Asociacin nmeros letras

La asociacin entre nmeros y letras que se ha realizado es la siguiente:

a se ha asociado con el nmero 1.

e se ha asociado con el nmero 2.

i se ha asociado con el nmero 3.

o se ha asociado con el nmero 4.

u se ha asociado con el nmero 5.

l se ha asociado con el nmero 6.

r (suave y fuerte) se ha asociado con el nmero 7.

f se ha asociado con el nmero 8.

m se ha asociado con el nmero 9.

c se ha asociado con el nmero 10.

p se ha asociado con el nmero 11.

t se ha asociado con el nmero 12.

v se ha asociado con el nmero 13.

s se ha asociado con el nmero 14.

n se ha asociado con el nmero 15.

rr (por una cuestin metodolgica), se ha asociado con el nmero 16.

q se ha asociado con el nmero 17.

y se ha asociado con el nmero 18.

d se ha asociado con el nmero 19.

b se ha asociado con el nmero 20.

h se ha asociado con el nmero 21.

se ha asociado con el nmero 22.

ch se ha asociado con el nmero 23.

j se ha asociado con el nmero 24.

x se ha asociado con el nmero 25.

ll se ha asociado con el nmero 26.

z se ha asociado con el nmero 27.

g se ha asociado con el nmero 28.

k se ha asociado con el nmero 29.

w se ha asociado con el nmero 30.

GENERALIDADES
El mtodo de Alfabetizacin que se nombra con la sigla PROESCO
(Promotores de Escuelas de Colonizacin), se funda en estos cuatro
principios:
Primera: El contenido sensorial de la palabra es el conjunto de fonemas
(elementos
sonoros)
que
la
constituyen.
Segunda: Leer es emitir fonemas por acto reflejo condicionado, a la visin o
tacto
de
sus
signos,
para
sentir
y
entender
la
palabra.
Tercera: Los fonemas de nuestro habla con veinticinco (alfabeto ortolgico)
y treinta los signos o letras que lo representan (alfabeto ortogrfico).
Cuarta: Los veinticinco fonemas de nuestro habla estn en estas catorce
palabras:
Araa, navaja, garrafa, papaya, taza, casa, llama, hacha, bala, dado, olla,
uva,
iglesia
y
elefante.
En la palabra hacha, est la slaba ha con la letra h que no representa
ningn
fonema.
La enseanza de estas catorce palabras, significa la enseanza de estas
veintisis
slabas:
a-ra-a-na-va-ja-ga-rra-fa-pa-pa-ya-ta-za-ca-sa-lla-ma-ha-cha-ba-la-da-o-u-ie.
Est demostrado que: la enseanza de la lectura y escritura de estas
veintisis slabas, capacita al alumno para leer cualquier combinacin
grfica
y
escribir
cualquier
combinacin
fontica.

Para esta enseanza, en esta Cartilla indicamos una serie de actividades:

dibujos, juegos y canciones; que realizando todas las funciones de la vida
intelectual y usando solamente lpiz y papel, habitan la aptitud de leer y
escribir.
PASOS DIDACTICOS

PASOS

DIDACTICOS

PRIMER

TIEMPO

PREPARACIN

MENTAL

Primer Paso.- El Maestro presentar a la vista de los alumnos a la vista de los

alumnos en la pizarra del aula, las catorce figuras, colocadas estrictamente en
este
orden:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

(Figura

!
H

ARAA
NAVAJA
GARRAFA
PAPAYA
TAZA
CASA
LLAMA
HACHA
BALA
DADO
OLLA
UVA
IGLESIA
ELEFANTE

N1)

Luego har nombrar las figuras o coro, hasta que memoricen estos nombres en
el
orden
establecido.
Segundo Paso.- Los alumnos silabearn los nombres a coro primero, despus
individualmente con ritmo y ortofona (cadencia), hasta que cada alumno
pueda hacerlo de memoria, sin ver las figuras. A este silabeo memorizado
llamamos:
LEY FONETICA, porque rige las actividades psico didcticas (dibujos, juegos,
cantos), que llevan a los alumnos (nios o adultos) al aprendizaje de la lectura
y
escritura.
NOTAS:
1. En el silabeo de los nombres IGLESIA y ELEFANTE, pronunciarn solamente
las
vocales
iniciales:
i
e
2. Para asegurar la buena ortografa, se exigir a los alumnos la correcta
pronunciacin
de
las
slabas:
ZA
(El

