocutores y 'ue, aun'ue no son intercambios con contenidos significativos, la
estructura del tiempo de los intercambios vocales y su funci2n, basada en los
principios de sucesi2n y reciprocidad, parecen ser ya los de una >verdadera
conversaci2n>3
Bruner 91979: se1ala 'ue entre los 7 y 14 meses el ni1o va pasando
progresivamente de la >modalidad de demanda> a la modalidad de intercambio y
reciprocidad en las interacciones madre7ni1o3 %l dar y el recibir ob)etos
pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e &i)o y
miran con)untamente el ob)eto, logra multiplicar y enri'uecer la aptitud ling-(stica y
comunicativa del ni1o, constituyendo esta >conversaci2n> un buen e)ercicio de
entrenamiento para el &abla, as( como para su socialiaci2n naciente3
%n esta edad el ni1o realia m?ltiples vocaliaciones espont0neas, tanto voc0licas
como conson0nticas y &asta s(labas y diptongos3 %stas vocaliaciones pr26imas a la
palabra, son las 'ue conducir0n pronto al ni1o a emitir sus primeras palabras3 ;'u(
las vocaliaciones alternantes entre la madre y ni1o, permitir0n el acceso temprano
al lengua)e3
Etapa pre-lingstica
De los nueve a los diez meses de edad
%n esta sub etapa puede 'ue el ni1o empiece realmente a decir palabras cortas,
pero normalmente esto no es m0s 'ue la repetici2n de lo 'ue dicen los dem0s, pues
es todav(a imitaci2n3 ;'u( las respuestas del ni1o son a)ustes diferenciales entre la
muestra y la e6presi2n de los interlocutores 'ue entran en relaci2n con /l,
mostrando de una manera patente la comprensi2n de algunas palabras y=o
e6presiones aisladas3
%n esta edad el ni1o manifiesta comportamientos claramente intencionados y, por
tanto, inteligentes3 La incorporaci2n de los m?sculos accesorios del &abla y de la
masticaci2n aumenta la destrea de la lengua y de los labios, favoreciendo la
vocaliaci2n articulada3
%l ni1o muestra especial inter/s por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo
cual le induce a aprender r0pidamente el lengua)e3 %sto &ace 'ue se entregue a
repeticiones espont0neas 'ue suelen ser reforadas por los padres, 'uienes
tambi/n imitan y repiten varias veces con /l3
%stos &ec&os &acen 'ue sus vocaliaciones sean muc&o m0s variadas, contando en
su repertorio con tres a cinco palabras articuladas3 ,ero, dado 'ue el pe'ue1o no
dispone todav(a de la aptitud necesaria para la e6presi2n oral, se ve obligado a
simplificar el lengua)e adulto3 ;s( por e)emplo, la e6presi2n >pa333a> del ni1o,
se1alando con su mano la panera, corresponde a la frase* >Dame pan, mam0>, la
misma 'ue ir0 superando progresivamente3
,or otro lado, cabe se1alar 'ue la simbiosis afectiva madre7ni1o 'ue se daba en
forma dominante durante los primeros oc&o meses de vida, va disminuyendo
gradualmente a partir de los nueve meses, permitiendo al ni1o >ser> y conocerse
como >uno entre otros>3 %n esta edad es cuando comiena entonces la con'uista de
s( mismo, de su >Go>, vi/ndose el ni1o en la necesidad de aprender m0s
r0pidamente el lengua)e3
De los once a doce meses de edad
%l ni1o de 11 meses cuenta en su repertorio ling-(stico con m0s de cinco palabras3
%n esta edad el ni1o emplea id/nticas palabras 'ue el adulto, pero no les atribuye
el mismo significado3 #in embargo, a medida 'ue va progresando en este proceso,
los significados 'ue va atribuyendo a las palabras se van apro6imando a los
significados atribuidos por el adulto3
%stas simplificaciones del lengua)e adulto 'ue se observan en esta edad, seg?n
#tampe e $ngram 91976:, se deben atribuir al intento de reproducir las palabras del
adulto y no a la imperfecci2n de las percepciones auditivas del ni1o3 Hales
simplificaciones pueden consistir en*
+ #(ntesis de un segmento o troo del &abla adulta* >caca> para decir* >mam0, dame
bac(n>3
+ #ustituci2n* dice >topa> en ve de decir >sopa>3
#ustituye la fricativa =s= por la oclusiva =t=, 'ue es m0s f0cil de articular3
+ #upresi2n* dice >3opa> en ve de >sopa>3
De esta forma el ni1o se ve obligado a simplificar el lengua)e adulto, sin 'ue esto
