Fundamentos de Educacin

Profesor Vctor S. Coats

Enero del 2015
1

ndice
Unidad 1. Educacin y pedagoga.............................8
-Etimologa del termino educacin------------------------------------------------------------------------------------8
-Concepto de educacin, segn diversos autores--------------------------------------------------------------------8
-Objeto de la educacin.8
-Las cuatro interrogante de la educacin, segn Frabboni: Por qu educar? Cmo educar?Cuando
educar?Donde educar?.................................................................................................................................9
-La educacin como una necesidad...........................................9
-Caractersticas de la educacin, segn Manganiello................................9
-Significaciones generales de la educacin, segn Gastn Mialaret....11
-Meta de la educacin--------------------------------------------------------------------------------------------------11
-Autoeducacin, heteroeducacin y fantaeducacin---------------------------------------------------------------11
-Elementos constituyentes de la educacin......................................12
-Clasificacin de la educacin de acuerdo al grado de intencionalidad y sistematismo......................12
-Educacin recurrente, permanente y extraescolar-----------------------------------------------------------------12
-Rasgos ms significativos de la educacin permanente----------------------------------------------------------13
-Objetivos de la educacin extraescolar-----------------------------------------------------------------------------13
-Enseanza, aprendizaje e instruccin-------------------------------------------------------------------------------14
-Diferencias entre educacin, instruccin y enseanza-----------------------------------------------------------14
-Los cuatro pilares de la educacin, segn la UNESCO----------------------------------------------------------14
-Coeducacin y educacin sexista-----------------------------------------------------------------------------------15
-Educacin pblica, privada y semi-privada------------------------------------------------------------------------15
-Requisitos para el reconocimiento de un colegio privado en la Republica Dominicana---------------------15
-Criterio de la neutralidad religiosa----------------------------------------------------------------------------------16
-Origen del termino pedagoga---------------------------------------------------------------------------------------16
-La pedagoga del siglo XX, segn Cambi (2005) ----------------------------------------------------------------17
-Concepto de Pedagoga-----------------------------------------------------------------------------------------------17
-Ciencias de la educacin---------------------------------------------------------------------------------------------18
-Informe de lectura de la unidad 1----------------------------------------------------------------------------------19

Unidad 2-Educacin y sistema...24

-Teora General de Sistemas (T.G.S.)......................24
-Principios generales de la Teora General de Sistemas.....24
-Tipos y dimensiones de los sistemas................................24
-Ciberntica y Teoras General de Sistemas.......24
-La educacin como sistema.......................................25
-Concepto de sistema educativo..................................................................................................................25
-Estructura acadmica de la Republica Dominicana.......................25
-Educacin Especial....................27
/Educacin para Jvenes y Adultos----------------------------------------------------------------------------------27
-Andragogia-------------------------------------------------------------------------------------------------------------27
-Origen de la andragogia----------------------------------------------------------------------------------------------28
-Organismos Regionales de Educacin------------------------------------------------------------------------------29
-Funciones de los Organismos Regionales de Educacin---------------------------------------------------------29
-Funciones de las Juntas Regionales de Educacin----------------------------------------------------------------30
-Estructura de las Juntas Regionales de Educacin----------------------------------------------------------------31
2

-Regionales que funcionan en la Republica Dominicana---------------------------------------------------------31

-rganos Distritales---------------------------------------------------------------------.------------------------------31
-Funciones de los rganos Distritales-------------------------------------------------------------------------------32
-Estructuras de la Junta Distrital-------------------------------------------------------------------------------------33
-Recursos econmicos de las Juntas Distritales--------------------------------------------------------------------34
-rganos Locales de Educacin--------------------------------------------------------------------------------------34
-Funciones de la Junta del Centro Educativo-----------------------------------------------------------------------34
-Informe de lectura N 2-----------------------------------------------------------------------------------------------35

Unidad 3- La escuela.....36
-Etimologa y concepto del termino escuela------------------------------------------------------------------------41
-Desarrollo histrico de la escuela.......41
-Crisis de la escuela----------------------------------------------------------------------------------------------------42
-La sociedad y la escuela.............42
-La escuela y su influencia social....................................43
-Funciones de la escuela, segn Dewey..........................43
-Cultura y sociedad..........................43
-Cultura y educacin............43
-Colaboracin escuela Familia.........................44
-Funcionabilidad educativa de la Familia....44
-Funcin del Estado en la educacin escolar-----------------------------------------------------------------------45
-Poltica educativa...45
-Aspectos del Estado en el campo educativo...46
-Ordenanzas en el Sistema educativo Dominicano......47
-Los medios de comunicacin de masa y la educacin...................................48
-Los Mass Media......48
-Texto impreso.....48
-La televisin...48
-Uso de la informtica en educacin........49
-Componentes de un sistema informtico...49
-Partes de un ordenador(Software y Hardware).......49
Sistema operativo.....49
Sistema de aplicacin...49
-El monitor...49
-La unidad de sistema..50
-Unidad de \procesamiento Central (CPU)......50
-Memoria de Acceso Aleatorio (RAM)...50
-El teclado........50
-La brecha digital.....50
-El internet.......50
-Word Wide Wed ...51
-Correo electrnico..51
-El Chat....51
-Virus de computadoras...51
-Los hackers.51
-El Internet y la educacin...........................................................................................................................51
-La Teleeducacin....51
-Programa Integral de Multimedia para el Aprendizaje, PIM APRENDE......52
3

-La Escuela en la Republica Dominicana....52

-Planes educativos en la Republica Dominicana 1992-2018...52
-Plan Decenal de Educacin 1992-2002, (PDE)......52
-Plan Estratgico de Desarrollo de la Educacin 2003-2012...53
-Plan Decenal de Educacin 2008-2018..54
-Las diez polticas Educativas planteadas por el Plan Decenal 2008-2018.....54
-Financiamiento de la educacin.....54
-Informe de lectura N 3......55

Unidad 4-El educando......................60

-Conceptos de educando..................................................60
-El hombre como unidad de adaptacin psicosomtica...................................................60
-Evolucin de la inteligencia............................................................................61
-Evolucin de la inteligencia, segn Piaget.....61
-Importancia y desarrollo del lenguaje....62
-Diferencias de los tres tipos de inteligencia, segn Bhler....................................................63
-Desarrollo de la dimensin social...................................................63
-El momento de entrada a la escuela....................................................63
-La adolescencia como etapa evolutiva propia........................................64
-Maduracin.....64
-Formacin de la personalidad.....................................64
-Informe de lectura N 4.......................................65

Unidad 5-El educador.......69

-Conceptos de educador.......................................69
-Origen y evolucin de la profesin docente.......................69
-Misin del educador...69
-Caractersticas del maestro.............69
-La vocacin docente...........70
-Tipologa de maestros....70
-Tipos de maestros, segn Kerschensteiner.........70
-Tipos de maestros, segn Flitner............70
-Tipos de maestros, segn Luzuriaga..........................................70
-El nuevo docente.............................................71
-Competencias profesionales del docente....71
-Tipos de competencias (Almanzar, 2008)......71
-Competencias Comunitarias...71
-Competencias Acadmicas.....71
-Competencias Pedaggicas.....71
-Competencia tica y Ciudadana.....72
-Competencia Esttica.....72
-Competencia Investigativa......72
-Tipos de competencias del docente, segn De la Torre (2005)......72
-Competencia cientfica...72
-Competencia didctica....72
-Competencia psicolgica72
-Requisitos para ingresar al sistema educativo dominicano....72
-El personal docente en la Republica Dominicana......73
4

-Organismo sindical magisterial en la Republica Dominicana........74

- Organismo de direccin de la ADP...........74
- Cooperativa de Servicios Mltiples de los Maestros COOPNAMA)...........75
-Estructura de COOPNAMA...75
-Informe de lectura N 5...........76

Unidad 6- Desarrollo histrico de la educacin....................................................81

-Educacin del hombre Antiguo..................................................................................................................81
-Concepto de historia de la educacin.....................................81
-Educacin del hombre primitivo....................................81
-Educacin del hombre esclavista.......................................81
-Grecia..........................................................................................................................................................82
-Scrates-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------82
-Platn-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------82
-Aristteles--------------------------------------------------------------------------------------------------------------82
-Roma...........................................................................................................................................................83
-La Patrstica....83
-Aurelio de San Agustn...83
-Educacin del hombre medieval.....................83
-Escuela Palatina-------------------------------------------------------------------------------------------------------83
-Escuela Monacal-------------------------------------------------------------------------------------------------------84
-Escuelas Parroquiales-------------------------------------------------------------------------------------------------84
-Escuelas Catedralicia-------------------------------------------------------------------------------------------------84
-La Escolstica----------------------------------------------------------------------------------------------------------84
-Santo Tomas de Aquino----------------------------------------------------------------------------------------------84
-Educacin Caballeresca----------------------------------------------------------------------------------------------84
-Escuelas Gremiales---------------------------------------------------------------------------------------------------85
-Escuelas Municipales------------------------------------------------------------------------------------------------85
-Las Universidades......................85
-Las siete artes liberales-----------------------------------------------------------------------------------------------85
-Educacin del hombre Moderno................................85
-El Renacimiento-------------------------------------------------------------------------------------------------------85
-El Humanismo---------------------------------------------------------------------------------------------------------86
-Vittorino de Feltre-----------------------------------------------------------------------------------------------------87
-La Reforma Protestante-----------------------------------------------------------------------------------------------87
-Escuela Tradicional---------------------------------------------------------------------------------------------------87
-Wolfgang Ratke (Ratichius).......................................87
-Jon Amos Comenius.......................................88
-Organizacin de la escuela, segn Comenio......................................89
-John Locke-------------------------------------------------------------------------------------------------------------89
-La Ilustracin..89
-Juan Jacobo Rousseau....90
- Postulados de Rousseau en torno al nio--------------------------------------------------------------------------90
-Educacin del hombre Contemporneo.....................................................................................................90
-Jean Enrquez Pestalozzi---------------------------------------------------------------------------------------------90
-Johann Friedrich Herbart---------------------------------------------------------------------------------------------91
-Friedrich Froebel------------------------------------------------------------------------------------------------------91
-Escuela Nueva................................91
5

-Len Tolstoi.......92
-Adolphe Ferriere.....................93
-John Dewey....93
-Maria Montessori............93
-Ovide Decroly.............................................................................................................................................94
-Edouard Claparede..94
-Alexander Neill--------------------------------------------------------------------------------------------------------94
-Jean Piaget--------------------------------------------------------------------------------------------------------------94
-Informe de lectura N 6-----------------------------------------------------------------------------------------------95

Unidad 7, Educacin y Filosofa..99

Generalidades.......................99
-La filosofa y la ciencia, segn Alfonso Lpez Yustos..........99
-Problemas de la filosofa....................................................99
-Problema Metafsico--------------------------------------------------------------------------------------------------99
-Problema Epistemolgico--------------------------------------------------------------------------------------------99
-Problema Lgico-----------------------------------------------------------------------------------------------------100
-Problema tico-------------------------------------------------------------------------.-----------------------------100
-Clasificacin de los valores, segn el Plan Decenal de Educacin-------------------------------------------100
-Problema Esttico---------------------------------------------------------------------------------------------------101
-Conceptos bsicos---------------------------------------------------------------------------------------------------101
-Fines de la educacin dominicana---------------------------------------------------------------------------------101
-Escuelas filosficas.......102
-El Idealismo..............................................102
-Platn------------------------------------------------------------------------------------------------------------------102
-Idealistas Modernos......................................103
-Idealismo y educacin......................................103
-El Realismo.......................................103
-Realistas modernos--------------------------------------------------------------------------------------------------104
-Santo Tomas de Aquino---------------------------------------------------------------------------------------------104
-Francis Bacon------------------------------------------------------------------------------------------------.--------104
-Jean Jacques Rousseau----------------------------------------------------------------------------------------------104
-John Locke------------------------------------------------------------------------------------------------------------104
-Realismo y educacin.......................................104
-El Empirismo....................................105
-El Pragmatismo....105
-Pragmatismo y educacin........................................................................................................................105
-El Progresismo.................................106
-Fenomenologa.........106
-Existencialismo.....107
-Implicaciones educativas del existencialismo..........107
-El Reconstruccionismo.............................107
-Implicaciones educativas del Reconstruccionismo..............................107
-Pedagoga de la Liberacin...........107
-El Positivismo...........108
-El Constructivismo...........108
-El Conductismo....108
-Implicaciones educativas del conductismo.......109
-Informe de lectura N.7.............................110
6

Unidad 8, La investigacin pedaggica...114

-Definiciones bsicas-------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Metodologa----------------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Ciencia----------------------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Funciones de la ciencia---------------------------------------------------------------------------------------------114
-Investigacin---------------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Diseo-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Indicadores------------------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Variables--------------------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Mtodo----------------------------------------------------------------------------------------------------------------115
-Mtodo Cientfico----------------------------------------------------------------------------------------------------115
-Paradigma-------------------------------------------------------------------------------------------------------------115
-Caractersticas de la investigacin cientfica................................................115
-Los diferentes mtodos----------------------------------------------------------------------------------------------115
-Mtodos estadsticos-------------------------------------------------------------------------------------------------115
-Mtodos tericos-----------------------------------------------------------------------------------------------------115
-Enfoque----------------------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Mtodo de anlisis---------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Mtodo de sntesis---------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Mtodo de induccin------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Mtodo de deduccin------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Mtodo histrico-----------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Mtodo lgico--------------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Los mtodos estn sometidos a un doble condicionamiento---------------------------------------------------116
-Etapas del proceso de investigacin, segn Sampieri..........................117
-Concebir la idea....................................117
-Planteamiento del problema.....................117
-Elaboracin del marco terico.................................118
-Tipo de investigacin...........................................118
-Estudios exploratorios-----------------------------------------------------------------------------------------------118
-Estudios descriptivos------------------------------------------------------------------------------------------------118
-Estudios correlacinales--------------------------------------------------------------------------------------------118
-Estudios explicativos------------------------------------------------------------------------------------------------118
-Formulacin de hiptesis.........................................118
-Seleccin del diseo apropiado de investigacin.........................119
-Seleccin de muestra........................................119
-Recoleccin de datos........................................120
-Analizar los datos.................................................120
-Presentar los resultados.............................................120
-La investigacin educativa-----------------------------------------------------------------------------------------120
-Importancia de la investigacin educativa------------------------------------------------------------------------121
-Mtodo de investigacin cualitativa aplicado a la educacin...........................................121
-Investigacin Etnogrfica.....................................................121
-Investigacin Acerca de la Investigacin-------------------------------------------------------------------------121
-Investigacin Bsica------------------------------------------------------------------------------------------------122
-Investigacin para la toma de decisiones....122
Investigacin evaluativo....122
-Estudio de casos...............................................122
7

-La Investigacin Accin..........................................122

-Informe de lectura N 8................................................123
-Bibliografa...127

Unidad 1-Educacin y pedagoga

Etimologa del termino educacin.
Etimolgicamente, la palabra educacin procede del verbo latino <<educo-as-ares>>, que significa criar,
alimentar, instruir, hacer crecer, amamantar, otros autores expresan que la procedencia del verbo latino
<<educo-is-ere>>, que significa extraer de dentro, sacar de dentro hacia a fuera, hacer salir.

Concepto de Educacin, segn diversos autores

- La educacin es el procedimiento mediante el cual se le da al hombre todo lo que no tiene al nacer y
necesita para la vida (Rousseau, Juan Jacobo, 1762).
-La educacin es el perfeccionamiento intencional de las facultades especficas del hombre (Garca Hoz,
Vctor, 1970).
-La educacin es la accin del hombre cabal sobre un hombre total (Nassif, Ricardo, 1965)
-Johann Friedrich Herbart: la educacin es el arte de construir, edificar y dar las normas necesarias.
-La educacin es el medio de realizar la continuidad de la sociedad (Dewey, John, 1897).
-Glenn Langford: la educacin es una actividad prctica cuyas miras es obtener un resultado prctico.
-La educacin es praxis, accin del hombre sobre el mundo para transformarlo (Freire, Paulo, 1970).
-La educacin es el procedimiento mediante el cual las clases dominantes preparan en la mentalidad y la
conducta de los nios, las condiciones de su propia existencia (Ponce, Anbal, 1981).
-La educacin es la preparacin o formacin del ser humano en y para la vida social (Moquete, Jacobo,
2012).
-La educacin es el proceso interior de formacin del hombre realizado por la accin consciente y
creadora del sujeto que se educa y bajo la influencia exterior o el estimulo del medio sociocultural con el
que se relaciona (Manganiello, Ethel, 1980).
-La educacin es aquella funcin de la sociedad mediante la cual se trata de desarrollar o facilitar el plan
de vida del hombre y de introducirle en el mundo social y cultural (Luzuriaga, Lorenzo, 1955).
-La educacin es el proceso mediante el cual se transmiten y preservan los valores y productos culturales,
con el fin de que estos se vean enriquecidos y procuren una mejor forma de vida para la sociedad en
general y para el individuo en particular (De la Torre, Francisco, 2007).
-La educacin es el proceso en que el ser humano, desarrolla sus capacidades fsicas y mentales, para
adaptarse a la sociedad (Coats, Vctor).
8

Objetivo de la educacin
El objetivo de la educacin es la construccin del proyecto-persona a travs de su vitalidad afectiva,
tico-social, intelectual, esttica y fsica. Un proyecto-persona diseado a partir de los parmetros de la
sociedad actual marcadas por profundas transformaciones estructurales debidas a la nueva civilizacin de
la maquina, la irrupcin de la cultura simblica, el aumento del tiempo libre, la explosin de las
necesidades de escolarizacin y la multicultularidad.

Las cuatro interrogantes de la educacin, segn Frabboni: Por qu educar? Cmo

educar?Cuando educar? y Donde educar?
Por qu educar?
La educacin tiene como meta ultima la maduracin integrar de la persona a travs de de sus etapas
evolutivas (infancia, adolescencia, adultez y vejez). Por lo tanto, cuando la educacin afecta a todas las
etapas de la vida, se convierte en permanente.
Educacin Permanente. La UNESCO define la educacin permanente como el orden de ideas, de
experiencias y de realizaciones muy especficas, es decir, la educacin en la plenitud de su concepto, en la
totalidad de sus aspectos y dimensiones, en la continuidad interrumpida de su desarrollo, desde los
primeros momentos de la existencia hasta los ltimos, y en la articulacin ntima y orgnica de sus
diversos momentos y de sus fases sucesivas.

Rasgos ms significativos de la educacin permanente

-Es un proceso continuo en la vida de las personas desde su nacimiento hasta su muerte. Es una
experiencia que llena de significado la existencia de las personas.
-Es integral, globalizadora y completa, porque atiende todas las dimensiones del desarrollo humano.
-Es universal porque va dirigida para todos, evita exclusin y fomenta la solidaridad y la cohesin social.
-Va dirigida a cada individuo por separado
- Tiene carcter anticipador e innovador porque prepara para los cambios continuos que est sufriendo la
sociedad.
El proceso educativo
puede completarse slo si cumple una condicin: que est formado
simultneamente por autoeducacin, heteroeducacin y fantaeducacin.
La autoeducacin lleva al sujeto en edad evolutiva a educarse por s mismo en contacto con el ambiente,
contando fundamentalmente con sus propios recursos.
La educacin es heternoma, porque este ser que se educa est sometido a influencias exteriores, a
coacciones del medio natural y humano, a la presin de los valores y bienes culturales que han de
modificar, inevitablemente, su desenvolvimiento espontneo y natural.
La heteroeducacin hace que el sujeto sea educado respetando las leyes de la cultura de la comunidad
social. Se trata de los conocimientos, de los modelos de vida cotidiana y de los valores que una sociedad
pretende conducir al puerto de la educacin mediante la accin formativa de los padres, de los profesores,
de los medios de comunicacin de masas, etc.

La fantaeducacin reconoce al sujeto su derecho a explotar las leyes de las proyecciones existenciales y
de los valores, a conocer alfabetos fantsticos e imaginarios, a pensar en el reino de lo posible.
Por que se educa? Para conseguir la mxima calidad de la persona: su naturaleza, su deseo de cultura, su
dimensin de proyecto.

Cmo educar?
Las tres palabras claves del modo de educar que tiene como finalidad el proyecto-persona son:
autonoma, ambiente y aventura.
La educacin es autnoma, porque es una actividad creadora y libre del sujeto, la espontaneidad activa
del educando como ser individual
La autonoma del que se educa significa promover una persona libre de pensar con su propia cabeza y de
soar con su propio corazn; valorizar su ambiente de vida significa promover una personalidad solidaria
con los valores de la democracia, de justicia y de respeto de los mltiples puntos de vistas presentes en su
propia comunidad social; proponer la aventura significa promover una personalidad capaz de
experimentar las vas de la imaginacin y de la fantasa.
Cuando la educacin se realiza favoreciendo la autonoma del sujeto, esta coincide con la autoeducacin.
Cuando la educacin coincide con el ambiente como recurso, esta coincide con la heteroeducacin.
Cuando la educacin se caracteriza como aventura, se convierte en fantaeducacin.

Cundo educar?
La calidad total de la persona comienza en la primera infancia (cero a tres aos) y contina durante toda
la vida segn la perspectiva de la educacin permanente. El cundo educar est distribuido a lo largo de
las etapas de desarrollo: infancia, adolescencia, juventud, adulta y vejez.
La educacin recurrente explica la relacin entre el aprendizaje y la educacin, haciendo que la educacin
responda a la necesidad de un proyecto permanente de asimilacin de nuevos conocimientos y
experiencias, a fin de poder brindar una continua apertura hacia nuevas situaciones e incrementar la
habilidad de las personas para que sean capaces de guiar su propio destino y su propia vida.
La caracterstica principal de la educacin recurrente es la continuidad del aprendizaje durante toda la
vida, es decir, pretende que exista una interaccin entre aprendizaje estructurado adquirido en los
periodos educativos y el aprendizaje no estructurado adquirido en otro tipo de actividades sociales.
El propsito fundamental de la educacin recurrente es proporcionar a grandes grupos de poblacin,
especialmente a aquellos que dejaron la escuela a edad relativamente temprana, acceso a la cultura
general para lograr de este modo un enriquecimiento personal y cultural.

Dnde educar?
La educacin se desarrolla en lugares informales y en lugares institucionales

10

El proceso educativo puede llevarse en los lugares causales (experiencia personal), informales (en la vida
de la ciudad y en la naturaleza), no intencionadamente y en lugares institucionales (familia, escuela,
asociaciones, mundo laboral, iglesias).
Los lugares informales aseguran una cultura directa.
Los lugares institucionales aseguran el desarrollo conceptual (la comprensin, la interpretacin, la
reinvencin) de la experiencia sociocultural de la vida cotidiana.
La educacin extraescolar es el conjunto de acciones educativo-recreativas de tiempo libre que se origina
por la prctica orientada y organizada de actividades deportivas, cientficas, cvico-sociales y, en general,
de todas aquellas que, en funcin de los fines y objetivos de la educacin formal, contribuyen al
desarrollo de la persona, mediante un proceso de creacin y recreacin permanente.

Fines de la educacin
Los fines de la educacin vara de acuerdo con la concepcin que del mundo y del hombre tenga cada
grupo social en un periodo histrico determinado, por tanto, cabe considerar que la educacin se propone,
transmitir a las nuevas generaciones una determinada cultura y unos conocimientos especficos y
prepararas, adems, para la asimilacin de nuevas tcnicas, fruto, de los cambios tecnolgicos.
La concepcin del mundo es un sistema de ideas, conceptos y representaciones sobre el mundo
circundante.
La concepcin del hombre es un conjunto de creencias, ideas, opiniones y conceptos, que cada sociedad y
persona como modelos al referirse a la naturaleza de lo que existe.

La educacin como una necesidad.

La educacin es una funcin necesaria para la vida del individuo, ineludible de la vida de la comunidad.
La sociedad humana, para poder subsistir y progresar indefinidamente, necesita propagarse
espiritualmente mediante la educacin de las nuevas generaciones.
La educacin es una funcin social y necesaria para la sociedad, la cual esta logra la unificacin de sus
miembros, la asimilacin de las generaciones jvenes y la transmisin de sus bienes y valores espirituales.
Sin la educacin, el ser humano no adquirira el lenguaje, los hbitos, las ideas y los sentimientos que
pertenecen a la vida cultural.

Caractersticas de la educacin, segn Manganiello, 1980

1 La educacin solo acaece en el hombre. La idea de educacin est vinculada a una actividad de ndole
cultural, superior al orden biolgico, que solo puede darse en el ser humano. El hombre no es un ser
aparte en el universo. Pertenece al mundo animal, con todos sus instintos y tendencias naturales. Pero el
hombre sobrepasa a todos los dems seres de la naturaleza porque es el nico que vive en un mundo
cultural. l es capaz de dar fines a su conducta y de elevarse, por encima de la simple satisfaccin de sus
necesidades biolgicas, a una esfera que no est sujeta a las leyes de la naturaleza.
La educacin es algo muy distinto al adiestramiento, en el que solo se limita a la mera reproduccin
mecnica de movimientos en el ser viviente. En el adiestramiento se trata de automatizar los actos del

11

animal; esto es formar hbitos mediante la utilizacin de determinados instintos natos. Los actos de los
animales, obtenidos mediante procesos asociativos, no van acompaados de conciencia.
2 Toda educacin supone una finalidad, un estado individual o social que se quiere alcanzar, distinto del
que el individuo tiene por naturaleza.
No hay educacin sin idea de fin. El proceso educativo supone siempre un ideal de perfeccin, de
elevacin, de mejoramiento. Toda educacin se orienta para alcanzar un objetivo mediato o inmediato;
prximo o distante; real o quimrico. Pero esa finalidad, ese estado a lograr, depende de la concepcin
que se tenga del hombre mismo.
3 La educacin es un proceso dinmico. La educacin, por su esencia, es un proceso dinmico que
acontece en un sujeto. Este proceso significa, que es el paso de un estado a otro. El sujeto es
imprescindible; es la realidad en la que lleva a cabo el proceso; es el ser concreto a quien es preciso
estimular en su formacin. El proceso implica una modificacin, una transformacin que afecta a la total
integridad del ser, y supone un perfeccionamiento continuo, un desarrollo siempre perfectible hacia la
humanizacin.
No obstante, esa realidad que es el sujeto de la educacin se mantiene en su identidad a travs del
proceso. No pierde su individualidad. El proceso educativo se realiza entre la individualidad de un
hombre concreto, particular, de una infraestructura vital, y de un estado que se quiere alcanzar, una
finalidad, una superestructura espiritual.
4 El proceso de la educacin se cumple a travs de todas las edades de la vida. El proceso educativo se
realiza interrumpidamente en todas las etapas de la vida humana, a travs de las cuales se va plasmando y
definiendo la personalidad.
El hombre se educa desde el vientre de la madre hasta que muere. No obstante, las etapas de la vida
humana son las que condicionan la estructuracin y el ritmo del proceso de la educacin.
5 La educacin implica una transformacin duradera. La educacin supone un cambio duradero, una
verdadera transformacin interior del sujeto. Este hecho nos permite hablar de una segunda naturaleza
que eleva a la naturaleza originaria. Esta transformacin permanente que hace de un individuo informado
a un ser formado, abre un abismo profundo e infranqueable entre la educacin del hombre y el
adiestramiento del animal.
6 Toda educacin autentica supone la intervencin consciente y creadora del sujeto que se educa. La
educacin supone siempre la labor creadora y consciente del sujeto mismo que se educa. El verdadero
proceso educativo se lleva a cabo dentro de la intimidad del sujeto de la educacin. No existe, una
educacin autentica mientras no haya una decisin voluntaria y libre por parte del educando.
Si el educando no participa activa y libremente en la tarea de su formacin interior, mediante la
intervencin consciente de su voluntad, la educacin podr significar un sistema de hbitos, una
acumulacin de conocimientos aprendidos memorsticamente, una cultura muerta, un adiestramiento.
Pero no ser una autentica educacin.
7 El fenmeno educativo se produce bajo el estmulo del medio sociocultural con que se relaciona el
sujeto de la educacin. En el proceso educativo interviene el estmulo del medio sociocultural con el cual
el sujeto se relaciona. El hombre vive y acta con el mundo del cual no puede prescindir. Si las fuerzas
originarias de su naturaleza coinciden o armonizan con ese mundo, ste estimular en forma positiva,
favoreciendo el libre desenvolvimiento de esas fuerzas. De lo contrario, slo suscitara su resistencia a
12

ajustarse al medio y su esfuerzo por rebelarse; o bien, en otros, abstendr su adaptacin pasiva, que
implicara no una educacin autntica sino de socializacin extrnseca.

Elementos constituyentes de la educacin, segn Jaume Sarramona-, 1991:

educacin accin, intencionalidad y sistematismo.
1- Educacin como accin: los dos elementos claves en el concepto de educacin como accin son: el
sujeto que se educa (educando) y el sujeto que educa (educador).
2- Intencionalidad: Es una caracterstica de la educacin, est unida al concepto de actividad. La
intencin se refiere al acto educativo, aunque tambin puede entenderse como dirigida al objeto, es decir,
que el acto educativo es intencional, cuando la intencin es la educar. Cuando nos referimos a
intencionalidad, nos referimos a que la actividad educativa es intencional y que tiene un carcter
consciente.
Algunos autores emplean el termino propositividad para referirse a las acciones deliberadamente
educativas, incluyendo entre ellas no solo las realizadas especficamente para lograr las metas educativas
sino tambin aquellas que tienden a cercar y a alejar al sujeto educando de tales metas. La intencionalidad
supone: a) elaborar acciones educativas pertinentes, b) prevenir sobre acciones no pertinentes y c)
potenciar las que produzcan efectos deseados de acuerdo con las metas propuestas.
3- Sistematismo. El hecho de que la actividad busque unas metas obliga a encadenar todos los actos y
plantear unas etapas previsibles para llegar a ellas. Las metas se aplican gracias a la aplicacin del
proceso sistmico

Clasificacin de la educacin de acuerdo al grado de sistematismo e

intencionalidad: formal, no formal e informal.
La educacin formal es aquella que es plenamente intencional y acontece en una estructura sistmica
intencionalizada (escuela), que se concretiza con un currculo oficial, aplicndose calendario y horario
definido. Lo cual suele conllevar el logro de titulaciones acadmicas reconocidas.
La educacin formal, es el proceso integral correlacionado que abarca desde la educacin inicial hasta la
educacin superior, y conlleva una intencin deliberada y sistemtica que se concretiza en un currculo
oficial y se aplica en calendario y horario definido. (Ley General de Educacin 66-97, articulo 27, inciso
a)
La educacin no formal es el conjunto de actividades claramente intencionales que acontecen fuera del
sistema escolar formal y que no pretenden concluir con aprendizajes reconocidos oficialmente.
La educacin no formal, es el proceso de apropiacin de conocimientos, actitudes y destrezas que busca
las finalidades de la educacin formal de manera paralela a sta para poblaciones especiales, utilizando
una mayor flexibilidad en el calendario, horario y duracin de los niveles y ciclos de la educacin, as
como una mayor diversidad de medios para el aprendizaje (Ley general de Educacin 66-97, inciso b).
La Educacin informal es el conjunto de acciones sociales que tienen consecuencias educativas sin que
hayan sido elaboradas especficamente para la educacin. Emana del ambiente en que se vive, es
meramente informativa por ser casual, accidental e involuntaria. La educacin informal, que se recibe
13

incidental y casualmente en el hogar, el vecindario y a travs de medios como los programas de la

televisin, es la que forma el carcter y la manera de pensar.
La educacin informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontaneo que se realiza fuera del marco
de la educacin formal y no formal, como hecho social no determinado, de manera intencional. El sistema
la reconoce y la utiliza como parte de sus actividades. (Artculo 27, inciso c, de la Ley General de
Educacin 66-97)

Efectos de la accin educativa.

La actividad educativa intencional y sistemtica produce como efecto un desarrollo perfectivo en el sujeto
que lo acerca al modelo de hombre educado. Algo es perfecto cuando su terminacin es tal que no le falta
nada, est completo, de forma que si se aade algo se introduce la imperfeccin. La accin educativa se
caracteriza porque su finalidad es el desarrollo integral de la personalidad del educando. Los siguientes
trminos, tratan de dar una explicacin a esta dimensin:

Enseanza, aprendizaje e instruccin

El termino enseanza proviene del latn (insignare) y significa <<sealar hacia>>, << mostrar algo a
alguien>>. En sentido etimolgico, habr enseanza siempre que se muestre mostrar algo a los dems.
Enseanza eficaz. La enseanza es eficaz cuando logra los propsitos por los cuales se realiza la accin
de mostrar algo, suponiendo el aprendizaje.
Aprendizaje. La palabra aprendizaje, proviene del latn (apprehendere) significa etimolgicamente
<<adquirir>> y constituye el correlato lgico de la enseanza.
El aprendizaje es el cambio en la capacidad humana con carcter de relativa permanencia, no atribuible
simplemente al proceso natural de desarrollo.
Enseanza-aprendizaje es el proceso, tarea o experiencia dirigida a lograr cambios significativos en el
razonamiento, conocimiento y comportamiento del alumno.
La instruccin es la accin del docente para transmitir conocimiento a sus alumnos, etimolgicamente
significa <<construir dentro>> (instruere). Desde la perspectiva educativa, se considera a la instruccin
como la sntesis resultante del proceso enseanza-aprendizaje, mediante el cual el sujeto adquiere
conocimientos de manera organizada.

Diferencias entre instruccin, enseanza y educacin.

La educacin es actuar sobre una persona, en cambio la instruccin se limita a la transmisin de
conocimientos, es decir, es propia del mbito escolar y la educacin es propia del mbito de la sociedad.
En el acto de educar participan todos, mientras que la instruccin se limita a la relacin directa entre el
profesor y el estudiante, se ensea cuando se muestra algo. En la educacin moderna se instruye y se
ensea. No hay educacin sin instruccin.

Los pilares de la Educacion, segn el informe Delors (UNESCO, 1999).

El hombre reflexiona sobre los valores y fines de la educacin para establecer prioridades en las
dimensiones del aprender a: SER, CONOCER, HACER, CONVIVIR .El mundo real existe independiente
14

de la percepcin y de la creencia del individuo. El mundo exterior es una idea procedente de la mente del
ser humano, basado en sus ideas. La realidad es un proceso de cambio permanente. La ciencia es la
herramienta para resolver todos los problemas del ser humano
Aprender a ser. Como la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y espiritualidad, entonces, aprender
a ser equivale a florecer la personalidad, para obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal.
Aprender a conocer. Este tipo de aprendizaje tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados
y codificados que el dominio de los instrumentos mismo del saber, puede considerarse a la vez medio y
finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el
mundo que le rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar capacidades
profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su justificacin es el placer de comprender, de
conocer, de descubrir.
Aprender para conocer supone, en primer trmino, aprender a aprender, ejercitando la memoria, la
atencin y el pensamiento.
Aprender a aprender es la estrategia que pretende que el alumnado aprenda a manejar sus herramientas
de aprendizaje autnomo.
El aprender a hacer est estrechamente vinculado a la cuestin de la formacin profesional: cmo
ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cmo adaptar la enseanza
al futuro mercado de trabajo, cuya evolucin no es totalmente previsible?
Aprender a vivir juntos, es concebir una educacin que permita evitar los conflictos o solucionarlos de
manera pacfica, fomentando el conocimiento de los dems, de su culturas y espiritualidad, por lo que se
debe ensear la no violencia en la escuela.

Coeducacin y educacin sexista

La coeducacin es un sistema de educacin que crea las condiciones de igualdad de derechos y
oportunidades para los dos sexos.
La educacin sexista es la que se ofrece solamente a uno de los dos sexos.

Educacin: pblica, privada y semi-privada.

La educacin pblica es aquella financiada con fondos exclusivos provenientes del presupuesto nacional,
por lo que no puede ejercerse ningn tipo de selectividad y tiene tres elementos definitorios: la educacin
es universal, la asistencia es obligatoria y es gratuita.
Segn la Constitucin Dominicana, en su artculo 63, inciso 3, el Estado garantiza la educacin pblica
gratuita y la declara obligatoria en el nivel inicial, bsico y medio. La oferta para el nivel inicial ser
definida por la ley. La educacin superior en el sistema pblico ser financiada por el Estado,
garantizando una distribucin de los recursos proporcional a la oferta educativa de las regiones, de
conformidad con lo que establezca la ley;
En Prusia y en Francia, en el siglo XV111, se declar que la educacin del pueblo es una funcin del
Estado.
15

La educacin privada son aquellas instituciones financiadas por atributo del sector privado, sea a ttulo
individual o bien mediante asociaciones religiosas o seglares.
La educacin semi-privada es de propiedad y administracin privada, se caracteriza por gozar de un
sustento financiero gubernamental.
El Estado reconoce a las Instituciones privadas, los posibles derechos a intervenir en la educacin escolar
que tengan el resto de las organizaciones sociales, segn el artculo 13 de la Ley General de Educacin
66-97, se reconoce la operacin de centros de enseanza privadas con establecimientos educativos
acreditados o coauspiciados por el Estado. Para acceder a estos derechos los centros educativos privados
debern cumplir con las disposiciones jurdicas pertinentes

Requisitos para el reconocimiento de un colegio privado en Repblica

Dominicana.
Los requisitos para reconocer un colegio privado son: Solicitar al Departamento de Colegios Privados al
Ministerio de Educacin (ME) la autorizacin para operar, la cual deber verificar las condiciones
ambientales, de salubridad, el espacio fsico, el personal docente, entre otros. Algunos colegios son
autnomos, es decir que imparten sus propios exmenes, otros dependen de los Distritos educativos.

Criterio de la neutralidad religiosa.

El criterio de la neutralidad religiosa tiende a separar la enseanza escolar de cualquier tipo de enseanza
confesional dentro del mbito de la escuela.
Enseanza laica. La enseanza laica se fundamenta en el respeto absoluto a todo tipo de corriente
religiosa, mediante la exclusin de todas del ambiente escolar, en cambio la enseanza religiosa defiende
la presencia de la institucin eclesistica y normas, en la formacin escolar de los alumnos.
La Ley General de Educacin 66-97, plantea con respecto a la enseanza laica, en sus artculos 22,23, 24
y 25 lo siguiente:
Artculo 22, los padres tienen el derecho de que sus hijos o pupilos reciban la educacin moral y religiosa
que est de acuerdo con sus propias convicciones.
Artculo 23, la enseanza moral y religiosa se guiara con sujecin a los preceptos constitucionales y los
tratados internacionales de los cuales el Estado Dominicano es signatario.
Artculo 24, Las escuelas Privadas podrn ofrecer formacin religiosa y/o moral, de acuerdo con su
ideario pedaggico, respetando siempre la conciencia y esencia de la dominicanidad.
Artculo 25, los alumnos de planteles pblicos recibirn enseanza religiosa como consigna en el
currculo y en los convenios internacionales. A tales fines, y de acuerdo con las autoridades religiosas, se
elaboraran los programas que se aplicaran a los alumnos cuyos padres, o quienes hacen sus veces, no pida
por escrito que sean exentos.

Origen del termino pedagoga.

16

El termino pedagoga proviene de la palabra latina paidos, que significa nio y ago, conducir, guiar. De
ah derivan los vocablos paidagoga (ciencia o arte de conduccin del nio pedaggico, que se refiere al
antiguo esclavo en Grecia que se encargaba de conducir a los nios a donde el maestro que imparta la
enseanza). El termino pedagoga no estaba identificado con la idea del maestro que ensea o con el
investigador o el terico de la educacin, sino que empleaban otro vocablo que referan directamente al
problema de la educacin, la Paidia, que designo al proceso integral de la formacin cultural del hombre.
Juan Calvino fue quien preciso en el ao 1536 el trmino pedagoga, en su obra Institution Chretienne. El
termino pedagoga comenz a generalizarse en Alemania, siendo Ernesto Cristian Trapo, el primero en
utilizarlo, en su obra Ensayo de una pedagoga, publicada en 1780. En 1803 Emmanuel Kant publico el
Tratado de pedagoga y en 1806 Juan Federico Herbart publico la Pedagoga general del fin de la
educacin, considerado como el padre de la Pedagoga Cientfica.
El pensamiento positivista dio origen a la construccin cientfica de la Pedagoga. En esta direccin, el
trabajo de Herbert Spencer permiti reconocer a la educacin como un proceso evolutivo de carcter
individual tendiente a facilitar el desarrollo progresivo de las aptitudes del educando para que pudiera
adquirir conocimientos cientficos tiles. En este mismo sentido, para Spencer lo que los nios aprenden
son las cosas interesantes y sencillas, y, por tanto, la instruccin, como l la llam, debe proceder de lo
simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, desde lo indefinido a lo definido y, por esta razn, los
contenidos de la educacin deben estar relacionados con experiencias especficas.