SA
vulgo

VA
pronuncia

la

SEGUNDO
ESTUDIO

BA
LL

como

LLA
Y

YA
(Yesmo)

PASO
ORTOGRFICO

DE

LA

LEY

FONTICA

Primer Paso.- El Maestro presentar, a la vista de los alumnos, en la pizarra,

las14 figuras, luego, debajo de cada una, escribir el nombre correspondiente
fragmentado
en
slabas.
(Figura

N2)

La pizarra estimular mejor la vista, si se utiliza tiza de colores para la escritura

de
las
slabas.
Los alumnos harn coincidir el silabeo coral e individual de la LEY FONTICA,
memorizando en el PRIMER TIEMPO, con el sealamiento de las slabas que,
con
una
varita,
haga
el
Maestro
o
un
alumno.
Los alumnos al leer considerarn cada slaba como un todo nico, sin distinguir
ni
nombrar
las
letras.
Digamos
mejor:
SIN
DELETREAR.

Ejemplo:
Jams
ca

CA
se

permitir
=

ca

los
ese

alumnos

SA

leer
=

de

sa

este
ca

modo:

sa

El Maestro exigir a los alumnos el conocimiento de las slabas, con el mismo

rigor con el que, antao se exiga el conocimiento de las letras del abecedario.
Para confirmar este conocimiento, quitar las figuras de la pizarra (Figura N3).
Y

pedir

los

alumnos:

1.
Que
lean
las
slabas
aisladamente.
2.
Que
lean
las
slabas
invirtiendo
el
orden
establecido.
3. Que lean las slabas correspondientes a una palabra, frase u oracin.
4. Que sealen las slabas correspondientes a una palabra, frase u oracin.
Ejemplo:
ANA

GAMARRA

Para

estas

USA

UNA

FAJA.

actividades

usarn:

1. Las slabas escritas en la pizarra en el orden establecido.

2.
Las
slabas
recortadas
(material
del
alumno).
NOTA
IMPORTANTE.La comparacin de las veintisis slabas recortadas y barajadas con las slabas
de la pizarra o la cartilla, ameniza y facilita el aprendizaje. Por eso
recomendamos
esta
actividad.
Antes de pasar
al Tercer Tiempo, los alumnos deben saber:
1.
Que,
a,
e,
i,
o,
u
se
llaman
vocales.
2.
Que
la
R
tiene
los
siguientes
accidentes:
Tiene sonido suave y se llama ere cuando est entre dos vocales. Ejemplo:
Ara,
ira,
ora.
Tiene sonido fuerte y se llama erre cuando no est entre dos vocales. Ejemplo:.
Rama
,
rota.
Que se la duplica, para que tenga sonido fuerte entre dos vocales. Ejemplo:
Parra,
garra.
Que
nunca
se
escribe
slaba
inicial
con
doble
ere
(rr)
Tambin

debe

saber

que

la

no

suena.

Para aprender a leer impresos, los alumnos buscarn, leern y subrayarn las
slabas de la LEY FONTICA en las pginas de un peridico. Esto evitar el
gasto
en
silabarios.
Se dar por superado este tiempo cuando los alumnos conozcan aisladamente
las cuatro formas grficas de cada slaba de la LEY FONTICA (maysculas y
minsculas,
de
imprenta
y
de
mano).