signifi'ue 'ue no comprenda, sino 'ue su capacidad e6presiva es todav(a bien
limitada3 %mpero, seg?n algunos especialistas, a los 11 2 15 meses el ni1o suele
articular ya sus primeras >palabras> de dos s(labas directas* >mam0>, >pap0>,
>caca>, >tata>, dando inicio a la siguiente etapa denominada ling-(stica o verbal,
sustituyendo progresivamente el lengua)e gestual y >superando> la simplificaci2n
del lengua)e adulto a medida 'ue va incrementando su l/6ico3
.on respecto a la aparici2n de la >primera palabra>, cabe aclarar 'ue esto depende
del momento en 'ue los padres lo identifi'uen como tal y de lo 'ue entienden por
>palabra>, ya 'ue las unidades de significaci2n 'ue el ni1o emplea se corresponden
con segmentos del &abla adulta
%l ni1o de esta edad 9un a1o: suele ocupar el centro de la atenci2n de la familia,
cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser feste)adas y aplaudidas,
reforando la conducta, 'ue tender0 a repetir una y otra ve3 %sto es bueno por'ue
ayuda al ni1o a sentir y vivir su propia identidad3 ;dem0s, el intercambio gestual
m(mico y verbal de sus comunicaciones con el adulto, acompa1ado de la conducta
de >dar y tomar>, permite el desarrollo mayor del lengua)e3
Etapa lingstica
%ste per(odo se inicia con la e6presi2n de la primera palabra, a la 'ue se le otorga
una leg(tima importancia como el primer anuncio del lengua)e cargado de un
prop2sito de comunicaci2n3
#in embargo, no se puede decir con precisi2n cu0ndo comiena, cu0ndo este
anuncio del lengua)e se precisa y confirma, cu0ndo se puede &ablar de la >primera
palabra>3 ,or eso la fec&a de su aparici2n est0 diversamente fi)ada, ya 'ue los
estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones 'ue dan las
madres3
Eay 'ue se1alar, adem0s, 'ue las ni1as son las 'ue empiean a &ablar un poco
antes 'ue los ni1os3 ,or otro lado, aparte del se6o, tomando como referencia las
peculiaridades individuales, un ni1o puede demorarse m0s 'ue otros en una etapa y
pasar r0pidamente por otra, condicionando la aparici2n de la primera palabra en los
ni1os en cronolog(as distintas3
Io obstante, los diferentes especialistas estiman 'ue la mayor(a de los ni1os 'ue
van a &ablar, tal ve el 94 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para
cuando tienen 1" a 1F meses, aun'ue esta afirmaci2n no es e6acta o concluyente
por las raones antes e6puestas3
De all( 'ue la etapa ling-(stica se considera en forma un tanto amplia, desde
apro6imadamente el 15do3 mes 9un a1o de edad:, pasando el ni1o de las
variad(simas emisiones f2nicas del per(odo preling-(stico a la ad'uisici2n de
fonemas propiamente dic&os en el plano fonol2gico 9articulaciones fonem0ticas:,
perfeccion0ndose tambi/n el aspecto sem0ntico y sint0ctico de las palabras a
medida 'ue el ni1o crece3
Dentro del per(odo ling-(stico se consideran las siguientes sub etapas*
De los doce a los catorce meses de edad
Durante el primer a1o de vida el ni1o &a ido estableciendo toda una red de
comunicaci2n gestual, vocal y verbal con la familia3 Las primeras e6presiones
vocales eran simples sonidos con una significaci2n ?nicamente e6presiva3 Las
e6presiones verbales, sin embargo, son sonidos o grupos de sonidos 'ue ya &acen
referencia a algunas entidades del medio 9ob)etos, personas, situaciones,
acontecimientos, etc3:3 %mpero, esta secuencia de sonidos no forman todav(a parte
de la lengua; pues, tanto las e6presiones vocales como las verbales son formas de
e6presi2n preling-(stica3
; partir de los 15 meses 9un a1o:, incluso desde los 11 meses, el ni1o comiena a
producir secuencias de sonidos bastante pr26imos a los elementos le6icales de la
lengua adulta, o sea las palabras3 %stas formas verbales pr26imas a la palabra, van
precedidas de producciones f2nicas estables 'ue contienen elementos de
significaci2n, constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad del ni1o
para utiliar un significante 'ue comuni'ue un significado3