La pedagoga en el siglo XX, segn Cambi (2005)

La pedagoga en el siglo XX se renov radicalmente como saber y al mismo tiempo se impuso como una
prctica social cada vez ms centralizada, articulada y difusa. Renovacin y expansin de la pedagoga
fueron dos fenmenos que llegaron mediante el empuje de la nueva sociedad de masas.
En el plano de las prcticas sociales, la educacin y la pedagoga se redefinieron, en el transcurso del
siglo en torno a tres modelos:
-el de la alfabetizacin;
-el de la cultura de masas;
-el de la educacin permanente.
Mediante estos procesos innovadores la pedagoga adquiri una nueva faz: se emancipo de la filosofa
como metafsica, se transform en ciencia emprica, vio el propio focus en su papel social como tambin
en su transformacin en conocimiento crtico.

Diferentes conceptos de pedagoga.

-La pedagoga es la rama de la filosofa que estudia las teoras, fundamentos y arte de educar (Lpez,
1998).
-Pedagoga es la ciencia que tiene por objeto el estudio del problema de la educacin en todos sus
aspectos (Manganiello, 1980).
-Pedagoga es el conjunto de normas, reglas, procedimientos y leyes de la educacin (GuzmnConcepcin, 1997).

17

-Pedagoga es la disciplina que analiza, explica y aplica la educacin, la analiza mediante la investigacin
pedaggica, la explica mediante la teora pedaggica y la aplica mediante la tecnologa educativa y la
didctica (Moquete, 2012).
La analiza mediante la investigacin pedaggica o educativa.
La explica mediante la teora pedaggica o educativa.
La aplica mediante la tecnologa educativa y la didctica.
-Pedagoga es la reflexin aplicada tan metdicamente como sea posible a las cosas de la educacin
(Hernndez, 1999).
-La pedagoga es un saber y elaboradora de modelos de formativos relativos al hombre, a la cultura, a la
sociedad, a las instituciones educativas (Cambi, 2005)
-Pedagoga es la disciplina enfocada al estudio del fenmeno educativo, desde la perspectiva filosfica,
cientfica y tcnica (De la Torre, 2005).
-Pedagoga es la teora y disciplina que comprende, busca explicacin y la mejora permanente de la
educacin y de los hechos educativos, implicada como est en la transformacin tica y axiolgica de las
instituciones formativas y de la realizacin integral de todas las personas. (Medina-Mata, 2005).

Objeto de la Pedagoga
La pedagoga se ocupa de determinar cmo debera llevarse a cabo el proceso educativo. Trata la totalidad
del fenmeno sealado, explicndolo y consignando cuales deberan ser los fines para los que educamos,
atendiendo al tipo de hombre y de la sociedad que se piensa formar.

La Pedagoga como ciencia

La pedagoga como disciplina cientfica, asume dos niveles: El primero es aquel en que la pedagoga se
aboca a la bsqueda de las leyes que expliquen el fenmeno educativo para efectos de exponerlo en una
teora. El segundo nivel se puede distinguir cuando la pedagoga se inclina al estudio de los problemas de
la educacin y sus posibles alternativas de solucin, atendiendo al conocimiento que se tiene del
fenmeno.

Relacin de la Pedagoga con otras ciencias

La Pedagoga se relaciona con: la Biologa, la Sociologa, la Socio-Antropologa y la Psicologa,
Relacin de la Pedagoga con la Biologa. El hombre, a travs del cuerpo, est inmerso en el sistema del
universo y este, ms precisamente, ocupa un determinado puesto en la escala de la vida. En la formacin
del hombre, el conocimiento de su cuerpo es fundamental, su estructura morfolgica, su desarrollo
gentico y su caracterizacin tipolgica.
La pedagoga presupone un conocimiento: de las leyes generales de la vida, de las leyes particulares de la
morfologa, de la anatoma y de la fisiologa humana, de las condiciones de desarrollo propias del
hombre, de las diversas formas que el hombre puede asumir y el estudio de las condiciones que permiten
que la accin pedaggica se ejerza sobre el hombre y los efectos que esta produce sobre su organismo.
18

Relacin de la Pedagoga con la Sociologa. La Sociologa es uno de los fundamentos esenciales de la

pedagoga. Cualquier opinin que se tenga en torno a los fines de la educacin, deber tener siempre
como elemento indispensable el conocimiento del pasado para iluminar el presente, adems, uno delos
fines de la educacin es el de adaptar al hombre al ambiente social, que l, debe conocer.
A parte de la sociologa general, tenemos la historia de los hechos, la historia de las doctrinas, la
sociologa educativa y la sociologa escolar.
Relacin de la pedagoga con la psicologa. La psicologa al poner las bases de la accin pedaggica, debe
comprender: una seccin dedicada al estudio de la infancia y de la adolescencia, una seccin dedicada al
estudio de la caracterologa, una seccin psicopedaggica, dirigida a estudiar las condiciones y las
repercusiones de la accin pedagoga sobre la mente del alumno y una seccin dedicada a la
interpsicologia que tiene la tarea de aclarar las relaciones que se establecen entre conocimiento y
conciencia en el acto explcitamente educativo y en cualquier otra cuestin que afecte la educacin.

Ciencias de la Educacin
Ciencias de la educacin es el conjunto de disciplinas que integran la educacin, aunque algunos autores
le dan el calificado de ciencias de la educacin a la pedagoga.

El objeto de las Ciencias de la Educacin

Cientfico riguroso, este es un estudio de las situaciones educacionales anteriores o pasadas, presentes y
futuras. Los principales factores que se deben tomar en consideracin para analizar y comprender los
hechos y las situaciones educacionales pueden clasificarse en dos grandes categoras:
-Los factores que dependen de condiciones generales de la institucin educativa en el seno de la sociedad.
-Los factores que dependen de las condiciones locales de la institucin educativa y que determinan su
realizacin.

Clasificacin de las Ciencias de la Educacin

El pedagogo Gastn Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias de la Educacin" a fines de los aos
setenta una clasificacin en tres grandes categoras:
1. Las que estudian las condiciones generales y locales de la educacin: Historia de la educacin y de la
Pedagoga, Sociologa de la Educacin, Demografa escolar, Economa de la educacin, Pedagoga
comparada.
2. Las que estudian la situacin educativa y los hechos educativos: Las disciplinas que estudian las
condiciones del acto educativo desde los ngulos: De la fisiologa, La psicologa de la educacin, la
sociologa, Ciencias de la Comunicacin, Las didcticas y la teora de los programas, Las ciencias de los
mtodos y de las tcnicas pedaggicas y Las ciencias de la evaluacin
3. Las de la reflexin y futuro: La filosofa de la educacin, La planificacin educativa.

19

Informe de lectura N 1.-Educacin y Pedagoga

Tema 1-Completa cada enunciado
1- ) Etimolgicamente el termino educacin procede del verbo latino___________________ que
significa_________________________________________________________________
2- ) Las etapas evolutivas del ser humano son__________________________, _____________________,
__________________________, ______________________________y___________________________
3- ) _____________________________________procede de la palabra latina paidos, que
significa_________ y ago, que significa ____________, guiar.
4- ) La educacin es un proceso ________________________________y__________________________
5- ) Cuando la educacin afecta a todas las etapas de la vida, entonces se convierte en
educacin______________________________
6- ) Los elementos constituyentes de la educacin son: ________________________________________,
_______________________________________y____________________________________________
7- ) Los dos elementos clave de la educacin como accin son: _________________________________
Y_______________________________________________________________
8- ) De acuerdo al grado de sistematismo e intencionalidad la educacin se clasifica en: ___________
____________________, _________________________e_________________________
9- ) ____________________________________________es lo que supone toda educacin.
10- ) La accin educativa se caracteriza porque tiene como finalidad______________________________
____________________________________________________________________________________.
11-) ______________________________,_______________________y__________________________
son las tres palabras claves tpicas del modo de educar que tiene como finalidad el proyecto-persona.
12-) _______________________________________________consiste para cada persona en aprender a
comprender el mundo que le rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los dems.
13- ) ____________________________________________ su justificacin es el placer de comprender,
de conocer, de descubrir.
16- ) Aprender a conocer supone, aprender a aprender, ejercitando_______________________________,
______________________________________y_____________________________________________
17- ) ___________________________________est vinculado a la cuestin de la formacin profesional.
18- ) ____________________________es la teora y disciplina que comprende, busca la explicacin y la
mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos, implicada como est en la transformacin
tica y axiolgica de las instituciones formativas y de la realizacin integral de todas las personas.
19- ) Se educa en lugares______________________________ y en lugares________________________
20- ) _______________________________________________________________es un conjunto de
ideas, representaciones sobre el mundo circundante.
21- ) _____________________________________________es el conjunto de creencias, ideas, opiniones
y conceptos, que cada sociedad y persona como modelo al referirse a la naturaleza de lo que existe.
22-) ________________________,____________________________,__________________________,
________________________y_______________________ son las dimensiones de desarrollo de la
calidad total de la persona.
23- ) ________________________________y______________________________de la pedagoga
fueron dos fenmenos que llegaron mediante el empuje de la nueva sociedad de masas.
20

24- ) _____________________________________dio inicio a la construccin cientfica de la Pedagoga.

Tema 11- ) Contesta cada pregunta

1- ) Por qu la educacin es un proceso autnomo y por qu es heternomo?
2- ) Explica brevemente las caractersticas que presenta la el fenmeno de la educacin, segn
Manganiello.

3- ) Explica brevemente las significaciones generales de la educacin, planteada por Mialaret.

4- ) En qu consiste la educacin extraescolar?

5- ) En qu consiste la educacin recurrente?

6- ) Cul es el objetivo de la educacin?

7- ) En qu consiste la enseanza laica?

21

8- ) Explique las diferencias que existen entre: educacin, instruccin y enseanza.

9- ) Cul es la caracterstica principal de la educacin recurrente?

10- ) Da tu opinin en torno a lo planteado en la Ley General de Educacin 66-97, en sus

Artculos 22, 23,24 y 25, en torno a la educacin religiosa

11- ) De tres definiciones de educacin y construya una propia

12- ) De tres definiciones de pedagoga y construya una propia

13- ) A qu se refiere, el trmino aprender a hacer como formacin profesional?

14- ) Qu piensa, sobre el termino aprender a vivir juntos?

15- ) A que debe contribuir la educacin?

22

16- ) De que dependen los fines de la educacin?

17- ) Cul es el objeto de la pedagoga?

18- ) Cul es el objeto de las ciencias de la educacin?

19- ) Cmo se Gastn Mialaret clasifica a las ciencias de la educacin?

20- ) Establezca las diferencias y semejanzas entre las definiciones de educacin formal, no formal e
informal, la de la Ley y las de otros autores.

21- ) Qu garantiza el Estado, segn el artculo 63 de la Constitucin?

22- ) Qu le reconoce el Estado a las instituciones educativas privadas?

Tema 111- ) Selecciona la respuesta correcta.

1- ) Es aquella educacin que es plenamente intencional y acontece en una estructura sistmica
intencionalizada, que se concretiza con un currculo oficial, calendario y horario definido
a-) informal
b-) no formal
c-) formal
d-) ninguna es correcta
2- ) Reconoce al sujeto su derecho a explotar las leyes de las proyecciones existenciales y de los valores,
a conocer alfabeto fantsticos e imaginarios, a pensar en el reino de lo posible
a-) autoeducacin
b-) fantaeducacin
c-) heteroeducacin
d-) todas son
correctas.
3- ) Es la estrategia que pretende que el alumnado aprenda a manejar sus herramientas de aprendizaje
autnomo
a-) aprender a aprender
b-) adoctrinamiento
c-) coeducacin
d-) formacin

23

4- ) Educacin que lleva al sujeto en edad evolutiva a educarse por si mismo en contacto con el ambiente,
contando fundamentalmente con sus propios recursos
a-) autoeducacin
b-) heteroeducacin
c-) fantaeducacin
d-) todas son
correctas
5- ) Es el conjunto de actividades claramente intencionales que acontecen fuera del sistema escolar formal
y que no pretenden concluir con aprendizajes reconocidos reconocidas
a-) informal
b-) no formal
c-) formal
d-) recurrente
6- ) Es aquella educacin financiada con fondos exclusivos provenientes del presupuesto nacional, por lo
que no puede ejercerse ningn tipo de selectividad y tiene tres elementos definitorios: la educacin es:
pblica es universal, su asistencia es obligatoria y es gratuita
a-) semi-privada
b-) privada
c-) publica
d-) inclusiva
7- ) Es la accin del docente para transmitir conocimientos a sus alumnos
a-) aprendizaje
b-) instruccin
c-) enseanza
d-) adoctrinamiento
8- ) Es el cambio en la capacidad humana con carcter de relativa permanencia, no atribuible simplemente
al proceso de desarrollo
a-) educacin
b-) adoctrinamiento
c-) aprendizaje
d-) enseanza
9-) Este tipo de aprendizaje, tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados
que el dominio de los instrumentos mismos del saber, que puede considerarse a la vez medio y finalidad
de la vida humana
a-) aprender a hacer
b-) aprender a ser
c-) aprender a conocer
d-) aprender a vivir juntos
10- ) La finalidad de esta pregunta es conseguir la mxima calidad de la persona: su naturaleza, su deseo
de cultura, su dimensin de proyecto
a-) donde educar
c-) como educar
c-) pro que educar
d-) cuando educar
11- ) Significa promover una persona libre de pensar con su propia cabeza y de soar con su propio
corazn
a-) ambiente
b-) autonoma
c-) aventura
d-) ninguna es correcta
12- ) Significa promover una personalidad solidaria con los valores de democracia, de justicia y de
respeto de los mltiples puntos de vista presentes en su propia comunidad social
a-) ambiente
b-) autonoma
c-) aventura
d-) ninguna es correcta
13- ) Significa promover una personalidad capaz de experimentar las vas de la imaginacin y de la
fantasa
a-) ambiente
b-) autonoma
c-) aventura
d-) ninguna es correcta

Tema 1V-) Al lado de cada autor escribe su hecho principal y la obra que lo
identifica
Personaje

Hecho

Obra

Juan Calvino _________________________________ _____________________________________

Emmanuel Kant________________________________ _______________________________________
Ernesto Cristian Trapo___________________________ ______________________________________
Juan Federico Herbart___________________________ ______________________________________
Herbert Spencer_________________________________ ______________________________________
24

Tema V- Escribe el nmero de la izquierda que complete la definicin de la

derecha
1- ) Educacin privada _____tiene como meta nica la madurez integral de la persona a travs de
2- ) Coeducacin
sus etapas de edad evolutiva (infancia, adolescencia, adultez y vejez).
3- ) Aprendizaje
_______es un sistema que crea las condiciones de igualdad de derechos y
4- ) Intencionalidad
oportunidades de sexos
5- ) Educacin sexista
____es una caracterstica de la educacin que esta unidad al concepto
6- ) Sistematismo
de actividad.
7- ) Enseanza
____es la educacin que se ofrece solamente a uno u otro sexo.
8- ) Instruccin
_____es la adquisicin de conocimientos y tcnicas necesarios para
9- ) Educacin semi-privada ejercer una profesin o actividad determinada
10- ) Aprender a aprender ____es el cambio en la capacidad humana con carcter de relativa permanencia
11- ) Educacin
no atribuible simplemente al proceso de maduracin.
12- ) Aprender a hacer ____educacin que se caracteriza por gozar de un sustento financiero
13- ) Semi-Privada
gubernamental.
14- ) Privadas
____accin que implica encadenar todos los actos y plantear unas etapas
previsibles para llegar a ella.
____son aquellas instituciones educativas financiadas por atributo del sector
privado, sea a ttulo individual o mediante asociaciones religiosas o seglares.
______significa sealar hacia, mostrar algo a alguien.
______es la estrategia que pretende que el alumnado aprenda a manejar sus
herramientas de aprendizaje autnomo.

Tema V1-) Escribe una v si es verdadero o una f si es falso, justifica la respuesta

a-) La educacin es una realidad social al servicio de la sociedad y aun no es autnoma____
b-) La educacin solo puede darse en el ser humano______
c-) Los actos de los animales obtenidos mediante procesos asociativos, van acompaados de
conciencia_______
d-) Cuando hablamos de educacin, nos referimos a adiestramiento_____
e-) Solo el hombre es educable_______
f-) Hay educacin sin idea de fin_____
g-) El hombre se educa desde el vientre de la madre hasta su muerte______
h-) La educacin autentica se origina en el sujeto sin su participacin activa y libre_______
i-) Cuando la educacin se emplea para designar el resultado o producto de una accin, entonces podemos
hablar de buena o mala educacin_______
j-) La educacin informal es informativa por ser casual, accidental e involuntaria___
k-) El fundamento jurdico de la educacin dominicana, se encuentra en la Ley General de Educacin
136-03_________
l-) La educacin privada es de propiedad y administracin privada, se caracteriza por gozar de un sustento
financiero gubernamental____
m-) La educacin pblica posee tres elementos definitorios que son: es universal, la asistencia es
obligatoria y es gratuita____
n-) El proceso de educacin se cumple a travs de todas las edades de la vida____
o-) Aprender a conocer supone en primer trmino, aprender a aprender_______
p-) Los fines de la educacin vara de acuerdo con la concepcin que del mundo y del hombre tenga cada
grupo social en un periodo determinado________

25

r-) Las escuelas pblicas pueden ofrecer formacin religiosa y/o moral, de acuerdo con su ideario
pedaggico del profesor que imparte la asignatura________
s-) La lugares informales de la educacin aseguran una cultura directa______
t-) Los lugares institucionales de la educacin aseguran el desarrollo conceptual de la experiencia
sociocultural de la vida cotidiana_________

Unidad 2-Educacin y Sistema

Un sistema, es un conjunto de elementos que interactan entre s para lograr un fin.
Existen sistemas naturales (el solar, el digestivo, el ecolgico, etc.) y sistemas creados por el hombre (el
social, el econmico, el educativo, el poltico, el de informacin, etc.).
La teora general de sistemas demuestra que tanto los sistemas naturales como los creados por el hombre
se comportan de la misma manera y cumplen con los mismos principios.

Principios de la Teora General de Sistemas (TEG)

Todos los sistemas crecen.
Cuanto ms especializado sea un sistema, menor ser su capacidad de adaptarse a los cambios en su
ambiente.
Entre ms grande sea un sistema, mayor cantidad de recursos consumir.
Todos los sistemas forman parte de sistemas mayores y, a su vez, son formados por sistemas menores
o subsistemas.

Tipos y dimensiones de los sistemas

La finalidad de un sistema es la razn de su existencia. Para alcanzar sus objetivos, los sistemas
interactan con su ambiente. El ambiente est formado por todos los objetos que se encuentran fuera de
las fronteras del sistema.
Se distinguen por un lado, los sistemas abiertos y los sistemas cerrados; y por otro lado los sistemas
determinsticos y los sistemas probabilsticos.
Un sistema es abierto cuando interacta con su ambiente y es cerrado cuando su interaccin con el medio
es mnima.
Un sistema es determinstico cuando tienen resultados previsibles: la interrelacin entre sus elementos
puede ser prescrita y es posible prever si el sistema conseguir o no su objetivo y es probabilstico cuando
no puede determinarse de antemano y no cabe la certeza respecto los resultados que lograran, sino solo
una aproximacin basada en el clculo de probabilidades.

La educacin como sistema

La tarea de educar es una de las funciones bsicas que asume toda sociedad. Participa de las
caractersticas consideradas peculiares del sistema social general.
26

La educacin, enclavada dentro de los sistemas socio-culturales, presenta unas caractersticas propias,
entre las que se destacan su complejidad, provocada por la diversidad de circunstancias que en ella
confluyen, y su funcionalidad probabilstica, en el sentido que solo es posible predecir de forma
aproximada el resultado logrado. La educacin es tambin un sistema especialmente dinmico,
entendiendo por tal la doble versatibilidad de ser un sistema abierto, puesto que inserta en un medio
humano y sociocultural complejo con el que interacta, y sistema cerrado, porque en s mismo posee los
elementos necesarios para alcanzar sus objetivos y tener constante informacin sobre sus resultados.

Concepto de sistema educativo

Sistema educativo es un conjunto organizado de los elementos humanos, institucionales y funcionales
que confluyen en la educacin de un pas. Es un modelo de organizacin y gestin de las enseanzas
regulada de un pas.

Estructura acadmica del sistema educativo dominicano.

La Estructura acadmica o estructura educativa es el esquema organizacional adoptado por el Estado
Dominicano para cumplir con la funcin de educacin. (Articulo 27, Ley General de Educacin 66-97).
Segn el artculo 31 de la Ley General de Educacin 66-97, la estructura acadmica se organiza en
funcin de niveles, ciclos, grados, modalidades y subsistemas:
* Nivel educativo, es cada una de las etapas de la estructura educativa que est determinada por el
desarrollo psico-fsico de los estudiantes y sus necesidades sociales. El sistema educativo dominicano
comprende los niveles: Inicial, Bsico, Medio y Superior.
Los niveles educativos tienen la responsabilidad regestionar oportunidades para que nios/as, jvenes y
adultos/as accedan a la escuela, permanezcan en ella, progresen y logren aprendizajes significativos en
igualdad de condiciones.
Ciclo educativo, es el conjunto articulado de grados, cursos o aos en que se organiza un nivel
educativo, con carcter propedutico o terminal, con objetivos, caractersticas y orientaciones especficas
que se corresponden con el desarrollo psico-fsico del educado y la gradacin del currculo.
Grado, es el conjunto articulado de tiempo en que se divide en un ciclo educativo, y que se
corresponde con la organizacin y secuencia correlacionada de contenidos del currculo.
Modalidad, es el conjunto de opciones diferenciadas y especializadas en que puede organizarse un
nivel educativo con el fin de atender las necesidades de formacin de recursos humanos especializados.
Sub-sistema educativo, es un conjunto de programas educativos en que puede ser desarrollado un tipo
de educacin que posee poblaciones de alumnos especficos, definidos por sus edades o por sus
excepcionalidades.

Nivel Inicial
El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y ser impartido antes de la Educacin Bsica coordinada con
la familia y la comunidad. Est dirigido a la poblacin infantil comprendida hasta los seis aos. El ltimo
ao ser obligatorio y se inicia a los cinco aos y tiene como funciones:
27

a) Contribuir al desarrollo fsico, motriz, psquico, cognitivo, afectivo, social, tico, esttico y espiritual
de los educandos.
b) Promover el desarrollo de las potenciales y capacidades de los educandos, mediante la exposicin en
un ambiente rico en estmulos y la participacin en diversidad de experiencias formativas.
c) Favorecer la integracin del nio a la familia.
d) Desarrollar la capacidad de comunicacin y las relaciones con las dems personas.
e) Desarrollar la creatividad.
f) Respetar, estimular y aprovechar las actividades ldicas propias de la edad de ese nivel.
g) Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la cooperacin, la iniciativa y la
conservacin del medio ambiente.
h) Iniciar el desarrollo del sentido crtico.
i) Preparar para la educacin Bsica.
j) promover una organizacin comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes morales y esquemas de
comportamientos positivos.

Nivel Bsico
El Nivel Bsico es la etapa del desarrollo considerado como el mnimo de Educacin a que tiene derecho
todo habitante del pas. Se inicia ordinariamente a los seis aos de Edad. Es obligatorio y el Estado la
ofrecer de forma gratuita.

La Educacin Bsica tiene como funciones:

a) Promover el desarrollo integral del educando, en las distintas dimensiones, Intelectuales,
socioafectivas y motrices.
b) Proporcionar a todos los educandos la formacin indispensable para desenvolverse satisfactoriamente
en la sociedad y ejercer una ciudadana consciente, responsable y participativa en el marco de una
dimensin tica.
c) Propiciar una educacin comprometida en la formacin de sujetos con identidad personal y social,
que construyen sus conocimientos en las diferentes reas de la ciencia, el arte y la tecnologa.
d) Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo.
e) Desarrollar la capacidad de expresin en diferentes formas: verbal, corporal, gestual, plstica y grfica.
f) Promover en los estudiantes la capacidad para organizar su propia vida.
g) propiciar la creacin de una cultura democrtica, donde los estudiantes compartan un estilo de
ejercicio participativo.
h) Impulsar las potencialidades de indagacin, bsqueda y exploracin de experiencias.
i) Articular la teora con la prctica y el conocimiento intelectual con las destrezas manuales.
j) Desarrollar aptitudes, habilidades y destrezas a travs de actividades recreativas, gimnsticas y
deportivas.
El Nivel Bsico tiene una duracin de ocho aos, dividido en dos ciclos: un Primer ciclo que comprende
los grados de primero a cuarto y un segundo ciclo que comprende los grados de quinto a octavo.

Nivel medio
El Nivel Medio es el posterior al Nivel Bsico y va dirigido a la poblacin adolescente de los catorce a los
dieciocho aos, es obligatorio y el Estado lo ofrecer de forma gratuita. Tiene una duracin de cuatro
aos, didividido en dos ciclos: un primer ciclo que comprende los grados de primero y segundo, un
28

segundo ciclo que comprende los grados de tercero y cuarto. El cuarto de Media comprende tres
modalidades: General, Artes y Tcnico-Profesional.

Nivel Superior
El Nivel Superior, est regida por una ley especial, la 139-01, y establece que la educacin superior es un
proceso que se realiza con posterioridad a la educacin media o secundaria, conducente a un ttulo de
nivel tcnico superior, de grado o de postgrado.
La educacin superior tiene por finalidad proporcionar formacin cientfica, profesional, humanstica,
artstica y tcnica del ms alto nivel.
La Nueva Constitucin en su artculo 63, inciso 7, seala, que el Estado debe velar por la calidad de la
educacin superior y financiara los centros y universidades pblicas, de conformidad con lo que
establezca la ley. Garantizara la autonoma universitaria y la libertad de ctedra.

Nueva Propuesta del MINERD sobre la Estructura Acadmica.

En documento Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular, el MINERD, plantea la siguiente
estructura: Nivel Inicial, Nivel Primario, Nivel Secundario y Nivel Superior.
El Nivel Inicial dirigido a la poblacin de 0 a 6 aos, comprende seis aos, dividido en dos ciclos, un
primer ciclo de 0 a 3 aos y un segundo ciclo de 3 a 6 aos.
El Nivel Primario dirigido a la poblacin de 6 a 12 aos, comprende seis aos, dividido en dos ciclos, un
primer ciclo de 6 a 9 aos, comprende los grados primero, segundo y tercero y un segundo ciclo de 9 a 12
aos, comprende los grados cuarto, quinto y sexto.
El Nivel secundario est dirigido a la poblacin comprendida entre 12 y 18 aos, comprende 6 grados,
dividido en dos ciclos, un primer ciclo con una duracin de tres aos comn a las diferentes modalidades
y un segundo ciclo, con una duracin de tres aos, desarrollado en tres Modalidades: Acadmica,
Tcnico-Profesional y Artes.
El mismo documento, plantea que el ao escolar tendr una duracin de 45 semanas de actividades
docentes efectivas, siete semanas de vacaciones del personal, distribuidas de la siguiente manera: dos
semanas en navidad, una semana en Semana Santa y cuatro semanas en verano.
El Nivel Inicial y Primario en los centros de jornadas regular, el nmero de horas es de 1,125 y 25 horas
semanales, en el nivel Secundario en la Modalidad acadmica es de 1,350 horas, con 30 horas semanales,
y en la Modalidades en Artes y Tcnico Profesional es de 1,800 horas, con 40 horas semanales, en los
Centros de Jornadas Extendidas, se laboran 8 horas diarias, 40 horas semanales y 1,800 horas al ao.

Tanda Extendida
La Jornada Extendida, considerada una apuesta para el mejoramiento de la educacin, es fruto de la
actualizacin curricular y esta orientada a contribuir con la mejora y el fortalecimiento de los niveles de
logros de aprendizajes de los estudiantes, en trmino de calidad y cantidad.

29

La meta de la Jornada Escolar Extendida es ampliar a con horas diaria de clases y simultneamente
fortalecer la calidad de la docencia y la orientacin para la vida, solidaridad, el respeto a los derechos
humanos, la convivencia, la tolerancia, la igualdad y equidad de gnero, el desarrollo de la convivencia
social en valores y una cultura familiar y nacional saludable.
La Jornada Escolar Extendida tiene un valor agregado, como los cursos y talleres optativos, cada escuela
debe desarrollar una serie de actividades en ese sentido de apoyo al estudiantado, clubes, actividades
culturales.
A travs de estos cursos y talleres se busca la construccin de ciudadana, el trabajo autnomo y
colectivo, creatividad y asertividad, la indagacin, la criticidad y la reflexin, la toma de decisiones
dialogadas, resolucin de problemas, elaboracin de propuestas y ampliacin de aprendizajes para la vida.
La poltica de Jornada Extendida se orienta a producir un cambio contextualizado en funcin de las
posibilidades de los centros educativos, de la actitud de los y las docentes y de la participacin de la
familia y la comunidad como responsables del aprovechamiento del tiempo y espacio, as como de los
recursos de los centros para el logro de Jornada Extendida debe ser ocho horas corridas, de lunes a
viernes, con 1,800 horas de docencia al ao en los niveles Inicial, Primario y Secundario. Los estudiantes
debern ocupar su tiempo al estudio y al trabajo investigativo y debern adaptarse a las necesidades de
cada grado en particular y de cada nivel y centro.

Sub-Sistemas de Educacin Especial

El artculo 48 de la Ley General de Educacin, 66-97, seala, que la Educacin Especial es un subsistema
que tiene como objetivo atender con niveles de especializacin requerida a los nios y jvenes que poseen
discapacidades o caractersticas excepcionales.
La UNESCO (1983) define la educacin especial como una forma de educacin destinada a aquellos que
no alcanzan o es imposible que alcancen, a travs de las acciones educativas normales, los niveles
educativos, sociales y otros apropiados a su edad, y que tiene por objeto promover su progreso hacia esos
niveles.
La educacin especial, es un intento de ofrecer respuesta educativa a una persona que tiene alguna
dificultad de tipo fsico, psquico o social y que no tiene cabida dentro del sistema ordinario. Nuestra
Constitucin en su artculo 63, proclama que: toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.

Origen de la educacin especial

Segn la Enciclopedia Generales de la Educacin, del Grupo Ocano (1999), La existencia de personas
<<diferentes>> cuya convivencia resultaba nociva para el resto de la sociedad parece evidenciarse en
torno a 1800, dado el gran nmero de reclusiones registradas. Dentro de este amplio grupo se
encontraban los <<idiotas>>, a los que tambin se conoca y denominaba en determinados sectores como
<<deficientes mentales>>. Su reclusin se deba a que se les consideraba improductivos y peligrosos
socialmente. La marginacin fue la caracterstica fundamental de este primer momento.
Los cambios en las condiciones de vida impuestas por la revolucin industrial precipitaron, en trminos
generales, el problema social, que planteaban estas personas.
30

Es difcil determinar el momento en que se inicia la historia de la Educacion Especial, sin embargo se
tiene conocimiento que en sus orgenes esta se imparta en forma accidental, aupada por la filantropa y la
lstima. Pedro Ponce de Len y Juan Bonet en el siglo X se sealan como precursores de la enseanza del
nio sordo. Luego en el siglo X1X se tienen reportes acerca de la creacin de asilos para nios
anormales con una significativa orientacin medica. Mas adelante, en este mismo siglo nacen las
escuelas especiales para ciegos y retardados mentales, principalmente en Europa Oriental y los Estados
Unidos, culminando en la proliferacin de instituciones educativas para nios discapacitados alrededor
del mundo.
Posteriormente, ya en el siglo XX, surgen las primeras clases especiales paralelas a la educacin regular y
se da inicio a la pedagoga diferencial. En esta primera etapa la Educacin Especial se caracteriz por una
concepcin asistencial institucionalizada, un enfoque clnico con nfasis en la deficiencia y una actitud
segregacionista por parte de la familia y la sociedad en general. Existieron tambin dentro d ela sociedad
grupos que impulsaban el cambio e hicieron aportes significativos al tratamiento de nios con
necesidades, promoviendo la educacin como medio fundamental de superacin del ser humano. La
conformacin de un marco legislativo, afianzo aun mas el desarrollo de la Educacion Especial. El derecho
a la educacin de los sujetos con necesidades especiales es reconocido por primera vez en la Declaracin
de los Derechos del Nio de la Unin Internacional para la Proteccin de la Infancia (UNICEF) y
aprobado en 1924 por la Asamblea de la Liga de las Naciones, pero no es hasta 1959 cuando la Asamblea
General de las Naciones Unidas proclamo los derechos al tratamiento, educacin y cuidado del nio
fsica, mental o socialmente incapacitado. Posterior a esto se dio paso a la Declaracin de los derechos
de los impedidos en la que se recomienda la accin nacional e internacional sobre marcos de referencia y
bases comunes que aseguren la dignidad humana, salud, educacin, rehabilitacin y trabajo a este grupo
de personas (Monografia.com).
Philippe Pinel (1745-1826) inicio la educacin especial, en Francia con la gran reforma en 1810, al
publicar la obra De educacin D un homme sauvage, considerndose este como el primer manual de
educacin para retrasados.
Friedrich Froebel y Jean E. Pestalozzi a fines del siglo XV111 cambiaron radicalmente la educacin de
los nios normales y de los retrasados (sobre todo invidentes y sordos), sin embargo los autnticos padres
de la educacin especial son Jean M. Itard (1812-1880) y Eduardo Seguin (1774-1838).

Educacin para Jvenes y Adultos (Sub-Sistema de Adultos)

No existe un modelo de Educacin de Adultos, sino varios y distintos el uno de los otros, por ejemplo,
tenemos la educacin de adultos: escolar, cultural, profesional y social.
Educacin de adultos escolar, es aquella que pretende proporcionar a los adultos la enseanza que deba
darles la escuela y que, por diversas razones, no lo hizo, por lo regular con tres niveles de enseanza: la
alfabetizacin, la educacin bsica y la enseanza secundaria o profesional.
Educacin de adultos cultural, es la ms antigua de las formas de educacin de adultos, pues se viene
desarrollando espontneamente en toda sociedad culta, y segn el nivel de cultura comn. Es una amplia
oferta que se hace a las personas para que completen y amplen sus conocimientos (histricos, literarios,
poltico), se formen habilidades (artsticas, fotogrficas, musicales, culinarias) y adquieran nuevas
capacidades (idiomas, informticas, tecnologa).
Educacin de adultos profesional, la educacin permanente implica la formacin profesional en los
adultos, con numerosos matices: los reciclajes profesionales, que pueden ser ofertados por las propias
31

empresas, las cuales buscan formar sus cuadros; la capacitacin de sus cuadros en la empresa, o
capacitacin de sus cuadros para el buen ejercicio de sus funciones o para el desempeo de otras
superiores y los trabajadores que por ley, pueden disfrutar de un cierto nmero de horas laboral para
emplearlo en su formacin.
Educacin de adultos social, es aquella que se da en la personalidad, en la mentalidad, en los valores y en
las actitudes personales.

Andragogia
La Andragogia es la rama de la filosofa que estudia la educacin o escuelas de adultos. El mtodo
empleado en la educacin de adultos es el andraggico.

Origen de la Andragogia
El termino andragogia aparece por primera vez en 1833, con el alemn Alexander Kapp, para dar
explicacin a la teora educativa de Platn, a principio del siglo XX, Eugen Rosenback, se refiere al
trmino, como conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son:
profesores, mtodos y adultos, Eduard C. Linderman fue el primer norteamericano en introducir ese
trmino en sus dos libros. Identifica desde un enfoque sistmico un esquema con lo que supone son claves
del aprendizaje del adulto.
El norteamericano Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de la educacin de
adultos, al elaborar una teora de la andragogia ms acabada, considerndola como el arte y la ciencia de
ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos de su propio
aprendizaje y en consecuencia:
-Los adultos se motivan a aprender cuando tienen necesidades;
-La orientacin para aprender se centra en la vida;
-Los adultos tienen necesidades de autodirigirse;
-Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
La integracin bsica sobre educacin de adultos se inici en Europa (Inglaterra) y Estados Unidos y a
finales de los aos cincuenta, que se inician los esfuerzos de sistematizar, articular y difundir teoras
acerca del aprendizaje del humano adulto, as como las estrategias y mtodos capaces de expresarse en
trminos de una didctica de aprendizaje que no es un nio ni adolescente: el adulto.
En el siglo X1X en algunos pases de Europa se generaliza las clases de adultos por la noche, as como los
sbados y los domingos.

Educacin para Jvenes y Adultos en la Republica Dominicana

El Subsistema de Adultos, es el proceso integral y permanente, destinado a, lograr, tanto la formacin de
los adultos que por diferentes motivos no pudieron recibir la educacin sistemtica regular como las de
aquellos, que habindola recibido a Nivel Bsico y Medio, deseen adquirir formacin en el campo
profesional para integrarse al desarrollo laboral, productivo del pas y para su autorrealizacin.

32

Orgenes de la Educacin de Adultos en la Republica Dominicana

La Educacin de Adultos en la Repblica Dominicana inici su labor con las Escuelas de emergencia
creadas por la Ley 543, del 3 de septiembre del 1941. Desde entonces este tipo de educacin ha tenido un
proceso de reformas curriculares.
Esta educacin tiene sus antecedentes en las Escuelas Populares que funcionaban en horas de la noche en
Clubes, Iglesias y Centros Comunitarios a principio de la dcada de los 70s y cuyo personal docente
estaba conformado por sacerdotes y otros profesionales de diversas reas que residan en los mismos
lugares donde funcionaban los centros de enseanza aprendizaje. En ese entonces, el proceso de
enseanza en trminos acadmicos se organizaba por grados.
Fue a partir de la primera mitad de la dcada de los 80s, cuando la Secretara de Estado de Educacin
cre las Escuelas Nocturnas y comenz a ofrecer Educacin Bsica para la poblacin de jvenes y adultos
en horas de la noche, en Centros Educativos Pblicos. Todava en ese momento el proceso de enseanza
continuaba organizado por grados.
En el marco del Plan Decenal de Educacin 1992 2000 ocurri uno de los primeros procesos de reforma
de la Educacin Dominicana. Esta reforma permiti la elaboracin de un currculo diseado
especialmente para la educacin de personas jvenes y adultas, el cual se puso en vigencia a travs de la
Ordenanza 195. Igualmente se elabor un sistema de evaluacin del currculo de la Educacin de Adultos
a travs de la Ordenanza 196.
Todo este movimiento en el Sistema Educativo Dominicano condujo hacia la reforma de la Ley General
de Educacin, la cual permiti que la Educacin de Adultos lograra el estatus jurdico de Subsistema.
Conjuntamente con este acontecimiento se fue propiciando una visin diferente de los programas de
educacin de adultos, diseando programas especiales de alfabetizacin, tales como: Programa de
Alfabetizacin y Educacin Bsica para Adultos (PRALEB), la Jornada Nacional de Alfabetizacin
(JNA), el Programa de Alfabetizacin de la Zona Fronteriza y Saman (Proalfsa), Quisqueya Aprende
Contigo, entre otros.
La puesta en marcha de estos programas permiti la elaboracin de materiales educativos con
metodologas educativas destinadas a la educacin de la poblacin joven y adulta, tanto en alfabetizacin
y educacin bsica como en educacin media de adultos.
Desde el ao 1999 esta tarea se hizo sistemtica y continua. En ese ao se dot a los Centros de
Educacin de Adultos de los materiales adecuados y necesarios para el trabajo que se realiza en cada ciclo
educativo, respondiendo a una demanda de los/as docentes y de los/as estudiantes.
Otra iniciativa importante ha sido la implementacin del Programa de Educacin Bsica y Bachillerato a
Distancia, PREPARA, desde el ao 2001, el cual implic la produccin de materiales didcticos acorde a
la metodologa semipresencial aplicada en el Tercer Ciclo del Nivel Bsico y en el Nivel Medio de
Adultos. Este programa se ha ido fortaleciendo en cada ao lectivo.
En el mbito de la Educacin Formal (escolarizada) se desarrolla la Educacin Bsica de Adultos en

33

escuelas que funcionan en tanda nocturna, en el marco del calendario escolar definido a nivel nacional.
Las reas del Subsistema de la educacin de adultos, debern estar estrechamente vinculadas al nivel de
desarrollo alcanzado por la sociedad dominicana y se reconocen las siguientes reas: Alfabetizacin,
Educacin Bsica, Media y Capacitacin Profesional.

Alfabetizacin de Personas Jvenes y Adultas

La Alfabetizacin de Personas Jvenes y Adultas se desarrolla a travs de programas coordinados por
instituciones gubernamentales y de la sociedad civil. Estas instituciones pertenecen a la Red Nacional de
Alfabetizacin, la cual es una estrategia que promueve la construccin y el fortalecimiento de un espacio
amplio y plural de cooperacin entre sectores que asumen la tarea de disminuir el analfabetismo en la
Repblica Dominicana.