TERCER

TIEMPO

CALIGRAFA

DE

LA

LEY

FONTICA

El Maestro har que los alumnos, observando las reglas de Caligrafa, ejerciten
el pulso primero y despus escriban las slabas de la LEY FONTICA con letras
minsculas.
A modo de sugerencia incluimos una serie de tares de escritura.
La escritura de las cinco vocales anteceder a la escritura de las dems
slabas.
El aprendizaje de la escritura de una slaba se considerar una tarea.
Cuando el Maestro crea conveniente, har que el alumno tambin caligrafe las
slabas
con
letras
iniciales
maysculas.
Se dar por superado este tiempo, cuando los alumnos escriban al dictado
cualquier
slaba
de
la
LEY
FONTICA.
Recomendamos el uso de la serie de CUADERNOS DE ESCRITURA PROESCO.
CUARTO

TIEMPO

COMPOSICIN

ESCRITURA

DE

ORACIONES

La composicin y escritura de palabras, frases y oraciones, combinando las

slabas de la LEY FONTICA, son las nicas actividades que indican progreso en
el aprendizaje. Para que estas actividades les sean gratas, los alumnos
compondrn y escribirn palabras, frases y oraciones propias de su medio, que
expresen sus pensamientos, sentimientos y deseos, o que tengan relacin con
motivos sugeridos por ellos mismos, por el Maestro o por las contingencias
locales. Se recomienda el uso de las slabas recortadas (material del alumno)
para
fijar
ms
el
aprendizaje.
Cada alumno elaborar una CUADERNO DE ESCRITURA Y LECTURA, que
reemplazar
al
tradicional
silabario.
Las palabras, frases y oraciones, compuestas con las slabas de la LEY
FONTICA pueden ser motivos de escritura e ilustracin en el CUADERNO.
(Figura

N4).

El Maestro, al dirigir la elaboracin de este CUADERNO, cuidar celosamente

que los alumnos practiquen las reglas de la ortografa, especialmente, las que
rigen
el
uso
de
las
siguientes
letras:
C

Igual celo demostrar para los signos de puntuacin. Esta prctica ortogrfica

evitar que los alumnos escriban mal lo que bien leen, defecto casi comn de
los
que
aprenden
a
leer
memorizando
un
silabario.
El Maestro dar por felizmente cumplida su tarea, cuando los alumnos lean y
escriban correctamente al dictado cualquier palabra, frase y oracin
compuesta
con
las
slabas
de
la
LEY
FONTICA.
Entonces, los alumnos sabrn tambin escribir cualquier combinacin fontica
y leer cualquier combinacin grfica, aunque sta no sea castellana.
Combinando las slabas de la LEY FONTICA se puede componer palabras
quechuas, ticunas, aimaras, etc. Esto cuando se alfabetiza a alumnos de esos
grupos
idiomticos.
GUA
PARA
EL
MAESTRO
El Mtodo de Alfabetizacin de Lectura y Escritura PROESCO fue creado por el
Maestro
peruano
Alberto
Acosta
Herrera.
Es un Mtodo sencillo y prctico tanto para el maestro, como para el alumno
porque mediante el aprendizaje de catorce palabras en las que estn
contenidas todas las letras usadas en nuestro idioma, se ensea al alumno a
leer
y
escribir
simultneamente.
En la presente gua se dan los fundamentos y pasos a seguir, pero recordemos
que la eficacia de un mtodo depende del inters y entusiasmo que ponga el
profesor
en
su
aplicacin.
FUNDAMENTOS
Primera Verdad.- El contenido sensorial de la palabra es el conjunto de fonemas
(elementos
sonoros)
que
la
constituyen.
Segunda Verdad.- Leer es emitir fonemas por acto reflejo condicionado, a la
visin o tacto de sus signos para sentir y entender la palabra.
Tercera Verdad.- Los fonemas de nuestro hablas son veinticinco (alfabeto
ortolgico) y treinta los signos o letras que lo representan (alfabeto
ortogrfico).
Cuarta Verdad.- Los veinticinco fonemas de nuestro habla estn en estas
catorce palabras: araa navaja garrafa papaya taza cas llama hacha

bala

dado

olla

uva

iglesia
y
elefante.
En la palabra hacha, est la slaba ha con la letra h que no representa ningn
fonema.