De esta forma el ni1o comiena con el desarrollo le6ical, contando en su repertorio
ling-(stico @ a " palabras 9mam0, pap0, tata, caca, etc3:3 %mpiea tambi/n a utiliar
las formas fon/ticamente convencionales de la comunidad ling-(stica; sin embargo,
aun'ue el ni1o de un a1o emplea id/nticas palabras 'ue el adulto, todav(a no le
atribuye el mismo significado a las cosas, debido precisamente a su escaso
repertorio le6ical3
%ntre los 1@ y 1! meses, el ni1o inicia la conocida etapa >&olofr0stica> 9palabra7
frase:, en la 'ue emite frases de una sola palabra o elementos con varios
significados3 ,or e)emplo, la palabra >abre> 9abrir: lo utilia para e6presar diferentes
acciones*
;bre * ;bre la puerta
;bre * ,ela la naran)a
;bre * ,on a un lado las cosas para 333
,or esta /poca, los primeros pasos de comunicaci2n verbal del ni1o se caracterian
por un incremento en la >denominaci2n>, pues, ya sabe utiliar el nombre de las
personas de la familia y otros pr26imos a /l, y cuando comiena su >conversaci2n>
emplea palabras 'ue sirven de reclamo o llamada* >Jm(a, m(aK> 9mira, mira:, etc3
; esta edad, la indicaci2n o se1aliaci2n 'ue apareci2 a los 14 meses ya va
acompa1ada de la palabra 'ue se refiere al ob)eto3 %l ni1o dice palabras 'ue
designan bien el ob)eto de la acci2n, la acci2n misma o la persona 'ue &a de
realiarla, aun'ue todo esto lo &ace apoy0ndose todav(a en los gestos3
%l ni1o comiena a comprender tambi/n los calificativos 'ue emplea el adulto
9bueno, malo, agradable o desagradable:3 $gualmente comprende la negaci2n y la
oposici2n del adulto, e incluso la interrogaci2n como actitud3
De este modo el ni1o desde los 15 meses de edad inicia un largo y comple)o
proceso de desarrollo y, poco a poco, los significados 'ue atribuye a las palabras se
van apro6imando a los significados atribuidos por el adulto3 ,ero, para 'ue esto
ocurra de una manera 2ptima, es importante 'ue los padres estimulen l/6icamente
al ni1o, tratando de asociar siempre en las >conversaciones> el significado f2nico
9palabra &ablada: con el significado 9ob)eto al 'ue &ace referencia la palabra:, para
'ue el ni1o asocie y fi)e la relaci2n en su cerebro3
%n este proceso, es conveniente 'ue los adultos utilicen sustantivos, ad)etivos y
acciones 'ue forman parte de la vida diaria del ni1o3 %sto, sin duda, contribuye de
manera directa y efica al desarrollo del lengua)e, de la inteligencia y dem0s 0reas
con las 'ue este aprendia)e se relaciona3
De los quince a los dieciocho meses de edad
; los 1" 2 16 meses el ni1o se encuentra en plena etapa &olofr0stica 9palabra7
frase:3 Dentro de su repertorio l/6ico cuenta con " a 1" 2 54 palabras, y cada ve
demostrar0 mayor incremento en su vocabulario por medio de las infle6iones de su
vo al 'uerer identificar algo3
%insenson sostiene 'ue en esta etapa surge el &abla verdadera y se1ala 'ue el ni1o
utilia palabras para producir acontecimientos o llamar la atenci2n de los dem0s3
%n algunos ni1os bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas
frases con dos palabras, principalmente de ob)etos o acciones3
.ada ve m0s frecuentemente el uso de combinaciones espont0neas de varias
palabras y frases, incrementando el caudal de palabras en su e6presi2n3
; los 17 meses el ni1o e6tiende cada ve m0s su repertorio ling-(stico y comiena a
&acer combinaciones de dos palabras3 %n esta edad, la identificaci2n y
denominaci2n de ob)etos, figuras y diferentes partes del propio cuerpo, son
e)ercicios muy recomendables para el desarrollo del lengua)e verbal del ni1o3
De los dieciocho a veinticuatro meses de edad
%ntre los 1F y 5! meses, la mayor(a de los ni1os cuentan con un vocabulario mayor
a "4 palabras, pasando a combinar 5 a @ palabras en una frase, d0ndose inicio al
&abla >sint0ctica>; es decir, el ni1o comiena a articular palabras en frases y
oraciones simples3
%n sus e6presiones verbales utilian sustantivos 9nombres:, verbos 9acciones: y
calificadores 9ad)etivos y adverbios:3
%ntre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones*