Educacin Bsica de Adultos

La Educacin Bsica de Adultos es una oferta educativa que proporciona la formacin a personas
mayores de 14 aos que por diferentes razones no han podido concluir el nivel bsico.
La Educacin Bsica de Adultos est diseada para desarrollarse en cinco aos como mximo, en funcin
de la posibilidad de cursarla en menos tiempo, de acuerdo a las posibilidades del adulto.

Educacin Media a Distancia y Semipresencial para Personas Jvenes y Adultas

(PREPARA).
La Educacin Media se ofrece en la modalidad semi-presencial, en cursos regulares o acelerados en das
laborables o en fines de semana, a travs del Programa de Educacin Media Semipresencial, mejor
conocido como PREPARA.
PREPARA es un Programa del Ministerio de Educacin (MINERD) que permite finalizar los estudios de
bachillerato estudiando en la casa, asistiendo a clase slo 7 (siete) horas a la semana (el Bachillerato
Regular) y nueve (9) horas (el Bachillerato Acelerado).
Los materiales educativos consisten en 9 (nueve) mdulos. Cada uno de los mdulos presenta temticas
para ser estudiadas a lo largo del mes.

Educacin para el Trabajo

Los cursos de capacitacin para el trabajo proporcionan una educacin tcnica y laboral que responde a
las caractersticas, necesidades e intereses de las personas jvenes y adultas y del entorno social en que
viven de Educacin 66-97.

Matricula estudiantil, segn el MINERD en el ao 2010-2011

La matricula estudiantil para el ao escolar 2010-2011 alcanzo la cifra de 2, 625,344 estudiantes,
distribuida de la manera siguiente: 248,417 para el Nivel Inicial, 1, 621,719 en el Nivel Bsico, 570,786
en el Nivel Medio y 184,422 en el Subsistema de Educacion para Jvenes y Adultos
34

Estructura Organizativa de la Secretaria de Estado de educacin y Cultura

(Artculo 70 y siguientes, Ley General de Educacin 66-97).
El Ministerio de Educacin de la Republica Dominicana (MINERD), como rgano del Poder Ejecutivo
en el ramo de la educacin, es el ente pblico ejecutivo encargado de orientar y administrar el sistema
educativo nacional y ejecutar todas las disposiciones pertinentes de la Constitucin de la Republica, de la
presente ley de educacin, de las leyes conexas y los correspondientes reglamentos.
La Secretaria de Estado de Educacin y Cultura (Ministerio de Educacin), es el vnculo del Poder
Ejecutivo con las dems Instituciones de Educacin, pblica o privada, nacionales o internacionales. Lo
ejerce el/la Ministro/a.
El Consejo Nacional de Educacin es el mximo organismo de decisin en materia educativa, lo preside
el/la Ministro/a de Educacin.
La Secretaria de Estado de Educacin (Ministerio de Educacin) se organiza por departamento segn la
estructura administrativa siguiente:
1) Estructura Central: Ministro/a de Educacin, los Vice-Ministerios de Educacin, Direcciones
Generales, Direcciones, Departamentos, Divisiones, Secciones y Unidades.
11)
Estructura regional: Direcciones Regionales, Direccin de Distritos educativos y Direcciones de
Centros Educativos.
111) Institutos descentralizados adscritas: Institutos Descentralizados, Juntas Regionales de educacin,
Juntas Distritales de educacin y Juntas de Centros Educativos.

Organismos Regionales de Educacin y Cultura (Art. 108 y siguientes, Ley 66-97)

Organismos Regionales de Educacin y Cultura
En cada una de las regiones educativas del pas, habr una estructura regional compuesta por una
Direccin Regional de Educacin y Cultura en el mbito administrativo y su correspondiente Junta como
rgano descentralizado de gestin.(Articulo 108, Ley general de educacin 66-97).
.
La Direccin Regional de Educacin y Cultura es el organismo ejecutivo de la Secretaria de Estado de
Educacin y Cultura, hoy Ministerio de educacin de la Republica Dominicana (MINERD).
Funciones de la Direccin Regional de Educacin y Cultura.
Son funciones de la Direccin Regional de Educacin y Cultura en su jurisdiccin:
a-) Aplicar las polticas emanadas del Consejo Nacional de Educacin y de la Secretaria de Estado de
Cultura;
b-) Administrar la educacin e impulsar los aspectos cientficos culturales;
c-) Investigar y planificar la educacin; coordinar la ejecucin de los programas y proyectos educativos;
asesorar el desarrollo de los aspectos tcnicos y adm9inistrativos, coordinar, supervisar y controlar el
funcionamiento de los Distritos Educativos y responsabilizarse por la buena marcha de la educacin.
35

Funciones de las Juntas Regionales de Educacin y Cultura

a-) La definicin de los planes de desarrollo en educacin en su regin;
b-) Fomentar y supervisar el desarrollo de la educacin, la ciencia y la cultura en su jurisdiccin;
c-) Velar por la planta fsica y coordinar su mantenimiento;
d-) Preparar los presupuestos y trazar la poltica para administrar los recursos asignados a proyectos
especficos de su regin;
e-) Apoyar a la Direccin Regional de Educacin en su gestin;
f-) Apoyar el desarrollo curricular y la ejecucin de acciones complementarias que favorezcan la calidad
de la educacin;
g-) Proponer los directores, sub.-directores y personal tcnico de las Direcciones Distritales.
En cada una de las regiones educativas del pas, habr una estructura regional compuesta por la Direccin
Regional de Educacin en el mbito administrativo y sus correspondientes Junta como rgano
descentralizado de gestin.

Funciones de la Direccin Regional de Educacin en su jurisdiccin (Art. 110, ley 66-97).

a-) Aplicar las polticas emanadas del Consejo Nacional de Educacin y de la Secretaria de Estado de
Cultura;
b-) Administrar la educacin e impulsar los aspectos cientficos y culturales;
c-) Investigar y planificar la educacin, coordinar la ejecucin de los proyectos y programas educativos;
asesorar el desarrollo de los aspectos tcnicos

Estructura de la Junta Regional de Educacin.

La Junta Regional de Educacin, coordina sus actividades con el Consejo Nacional de educacin y estar
conformado por:
a-) El Director Regional de Educacin, que representa al Secretario de Estado de Educacin;
b-) Un representante de la organizacin magisterial mayoritaria en la regin;
c-) Un representante estudiantil de los Consejos Distritales de Educacin;
d-) Un representante de las Asociaciones de padres, madres, tutores y amigos de la escuela;
e-) Un representante de las instituciones culturales de la regin;
f-) Un representante del sector empresarial;
g-) Un representante de entidades de ciencia y tecnologa;
h-) Un representante de la Iglesia Catlica;
i-) Un representante de las Iglesias cristianas no catlicas;
j-) Dos representantes de los directores Distritales;
k-) Un representante de los colegios privados;
l-) Un representante de la Liga Municipal Dominicana elegido entre los municipios que integran la regin;
m-) Un Senador y un Disputado representante de la Provincia, el cual se elegir con carcter rotatorio.

Regionales que funcionan en la Republica Dominicana

Regional 01 de Barahona

Nmero de Distritos educativos

4
36

Regional 02 de San Juan de la Maguana

Regional 03 de Azua de Compostela
Regional 04 de San Cristbal
Regional 05 de San Pedro de Macors
Regional 06 de la Vega
Regional 07 de San Francisco de Macors
Regional 08 de Santiago
Regional 09 de Mao
Regional 10 y 15 de Santo Domingo
Regional 11 de Puerto Plata
Regional 12 de la Altagracia
Regional 13 de Monte Cristo
Regional 14 de Mara Trinidad Snchez
Regional 16 de Snchez Ramrez
Regional 17 de Monte Plata
Regional 18 de Bahoruco

7
4
6
9
7
7
7
4
12
7
4
6
5
5
5
5

rganos Distritales (Arts.113, 114,115 y 119 de la Ley 66-97)

Se crean los Distritos Educativos y sus respectivas Juntas Distritales de Educacin como rganos
descentralizados de gestin dependiente de las Direcciones Regionales de Educacin.
En cada uno de los centros educativos pblicos o privados, dentro del mbito de la presente ley, estar
referido a uno de los Distritos de Educacin en funcin de su localizacin geogrfica. En la actualidad
funcionan 103 Distritos Educativos.
Los Distritos de Educacin tendrn como mbito jurisdiccional el territorio de los municipios, y podrn
estar conformados por uno o varios de ellos dependiendo de factores relacionados con la densidad de
estudiantes y centros educativos en el territorio de esos municipios.
El Distrito Educativo estar a cargo de una Direccin colegiada compuesta por un Director y Directores
Adjuntos, los cuales sern seleccionados por la Junta Regional de Educacin.

Funciones de la Juntas Distritales (Art. 116, ley 66-97)

Son funciones de las Juntas Distritales:
a-) Participar en la planificacin de las Juntas Distritales de Educacin;
b-) Proponer, conocer y aprobar planes y programas para el enriquecimiento y fomento de la educacin, la
ciencia y la cultura en el mbito de su competencia territorial;
c-) Evaluar la ejecucin de planes y programas dentro de su jurisdiccin y efectuar revisiones de la
planificacin establecida para ella, a fin de actualizarla, en el mbito de sus competencias;
d-) Recomendar a la Secretaria de Estado o a los Institutos adscritos a la secretaria, la implantacin de
polticas que favorezcan el desarrollo educativo de su distrito;
e-) Solicitar a las autoridades centrales de la Secretaria, asesoramiento ante problemas especiales,
comunicarles la existencia de fallas, asegurarse del oportuno envo de datos e informaciones y en general
facilitar el cumplimiento de las tareas que les corresponden, dentro de su jurisdiccin;
f-) Supervisar la administracin educativa y apoyarla a fin de que cumpla sus obligaciones;
g-) Aprobar el proyecto de presupuesto ordinario anual de gastos de su distrito y los presupuestos
37

extraordinarios que sean necesarios para adaptar el primero a nuevas situaciones; y velar por el
mantenimiento y la revisin peridica de los controles interno y financieros, acorde con las disposiciones
vigentes;
h-) Decidir sobre la realizacin de obras materiales de reparacin y construccin, en coordinacin con las
instancias correspondientes y dar seguimiento a su ejecucin;
i-) Procesar mediante concursos de oposicin y recomendar los nombramientos de todos los directores de
las instituciones educativas y tambin de otros docentes, de acuerdo a la normativa vigente;
j-) Recomendar la remocin por causa justificada, del personal sealado en el inciso anterior;
k-) contribuir con la realizacin de las ms variadas formas de expresin cultural que se desarrollaran
rotativamente en los municipios que integren el distrito;
l-) Identificar las necesidades de los centros educativos de su jurisdiccin y proponer las soluciones antes
las instancias correspondientes;
m-) Administrar los recursos econmicos de su jurisdiccin;
n-) Apoyar el desarrollo de la innovacin curricular en su regin.

Estructura de la Junta Distrital (Art. 117, ley 66-97)

La junta Distrital de Educacin estar integrada por: un Director del Distrito, dos Directores de Centros
Educativos Pblicos, un Director de Centro Educativo Privado, un representante de la agrupacin
mayoritaria de educadores, un representante de la Asociacin de Padres, Madres y Amigos de la escuela,
un representante estudiantil elegido por los estudiantes miembros de los Consejos de Escuela, un
representante de la Iglesia Catlica y un representante de las Iglesias Cristianas no Catlicas, un
representante del sector productivo escogido de la federacin de campesinos de la jurisdiccin, un
representante de la sala capitular de cada uno de los municipios que integran la Junta Distrital, un
representante de las instituciones culturales y un representante de los docentes de los colegios privados.
La Junta Distrital tendr un presidente, un tesorero y un Secretario Ejecutivo. El Director Distrital ocupara
el cargo de Secretario Ejecutivo.

Recursos Econmicos de las Juntas Distritales (Art. 118, ley 66-97)

Las Juntas Distritales de Educacin sern dotadas de recursos propios, de ingresos provenientes del
presupuesto nacional, subvenciones econmicas provenientes de las municipalidades, de las instituciones
autnomas y recursos de carcter especial. Las asignaciones del Presupuesto Nacional se harn por el
programa de transferencias y sern asignados en funcin del nmero de alumnos por distrito. El Estado
asignara sumas adicionales para compensar a los Distritos de menos recursos y los de mayores problemas
educativos.

rganos Locales de Educacin y Cultura (Art. 122,123 y 124, Ley 66-97)

Cada uno de los centros educativos pblicos y privados, dentro del mbito de la presente ley, estar
referido a uno de los Distritos de educacin y Cultura en funcin de su localizacin geogrfica. Los
criterios de creacin, acreditacin y financiamiento estarn enmarcados en los reglamentos que dicte el
Consejo Nacional de educacin y en consonancia con la legislacin vigente.

De las Juntas de Centros

En cada centro educativo se constituir una Junta Escolar concebida como el organismo de participacin
representativo, encargado de crear los nexos entre la comunidad, el centro educativo y sus actores, con el
38

fin de que el centro educativo desarrolle con xito sus funciones y debe estar integrado por: el Director
del Centro Educativo, quien lo presidir, dos representantes elegidos por los profesores del centro, dos
representantes de la Asociacin de padres, madres, tutores y amigos de la escuela, un educador elegido
por la Asociacin de padres, madres, tutores y amigos de la escuela, dos representantes de la sociedad
civil organizada y un representante de los estudiantes elegido por los miembros del Consejo Estudiantil.

Funciones de la Junta del Centro Educativo

Son funciones de la Junta del Centro Educativo:
a-) Aplicar los planes de desarrollo del centro educativo, enmarcados por las polticas definidas por el
Consejo Nacional de Educacin;
b-) Fortalecer las relaciones entre escuela y comunidad y el apoyo de una a otra;
c-) Articular la actividad escolar y enriquecerla con actividades extracurriculares;
d-) Velar por la calidad de la educacin y la equidad en la prestacin del servicio educativo;
e-) Supervisar la buena marcha de los asuntos de inters educativo, econmico y de orden general del
centro educativo incluyendo especialmente el mantenimiento de la planta fsica y los programas de
nutricin;
f-) Canalizar las preocupaciones de inters general o ideas sobre la marcha del centro educativo;
g-) Buscar el consenso en las polticas educativas del centro como expresin de la sociedad civil;
h-) Administrar los presupuestos que le sean asignados por la Secretaria de Estado de Educacin y otros
recursos que requiera;
i-) Proponer el nombramiento de profesores en escuelas de ms de 300 alumnos;
j) Impulsar el desarrollo curricular.

39

Informe de lectura n 2 -Educacin y Sistema

Tema1-) Contesta lo que se te pide
1- ) Qu numeracin representa la Regional de tu Provincia?
2-Cunto Distrito educativo tiene la Regional de tu Provincia?
3-) Qu numeral representa el Distrito de tu comunidad o municipio?

4-Con quin coordina la Junta Regional de Educacin?

5- ) Cmo est estructurada la Junta Regional de Educacin?

6- ) Cmo est estructurada la Junta Distrital?

7- ) Quines integran la Junta de Centro?

8- ) En qu consisten las Escuelas de Jornadas Extendidas?

9- ) Enuncia los Principios de la Teora General de Sistema

40

10- ) A quines atiende la educacin Especial?

11- ) Cules son los niveles de enseanza en los Sub-sistema de Adultos?
12- ) Quin debe velar y financiar la educacin superior?
13- ) En cules lugares se inici la educacin de adultos?

14- ) En qu consiste la educacin de adultos social?

15- ) Cules son los matices de la educacin de adultos profesional?

16- ) En qu consiste la educacin de adultos escolar?

17- ) Cules son las ofertas que presenta la educacin de adultos cultural?

18- Cul es la finalidad de la educacin superior?

19- A que conduce la educacin superior?

20- ) Cul es la meta de la Jornada Extendida?

21- ) Qu implico la implementacin del Programa PREPARA a partir del 2001?

22-) Qu se busca con los cursos y talleres de la Jornada Extendida?

23- ) Qu caracterizo a la educacin especial en su primera etapa?

41

Tema 11- ) Completa cada enunciado

a-) El Sol, el Sistema digestivo, el sistema ecolgico, son sistemas_______________________________
b-) El sistema educativo, el sistema informtico, son sistemas___________________________________
c-) _____________________________________es un conjunto de elementos que interactan entre s.
d-) Los sistemas se clasifican en_____________________________, ____________________________,
______________________________ y ________________________________________________
e-) La estructura acadmica de la Republica Dominicana, est organizada en funcin de
___________________, ____________________, ___________________y________________________
f-) ________________________________________es un conjunto de grados, cursos o aos en que se
organiza un nivel educativo.
g-) El Nivel Bsico tiene _________aos de duracin, con _______grados y dividido en ________ciclos,
uno de ______________y otro de _____________grados, se inicia a los _______aos y es ofrecido por el
________________________de forma ____________________y es ____________________________y
est dirigida a la poblacin ______________________de _______aos.
h-) El primer nivel educativo es_________________, est dirigido a la poblacin infantil hasta los
_______aos,
siendo
este
ltimo
ao_______________________,
se
coordina
con
_____________________y la ____________________y est dirigido a la poblacin_________________
i-) El Nivel que continua a la educacin Bsica es el____________________, tiene una duracin de
_________aos, dividido en ________ciclos y _____________modalidades:
________________, ________________________y___________________, est dirigida a la
poblacin_________________, entre los _______y __________aos.
j-) _____________fecha en que aparece por primera vez el termino andragogia, empleado por el
alemn__________________________________, para dar explicacin a la teora planteada
por_______________________________
k-) ____________________________________es considerado como el padre de la educacin de adultos.
l-) Las clases de adultos en Europa se imparta por_________________, tambin los
____________________________________y los ________________________________
m-) _________________________,______________________,_____________________y___________
________________________son las formas de educacin de adultos.
n-) La educacin de Adultos en la Republica Dominicana, se inici con las escuelas de
_________________________, creadas mediante Ley ___________del 3 de septiembre de 1941.
o-) _____________________________, _____________________________Ordenanzas que pusieron en
vigencia el Sub-sistema para Jvenes y Adultos.
p-) ______________________,____________________,______________________son los tres Niveles
educativos que plantea la MINERD, en su proyecto de Reforma Curricular, cada nivel educativo tendr
una duracin de __________aos, cada uno dividido en _____________ciclos.
q-) __________________es el nivel educativo dirigido a la poblacin infantil de _______________aos,
con un primer ciclo de ___________aos y un segundo ciclo de ______________aos. (MINERD 2013)
r-) ______________________________________es una apuesta para el mejoramiento de la educacin,
es el fruto de la actualizacin curricular y esta orientada a contribuir con la mejora y el fortalecimiento de
los niveles de logros de aprendizajes de los estudiantes, en termino de calidad y cantidad.
s-) ___________________________________________y____________________________________en
el siglo X, son sealados como los precursores de la enseanza del nio sordo.
t-) La Jornada Extendida tiene como valor agregado ______________________y___________________
w-) Segn el MINERD, la matricula estudiantil total, para el ao 2010-2011 fue de_________________,
__________________________en el nivel Inicial, __________________________-en el nivel Bsico,
______________________en el nivel Medio y ____________________________en el Subsistema de
educacin para Jvenes y Adultos.
42

Tema 111- ) Selecciona la respuesta correcta

1- ) Es el sistema cuyos resultados no pueden determinarse de antemano
a-) abierto
b-) determinstico
c-) cerrado
2- ) Los sistemas que interactan con su ambiente son
a-) abierto
b-) determinstico
3- ) Cuando los resultados son previsibles, el sistema es
a-) abierto
b-) determinstico

c-) cerrado

d-) probabilstico

c-) cerrado

d-) probabilstico

4- ) Un sistema en el cual su interaccin con el medio es mnima es

a-) abierto
b-) determinstico
c-) cerrado
5- ) Es la ciencia del control y la comunicacin
a-) sistema educativo
b-) sistema

d-) probabilstico

c-) ciberntica

d-) probabilstico
d-) ordenanza

6- ) Es un conjunto organizado de los elementos humanos, institucionales y funcionales que confluyen en

la educacin de un pas
a-) sistema educativo
b-) sistema informtico
c-) ciberntica
d-) sistema solar
7- ) Es el conjunto organizado de tiempo en que se divide un ciclo educativo
a-) nivel educativo
b-) sub-sistema
c-) modalidad

d-) grado

8-) Es el conjunto articulado de grados, cursos o aos en que se organiza un nivel educativo, con carcter
propedutico o terminal, con objetivos, caractersticas y orientaciones especficas que se corresponden
con el desarrollo psico-fsico del educando y la gradacin del currculo.
a-) nivel educativo
b-) sub.-sistema
c-) modalidad
d-) grado
9- ) Es cada una de las etapas de la estructura educativa que esta determinada por el desarrollo psicofsico de los estudiantes y sus necesidades sociales
a-) nivel educativo
b-) sub.-sistema
c-) modalidad
d-) grado
10- ) Inicial, Bsico, el Medio y Superior, son la Republica Dominicana
a-) Niveles educativos
b-) ciclos educativos
c-) grados educativos
11- ) El Consejo Nacional de Educacin es presidido por
a-) el Consultor Jurdico
b-) el Director Regional

d-) modalidades

c-) el(a) Ministro(a) de Educacin

12- ) Es la educacin de adultos que comprende tres niveles: la alfabetizacin, la educacin bsica y la
educacin secundaria o profesional
a-) escolar
b-) social
c-) cultural
d-) profesional
13- ) Es la mas antigua de la forma de educacin de adultos
a-) escolar
b-) social
c-) cultural

d-) profesional

14- ) Es aquella educacin de adultos que se da en la personalidad, la mentalidad, los valores y en las
actitudes del individuo
a-) escolar
b-) social
c-) cultural
d-) profesional

43

15- ) Son Organismos Locales de Educacin y Cultura

a-) Distritos Educativos
b-) Centros Educativos

c-) Direccin Regional

d-) el MINERD

16- ) El Nivel Inicial y Primario, se impartirn durante el ao escolar, segn la nueva propuesta curricular
a-) 1,350 horas clases
b-) 1,125 horas clases
c-) 1,800 horas clases
d-) 1,200 horas clases
17- ) Las Siglas del Programa de Educacin Bsica de Adultos y Bachillerato a Distancia son
a-) JNA
b-) PREPARA
c-) PRALEB
d-) PROAFSA
18- ) En la Modalidad acadmica, se impartirn en horas clases, durante el ao escolar (MINERD 2013)
a-) 1,350 horas clases
b-) 1,125 horas clases
c-) 1,800 horas clases
d-) 1,200 horas clases
19- ) La Educacin Bsica de Adultos, funciona en la tanda
a-) matutina
b-) Vespertina

d-) diurna

d-) nocturna

20- ) La Educacin Media de Adultos, se ofrecen en la modalidad semi-presencia en cursos regulares

acelerados en das laborables o fines de semanas, a travs del programa
a-) ALFABETIZACION
b-) PREPARA
c-) PRALEB
d-) PROAFSA
21- ) Programa que se desarrolla coordinado por instituciones gubernamentales y de la sociedad civil
a-) alfabetizacin
b-) educacin del trabajo
c-) educacin bsica
d-) educacin media
22- ) Programa de adultos, que proporciona una educacin tcnica laboral que responde a las
caractersticas, necesidades e intereses de las personas jvenes y adultas del entorno en que viven
a-) alfabetizacin
b-) educacin del trabajo
c-) educacin bsica
d-) educacin media
23-) Reconoce por primera vez el derecho a la educacin de los sujetos con necesidades especiales en
1924, en la Declaracin de los Derechos del nio
a-) la OTAN
b-) FAO
c-) UNICEF
d-) OEA

Tema 1V-) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es falso

a-) El ambiente est formado por todos los objetos que se encuentran fuera de las fronteras del
sistema________
b-) La educacin es: probabilstica_____, abierta_____, cerrada _____determinstica___
c-) La educacin de adultos es un sistema educativo___________
d-) La educacin especial es un sub-sistema________
e-) la Educacin Superior va dirigida a la poblacin adulta, menores de 18 aos______
f-) La educacin superior comprende tres niveles: el grado, la maestra y el doctorado_______
g-) El mximo organismo de decisin en materia educativo, es la Junta Regional______
h-) La sociedad constituye un sistema cerrado______
i-) La educacin es un sistema probabilstico, porque es dinmico_____
j-) La Ley 136-03 es la que regula el sistema educativo dominicano_____
k-) El Estado debe financiar la educacin pblica y privada, segn nuestra Constitucin____
l-) La educacin Bsica de Adultos est diseada para que dure un tiempo mximo de 8 aos___
m-) El nivel Superior se rige por una Ley especial, que es la 139-01_____
n-) La tanda extendida, la Modalidad en artes y la Modalidad Tcnico Professional tendrn una duracin
de 1,800 horas clases, segn la nueva propuesta del MINERD________
o-) La educacin Bsica de Adultos es una oferta educativa que proporciona la formacin de personas
menores de 14 aos, que por diferentes razones no han podido concluir el Nivel bsico______
p-) Segn la nueva propuesta curricular del MINERD, el ao escolar tendr una duracin de 45 semanas_
44

r-) La educacin especial en su inicio se imparta de forma accidental_____

s-) En el siglo X1X se tienen reportes acerca de la creacin de asilos para nios anormales con una
significativa orientacin medica_______
t-) En el siglo XX surgen las primeras escuelas especiales paralelas a la educacin regular_____

Unidad 3-La Escuela

La etimologa de la palabra escuela, se deriva del griego, schol, que significa ocio, y que, por extensin,
paso a designar la ocupacin del tiempo libre destinado a actividades espirituales, con exclusin del
trabajo fsico. Los romanos emplearon la palabra ludus (juego) en el sentido de escuelas de primeras
letras.
La escuela es una institucin creada para dar una educacin intencional, regular y sistemtica.
La escuela es la institucin social organizada, constituida por agrupamiento de alumnos y maestros y
profesores que forman una comunidad de trabajo, cuya misin es la educacin consciente y sistemtica de
las nuevas generaciones.
La escuela es una institucin formal, ya que todo su entramado institucional tiene un andamiaje de
roles que corresponde a su estructura.
El centro escolar es una organizacin, es un contexto clave para el desarrollo del currriculum, el
aprendizaje de los alumnos y la actividad docente que realizan profesores y profesoras, y esta conformada
por mltiples dimensiones: estructural, relacionar, procesual, cultural y el entorno.

Rasgos caractersticas de la escuela, segn Mara Teresa Gonzalez, 2007.

Las metas escolares
Toda organizacin se caracteriza por estar orientada a unos fines educativos, propsitos o metas, cuyo
logro les confiere sentido, entendimiento por tales aquellos estados deseados que la organizacin trata de
hacer realidad.
Las metas en las organizaciones escolares frecuentemente se formulan en trminos vagos y ambiguos, al
ser ambiguas, cada meta admite muchas interpretaciones, con frecuencia cambiantes, por parte de los
diversos agentes involucrados en la actividad educativa o afectada por esta.
La ambigedad contribuye mantener consensos aparentes y a evitar conflictos que podran producirse si
se entrase en dinmicas de concrecin, calrificacion y discusin conjunta de las metas.

La tecnologa de la organizacin
La tecnologa es un trmino utilizado para referirse a los procesos emprendidos sistemticamente por la
organizacin para llevar a cabo su funcin. Dada la naturaleza compleja de los procesos de enseanzaaprendizaje, se suele utilizar la expresin tecnologa problemtica.

45

Decir que la tecnologa de la organizacin escolar es problemtica es la forma de indicar que en ella no
existe un modo nico ni optimo de hacer.

Las relaciones
Las organizaciones escolares estn formadas por personas que interactan unas con otras. Las relaciones
que se desarrollan en los centros escolares y presentan las siguientes peculiaridades: es una institucin
participativa, pero cambiante por la movilidad y pensar de sus actores; cada profesor suele llevar su
educativa de forma aislada.

Su naturaleza sistmica: la dbil articulacin.

Cuando se habla de los centros escolares suele decirse que estos son sistemas, que son conjunto de partes
o elementos interrelacionados (personas, recursos y acciones) que conforma una entidad global que
presenta alguna singularidad en su ambiente. Considerada como sistema, la organizacin presenta dos
rasgos: los elementos que la integran interactan y son interdependientes entre si y la organizacin es una
globalidad, con atributos propios, que trascienden la suma de las partes que la componen.

Desarrollo histrico de la escuela

Las primeras escuelas no eran de carcter cultural o pedaggico, sino profesional, militares, eclesisticas,
administrativos y eruditos y surge cuando el hombre se da cuenta de la importancia y la necesidad de la
accin educativa sistemtica para la transmisin metdica e intencional de las tradiciones, costumbres,
conocimientos, tcnicas, lenguaje, ideas y creencias de la comunidad a las nuevas generaciones.
En los pueblos primitivos se encuentra ya un tipo de educacin regular, aunque todava no institucional,
con la preparacin de los jvenes para la guerra y con su iniciacin en los mitos y misterios de la tribu.
Con tal fin son alejados de la vida de sta y reunidos en lugares determinados bajo la direccin o gua de
un jefe, un sacerdote o un anciano.
En los pueblos orientales, la rigurosa separacin de castas y clases hace que la sociedad cree para ellas
tipos de educacin y de instituciones diferentes. Por una parte, la preparacin de los nobles y guerreros, y
por otra, la de los sacerdotes, escribas, brahmanes, rabinos, es decir la formacin de los letrados. El
pueblo queda totalmente desprovisto de educacin y de escuela.
En Grecia la educacin se adapta a las clases y estamentos existentes. En su poca primitiva, heroica, el
noble, el guerrero recibe su educacin en los campamentos y castillos, generalmente con un ayo o
preceptor como el Fnix de Aquiles. En la poca cvica de la polis, el ciudadano libre adquiere su
educacin en la <<gimnstica y musical >> en la <<palestra>> y el <<gimnasio>> Luego viene la
educacin de la <<efebia>>, especie de preparacin cvico-militar de los jvenes. De este modo, aunque
en Grecia no se conoci <<escuelas>> en el sentido estricto de la palabra, tuvo una educacin regular con
las actividades e instituciones indicadas.
En Roma se conocieron las escuelas acomodadas a sus necesidades sociales y polticas. La primera
educacin la ofreca la familia patriarcal con preceptores o maestros privados. Se organizaron las escuelas
con el magster, el gramtico y el retor, para los sucesivos grados de la educacin. Finalmente, llego a
poseer escuelas pblicas en los ltimos das del Imperio por todo el mbito de ste.
En la Edad Media funciono una educacin clasista: los nobles reciban su educacin en los Castillos y en
los Palacios, los Clrigos la reciban en los Monasterios y Catedrales, y el pueblo en las escuelas
46

Parroquiales. Ms tarde se desarrollaron las primeras instituciones educativas seglares autnomas que han
llegados hasta nuestro tiempo, las Universidades, como escuelas profesionales de medicina, derecho y
teologa. Finalmente surgen las escuelas municipales y gremiales con carcter elemental profesional para
los habitantes de las ciudades.
El Renacimiento, la Reforma Protestante y la Contrarreforma suscitaron grandes innovaciones en los
contenidos y mtodos escolares, dando lugar a importantsimas organizaciones de educacin sistemticas
con distintas grados y orientaciones.
En la poca Moderna. En el siglo X1X, con la creciente intervencin del pueblo en la vida social y
poltica, llevan a la creacin efectiva de la escuela pblica actual con sus caracteres de universal,
obligatoria y laica.

La sociedad y la escuela
Una sociedad es una pluralidad de personas que viven conjuntamente de un modo estable, que tiene
ciertos usos y costumbres comunes, que est integrada por grupos sociales diferentes y que se haya
sometida a un desarrollo histrico.
La sociedad es un grupo de individuos concentrados en un punto geogrfico escogido para convivir
haciendo uso de los recursos, tanto naturales como artificiales e intelectuales disponibles.
La escuela es uno de los medios de adaptacin o ajuste de que la sociedad se vale para su subsistencia.
Mediante ella, la sociedad conserva sus caractersticas, perpetua sus instituciones y forma de vida. La
escuela tiene as ante todo una misin conservadora: la de formar a las generaciones jvenes en el espritu
de la sociedad.
Los problemas que presenta la sociedad, como es el problema ideolgico, poltico y religioso. La escuela
tiene que respetar las condiciones generales de la sociedad y del estado en que vive. La escuela debe
interesar a sus alumnos por los problemas sociales de su comunidad y de su pas, de una forma limpia y
objetiva.
La relacin entre escuela y sociedad son constante de los anlisis de la educacin. Existe el problema de
las relacionas escuela-sociedad de manera genrica y las relaciones de una escuela con la comunidad
inmediata en que esta se halla.
La escuela no puede llegar a cumplir su misin educativa con responsabilidad sin problematizar sobre el
contexto social que la rodea, y ha de armonizar esta necesidad de lograr sujetos capaces de insertarse en
esa sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida personal y comunitaria.
La escuela es un reflejo de la sociedad de cada lugar y de cada poca y una aspiracin para mejorarla. La
sociedad es un reflejo de la educacin y de la escuela de su tiempo.
Mediante la escuela la sociedad conserva caractersticas, perpetua sus instituciones y forma de vida.

La escuela y su influencia social

En el proceso histrico y social de la educacin, la escuela representa su momento culminante. La
sociedad educa, pero la escuela lo hace de un modo consciente y eficaz mucho ms intensamente que la
sociedad y en un tiempo infinitamente mucho ms breve.
47

La escolaridad solo representa el 1.7% de las horas de vida del hombre, sin embargo, en ese breve
espacio, la escuela realiza una labor educativa ms eficiente que la sociedad, por varias razones: 1,
porque la lleva a cabo en un lapso de la vida de mayor plasticidad: la infancia y la adolescencia; 2,
porque la realiza en una forma sistemtica; 3, porque la dirigen o realizan personas especialmente
preparadas para esta misin, los educadores, y 4, porque dispone de medios tcnicos y materiales
adecuados.

Cultura y Sociedad
Cultura es la forma de vivir de una sociedad o pueblo. Se compone de un acervo, como sus costumbres,
su expresin artstica, sus tradiciones y folclore, sus creencias, su idioma y sus valores. Tiene toda cultura
la capacidad de renovarse con cambios en sus estilos de vida y por el adelanto del saber. La cultura se
aprende. Se transmite de una generacin a otra por las enseanzas del hogar y de la escuela,
principalmente.
La cultura es un conglomerado de los estilos de comportamiento y el saber de un pueblo. Con cultura no
se nace; hay que aprenderla del grupo social en que se vive. Aprender la cultura implica que su contenido
se adquiere mediante enseanzas, sean estas formales, como la escuela y la religin, o informales como
suelen ser las enseanzas del hogar y la comunidad.
En tiempos modernos, la cultura de los pueblos est sujeta a cambios ms rpidos que antes. Ya no se
renueva espontneamente sino que es vctima de invasiones culturales que llegan de otros pueblos. Estas
se facilitan por los actuales medios de comunicacin y transportacin, que acercan a los pases ms
remotos del mundo. Otros cambios vienen por las invasiones, fruto de los avances tecnolgicos. Hay tres
tipos de cambios culturales: la renovacin propia de todo pueblo, la invasin cultural que consiste de
cambios que no se buscan ni desean y las innovaciones producto de los avances tecnolgicos.

Cultura y Educacin
El idioma, es el mejor comunicador de la cultura de un pueblo porque por su medio se expresa la forma
de pensar y de conducirse en sociedad, en concordancia con la tradicin y las costumbres, los objetos,
monumentos y escritos de otros tiempos.
En las sociedades actuales la escuela es la institucin ms importante para mantener y transmitir la
cultura. Los valores, creencias, folclore y las normas de conducta social que se pasan a la generacin
siguiente se transmiten tambin en la enseanza de las disciplinas escolares.
La misin de la escuela es transmitir y renovar la cultura. Estimular el proceso de formacin del hombre,
de conformidad con las aspiraciones y necesidades de la comunidad.

Colaboracin familia-escuela.
La Ley 136-03, denominado Cdigo del Menor, establece en su artculo 58, que la familia es el grupo
integrado por:
a)
El padre, la madre, los(as) hijos(as) biolgicos(as), adoptados(as) o de crianza, frutos de un
matrimonio o de una unin consensual;
b) El padre, la madre y sus hijos e hijas;
c) Los cnyuges sin hijos e hijas;
48

d)
Los descendientes, ascendientes hasta el cuarto grado de consanguinidad (padres, hermanos y
hermanas, abuelos, tos, primos).
La familia es el ncleo bsico de la sociedad, constituye el ncleo originario y fundamental de la
educacin. Es el primer agente educador.
La participacin de la familia en las acciones educativas es importante y exigible. Puesto que los padres
deben participar activamente en la elaboracin del proyecto educativo institucional. Una escuela
democrtica y plenamente comprometida con su misin ha de pretender la presencia y participacin de
los padres en los organismos de gestin de los centros escolares.
Comnmente esta participacin se hace a travs de la Asociacin de Padres, Madres, Amigos y Tutores de
la escuela, Las Juntas de Centros, las Juntas de Planteles.

Funcionalidad Educativa de la Familia

El hecho de que la familia sea el primer agente socializador y la institucin ms duradera, ms completa e
ntima con la que se relaciona el nio, explica su influencia decisiva y profunda en la formacin de la
personalidad. La familia constituye una fuerza de conservacin.
La influencia de la educacin se ha visto restringida por motivos diversos. La intervencin de otros
factores sociales y, especialmente, el reconocimiento de los derechos del nio por parte de la sociedad y el
Estado.
A pesar de los cambios indicados en su estructura, la educacin de los hijos sigue siendo una
responsabilidad primordial de la familia. La familia resulta decisiva durante las primeras etapas del
desarrollo, precisamente cuando ms impronta deja las influencias ambientales.
La familia cuenta con las condiciones propicias para hacer realidad la educacin de los hijos (as):
- Los padres son responsables del cuidado de los(as) hijos (as);
- Los padres gozan de ascendencia y autoridad que son precisas para educar;
- Las relaciones padres-hijos (as) estn marcadas por el amor y el respeto, requisitos ambos de la
relacin educativa y consecuencia de las caractersticas anteriores.
- La vida familiar proporciona multiciplidad de situaciones para hacer efectiva la educacin, puesto que
se trata de una vida de comunicacin permanente.
La accin combinada del padre y de la madre proporciona una educacin integral de los roles
sexuales de la vida adulta.
La familia no es solo es un medio afectivo, tranquilizador necesario para el pleno desarrollo psquico del
nio, es adems un medio social o socio-cultural en el que interfieren cantidades de relaciones, de
acciones y de reacciones. El individuo-nio descubre de ellas el contacto con otro y con el grupo, la
coaccin, las prohibiciones, las limitaciones a su propia expansin, la rivalidad y la solidaridad, a la vez
que el sistema de valores propios de la clase familiar.

Funcin del Estado en la Educacin escolar

Carlos Marx define al Estado como el poder de dominacin poltica y econmica de las clases poseedoras
sobre las posedas y la funcin del Estado es la de asegurar la perpetuacin de las relaciones capitalistas
de explotacin, la perpetuacin del sistema social.

49

El Estado y todos los sectores sociales son supuestos a tener participacin activa en la configuracin de
polticas educativas basadas en la realidad social, las necesidades de la comunidad y el acrecentamiento
de la competitividad.

Poltica educacional
La poltica educacional es la rama de la pedagoga que abarca las planificaciones y realizaciones que en
materia de educacin y cultura integran la obra del Estado o de otros agentes educadores autorizados por
el Estado.
Poltica educativa es el conjunto de leyes, decretos, disposiciones, reglamentos y resoluciones, que
conforman la doctrina pedaggica de un pas y fijan as mismo los objetivos de esta y los procedimientos
necesarios para alcanzarlo.
La funcin de la poltica en la educacin es puramente formal; se refiere al cumplimiento o realizacin de
ideas y contenidos no creados por ella.
A la poltica le corresponde determinar la educacin en cuanto sta depende o halla en relacin con el
Estado; pero no en cuanto a su rgimen interior, a su vida propia, que es cosa de la pedagoga.

Aspectos del Estado en el campo educativo

Un primer campo del Estado es de tipo tcnico y comprende todo lo relativo a los requisitos para la
imparticin de titulaciones acadmicas, calendario escolar, requisitos para el profesorado, condiciones
materiales y funcionales de las escuelas, etc.; lo cual queda garantizando a travs de la funcin inspectora
y de supervisin que realiza sobre los centros.
Un segundo aspecto que no goza de total unanimidad en la opinin pblica: es la proteccin de los
posibles derechos a intervenir en la educacin escolar que tengan el resto de las organizaciones sociales,
segn el artculo 13 de la Ley General de Educacin 66-97, se reconoce la operacin de centros de
enseanza privada con establecimientos educativos acreditados o coauspiciados por el Estado. Para
acceder a estos derechos los centros educativos privados debern cumplir con las disposiciones jurdicas
pertinentes.

