El documento discute varios temas relacionados con la psicopedagogía y el aprendizaje. Aborda cuatro dimensiones del aprendizaje: 1) cognitiva, 2) social, 3) relación entre el yo y el aprendizaje, y 4) factores que afectan el aprendizaje como condiciones internas y externas del sujeto. También describe el proceso de diagnóstico de problemas de aprendizaje, incluyendo entrevistas, pruebas y un análisis del ambiente del sujeto.
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El documento discute varios temas relacionados con la psicopedagogía y el aprendizaje. Aborda cuatro dimensiones del aprendizaje: 1) cognitiva, 2) social, 3) relación entre el yo y el aprendizaje, y 4) factores que afectan el aprendizaje como condiciones internas y externas del sujeto. También describe el proceso de diagnóstico de problemas de aprendizaje, incluyendo entrevistas, pruebas y un análisis del ambiente del sujeto.
El documento discute varios temas relacionados con la psicopedagogía y el aprendizaje. Aborda cuatro dimensiones del aprendizaje: 1) cognitiva, 2) social, 3) relación entre el yo y el aprendizaje, y 4) factores que afectan el aprendizaje como condiciones internas y externas del sujeto. También describe el proceso de diagnóstico de problemas de aprendizaje, incluyendo entrevistas, pruebas y un análisis del ambiente del sujeto.
El documento discute varios temas relacionados con la psicopedagogía y el aprendizaje. Aborda cuatro dimensiones del aprendizaje: 1) cognitiva, 2) social, 3) relación entre el yo y el aprendizaje, y 4) factores que afectan el aprendizaje como condiciones internas y externas del sujeto. También describe el proceso de diagnóstico de problemas de aprendizaje, incluyendo entrevistas, pruebas y un análisis del ambiente del sujeto.
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LA PSICOPEDAGOGA EN LA ACTUALIDAD
SARA PAIN 1) El proceso de aprendizaje constituye un EFECTO y se da con la articulacin de esquemas. Y para que este sea posible tiene que coincidir un: - momento histrico - un organismo - una etapa gentica de la inteligencia - un sujeto, adscripto a otras tantas estructuras tericas. 2) Significan que existen diferentes tipos de conocimientos con lo cual el sujeto construye su inteligencia el conocimiento se construye a partir de las diferentes formas de un sujeto y que aparecen como mutuamente implicadas. 3) En la dimensin cognitiva se distinguen tres tipos de aprendizajes. En primer lugar donde el sujeto adquiere una conducta nueva surgida de las sanciones aportadas por la experiencia a los ensayos mas o menos arbitrarios. La segunda el aprendizaje que rige de las transformaciones del los objetos y sus relaciones mutuas y la ultima el aprendizaje estructural donde la experiencia cumple la funcin relevante y necesaria de poner en jaque los esquemas anteriormente constituidos 4) La dimensin social abarca todos los comportamientos dedicados a la trasmisin de la cultura que imparten educacin. A travs de ella el nio puede aprender, de manera que educar consiste en ensear, en el sentido de mostrar, de poner seales, de marcar como se hace lo que se puede hacer. As el sujeto asume e incorpora una cultura particular segn la modalidad propia de su grupo de pertenencia. 5) La cuarta dimensin se llama El proceso de aprendizaje como funcin del yo. La relacin quetiene un yo sano o enfermo con el aprendizaje, es que el yo sano puede establecer contacto con la realidad psquica y la realidad externa, donde protege la emocin de la realidad y la realidad de la emocin. En cambio el yo enfermo no puede hacerlo ya que se encuentra desestructurado y no puede aprender UNIDAD 3 1) Las condiciones externas definen el campo del estimulo, xq el aprendizaje se da como un INSIGHT de la situacin total y el intuitivo desencadenamiento de una accin reguladora capaz de equilibrar energticamente el campo. 2) Las condiciones internas (definen al sujeto) se definen a travs del
CUERPO: infraestructura neurofisiolgica que garantiza la conservacin de los
esquemas y sus coordinaciones. Mediador de la accin y como asiento del yo formal. Las condiciones del mismo favorecen o retrasan los procesos cognitivos y los de aprendizajes. (Afasias, epilpticos, dislxicos) CONDICIONES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE: la presencia de estructuras capaces de organizar los estmulos del conocimiento. Cada uno de los temas de la enseanza supone una coordinacin de esquemas en un mbito particular (conservacin de la cantidad, y la reversibilidad, estas sern condicin cognitiva del aprendizaje de la adicin) DINAMICA DEL COMPORTAMIENTO: desde esta perspectiva el aprendizaje es un proceso dinmico que determina un cambio, con la particularidad que el proceso supone un procesamiento de la realidad y de que el cambio en el sujeto es un aumento cualitativo en su posibilidad de actuarsobre ella. El aprendizaje ser tanto mas rpido cuanto mayor sea la necesidad del sujeto UNIDAD 4 1) La autora toma el problema de aprendizaje como un sntoma en el sentido de que el no aprender configura que ingresa en una constelacin peculiar de comportamientos en los cuales se destaca como un signo de descompensacin. 2) El no-aprendizaje significa: Estado particular de un sistema que, para equilibrarse ha necesitado adoptar ese tipo de comportamiento. As el no-aprendizaje no constituye lo contrario de aprender, ya que como sntoma esta cumpliendo una funcin positiva tan integrativa como la primera, pero con otra disposicin de los factores que intervienen. 3) Los factores fundamentales que deben tenerse en cuenta en el diagnostico de un problema de aprendizaje son los siguientes: Factores orgnicos Factores especficos Factores psicgenos Factores ambientales 4) Cada uno de ellos NO configura por si solo un problema de aprendizaje sino que son causas necesarias unas de otras 5) Los elementos de lo orgnicos que son importantes para un buen desarrollo del aprendizaje son: atender a la salud de los analizadores, la indagatoria neurolgica, funcionamiento glandular, alimentacin correcta en cantidad y calidad , condiciones de