+ %ntre dos nombres 9o sustantivos:*
>Lapato pap0> 9poseedor y ob)eto pose(do:
>#opa silla> 9relaci2n fortuita:
+ %ntre nombre y verbo*
>;bre puerta> 9verbo y ob)eto:
>,ap0 come> 9su)eto y verbo:
+ %ntre calificadores y ad)etivos*
>Bonita pelota> 9calificador m0s nombre:
>A0s )uego> 9calificador m0s verbo:
>A0s bonita> 9calificador m0s calificador:
Eacia los dos a1os el ni1o posee un vocabulario apro6imado de @44 palabras3 %n
sus e6presiones suele observarse, tambi/n, el inicio de la utiliaci2n de los
pronombres personales >Go> y >H?> y el posesivo >Ai> y >A(o>3 #us frases e6presan
intenci2n y acci2n* >&ace lo 'ue dice y dice lo 'ue &ace>3
%n esta edad surge la funci2n simb2lica en el ni1o y termina el predominio de la
inteligencia sensoriomotri dando lugar a la inteligencia representacional3 .on la
funci2n simb2lica el ni1o tiene la capacidad de representar mentalmente las cosas y
evocarlas sin necesidad de 'ue /stas est/n presentes3
.on la capacidad simb2lica, los gestos y las e6presiones verbales del ni1o
comienan a referirse cada ve con mayor frecuencia a realidades m0s abstractas,
&aci/ndose m0s dominante en el lengua)e3
Los s(mbolos 9significantes: vienen a desempe1ar un papel singular en el desarrollo
posterior del ni1o, ya 'ue /stos son los 'ue van a permitir construir los c2digos
sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores3 Aediante estos
c2digos es 'ue accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lengua)e
y a convertir lo impl(cito en e6pl(cito3
%sta capacidad simb2lica permite al ni1o e6plorar e incrementar su lengua)e verbal,
manifestando inter/s por escuc&ar cuentos sobre s( mismo o sobre su familia, en los
cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones 'ue los
padres le brindan3
De los dos a los tres aos de edad
; los tres a1os se produce un incremento r0pido del vocabulario, incremento 'ue es
muc&o mayor 'ue lo 'ue ocurrir0 posteriormente, llegando a tener un promedio de
F96 palabras y a los tres a1os y medio 1555 palabras 9#mit&, 19F4:3 %l ni1o en sus
e6presiones verbales ya emplea verbos au6iliares >&aber> y >ser> y da cierta
prevalencia al art(culo determinado3 %n el curso de esta edad comiena a utiliar las
proposiciones y el ni1o ya tiene un lengua)e comprensible, incluso para personas
a)enas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gram0tica de
su lengua materna 9sinta6is:, por lo 'ue los especialistas suelen denominarlo como
el per(odo de la >competencia sint0ctica>3
De cuatro a los cinco aos de edad
; los cuatro a1os de edad el ni1o domina virtualmente la gram0tica, pero comiena
a e6presarse de acuerdo a un estilo >ret2rico propio>, tal como %insenson se1ala3
%l ni1o empiea a utiliar los pronombre en el siguiente orden* Go, H?, Ml, %lla,
Iosotros7as, Nstedes; contando con un vocabulario de 1,"44 palabras y a los cinco
a1os, 5,@44 palabras apro6imadamente3
%ntre los ! 2 " a1os, el ni1o suele estar ya capacitado para responder a preguntas
de comprensi2n referentes al comportamiento social aprendido, dado 'ue su
lengua)e ya se e6tiende m0s all0 de lo inmediato3 %sto se debe a la capacidad
simb2lica del ni1o y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las
cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente3
%sa capacidad y la necesidad de comunicarse, &acen posible un mayor y r0pido
desarrollo del lengua)e infantil, facilitando tambi/n el desarrollo de la inteligencia3
De los seis a los siete aos de edad
; esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el ni1o manifiesta una madure
neuropsicol2gica para el aprendia)e y un lengua)e cada ve m0s abstracto3
Debido al >dominio> del lengua)e el ni1o puede percibir distintas unidades
ling-(sticas dentro de una lectura o discurso, percibi/ndolo como un todo3
%l ni1o supera tambi/n el per(odo egoc/ntrico y su pensamiento se torna l2gico7
concreto3 ;&ora es capa de tomar en cuenta los comentarios y cr(ticas de los