La enseanza de estas catorce palabras, significa la enseanza de las veintisis

slabas y est demostrado, que la lectura y escritura de estas 26 slabas
capacita al alumno para leer y escribir mediante combinaciones que aseguren
el
proceso
enseanza

aprendizaje.
DIRECTIVAS
PRIMERA

PARTE

El maestro presenta una a una las catorce figuras que se ven a continuacin y
que se distribuyen a los alumnos y pide que las identifiquen y las nombren. Las
figuras
deben
presentarse
en
este
orden:
(Dibujos)
En este paso se trabaja primero en equipo (es decir todos juntos) y despus
uno
por
uno.
Cuando han memorizado las figuras en el orden establecido, se escribe debajo
de cada una el nombre separado en slabas. En la figura de iglesia se coloca
solo la vocal i, en la figura del elefante la vocal e de la manera siguiente:
(Dibujos)
- Para conseguir la memorizacin del silabeo rtmico, se debe colocar debajo de
cada
slaba
un
punto
con
tiza
de
color.
- Como ejercicio de observacin, atencin y memoria se van cubriendo las
figuras una a una. Cuando se ha comprobado que el alumno puede silabear de
memoria sin ayuda de stas, queda en la pizarra el cuadro reducido as:
s
bsicos
para
el
dominio
de
este
tipo
de
escritura:
Rectas
Tarea

N8

ga

a
va
ga
ga

rra

de
de
de
y

araa
navaja
garrafa
rra

y
y
y
de

na
ra
na

de
de
de
garrafa

fa

navaja
...
araa
...
navaja
...
...................

ana
vara
gana
garra

Pero no solamente formaremos palabras sueltas sino que podemos formar

frases u oraciones, por ejemplo con las tres primeras palabras formaremos: ana
gana
una
garrafa.

ana

agarra

una

vara

Y as se ir aumentando el vocabulario conforme vayan aprendiendo las diez

palabras
bsicas.
- Se dar por superada esta etapa slo cuando escriban correctamente
cualquier
palabra
u
oracin.
- Observen estrictamente esta norma: JAMS PASAR A OTRA LECCIN SIN
ANTES
COMPROBAR
QUE
SABE
EL
CONOCIMIENTO
ANTERIOR.
- La experiencia ha demostrado, que la primera parte capacita a los alumnos
para dominar la tcnica de la lectura y escritura, siguiendo por induccin
natural
el
desarrollo
de
este
mtodo.
ACTIVIDADES

RECREATIVAS

DEL

MTODO

PROESCO

Se amenizar de esta primera parte con las siguientes actividades:

a.- Usando cubos en los que estn las slabas de las diez palabras bsicas, con
los
que
se
forman
nuevas
palabras
o
frases.
b.-

Usando

tarjetas:

c.Usando
la
ruleta
Estos tres materiales son para el trabajo colectivo. Es la ltima pgina de la
cartilla vienen escritas las diez palabras y las vocales. Deben pegarlas en un
cartn y recortarlas. Estas slabas constituirn el equipo de trabajo del alumno
para
hacer
las
combinaciones.
d.- Se amenizar la enseanza cantando y se hace adaptado al Huayno que
dice:
De
aquel
cerro
verde
bajan
las
ovejas
unas
trasquiladas
y
otras
sin
orejas
SEGUNDA
PARTE
Es la combinacin de la slaba de la columna Normal con las vocales para
iniciar esta segunda parte se comenzar con la primera palabra de nuestro
mtodo, es decir, con la palabra araa. El proceso que se sigue para cada una
de
las
slabas
es
el
siguiente:
2.
Se
coloca
el
nombre
al
lado
y
en
columna
a
ra
a
3. Se hace recordar a los alumnos las vocales, las mismas que se irn
colocando
o
escribiendo.
con voz clara pronunciar con e re, con la i ri con la o ro, con la u ru quedando
el
cuadro
siguiente:

as las veces que sean necesarias hasta conseguir su memorizacin. Primero

leern
todos
juntos
y
despus
uno
por
uno.
Como la enseanza de la escritura debe ser paralela, en sus cuadernos pondr
la
tarea
en
la
forma
siguiente:
Primero el dibujo, al lado el nombre separado en slabas. Como estamos
trabajando con la slaba ra la encerramos en un crculo para que se den cuenta
de donde vienen los sonidos y en el rengln siguiente escribimos ra-re-ri-ro-ru,
quedando
la
tarea
en
la
forma
siguiente:
Tarea