abrigo y comodidad para el sueo
6) Se denomina factor especifico a aquellos trastornos que aparece sobre todo en el nivel del aprendizaje del lenguaje, su articulacin y su lectoescritura, y se manifiestan en una multitud de pequeasperturbaciones, tales como la alteracin de la secuencia percibida, la imposibilidad de construir imgenes claras de fonemas, silabas y palabras, la inaptitud grafica, etc. 7) Al factor psicogeno lo consideramos como inhibicon 8) Entorno material del sujeto: caractersticas de la vivienda, del barrio, de la escuela, la disponibilidad de acceso a los lugares de esparcimiento deporte, diversos canales de cultura, como los peridicos, la radio, la televisin y la apertura profesional o vocacional que el medio le ofrece UNIDAD 5 1) Momentos del proceso del diagnostico a) Motivo de consulta b) Historia vital c) Hora de juego d) Pruebas psicomtricas e) Pruebas proyectivas f) Pruebas especificas g) Anlisis de ambiente 2) Antes de tener la entrevista motivo de consulta es necesario saber bsicamente: --La va por la cual el paciente ha llegado hasta nosotros en tanto individuo o institucin, esto nos ayudara a aclara de entrada el tipo de vinculo que el paciente pretende tender al plantear el problema como propio o como impuesto, revelando as el grado de independencia con el que paciente asume su problema. Otro aspecto que define el vnculo es la ansiedad demostrada por el solicitante con respecto a las condiciones de horarios y honorarios, que nos dan la pauta de la resistencia y la urgencia que reviste la demanda. -- Tambin es importante saber cual es el objetivo explicito de la demanda: si solo retrata de una consulta, o si el paciente espera de nosotros el tratamiento integral delproblema. 3) El interrogante bsico para hacerles a los padres en la primera entrevista es: cuales son los motivos por los que consultan 4) Significado del sntoma para la familia: cuando la particularidad de los vnculos hace
posible entender una perturbacin en la adaptacin, una vez que el sntoma se hace evidente la familia debe asumirlo, tomar conciencia del dficit y de las implicaciones que de el se derivan. La reaccin familiar depende de los valores que dominan la clase o el grupo social a los cuales pertenece la familia. 5) La segunda entrevista se llama historia vital, y esta se debera realizar despus de conocer un poco al paciente a travs de la hora de juego y algunas pruebas psicomtricas como para orientar el interrogatorio hacia aquellas reas mas relevantes. Se preguntara acerca de posibles antecedentes genticos, cuando se sospeche alguna participacin de ese factor, o se insistir en las modalidades de la educacin para el control de esfnteres cuando aparezcan perturbaciones en la acomodacin 6) la historia del nio consiste en una serie de datos relativamente objetivos vinculados a las condiciones actuales del problema permitindonos detectar el grado de individualizacin que el nio tiene en la madre y la conservacin de su historia en ella Una de las reas de indagacin a un paciente que consulta por problemas de aprendizajes son los siguientes: Los antecedentes natales Prenatales: condiciones de la gestacin y a las expectativas de la pareja y de lafamilia. Perinatales: circunstancia del parto, particularmente aquellas que pueden hacernos sospechar sufrimiento fetal, cianosis, o lesin. Neonatales: adaptacin del recin nacido a las exigencias de la supervivencia, y la adaptacin de la familia al neonato a travs del respeto demostrado por su tiempo individual, la buena lectura de sus demandas y la eficiencia en la provisin a sus necesidades. Enfermedades En primer lugar interesan las enfermedades y los traumatismos ligados directamente a la actividad nerviosa superior. Estos antecedentes unidos a los datos aportados por al psicometra sirven de gua para consultar con el pediatra o el neurlogo para que confirme o deseche la hiptesis del compromiso orgnico y evale su monto De las dems enfermedades es til destacar lo doloroso del proceso. La inhibicin o lesin de un rgano queda ligada a menudo a su uso perturbando el aprendizaje que debe realizarse por su intermedio. En tercer lugar interesan los procesos abiertamente psicosomticos, como tambin la disponibilidad del organismo para recuperarse. Aunque no es frecuente que el problema de aprendizaje se presente en nios que somatizan, si lo es encontrar sntomas
psicosomticos entre sus antecedente y nos resulta muy importante establecer el
momento y las condiciones del desplazamiento del sntoma. Por ultimo se destaca la disponibilidad fsica y todas las posibilidades y limitaciones en relacin con lo corporal, especialmente las relacionadas con los rganos de los sentidos.