dem0s con respecto a su persona, lo cual no ocurr(a en edades anteriores3 %sta
capacidad de descentracin &ace 'ue el ni1o tome conciencia de s( mismo,
asumiendo un autoconcepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo 'ue
influir0 en su adaptaci2n y desarrollo de personalidad3
EST#"ULA!#ON DEL LENGUAJE
El leng)a*e eg(c+ntric( , s(ciali-a.( seg/n P#AGET
La obra de ,iaget en relaci2n al lengua)e esta orientada principalmente al estudio
del desarrollo de los procesos l2gicos y de raonamiento en el ni1o y en como estos
procesos se refle)an en su cambiante uso del lengua)e3
,iaget distingue dos tipos de lengua)e* el egoc/ntrico y el socialiado3
El leng)a*e eg(c+ntric(
%l ni1o al &ablar, no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo esta
escuc&ando; generalmente &abla de si mismo y de temas 'ue le concierne3 %n
ning?n momento intenta adaptar su mensa)e a las capacidades de su interlocutor
para influenciarlo o modificarlo, como ocurre cuando el lengua)e es socialiado3
%sta conducta ling-(stica centrada en si mismo se puede dividir, seg?n ,iaget, en
tres categor(as*
137 repetici2n 9ecolalia: se trata de la simple repetici2n de silabas y palabras; el ni1o
las repite simplemente por el placer de emitirlas3
537 el mon2logo* e6presa en vo alta sus pensamientos sin dirigirlos a otro
interlocutor3
@37 finalmente el mon2logo dual o colectivo; 'ue es la situaci2n de dos o m0s ni1os ,
monologando al mismo tiempo, simult0neamente3
%n el lengua)e egoc/ntrico las palabras utiliadas est0n muc&o mas cerca de la
acci2n y del movimiento 'ue en el lengua)e socialiado3 ;s( los ni1os acompa1an en
forma autom0tica su &abla con acciones3 #ienten, a menudo, 'ue sus palabras
pueden crear y transformar la realidad de un modo m0gico; 'ue una ve 'ue ellos
&an dic&o algo, ello se va realiar3
El monlogo propiamente tal o el colectivo, precede al lenguaje socializado. Aunque la
intencin de este tipo de conducta verbal no sea la de transmitir y recibir informacin,
sirve al propsito de integrar al nio a su ambiente. Este proceso de integracin con los
otros, junto al intercambio social que se deriva, es paralelo y tambin prerrequisito al
proceso de aprendizaje, que conduce al nio a ponerse en el punto de vista de su
interlocutor.
El leng)a*e eg(c+ntric( , s(ciali-a.( seg/n P#AGET
La obra de ,iaget en relaci2n al lengua)e esta orientada principalmente al estudio
del desarrollo de los procesos l2gicos y de raonamiento en el ni1o y en como estos
procesos se refle)an en su cambiante uso del lengua)e3
,iaget distingue dos tipos de lengua)e* el egoc/ntrico y el socialiado3
El leng)a*e eg(c+ntric(
%l ni1o al &ablar, no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo esta
escuc&ando; generalmente &abla de si mismo y de temas 'ue le concierne3 %n
ning?n momento intenta adaptar su mensa)e a las capacidades de su interlocutor
para influenciarlo o modificarlo, como ocurre cuando el lengua)e es socialiado3
%sta conducta ling-(stica centrada en si mismo se puede dividir, seg?n ,iaget, en
tres categor(as*
137 repetici2n 9ecolalia: se trata de la simple repetici2n de silabas y palabras; el ni1o
las repite simplemente por el placer de emitirlas3
537 el mon2logo* e6presa en vo alta sus pensamientos sin dirigirlos a otro
interlocutor3
@37 finalmente el mon2logo dual o colectivo; 'ue es la situaci2n de dos o m0s ni1os ,
monologando al mismo tiempo, simult0neamente3
%n el lengua)e egoc/ntrico las palabras utiliadas est0n muc&o mas cerca de la
acci2n y del movimiento 'ue en el lengua)e socialiado3 ;s( los ni1os acompa1an en
forma autom0tica su &abla con acciones3 #ienten, a menudo, 'ue sus palabras
pueden crear y transformar la realidad de un modo m0gico; 'ue una ve 'ue ellos
&an dic&o algo, ello se va realiar3
%l mon2logo propiamente tal o el colectivo, precede al lengua)e socialiado3 ;un'ue
la intenci2n de este tipo de conducta verbal no sea la de transmitir y recibir
informaci2n, sirve al prop2sito de integrar al ni1o a su ambiente3 %ste proceso de