#1.-

ra

ra

re

(estas

slabas

deben

ri
ser

escritas

ro
por

los

ru

alumnos

hasta

el

final)

Cuando los alumnos no slo lean sino tambin escriban indistintamente al

dictado estas nuevas slabas, se formarn palabras nuevas combinando (los
conocimientos nuevos) con las slabas de la Columna Normal por ejemplo:
ca de casa y ra de araa ................................................................. cara
a de araa re (conocimiento nuevo) na de navaja .......................... arena
ha de hacha ri (conocimiento nuevo) na de navaja ......................... harina
ca de casa ro (conocimiento nuevo) ................................................ caro
Tambin

se

Ej.:
-

puede

ella
Igual

proceso

formar

saca
se

sigue

la
en

cada

oraciones
harina

una

de

las

slabas.

- No pase a otra tarea sin antes comprobar que ha sido aprendida la anterior.
Las

tareas

de

la

segunda
ra

parte
a

sern

las

siguientes:

Tarea

2.-

Tarea

3.-

na

va

ja

na

ne

ni

no

nu

Tarea

4.-

na

va

ja

va

ve

vi

vo

vu

Tarea

5.-

na

va

ja

ja

je

ji

jo

ju

A partir de la tarea # 6 slo se ensea de las palabras restantes la slaba

inicial, porque el alumno por propia asociacin saca la slabas restantes
Tarea
Tarea

Tarea

Tarea

Tarea

Tarea

#
#

6.7.-

ga

8.-

rra

fa

pa

pa

ta

9.-

ga
ya

za

ca

10.-

11.-

lla

ha

cha

gue
pa

ta

sa

ma

ca

lla

ha

gui
pe

gu

pi

po

pu

te

ti

to

tu

que

qui

lle

he

go

lli

hi

co

llo

ho

cu

llu

hu

Tarea # 12.-

Tarea

ba la ba be bi bo bu

13.-

da

do

da

de

di

do

du

Nota.- Al finalizar la siguiente etapa, el alumno debe saber que tanto el sonido
de la letra G como de la C vara cuando se encuentra delante de las vocales e
i
Ejemplo:

genero
geranio
cereza
cero

TERCERA

giro
girasol
cinta
cine

ETAPA

Es la enseanza de la slaba inversas, y para adquirir este conocimiento el

Mtodo PROESCO se basa en cuatro figuras que son:d arpa, asno, anzuelo y
alcuza.
El
proceso
que
se
sigue
es
el
siguiente:
El maestro presenta una figura para que los alumnos la identifiquen y nombren

y slo cuando lo han logrado, se presenta una nueva figura y as se seguir

hasta llegar a la cuarta figura, quedando en la pizarra las figuras colocadas as:

Cuando se ha comprobado que las recuerdan en este orden, se colocar debajo

de
cada
figura
su
nombre
separado
en
slabas
as:

ar

pa

as

no

an

zue

lo

al

cu

za

Luego el maestro juntamente con los alumnos leern. Despus mediante la

observacin llevar a los alumnos a sacar o borrar las slabas que ellos ya han
aprendido quedando la pizarra as: (en la primera figura queda la slaba ar
porque se borra la slaba pa que es de papaya en la segunda figura queda as
porque se borra n- igual proceso en las figuras anzuelo y alcuza)

ar

as

an

al

Repasarn estas slabas hasta conocerlas bien, primero leern en equipo y

despus individualmente, y para afirmar estos conocimientos podrn formar
palabras nuevas con las slabas de la Columna Normal por ejemplo:
ar
as
an
al

(conocimiento
(conocimiento
(conocimiento
(conocimiento

nuevo)
nuevo)
nuevo)
nuevo)

y
y
y
y

ca
ma
da
za

de
de
de
de

casa ............................................. arca

llama .......................................... asma
dado ........................................... anda
taza ............................................. alza