La participacin del Estado y dems sectores sociales posibilita el acceso a la

educacin de la poblacin.
El esfuerzo de elevar el proceso educativo como medio para el desarrollo no es exclusivo de los sistemas
educativos, y no debe considerarse como tal. El Estado y todos los sectores sociales son supuestos a tener
participacin activa en la configuracin de polticas educativas basadas en la realidad social, las
necesidades de la comunidad y el acrecentamiento de la competitividad. Adicionalmente, la participacin
del estado y dems sectores de la sociedad puede permitir un acceso ms factible a la educacin a un
porcentaje mayor de la poblacin.

La labor de la poltica educativa est orientada por aspectos tales como:

* La reduccin y eliminacin del analfabetismo, la falta de escolarizacin, el abandono y el deterioro de
la calidad de la educacin.
50

*
La generacin de condiciones educativas que fomenten tcnicas, conocimientos, valores y aptitudes
necesarias que acrecienten las posibilidades de la poblacin para alcanzar niveles educativos adecuados,
sin obviar el principio de equidad.
* Los cambios econmicos son fundamentales para la adopcin de polticas educativas complementadas
con polticas de empleo que puedan constituir a la incorporacin de ms y ms elementos al competitivo
mundo laboral.
* La adopcin de modelos innovadores con respecto a la formacin profesional y capacitacin laboral es
algo deseable para centrar el desarrollo. Las transformaciones en el campo de la ciencia y la tecnologa
demandan ajuste en lo educativo, lo cual es considerado una responsabilidad de las sociedades.

La Constitucin y la poltica educativa (Articulo 63)

La Constitucin de la Republica Dominicana, establece que toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones y en consecuencia:
1- ) La educacin tiene por objeto la formacin integral del ser humano a lo largo de toda su vida y debe
orientarse hacia el desarrollo de su potencial creativo y de sus valores ticos. Busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura;
2- ) La familia es responsable de la educacin de sus integrantes y tiene derecho a escoger el tipo de
educacin de sus hijos menores;
3- ) El Estado garantiza la educacin pblica gratuita y la declara obligatoria en el nivel inicial, bsico y
medio. La oferta para el nivel inicial ser definida por la ley. La educacin superior en el sistema pblico
ser financiada por el Estado, garantizando una distribucin de los recursos proporcional a la oferta
educativa de las regiones, de conformidad con lo que establezca la ley;
4- ) El Estado velara por la gratuidad y la calidad de la educacin general, el cumplimiento de sus fines y
la formacin moral, intelectual y fsica del educando. Tiene la obligacin de ofertar el nmero de horas
lectivas que aseguren el logro de los objetivos educacionales;
6- ) Son obligaciones del Estado la erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con
necesidades especiales y con capacidades excepcionales;
9-) El Estado definir polticas para promover e incentivar la investigacin, la ciencia, la tecnologa y la
innovacin que favorezcan el desarrollo sostenible, el bienestar humano, la competitividad,
fortalecimiento institucional y la preservacin del medio ambiente. Se apoyar a las empresas e
instituciones privadas que inviertan a esos fines;
10- ) La inversin del Estado en la educacin, la ciencia y la tecnologa deber ser creciente y sostenida,
en correspondencia con los niveles de desempeo macroeconmico del pas. La ley consignara los
montos mnimos y los porcentajes correspondientes a dicha inversin. En ningn caso se podr hacer
transferencias de fondos consignados a financiar el desarrollo de estas reas;
13- ) Con la finalidad de formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, en todas
las instituciones de educacin pblica y privada, sern obligatorias la instruccin en la formacin social y
cvica, la enseanza de la Constitucin, de los derechos y garantas fundamentales, de los valores patrios
y de los principios de convivencia pacfica.

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Principales Ordenanzas que rigen el Sistema Educativo Dominicano

*Ordenanza 1-95, pone en vigencia el nuevo Currculo para la Educacin Inicial, Bsico, Media, Especial
y de Adultos.
*Ordenanza 1-96, establece el Sistema de Evaluacin del Currculo de la Educacin Inicial, Bsica,
Media, Especial y de Adultos.
*Ordenanza 1-98, modifica los artculos 51,68, 69 y 70 de la Ordenanza 1-96.
*Ordenanza 3-99, modifica los artculos 19,23 y 24, de la Ordenanza 1-95.
*Ordenanza 4-99, establece el Reglamento de Instituciones Educativas Publicas.
*Ordenanza 04-2000, Reglamento Orgnico de las Instituciones Educativas Privadas.
*Ordenanza 9-2000, establece el Reglamento de las Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos
de la escuela.
*Ordenanza 13-2003, Reglamento del Tribunal de la Carrera Docente.
*Ordenanza 6-2000, Reglamento del Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio
(INAFOCAM)

Los medios de comunicacin de masas y la educacin.

Medios de comunicacin de masas, son aquellos en los cuales la participacin del sujeto receptor suele
ser limitada, mientras que los mensajes llegan a amplios sectores de la poblacin.

Los Mass Media

Los medios de comunicacin social, los mass media, son medios informativos que, utilizando medios
tecnolgicos, difunden informacin de manera simultnea e indiscriminada a muchos destinatarios,
generalmente desconocidos por los editores de la informacin.
Los Mass media no son materiales especficamente educativos, no obstante constituyen una parte
importante de nuestra sociedad, informacin, espectculo y ocio, reflejo del mundo y agente
transformador del mismo. Por ello, aunque escapan del control de los agentes educativos, conviene
aprovechar sus posibilidades formativas y tambin contrarrestare, cuando sea necesario, sus posibles
influencias negativas

Texto Impreso
El texto impreso fue el primer gran medio de comunicacin. Mediante la imprenta se generalizo la
cultura, se introdujo el principio de la acumulacin del conocimiento, al crearse un sistema de almacenar
la informacin. Esto trajo consecuencias diversas, desde el fomento del nacionalismo, hasta la
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democratizacin de la cultura, pasando por el establecimiento de modos de pesar estrechamente ligados a

la alfabetizacin y la escolarizacin.
Desde la perspectiva educativa, la naturaleza eminentemente individualizadora del aprendizaje se
caracteriza en gran manera al medio impreso. En efecto, la lectura de textos se adapta a las circunstancias
espaciona-temporales de cada sujeto, as como las aptitudes concretas para procesar la informacin; es
posible la repeticin, aceleracin y seleccin del menaje en funcin de los intereses del lector.

La radio
La radio es la transmisin y recepcin de seales por medio de ondas elctricas sin el empleo de cables de
conexin. Es un medio de comunicacin a distancia cuya caractersticas fundamental es que transmite
sonidos provocados por la voz humana, la msica o los efectos sonoros tcnicos o naturales.

La Televisin
La televisin constituye el medio audiovisual por excelencia: un dinamismo con imagen y sonido,
haciendo posible tanto la ficcin como la representacin de la realidad, aunque esta ltima aparezca
siempre mediatizada por la naturaleza tcnica del medio. Su indiscutible impacto sobre la sociedad actual
la ha hecho, a un tiempo, el centro de las crticas y el objetivo de los grupos de poder que desean controlar
los medios de comunicacin.
Las caractersticas propias de la televisin la hacen especialmente idnea para el fomento de las
capacidades espaciales. Se debe a que la confluencia de diversas perspectivas y distancias obligan al
telespectador a recomponer constantemente el marco espacial donde se desarrolla la accin. Cuando el
marco espacial se combina con el temporal, se hace posible contemplar dinmicamente el fenmeno, y as
pueden lograr objetivos de naturaleza psicomotriz.
La combinacin de palabras e imagen que ofrece la televisin consigue un aprendizaje ms firme de los
contenidos, que si son presentados, mediante una sola de estas dimensiones. El aprendizaje por televisin
muestra una mayor preponderancia de la imagen sobre la palabra., hasta el punto que el contacto
continuado con el medio televisivo puede ser la causa del empobrecimiento en la comunicacin oral y
escrita que se observa en las nuevas generaciones.

La televisin en el aula: el video

La introduccin del video permite al docente una gran flexibilidad en el uso de la televisin en el aula, al
permitir grabar de la red comercial los programas con contenido educativo que desee utilizar en el
momento oportuno. Los programas de televisin proporcionan un vasto campo de seleccin, si el docente
se preocupa de registrarlos, orientado con una gua televisiva.

Uso de la informtica en educacin.

El propsito fundamental de la Tecnologa Educativa es ayudar a los profesores a incorporar la tecnologa
informtica al currculo educativo.
Una computadora es un dispositivo que nos permite comunicarnos, integrando diferentes sistemas de
smbolos e interactuando con nosotros.

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Componentes de un sistema informtico: software y el hardware

El software es la parte del ordenador que no se ve, si no se est utilizando el hardware. El hardware es la
palabra empleada para describir aquellas partes de un sistema que se pueden ver y tocar.

Procesadores de textos
Son procesadores de textos o tratamientos de texto, una serie de programas que permiten convertir la
computadora en una mquina de escribir mucho ms eficaz que las tradicionales, ya que incorpora la
posibilidad de corregir, revisar ortogrficamente, cambiar el orden de prrafos o sustituir una palabra por
otra.

Programas de dibujo
Los programas de dibujo, permiten dibujar y pintar de manera sencilla, verstil y divertida, en un entorno
abierto y agradable, que estimula la imaginacin y la creatividad.

Base de datos
Una base de datos es un archivo que contiene informacin estructurada sobre una coleccin determinada.

Presentaciones con computadoras

Las presentaciones en pblico ganan mucho cuando se hacen por medio de computadora, porque permiten
incluir grficos, imgenes fijas e incluso secuencia en video

La brecha digital
La brecha digital es la separacin que existe entre las personas (comunidades, estados, pases) que
utilizan las Nuevas Tecnologas de la Informacin (NTI) como una parte rutinaria de su vida diaria y
aquellas que no tienen acceso a las mismas y aunque las tengan no saben cmo utilizarlas.

El Internet
El concepto Internet hace referencia a una gran red de computadoras conectadas mediante diferentes
tipos de enlaces (satlites, por radios). Esta gran red permite compartir informacin y tiene varias
peculiaridades: es barata, publica, fcil de usar, est de moda y da de comer a mucha gente.
La idea de una red informtica es tan antigua como la computacin misma. Bsicamente, una red es un
conjunto de dos o ms equipos conectados entre s. Esto permite que las personas se puedan comunicar
para compartir determinados recursos como puede ser impresora, archivos y hasta bases de datos.
Conectadas entre s, los ordenadores aumentan su eficiencia y productividad.
El Internet es una Red de Redes porque est hecha a base de unir muchas redes locales de computadoras.
Prcticamente todos los pases del mundo tienen acceso a Internet.
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La red no tuvo un origen comercial, sino militar, fue un proyecto de seguridad nacional ideado por el
ejrcito norteamericano e impulsado por profesores y alumnos que la convirtieron en un suceso mundial.

Telnet (telematics)
El telnet es un servidor altamente especializado, que permite la conexin remota con cualquier
computadora de la red, de manera que nuestra computadora se comporta como si fuese una terminal la
computadora remota y, desde ese momento, lo que se tiene es una terminal inteligente la computadora
grande y podremos ejecutar todos aquellos programas a los que nos haya dado acceso.

FTP (file transfer protocol)

La ftp, tiene como objetivo recibir, pero tambin enviar, ficheros a travs de la red.

Correo electronico (e-mail)

Correo electrnico, permite mandar mensajes extensos o archivos a individuos ubicados en distintos
puntos del mundo.
El correo electronico funciona gracias a la identificacin de cada usuario de manera particular.

El Word Wide Wed (WWW)

El Word Wide Wed es la herramienta ms utilizada en Internet. Permite visualizar pginas con
informacin alojadas en computadoras remotas. Se convierte el acceso a internet en algo sencillo para el
pblico general.

El Chat
Chat, es una conversacin en tiempo real a travs de Internet entre distintos navegantes.

Virus informtico
Un virus de computadora o virus informtico, ciberntico o electrnico, es un programa o software con
instrucciones creadas expresamente para provocar daos o alteraciones en los sistemas de computadoras.

Los Hackers
Los hackers son personas que conocen y manejan a profundidad la programacin y el funcionamiento de
las computadoras y las redes informticas.

Internet y educacin
La aparicin del Internet impacta en la educacin. Ha ocasionado profundos cambios en los mtodos de
enseanza-aprendizaje y en los objetivos educativos.
El Internet posibilita, por primera vez en la historia de la educacin, que la mente quede liberada de tener
que retener una cantidad enorme de informacin: solo es necesario comprender los conceptos sobre la
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dinmica de los procesos en los cuales una informacin est encuadrada, ello permite utilizar mtodos
pedaggicos con los cuales el alumno puede aprender ms y mejor en un ao lo que le requerira tres.

Respecto de la enseanza formal, el Internet puede ser til de tres maneras:

- Como apoyo a la enseanza tradicional;
- Como complemento a la enseanza tradicional;
- Como sustituto a una enseanza escolarizada presencial.

La escuela y la wed
La pgina wed en internet tienen un doble objetivo: promocional e informativo. Los centros educativos
necesitan promocionarse, para convencer a los padres y madres, a los(as) alumnos(as) y a la sociedad,
adems tienen la obligacin de informar sobre su lnea pedaggica, sus objetivos y organizacin.
Pgina wed del Ministerio de Educacin: www.see.gob.do
Pgina de la UASD: www.uasd.edu.do
Pgina wed de la MESCYT: www.seecyt.gov.do

La educacin en lnea
Programa Integral de Multimedia para el Aprendizaje, PIM APRENDE
El PIM APRENDE, consiste en la integracin de todos los medios tecnolgicos disponibles (radio,
televisin, informtica educativa, internet, Web y otros medios digitales) para apoyar la labor docente.

La teleeducacin
La teleeducacin se refiere a la educacin a distancia dentro del marco de la utilizacin de las nuevas
tecnologas (el internet, videoconferencias, entre otras) hacia el desarrollo de metodologas alternativas
para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales, que estn limitadas por su ubicacin
geogrfica, la calidad de la docencia y el tiempo disponible.

Planes Educativos en la Republica Dominicana 1992-2018

Plan Decenal de Educacin (PDE), 1992-2002
La crisis econmica de inicio de los aos noventa afecto particularmente al sector educacin, el cual venia
experimentando un deterioro sostenido producto de la reduccin de la inversin pblica para el sector. El
gasto pblico como porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB) haba descendido de 2.8% en 1970 a solo
0.97% en 1991.Esa contraccin del gasto se manifest en la reduccin de los salarios real de los maestros
y de los insumos educativos bsicos para mantener una funcin de produccin educativa adecuada.
Frente a esta crisis, la Republica Dominicana impulso mediante el PDE un esfuerzo de modernizacin de
su sector educativo para aumentar el nivel y relevancia de la educacin de su poblacin. El PDE fue el
resultado de una consulta nacional que involucro al sector privado, la Secretaria de Estado de educacin
(SEE), la Asociacin Dominicana de Profesores (ADP) y la Sociedad Civil. Su propsito era lograr una
transformacin profunda del sistema educativo, para que este fuera la base fundamental del desarrollo
nacional y del ciudadano. El PDE identificaba parte de los bajos rendimientos del sistema en la
56

masificacin de la cobertura, las cual incorporo nuevos grupos sociales, los cuales por sus caractersticas
no eran las ms adecuadas para un buen rendimiento del aprendizaje. As se aplican los fracasos del
aprendizaje: la sobreedad, la repeticin, y la desercin transitoria y definitiva son, en efecto, influidas por
muchas variables exgenas y endgenas que, por otra parte, la gestin del sistema no ha tenido en cuenta.
A partir de este diagnstico los objetivos del PDE eran los siguientes:
* Ampliar de manera significativa la actual cobertura y permanencia en la educacin bsica y reforzar
las acciones de jvenes y adultos, con vistas a facilitar el acceso y la permanencia en el sistema educativo
de sectores sociales marginados del proceso educativo.
* Introducir transformaciones profundas en el currculo para hacer posible una educacin de mayor
calidad, ms pertinente y ms adecuada a los requerimientos actuales y futuros de la sociedad
dominicana.
* Mejorar significativamente la condicin social, econmica y profesional de los educadores.
* Elevar los niveles de competencia y eficiencia de la Secretaria de Estado de Educacin y de sus
rganos descentralizados en la formulacin de polticas y en la planificacin y administracin de la
educacin bajo responsabilidad.
*
Lograr una participacin efectiva y organizada de la sociedad en general, y de la comunidad
organizada y de los padres de familia en particular, en la gestin del proceso educativo.
* Aumentar de manera apreciable los recursos econmicos que el Estado y la sociedad invierten en
educacin, ampliando de forma significativa la contribucin de fuentes convencionales y no
convencionales al financiamiento de la educacin.

Plan Estratgico de Desarrollo de la Educacin Dominicana 2003-2012

El Plan estratgico de desarrollo de la Educacin 2003-2012, es un plan diseado para iniciar en el
mejoramiento de la calidad de la educacin y la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje de la
poblacin dominicana mediante el esfuerzo concertado con los sectores que lo componen, el proyecto est
dividido en tres volmenes: el primer volumen trata sobre la Educacin dominicana al ao 2002, el
segundo volumen se refiere a la Visin Estratgica y el tercer volumen detalla el plan de Accin,
Monitoreo y Evaluacin.
Segn datos estadsticos, aportados por el plan, al ao 2002, en el sistema educativo dominicano
laboraban 46,175 docentes, de los cuales tres mil setecientos setenta y siete (3,777), su formacin era de
Bachiller, cuatro mil cuatrocientos treinta y nueve (4,439), alcanzaron el grado de Maestro Normal, veinte
mil setecientos ochenta y cuatro (20,784), tena el grado de profesorado, diecisis mil tres cientos diez y
nueve (16,319), obtuvo el grado de licenciado, quinientos cinco (505), tena post-grado y solo tres cientos
treinta y siete (337), eran maestro.
Para el ao acadmico 2001-2002, haba una poblacin estudiantil estimada en dos millones dos cientos
sesenta y dos mil cuatrocientos diez y ocho (2,262,418), distribuido de la siguiente manera: dos cientos
diez y nueve mil quinientos cincuenta y tres (219,553) corresponden al nivel Inicial, un milln
seiscientos cuarenta tres mil novecientos cuarenta y uno (1,643,941), en el nivel Bsico y tres cientos
noventa y ocho mil novecientos veinticuatro (398,924) correspondieron al nivel Medio, segn el cuadro 7
del Plan.
Segn el MINERD en su documento Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular 2013, la matricula
estudiantil para el ao escolar 2011, era de 2, 625,344, distribuida de la siguiente manera: Nivel Inicial:
248,417, Nivel Bsico 1, 621,719, Nivel Medio 570,786 y el Subsistema de Educacin para Jvenes y
Adultas 184,422.
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Plan Decenal de Educacin 2008-2018

El Plan Decenal de Educacin 2008-2018, es un esfuerzo de la sociedad dominicana para poner en
marcha un sistema educativo de amplia cobertura y eficiencia que rena las condiciones de calidad y
equidad necesarias para sustentar el desarrollo del pas en las primeras dcadas del siglo XX1.
En su formulacin el Plan Decenal se sustenta en la Misin y en las diez Polticas Educativas, legitimadas
en las consultas que hizo la SEE y en los debates del Congreso de Educacin del Foro Presidencial por la
Excelencia de la Educacin Dominicana.

Las diez Polticas Educativas, planteada por el Plan Decenal 2008-2018.

1. Movilizar las voluntades pblicas y privadas con el objetivo de asegurar que la poblacin de 5 aos
reciba un ao de Educacin Inicial y 8 aos de Educacin Bsica inclusiva y de calidad.
2. Consolidar, expandir y diversificar un Nivel de Educacin Media y una modalidad de Educacin de
Adultos de calidad, con el objetivo de crear ciudadana y como paso al mercado laboral y/o a la educacin
superior.
3. Revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo garantizando la comprensin lectora y el
desarrollo lgico matemtico en el nivel bsico y promover una cultura de su cumplimiento desde una
perspectiva de formacin en valores que oriente el desarrollo humano integral, consolidando todas las
dems dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, as como la integracin de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) a los procesos educativos.
4. Establecer claros estndares de calidad y un sistema de evaluacin que permita monitorear el
desempeo del sistema educativo, que estimule la movilizacin de la escuela, la familia y la comunidad a
favor de una mejor educacin y garantice al pas que los certificados y ttulos otorgados estn avalados
por los aprendizajes previstos.
5. Crear condiciones necesarias y movilizar la sociedad dominicana y a comunidades educativas para
asegurar el estricto cumplimiento del horario y calendario escolar a fin de posibilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
6. Priorizar la formacin de recursos humanos de altas calificaciones para el sector educativo y promover
la permanencia y crecimiento profesional del personal ya contratado.
7. Promover la equidad educativa con apoyo a los estudiantes provenientes de los sectores sociales ms
vulnerables.
8. Estimular la participacin de la familia, la comunidad e instituciones no gubernamentales en el
desarrollo de las polticas, los programas y los proyectos educativos.
9. Promover el mejoramiento continuo del sistema educativo para mantener siempre una estructura gil,
flexible, abierta a la participacin y centrada en la escuela.
10. Movilizar los sectores pblicos y privados, nacionales e internacionales, en procura de los recursos
necesarios para alcanzar los objetivos de cobertura, calidad y equidad educativas indispensables para
enfrentar los retos econmicos, polticos y sociales del siglo XX1.
Segn este Plan, la cobertura escolar para la poblacin entre 6 y 18 aos de edad es de 91%, la tasa ms
alta de Amrica Latina, la cobertura para la educacin bsica es de un 94.9% y para la educacin Media
de 47.5%.
En cuanto al calendario escolar, se establece 1080 horas de clases para el Nivel Inicial y Bsico, 1,250
horas para la Educacin Media General y 1,400 para la Modalidad Tcnico Profesional.
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Financiamiento de la educacin
En cuanto al financiamiento de la educacin, la Ley General de Educacin 66-97, en su artculo 197
establece que: el gasto pblico anual en educacin debe alcanzar un mnimo de un diecisis por ciento
(16%), del gasto pblico total o un cuatro por ciento (4%) del Producto Interno Bruto (PIB) estimado para
el ao corriente, sin embargo al 2012, los porcentajes invertido en educacin, promedio un 2.0%, desde la
fecha de la promulgacin de la Ley, es en este ao, que por medio de una amplia movilizacin de
diferentes sectores, se logr que se asignara al Ministerio de Educacin el 4%, en el Presupuesto
elaborado para el 2013.

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Informe de lectura n 3.-La Escuela

Tema 1- ) Contesta lo que se te pide:
1- ) Cul es etimologa del termino escuela?
2- ) Define sociedad

3- ) Cmo se relacionan la escuela y la sociedad?

4- ) Quin es responsable de la educacin de sus integrantes, segn nuestra Constitucin?

5- ) Por qu la escuela realiza una labor educativa ms eficiente que la sociedad?

6- ) Qu le permite el uso del video al docente?

7- ) De qu se compone la cultura?

8- ) Explica brevemente los tres tipos de cambios culturales

9- ) Porque es importante la participacin de la familia en las acciones educativas?

10- ) Cules son las condiciones que tiene la familia para hacer realidad la educacin de sus hijos?

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11- ) Qu es el Estado, segn Carlos Marx?

12- ) Quin es el garante del derecho a la educacin de un pas?

13- ) En cuales aspectos debe estar orientada la labor poltica educativa?

14- ) Que ha provocado la aparicin del Internet en la educacin?

15- ) Para qu puede ser til el Internet, en la enseanza?

16- ) Cules son las ventajas de la televisin en la enseanza?

17- ) Qu provoco se iniciara el Plan Decenal?

18- ) Cules fueron los objetivos del PDE, 1992/2002?

19- ) Da tu opinin sobre los diez principios que define la escuela planteado por el Ministerio de
Educacin.

20- ) A qu tipo de educacin se refiere el texto constitucional, cuando se refiere a la formacin integral
del ser humano a lo largo de toda la vida?

21- ) Cules niveles educativos el Estado garantiza su gratuidad y la hace obligatorio?

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22- ) Cules asignaturas son obligatorias en las instituciones pblicas y privadas, segn nuestra
Constitucin, en su artculo 63, acpite 13?
23- ) En cul nivel educativo, el sector privado muestra mayor fortaleza, en relacin al nmero de
alumnos (as)?. Seale las posibles razones.

24- ) Investiga en tu comunidad si se cumple con el horario escolar establecido en nuestro currculo.

25- ) Establezca las similitudes y diferencias de los Planes educativos 1992-2002 y 2008-2018.

26- ) Por qu la escuela debe promocionarse e informar?

27- ) A que contribuye la ambigedad de las metas escolares?

28- ) Cules son las peculiaridades que se presentan en las relaciones que se desarrollan en los centros
escolares?
29-) Cules son los rasgos que presenta la organizacin escolar como sistema?.

Tema 11- ) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es falso

a-) Los romanos emplearon la palabra ludus (juego) en el sentido de escuelas de primeras letras_____
b-) Las primeras escuelas eran de carcter cultural y pedaggicas______
c-) En Grecia se organizaron escuelas con el magster, el gramtico y el retor_______
d-) La escuela es uno de los medios de adaptacin o ajuste de que la sociedad se vale para su
subsistencia_______
e-) La escuela es reflejo de la sociedad y una aspiracin para mejorarla____
f-) La escuela no est sujeta a las leyes generales de la evolucin de la sociedad_____
g-) La sociedad es un reflejo de la educacin y de la escuela de su tiempo______
h-) La sociedad educa de manera consciente y eficaz_______
i-) La escuela educa en tiempo ms breve que la sociedad____
j-) Se nace con cultura______
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k-) La educacin de los hijos sigue siendo una responsabilidad de la familia____

l-) La escuela debe ser un medio neutro, carente de ideologa____
m-) El Estado puede hacer transferencia de fondos consignados en el presupuesto Nacional, destinado a
financiar la inversin en educacin, la ciencia y la tecnologa_______
n-) Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, contribuyen a la formacin ciudadana (art.
63, prrafo 11, Constitucin Dominicana) ____
o-) La sociedad, la educacin y la cultura son tres trminos inseparables______
p-) La escuela puede cumplir su misin educativa con responsabilidad sin problematizar sobre el contexto
social que le rodea_______
q-) Se nace con cultura_______
s-) Cuando sealamos que la tecnologa de la organizacin escolar es problemtica, es la forma de indicar
que existe un modo nico y optimo de hacer_______
t-) Las organizaciones escolares con frecuencia las metas se formulan en trminos vagos y ambiguos, lo
que contribuye con diversas interpretaciones por parte de los agentes involucrados___

Tema 111- ) Completa cada pregunta

a-) ______________________es una institucin creada para dar una educacin intencional, regular y
sistemtica.
b-) ___________________________________tipo de educacin que funciono en la Edad Media.
c-) ___________________________numeral de la Ordenanza que pone en vigencia el Nuevo currculo
para la educacin Inicial, Bsico, Medio, Especial y de Adultos.
d-) ______________________numeral de la Ordenanza que pone en vigencia el Sistema de Evaluacin
de la Educacin Inicial, Bsica, Media Especial y de adultos.
e-) ____________________________________es el mejor comunicador de la cultura de un pueblo.
f-) ____________________________________es la institucin ms importante para transmitir la cultura.
g-) ______________________________________es el ncleo bsico de la sociedad
h-) ____________________________________, ________________________y____________________
_____________________________son los organismos a travs del cual participa la familia en la escuela.
i-) ____________________son aquellos medios en los cuales la participacin del receptor suele ser
limitada, mientras que los mensajes llegan a amplios sectores de la poblacin.
j-) ____________________________________es un conjunto de dos o ms equipos conectados entre s.
k-) El Internet es til como_____________________________________________________________,
________________________________________________y__________________________________
l-) La familia est conformada por____________________, ___________________
___________________________________
m-) ____________________________numeral de la Ordenanza que rige el Reglamento de Instituciones
educativas Pblicas.
n-) __________________________es responsable de la educacin de sus integrantes y tiene derecho a
escoger el tipo de educacin de sus hijos menores (Art. 63, prrafo 2, Constitucin Dominicana)
l-) El Estado garantiza la libertad de___________________________, reconoce la
iniciativa_________________________ en la creacin de instituciones y servicios de educacin.
m-) _____________________________su introduccin permite al docente una gran flexibilidad en el uso
de la televisin en el aula, al permitir grabar de la red comercial los programas con contenidos educativos
que desee utilizar en el momento oportuno.
n-) __________________________________________su propsito es ayudar a los profesores a
incorporar la tecnologa informtica al currculo educativo.
l-) ______________________________y__________________________ son los dos componentes de un
ordenador

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m-) Por la naturaleza de los procesos de enseanza-aprendizaje se suele utilizar la expresin

tecnologa_____________________________
n-) ____________________________velara por la gratuidad y la calidad de la educacin general, el
cumplimiento de sus fines y la formacin moral, intelectual y fsica del educando.
o-) Las paginas wed de internet tienen un doble objetivo: ___________________e __________________

Tema 1V-) Selecciona la respuesta correcta

1- ) En la Edad Media, los nobles reciban su educacin en
a-) monasterios
b-) castillos
c-) escuelas gremiales
2- ) En la Edad Media, reciban su educacin en los monasterios y catedrales
a-) nobles
b-) los clrigos
c-) el pueblo

d-) universidades
d-) ninguna es correcta

3- ) La forma de vivir de una sociedad o pueblo, se le denomina

a-) educacin
b-) sociedad
c-) escuela

d-) cultura

4- ) La Ley que se denomina Cdigo del Menor, es la

a-) 136-03
b-) 66-97

d-) 50-88

5- ) Es el primer agente educador

a-) el Estado
b-) la Iglesia
6- ) Es el garante del derecho de la educacin
a-) el Estado
b-) la Iglesia

c-) 42-01
c-) la Familia
c-) la Familia

d-) la Escuela
d-) la Escuela

7- ) Son medios informativos que, utilizando medios tecnolgicos, difunden informacin de manera
simultnea e indiscriminada a muchos destinatarios, generalmente desconocidos por los editores de la
informacin
a-) Textos impresos
b-) Radio
c-) Mass Medias
d-) Peridico
8- ) Vela por la gratuidad y la calidad de la educacin general, el cumplimento de sus fines y la formacin
moral, intelectual y fsica del educando y tiene la obligacin de ofertar el nmero de horas lectivas
aseguren el logro de los objetivos educacionales
a-) la Familia
b-) la Iglesia
c-) el Estado
d-) la Escuela
9- ) Son programas que permiten dibujar y pintar de manera sencilla, verstil y divertida, en un entorno
abierto y agradable, que estimula la imaginacin, la expresin y la creatividad
a-) procesadores de textos
c-) base de datos
b-) programas de dibujo
d-) presentacin con computadoras
10- ) Se gana mucho cuando se hacen por computadora, porque permiten incluir grficos, imgenes fijas e
incluso secuencia de video
a-) procesadores de textos
c-) base de datos
b-) programas de dibujo
d-) presentacin con computadoras
11- ) Es un protocolo que tiene como objetivo recibir, pero tambin enviar, ficheros a travs de la red
a-) Telnet
b-) Ftp
c-) Correo electronico
d-) Base de datos

64

12- ) Es el servicio ms utilizado de la red, funciona gracias a la identificacin de cada usuario de manera
particular
a-) Telnet
b-) Ftp
c-) Correo electronico
d-) Base de datos
19- ) Los cambios culturales que no se buscan ni se desean, se le denomina
a-) renovacin cultural
b-) innovacin cultural
c-) renovacin cultural

d-) ninguna

20- ) Estn orientada a unos fines, propsitos o metas cuyo logro les confiere sentido, que son aquellos
estados deseados que la organizacin trata de hacer realidad.
a-) metas escolares
b-) tecnologa organizacional
c-) relaciones
d-) naturaleza sistmica

Tema V-) Escribe el nmero de la izquierda que complete la definicin de la

derecha
1- ) Texto impreso
____es una serie de programas que permite convertir la computadora en una
2- ) Radio
mquina de escribir mucho ms eficaz que los tradicionales.
3- ) Televisin
4- ) Computadora
_____es la separacin que existe entre las personas que utilizan las Nuevas
5- ) Software
Tecnologas de la Informacin como una parte rutinaria de su vida diaria
6- ) Hardware
y aquellos que no tienen acceso a las mismas y aunque las tengan no
saben
7- ) Procesadores de textos
utilizarlas.
8-) Base de datos
_____permite mandar mensajes extensos o archivos a individuos en distintos
9- ) Brecha digital
puntos del mundo.
10- ) Internet
_____fue el primer gran medio de comunicacin, que generaliz la cultura y
11- ) Telnet
se introdujo la acumulacin de conocimiento.
12- ) Correo electrnico
______se refiere a la educacin a distancia dentro del marco de la utilizacin
13- ) Correo electrnico
de las Nuevas Tecnologas hacia el desarrollo de metodologas alternativas
14- ) Chat
para el aprendizaje de los alumnos.
15- ) Hackers
______son personas que conocen y manejan a profundidad la programacin y
16- ) Pim aprende
de computadoras y las redes informticos.
17- ) Teleeducacin
_____es un dispositivo que nos permite comunicarnos, integrando diferentes
18- ) Virus informtico
sistemas de smbolos e interactuando con nosotros.
19- ) Word Wide Wed (WWW) ______constituye el medio audiovisual por excelencia.
______es u archivo que contiene informaciones estructurada sobre una
coleccin determinada
_____es un programa o software con instrucciones creadas expresamente
para provocar daos o alteraciones en los sistemas de computadoras.
____es una conversacin en tiempo real a travs de internet entre distintos
navegantes.
______es la parte del ordenador que no se ve.
_____es la transmisin y recepcin de seales por medio de ondas elctricas
sin el empleo de cables de conexin.
____consiste en la integracin de todos los medios tecnolgicos disponibles
para apoyar la labor docente.
____hace referencia a una gran red de computadoras conectadas mediante
diferentes tipos de enlaces.
_____es la herramienta mas utilizadas en internet, permite visualizar
paginas con informacin alojadas en computadoras remotas.
______es un servidor altamente especializado, que permite la conexin
65

remota con cualquier computadora de la red, de manera que nuestra

computadora se comporta como si fuese una terminal de la computadora.
____es la palabra empleada para describir aquellas partes de un sistema
que se pueden ver y tocar.

Unidad 4-El Educando.

El educando es en principio el destinatario de las acciones educativas. El termino se ha generalizado
desde el siglo XV111, significando <<sujeto que se educa >>.
Educando es el sujeto humano de cualquier edad que se halla en situacin de educarse. Cuando hablamos
de educando nos referimos generalmente al nio y al adolescente que concurren a la escuela. Pero el
trmino es mucho ms amplio. La educacin es un proceso que se realiza durante toda la vida del hombre.
Nunca se interrumpe.
El alumno o educando es quien recibe educacin en una institucin educativa, es el actor principal del
proceso de aprendizaje, que debe asumir un papel activo y responsable de la consecucin de los
propsitos planteados en el programa de la asignatura.
Segn el enfoque constructivista, el educando es un procesador activo que relaciona la informacin nueva
por aprender, con su estructura cognitiva, de manera no arbitraria ni al de la letra, logrando con ello un
aprendizaje significativo.

El hombre como unidad de adaptacin psicosomtica, segn Sarramona (1991).

En la medida en que se avanza en la escala biolgica, menos dependencial resulta el organismo de su
estructura gentica para conseguir adaptarse a los cambios del medio; la adaptacin se logra entonces a
travs de las experiencias. El hombre depende ms que cualquier otro ser de la herencia cultural,
transmitida a travs de la educacin.
Todo ello es posible, no obstante, porque nuestra gentica es flexible y no lleva automticamente a las
conductas, sino que ofrece las bases para materializar distintas opciones conductuales; se trata de una
gentica abierta a las experiencias del medio. Los lmites estn marcados por las leyes generales del
desarrollo humano, a las cuales habr que aadir las caractersticas propias de cada sujeto.

Etologa
El estudio de los comportamientos instintivos en los animales tiene su iniciacin cientfica con el
evolucionismo de Darwin y su desarrollo con la Etologa, cuya paternidad se debe a Konrad Lorenz
(1903-1989) y Nikolaas Tinbergen (1907-1988), a principio del siglo XX. Pero fue tardamente cuando se
empez a hablarse de Etologa humana, la cual se preocupa de conocer cules son los comportamientos
de origen gentico.
La etologa es la rama de la biologa y de la psicologa experimental que estudia el comportamiento de los
animales en libertad o en condiciones de laboratorio. Cuando la etologa se encarga del estudio del
comportamiento humano, se denomina etologa humana. Los cientficos que se dedican a la etologa, se le
denomina etlogo.
Los objetivos del etlogo son el estudio de la conducta, del instinto y el descubrimiento de las pautas que
gua la actividad innata o aprendida de las diferentes especies animales.

66

Gracias a los estudios etolgicos, hoy se puede hablar con propiedad de comportamientos hereditarios,
que suponen patrones de conducta muy poco modificables por los aprendizajes. Tales comportamientos
aparecen vinculados a diversos mbitos:
1. Comportamientos vinculados a la alimentacin: balanceo de la cabeza en bsqueda del pecho materno,
movimiento de succin.
2. Comportamientos motorices: movimientos rudimentarios de arrastre, nadar, andar,
3. Comportamientos de contacto estable con los progenitores: reflejo de aprensin manual, risa, llanto
4. Comportamientos de comunicacin no verbal. Expresiones corporales de ira, amenaza, saludo,
sumisin, ataque, bsqueda de contacto, huida
La Etologa es una lnea de investigacin poco explotada en el terreno educativo. En cambio, en mbitos
como la publicidad de consumo y la propaganda poltica se recurre habitualmente a estmulos sensoriales
desencadenantes de actitudes de seguridad, bienestar, corporativismo, atraccin sexual, etc.

Evolucin de la inteligencia
Al estudiar la inteligencia, de hecho lo que se pretende es explicar la conducta humana; por algo se
considera al hombre como un <<animal inteligente >>, que a diferencia de los animales donde los reflejos
y los instintos las tipifican al mximo. Piaget seala que la inteligencia es la adaptacin por excelencia,
toda adaptacin implica una asimilacin de las cosas al espritu a la actividad propia y una acomodacin
de los esquemas asimiladores a los objetos. La funcin fundamental de la inteligencia es comprender e
inventar, es decir, construir estructuras estructurando lo real a travs de la accin de estas estructuras
sobre ello.
La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y
utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola
define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la
capacidad para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como
la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla
Para Piaget, la conducta humana es la resultante de la combinacin de cuatro reas: la maduracin,
entendida como diferenciacin del sistema nervioso, la experiencia, como interaccin con el mundo
fsico, la transmisin social, o influjo de la crianza y la educacin y el equilibrio, principio supremo de
desarrollo mental.
Hay dos grandes tendencias en la explicacin de la conducta humana inteligente y diversos matices en
cada una de ellas: la teora innatista y la constructivista.
La teora innatista parte del principio de que existen en el hombre unas categoras previas (espacio,
tiempo, forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de la realidad. Para los innatistas, el
desarrollo no depender en la interaccin del individuo con el entorno, sino con la biologa de este al
nacer.
La teora constructivista concibe la inteligencia como una adaptacin progresiva a la realidad que permite
dominarla y as subsistir. Piaget se encuentra entre ambas teoras, cuyos representantes podran ser
respectivamente, los partidarios de la <<Gestalt >> y los conductistas.
Construccin del conocimiento es un proceso individual e interno mediante el cual el alumno va
adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da significado a los mismos.
67

La construccin del conocimiento es la capacidad de desarrollar destrezas vinculadas al pensamiento

crtico, niveles de interpretacin, anlisis, sntesis y/o valoracin de ideas alcanzadas.
Las actividades de construccin del conocimiento exigen a los estudiantes generar ideas y formas de
comprender que son nuevos para ellos, sucede cuando hacen ms que reproducir lo que han aprendido.
Piaget, distingue cuatro etapas generales en el desarrollo de la inteligencia, cuyo orden de sucesin es
constante aunque no lo es la edad de aparicin:
1.
2.
3.
4.

Estadio sensorio-motriz (hasta los dos aos)

Estadio del pensamiento preoperatorio (de dos a siete aos).
Estadio del pensamiento concreto (de siete a once aos).
Estadio del pensamiento formal (de doce a quince aos).

1. El estadio sensorio-motriz supone la primera fase de acomodacin al medio. El entendimiento acta

sobre cosas concretas y es incapaz de generalizar su pensamiento abstractos o a conceptos universales.
Los objetos solo significan un medio para alcanzar un fin prctico.
2. El estadio del pensamiento pre-operatorio abarca de dos a siete aos. Con la aparicin del lenguaje, el
sujeto ser capaz de construir un mundo interior que sustituya los objetos reales por simbologa.
3. El estadio del pensamiento concreto en esta etapa el nio llega a sus primeras estructuras dinmicas
completas (clases, relaciones y nmeros), aun cuando continan siendo concretas. El sujeto es capaz de
resolver los problemas mediante interiorizaciones, coordinaciones y descentralizaciones, que terminan
por constituirla reversalidad operatoria, es decir las inversiones y reciprocidades.
4. El estadio del pensamiento formal, en este estadio el pensamiento es capaz de laborar sin necesidad de
representar el objeto, pudiendo establecer relaciones exclusivamente formales, se penetra directamente en
el mundo de las ideas, de la abstraccin pura.
Piaget seala que el hecho de que un alumno sea bueno o malo en la escuela no depende a veces sino de
su capacidad de adaptacin al tipo de enseanza que en esa escuela se imparte. Algunos chicos son
considerados malos estudiantes en determinadas asignaturas, estos alumnos pueden llegar a dominar las
cuestiones que no parecen entender, a condicin de que se sepa llevarlos a ellas de manera adecuada, lo
que los nios muchas veces no comprenden no es por la materia, sino las lecciones a travs de las cuales
esa materia le he enseada.