integraci2n con los otros, )unto al intercambio social 'ue se deriva, es paralelo y
tambi/n prerre'uisito al proceso de aprendia)e, 'ue conduce al ni1o a ponerse en
el punto de vista de su interlocutor3
El leng)a*e s(ciali-a.(
.onstituye el segundo tipo de conducta ling-(stica descrita por ,iaget3 #e
caracteria por el dominio de la informaci2n y su comunicaci2n &asta el e6terior, en
forma adaptativa, por parte del ni1o3 #e trata de un verdadero dialogo en el cual el
mensa)e verbal esta adaptado al otro3 %n este tipo de de conducta verbal, el ni1o a
internaliado al interlocutor3
%n este tipo de lengua)e ,iaget divide en las siguientes categor(as*
in0(r1aci2n a.apta.a' el ni1o realia un intercambio de pensamiento con
/l o los otros, ya sea informando o tratando de influenciar su conducta3
critica' en esta categor(a se incluyen las observaciones respecto a las
acciones del otro3 %stas observaciones son m0s afectivas 'ue intectuales y
tienden por lo general, a afirmar la superioridad del yo y a agredir al otro3
(r.enes3 petici(nes , a1ena-as' se observa en forma evidentela
acci2nsobre otro3
las preg)ntas' la mayor(a de las preguntas entre ellos no aguardan una
respuesta3 ,or eso se pueden clasificar, con algunas reservas, como
categor(as del lengua)e socialiado;
resp)estas' se refieren a las emitidas frente a preguntas propiamente tales
y no a las respuestas surgidas en el curso del dialogo, o 'ue mas se
relacionan con la informaci2n adaptativa3
!21( .esarr(llar )n plan .e esti1)laci2n .el leng)a*e
Las maestras del nivel inicial tenemos la oportunidad de intervenci2n en la
educaci2n durante un periodo de tiempo 'ue se traba)a en los centros educativos
iniciales3
Nn plan de estimulaci2n del lengua)e 'ue signifi'ue e6pandir su utiliaci2n y
desarrollar aspectos fonol2gicos, sem0nticos y sint0cticos, debe apoyarse
b0sicamente en la estructura ling-(stica 'ue el ni1o &a construido3
Nn plan de estimulaci2n del lengua)e 'ue signifi'ue e6pandir su utiliaci2n y
desarrollar aspectos fonol2gicos, sem0nticos y sint0cticos, debe apoyarse
b0sicamente en la estructura ling-(stica 'ue el ni1o &a construido, refle)o de su
e6periencia en su ambiente ecol2gico3 Debe apoyarse tambi/n en la sicomotricidad
considerada en sus diferentes aspectos de regulaci2n t2nica, control u dominio de
los movimientos corporales, ritmo corporal, como tambi/n en la afectividad* es
decir, 'ue e6ista el deseo de &ablar, de establecer una relaci2n comunicativa3
Los siguientes principios son necesarios para aplicar un plan de estimulaci2n del
lengua)e3
%l educador debe aceptar y entender la lengua de susalumnos, debe
escuc&ar cuidadosamente, en especial al ni1o cuyo lengua)e difiere de la
norma utiliada por el3
%l lengua)e constituye una actividad creativa de cada persona
Los patrones de lengua)e son , generalmente , dominados entre los cinco y
seis a1o de edad
Los &0bitosde lengua)e , una ve aprendidos, cambian con lentitud
%l lengua)e no es est0tico* cambia continuamente, tiene su &istoria
%l lengua)e var(a con la edad, con el grupo socioecon2mico y con la regi2n
geogr0fica3 %sto constituye el &abla o norma de una comunidad3
%l concepto de lengua)e OcorrectoP o lengua)e modelo debe reemplaarse
por un concepto de alternativa d pronunciaci2n, de elecci2n de palabras, de
construcci2n de frases seg?n las situaciones en 'ue se encuentra o los
interlocutores a 'uienes se diri)a3
.ada persona asimila &asta cierto grado la lengua de su &ogar y de su
comunidad
Este plan .e esti1)laci2n se .i4i.e en tres aspect(s'
Desarrollo fonol2gico, desarrollo del vocabulario o sem0ntica y de la sinta6is3
La divisi2n se efect?a con la idea de proporcionarle al educador un instrumento
pr0ctico para traba)ar un determinado aspecto del lengua)e3
DESARROLLO DEL S#STE"A 5ONOL6G#!O
;lgunos ni1os al entrar al )ard(n o &an desarrollado suficientemente su sistema
fonol2gico; es decir, no son capaces de articular con precisi2n los fonemas de su