Tambin se pueden hacer combinaciones con las slabas de la segunda etapa

ejemplo:
arte
asco
ancho
alto
etc.
La enseanza de la escritura se realiza palabra por palabra de la siguiente
manera:
Primero se coloca el dibujo y se escribe al lado su nombre separado en slabas
y se encierra en un crculo el conocimiento nuevo y en el rengln siguiente se
escribe
ar-er-ir-or-ur.
Quedando

Tarea

la

tarea

de

la

siguiente

forma:

1.-

ar

pa

ar

er

ir

or

ur

Cuando los alumnos combinan estas nuevas slabas se hacen combinaciones

ya sean con las slabas de la Columna Normal, o con las slabas de la segunda
etapa.
Ejemplo:
arco
ermita
irma
ortiga
urna
Igual
Tarea

proceso

as

se

no

as

Tarea
an

Tarea

las

es

zue

is

lo

an

en

cu

siguientes

os

us

in

on

un

ol

ul

za

al

el

il

ra

tareas:
2

Tarea

en
#

Tarea

al

seguir

ra

rar
#

ras

ran

ral
6

na

va

ja

na

nar

Tarea
ga

rra

fa

ga

pa

ya

za

ta

tar

gan

sa

ca

pa

par

pas

tan

lla

cas

llar

Tarea

can

ha

llas

har

Tarea

llan

ba

bar

cal

llal
12

has

han

la

tal

11

cha

pal

10

#
ma

pan

9
tas

car

gal
8

Tarea

ba

gas

Tarea

ha

gar

Tarea

lla

nal

pa

ca

nan

Tarea

ta

nas

hal

13

bas

ban

bal

Tarea

da

do

da

14

dar

das

dan

dal

CUARTA

ETAPA

Es el aprendizaje de las slabas compuestas las que estn contenidas en las

palabras: cabra negra prado frazada clavo regla sopla - tabla. El
proceso
que
se
sigue
es
el
siguiente:
Primero se ensea la figura (en esta etapa las figuras se ensea una a una y
cuando esta aprendida recin se ensea una nueva (figura) para que la
identifiquen y memoricen, luego se asocia con la palabra que debe estar
separada
en
slaba
como
en
las
etapas
anteriores.
El maestro juntamente con los alumnos leern la palabra dando nfasis a la
slaba bra, la que corearn hasta conocerla bien, luego se combina con las
vocales (bra, bre bri, bro, bru). Repasarn hasta aprenderla bien. Afirmarn
este conocimiento formando nuevas palabras y oraciones. Igual proceso se
seguir
para
las
siguientes
slabas.
Para la enseanza de la escritura la tarea se escribir de la siguiente forma:
Primero se hace el dibujo, al lado se pone su nombre separado en slabas, se
encierra en un crculo la slaba bra y en el rengln siguiente se escribe: bra-brebri-bro-bru- tarea que el alumno debe escribir hasta el final; quedando la tarea
as.
Tarea
Igual

proceso

ca
se

ne

Tarea

pra

bra

seguir

Tarea

Tarea

bra

fra

Tarea

cla

Tarea

Tarea

Tarea

en

gra
do
za

bre

bri

las

bro

siguientes

gra

gre

gri

pra

pre

pri

da

fra

fre

fri

bru
tareas:

gro

gru

pro

pu

fro

fru

vo

cla

cle

cli

clo

clu

re

gla

gla

gle

gli

glo

glu

so

pla

pla

ple

pli

plo

plu

ta

bla

bla

ble

bli

blo

blu

Vencidas estas cuatro etapas con prctica continuas el alumno quedar

capacitado en la lectura y escritura.