Inteligencia Mltiples, segn Begoa Ibarrola, en su libro Crecer con Emocin.

La Teoria de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en 1983 por Howard Gardner, en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto
nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas y semi-independientes.
Gardner define la inteligencia como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos
que sean valiosos en una o ms culturas.
Ibarrola, cita Howard Gardner, en su obra Inteligencia Mltiples (1993), clasifica la inteligencia en:
lingstica, lgica-matemtica, cinestesica-corporal, espacial, musical, naturalista, interpersonal e
intrapersonal.
Inteligencia lingstica. Sensibilidad hacia rasgos fonolgicos. Capacidad de realizar los anlisis
sintcticos, de adquirir la lectura y la escritura, y de aprender lenguas de odo.

68

Inteligencia lgica-matemtica. Habilidad para resolver problemas. El proceso de resolucin de

problemas es muy rpido, manejando muchas variables, creando numerosas hiptesis que va evaluando,
rechazando o aceptando.
Inteligencia cinestesica-corporal. Capacidad para usar el propio cuerpo para expresar una emocin
(danza), competir en un juego (deporte), crear un nuevo producto (diseo, invencin).
Inteligencia espacial. Capacidad para visualizar acciones antes de realizarlas, lo que permite crear espacio
figuras y formas geomtricas.
Inteligencia musical. Es la capacidad para reconocer, apreciar y producir ritmos, tonos, timbres y acordes
de voces y/o instrumentos.
Inteligencia naturalista. Capacidad para desenvolverse en la naturaleza y descubrir sus estructuras
subyacentes.
Inteligencia interpersonal. Capacidad de comprender a los dems, y comprender sus sentimientos, sus
formas de pensar, sentir y actuar, detectando sus motivaciones, preferencias e intenciones.
Inteligencia intrapersonal. Capacidad que nos permite configurar una imagen exacta y verdadera de
nosotros mismos y que nos hace capaces de utilizar esa imagen para actuar en la vida de un modo eficaz.

Importancia y desarrollo del lenguaje

El lenguaje es la manifestacin ms notoria de la inteligencia humana. Se trata de dominar la realidad a
travs de smbolos y signos, pero no solo la realidad concreta, sino los fenmenos psquicos y culturales
propios del hombre.
La adquisicin del lenguaje entraa un complejo proceso de imitacin y de accin creativa, por el cual se
llega a la construccin del mundo interior. Al mismo tiempo supone la verificacin de la norma social
como necesaria para la comunicacin con los dems.
La adquisicin del lenguaje se inicia con una fase exclusivamente fisiolgica: el nio emite sonidos
(gritos, gemidos, balbuceos, gogueos) que no tienen significacin lingstica pero que sirven para el
funcionamiento correcto de los rganos de fonacin. Este periodo comienza alrededor de los dos o tres
meses y dura hasta finales del primer ao, en lo que se conoce como fase perltica, preverbal o
prelinguistica. Hacia los nueve meses el nio llega a mantener monlogos ininteligibles de manera
espordica.
Cumplido el primer ao, las palabras comienzan a tener significado. Este periodo de la palabra-frase,
donde con una sola palabra se expresa un deseo o idea acompandola de gestos y mmica.
A partir de los dos aos las palabras sirven para dar nombre a las cosas. Esto significa que sean
automticamente ortodoxas, puesto que el sujeto puede tener dificultades para su pronunciacin correcta.
Las palabras sirven para interrogar, y as poder progresar en la formacin de los conceptos y en el
aumento del vocabulario y expresin lingstica.
A los cuatro aos el nio normalmente domina el lenguaje necesario para su comunicacin habitual. Los
esfuerzos posteriores se encaminan a reforzar la significacin lingstica, a travs de un proceso
insaciable de preguntas.
69

Desarrollo de la dimensin social.

El primer contacto del nio con o hacia los dems nace de dos dimensiones importantes. Por una parte el
placer o dolor que le produce el contacto con lo que le envuelve y, por otra, la versin hacia el mundo
exterior. Los primeros intentos de comunicacin los realiza con la mmica: se re, llora, patalea, manotea,
etc. Se trata del primer ao, calificado como etapa emocional por Wallon, cuando se halla en plena
simbologa afectiva con el entorno y la afectividad es dominante, aunque diferente ya a partir del medio
ao.
Al comienzo del segundo ao de vida aparece y se desarrolla la tendencia voluntarista para realizar cosas;
es el primer gran paso de diferenciacin entre el yo y los dems. Esto provoca en l tambin los primeros
choques con sus mayores, con quienes se enfrenta para realizar sus propsitos, en una <<primera edad de
obstinacin>, etapa del nonismo o de crisis de oposicin.
Hacia los tres aos nace el primer intento gregario con los iguales: los nios se buscan y se renen, pero
juegan en yuxtaposicin ms que colaboracin. Se trata ms bien de una rotura de la soledad que una
integracin en el grupo, porque el nio sigue con un concepto <<narcisista>> de s mismo (Wallon), que
le lleva a buscar la admiracin de los dems. El tipo de juego que se desarrolla es denominado <<juego en
paralelo>>.
De los cuatro a los seis aos las relaciones con las personas amadas, admiradas o envidias, en especial los
adultos, se manifiestan en forma de imitacin. Con los iguales surgen las pequeas clulas que empiezan
a habituar para la vida en sociedad-sobre todo si ya se ha iniciado la entrada en la escuela-aunque habr
que esperar hasta los siete aos para que emerja el espritu de colaboracin.
Hacia los seis aos, la entrada en la escolaridad obligatoria coincide con la superacin egocntrica. No es
extrao que el nio olvide un tanto a sus seres ms inmediatos para ensanchar el crculo de sus amistades
y relaciones.
La entrada a la escuela significa la entrada a un campo nuevo, de mayor variedad familiar, donde se juega,
se convive, se ampla progresivamente el conocimiento de la realidad y se prepara para unas tareas
organizadas posteriores. El nio debe ahora << no solo someterse a ciertas normas, sino que encuentra
una nueva autoridad en el profesor, y deber someterse al esquematismo del tiempo cuando seguramente
estaba acostumbrado a un tiempo propio>>. Otro aspecto diferencial ser el lenguaje que se empleara en
el centro escolar, nunca igual al empleado en la familia y que puede ser un idioma distinto. El tiempo de
adaptacin a esta nueva situacin, con el consiguiente respeto a una normativa institucional vigente,
depender de las caractersticas del nio y, muy especialmente, del tipo de ambiente familiar que haya
tenido hasta el momento.

La adolescencia como etapa evolutiva propia

Hacia los once aos en las chicas y hacia los doce o trece aos en los chicos se rompe el ciclo infantil y
aparecen una serie de cambios corporales que indican la marcha hacia la adultez. Estos cambios sealan
la llegada de la pubertad: manifestacin de las primeras menstruaciones y poluciones. El crecimiento que
se haba detenido en los aos inmediatos anteriores ahora se intensifica, primero en el tronco y las
70

extremidades, luego con el aumento de peso, hasta conformar el cuerpo del adulto. A la maduracin de los
caracteres sexuales primarios acompaa la aparicin de los caracteres sexuales secundarios. Un retardo en
la maduracin fsica suele significar obesidad y desarrollo sexual insuficiente.

El rol de los estudiantes en la sociedad actual se define en los siguientes puntos:

Los estudiantes que estn comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes
caractersticas:
Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son
autorregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para
ellos, entienden que actividades especficas se relacionan con sus objetivos, y usan estndares de
excelencia para evaluar qu tan bien han logrado dichos objetivos.
Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitacin en el
aprendizaje. Poseen una pasin para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para estos
estudiantes el aprendizaje es intrnsecamente motivante.
Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Estn abiertos a escuchar las
ideas de los dems, a articularlas efectivamente, tienen empata por los dems y tienen una mente abierta
para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de
los dems.
Estratgicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para
resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognicin) incluye construir modelos
mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en
informacin compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el
conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de hacer conexiones en
diferentes niveles
La Metacognicin es la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del
pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales
que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y asegurarse una buena ejecucin.

Perfil del egresado del Nivel Secundario, segn el MINERD 2013

-Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hbitos de vida y alimentacin
encaminados a promover su salud fsica, emocional y mental.
-Piensa de forma lgica, analtica y reflexiva, lo cual le permite asumir posturas coherentes y pertinentes.
-Piensa en si misma, desarrolla su creatividad y los talentos que posee, a la vez que dialoga a travs de
diferentes manifestaciones artsticas.
-Evidencia habilidad para construir argumentos vlidos utilizando mtodos y tcnicas de indagacin y
construccin del conocimiento conforme a la lgica del pensamiento cientfico, aplicado a las realidades
en que se desenvuelve desde un compromiso tico.

71

-Se sita en capacidad de dialogo con otros contextos y busca soluciones a situaciones y problemas de la
realidad, con miras a elevar la calidad de vida de su comunidad y sostenibilidad ambiental.
-Decide su proyecto de vida y toma decisiones significativas ante desafos personales, familiares e
institucionales con su autonoma y asertividad.
-Asume compromiso de aportar al logro de metas comunes para fomentar la convivencia democrtica y la
felicidad desde los contextos familiares, comunitarios y sociales en los que participa.
-Respeta y valora la diversidad de los seres vivos que habitan el planeta y asume un compromiso con la
preservacin continua del medio ambiente, como patrimonio colectivo fundamental.
-Valora y utiliza eficazmente las tecnologas para aprender y resolver problemas. Asume actitud crtica
frente a diversas herencias culturales, sean estas locales, nacionales o globales.
-Se involucra voluntariamente en actividades recreativas y experimenta su tiempo libre como oportunidad
para expandir las distintas dimensiones de su ser.
-Se reconoce como parte de un todo que lo trasciende, profundiza en el sentido de su existencia y, por
tanto, promueve valores ticos, morales, sociales, culturales, espirituales de carcter universal, que tienen
por referente la declaracin Universal de los Derechos humanos para el ejercicio de la ciudadana.
-Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna, en otros idiomas y cdigos
diversos, con sentido incluyente y en distintos escenarios de intervencin, utilizando diversas formas de
expresin, herramientas y recursos.

72

Informe n4.-El Educando

Tema 1- ) Contesta lo que se te pide:
1- ) Qu plantea Sarramona en torno al avance en la escala biolgica del hombre?

2- ) En qu consiste la inteligencia?

3- ) Explique las diferencias entre la teora innatista y la teora constructivista de la conducta humana.

4- ) Qu la metacognicin?

5- ) Cules son los objetivos de los etlogos?

6- ) Qu implica toda adaptacin, segn Piaget?

7- ) En qu consiste la pubertad?

8- ) Qu es la maduracin?
73

9- ) Cmo el modelo constructivista, define al educando?

10- ) Cul es la funcin fundamental de la inteligencia?

11- ) Por qu algunos (as) alumnos(as) no comprenden determinadas asignaturas?

12-) Con cuales coincidi tu perfil del egresado de secundaria, planteado por el MINERD, en su
Documento Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular 2014?.

Tema 11- ) Completa cada enunciado

a-) ________________________________________es el destinatario de las acciones educativas.
b-) El estudio de los comportamientos instintivos en los animales tiene su iniciacin cientfica con
__________________________________y su desarrollo con___________________________________
c-) _____________________________se preocupa de conocer cules son los comportamientos humanos.
d-) Cuando se estudia la inteligencia, lo que se pretende es explicar_______________________________
e-) __________________________y _____________________________son las dos grandes tendencias
en la explicacin de la conducta humana.
f-) ________________________________________________del conocimiento es un proceso individual
e interno mediante el cual el alumno va adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo
tiempo que da significado a los mismos.
g-) Con el lenguaje se trata de dominar la realidad a travs de___________________________________
y ______________________________________________________________________
h-) __________________________,___________________________,____________________________
____________________________________________son las cuatro etapas generales en el desarrollo de
la inteligencia planteado por Piaget.
i-) La adquisicin del lenguaje entraa un complejo proceso de _________________________________y
de_____________________________________________
j-) La adquisicin del lenguaje se inicia con una fase exclusivamente______________________________
k-) _____________________________________son los cambios corporales que rompen el ciclo infantil
l-) ______________________________________________es cuando la etologa se encarga de estudiar
el comportamiento humano.
m-) _______________________________________son los cientficos que se dedican a la etologa.
n-) Para la Piaget, la conducta humana es el resultante de la combinacin de cuatro reas:
_________________________,_____________________,_____________________y________________
o-) La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como: __________________________,
74

_______________________________________y___________________________________________
p-) _____________________________,__________________________y________________________
son los tres roles que definen al estudiante comprometido con su aprendizaje.
r-) Las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en 1983 por_______________________________
s-) ___________________________________es la capacidad de desarrollar destrezas vinculadas al
pensamiento critico, niveles de interpretacin, anlisis, sntesis y/o valoracin de ideas alcanzadas.

Tema 111- ) Selecciona la repuesta correcta

1- ) Teora que parte del principio de que existen en el hombre unas categoras previas (espacio, tiempo,
forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de la realidad
a-) constructivista
b-) etolgica
c-) evolucionista
d-) innatista
2- ) Teora que concibe la inteligencia como una adaptacin progresiva a la realidad que permite
destinarla y as subsistir
a-) constructivista
b-) etolgica
c-) evolucionista
d-) innatista
3- ) Es aquella inteligencia que son predisposiciones funcionales heredadas que permiten reaccionar
automticamente ante situaciones inesperadas
a-) instintiva
b-) de comprensin
c-) aprendida
d-) innatista
4- ) Es aquella inteligencia que es el resultado de un proceso de tanteo por el cual se advierte la
rentabilidad de ciertas conductas respecto otras, hasta el punto de repetirlas en situaciones parecidas
a-) instintiva
b-) de comprensin
c-) aprendida
d-) innatista
5- ) Es aquella inteligencia que surge de manera sbita y permite resolver el problema de manera
satisfactoria sin necesidad de tanteos
a-) instintiva
b-) de comprensin
c-) aprendida
d-) innatista
6- ) La fase perltica, preverbal o prelinguistica, se inicia a
a-) los dos o tres meses
b-) el ao

c-) dos aos

d-) cuatro aos

7- ) Las palabras en el nio comienzan a tener significado a

a-) dos o tres meses
b-) el ao

c-) dos aos

d-) cuatro aos

8-) Las palabras sirven para dar nombres a las cosas a

a-) dos o tres meses
b-) el ao

c-) dos aos

d-) cuatro aos

9- ) La etapa en que el nio domina el lenguaje necesario para su comunicacin habitual es a

a-) dos o tres meses
b-) el ao
c-) dos aos
d-) cuatro aos
10- ) Es la conducta humana explicada como la diferenciacin del sistema nervioso
a-) maduracin
b-) transmisin social
c-) equilibrio
11- ) Es la conducta humana explicada como la interaccin con el mundo fsico
a-) maduracin
b-) transmisin social
c-) equilibrio

d-) experiencia
d-) experiencia

12- ) Es la conducta humana explicada como principio supremo del equilibrio mental
a-) maduracin
b-) transmisin social
c-) equilibrio

d-) experiencia

13- ) Es la conducta humana explicada como reflujo de la crianza y la educacin

a-) maduracin
b-) transmisin social
c-) equilibrio

d-) experiencia
75

14- ) Rol del estudiante en el que entiende que el aprendizaje es social

a-) responsable
b-) motivado
c-) colaborativo
d-) estratgico
15- ) Rol del estudiante en que los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son
autorregulados
a-) responsable
b-) motivado
c-) colaborativo
d-) estratgico
16- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes encuentran placer y excitacin en el aprendizaje
a-) responsable
b-) motivado
c-) colaborativo
d-) estratgico
14- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes comnmente desarrollan y refina el aprendizaje y las
estrategias para resolver problemas
a-) responsable
b-) motivado
c-) colaborativo
d-) estratgico

Tema 1V-) Escribe una v, si es verdadero una f, si es falso

a-) La educacin se realiza hasta la edad madura del hombre_______
b-) En educacin se interrumpe en el proceso de la vida del hombre_______
c-) El termino educando se ha generalizado desde el siglo XV111________
d-) El lenguaje es la manifestacin ms notoria de la inteligencia humana_______
e-) La etapa del desarrollo de la inteligencia, del estadio sensorio motriz, planteada por Piaget, es de los
dos a los siete aos__________
f-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del periodo preoperatorio, planteado por Piaget, es hasta los
dos aos______
g-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del pensamiento concreto, planteado por Piaget, es de los
siete a los once aos________
h-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del pensamiento formal, plantado por Piaget, es de los doce a
los quince aos__________
i-) Hacia los tres aos nace el primer intento gregario del nio con los iguales______
j-) Con la pubertad, se rompe el ciclo infantil_______
k-) Para Piaget, la inteligencia es la adaptacin por excelencia________
l-) Segn Howard Gardner, la inteligencia es vista como algo unitario__________
m-) En las actividades de construccin del conocimiento, los estudiantes hacen mas que reproducir lo que
han aprendido__________

Tema V-) Escribe el numero de la izquierda que complete la definicin de la

derecha
1- ) inteligencia lingstica
_____capacidad para visualizar acciones antes de realizarlas, lo que
2- ) Inteligencia lgica-matemtica
permite crear espacio, figuras y formas geomtricas.
3- ) Inteligencia cinestesica-corporal _____capacidad para desenvolverse en la naturaleza y descubrir sus
4- ) Inteligencia espacial
estructuras subyacentes.
5- ) Inteligencia musical
_____sensibilidad hacia rasgos fonolgicos.
6- ) Inteligencia naturalista
_____capacidad que nos permite configurar una imagen exacta y
7- ) Inteligencia interpersonal
verdaderas de nosotros mismos y que nos hace capaz de utilizar esa
8-) Inteligencia intrapersonal
imagen para adecuar en la vida de un modo eficaz.
_____habilidad para resolver problemas.
______capacidad para reconocer, apreciar y producir ritmos, tonos,
Timbres y acordes de voces y/o instrumentos.
____capacidad de comprender a los dems, y comprender sus
sentimientos, sus formas de pensar, sentir y actuar, detectando sus
76

motivaciones, preferencias e intenciones.

_____capacidad para usar el propio cuerpo para expresar una emocin
(danza),competir en un juego (deporte), crear un nuevo producto
(diseo, invencin).

Unidad 5. El Educador.
Concepto de educador
Educador abarca a toda persona e institucin que ejerza la funcin de educar. El educador sigue
educndose mientras educa a los dems.
Educador es todo ser humano que, en forma individual o colectiva, directa o indirecta, prolongada o
transitoria, sistemtica o asistemticamente, estimula en otro una transformacin duradera en su espritu.
El educador es el profesional, especialmente preparado que de manera voluntaria ejerce una accin
directa y sistematizada sobre el educando. Puede ser terico, practico o activo.

Origen y evolucin de la profesin docente

Los maestros aparecen en la historia antes que la escuela, unos dos mil aos antes de Cristo. En el sentido
ms amplio de la palabra, puede decirse que siempre hubo maestros porque siempre hubo necesidad de
ensear algo a las nuevas generaciones. Este trmino se ha usado en distintas pocas histricas, con
acepciones diversas.
La primera profesin titulada fue la de maestro. En las escuelas catedralicias, precursoras de las
universidades de la Edad Media, se estudiaban las artes liberales que culminaban al recibir el graduando
la Licentia Docendi. Esta licencia docente es el primer grado acadmico que se conoce. Los titulados
quedaban autorizados a ejercer el magisterio en las escuelas de la dicesis. Los que tenan Licentia
Docendi impartan clases de latinidad.
El magisterio adquiere rango de profesin en tiempos modernos al crearse las escuelas normales en el
siglo X1X, en Europa y Amrica. Desde entonces los aspirantes a maestros se educan en ellas y en las
universidades, donde estudian los mtodos de enseanza, el crecimiento y desarrollo humano y el
aprendizaje, y el currculo junto al contenido de las asignaturas del programa escolar, tanto en educacin
Inicial, Bsica o Media.

Misin del educador

La misin del educador es incorporar al espritu del educando los contenidos que la ciencia lleva a la
enseanza sistematizada y desarrollar sus capacidades intelectuales, as como otras funciones educativas,
contribuyendo a la formacin de la personalidad.

Caractersticas del maestro, segn Kerschensteiner (1934)

El educador debe presentar los siguientes caracteres:

77

1. La simple tendencia hacia la formacin del hombre como individualidad, que se destaca de todas las
dems inclinaciones, de tal forma que la realizacin de dicha tendencia halle el educador su mximo goce.
2. La capacidad para proseguir dicha inclinacin en forma provechosa, es decir, para llegar a conseguir
la formacin del alma particular del educando en la medida que su capacidad lo permita.
3. La tendencia especfica dirigida precisamente hacia el hombre futuro, esto es la personalidad que
brota, o mejor dicho el alma infantil como portadora de valores.
4. La decisin permanente de influir durante el desarrollo, o lo que es lo mismo, el deseo de estimular
aquella formacin de valores que en principio est ya determinada en el alma individual.

La vocacin docente
La vocacin docente necesita ser perfeccionada y desarrollada y puede descomponerse en los siguientes
elementos:
1. El eros pedaggico. El amor generoso hacia el prjimo, la necesidad de ayudar a los seres
humanos, a los que confan en la bondad del adulto, es cualidad previa a todas las dems para que se
pueda ser un buen educador. La inclinacin y amor hacia los nios supone la satisfaccin de encontrase
entre ellos, de ser partcipe de su espontaneidad, de compartir sus alegras, y el deseo de lograr el
desarrollo de todas sus posibilidades formativas.
2. Aptitud de penetracin psicolgica. Para poseer esta condicin de penetracin en el alma del
educando, para captar su manera de ser y de comportarse, necesita poseer permanentemente el educador
un claro conocimiento de s mismo y un sentido particular de autocrtica.
Solo aquel que tiene una amplia capacidad de introspeccin puede comprender las reacciones espirituales
de sus educandos. No se requiere para ello que el maestro sea psiclogo. Basta que posea esa aptitud
especial para descender de nuestro circulo de adulto a ese mundo inmaduro del nio para ponerse a su
alcance, entender su lenguaje y captar su manera peculiar de sentir y de representarse las cosas del mundo
objetivo.
3. Tendencia hacia los valores que trata de realizar. El educando debe poseer una visin clara de la
cultura y del momento histrico en que vive. La finalidad de la educacin consiste en ingresar a las
jvenes generaciones en el mundo objetivo de la cultura, en rodear al ser joven con cmulo de valores que
constituyan el ideal de vida de la sociedad de la cual es miembro, de la Nacin y de la humanidad en
general. El educador ha de creer en el valor de la verdad, en la moralidad, en la justicia, en la bondad.
4. Sentido de la misin. El buen educador debe tener claro el sentido de su misin; debe ser consciente
de la extraordinaria responsabilidad que recae sobre l tanto con respeto al nio que se le entrega , como
con la familia y la sociedad que se lo confan, y con la nacin, cuyo progreso depende de las nuevas
generaciones.

Formacin Inicial de los maestros, segn Frabboni

La formacin inicial de los maestros debe perseguir una doble competencia: cultural y didctica.
Las competencias culturales le atribuyen al formador la identidad de nuevo agente de integracin
sociocultural y de agente de innovacin. La integracin sociocultural apunta a la continuidad longitudinal
entre las distintas etapas del sistema escolar de manera que queden asegurados los procesos de
socializacin: de relacin social, afectiva y tica y los de culturizacin sobre reas diversas (lingstica,
histrica, cientfica y artstica)
78

El futuro docente debe formarse de manera trasversal y adquirir competencias que vayan ms all del
mbito escolar con el objetivo de colaborar con las dems instancias formativas.
El maestro como agente de innovacin implica una profesionalidad para poder manejarse en un sistema
tan complejo como es la escuela tanto por sus reglas (leyes), su proyecto educativo, sus estructuras
(espacios, materiales) los distintos roles profesionales, el marco de un modelo de gestin democrtica y su
concepcin experimental (dinmica, flexible e interactiva).
Las competencias didcticas atribuyen al futuro docente la identidad del mediador entre la cultura del
Curriculum (conocimiento-competencia lingstico, lgico, cientfico, artstico) y la cultura del ambiente
(saberes y valores) generada a travs de la multiplicidad de culturas que atraviesan los espacios y el
ambiente de la vida cotidiana del alumno

Atributos de referencia que ayudan al maestro a clarificar la accin de una

enseanza positiva.
El maestro es un artista, libre para expresarse en su arte. Su obra consiste de nios transformados en
jvenes instruidos por su dedicacin y esfuerzo, en tal sentido debe:
-ser abierto
-tener empata
-ser creativo
-ser solidario
-asumir compromiso
-ser intelectual-critico-situado
-ser tolerante
-ser integrador (a)

Tipos de maestros, segn diversos autores

Existen diversas formas de clasificar a los maestros, entre la que ofreceremos algunas topologas, que han
presentados algunos autores:

Tipos de Maestros, segn Kerschensteiner (1934)

Solcitos: no se atreven a dejar solos a los educandos para que resuelvan los problemas; son rutinarios en
sus tareas, tmidos de carcter y paternalistas en el ejercicio de la autoridad.
Indolentes: desdean participar activamente en la tarea educativa y, por simple comodidad, dejan al
educando en completa libertad.
Ponderados: Situados entre los dos anteriores, saben dosificar la disciplina con libertad, segn las
circunstancias; estn muy preocupados por la imagen que presentan al educando.
Natos: Tienen el tacto necesario para adaptarse en cada momento a las necesidades y caractersticas de los
educandos, hacen de la educacin una tarea de permanente entusiasmo.

Tipos de maestros, segn Flitner (1972)

79

Social: predominan los motivos maternales; la autoridad se apoya en la conexin de lo natural, lo moral y
lo espiritual del hombre.
Dominante: su autoridad descansa sobre la fuerza y habilidad personales; esta relacin se desarrolla
preferentemente con los jvenes y adolescentes, ante los cuales el educador ejerce su carisma de tipo
aristocrtico.
Humanista: caracterizado por el amor a la actividad espiritual; el amor pedaggico se basa
exclusivamente en el efecto por las ideas.
Sacerdotal: el educador siente en s mismo y en los dems el peligro de perder su salvacin ultraterrena;
esto le lleva entregar su para evitarlo.

Tipos de maestros, segn Luzuriaga (1957)

Autoritario: impone una disciplina rigurosa, que exige una obediencia absoluta y que ensea de un modo
dogmtico.
Liberal: respeta la personalidad del alumno, tolera y sugiere la discusin en las clases y deja un
determinado margen de movimientos.
Laborioso: prepara meticulosamente su trabajo, imagina nuevos procedimientos de enseanza y estimula
la actividad de sus alumnos.
Indolente: se preocupa ms por las materias que por lo que ensea, tiene condiciones para el estudio y las
ideas y por lo general, se mantiene algo distanciado de ellos.
Cordial: Tiene entusiasmo por la enseanza y afecto por sus alumnos, aunque a veces no sea muy justo
por sus simpatas y antipatas y que se trata de guardar la mayor relacin posible de ellos.

El nuevo docente
La creciente interaccin entre la escuela y la sociedad influye en el rol docente. La tarea del docente debe
dirigirse fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo personal y social, y esto hace que su labor se
complique y diversifique.
Con relacin a la carrera docente, la Constitucin Dominicana, en el artculo 63, prrafo 5, seala lo
siguiente: El Estado reconoce el ejercicio de la carrera docente como fundamental para el pleno desarrollo
de la educacin y de la Nacin dominicana y, por consiguiente, es su obligacin propender a la
profesionalizacin, a la estabilidad y dignificacin de los y las docentes.
El docente debe estar preparado para disear, desarrollar, analizar y evaluar racionalmente su propia
prctica. En sentido amplio, y dependiendo de su funcin educadora esencial, tiene que ser capaz de
relacionarse con los alumnos, con los otros profesores, con los padres y con el entorno social prximo.

Competencias profesionales del docente

Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas
del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
80

Las competencias son conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones
y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en accin en un contexto concreto para hacer frente
a las demandas peculiares de cada situacin.

Tipos de competencias (Almanzar, 2008)

Comunitaria.
Es la capacidad de interactuar comunicativamente en el contexto del aula y promover con su intervencin,
la construccin personal y colectiva de conocimiento en que consiste el aprendizaje.

Acadmica
En esta competencia, el docente debe poseer las herramientas bsicas que le permiten comprender y
actuar en un campo particular del conocimiento, es decir, el dominio del conocimiento de su rea de
especialidad.

Pedaggica
Esta competencia, se refiere al saber que implica ensear, el dominio de las maneras especficas de
acceder el conocimiento. Est asociada a la capacidad de construir en el aula, una cultura acadmica
ligada a la lectura y la interpretacin, a la discusin y a la reflexin. Alude a las condiciones que deben
cumplirse para asegurar la construccin de los conocimientos. A los modos en que deben ser presentados
para darle significado en el proceso de aprendizaje. Permite establecer la relacin entre los conocimientos
y los intereses de los estudiantes, conocer cmo stos aprenden, cmo se apropian de los conocimientos.

tica y Ciudadana
Esta competencia se refiere a la capacidad de exhibir y promover el desarrollo moral que conduzca a la
ampliacin de las posibilidades de conocer y ampliar los espacios de posibles acuerdos sociales. Implica
una predileccin por los intereses universales, sobre los individuales o grupales.

Esttica
Esta competencia se refiere a la forma de crear e interpretar nuevas maneras de disfrutar los productos
culturales de la sociedad. Es la capacidad de asignar significados que nos hace sensibles frente a las obras
de arte cuya naturaleza es la de proponerse siempre para nuevas interpretaciones.

Investigativa
Esta competencia permite cuestionar la realidad en sus diversos contextos e indagar, reflexionar y
aprender sobre sus prcticas educativas, incorporando sus hallazgos al proceso de enseanza-aprendizaje.

Tipos de competencias del docente, segn De la Torre (2005)

Competencia cientfica:
81

Esto significa que es experto en la materia que ha de ensear, conoce y cuestiona el pensamiento docente
espontneo y adquiere conocimientos relacionados con el aprendizaje de las ciencias.

Competencia didctica
Se refiere a la aptitud o suficiencia para transmitir conocimientos, dominar las tcnicas y mtodos de
enseanza habitual, saber preparar actividades, dirigir el trabajo de los alumnos, evaluar adecuadamente
y, utiliza la investigacin e innovacin en el campo.

Competencia psicolgica
El docente posee aptitud para captar los sentimientos de los dems y saber tratarlos, vincula esa
capacidad, por medio de: la lectura de obras reconocida validez, los intercambios con los dems docentes,
el ejercicio constante de observacin de los alumnos y la reflexin en el examen pedaggico personal.

Competencias segn el MINERD 2014.

El MINERD en su documento Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular 2014, define la
competencia como la capacidad para actuar de manera autnoma en contextos y situaciones diversas,
movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Este diseo curricular se
estructura en funcin de tres tipos de competencias: fundamentales, especficas y laborales-profesionales.

Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y
significatividad. Constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo y
son estas competencias: tica y Ciudadana, Comunicativa, Pensamiento Lgico, Critico y Creativo,
Resolucin de \Problemas, Cientfica, Ambiental y de la Salud y de Desarrollo Personal y Espiritual.

Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares, se refieren a las capacidades que el
estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediacin de cada rea del conocimiento.

Competencias laborales-profesionales
Las competencias laborales-profesionales se refieren al desarrollo de capacidades vinculadas al mundo
del trabajo.

Diseo curricular, segn el MINERD 2014.

Currculo
Currculo, del latn currriculum. Es el programa de estudios. Es el conjunto de actividades de aprendizaje,
mtodos, estrategias y prcticas para desarrollar las potencialidades del nio (Lpez Yustos, 1998).
82

Currculo constituye el conjunto de propuestas y experiencias formativas en las que participan el

estudiantado, la direccin del sistema educativo, padres, madres y amigos de la escuela y toda la
comunidad nacional (MINERD, 2014).

Fundamentacin del currculo de la educacin dominicana, segn el MINERD

2014.
La fundamentacin del currculo de la educacin dominicana se integran tres orientaciones: el enfoque
histrico-cultural, el enfoque socio-critico y el enfoque de competencias.
El enfoque histrico-cultural asume como orientacin el constructivismo, el cual concibe el aprendizaje
como una construccin histrico-cultural.

Diseo Curricular
Es el documento normativo que establece una estrategia para la formacin de sujetos democrticos y
transformadores de la realidad material, social y cultural (MINERD, 2014)

Modelo de Evaluacin del Desempeo Docente Basado en Competencias en la

Republica Dominicana, presentado por el IDEICE, en Septiembre del 2012.
Qu se entiende por Perfil Docente?
El perfil del docente se concibe como la descripcin de los atributos y caractersticas personales y
profesionales que requiere el profesional de la docencia para lograr su ptimo desempeo en los
diferentes contextos en los cuales ha de realizar su prctica.
Asimismo, el perfil docente para el siglo XXI demanda, no solamente rupturas con prcticas
metodolgicas tradicionales, sino tambin con concepciones, valoraciones y actitudes que durante mucho
tiempo han conformado la imagen profesional docente y que hoy necesita renovarse, considerando el
sentido transformador que le confiere su prctica. Por tanto, este perfil ha de superar la concepcin de
slo transmitir conocimiento y abocarse al desarrollo de habilidades y competencias mediante procesos de
mediacin curricular experienciales que conecten los procesos de aula con las situaciones reales de la vida
a las cuales se ven expuestos cotidianamente los sujetos.
En definitiva, la construccin del perfil del docente dominicano para el siglo XXI, es una tarea compleja
que exige analizar las transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema educativo y la aparicin de
actores colectivos, intereses y estrategias explcitas orientadas a la crtica de la configuracin tradicional
del puesto docente y su sustitucin por la del docente profesionalizado Tenti (1995).
La Ordenanza 52004, que modifica la Ordenanza 62000 que establece el Reglamento del Instituto
Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio (INAFOCAM), se delinean algunas caractersticas
del desempeo del personal docente que se resumen a continuacin:
*Capacidad de gestin tanto pedaggica como administrativa.
*Capacidad de aprendizaje, dominio de contenidos, espritu crtico e innovador para valorar nuevas
corrientes y las tecnologas de la informacin e incorporarlas a su prctica.

83

*Capacidad de actuar con y equilibrio, expresando identidad con la cultura nacional, sensibilidad social
en las prcticas pedaggicas, respetuoso del entorno, comprometido con la calidad y la excelencia
educativa.
*Conocimientos sobre: Los contenidos del rea de su competencia, los ejes transversales del Curriculum,
orientados a la formacin de sujetos crticos, democrticos y libres, la incorporacin de tecnologas de la
informacin a la prctica docente.
Capacidad para:
* Conocer, reflexionar, proponer y actuar de manera transformadora sobre su medio
* Actuar con ecuanimidad y equilibrio.
*Asumir roles de planificador, gestor/a de procesos y ambientes de aprendizajes significativos para sus
estudiantes.
* La escucha, el dilogo y el trabajo colaborativo.
* Implicarse en los procesos de mejora de la calidad educativa de su escuela.
* Relacionar los procesos de enseanza y de aprendizaje con el contexto social en que est situada su
escuela.
* Reflexionar sobre su propia prctica pedaggica.
* Valorar y apreciar las artes y la cultura en general.
*Actitudes de: Mejora de su desarrollo profesional.
*Emprendurismo.
*tica profesional.
*Vocacin de servicio.

Perfil del egresado de los Estudios de Educacion, segn el Proyecto

Tuning Amrica Latina, 2013.
1- ) Domina la teora y metodologa curricular para orientar acciones educativas (Diseo, ejecucin y
evaluacin).
2- ) Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad.
3- ) Disea y operacionaliza estrategias de enseanza y aprendizaje segn contextos.
4- ) Proyecta y desarrolla acciones educativas de carcter interdisciplinario.
5- ) Conoce y aplica en el accionar educativo las teoras que fundamentan las didcticas general y
especficas.
6- ) Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas especficas en diferentes contextos.
7- ) Disea e implementa diversas estrategias y procesos de evaluacin de aprendizajes en base a criterios
determinados.
8-) Disea, gestiona, implementa y evala programas y proyectos educativos.
9- ) Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos pertinentes al contexto.
10- ) Crea y evala ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje.
11- ) Desarrolla el pensamiento lgico, crtico y creativo de los educandos.
12- ) Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.
13- ) Disea e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales.
14- ) Selecciona, utiliza y evala las tecnologas de la comunicacin e informacin como recurso de
enseanza y aprendizaje.
15- ) Educa en valores, en formacin ciudadana y en democracia.
16- ) Investiga en educacin y aplica los resultados en la transformacin sistemtica de las prcticas
educativas.
17- ) Genera Innovaciones en distintos mbitos del sistema educativo.
18- ) Conoce la teora educativa y hace uso crtico de ella en diferentes contextos.
84

19- ) Reflexiona sobre su prctica para mejorar su quehacer educativo.

20- ) Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad.
21- ) Analiza crticamente las polticas educativas.
22- ) Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad socio cultural.
23-) Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente.
24- ) Conoce los procesos histricos de la educacin de su pas y Latinoamrica.
25- ) Conoce y utiliza las diferentes teoras de otras ciencias que fundamentan la educacin: Lingstica,
filosofa, sociologa, psicologa, antropologa, poltica e historia.
26- ) Interacta social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los
procesos de desarrollo.
27- ) Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer los procesos de
enseanza y aprendizaje.

Requisitos para ingresar al sistema educativo dominicano

Segn el artculo 136 de la Ley General de Educacin 66-97, la Carrera Docente se inicia necesariamente
con docencia en el aula o con actividades afines a la enseanza. Para ingresar a ella se requiere:
a. Ser profesional de la educacin graduado de las escuelas normales-superiores, universidades, institutos
y entidades superiores de educacin o reas afines, previa la observacin del requisito de convalidacin;
b. Ser graduado de instituciones de educacin superior en los casos especificados por la ley;
c. Reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas necesarias, as como los conocimientos
y competencias requeridas para el ejercicio de una funcin especfica a desempear.
El Decreto 639-03, Sobre el Estatuto del Docente., establece los siguientes requisitos, Articulo 12.
Los requisitos necesarios para el ingreso a la carrera docente que resultan comunes a todas las
clasificaciones son los siguientes:
a) Idoneidad para el cargo, esto es poseer los conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio
de la funcin, acreditada mediante regmenes de seleccin que en cada caso se establezcan, asegurando el
principio de igualdad en & acceso a k funcin educativa.
b) Reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas necesarias para el ejercicio de la funcin
especfica a desempear.
c) Estar en condiciones mentales aptas para el cargo.
d) Haber cumplido la mayora de edad.
) Ser dominicano y estar en pleno ejercicio de los derechos ciudadanos.
f) No estar inhabilitado para el ejercicio de funciones o cargos pblicos, ni subjdice, ni condenado.
g) Tener ttulo docente o habilitante.
u) Los ciudadanos extranjeros deben haber cumplido los requisitos legales de permanencia en el pas y
presentar a debida autorizacin para albetar en el mismo, as como validar los ttulos en la Universidad
Autnoma de Santo Domingo (UASD).
Se entiende por Carrera Docente la vinculacin del servidor de la educacin al conjunto de disposiciones
organizativas y legales que regulan el ingreso, la permanencia, la promocin y el retiro de los docentes
durante su ejercicio profesional, as como sus deberes y sus derechos laborales.(Articulo 135, Ley 66-97).