lengua 3este &ec&o puede corresponder a un retraso simple del lengua)e, a
problemas culturales o deberse a un trastorno neurol2gico mas severo3
%n relaci2n a 'uienes presentan un retraso simple en la ad'uisici2n de fonemas, su
reeducaci2n estar0 a cargo de los especialistas 9fonoaudiologos, foniatras:3
%l plan de estimulaci2n del sistema fonol2gico considera los siguientes aspectos*
.onciencia f2nica
%)ercicios articulatorios b0sicos
!(nciencia 02nica
%s importante 'ue la maestra verifi'ue si los ni1os reconocen y producen sonidos y
ruidos correspondientes a los fonemas del lengua)e3 %s necesario recordar 'ue para
facilitar el aprendia)e de la lectura se re'uiere una emisi2n correcta de los
fonemas3
Los pe'ue1os se entretienen )ugando con palabras y sonidos3 La maestra debe
e6plotar esta tendencia natural de los ni1os para me)orar la &abilidad de
discriminary emitir sonidos3 ,ueden cantar, repetir silabas sin significado, encontrar
rimas, inventan nuevas palabras, y el educador puede utiliar melod(as y ritmos,
para aumentar su conciencia f2nica3 He sugiero algunos )uegos para desarrollar la
conciencia f2nica3
,(dele al ni1o 'ue repita una palabra lo mas lentamente posible y luego 'ue
lo diga r0pido3
,(dele al ni1o 'ue imita sonidos onomatop/yicos de animalesy ob)etos
comunes 9el tic tac del relo), pio pio del pollo etc3:
Que efect?en coros &ablados de poes(as, rimas y prosas sencillas3
Que inventen )uegos 'ue re'uieran diferentes tipos de voces* la vo de un
ni1o pe'ue1o, de un anciano de un campesino etec3
Que imiten pregones calle)eros, y reclames publicitarios3
,(dele 'ue nombren los ob)etos 'ue aparecan en una l0mina, tomando
conciencia del primer sonido3
,reguntarles con 'uesonido empiean los ob)etos de la l0mina
,edir 'ue nombren otras palabras 'ue empiecen con igual sonido3
%ntregarles una lamina en 'ue aparecen dibu)os con el sonido en estudio
)unto con otros dibu)os y pedirles 'ue los diferencien3 ,or e)emplopara el
fonema OaP
,rolongado en cada uno e ellos, el sonido inicial se le pedir0 'ue nombre
ob)etos 'ue empiecen con este fonema3
E*ercici(s artic)lat(ri(s
.uando el ni1o presente un retraso evidente en la emisi2n de los fonemas se puede
aplicarlas siguientes sugerencias, es conveniente realiar estos e)erciciossent0ndole
al ni1o frente a un espe)o3
Para labios
Desviar lacomisura de los labios lo mas fuerte posible &acia la i'uierda y
luego &acia la derec&a3
%stirar los labios &acia delante como para &acer una mueca3
%)ecutar los movimientos anteriormente indicados, con los labios )untos,
entreabiertos y abiertos3
Desviar , lateralmente , todo lo posible las mand(bulas manteniendo los
labios )untos
;brir y cerrar los labios cada ve mas de prisa, manteniendo los dientes
)untos3
8primir los labios uno con otro, fuertemente3
Ba)ar el labio inferior, apretando bien los dientes
Aorder el labio superior y finalmente , morderse los dos al mismo tiempo
Eacer una mueca lateral a pesar de 'ue el dedo (ndice de la maestra le
oponga resistencia3
.olocar los labios como para producir fonemas, empleando l0minas
Para las mejillas
$nflar las me)illas, simult0neamente
$nflar las me)illas, alternadamente, pasando por la posici2n de reposo;
realiarlo, alternativamente en ! tiempos
$nflarlas, alternativamente, sin pasar por la posici2n de reposo, en dos
tiempos3
%ntrar las me)illas entre las mand(bulas
$nflar las me)illas, a pesar de la oposici2n de los dedos de la maestra3
Para agilizar la lengua
#acar la lengua y levantarla lo mas alto posible y luego, ba)arla al m06imo3
Aover, lateralmente , la punta de la lengua, al lado i'uierdo y al derec&o
<epetir los movimientos anteriores en dos , tres y cuatro tiempos
Eacer describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la
lengua, primero en forma lenta y luego continuar en forma mas r0pida
.olocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar yvolverla a su
posici2n natural3 9ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del