Mtodos sintticos
Se parte de elementos ms simples (grafemas o fonemas) para llegar a formas ms
complejas (palabras o frases).
a) Mtodo sinttico puro:

1. Estudio primero de las vocales y luego de las consonantes

2. Estudio de las slabas por la manera de unirse o formarse:
a) las directas: ma, me, mi, mo, mu...
b) las inversas: an, en, in, on, un...
c) las mixtas: ras, res, ris, ros, rus...
3. Formacin de frases cortas surgidas de las palabras ya trabajadas:
mi mam me mima.
b) Mtodo sinttico mitigado:
Se parte del estudio de los fonemas para presentar las letras. Una vez asimilada la
relacin de fonema y letra se estudian las slabas, palabras y frases.
Ejemplo: libro; li-bro; l-i-b-r-o; lll...iii...bbb...rrr...ooo
Por ejemplo: El mtodo Leo, leo, leo (1997), destinado a la alfabetizacin de nios en
espaol.
5.1.2. Mtodos analticos
Se parte de lo ms complejo para llegar a lo ms simple: de la oracin al fonema.
a) Mtodo analtico puro: (mtodo global o mtodo natural)
Programacin de cursos para la alfabetizacin de adultos: Reflexin a partir de una
propuesta concreta. Roberto Ort

Se segmenta la oracin en palabras, a su vez estas se seccionan en unidades mas

simples: slabas y letras. Desde el punto de vista metodolgico esta perspectiva se
fundamenta en atender las necesidades comunicativas del alumno.
b) Mtodo analtico mitigado:
Conocido como mtodo de palabras generadoras. La lectura se iniciar con palabras.
Este planteamiento encaja dentro del enfoque comunicativo en la enseanza de la
lengua, ya que las unidades lxicas se seleccionan atendiendo a las necesidades
comunicativas y a la realidad del alumno.
Por ejemplo, el mtodo para adultos hablantes de espaol: Aprender yo a leer?
Material para un trabajo globalizado con adultos. Madrid: Conserjera de Educacin,
1989.
Puede prepararse todo tipo de grficos. Pueden coleccionarse hojas de rboles tiles y rotularlas. Los dibujos simples de verduras
o frutas pueden rotularse. Los grficos tambin pueden mostrar las diferentes actividades estacionales por ejemplo, cmo
cambia el ingreso de la gente a lo largo del ao o las diferentes preocupaciones de salud a travs del ao. Todos stos exigen
escribir los rtulos y la informacin.

Mapas

A B

CH D

LL

P Q R

LETRA B
B1 B2
B3 B4
B5 B6
B7 B8

LETRA C
C1 C2
C3 C4
C5 C6
C7 C8

LETRA CH
CH1 CH2
CH3 CH4
CH5 CH6

LETRA D
D1 D2
D3 D4
D5 D6
D7

LETRA E
E1 E2
E3 E4

LETRA F
F1 F2
F3 F4
F5 F6

LETRA G G1
G2
G3 G4
G5 G6
G7

LETRA H
H1 H2
H3 H4
H5 H6

LETRA A
A1 A2
A3 A4

LETRA I
I1 I2
I3 I4

LETRA J
J1 J2
J3 J4
J5 J6

LETRA K
K1 K2
K3 K4
K5 K6

LETRA L
L1 L2
L3 L4
L5 L6
L7

LETRA LL
LL1 LL2
LL3 LL4
LL5 LL6

LETRA M
M1 M2
M3 M4
M5 M6

LETRA N
N1 N2
N3 N4
N5 N6

LETRA
1 2
3 4
5 6

LETRA O
O1 O2
O3 O4

LETRA P
P1 P2
P3 P4
P5 P6

LETRA Q
Q1 Q2
Q3 Q4
Q5 Q6
Q7

LETRA R
R1 R2
R3 R4
R5 R6
R7

LETRA S
S1 S2
S3 S4
S5 S6

LETRA T
T1 T2
T3 T4
T5 T6

LETRA U
U1 U2
U3 U4

J7

LETRA V
V1 V2
V3 V4
V5 V6

LETRA W
W1 W2
W3 W4
W5 W6

LETRA X
X1 X2
X3 X4
X5 X6

LETRA Y
Y1 Y2
Y3 Y4
Y5 Y6

LETRA Z
Z1 Z2
Z3 Z4
Z5 Z6

VOCALES

Z7

Actividades para cada letra del Alfabeto

N|

C | Ch

L | Ll

X|Y|Z