De los Concursos

85

Segn el Artculo 139, de la Ley General de Educacin 66-97, los cargos administrativos-docentes y
tcnicos-docent4es de los diversos niveles del siste3ma educativo pblico sern servidos previos
concursos de oposicin, o por oposicin, y mritos profesionales.
La oposicin consistir en la aplicacin de pruebas y exmenes que de utilizaran para las personas que
ingresen servicio educativo. La oposicin y mritos profesionales se utilizaran para los ascensos y
promociones, y se tomara en consideracin el desempeo en las labores que haya mostrado el aspirante.
Segn el Artculo 16.del Decreto 639-03 el ingreso a la carrera docente, cualquiera sea la clasificacin,
Cargo y categora, se efectuar mediante concurso de oposicin de antecedentes profesionales, prueba de
oposicin y entrevista personal que al efecto establezca la Secretara de Estado de Educacin sin
discriminacin por razones de edad, credo, raza, sexo o afiliacin poltica, conforme as pautas que se
establecen seguidamente:

Documentos requeridos para concursar.

a-) Formulario de solicitud
b-) Certificacin de nacimiento
c-) Curriculum vitae
d-) Habilitacin docente y/o 20 crditos pedaggicos legalizados en la oficina correspondiente
e-) Certificacin de cargos desempeados, expedidos por instituciones con personera jurdica.
f-) Certificaciones en originales o copias de libros, artculos o conferencias publicadas o cualquier otra
produccin importante, literaria o digital, si la ha realizado.
g-) Fotocopia de la cedula personal y electoral.
h-) Certificado mdico de salud fsica y mental con vigencia de un (1) mes.
i-) Copia de ttulo y/o certificacin de estudios docentes legalizados en la oficina correspondiente.
j-) Constancia de sus antecedentes morales expedida por su superior inmediato.
k-) Resultado de Examen antidoping realizado por una institucin reconocida por el Ministerio de
Educacin
l-) Dos fotografas recientes 2X2
m-) Constancia de no delincuencia.

El proceso de evaluacin en el que participarn los postulantes tomar en consideracin los

siguientes factores extrados del expediente presentado por el concursante, con el puntaje
correspondiente para totalizar 100 puntos:
a) Expediente Acadmico...30 puntos
b) Perfil profesional....15 puntos
c) Prueba Escrita.30 puntos
d) Prueba oral o entrevista...15 puntos
e) Prueba psicolgica ..10 puntos

Puntaje de la titulacin
Maestra en Educacin en relacin al Nivel o Modalidad........................................30 puntos
Especializacin..................................................................................................29 puntos
Licenciado en Educacin en relacin al Nivel o Modalidad . ...28 puntos
Licenciatura en cualquier rea con Ttulo de Habilitacin docente.......27 puntos

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Los puntajes sealados anteriormente no son acumulativos, pues slo se tomar el que corresponda al
nivel acadmico ms alto que posea el postulante.
Nota; el resultado de examen antidoping ser exigido slo a los concursantes que califiquen y vayan a ser
designados en el cargo.

Remuneraciones del docente

El Decreto 639-03, en su artculo 77, seala que la remuneracin de los docentes, cualquiera sea su
clasificacin a la que pertenezca, se compondr de una suma fija y otra variable.
La suma fija
se denomina remuneracin bsica, sueldo base y salario bsico y la suma variable se
denomina incentivos.
a-) El salario bsico ser preestablecido con relacin al conjunto de atribuciones y responsabilidades
propias del cargo y categora que se le confieren al docente.
b-) Los incentivos se define como compensaciones salariales, los incentivos son: Evaluacin del
desempeo, Aos en servicio y Titulacin.

Evaluacin del desempeo, est regido por la siguiente escala:

Malo-0%
Aceptable-7%
Regular-15%
Bueno-27%
Muy bueno-29%
Excelente-32%

Aos en servicio, los aos en servicios se rigen por la siguiente escala

De 1 a 5 aos -5%
De 5 a 15 aos-10%
De 15 aos en adelante-15%

Titulacin, se rige de acuerdo a la escala siguiente

5% Post-grado
10% Maestra
20% Doctorado
Nota: cada uno de los incentivos sealados, se suman sobre el sueldo bsico.

El Personal Docente en la Republica Dominicana.

Segn el Peridico el Diario Libre del 30 de agosto del 2012, la Republica Dominicana cuenta con 73,623
docentes, de los cuales: 1,917 poseen el ttulo de maestro(a) Normal, 44,483 docentes poseen el titulo de
grado, 4,196 tienen el Postgrado, 2,912 tienen el titulo de Maestras y 36 con ttulo de doctor.
87

Para el ao 2008-2009, la Secretaria de Estado de Educacin (SEE), segn anexo del Plan Decenal de
educacin 2008-2018, contaba con 3,057 docentes del Nivel Inicial, 36,673 docentes del Bsico, 8,973
docentes del nivel medio y 7,105 docentes de educacin de Adultos, para un total de 55,808.
En la Educacin Inicial y Bsica, as como la Educacin de adultos, se labora por tanda y en Educacin
Media se labora por sexto.

La Gestin Educativa
La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las
Instituciones, que ayuda a mantener la autonoma institucional, en el marco de las polticas pblicas, y
que enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales,
regionales.
La gestin es un conjunto de acciones articuladas entre s para cumplir una misin y posibilitar la
consecucin de los propsitos de una institucin. Asimismo se concibe como el conjunto de actividades
que se realizan para lograr un proyecto, el cual debe satisfacer las necesidades de los actores directos,
para lograr as responder satisfactoriamente a la sociedad en sentido general.
Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa
en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los
establecimientos educativos como un conjunto de personas en interaccin continua que tienen la
responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de
formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de
vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral.

La gestin educativa debe:

-Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
-Definir los objetivos institucionales, las propuestas de accin y las prioridades en la administracin de
recursos.
-Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del
medio en el que est inserta, como los logros y problemas de la misma organizacin.
-Comprometer a todos los actores institucionales.
-Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.
El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no es el que realiza todas las tareas), debe:
- Planificar
- Controlar
- Definir objetivos
-Decisiones para solucionar problemas
- La comunicacin
- Capacitacin del personal
- La influencia del poder.

La implementacin de una gestin de calidad en una institucin generar beneficios que se

traducirn en:

88

-Motivacin del personal para cumplir con la misin de la institucin.

-Clima institucional favorable.
-Eficiencia en el uso de los recursos humanos y materiales
-Alto nivel de satisfaccin al pertenecer a la institucin.
-Mayor rendimiento en el desempeo de las funciones.
-Prevencin y reduccin de conflictos.
-Mejora en la imagen institucional.

Rol del (a) director (a)

El rol directivo implica la gestin de los procesos formales de la institucin, aquellos formulados y
planificados, pero a su vez acciones sobre situaciones no planificadas como son las relacionadas con las
actitudes de los actores institucionales.
Un error muy comn en los (as) directivos (as) es de no mantener relaciones con sus subordinados, con el
miedo de perder autoridad. Con esa distancia van perdiendo nocin de la realidad cotidiana de los
docentes y empleados, con la posible consecuencia de hacer lecturas errneas para la toma de decisiones.
Un (a) director (a) debe tener un grado importante de estabilidad emocional, ya que en un mundo de
cambios permanente, que exige una reestructuracin permanente de la institucin, para que esta no quede
caduca en su estructura, esta evolucin cultural genera grandes ansiedades en sus actores, dando cuadros
de presunciones que pueden desembocar en conflictos internos, con el consecuente deterioro de la tarea
institucional.
El rol del (a) director (a) es el de calmar las ansiedades o dar un marco contenedor de cambio, que
permita restablecer los equilibrios correspondientes, quizs una solucin es la de ir pensando, anticipando
en equipo las posibles variables de cambio que implican cada reestructuracin.
Es de suma importancia que el director organice su tiempo y esfuerzo dosificando la direccionalidad de su
hacer cotidiano.
Una herramienta muy eficaz es el utilizar racionalmente las agendas de trabajo, no como una suma de
citas, compromisos, de ayuda memoria, de registros personales mezclados con los del trabajo, sino como
un lugar de organizacin funcional. Una forma es la de darle prioridad a unas tareas sobre otras, previa
evaluacin de los requerimientos de las mismas.
El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el conocimiento, la escucha,
el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando en una tarea jerarquizada de la profesin en un
"querer hacer y saber hacer"...

Organismo sindical magisterial, en la Repblica Dominicana

La Asociacin Dominicana de Profesores (ADP), es una organizacin sindical democrtica, clasista y de
masas que agrupa a los (as) profesionales de la Educacin pblica de la Repblica Dominicana.

Pueden ser miembros(as) de la ADP

a-) Los(as) maestros (as), directores(as), subdirectores (as), de los Niveles y Modalidades del Sistema
Educativo Dominicano (Inicial, Bsico, Adultos y Medio).

89

b-) Los pensionados(as) y Jubilados (as) que al momento de su puesta en retiro estaban desempeando el
rol de maestro(as) o Directores (as) o Subdirectores(as) o Secretarios(as) docentes de los Niveles y
Modalidades sealados.
c-) Los(as) Secretarios Docentes que laboran en el Nivel Medio bajo la dependencia del Ministerio de
Educacin, incluyendo la Modalidad Tcnico Profesional.
d-) Los (as) orientadores (as) y psiclogos (as) de los centros educativos del Ministerio de Educacin.
e-) Los(as) profesionales de Educacin que paguen regularmente la cuota estatutarias por va directa y de
manera personal ante la Secretara Nacional de Finanzas, la que remitir la informacin a la Secretara de
Organizacin, Documentacin y Estadsticas para incorporarlos(as) al registro de Miembros(as). El o la
interesado(a) conservara los recibos correspondientes como medio de prueba.

Cuota a pagar mensual por el(a) docente y/o jubilado (a)

Los (as) docentes activos, pagan el 1% de la tarjeta de mayor salario del(as) maestros(as) y los(as)
Pensionados(as) y Jubilados (as), pagan 0.25 % de su salario.

Estructura del Sindicato

La ADP tendr la misma divisin territorial que la existente en el mapa de la Republica Dominicana. Su
estructura es la siguiente;
a-) Unidad de Base Sindical y Pedaggica.
b-) Seccional Municipal o Zonal
c-) Comit Ejecutivo Nacional
d-) Pleno Nacional de Dirigentes
e-) Congreso nacional.
La Unidad de Base Sindical y Pedaggica se constituye con todos (as) los (as) maestros(as) que laboran
en mismo centro educativo del sector pblico. Se constituir a partir de una matrcula de diez miembros
(as) o ms, en cuyo caso, la Asamblea elegir una direccin de cinco integrantes, cada dos aos, si es
inferior, se eligen tres directivos(as).
Con diez o ms miembros(as): Presidente(a), Secretario(a) de Educacin y Formacin Sindical,
Secretario(a) de Reclamos y Accin Reivindicativa, Sectretario(a) de Finanzas y Secretario(a) de Equidad
con perspectiva de gnero.
Con menos de diez Miembros(as): Presidente (a), Secretario(a) de Educacin y Formacin Sindical y
Secretario(a) de Reclamos y Accin Reivindicativa.
El Pleno Municipal o Zonal es la reunin de todos(as) los(as) miembros(as) de los Comits de Direccin
de la Unidad de Base Sindical y Pedaggica y los(as) miembros(as) del Comit Ejecutivo Municipal o
Zonal.
El Comit Ejecutivo Municipal o Zonal es el que representa la Seccional Municipal mientras no est
reunida su Asamblea o su pleno Municipal o Zonal, est constituido por once (11) miembros(as):
Presidente (a), Secretario(a) de Organizacin, Documentacin y Estadsticas, Secretario (a) de Educacin
y Formacin Sindical, Secretario(a) de Reclamos y Accin Reivindicativa, Secretario (a) de Seguridad
Social, Secretario(as) de Finanzas, Secretarios(a) de Equidad con perspectiva de gnero, Secretario(a) de
Comunicaciones y Relaciones Publicas, Secretario(a) de Atencin a los(as) jubilados(as) y
pensionados(as), Secretario(a) de Actas y Correspondencia y un(a) Vocal.
90

Comit Ejecutivo Nacional (CEN) es el organismo electo cada tres aos mediante sufragio universal de
los(as) miembros(as) del Sindicato para ejecutar las polticas aprobadas por este y las trazadas por el
Congreso Nacional y el Pleno Nacional de Dirigentes y est integrado por 21 miembros(as), cuenta con:
un presidente, dos Vice-Presidentes (as), Un(a) Secretario(a) General, 15 Secretarias ms y dos Vocales.
El Pleno Nacional de Dirigentes es el organismo de direccin eventual y de carcter consultivo entre
Congreso y Congreso, est encargado de dar seguimiento a las polticas sindicales trazadas por el
Congreso nacional, est integrada por: los(as) miembros(as) del Comit Ejecutivo Nacional y los(as)
Presidentes(a) Municipales y Zonales.
El Congreso Nacional es el mximo organismo de direccin del Sindicato y sus resoluciones son de
obligatorio cumplimiento para todos(as) sus miembros(as) de la ADP y para sus organismos, en la misma
medida que tales resoluciones lo establecen, est formado por: el Comit Ejecutivo Nacional, el Tribunal
Nacional Disciplinario, el Consejo Nacional de Comisarios (as) y una representacin de los Comits
Ejecutivos Municipales y Zonales.
El Consejo de Comisarios es organismo encargado de vigilar exhaustivamente el buen uso y aplicacin de
las finanzas y bienes de los distintos organismos de la ADP y est formado por cinco miembros (as).
El Tribunal Disciplinario es el organismo con facultad propias e independiente en materia disciplinaria,
est formada por cinco miembros(as).

Cooperativa de Servicios Mltiples de los Maestros (COOPNAMA)

La Cooperativa Nacional de Servicios Mltiples Inc. (COOPNAMA), fue fundada el 6 de marzo de 1971,
con el nombre social y la denominacin legal de Cooperativa Nacional de Ahorro y Crdito de los
Maestros. En el ao 1978, en la ciudad de San Cristbal, se cambi el nombre social y la denominacin
legal para que en lo adelante sea Cooperativa Nacional de Servicios Mltiples de los Maestros, Inc.
La COOPNAMA es una entidad cuyo objeto fundamental es promover, fomentar y alentar el sistema
cooperativo en todas sus formas entre sus asociados y pueden formar parte de ella como socios: todos los
maestros activos, los pensionados o jubilados pertenecientes a las ramas de la educacin, los empleados
permanentes de la cooperativa, siempre que no pertenezcan al sindicato de la misma y los empleados de
la Secretaria de Estado de Educacin, con sus excepciones.

Estructura de la COOPNAMA
Los rganos de Direccin, Administracin y Control de la Cooperativa son: La Asamblea General de
Delegados, el Consejo de Administracin, el Comit de Crdito, el Consejo de Vigilancia y la Gerencia
General.
La estructura social, denominada rganos centrales de la Cooperativa est formada por la Asamblea
General de Delegados, el Consejo de Administracin, el Consejo de Vigilancia, y los rganos Distritales.
La estructura administrativa est conformada por el Consejo de Administracin, la Gerencia General y los
Consejos Distritales.

91

Informe de lectura n 5.-El educador

Tema 1- ) Contesta cada pregunta
1. En cuales puntos no coincidentes el perfil del docente presentado por el INAFOCAM y el perfil de
egresado de la carrera docente, presentado por el Proyecto Tuning Amrica Latina, 2013?

2- ) En que consiste la gestin educativa?

3- ) Cul es la misin del educador?

4- ) Explique cada una de las caractersticas del maestro, segn Kerschensteiner.

5- ) Explique los elementos de la vocacin docente.

92

6- ) Establezca la diferencia entre educador, maestro y profesor.

7- ) De qu debe ser capaz el docente?

9- ) Para qu debe estar preparado el docente?

10- ) Cules son los requisitos que se requieren para ingresar a la carrera docente, segn la Ley General
de Educacin 66-97?

11- ) Cules son los requisitos que se requieren para el ingreso a la carrera docente, segn el Decreto
639-03, del Estatuto Docente?

12. Investigue sobre el sueldo base de los(as) docentes de Educacin Inicial, Bsica, Media y de Adultos.

13. Quines son miembros(as) de la Asociacin Dominicana de Profesores (ADP)?

14- ) Cul es el objeto de la Cooperativa Nacional de Servicios Mltiples de los Maestros?

93

15- ) Quines pueden ser socio de la COOPNAMA?

16- ) Refirase a las competencias del docente, planteado por De la Torre.

17- ) Cules son los atributos que debe poseer un(a) maestro (a) para una enseanza positiva?

18- ) Cules son los aspectos que se toman en cuenta para la evaluacin del concursante a docente y cul
es la valoracin de cada uno?

19- ) Cul es el porcentaje de incentivos que se aplica al docente en cada rengln?

20- ) En qu consiste la Carrera Docente?

21- ) A que apunta la integracin sociocultural?

94

22- ) Qu implica el maestro como agente de innovacin?

23- ) Qu le atribuyen al maestro las competencias didcticas?

24- ) Qu promueve la gestin desde el punto de vista pedaggico?

25- ) Qu generar la implementacin de una gestin de calidad?

26- ) Qu debe presentar la gestin educativa?

27- ) En que se debe apoyar la gestin educativa?

28-) En cuales de los perfiles piensa que debe reforzarte?

29- ) En que consiste el diseo curricular, segn el MINERD?

95

30- ) Qu beneficios obtiene las instituciones educativas con la implementacin de una gestin de
calidad?

Tema 11- ) Selecciona la respuesta correcta

1- ) La primera profesin titulada fue la de
a-) ingeniero
b-) arquitecto

c-) abogado

d-) maestro

2- ) El magisterio adquiere rango de profesin en el. Siglo X1X, al crearse en Europa y Amrica, la
escuela
a-) Inicial
b-) Bsica
c-) Media
d-) Normal
3- ) Tipo de maestro que desdea participar activamente en la tarea educativa y, por simple comodidad,
dejan al educando en completa libertad
a-) nato
b-) autoritario
c-) indolente
d-) solicito
4- ) Tiene el tacto necesario para adaptarse en cada momento a las necesidades y caractersticas de los
educandos, hacen de la educacin una tarea de permanente entusiasmo
a-) nato
b-) autoritario
c-) indolente
d-) solicito
5- ) impone un disciplina rigurosa, que exige una obediencia absoluta y que ensea de modo dogmtico
a-) nato
b-) autoritario
c-) indolente
d-) solicito
6- ) No se atreven a dejar solos a los educandos para que resuelvan los problemas; son rutinarios en sus
tareas, tmidos de carcter y paternalista en el ejercicio de la autoridad
a-) nato
b-) autoritario
c-) indolente
d-) solicito
7- ) Las Siglas del Organismo Sindical Magisterial en la Republica Dominicana es
a-) AMD
b-) ADP
c-) COOPNAMA

d-) CGT

8-) Comit de la ADP, que funciona en la escuela con diez o ms docentes, quienes lo eligen
democrticamente y est conformado por cinco miembros
a-) Ejecutivo Nacional
b-) Disciplinario
c-) Unidad de Base Sindical y Pedaggico
d-) Seccional Municipal o Zonal
9- ) Las siglas de la Cooperativa Nacional de Maestros, son
a-) ADP
b-) AMD

c-) COOPNAMA

10- ) Comit de la ADP, que est conformado por 21 miembros, es el Comit

a-) Ejecutivo Nacional
b-) Consejo de Comisarios
c-) Disciplinario

d-) CGT
d-) Municipal o Zonal

11- ) Competencia que permite cuestionar la realidad en sus diversos contextos e indagar, reflexionar y
aprender sobre sus prcticas educativas, incorporando sus hallazgos al proceso de enseanza-aprendizaje
a-) Esttica
b-) Pedaggica
c-) Acadmica
d-) Investigativa
12- ) Competencia que se refiere a la capacidad de interactuar comunicativamente en el contexto del aula
y promover con su intervencin la construccin personal y colectiva de conocimiento en que consiste el
aprendizaje
a-) Acadmica
b-) tica y Ciudadana
c-) Pedaggica
d-) Comunitaria
96

13- ) Esta competencia est asociada a la capacidad de construir en el aula una cultura acadmica ligada a
la lectura y la interpretacin, a la discusin y a la reflexin. Alude a las condiciones que deben cumplirse
para asegurar la construccin del conocimiento
a-) Esttica
b-) Pedaggica
c-) Acadmica
d-) Investigativa
14- ) En esta competencia, el docente debe poseer las herramientas bsicas, que le permitan comprender y
actuar en un campo particular del conocimiento. Se refiere al dominio del conocimiento de su rea de
especialidad.
a-) Esttica
b-) Pedaggica
c-) Acadmica
d-) Investigativa
15- ) Esta competencia, se refiere a la capacidad del docente de exhibir y promover el desarrollo moral
que conduzca a la ampliacin de las posibilidades de conocer y ampliar los espacios de posibles acuerdos
sociales
a-) Acadmica
b-) tica y Ciudadana
c-) Pedaggica
d-) Comunitaria
16- ) Organismo de la ADP, compuestos por once miembros(as)
a-) Ejecutivo Nacional
c-) Unidad de Base Sindical y Pedaggico

b-) Disciplinario
d-) Seccional Municipal o Zonal

17- ) Las Competencias: tica y Ciudadana, Comunicativa, de Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo, la
de Resolucin de Problemas, La Cientfica, la Ambiental y de Salud, la de Desarrollo Personal y
Espiritual, segn el MINERD., son las
a-) especificas
b-) pedaggicas
c-) fundamentales
d-) laborales-profesionales
18-) La Competencias que corresponden a las reas curriculares, segn el MINERD, son las
a-) especificas
b-) pedaggicas
c-) fundamentales
d-) laborales-profesionales
19- ) Las Competencias que se refieren al desarrollo de capacidades vinculadas al mundo del trabajo,
segn el MINERD son las
a-) especificas
b-) pedaggicas
c-) fundamentales
d-) laborales-profesionales
20- ) Son competencias que le atribuyen al nuevo docente la identidad de agente de integracin
sociocultural y de agente de innovacin.
a-) didctica
b-) cultural
c-) multialfabeto
d-) cientfica
21- ) El desarrollo del proceso es su responsabilidad y debe: planificar, controlar, definir objetivos,
solucionar problemas, comunicarse, capacitar el personal y ejercer influencia de poder
a-) el(a) estudiante
b-) el(a) docente
c-) el(a) director(a)
d-) ninguna es correcta

Tema 111- ) Completa cada enunciado

a-) _______________________________es toda persona o institucin que ejerza la funcin de educar.
b-) _____________________es todo ser humano que, en forma individual o colectiva, directa o indirecta,
prolongada o transitoria, sistemtica o asistemtica, estimula una transformacin duradera en su espritu.
c-) _________________________________________es el primer ttulo acadmico que se conoce, lo
ofrecan las escuelas catedralicias.
d-) Los aspirantes a maestros se educan en _______________________y________________________
e)_________________________,_________________________________,________________________
y _____________________________________son los elementos de la vocacin docente.
f-) La carrera docente se inicia necesariamente con docencia en ________________________________o
actividades___________________________________________
g-) En la Educacin: Inicial, Bsica y de Adultos, se labora por____________________________
97

h-) En la Educacin Media se labora por_________________________

j-) _____________________________________, ________________________________________son
dos organismos de la ADP, conformado por cinco miembros(as)
k-) _____________________________,_________________________________,___________________
______________________________________y____________________________________constituyen
los rganos Centrales de la Cooperativa.
l-) El Estado reconoce el ejercicio de la carrera docente y es su obligacin propender
a___________________________, ________________________y la_____________________________
m-) ______________________________________es un artista, libre para expresarse en su arte.
n-) La remuneracin de los docentes, cualquiera sea la clasificacin a la que pertenezca, se compondr
de_______________________________y________________________________
o-) _______________________________________es la remuneracin bsica del docente.
p-) ___________________________,______________________,_____________________son los tres
incentivos que se le aplican al docente, segn la Ley General de Educacin 66-97.
q-) _______________________________________son compensaciones salariales del docente.
r-) ________________________________es la diferencia de docentes del 2008 al 2012, en el MINERD.
s-) ______________________________es el numeral del Decreto que establece el Estatuto del Docente.
t-) ______________________________,__________________________________y_________________
son los tres tipos de Competencias que plantea el MINERD en su reforma Curricular.
w-) ____________________ y ______________________________son las competencias que debe
poseer el futuro maestro para que sea protagonista activo de la escuela de la autonoma.
x-) La responsabilidad del desarrollo de la gestin educativa es de_______________________________
y-) El enfoque histrico-cultural asume como orientacin _______________________________el cual
concibe el aprendizaje como__________________________________________

Tema 1V-) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es falso.

a-) La escuela apareci primero que los maestros_______
b-) Para comprender las reacciones espirituales de los educandos, se requiere ser psiclogo_____
c-) La tarea del docente debe dirigirse fundamentalmente hacia el alumno_____
d-) Los extranjeros pueden ingresar a la carrera docente con solo cumplir los requisitos legales en el
pas____
e-) Para ingresar a la carrera docente e requiere participar en concurso de oposicin____
f-) En sector magisterial pblico, hay ms hombres que mujeres, dedicado a la carrera docente_____
g-) La cantidad de maestros del sector pblico es mayor que la del sector privado___
i-) La menor parte de los docentes en ejercicio, poseen especialidad, maestra o doctorado___
j-) La Cooperativa nacional de Servicios Mltiples de los maestros, fue fundada el 6 de marzo de
1978______
k-) La estructura administrativa de la Coopnama est conformada por el Consejo de Administracin, el
Consejo de Disciplina y los Consejos Distritales_____
l-) Se puede organizar un organismo de base de la ADP, con menos de diez miembros(as)_____
m-) Los cargos administrativo- docentes y tcnicos-docentes de los diversos niveles del sistema educativo
pblico sern servidos previos a concursos de oposicin, o por oposicin y mritos profesionales______
n-) El Decreto 639-03, es el numeral del Estatuto Del Docente_______
o-) El futuro maestro debe adquirir competencias que vayan ms all del mbito escolar____
p-) El(a) director(a) es quien debe realizar todas las tareas del centro educativo______
r-) El rol del(a) director(a) solamente comprende los procesos formales planificados_____
s-) El(a) director(a) no debe mantener relaciones con el personal docente, administrativo y de apoyo,
porque puede perder autoridad en sus decisiones______
t-) El(a) director (a) debe mantener la estabilidad emocional_____
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w-) Si el (a) director (a) mantiene buenas relaciones con sus subordinados, su autoridad peligra_____
x-) El (a) director (a) es quien debe realizar todas las tareas del centro educativo_____

Unidad 6-Desarrollo histrico de la educacin.

La historia de la educacin describe y explica el pasado pedaggico mediante un procedimiento comn a
toda elaboracin histrica. Esta suele dividirse en educacin del hombre: Antiguo, Medieval, Moderno y
Contemporneo.

1- ) Educacin del hombre Antiguo

Educacin del hombre primitivo.
Los hombres primitivos formaron una sola comunidad social en donde no existi la propiedad privada, es
decir, que la propiedad era comn. Vivian de la recoleccin de frutos, de la caza y la pesca. Formaban
colectividades pequeas asentadas sobre posesin y disfrute de la tierra y unida por vnculos de sangre,
siendo sus miembros individuos libres con iguales derechos que se ajustaban a las resoluciones de un
consejo formado democrticamente por todos los adultos.
Las sociedades primitivas carecen de escuelas en el sentido que nosotros damos a la palabra. Pero en
ellas, nios y jvenes se ven igualmente sometidos a un largo periodo de aprendizaje en compaa del
padre, la madre u otros adultos calificados para ello. Pasado ese periodo y a travs de una serie de pruebas
que debe superar y de una solemne ceremonia de iniciacin, el joven es admitido entre los adultos y los
responsables de la vida comn. Esa educacin era esencialmente prctica, no estaba confiada en nadie en
particular, era espontnea, natural, no intencional, ambiental, homognea, se basaba en la imitacin y en
la oralidad, limitada al presente inmediato.

Educacin en el periodo esclavista

El esclavismo se caracteriza por la explotacin del hombre por el hombre, siendo uno el esclavo y el otro
el amo. Los esclavos producan para los amos.
El bienestar de la tribu se acentu bajo el impulso de las nuevas tcnicas de produccin (domesticacin de
animales y su aplicacin en la agricultura), provocando que los prisioneros de guerra empezaran a ser
apetecidos, y por eso se le dejo vivir a condicin de que se convirtieran en esclavos. Dueos de los
productos, las familias dirigentes era al mismo tiempo dueos de los hombres. La estructura social
empez a complicarse, se requera para determinar las funciones, ciertos conocimientos que los
poseedores empezaron a apreciar como fuente de dominio. Los allegados a cada uno de los organizadores
tenan evidentemente sobre los dems mayor facilidad para aprender esa misin. Cada organizador
educaba a sus parientes ms prximos para el desempeo de su cargo, y predispona al resto de la
colectividad para que los eligieran, con el tiempo esa eleccin se hizo innecesaria, los organizadores
designaban quienes sucederles.

Educacin en Grecia
Grecia era una civilizacin laica, donde no existi una clase sacerdotal potente y organizada, es una
civilizacin de ciudadanos-soldados. La vida de la polis era cuestin de Estado: la religin, los
espectculos teatrales y deportivos.
99

La sociedad griega estaba dividida en hombres libres y esclavos. Los ideales educativos de la educacin
en Grecia estaban reservados, para los hombres libres, puesto que los esclavos solo tenan derechos a la
educacin domstica.
Los pedagogos, eran los antiguos esclavos que en Grecia acompaaban a los nios a la escuela
(Gimnasio, escuela de natacin o la escuela del citarista).
La escuela que ensea a leer y escribir apareci en Grecia, alrededor del ao 600 a.C., y se formaron
diversas escuelas: la Didascaleia, donde se imparta la lectura y la escritura, la escuela del gramatiste,
donde se imparta la gramtica y el manejo de idioma consignado en los textos de Homero, que eran los
textos con el que educaban los griegos.
La escuela Primaria en Grecia, se le denomino Palestra, donde los nios aprendan a leer las obras de
Homero, con reas de juegos. La escuela secundaria se le denomino Gymnasium, donde los jvenes
memorizaban los pasajes de las obras de Homero, resaltndose el arrojo y las proezas de los hroes,
posean pistas de carreras y reas dedicadas a practicar deportes.
El ideal pedaggico de la educacin en Grecia, fue formar al hombre de las clases dirigentes.

Scrates (469-399 a.C.)

Scrates naci en Atenas, fue considerado el fenmeno pedaggico ms asombroso de la historia del
Occidente, empleo el mtodo de la Mayutica para inducir a sus alumnos a producir conocimientos.
Mayutica significa hacer parir las ideas.

Platn (427-327 .C.)

Platn, principal discpulo de Scrates y maestro de Aristteles, naci en Atenas. Sus obras son: la
Republica, Alegora de la caverna, el Banquete, Sofista, Leyes.
La escuela que fundo Platn, se denomin la Academia, llamada as por hallarse fundada en el gimnasio
del hroe Academo, se organiz como una asociacin religiosa, un thiaso.
Platn dividi a la sociedad en tres grupos: la de los guardianes, los regentes y los trabajadores, cada una
reciba un tipo de educacin.
Planteo la abolicin de la familia y de la propiedad.

Aristteles (384- 322 a. C.)

Aristteles naci en Macedonia, a los 17 aos entro a la Academia de Atenas donde permaneci
estudiando y enseando durante 20 aos, hasta la muerte de su maestro Platn.
Aristteles fundo la escuela que denomino Liceo, donde conjuntamente con sus discpulos Teofrasto y
Eudemo, impartan cursos regulares. Esta escuela constaba del edificio y el jardn, de un paseo o
peripatos, de donde se deriva el nombre de peripatticos.

Educacin en Roma
100

El romano se educaba en primer lugar en la familia, en segundo lugar era una formacin civil, puesto que
el padre llevaba al hijo al foro apenas vesta la toga viril (a los 16 aos) para que asimilase directamente
las bases de la vida poltica y social de la urbe y en tercer lugar, la formacin del joven era militar, a los
17 o 18 aos entraba al ejercito como raso.
La educacin romana era utilitaria y militarista, organizada por la disciplina y la justicia, el orador era el
hombre por excelencia.
En la poca del Imperio, exista un sistema de educacin de tres grados clsicos de enseanza:
a)
las escuelas del ludi-magster, que se impartan la educacin elemental a nios entre 7 y 12 aos
b)
las escuelas del gramtico, donde se imparta enseanza media a nios entre 13 y 16
aos, las asignaturas impartidas eran la gramtica, la literatura griega y latina.
c) la escuela del retor, donde se imparta la enseanza superior y se enseaba la retrica.

La Patrstica.
La buena nueva anunciada por Jesucristo y predicada por sus discpulos se haba propagado velozmente
en la segunda mitad del siglo 1, la educacin tomo un nuevo giro, puesto que con la muerte del ultimo
apstol, la educacin cristiana pasa a depender de los Padres de la Iglesia, a este tipo de educacin, se le
denomino: la Patrstica.

Aurelio de San Agustn (354-430)

Aurelio Agustn, naci en Tagaste, parte oriental de la actual Argelia. Fue ordenado sacerdote y ms tarde
consagrado obispo en Hipona. Es el mximo representante de la Patrstica, expuesto en su obra la Ciudad
de Dios.

2- ) Educacin del hombre medieval

La Edad Media, Medievo o Medioevo es el perodo histrico de la civilizacin occidental comprendido
entre el siglo V y el XV. Su comienzo se sita convencionalmente en el ao 476 con la cada del Imperio
romano de Occidente y su fin en 1492 con el descubrimiento de Amrica, o en 1453 con la cada del
Imperio bizantino, fecha que tiene la ventaja de coincidir con la invencin de la imprenta (Biblia de
Gutenberg) y con el fin de la Guerra de los Cien Aos.

Escuela Monacal
Las escuelas monacales estaban destinadas a educar a los monjes, conservaron la tradicin y la cultura
antigua.; se fundaron el siglo 1V y duraron hasta el siglo X1.
Las escuelas monacales, se dividan en: Internas y Externas., en las internas se educaba al monje y las
externas estaban destinadas a la formacin de los seglares.

Escuela Palatina
En los siglos V11 y V111 se produce una discontinuacin en la actividad de Occidente. Las condiciones
de la vida en Europa brbara son a tal punto, difciles que la cultura queda casi reducida a cero.
101

Una parte de Europa comenz a florecer bajo la influencia de Carlomagno, cuyo mvil principal era
procurarse un nmero de funcionarios laicos y eclesisticos suficiente para administrar el Imperio.
Carlomagno creo en su corte, la Schola Palatina o Academia Palatina, llamando desde Inglaterra al monje
Alcuino, para dirigirla. Esta Academia se organiz en el palacio, en la que asisti Carlomagno, su familia
y algunos nobles seleccionados por el servicio de la Iglesia y del Estado. La academia Palatina se
convirti en el centro de la reconstruccin intelectual de Europa.

Escuelas Parroquiales
Las escuelas parroquiales fueron dirigidas por Obispos, se encargaban de la educacin de los jvenes que
queran acceder al sacerdocio, se caracteriz por los altos valores morales.

Escuela Catedralicia
Las escuelas catedralicias sustituyeron a las escuelas monacales en el siglo X1, la enseanza estaba a
cargo de un didasculus, aunque tambin participaban obispos, monjes y sacerdotes. Las escuelas
catedralicias ms importantes empezaron a extender diplomas de estudios que se denominaban Licentia
Docendi que facultaban para ensear en el rea de la dicesis.

La Escolstica
Las escolsticas, fueron escuelas cuya finalidad era entender mejor la fe cristiana, se iniciaron en el siglo
1X. Su mximo representante es Santo Tomas de Aquino.

Santo Tomas de Aquino (1225-1274)

Santo Tomas de Aquino, naci en Roccasecca, fue maestro de teologa en la Universidad de Paris y en la
de Npoles, su obra mayor es la Summa Teologa, fundo el Tomismo, es el mximo representante de la
Escolstica.

Educacin caballeresca.
La tendencia en el feudalismo era transmitir los feudos de padre a hijos, los segundones no pueden aspirar
a la sucesin, aprender el oficio de las armas y entrando al servicio de algn poderoso podan esperar el
galardn de una investidura. Nace de este modo la caballera y con ello, el primer intento de una
educacin clasista, puesto que los aspirantes deban pertenecer a sangre noble y siendo paje primero y
luego escudero de un seor o caballero. Se imparta en los Castillos.

Escuelas gremiales
La educacin gremial tena un carcter profesional. El alumno comenzaba su educacin como aprendiz
con un maestro de la profesin. A los quince o diecisis aos terminaba su educacin y adquiere la
jerarqua de Oficial, para luego tomar los exmenes, que lo convertiran en maestro.

Las Universidades.
102

Las escuelas catedralicias dieron origen a la ms importante institucin cultural de la Edad Media, la
Universidad. El termino universita se aplicaba en el medioevo a toda comunidad organizada con cualquier
fin. A partir del siglo X11, como consecuencia del incremento en el nmero de profesores y estudiantes,
se formaron comunidades o universidades con vistas a defender sus intereses y la disciplina de los
estudios. Dichas comunidades o comunidades tenan por objeto proteger a los profesores contra el
canciller, el obispo, el rey o cualesquiera que intentase ejercer sobre ellos excesivo dominio.
Las universidades ms antigua y famosas fueron la de Bolonia, que fue la primera en ser fundada, en
1088, la de Paris, la de Oxford y la de Cambridge, la de Npoles y la escuela de Notre-Dame, entre otras.

Las siete artes liberales

Las siete artes liberales constituyo el fundamento de le Edad Media y consista en el trivio (dialctica,
retrica y gramtica) y el cuadrivio (aritmtica, geometra, msica y astronoma)

3- Educacin del hombre Moderno

Los siglos XV1 y XV11 presenciaron la ascensin de una nueva clase que se opona al modo de
produccin feudal. Ese estrato de la sociedad impulso, modifico y concentro nuevos medios de
produccin. Inicio el sistema de cooperacin, precursor del trabajo en serie del siglo XX. De esa manera,
la produccin dejo de presentarse de manera aislada para constituirse en un esfuerzo colectivo.
Con los nuevos descubrimientos, es necesario modificar los mtodos, encontrar sistemas de enseanza
que no solo permitieran aprender ms y rpidamente lo que ya se enseaba, sino tambin otras cosas, e
insertar al joven en un mundo ms rico y complejo del conocido por la tradicin clsica.

El Renacimiento
El Renacimiento es un conjunto de creaciones originales en el campo artstico-cultural, as como tambin
en las costumbres y la educacin.
La educacin renacentista se caracteriz por el elitismo, el aristocratismo y el individualismo.

El Humanismo
El Humanismo es el movimiento intelectual del Renacimiento, ya que fue el centro de inters del hombre.
Se caracteriz por el creciente laicismo en le contexto de la educacin y sus estudios comprendan tres
aspectos: la lectura, la escritura y la conversacin.
Durante el Renacimiento se fundaron `pequeas escuelas-pensin (contubenia), es decir aceptaban como
pensionados a los jvenes que se preparaban en los estudios clsicos del nuevo tipo y las instituciones de
las altas Academias.

Vittorino de Feltre (1378-1446)

Vittorino de Feltre (1378-1446), italiano, humanista, fundo en su casa, la ms famosa de escuela Pensin
la Giocosa (casa escuela-alegre) en la que propuso una educacin individualizada, el autogobierno de los
alumnos y la emulacin.

103

La Reforma Protestante
La Reforma Protestante es aquel importante momento de la historia en que se produce un gran
movimiento de transformacin no solo en el seno de la Iglesia, sino adems en el campo de la filosofa, la
poltica y la educacin. Su terico ms destacado fue Martn Lutero (1483-1546).
La Reforma Protestante en el aspecto pedaggico tuvo una singular importancia, ya que plantea por vez
primera, en trminos concretos, el problema de la instruccin universal.
Lutero sostena, que: los padres son responsables de la educacin de sus hijos, el Estado debe organizar la
enseanza, debe ser obligatoria y universal.

Escuela Tradicional
La Escuela Tradicional se le atribuye su fundacin a Wolfgang Ratke y a Juan Amos Comenio. La tarea
del maestro en esta escuela era la base y condicin para el xito en la educacin. Su lema fue mtodo y
orden.

Wolfgang Ratke (1571-1635)

Wolfgang Ratke dirigi a la reina de Frncfort, un memorial (1612) en el que se comprometa a mostrar
un mtodo universal para ensear rpida y naturalmente las lenguas y todas las artes y las ciencias. Su
didctica se basa en el mtodo natural. Planteaba la necesidad de no ensear ms de una cosa a la vez y de
no trabajar ms que sobre un tema al da, los resultados sern mejores.
Ratke es considerado como uno de los precursores del desarrollo del movimiento cientfico pedaggico.
Su didctica se basa en el mtodo natural y se funda en la gradualidad y la reiteracin del ejercicio
prctico.

John Amo Comenio (1592-1670)

Juan Amos Comenio, naci en Moravia y es el autor ms representativo del realismo pedaggico, todas
sus obras estn marcadas por una clara idea pedaggica muy concreta y de la que siempre fue partidario.
Comenio escribi una gran cantidad de libros y opsculos y compilo adems lxicos y enciclopedias que
abarca todas las ramas del saber. Sus obras ms importantes son las de carcter pedaggico, destacndose
en especial la Didctica Magna, circul primero de manera manuscrita en lengua checa y en latn,
imprimindose en el ao 1657 en msterdam. La Didctica Magna, es considerada como mtodo
pedaggico para ensear con rapidez, economa de tiempo y sin fatiga.
Comenio, fue partidario de la escuela nica y que la escolarizacin deba estar a cargo del Estado.
Planteaba que se deban fundarse escuelas en todas las municipalidades, ciudades y pueblos, tales que la
juventud de uno y otro sexo, sin excepcin de costumbres y periodo de duracin.