paladar, toc0ndoselo con un implemento adecuado:
%n el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones
Eacer pasar la lengua entre los dientesy entre los labios de i'uierda a
derec&a
Aanteniendo la punta de la lengua apoyada detr0s de los incisivos inferiores,
sacar la parte media de la lengua lo m0s posible3
%mitir los fonemas n, d, t, r, l, s, c& y p(dele 'ueobserve 'ue al emitirlos no
cierra sus labios, sino 'ue coloca la punta de la lengua en el paladar3
Eacer emitir los fonemas* C, g, ) y pedirle 'ue observe 'ue al producirlos no
cierra los labios ni usa la punta de la lengua3 #e le puede e6plicar 'ue estos
sonidos se producen atr0s de la lengua
4#acar y meter la lengua alternativamente , al principio con lentitud y
despu/s con mayor rapide
;brir la boca y sacar la lengua y ad&erirla a su parte media contra los
incisivos y luego contra los inferiores
Hocar la cara inferior de las me)illas alternativamente, con la punta de la
lengua3
Para soplar
#oplar todo tipo de )uguetes o instrumentos musicales y solicitarle 'ue
sostenga el aireel m06imo de tiempo
Eacer pompas de )ab2n
$nflar globos, bolsas depapel o de pl0stico
Bugar con copos de algod2n, el ni1o debe soplar para sostenerlo en el aire3
,edirle 'ue sople una pelota de ping pong uotros ob)etos pe'ue1os en una
superficie plana para 'ue la pelota corra3
#oplar f2sforos velas, ale)0ndolos gradualmente, para graduar la fuera del
soplo se le pide'ue sople lo suficiente para mover la llama sin apagarla3
DESARROLLO DEL VO!AULAR#O 7SE"ANT#!A8
;naliaremos la sem0ntica desde el punto de vista del desarrollo del vocabulario
infantil3
La mayor(a de los estudios acerca del desarrollo del vocabulario de los ni1os en el
momento de su ingreso a la escuela 9 6 a1os: 3 ,arece indicar 'ue conoce
elsignificado de alrededor de 5,"44 palabras y los incrementan a una velocidad de
alrededor de 1444 palabras por a1o, en las etapas de la primaria y de 5444 en la
secundaria por a1o esto es lo 'ue sostiene 9&arris, 1966:
#in embargo BrooCs 91974: sostiene 'ue al iniciar la escolaridad los ni1os tienen un
promedio de F444 palabras e incluso puede dominar &asta 54,4443
,ero R.2mo se aprenden las palabras R Io e6iste , aparentemente , un modelo
r(gido de aprendia)e; este varia correlativamente con el desarrollo intelectual 3 ;l
parecer, en un principio, la palabra servir0 para indicar una categor(a de ob)etos
'ue uno en especial3 Seneralmente el ni1o es atra(do por una determinada
caracter(sticas del ob)eto a la cual denomina y le sirve de eti'ueta o rotulo para
designar los ob)etos 'ue poseen esa misma caracter(stica3 ,or e)emplo, el uso del
termino Otica tacP para indicar unaca)a redonda o deun relo)3
%l aprendia)e de palabras, en una etapa superior, implica dos procesos3 %n el
primero, el ni1o asocia las unidades dentro de conte6tos 'ue le llegan a ser
familiares, es decir &abr(a una emisi2n activa3 %l segundo proceso implica
individualiaci2nde unidades sem0nticas a partir de conte6tos escuc&ados; es decir,
este proceso se realia por la asimilaci2n de enunciados propuestos por los adultos3
La e6periencia muestra 'ue los ni1os, a partir de cierta edad, aprenden tambi/n
palabras preguntando a los adultos el nombre de las cosas3
; continuaci2n te presento un plan de actividades de desarrollo del vocabulario
infantil, sobre la base de*
La e6presi2n oral
Destreas de escuc&ar3
E9presi2n (ral'
La forma mas simple y directa de desarrollar el lengua)e es facilitar las
oportunidades para 'ue &able y &able sin trabas3 ;s(, servir0n para este ob)etivo
todas las actividades y e6periencias 'ue proporcionen nuevos significados o 'ue
refuercen con distintos matices los ya ad'uiridos3 Iuevas e6periencias llevaran
nuevos significados y nuevas palabras3
; continuaci2n te presento actividades verbales efectuadas sobre la base de un
conte6to 9situaci2n: 'ue constituye la fuente de la comunicaci2n entre los ni1os y la
maestra3
http!!""".educacioninicial.com!E#!contenidos!$$!%&$$!%&$'.asp