Organizacin de la escuela segn Comenio.

104

El sistema educacional debera comprender 24 aos de seis aos cada uno, correspondiendo a cuatro tipos
de escuelas: la escuela materna de 0 a 6 aos, la escuela elemental o verncula de 6 a 12 aos; la escuela
latina o gimnasio de los 12 a los 18 aos y la academia o universidad de los 18 a los 24 aos. En cada
familia deba existir una escuela materna, en cada municipio o aldea una escuela primaria; en cada ciudad
una escuela secundaria y preparatoria y en cada capital una universidad.

John Locke (1632-1704)

John Locke, naci en Inglaterra, fundo la moderna educacin inglesa, sealaba que la educacin deba
darse en la lengua materna, no en latn.
Locke escribi: el Ensayo sobre el entendimiento humano, la conducta del intelecto y Pensamientos sobre
educacin. En el Ensayo sobre el entendimiento humano, combati el innatismo anteponiendo la idea de
la experiencia sensorial: nada existe en nuestra mente que no tenga su origen en los sentidos.
Locke otorga a la educacin una importancia extraordinaria, expresa: que el nio nace como una tabula
rasa, un papel en blanco sobre el cual el profesor poda escribir todo.

La Ilustracin
La Ilustracin es un movimiento cultural de alcance europeo que llena por entero el siglo XV111.El
inters de la Ilustracin, converge en el hombre, y como consecuencia de ello, los problemas educativos
pasan a ocupar el primer plano. Los ilustrados tienen una gran fe en la potencia de la educacin y quieren
modernizarla, enriquecerla en sus aspectos cientficos y ponerla al alcance del mayor nmero.
El siglo XV111 es poltico pedaggico por excelencia. Las clases populares reivindican ostentosamente
ms el saber y la educacin pblica. Por primera vez un Estado instituyo la obligatoriedad escolar (Prusia,
1717). La intervencin del estado crece sobre todo en Alemania, creando escuelas normales, principios y
planes que desembocan en la gran revolucin pedaggica nacional francesa de finales de siglo.

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)

Juan Jacobo Rousseau, filsofo y escritor, naci en Ginebra, Suiza, y muri en Francia. Rousseau es el
precursor de la escuela nueva, que se inicia en el siglo X1X y tuvo su gran xito en la primera mitad del
siglo XX. Entre sus obras podemos citar: La Nueva Elosa, El Contrato social y Emilio. La primera se
public en el ao 1761, las otras dos en el ao 1762.
Emilio es la obra ms representativa de Rousseau y lo escribi pensando en el nio que l hubiera
querido ser y en el padre de familia que hubiera querido educar a sus hijos segn esa ideologa. Plantea
que a lo largo de la vida del nio, es necesario basar la enseanza en la observacin y la experimentacin,
que el nio realice todas las experiencias que estn a su alcance, y lo dems lo halle por induccin.
Rousseau divide la educacin en tres momentos: el de la infancia, la adolescencia y la madurez. A la
primera fase l la llama edad de la naturaleza (hasta los 12 aos); a la segunda, edad de la fuerza, de la
razn y de las pasiones (de los 12 a los 20 aos) y a la tercera la denomina la edad de la sabidura y del
casamiento (de los 20 a los 25 aos).

Postulados de Rousseau en torno al nio.

105

* La educacin debe centrarse ms en el nio y menos en el adulto;

* Inculcar al nio el deseo de aprender;
* Qu debe ensersele al nio y cundo debe ensersele.

4. Educacin del hombre contemporneo

La poca contempornea se fija a partir de los grandes trastornos producidos en el mundo por las
revoluciones norteamericana y francesa, en las conquistas napolenicas y en la revolucin industrial.
En este periodo las grandes corrientes educativas se desarrollan en torno a la bsqueda de mtodos ms
efectivos, que despierta el inters del nio y de crear un ambiente ms propicio para el aprendizaje.

Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827)

Juan Enrique Pestalozzi, educador suizo, naci en Zrich. Desde sus tiempos de estudiante participo en
movimientos de reforma poltica y social. En 1774 fundo un orfanato donde intento ensear rudimentos
de agricultura y de comercio.
Public una novela en cuatro volmenes, intitulada Leonardo y Gertrudis, en la cual delineaba sus ideas
sobre reforma poltica, moral y social. Es una obra escrita en estilo epistolario, donde a travs de catorce
cartas dirigidas a un amigo expone su mtodo de enseanza.
En 1805, fundo el Internado de Yverdon, que fue frecuentado durante veinte aos de funcionamiento por
estudiantes de todos los pases de Europa. El currculo adoptado pona nfasis en la actividad de los
alumnos.

Johann Friedrich Herbart (1776-1841)

Johann Friedrich Herbart, filsofo, terico de la educacin y psiclogo alemn, estudio en la Universidad
de Jena. En 1897 estuvo en Suiza y visito la escuela dirigida por Pestalozzi. Es considerado como el
fundador de la Pedagoga cientfica.
Como terico de la educacin, Herbart, defendi la idea de que el objetivo de la pedagoga es el
desarrollo del carcter moral. La enseanza debe fundamentarse en la aplicacin de los conocimientos de
la psicologa. Creo el sistema que denomino instruccin educativa. Sealaba que la educacin no se
basa solo en la instruccin, sino tambin en el gobierno y la disciplina.

Friedrich Froebel (1782-1852)

Friedrich Froebel, naci en Oberwissbach, Turingia, en 1839 abri una institucin educativa para nios en
edad preescolar que bautizo con el nombre de Jardn general alemn del nio. Jardines para nios
(Kindergarten). En 1848, las asociaciones liberales de maestros adoptaron la idea de la educacin
preescolar, as se convirti en el aspecto educativo, en el profeta de la organizacin Federal de Alemania.
Froebel considera que el desarrollo del nio dependa de una actividad espontnea (el juego), y una
actividad constructiva (el trabajo manual) y un estudio de la naturaleza.

Escuela Nueva
106

El termino <<escuela nueva>> los adoptan los renovadores para demostrar la ruptura con el sistema
anterior que, como contrapartida, se engloba bajo el ttulo de <<escuela tradicional >>.
La corriente de renovacin pedaggica de la escuela nueva, comenz a desarrollarse a finales del siglo
X1X y a lo largo del siglo XX, se propona la reforma de la escuela tradicional basndose en principios
psicopedaggicos, pero la denuncia de las deficiencias y fracasos de la escuela tradicional se acompaaba
de la pretensin de reformar la sociedad mediante la educacin, propugnando por una educacin para la
vida, la mejora de los aprendizajes y la dignificacin del trabajo. Las races de la escuela nueva, las
encontramos: en la Giocosa o Escuela Alegre de Vittorino de Feltre (1378-1446), Juan J. Rousseau, Juan
E. Pestalozzi, Friedrich Herbart, entre otros.
La escuela nueva se caracteriza por el paidocentrismo, es decir el nio como centro de atencin de toda
actividad educativa.

Len Tolstoi (1828-1910)

El primero en fundar una escuela verdaderamente nueva fue Len Tolstoi en su finca de Isnia Polaina
(1859), una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice as: mientras menor
sea la constriccin requerida para que los nios prendan, mejor ser el mtodo.

Adolphe Ferriere (1879-1960)

Adolphe Ferriere, naci en Suiza y es considerado como uno de los pioneros de la escuela nueva, fue el
ms ardiente divulgador de la escuela activa y de la educacin nueva en Europa.
Ferriere consideraba que el impulso vital espiritual es la raz de la vida, fuente de toda actividad, y que el
deber de la educacin seria conservar y aumentar ese impulso de vida. El ideal de la escuela activa es la
actividad espontnea, personal y productiva.
En 1899 fundo el Comit Internacional de las Escuelas Nuevas, con sede en Ginebra. Segn este Comit,
la educacin nueva seria integral (intelectual, moral y fsica); activa, practica (con trabajos manuales
obligatorios, individualizada); autnoma (campestre en rgimen de internado y coeducacin).

John Dewey (1859-1952)

Dewey, naci en Burlington (Vermont, USA), filosofo, psiclogo y pedagogo liberal, ejerci gran
influencia en la pedagoga contempornea, fue el defensor de la escuela Activa, que propona el
aprendizaje a travs de la actividad personal del alumno.
Dewey fue el primero en formular el nuevo ideal pedaggico, cuando afirmaba que la enseanza deba
darse por la accin (learning by doing) y no por la instruccin. Para l, la educacin continuamente
reconstruye la experiencia concreta, activa, productiva, de cada uno. Escuela y sociedad se compone de
una serie de conferencias donde Dewey expone sus experiencias en una escuela experimental que fundo
en el ao 1896, en Chicago, en conexin con su enseanza de la pedagoga en la Universidad de aquella
ciudad y por ello se le llamo: escuela laboratorio

Mara Montessori (1870-1952)

107

Mara Montessori, naci en Italia, siendo la primera mujer graduada en medicina en la Universidad de
Roma, permaneci en sta durante algunos aos en calidad de asistente de la clnica neuropsiquiatrica,
donde se ocup sobre todo de la educacin de los nios anormales y mentalmente dbiles. El xito
conseguido con la recuperacin de los nios anormales, podra resultar con los nios normales. En 1907
abri la primera Casa dei Bambini, en la que todo est concebido y constituido a la medida del nio:
sillas, armarios, mesas, repisas, libreros, percheros, lavados.
Montessori expuso las experiencias realizadas y sus resultados en el libro El mtodo de la pedagoga
cientfica aplicado a la educacin infantil en las Casas del nio (1909), y ms tarde planteo y promovi la
aplicacin de sus mtodos en las escuelas elementales, con el volumen la autoeducacin en las escuelas
elementales (1916).

Ovide Decroly (1871-1932)

Ovide Decroly, pedagogo Belga, comenz ocupndose de los nios anormales (en beneficio de los cuales
creo en 1901 una escuela en su misma casa, para luego abrir un instituto de nios normales, llamada
Ecole de lErmitage por el nombre de la calle de Bruselas donde surgi.
En la obra La funcin de globalizacin y la enseanza (1929), Decroly subraya la estrecha ligazn que
segn l existe entre globalizacin e inters.

Edouard Claparede (1873-1940)

Claparede, psiclogo y pedagogo suizo, influyo en los modernos conceptos de educacin, ejerciendo
papel pionero en el movimiento renovador de la escuela contempornea.
Conjuntamente con Bovet y Ferriere, Claparede, fundo en Ginebra, en 1912, el Instituto de Ciencias de la
educacin Juan Jacobo Rousseau. Apoyando las bases cientficas a la nueva educacin.

Alexander Neill (1883-1973)

Alexander Neill, naci en Escocia, en 1921 puso en marcha la Escuela de Summerhill, en Inglaterra, esta
es un internado de 50 o 70 nios de ambos sexos de 4 a 17 aos; es una escuela autnoma, que no
depende fundamentalmente ms que de s misma. Es una escuela en la que el nio puede, durante todo el
da, hacer lo que le venga en gana mientras no altere la vida y la tranquilidad de los dems. Las decisiones
de la asambleas generales que se efectuaban los sbados, con la participacin de alumnos y maestros,
deban respectarse. El nio goza de libertad total, no est obligado a ir a clase; estudia lo que desea y
cuando desea, si es que lo desea alguna vez.

Jean Piaget (1896-1980)

Jean Piaget, psiclogo suizo, gano renombre mundial con sus estudios sobre los procesos de construccin
de pensamiento en los nios.

108

Informe de lectura n 6. La Historia de la Educacin

Tema 1- ) Escribe el nombre del autor de cada una de las siguientes obras.
Emilio_________________________________________________________________
Didctica Magna_________________________________________________________
Pensamiento acerca de la Educacin_________________________________________
Mayeutica______________________________________________________________
La Republica____________________________________________________________
La Ciudad de Dios_______________________________________________________
Leonardo y Gertrudis_____________________________________________________
Mi Credo Pedaggico_____________________________________________________
Summa Teolgica_______________________________________________________

Tema 2- ) Nombra el fundador de cada una de las siguientes escuelas

Summerhill_____________________________________________________________
E cole de l Ermitage____________________________________________________
Casa Dei Bambini________________________________________________________
Jardines de infancia o Kindergarten__________________________________________
Escuela Liceo___________________________________________________________
La Academia____________________________________________________________
Escuela Palatina__________________________________________________________
Internado de Yverdon_____________________________________________________
Comit Internacional de las Escuelas Nuevas__________________________________
Escuela Laboratorio______________________________________________________
Giocosa o Escuela Alegre__________________________________________________

Tema 3- ) Completa cada enunciado

1- ) ___________________________________________comunidad social en donde no existi la
propiedad privada ni clases sociales.
2- ) _________________________________________grupo social, que se caracteriz por la explotacin
del hombre por el hombre.
3- ) _________________________y ____________________fueron los dos tipos de escuelas monacales.
4- ) __________________________, __________________________________________y__________
_______________________________son los tres niveles de enseanza de la durante el imperio en Roma.
5)
Los
ideales
educativos
en
Grecia,
estaban
reservados
a______________________________________
6- ) _________________________________textos con que se educaban los griegos.
7- ) _________________________________era el esclavo que en la antigua Grecia acompaaban los
nios a la escuela.
8- ) ______________________________era el mtodo empleado por Scrates, para hacer parir las ideas.
9- ) _____________________________fue el primer pas que hizo obligatoria la enseanza.
10- ) Los tres momentos en que Rousseau divide la educacin son_________________,
_____________________________y_________________________________
109

11- ) Wolfgang Ratke y John Amo Comenio son considerado como los fundadores de la
escuela________________________, cuyo lema era __________________y______________________
12- ) __________________________________caracteriza a la Escuela Nueva y pone al nio como
centro de atencin de toda actividad educativa.
13- ) La Escuela Nueva es una oposicin a la Escuela__________________________________________
14- ) _____________________________________y ________________________es el fundamento de la
escuela Medieval.
15- ) El trivio lo constituan____________________, _____________________y___________________
16-) El cuadrivio lo constituan __________________________,________________________________,
______________________________________ y_______________________________________
17- ) _________________________________y_________________________________son los tipos de
escuelas que se organizaron en Grecia.

Tema 1V-) Selecciona la respuesta correcta

1- ) Escuela que se caracteriz por la enseanza de los Padres de la Iglesia, se inici en el siglo 1, despus
de Cristo.
a) las Universidades
b-) las Escuelas Gremiales
c-) la Patrstica
d-) la Escolstica
2- ) Oxford, Paris, Bolonia y Cambridge, son las ms antiguas
a-) Escuelas Municipales
b-) Universidades
c-) Liceos

d-) Escuelas Caballeresca

3- ) Las escuelas monsticas, parroquiales y catedralicias, fueron los tres tipos de escuelas
a-) eclesisticas
b-) caballeresca
c-) palatina
d-) municipales
3- ) Las escuelas que otorgaban diplomas de estudios denominado Licentia Docendi, el cual facultaban
para ensear en el rea de la dicesis, fueron las
a-) parroquiales
b-) gremiales o municipales
c-) catedralicias
d-) caballeresca
4--) Fue el primer intento de una educacin clasista, los aspirantes deban pertenecer a sangre noble, se
educaban en los Castillos
a-) parroquial
b-) gremial
c-) catedralicia
d-) caballeresca
5- ) Escuela Medieval en el cual el alumno iniciaba su educacin como aprendiz con un maestro y al
culminar sus estudios obtena el ttulo de Oficial
a-) parroquial
b-) gremial o municipal
c-) catedralicia
d-) caballeresca
6- ) Periodo en el que se inicia el sistema de cooperacin y los grandes inventos
a-) esclavista
b-) medieval
c-) moderno

d-) contemporneo

7- ) Es considerado como uno de los precursores del desarrollo del movimiento del cientfico pedaggico,
su didctica se basa en el mtodo natural
a-) John Locke
b-) Wolfgang Ratke
c-) John A. Comenio
d-) Juan J. Rousseau
8-) Libro escrito por John Amo Comenio, considerado como mtodo para ensear con rapidez, economa
de tiempo y sin fatiga
a-) Didctica Magna
b-) Emilio
c-) Ensayo sobre el entendimiento humano
9- ) Es considerado como el precursor de la Escuela Nueva, escribi las obras: La Nueva Elosa, El
Contrato Social y Emilio
110

a-) John Locke

b-) Wolfgang Ratke

c-) John Amo Comenio

d-) Juan J. Rousseau

10- ) Fundo en 1805, el Internado de Yverdon, siendo la primera escuela de carcter popular
a-) Johann F. Herbart
b-) Juan J. Rousseau
c-) Friedrich Froebel
d-) Juan E. Pestalozzi
11- ) Fundo una escuela en su finca de Isnia Polaina en 1859, para los hijos de sus campesinos, el cual se
convirti en la primera escuela verdaderamente nueva
a-) Jean Piaget
b-) Adolphe Ferriere
c-) Mara Montessori
d-) Len Tolstoi
13- ) Conjuntamente con Bovet y Ferriere fundo el Instituto Juan Jacobo Rousseau
a-) Edouard Claparede
b-) John Dewey
c-) Maria Montessori

d-) Ovide Decroly

14- ) Escuelas que estaban destinadas a educar a los monjes, se fundaron en el siglo 1V
a-) monacal
b-) parroquial
c-) caballeresca

d-) gremial

15- ) Escuelas que eran dirigidas por Obispos y que se encargaban de la educacin de los jvenes que
queran acceder al sacerdocio, se caracteriz por altos valores morales.
a-) caballeresca
b-) gremial
c-) municipal
d-) palatina

Tema V-) Contesta lo que se te pide

1- ) Cmo era la educacin del hombre Primitivo?

2- ) Qu planteo Platn sobre la familia y la propiedad?

3- ) Qu tu interpreta de la expresin de John Locke, en el sentido de que el nio nace como una tabula
rasa, un papel en blanco sobre el cual el profesor puede escribir todo.

4- ) Cmo estaba organizado el sistema educacional planteado por John Amo Comenio?

5- ) Qu hechos fijan el inicio de la poca contempornea?

6- ) Qu creo Herbart?

111

7- ) Qu considero Froebel sobre el desarrollo del nio?

8- ) Qu postulados planteo Rousseau?

9- ) Cmo se le denomino a las escuelas fundadas en el Renacimiento?

10- ) En qu consisti la Reforma Protestante y quien fue su principal idelogo?

11- ) A qu se opona la Escuela Nueva?

12- ) Exponga su criterio sobre la Escuela planteada por Alexander Neill.

13- ) Cules fueron los postulados de Martn Lutero, sobre la educacin?

14- ) En qu consisti la Palestra en Grecia?

15- ) En qu consisti el Gymnasium en Grecia?

112

16- ) De que vivi el Hombre Primitivo?

Unidad 7-.Educacin y Filosofa

La filosofa, los antiguos la llamaron amor a la sabidura; sabidura como conocimiento. Para los antiguos
griegos, entre los cuales nace la filosofa, era una verdadera forma de pensar.
La filosofa es un esfuerzo humano por apartar la explicacin de las cosas del mbito sobrenatural para
traerla al mbito puramente racional.

La filosofa y la ciencia, segn Lpez Yustos, 1998.

La ciencia es hija de la filosofa, porque lo que se llama hoy se llama ciencia es fruto del discurrir
filosfico, particularmente del pensamiento del siglo XV111. Los griegos no distinguan entre ciencia y
filosofa, que para ellos era la misma cosa.
Lo que divide a la ciencia de la filosofa es el mtodo. Aunque ambas pretenden descubrir la realidad de
las cosas, usan mtodos diferentes. La filosofa emplea el mtodo Deductivo, es decir que parte de lo
complejo a lo simple y la ciencia emplea el mtodo Inductivo, es decir, de lo simple a lo complejo.
En los estudios de la filosofa no se usa la metodologa cientfica debido principalmente a la naturaleza
diferente de los problemas que sta plantea. La ciencia experimenta y los resultados de sus experimentos
se aceptan como verdaderos. La filosofa especula, prescribe, analiza y sintetiza usando solamente la
razn sin experimentacin.

Problemas de la filosofa.
La filosofa presenta cinco problemas fundamentales: el metafsico, el epistemolgico, el lgico, el tico y
el esttico.

Problema metafsico
La filosofa metafsica, intenta ir ms all de la experiencia humana inmediata, de la experiencia de la
vida diaria, incluyendo la experiencia en laboratorios, juzgados y galeras de arte, para encontrar unos
principios fundamentales y responder a unas preguntas bsicas: Qu es lo que fundamenta las
regularidades que se descubren y describen en fsica?Cul es la esencia de la belleza?cul fue la causa
del universo?Es el Universo un ente armnico con propsito?cul es el origen de la vida?tiene el alma
realidad propia?.
La metafsica, ya no goza de la preferencia de los filsofos modernos. Los filsofos del siglo XX soslayan
la Metafsica cediendo el camino a las experimentaciones de las ciencias naturales.

Problema epistemolgico
La epistemologa especula sobre el cocimiento. En la solucin del problema el filsofo se pregunta: Es el
conocimiento un acto racional especial?Hay diferencias entre conocimiento y creencia?Es la creencia
verdadero conocimiento? Afecta el conocimiento al objeto conocido?Cuan confiables son los sentidos
como medios de conocimientos?Es posible conocer ms all de los objetos de los cuales tenemos
113

conocimiento por los sentidos? El problema epistemolgico ha sido objeto de estudio de investigacin por
las ciencias naturales, la psicologa y la pedagoga.

Problema tico
La tica es la parte de la filosofa que estudia el bien y el mal. Es el estudio filosfico de los valores
morales y de la conducta. En el estudio de este problema se proponen preguntas como las siguientes: En
qu consiste el bien y el mal? Qu es la justicia? Existe solo una verdad?Existe una tica universal?
De la contestacin de estas preguntas surge la moral, que es el cdigo de comportamiento humano basado
en la tica.
A partir del siglo X1X, los problemas de la tica empiezan a tratarse desde el punto de vista de los
valores, surge entonces la Axiologa.
La Axiologa estudia la definicin y la clasificacin de los valores y en general la problemtica al
respecto. En la Axiologa surgen las siguientes preguntas: Tienen los valores realidad propia o son
productos de los deseos humanos? Son los valores universales, objetivos, inmutables y perennes? Es la
sociedad la que prescribe los valores o son estos el producto de la convivencia social?
Los Valores, son guas y normas de comportamiento, comprenden las actitudes frente a situaciones
especficas. Son creencias sociales fundamentales para vivir en plenitud.

Clasificacin de los valores, segn el Plan Decenal: Universales, HistricosSociales e Instrumentales.

Valores Universales son aquellos que buscan identificar al individuo con el fruto de la experiencia de la
humanidad o el gnero humano, permite asumirse como parte de l, construyndose como persona. Ej.
solidaridad, comprensin, fraternidad, etc.
Valores Histricos-Sociales, son los que conforman una determinada identidad nacional. Ej. el
autoestima, confianza en s mismo, respecto a los valores patrios, etc.
Valores Instrumentales, son los que buscan orientar la prctica social del individuo al interior de un
proyecto de sociedad. Ej. la eficacia, la creatividad, la perseverancia, etc.

Problema Lgico
La Lgica es para la filosofa lo que es el experimento para la ciencia. Los filsofos hacen uso de la
Lgica para esclarecer la verdad de un juicio. La Lgica es el estudio del pensamiento ordenado.
El inters de la pedagoga por la lgica, se basa en la estrecha relacin de la pedagoga con el
conocimiento, en su incidencia de los diversos aspectos de la educacin sistemtica y una de las funciones
de la escuela es ensear a pensar, escribir y hablar correctamente.

Problema Esttico
La Esttica estudia el concepto de lo bello y la expresin artstica como acto puramente humano. La
Esttica en el siglo XX ha perdido parte de ascendencia, tratndose en ocasiones como parte de la
Axiologa.
114

En el contexto pedaggico, la esttica le presta fundamental importancia a la formacin de los sujetos y

grupos en lo concerniente a las aptitudes y actividades para la apreciacin y las realizaciones, no solo en
el mbito del arte sino en lo cultural.

Conceptos bsicos
Filosofa Educativa, estudia los problemas fundamentales de la educacin. Para ello, hace uso del
discurrir filosfico para plantearse y explicarse los problemas educativos.
Teleologa educativa, estudia los fines y objetivos de la educacin.
Objetivos, son formulaciones especficas de logros a corto plazo que se espera resulten, cambios en los
alumnos participantes en el proceso educativo. Los objetivos tienen un carcter ideolgico, porque estn
orientados por la filosofa educativa.
Propsito, es la intencin de realizar una actividad. Los propsitos proceden de un trabajo de
planificacin y descodificacin de los fines educativos y del aprendizaje.
Fin, es la expresin ms general de los propsitos que una sociedad se da, son siempre a largo plazo.
Meta, es la formulacin en trminos especficos de intenciones a lograrse en un programa o proyecto
escolar.

Fines de la Educacin Dominicana

Segn el artculo 5 de la Ley General de Educacin
a)
Formar personas, hombres y mujeres, libres, crticos y creativos, capaces de participar y construir
una sociedad libre, democrtica y participativa, justa y solidaria; aptos para cuestionarla en forma
permanente; que combinen el trabajo productivo, el servicio comunitario y la formacin humanstica,
cientfica y tecnolgica con el disfrute del acervo cultural de la humanidad, para contribuir al desarrollo
nacional y a su propio desarrollo;
b)
Formar ciudadanos amantes de su familia y de su Patria, conscientes de sus deberes, de sus
derechos y de sus libertades, con un profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad
humana;
c)
Educar para el conocimiento de la dignidad y la igualdad de derechos entre hombres y mujeres;
d)
Crear y fortalecer una conciencia de identidad de valoracin e integracin nacional, en un marco de
convivencia internacional, enalteciendo los derechos humanos y las libertades fundamentales, procurando
la paz universal con base en el conocimiento y el respeto de los derechos de las naciones,
e)
Formar para la compresin, asimilacin y desarrollo de los valores humanos y trascendentes:
intelectuales, morales, ticos, estticos y religiosos
f) Formar recursos humanos calificados para estimular el desarrollo de la capacidad productiva nacional
basado en la eficiencia y en la justicia social.

115

Escuelas filosficas que se han preocupados por los problemas de la educacin.

El Idealismo
El Idealismo es la ms antigua de las escuelas de filosofa. Sus inicios se remontan al siglo V a.C., en
Atenas. Aunque formalmente se menciona a Platn como su fundador, se puede decir que Scrates (469399 a.C.), fue uno de los primeros idealistas.
El Idealismo expresa que la realidad ultima reside en los arquetipos, las ideas .El universo se compone de
materia e idea. De la materia se compone todo lo que el universo puede captarse por los sentidos. Por lo
tanto, no puede ser realidad verdadera. La verdadera realidad es eterna, no cambia. Solo las ideas o
arquetipos son realidad verdadera, porque son esencialmente diferentes de la materia. Son abstractas,
inmutables, no cambian.

Scrates (469-399 a.C.)

Scrates no dejo nada escrito y todo lo que se sabe de l se encuentra en los libros de Platn, en el cual se
resaltan dos aspectos: la Teora de la Reminiscencia y la Mayutica.
Teora de la reminiscencia, es la capacidad de recordar del alma. El alma, para Scrates y los antiguos, es
la capacidad para razonar.
La Mayutica es el mtodo que uso Scrates para inducir a sus discpulos a descubrir conocimiento. La
palabra mayutica en griego significa hacer parir, que Scrates, por extensin, usa como hacer parir las
ideas. Este mtodo consiste en hacer preguntas y las respuestas se convertan en ms pregunta, hasta
llegar a descubrir la mejor contestacin a la pregunta que origino la discusin.
Scrates fue maestro y filsofo moral. Se preocup por encontrar significado a conceptos tan importantes
en la vida humana como la verdad, la justicia y la virtud. El juicio y la muerte de Scrates se describen en
los Dilogos de Platn.

Platn (427-347 a.C.)

Platn el gran discpulo de Scrates, se considera fundador del Idealismo, fundo la Academia, dividi a la
sociedad griega en tres: los guardianes, los regentes y los trabajadores.

Idealismo y Educacin.
Cuatro son las caractersticas comunes del Idealismo: primero, las ideas, a las cuales se puede llegar por
medio de la razn, constituyen la verdadera realidad, segundo, la materia no es en realidad verdadera
porque la materia perece, cambia; no puede ser real porque solo lo que no cambia, lo es eterno, es real;
tercero, el conocimiento adquirido por los sentidos es inferior al que se obtiene usando la razn y cuarto,
de la idea a lo ideal hay un solo paso.
Partiendo de estos principios, los objetivos del idealismo como filosofa educativa son: el desarrollo de la
capacidad para razonar y la formacin del carcter moral.

116

El Currculo idealista, parte de la universalidad de las ideas. Como la verdad es universal y puede llegarse
a ella solamente por la razn, es necesario que el alumno aprenda de todo.
El Mtodo preferido por los influidos por el Idealismo es la ctedra o conferencia. Lo que el maestro dice
ilumina el entendimiento llevando al alumno a descubrir el verdadero conocimiento. Es el maestro el
centro en torno al cual se desenvuelve el proceso de educar.

El Realismo.
El Realismo se origina en Atenas con Aristteles (384-322 a.C.), quien ejerci la enseanza de la
filosofa, y dentro de ella, de las diversas ciencias que existan en el momento, tanto en la institucin
llamada Liceo como en caminatas que haca con sus discpulos por distintos lugares de Atenas. Al morir
Platn, fundo en Atenas en el gimnasio Liceo (o sea en el templo dedicado a Apolo).
El principio fundamental que separa al Realismo del Idealismo es la realidad de la materia. Para
Aristteles, la materia est en movimiento, por lo que existe potencia de ser, es decir, de estar siendo. No
se encuentra materia sin forma. Forma es la propiedad actualizante de la materia.
Una contribucin de notable de Aristteles a los estudio en general es su lgica que basa en silogismos.
Un silogismo es una forma de razonar que consta de por lo menos tres proposiciones llamadas premisas.

Realismo y Educacin.
La educacin realista es aquella en la que los principios de la filosofa realista, que viene de Aristteles, le
sirven de base.
En la educacin realista se concibe al hombre como uno de los seres de la creacin. Es un animal
racional. Es la escuela la llamada a ensear las realidades del universo y cmo puede el ser humano
acomodarse l siendo, como es parte de l.
En la educacin realista se presta mucha atencin al estudio de las ciencias naturales, porque de ellas se
pueden descubrir las leyes de la naturaleza. Se estudian tambin las humanidades que ayudan a descubrir
esa caracterstica sine qua non propia de los seres humanos que los llamaban humanistas.
En la educacin realista el maestro tiene la iniciativa en el proceso educativo. Es el maestro, quien decide
qu cosas deben aprenderse, pero es el libro alrededor del cual gira toda actividad docente. Tienen un
libro de texto para cada materia y bibliotecas de consulta.

El empirismo
El Empirismo es un conjunto de doctrinas filosficas segn las cuales el conocimiento deriva sin
excepcin, ya sea directa o indirectamente, de la experiencia sensible proveniente del exterior o del
interior, sin atribuir ninguna actividad propia.
El Empirismo sostiene que no existen las ideas y que todo conocimiento proviene de las experiencias. El
nio al nacer, tiene la mente en blanco e impresionable, como una tableta de cera blanda en la que nada se
ha grabado. El conocimiento viene por las experiencias de objetos observables que impresionan la mente.

117

El empirismo es el fundamento de lo que se ha considerado como mtodo cientfico, que en determinados

mbitos continuos siendo predominante en la actualidad.

El Pragmatismo.
El Pragmatismo se fund en los estados Unidos, en el siglo X1X, se formula sobre la base del Realismo
moderno, especialmente el cientificismo y el Empirismo. John Dewey (1859-1952), es el ms famoso de
esta corriente filosfica. William James (1842-1910) y Charles Peirse (1839-1914) son los que originan el
Pragmatismo en la Universidad de Harvard a fines del siglo X1X.
El pragmatismo sostiene que la verdadera realidad es aquella que se conoce por sus consecuencias
prcticas, desentendindose del problema de la realidad de la materia y las ideas. Se concentra en la
experiencia y sus consecuencias. Se preocupa por el estudio del mundo que nos rodea a travs de las
experiencias y la experimentacin.
Para William James no existen creencias fundadas en bases puramente lgicas o racionales, la actividad
de pensamiento esta siempre subordinada a los fines de la accin. James pblico en 1897 la obra La
Voluntad de creer, una coleccin de ensayos a la que se debe la difusin del Pragmatismo en Europa y
Amrica.
John Dewey, en su libro How to Think, propone un mtodo parecido a la metodologa experimental en
boga, que llama mtodo reflexivo (reflective Method), en el que seala que toda actividad mental se
dirige a la solucin de situaciones conflictivas o problemas.
En Mi Credo Pedaggico, Dewey concepta a la escuela como un embrin de la democracia. Es el lugar a
donde se envan los nios a formarse ciudadanos conscientes de sus deberes y dispuestos a ejercer los
derechos que corresponden a una sociedad democrtica.

Pragmatismo y Educacin
El Pragmatismo sostiene que no hay otra verdad que aquella que se conoce por sus consecuencias (verdad
a posteriori), la escuela que se inspira en esta filosofa es funcional y utilitaria.
El currculo de la escuela pragmtica es funcional y utilitario, revisndose frecuentemente para adaptarlo
a los cambios sociales, porque lo que se aprendi diez aos atrs puede no ser til y funcional hoy y el
estudiante puede quedarse sin la preparacin necesaria para ganarse la vida y ser til a s mismo y la
sociedad.
En la escuela pragmtica el nio es el centro de toda actividad docente. Es el nio lo ms importante y
todo se hace para su beneficio. Se reconoce al nio como un ser racional y como un ser social.
El maestro de la escuela pragmtica es un gua, un orientador atento a descubrir las habilidades de sus
alumnos para ayudar a desarrollarlas. No se contestan las preguntas que el alumno puede contestarse por
s mismo. Cuando estas surgen, el maestro lo orienta a plantearse sus preocupaciones en forma de
problemas que necesitan solucin.

El Progresismo.

118

El Progresismo es un movimiento pedaggico fundado en Estados Unidos sobre bases pragmticas a

principios del siglo XX. Toma cuerpo al crearse la Progressive Education Association en 1919. Uno de
sus precursores fue Francis W. Parker (1837-1902), pero el ms conocido es el profesor de la Universidad
de Columbia William H. Kilpatrick (1871-1965).
La escuela progresiva se caracteriz por su oposicin a las prcticas tradicionales en uso en las escuelas
de la poca y se ventilaron en la revista profesional que pblico la asociacin. Se opuso consistentemente
a los que llamaban imponer normas de conducta de los adultos a los nios, a que se convirtieran las
escuelas en centros para adoctrinar a los alumnos, a los maestros autoritarios, a la dependencia exclusiva
en los libros de texto y los mtodos de instruccin librescos, a la enseanza pasiva que pone demasiado
nfasis en la memorizacin, al asilamiento de la escuela de la comunidad a la que sirve, sus cambios, sus
problemas y conflictos, y al uso de la coercin psicolgica y el castigo corporal como medios para
mantener el orden y la disciplina en la clase.
El punto focal sobre el cual se funda la pedagoga progresista es el concepto del nio en el centro de toda
actividad educativa.
La educacin progresista hace uso frecuente del Mtodo reflexivo de Dewey y de la enseanza por medio
de proyectos introducida por Kilpatrick.

Fenomenologa
El termino fenomenologa se tom de Hegel y se refiere al estudio de los diferentes modos en que las
cosas aparecen o se manifiestan en la conciencia.
La tarea de la filosofa fenomenolgica es constituir a la filosofa como una ciencia rigurosa, de acuerdo
con el modelo de la ciencia natural del siglo X1X. Para el hombre que contempla simplemente al mundo,
lo nico importante es conocer la esencia de la cosa, es decir, le interesa saber la esencia de la cosa.
La Fenomenologa ofrece una base, desde la cual deriva una crtica a las ciencias sociales y mtodos de
investigacin educativa. Es un estudio descriptivo de un fenmeno o de un conjunto de fenmenos tal
como es dado por la experiencia.
Concepto de fenmeno. Es lo que se muestra, lo que se manifiesta. Se preocupa por lo que parece y lo que
est escondido en las apariencias, ya que aquello que parece no siempre es.

Existencialismo
El Existencialismo es una filosofa que surge en tiempo de crisis, tanto nacional como personal, entre sus
fundadores tenemos a Soren Kierkegaard (1813-1855), Miguel Unamuno (1864-1936) y Pal Sastre
(1905-1980), este ltimo es el ms conocido.
Lo fundamental en el existencialismo es la percepcin del sujeto en cuanto al yo y su lugar en el mundo.

Implicaciones educativas del Existencialismo.

Los educadores de inclinaciones existencialistas creen que la escuela ha querido socializar demasiado al
nio adoptando moldes que solo persiguen someterlo al sistema poltico y social en que funciona, sin
inters de alentar a sus alumnos a trazarse su propio destino. Sealan que los sistemas escolares tienden a
premiar y reconocer ms los logros de los grupos que a los individuos.
119

Los existencialistas creen que el nio no se realiza de manera cabal en el grupo, por lo que debe alentarse
en la escuela sus caractersticas individuales, su creatividad y su libertad, no encajarlo en un grupo.
En las escuelas existencialistas, el maestro ayuda al alumno en la bsqueda de su plenitud, es decir
realizarse como persona, insta a sus alumnos a criticar, a ponerlo todo en duda. El alumno es libre para
estudiar lo que quiere, si lo quiere y cuando quiere.
El currculo existencialista enfatiza las humanidades y las artes, estimulando la creatividad y la expresin
individual. Se ajusta a los intereses del alumno, no a sus necesidades.

El Reconstruccionismo
El Reconstruccionismo es una posicin entre pedagogos de Estados Unidos que formula una filosofa
educativa para solucionar los problemas sociales de ese pas.
Las bases de Reconstruccionismo se encuentran en el Pragmatismo, el Experimentalismo de Dewey y en
el Existencialismo. Su respaldo incondicional a la democracia como forma de vivir, su confianza en la
capacidad humana para resolver sus problemas sin intervencin sobrenatural y su dependencia en la
etnologa y el mtodo experimental son caractersticas que comparte con pragmticos y progresistas.
El Reconstruccionismo concibe la vida social y la cultura en Norteamrica en estado de crisis y a las
escuelas como centros de actividad intelectual que pueden conjurarla.
Los ms connotados reconstruccionistas son: George Counts (1899-1974) y Theodore Brameld (19041987). En 1930, Counts contemplaba con desencanto al sistema escolar alejado de los problemas sociales.
Las universidades se conformaban con graduar jvenes asimilados al statu quo, sin deseos ni conciencia
de su deber para cambiar la sociedad adoptando una actitud militante de los escolares, conscientes de su
realidad social.

Implicaciones educativas del Reconstruccionismo.

En las escuelas reconstruccionistas, el maestro se tiene como agente activo que despierta la conciencia de
sus alumnos a la necesidad de respaldar los cambios necesarios para reconstruir la sociedad democrtica.
La escuela es sociedad en fermento, sociedad en movimiento. No hay otra agencia social como ella para
crear una actitud de reforma social.
En la escuela Reconstruccionista se presta mucha atencin al estudio de las ciencias y las tecnologas,
porque estas son sus mejores auxiliares para lograr sus objetivos. Su currculo enfatiza en el estudio de las
humanidades y en los idiomas.
La educacin Reconstruccionista promueve los viajes de estudio, dejar la escuela por un tiempo para
viajar o trabajar dentro o fuera del pas, programa de intercambio y estudios en el extranjero para conocer
cmo viven otros pueblos, compartir sus problemas, descubrir la pobreza, la injusticia y la opresin.
La educacin Reconstruccionista promueve el concepto de la escuela sin paredes, es decir, aquella que se
adentra en la comunidad, que se compenetra con sus problemas para conocerla mejor.

Pedagoga de la Liberacin.

120

El movimiento denominado teora de la Liberacin se incubo en los crculos religiosos de Amrica

Latina, particularmente en la Iglesia Catlica, identificado con los problemas de los pobres y desvalidos.
Los ms conocidos son Ivn Illich y Paulo Freire (1921-1997).

Ivn Illich (1926-2002)

Ivn Illich, Pedagogo y ensayista mexicano de origen austriaco, empez su carrera en Amrica en Nueva
York, trabajando entre hispanos. Paso despus a la Universidad Catlica de Santa Mara, en Ponce, Puerto
Rico, fundando en Mxico un centro de estudios avanzados conocidos con las siglas C.I.D.O.C (Centro
Intercultural de Documentacin de Cuernavaca).
La pedagoga de Illich se describe en el ms conocido de sus libros, La Sociedad Descolarizada que se
tradujo en ingls y otros idiomas. Illich cree que la escuela solo sirve a los intereses del gobierno en el
poder, no a la sociedad. No existen para educar sino para imponer y perpetuar el orden social existente.
Illich propone la abolicin de los sistemas escolares del gobierno y volver a poner bajo la responsabilidad
de educar sobre los que siempre la tuvieron en el pasado: los padres de familia. Al despolarizarse la
sociedad se rompe la onerosa cadena de imposiciones curriculares sin sentido por medio de la cual los
gobiernos dominan la mente de la juventud. Las escuelas del gobierno, las pblicas, deben sustituirse por
centro de libre acceso, sin programa prescrito, sin horario fijo ni burocracia gubernamental, sin diplomas
ni certificados que nada valen. En estas escuelas se estudiara, bajo la orientacin de los maestros, lo que
a los alumnos le interese.

Paulo Freire (1921-1997)

Paulo Freire naci en Recife, Brasil, fue maestro alfabetizador y en otros pases de Amrica latina y
frica. Creo un mtodo para instruir a los adultos en el que hace uso de palabras de contenidos social y
tico de mucho impacto. Para l es fundamental que el material didctico que se use tenga sentido para el
estudiante.
En su libro ms conocido la Pedagoga del Oprimido, seala que los sistemas escolares se orientan a
domesticar a los pobres. Se usan para mantener a los pobres en condicin servir.
Freire dice que debe abandonarse la domesticacin del educando porque sta lo condena a la pobreza. El
mtodo que usan las escuelas es tambin cmplice de la domesticacin. Este mtodo funciona como
transaccin bancaria donde el maestro, que todo lo sabe, deposita en las mentes de su alumnos,
recipientes pasivos, sus conocimientos.

El positivismo
El Positivismo es un sistema filosfico que contrapuso el espritu naturalista y cientfico a las tendencias
metafsicas y religiosa del Romanticismo y promova una reforma social con una base cientfica. Augusto
Comte (1798-1857) fue su fundador. Opuesto a toda especulacin metafsica, admite nicamente el
mtodo experimental; prescribe de toda explicacin trascendente de los fenmenos; no busca sus causas o
esencias, sino las condiciones en que se producen; es la teora sobre la cual se funda el mtodo emprico
que la ciencia moderna sigue en sus investigaciones.
Con augusto Comte la filosofa abandono por primera vez la teora del conocimiento tradicional por una
teora de la ciencia-una teora de la ciencia entendida como producto de la sociedad en su historia-. Comte
121

dedujo su sistema educacional a travs de la ley de los tres estados: el metafsico, el teolgico y el
positivo.

El constructivismo
El Constructivismo es un modelo segn el cual el aprendizaje se realiza mediante un proceso activo de
construccin en que la habilidad para razonar y utilizar conocimientos depende de los conocimientos ya
adquiridos. Se trata de un modelo cognitivo basado en el estudio y desarrollo de los procesos mentales de
los estudiantes. Defiende la realidad como producto de una construccin social.
Se consideran a Lev S. Vygotsky (1896-1934) y a Jean Piaget (1896-1980) constructivistas. Vygotsky
enfatizo en las herramientas sociales y las herramientas fsicas y psicolgicas le dan formas a las
estructuras cognitivas y a los procesos mentales. Piaget por su parte enfatizo en los mecanismos que
subyacen al desarrollo cognitivo y en las estructuras que le dan forma.

El Conductismo
El Conductismo es una posicin dentro de la Psicologa Experimental. Su base se encuentra en su
concepto de hombre y de cmo este aprende.
Los experimentos de Ivn Pavlov (1849-1936), sobre el acondicionamiento de la conducta animal marcan
el inicio del Conductismo y de la Psicologa experimental, siendo Burrhus. F. Skinner (1904-1989), el
gran propulsor.

Implicaciones educativas del Conductismo.

La idea de que el hombre se comporta como una mquina que responde a comandos del ambiente, que
puede ser programado, da lugar a lo que llama ingeniera de la conducta. As nacen innovaciones como la
enseanza programada.
Al introducirse la enseanza por medio de la televisin y las computadoras u ordenadores, el principio de
la ingeniera de la conducta del Conductismo ha cobrado mayor importancia. Hoy se habla de mdulos,
de input y output, que son tareas escolares que requieren del alumno hallar la solucin a una situacin
problemtica por cuya respuesta correcta recompensa intelectual (refuerzo) inmediata.

122

Informe de lectura n 7.-Filosofa y Educacin

Tema 1- ) Contesta cada pregunta
1- ) En que se distinguen las metodologas empleadas por la ciencia y la filosofa?

2.-) Qu estudia la axiologa?

3- ). Explica cuales de los fines de la educacin , contenida del artculo 5 de la Ley General de Educacin
66-97, sobre los fines educativos, en la Republica Dominicana, requieren de reforzamiento en la
actualidad.

4- ) Qu estudia la esttica?

5- ) Qu estudia la teleologa?

6- ) Cul fue el mtodo empleado por Scrates en sus enseanzas?

123

7- ) En qu consiste la Reminiscencia?

8- ) Cul es el principio fundamental que separa al Idealismo del Realismo?

9- ) A que le presta atencin la escuela Reconstruccionista?

10- ) Cmo Platn dividi a la sociedad griega?

Tema 11- ) Escribe un v, si es verdadero o una f, si es falso

a-) La filosofa es hija de la ciencia______
b-) Los griegos distinguan la ciencia de la filosofa____
c-) el problema epistemologa ha sido objeto de estudio de investigacin por las ciencias naturales, la
psicologa y la pedagoga_____
d-) Los objetivos tienen un carcter ideolgico, porque estn orientados por la filosofa educativa______
e-) Aristteles es considerado como fundador del Idealismo_________
f-) El juicio y muerte de Scrates, se describen en los Dilogos de Platn_____
g-) El currculo idealista parte de la universalidad de las ideas______
h-) Para los conductistas el hombre se comporta como una mquina que responde a comando del
ambiente, que puede ser programado______
i-) En la escuela pragmtica, el maestro contesta preguntas que el nio puede responder____
j-) En la escuela existencialista el alumno es libre para estudiar lo que quiere, si lo quiere y cuando
quiere______
k-) La educacin Reconstruccionista promueve el concepto de escuela sin paredes, es decir, aquella que se
adentra a la comunidad_____

Tema 111- ) Selecciona la respuesta correcta

1- ) En la solucin de este problema, los filsofos se preguntan: es el conocimiento un acto racional?
Afecta el conocimiento al objeto conocido?....
a-) metafsica
b-) epistemologa
c-) la esttica
d-) la lgica
2- ) En la solucin de este problema los filsofos se preguntan: En que consiste el bien y el mal? Qu es
la justicia? Existe solo una verdad?.....
a-) esttica
b-) epistemologa
c-) lgica
d-) tica
124

3- ) En la solucin de este problema los filsofos se preguntan: Cul es el origen de la vida? Tiene el
alma realidad propia? Qu es lo que fundamenta las regularidades que se descubren y describen en
fsica?...
a-) tica
b-) esttica
c-) metafsica
d-) axiologa
4- ) En la solucin de este problema el filsofo se pregunta: Son los valores universales, objetivos,
inmutables y perennes? Tienen los valores realidad propia o son productos de los deseos humanos?...
a-.) axiologa
b-) epistemologa
c-) lgica
d-) metafsica
5- ) Son los valores que conforman una determinada identidad nacional, como el autoestima, respecto por
los valores patrios...
a-) instrumentales
b-) universales
c-) histricos-sociales
d-) ninguna
6- ) Son los valores que buscan orientar la prctica social del individuo al interior de un proyecto de
sociedad, como la eficacia, la creatividad...
a-) instrumentales
b-) universales
c-) histricos sociales
d-) ninguna
7- ) Son valores que buscan identificar al individuo con el fruto de la experiencia de la humanidad o el
gnero humano, permite asumirse como parte de l. Ej. Solidaridad,...
a-) instrumentales
b-) universales
c-) histricos-sociales
d-) ninguna
8-) Es la intencin de realizar una actividad
a-) propsito
b-) fin

c-) objetivo

d-) meta

9- ) Son formulaciones especficas de logros a corto plazo que se espera resulten cambios en los alumnos
participantes en el proceso educativo
a-) propsitos
b-) fines
c-) metas
d-) objetivos
10- ) Es la formulacin en trminos especficos de intenciones a lograrse en programa o proyecto escolar
a-) propsito
b-) fin
c-) meta
d-) objetivo
11- ) Es la expresin mas general de los propsitos que una sociedad se da, son siempre a largo plazo.
a-) teleologa
b-) fin
c-) meta
d-) objetivo
12- ) En la educacin idealista el centro en el cual gira toda actividad educativa es
a-) el nio
b-) el maestro
c-) el libro
d-) ninguna es correcta
13- ) En la educacin realista el centro de atencin en torno al cual gira toda actividad educativa es
a-) el nio
b-) el maestro
c-) el libro
d-) ninguna es correcta
14- ) El centro en torno al cual gira toda actividad educativa en la educacin Pragmtica es
a-) el nio
b-) el maestro
c-) el libro
d-) ninguna es correcta
15- ) Theodore Brameld y George Counts, son los ms connotados
a-) positivistas
b-) pragmticos
c-) conductistas

d-) reconstruccionistas

Tema 1V-) Completa cada enunciado

125

a-) Lo que divide a la filosofa de la ciencia __________________________, la ciencia

usa______________________________ y la filosofa____________________________
b-) ____________________________o ___________________________especula sobre el conocimiento.
c-) _______________________________es el estudio filosfico de los valores morales y de la conducta.
d-) ________________________________estudia el pensamiento ordenado.
e-) Cuando el problema de la tica empieza a tratarse desde el punto de vista de los valores, surge
entonces____________________________________
e-) _____________________________son guas y normas de comportamiento, el Plan Decenal lo
clasifica en_____________________________, _________________________y____________________
f-) ____________________________o _______________________________es el mtodo preferido por
los influenciados por el Idealismo.
h-) La lgica de Aristteles se basa en ___________________________________que
es_____________________________________________________________________
i-) La educacin realista le presta mucha atencin a_______________________________________
j-) El currculo de la escuela pragmtica es ___________________________y______________________
k-) ___________________________,_______________________y__________________________
son los que originan el Pragmatismo.
l-) En la escuela existencialista se enfatiza en ___________________y________________________
m-) ___________________________________escuela que fundo Platn.

Tema V-) escribe el nmero de la izquierda que complete la definicin de la

derecha
1- ) Empirismo
____Ivn Pavlov y B. F. Skinner son sus propulsores, con ella nace la enseanza
2- ) Pragmatismo
programada.
3- ) Idealismo
____hace uso frecuente del mtodo reflexivo de Dewey y de la enseanza de
4- ) Realismo
William H. Kilpatrick, fundado en los EE.UU.
5- ) Reconstruccionismo ____filosofa inglesa basada en la realidad de la experiencia, fue fundado por
6- ) Progresismo
John Locke.
7- ) Fenomenologa
____se origina en Atenas y sostienen que la materia se encuentra en constante
8-) Existencialismo
movimiento, fue fundado por Aristteles.
9- ) Liberacionismo
_____es la ms antigua de las escuelas filosficas, expresa que la realidad reside
10- ) conductismo
en las ideas, fundada en el siglo V a. C, por Platn.
11- ) Positivismo
____se formula sobre base del Realismo y el Empirismo, es oriunda de los Estados
12- ) Constructivismo
Unidos, se considera a William James su fundador y a John Dewey el mas
famoso.
_____termino que se tom de Hegel y que se refiere al estudio de los diferentes
modos en que las cosas aparecen o se manifiestan en nuestros sentidos.
______es una posicin entre pedagogos de Estados Unidos, sus bases se encuentran
en el Pragmatismo, el Experimentalismo de Dewey y el Existencialismo.
_____se incubo en los crculos religiosos de Amrica Latina, Ivn Illich y Paulo
Freire, fueron sus fundadores.
____es un sistema que contrapuso el espritu naturalista y cientfico a las tendencias
metafsicas y religiosa del romanticismo, Augusto Comte, fue su fundador.
____es un modelo segn el cual el aprendizaje se realiza mediante un proceso
un proceso activo de construccin en que la habilidad para razonar y utilizar
conocimientos depende de los conocimientos ya adquiridos, Lev S. Vygotsky
y Jean Piaget, son sus fundadores.

126

Unidad 8- La investigacin pedaggica

Definiciones bsicas
La Metodologa es el procedimiento operacional que permite al investigador adaptar su accin a las
condiciones bajo las cuales se lleva a cabo el estudio.
La Ciencia es un sistema ordenado de conocimientos, las cuales deben ser verificadas en la prctica
social.
La Investigacin es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento cientfico.
El Diseo es el plan o estrategia concebida para responder a preguntas de investigacin.
Los indicadores son los hechos a travs de los cuales se expresan concretamente las variables, al
constituir los elementos que nos permiten medirla.
Una teora es un conglomerado de hiptesis, categoras, conceptos, que sirve para observar, para
comprender o incluso para modificar y cambiar el mundo.
Las variables es todo cuanto se puede medir, controlar o estudiar en una investigacin. Pueden ser:
dependiente e independiente. La variable independiente representa los tratamientos o condiciones que el
investigador controla para probar sus efectos sobre algn resultado. La variable dependiente es la que
refleja los resultados de un estudio de investigacin.
Mtodo son las reglas generales para la bsqueda del conocimiento.
Mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos generales por medio del cual se investiga el objeto de
estudio de la ciencia.
Paradigma es un modelo conceptual que sirve para orientar el trabajo cientfico.
El conocimiento emprico espontneo est ntimamente vinculado a la actividad productiva del hombre,
lo constituye una serie de conocimientos que los hombres adquieren espontneamente en el proceso de la
prctica social de transformar la realidad, con vistas a satisfacer sus necesidades.
El razonamiento especulativo est alejado de la prctica social, es el resultado del pensamiento y de la
imaginacin de los hombres.

Los diferentes mtodos

En la investigacin educacional los mtodos empricos, estadsticos y tericos son de extraordinaria
importancia, ya que permiten la obtencin y elaboracin de los datos empricos y el conocimiento de los
hechos fundamentales que caracterizan a los fenmenos. La observacin, la experimentacin, la
entrevista, la encuesta, las tcnicas sociomtricas, los test, posibilitan estudiar los fenmenos observables
y confirmar las hiptesis y las teoras.

127

Mtodos estadsticos
Los mtodos estadsticos cumplen con una funcin relevante en la investigacin educacional, ya que
contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular los datos empricos obtenidos y
establecer las generalizaciones apropiadas a partir de ellos.

Mtodos tericos
Los mtodos tericos se utilizan en la construccin y desarrollo de la teora cientfica, y en el enfoque
general para abordar los problemas de la ciencia, por lo que permite profundizar en el conocimiento de las
regularidades y cualidades especiales de los fenmenos. Los mtodos tericos comprenden el anlisis y la
sntesis, la induccin y la deduccin., el hipottico-deductivo, el anlisis histrico y el lgico.

Enfoque
Enfoque es la orientacin metodolgica de la investigacin; constituye la estrategia general en el proceso
de abordar y plantear el problema de estudio.

Mtodo de anlisis
El mtodo de anlisis es una operacin intelectual que posibilita descomponer mentalmente un todo
complejo en sus partes y cualidades, en sus mltiples relaciones y componentes.

Mtodo de sntesis
El mtodo de La sntesis es la operacin inversa, que establece mentalmente la unin entre las partes,
previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y caractersticas generales entre los elementos de
la realidad.
El anlisis y la sntesis no existen independientemente uno del otro. En realidad el anlisis se produce
mediante la sntesis.

Mtodo de induccin
La induccin es una forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos
particulares a un conocimiento ms general, que refleja lo que hay de comn en los fenmenos
individuales.

Mtodo deductivo
El mtodo deductivo. La deduccin es una forma de razonamiento, mediante la cual se pasa de un
conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad.
En la actividad cientfica la induccin y la deduccin continuamente se complementan entre s.

128

Mtodo hipottico- deductivo

Mtodo hipottico-deductivo. Al alcanzar una ciencia determinada cierto nivel de desarrollo tericometodolgico, las hiptesis cumplen una funcin importante en el proceso de conocimiento, se convierten
en puntos de partida de nuevas deducciones, dando lugar al denominado mtodo hipottico-deductivo.
Este mtodo se aplica con mucha frecuencia en las ciencias de la educacin.
El mtodo hipottico-deductivo toma como premisa una hiptesis, inferida de principios o leyes tericas,
o sugeridas por el conjunto de datos empricos. A partir de esta hiptesis y siguiendo las reglas lgicas
de la deduccin, se llega a nuevas conclusiones y predicciones empricas, las que a la vez son sometidas a
verificacin. La correspondencia de las conclusiones y predicciones inferidas con los hechos cientficos,
comprueba de manera inmediata, la veracidad de la hiptesis que sirvi de premisa a los principios y
leyes tericas vinculadas lgicamente con ellas.

Mtodo histrico
El mtodo histrico estudia la trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos en el decursar de su
historia.

Mtodo lgico
El mtodo lgico investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo
lgico no repite lo histrico en todos sus detalles, sino que se reproduce. En el plano terico lo ms
importante del fenmeno, lo que constituye su esencia.

Los mtodos estn sometidos a un doble condicionamiento.

El mtodo lgico para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenmenos, debe basarse en lo datos
que le proporciona el mtodo histrico, de manera que no constituya un simple razonamiento
especulativo.
1. El componente objetivo: ya que el mtodo tiene que reflejar las particularidades y leyes objetivas de
los fenmenos.
2. El componente subjetivo: constituido por los procedimientos y operaciones que tiene que realizar el
hombre en el proceso de investigacin. Esos procedimientos se elaboran sobre la base de las leyes reales
del fenmeno.

Etapas del proceso de Investigacin, segn Sampieri (2001)

Paso 1-Concebir la idea a investigar.
Paso 2-Plantear el problema de investigacin: establecer objetivos de investigacin, desarrollar las
preguntas de investigacin y justificar la investigacin y su viabilidad.
Paso 3-Elaborar el marco terico: revisin de la literatura, obtencin de la literatura, consulta de la
literatura, extraccin y recopilacin de la informacin de inters y construccin del marco terico.
Paso 4-Definir si la investigacin se inicia como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y
hasta que nivel llegara.
129

Paso 5- Establecer las hiptesis: detectar las variables, definir operacionalmente las variables y definir
conceptualmente las variables.
Paso 6- Seleccionar el diseo apropiado de investigacin: diseo experimental, preexperimental o cuasiexperimental y el diseo no experimental.
Paso 7- Seleccin de la muestra: determinar el universo y extraer la muestra.
Paso 8- Recoleccin de datos: elaborar el instrumento de medicin y aplicarlo, calcular validez y
confiabilidad del instrumento de medicin, codificar los datos y crear un archivo que contenga los datos.
Paso 9- Analizar los datos: seleccionar las pruebas estadsticas, elaborar el problema de anlisis y realizar
los anlisis.
Paso 10- Presentar los resultados: elaborar el reporte de investigacin y presentar el reporte de
investigacin.

1. Concebir la idea
Las investigaciones se originan con las ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad
de dichas ideas no est necesariamente relacionada con la fuente donde provengan.
Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras y la
resolucin de problemas.

2. Planteamiento del problema.

Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin,
desarrollando tres elementos: objetivos de investigacin, preguntas de investigacin y justificacin de la
investigacin.
Objetivos y preguntas de investigacin deben ser congruentes entre si e ir en la misma direccin.
Objetivos de investigacin, establecen qu pretende la investigacin.
Las preguntas de investigacin nos dicen qu respuestas deben encontrarse mediante la investigacin.
La justificacin nos indica por qu debe hacerse la investigacin.

3. Elaboracin del marco terico.

El marco terico se integra con las teoras, enfoques tericos, estudios y antecedentes en general que se
refieran al problema de investigacin.
Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otros documentos
pertinentes para el problema de investigacin, as como extraer y recopilar de ellos informacin de
inters.

4. Tipo de Investigacin.
Debemos saber qu alcance tendr nuestra investigacin: exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa.

130

Estudios exploratorios
Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con tpico desconocido o poco
estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar mtodos a utilizar en estudios
profundos.

Estudios descriptivos
Los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno y sus componentes.

Estudios correlacionales
Los estudios correlacionales pretenden ver cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o
si no se relacionan.

Estudios explicativos
Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos.

5. Formulacin de Hiptesis.
Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan
en acontecimientos organizados y sistemticos.
La variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse.
Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando pueden ser relacionadas con otras
(formar parte de una hiptesis o teora). En este caso se les suele denominar constructor o construcciones
hipotticas.
Las hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisin de la literatura, y algunas
veces de teoras.
Las hiptesis deben referirse a una situacin real. Las variables contenidas deben ser precisas, concretas y
poder observarse en la realidad; la relacin entre variables debe ser clara, verosmil y medible.
Las hiptesis se clasifican en: hiptesis de investigacin, hiptesis nulas e hiptesis alternativas.

6. Seleccin del Diseo apropiado de investigacin

Un experimento consiste en aplicar un estmulo a un individuo o grupo de individuo y ver el efecto de es
estimulo en alguna(s) variable(s) del comportamiento de estos.
Para lograr el control o la validez interna los grupos que se comparen deben ser iguales en todo, menos en
el hecho de que a un grupo se le administro el estmulo y a otro no.
131

La asignacin al azar es normalmente el mtodo preferible para lograr que los grupos del experimento
sean comparables.
Hay dos contextos en donde pueden realizarse los experimentos: el laboratorio y el campo.

7. Seleccin de la muestra
La muestra es un subgrupo de la poblacin y puede ser probabilista o no probabilstica.
Para seleccionar una muestra, lo primero que se debe plantear es quienes van a ser medidos, lo que
corresponde a definir la unidad de anlisis. Se procede despus a delimitar claramente la poblacin con
base en los objetivos del estudio y en cuanto a caractersticas de contenido, de lugar y en el tiempo.
La muestra probabilstica es un subconjunto donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma
probabilidad de ser escogidos.
La muestra no probabilstica es una muestra dirigida, donde la seleccin de elementos depende del
criterio del investigador.
Elementos mustrales son casos o unidades que conforman una muestra.
Poblacin es un conjunto donde todos los casos concuerdan con una serie de especificaciones.

Paso 8-Recoleccin de datos

Recolectar los datos implica seleccionar un instrumento de medicin disponible o desarrollar uno propio,
aplicar el instrumento de medicin y preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse
correctamente.
Medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos, mediante clasificacin
y/o cuantificacin.
En toda investigacin medimos las variables contenidas en las hiptesis.
Un instrumento de medicin debe cubrir dos requisitos: confiabilidad y validez.
La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al mismo
sujeto u objeto, produce iguales resultados.
La validez se refiere al grado en que un instrumento de medicin mide realmente la(s) variable(es) que
pretende medir.

Paso 9-Analizar los datos

El anlisis de los datos se efecta utilizando la matriz de datos, la cual esta guardada en un archivo.
El tipo de anlisis o pruebas estadsticas a realizar depende del nivel de medicin de las variables, las
hiptesis y el inters del investigador.

Paso 10-Presentar los resultados

132

Antes de elaborar el reporte de investigacin debe definirse al usuario, ya que el reporte habr de
adaptarse a ste.
Los reportes de investigacin pueden presentarse en un contexto acadmico o en un contexto no
acadmico.
El contexto determina el formato, naturaleza y extensin del reporte de investigacin.
Los elementos ms comunes de un reporte de investigacin presentado en un reporte acadmico son:
portada, ndice, introduccin, marco terico, mtodo, resultados, conclusiones, bibliografa y apndices.
Los elementos ms comunes en un contexto no acadmico son: portada, ndice, resumen, introduccin,
mtodo, resultados, conclusiones y apndices.

La Investigacin Educativa
La investigacin educativa, es un mbito de conocimiento reciente. Sus orgenes se sitan a fines del siglo
X1X llamndose pedagoga experimental. La pedagoga experimental comenz a formarse estudiando los
problemas del trabajo escolar, la psicologa del nio y las pruebas mentales.
El nacimiento de la pedagoga experimental se relaciona con la preocupacin por asentar la educacin
sobre bases empricas, la introduccin del mtodo experimental en el campo de las ciencias humanas y la
vinculacin inicial con la psicologa cientfica. Esta, aporta un modo de trabajar en el laboratorio, un rea
de inters, los estudios psicopedaggicos; unos instrumentos de medidas, las pruebas objetivas y un foco
de inters, el nio.
El nacimiento de la pedagoga experimental se le atribuye a la celebracin en los Estados Unidos, del
primer seminario pedaggico que bajo la direccin de Julin Cecil Stanley (1918-2005), tuvo lugar en el
ao 1953, con el objetivo de crear una pedagoga cientfica que propiciara el despliegue de
investigaciones con orientacin prctica. En este seminario se abordaron temas como evaluacin y la
medicin del rendimiento escolar, y la experimentacin de los sistemas organizativos y de orientacin.
Joseph M. Rice es considerado como el padre de la pedagoga experimental, por sus aportaciones, a
finales del siglo X1X, sobre ejercicios sistemticos en el dominio de la ortografa. El trmino fue acuado
por J.M. Lay y ER. Newman, quienes en 1905, publicaron una obra que se titul Pedagoga Experimental,
quienes fundaron en ese ao la revista La pedagoga experimental, adems de producir estudios sobre la
enseanza y la didctica o sobre los aspectos psicolgicos de la educacin.
Edouard Claparede fundo en 1904 en Ginebra un laboratorio de psicologa escolar, publicando en 1905 un
libro sobre la psicologa del nio y de pedagoga experimental.
Alfred Binet (1857-1911) fundo en Francia el primer laboratorio escolar y pblico en colaboracin con
Thedore Simn (1872-1961) la escala de inteligencia.
En la Universidad de Bruselas, Blgica, se incorporan los estudios de pedagoga, en1919.
En 1923, se crea la Escuela Superior de Pedagoga de Lovaina, Blgica.
En 1927 R. Lochner publica una pedagoga descriptiva.
En 1931, se cre en Gran Bretaa el Instituto de Pedagoga de la Universidad de Londres.

133

En 1940, se crea en Mosc la Academia de Ciencias Pedaggicas, en que se llevan a cabo numerosos
estudios sobre la enseanza y la investigacin educativa.
En 1945, comienza a crearse secciones psicopedaggicas en las universidades francesas.
La pedagoga experimental tuvo sus ltimas manifestaciones en la obra de Gastn Mialaret, denominada
La Nueva Pedagoga Cientfica en el ao 1954, a partir de ese momento se le llama Pedagoga Cientfica.

Importancia de la investigacin educacional.

La sociedad requiere del desarrollo intensivo de la tcnica, la ciencia, la educacin y la cultura. En este
contexto la investigacin educacional desempea un papel esencial en el perfeccionamiento del sistema
educativo, de sus fines, contenidos, mtodos, medios, forma de organizacin, propuestas educativas
formales y no formales y en el estudio de la actividad de los educandos y su proceso de desarrollo bajo la
influencia educativa de los educandos y su proceso de desarrollo bajo la influencia educativa de la
actividad de los educadores, los requisitos personales y profesionales, las vas para su formacin, etc. De
este modo la investigacin educacional, al contribuir al perfeccionamiento del sistema educativo,
posibilita elevar el nivel cientfico, tcnico, profesional, cultural y la formacin integral de las nuevas
generaciones.

Mtodo de Investigacin cualitativa aplicado a la educacin.

Al hablar de metodologa cualitativa de investigacin se hace referencia expresa al tratamiento de los
datos, que aqu se presentan de forma categorial y en forma numrica, y suele clasificarse en: Etnogrfica,
Estudio de casos, la Investigacin accin, Investigacin Acerca de la Investigacin, Investigacin Bsica,
Investigacin Para la Toma de Decisiones.

Investigacin Etnogrfica
La investigacin Etnogrfica es un proceso, una forma de estudiar la vida humana. Es en principio una
modalidad de metodologa descriptiva donde la preocupacin no reside tanto en recoger la informacin
cuantificable sino en poder interpretar lo que ocurre en la situacin estudiada.
En este tipo de investigacin, en la recogida de datos se tiende a optar por tcnicas denominadas
intrusitas: la observacin del participante, las entrevistas, las encuestas y las biografas.
La observacin del participante es la tcnica de recogida de datos ms habitual en la investigacin
etnogrfica. Consiste en incorporar a las observaciones los comentarios interpretativos que provocan, los
cuales pueden ser luego debatidos con los propios protagonistas de las acciones.
La entrevista es una tcnica que puede adoptar diversas modalidades, desde una estandarizacin previa
considerable hasta una apertura total.
Las encuestas son tcnicas de indagacin de hechos y opiniones que se llevan a cabo mediante la
aplicacin de cuestionarios.
Las biografas aparecen como tcnica vlida para profundizar ciertas situaciones que han sido causadas
por la historia reciente, sobre la cual no existe documentacin adecuada.

Investigacin Acerca de la Investigacin

134

El propsito de este tipo de investigacin es el anlisis de las teoras e hiptesis fundamentales que han
orientado las investigaciones educativas; sus estrategias, polticas, organizacin y procedimientos, as
como los logros alcanzados. Esta investigacin puede abarcar desde bibliografas de investigaciones
publicadas, hasta trabajos comparativos de las metodologas empleadas y anlisis de los resultados
obtenidos.

Investigacin Bsica
Este tipo de investigacin se propone la descripcin, resea y anlisis del sistema educacional y de sus
prcticas, la reconstruccin y explicacin de los procesos de ambos; recurriendo en algunos casos a
tcnicas cuantitativas, tales como las estadsticas y las encuestas, en otros a una combinacin de ambas.
En general parte de identificar problemas conceptuales, distinguir variables que pueden estar
interviniendo, y recoger informacin acerca de ellas.

Investigacin para la Toma de Decisiones

Este tipo de investigacin se lleva a cabo con el propsito de responder a la pregunta qu hacer frente a
problemas acuciantes.

Investigacin Evaluativa
La investigacin evaluativa est centrada en el seguimiento y la ponderaron de los resultados de cambios
en los contenidos, mtodos, instrumentos y tecnologas de educacin, as como el seguimiento a
proyectos especficos.

Estudio de casos
El Estudio de casos, representa la preponderancia de la comprensin profunda de la realidad singular por
encima del deseo de generalizacin. El estudio de casos es de especial inters en el campo educativo por
cuanto implica de investigacin y de adecuacin pedaggica.

La investigacin Accin
El propsito de la Investigacin en Accin es el desarrollo de la capacidad investigativa de los maestros.
Es una forma de indagacin autoreflexiva que emprenden los participantes en situaciones, en orden a
mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prcticas, su entendimiento de las mismas y las
situaciones dentro de las cuales tienen lugar.
La prctica metodolgica de la investigacin-accin supone una espiral sucesiva de observacin,
planificacin, intervencin y reflexin.
La investigacin- accin est vinculada estrictamente a la situacin de aula y el centro escolar.
La investigacin-accin aplicada a los centros escolares se desarrolla en proyectos concretos, con
planteamientos epistemolgicos diversos. Los responsables de llevar a cabo esta investigacin son los
propios maestros con su grupo de alumnos si tienen una cierta edad, y la figura del tcnico investigador es
un personaje ms, que se integra. (Fundamento de Currculo, Tomo 1)
135

Informe de lectura n 8.-La Investigacin Educativa

Tema 1- ) Contesta cada una de las siguientes preguntas
1. Qu papel desempea la investigacin educativa?

2. Cules caractersticas presenta la investigacin pedaggica? Habla de cada una

3. En que consiste el mtodo cientfico?

4- ) Elabora un cuadro resumen de las etapas de formacin de la pedagoga cientfica., presentado por
Manganiello.

5- ) Enumera los pasos de investigacin propuesto por Ernesto Sampieri.

136

6- ) Qu significa medir en el proceso de investigacin?

7- ) Qu es una poblacin?

8-) Elabora un proyecto de investigacin imaginativo, siguiendo el esquema de los diez pasos, presentado
por Ernesto Sampieri, sobre el proceso de investigacin.

9- ) En que consiste el mtodo de investigacin Bsica?

10- ) En qu consiste el mtodo de Investigacin Acerca de la Investigacin?

11 - ) En que consiste la Investigacin Para la Toma de Decisiones?

12- ) En qu consiste la Investigacin Evaluativa?

13- ) En qu consiste la metodologa de cualitativa de investigacin y como se clasifica?

137

14-) En que consiste una teora

Tema 11- ) Selecciona la respuesta correcta

1- ) Son mtodos que contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular los datos
empricos obtenidos y establecer las generalizaciones a partir de ellos
a-) especulativo
b-) espontneo
c-) tericos
d-) estadsticos
2- ) Mtodo que es una operacin intelectual que posibilita descomponer mentalmente un todo complejo
en sus partes y cualidades, en sus mltiples relaciones y componentes.
a-) deductivo
b-) de anlisis
c-) inductivo
d-) de sntesis
3- ) Mtodo que establece mentalmente la unin ente las partes, previamente analizadas y posibilita
descubrir relaciones y caractersticas generales entre los elementos de la realidad
a-) deductivo
b-) de anlisis
c-) inductivo
d-) de sntesis
4- ) Mtodo se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento ms general
a-) deductivo
b-) de anlisis
c-) inductivo
d-) de sntesis
5- ) Mtodo mediante el cual se pasa de un conocimiento general, que refleja lo que hay en comn en los
fenmenos individuales
a-) deductivo
b-) de anlisis
c-) inductivo
d-) de sntesis
6- ) Mtodo que estudia la trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos en el discursar de la
historia
a-) lgico
b-) histrico
c-) de sntesis
d-) deductivo
7- ) Mtodo que investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos
a-) lgico
b-) histrico
c-) de sntesis
d-) deductivo
8-) Es un tipo de investigacin, que tiene por objeto esencial familiarizarnos con tpico desconocido o
poco estudiado o novedoso
a-) correlacionales
b-) exploratorios
c-) explicativos
d-)
descriptivos
9- ) Es un tipo de investigacin, que sirve para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno y sus
componentes
a-) correlacional
b-) exploratorio
c-) explicativo
d-)
descriptivo
10- ) Es un tipo de investigacin, que pretende ver cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos
entre s, o si no se relacionan
a-) correlacional
b-) exploratorio
c-) explicativo
d-)
descriptivo
11- ) Es el tipo de investigacin que busca encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos
a-) correlacional
b-) exploratorio
c-) explicativo
d-)
descriptivo
12- ) Este tipo de investigacin cualitativa, tiene como propsito principal l desarrollo de la capacidad
investigativa de los maestros
138

a-) Accin

b-) Etnogrfica

c-) Bsica

d-) Estudios de casos

13- ) Es un mtodo de investigacin cualitativa que representa la preponderancia de la compresin

profunda de la realidad singular por encima del deseo de generalizacin
a-) Accin
b-) Etnogrfica
c-) Bsica
d-) Estudios de casos
14- ) Mtodo de investigacin cualitativa que es un proceso, una forma de estudiar la vida humana.
a-) Accin
v b-) Etnogrfica
c-) Bsica
d-) Estudios de casos

Tema 111- ) Escribe el nmero de la izquierda que complete la definicin de la

derecha
1- ) Ciencia
_____es un modelo conceptual que sirve para orientar el trabajo cientfico.
2- ) Investigacin
3- ) Diseo
____son los hechos a travs de los cuales se expresan concretamente las
4- ) Justificacin
al constituir los elementos que nos permiten medirla.
5- ) Indicadores
____son las reglas generales para la bsqueda del conocimiento.
6- ) Variables
____es la orientacin metodolgica de la investigacin; constituye la estrategia
7- ) Mtodo
general en el proceso de abordar y plantear el problema de estudio
8-) Paradigma
9- ) Objetivo
____es el procedimiento operacional que permite al investigador adaptar su accin
10- ) Muestra
a las condiciones bajo las cuales se lleva el estudio.
11- ) Poblacin
_____es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento cientfico
12- ) Metodologa
___es un sistema ordenado de conocimientos, las cuales deben ser verificados
13- ) Enfoque
en la prctica social.
14- ) Pregunta de investigacin
15- ) Hiptesis
____establecen que pretende una investigacin.
____nos sealan qu repuestas deben encontrarse mediante la
Investigacin.
____indica por qu debe hacerse la investigacin.
____es un subgrupo de la poblacin.
____es el plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de
investigacin accin.
____son propiedades cuya variacin puede ser medida.
___son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms
variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistemtico.
___es un conjunto donde todos los casos concuerdan con una serie de
Especificaciones.

Tema 1V-) Completa cada enunciado

1- ) ______________________, _______________________y___________________ son las
caractersticas de la investigacin cientfica que las diferencian de otras formas de abordar la realidad.
2- ) ___________________mtodos que comprenden el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin,
al anlisis histrico y el lgico.
3- ) Cuando se plantea el problema de investigacin, se debe establecer______________,
Desarrollar ______________________y ________________________la investigacin.
4- ) ___________________,_______________________,_______________________,
Y ____________________nos permiten saber el alcance que tendr la investigacin.
139

5- ) Las hiptesis clasifican en_________________; _________________y________________

6- ) En la investigacin etnogrfica, se emplean tcnicas como: _________________________,
_______________________, ___________________________y_________________________
7- ) ______________________es considerado como el padre de la pedagoga Experimental, por su
trabajo sobre la ortografa.

Tema V-) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es falso.

a-) La investigacin educativa contribuye al perfeccionamiento del sistema educativo, posibilita elevar el
nivel cientfico, tcnico, profesional y cultural____
b-) El mtodo analtico y el mtodo de sntesis existen de manera independiente______
c-) El mtodo hipottico-deductivo se emplea frecuentemente en las ciencias de la educacin_____
d-) La investigacin-accin est vinculada a la situacin del aula y el centro escolar____
e-) Podemos sealar que la pedagoga nace en Roma_______
f -) La Pedagoga Cientfica se origin a finales del Siglo X1X e inicio del Siglo XX___
g-) El nacimiento de la pedagoga experimental se atribuye la celebracin en los Estados Unidos en 1822,
del primer seminario pedaggico______
h-) La pedagoga experimental alcanza el grado de pedagoga cientfica en el ao 1954, a travs de la obra
de Gastn Mialaret, denominada Pedagoga Cientfica_______
i-) El termino pedagoga experimental fue acuado por Alfred Binet y Julin C. Stanley____
j-) Hasta la segunda mitad del siglo X1X, la pedagoga se fundament en las concepciones
positivistas_____

140

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-Modelo de Evaluacin del Desempeo Docente basado en Competencias en la Repblica Dominicana,
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(coord.) (IDEICE) Dr. Julio Leonardo Valeirn (IDEICE) Celeste Abreu, M. Ed. (INAFOCAM)
Gineida Castillo Daz, M. Ed, en septiembre del 2012.
-Moquete de la Rosa, Jacobo (2012). Introduccin a la educacin, Coleccin Educacion y Sociedad No. 8.
UASD, Impresora Amigo del Hogar, dcima tercera edicin. Santo Domingo, Repblica Dominicana.
-Morrison, Hiddekel, T&T Tecnologa y comunicaciones.
-Ordenanzas 195 y 1-96 y sus modificaciones.
-Ordenanza: 09-2006, 06-2007,01-2008,14-2009,06-2010,03-2012 y 04-2013 que Reglamentan los
Concursos de la MINERD del ao 2006 al 2013.
-Orden Departamental 16-06, mediante la cual se pone en vigencia el Reglamento de los Centros de
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (Centros TIC).
-Palacios, Jess (1997). La educacin del siglo XX, Editorial Laboratorio Pedaggico, segunda edicin.
Caracas, Venezuela.
-Prez Rodrguez, Gastn y coautores (1996). Metodologa de la investigacin educacional, primera
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-Pinillos, J. L. (1992), Realidades y mitos de la tercera edad. En Reig, y Ribera, D. Perspectivas en
gerontologa y salud. Valencia: Promo libro.
-Poole, Bernard J. (1999), Tecnologa Educativa, educar para la sociocultural de la comunicacin y del
conocimiento. Segunda edicin, Editorial McGraw-Hill/ Interamericana de Espaa, S.A.U.
-Secretaria de Estado de Educacin (2008). Plan Decenal de Educacin 2008-2018, un instrumento de
trabajo en procura de la Excelencia Educativa
-Ponce, Anbal, Educacin y lucha de clases, Cuaderno de trabajo No. 159, Editorial Laboratorio
Educativo, Caracas, Venezuela.
-Poole, Bernard J. (1999). Tecnologa Educativa, Editorial Mc Graw Hill, segunda edicin. Madrid,
Espaa.
-Quintana Cabanas, Jos Mara (1995), Educacin de Adultos, Editorial magisterio del Ro de la Plata,
Buenos Aires, Argentina.
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-Sarramona, Jaume (1991). Fundamentos de Educacin, ediciones ceac, tercera edicin. -Madrid, Espaa.
-Valeiron, Julio Leonardo (2006). Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros Educativos.
Secretaria de Estado de educacin, gestin 2004-2008
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