Insercin del rea de Educacin Fsica en el PEI del Nivel Inicial

Reflexiones en torno de la insercin del rea de Educacin Fsica en el PEI

del nivel inicial
En el siguiente documento, se expresan aportes de docentes de educacin fsica
que intentan proponer formas para jerarquizar esta rea de Educacin Fsica en el
nivel inicial, mediante la participacin en la concrecin del currculum en los
diferentes niveles de accin.
Los docentes del rea de Educacin Fsica nos planteamos:
Qu grado y tipo de participacin tenemos en la revisin y/o reelaboracin del
proyecto educativo institucional (PEI) en cada nuevo ciclo lectivo?
Somos partcipes de la jerarquizacin del rea en el nivel inicial?
A partir de estas preguntas, revisaremos el concepto de PEI, las dimensiones que
ste abarca y propondremos algunas sugerencias tentativas de cmo insertar al
rea en dichas dimensiones.
El PEI es una propuesta integral, una produccin singular propia y especfica de
cada institucin escolar, elaborado por todos sus miembros de manera
participativa y democrtica, centrado en las necesidades de los nios y las
caractersticas de la comunidad, que define la finalidad especfica de la escuela
desde las convicciones ideolgicas de esa Institucin.
Se dice que es una propuesta porque intenta formular y concretar los propsitos
que se plantea para el mediano y largo plazo, y es integral porque debe abarcar
todos los mbitos de gestin que se desarrollan en la institucin.
Como docentes de una institucin de nivel inicial, de la que formamos parte,
necesitamos ser y sentirnos partcipes de la misma, intervenir activamente en el
PEI, destacando la importancia del rea Educacin Fsica, desde el accionar
cotidiano, construyendo de este modo nuestro espacio presencial y participativo,
(ms all del espacio fsico que en la mayora de los casos representa una gran
problemtica).
Dado que el PEI es elaborado en funcin de los aportes de toda la comunidad
educativa, notaremos que cuanto ms informados estemos y ms actuemos en
torno de las situaciones institucionales, mayor ser el espacio de reconocimiento
que tendremos como rea y como docentes.

Dimensin administrativa organizacional:

En esta dimensin deben tenerse en cuenta los recursos humanos y materiales,
lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones.
Nuestra manera de insertarnos podra ser:
Relevando datos sobre el estado y conveniencia de los lugares de trabajo (Patio,
SUM, otros espacios aptos para la clase, mapeo de riesgo, etc.).
Acordando horarios en torno de espacios y elementos compartidos (SUM,
materiales, grabador, etc.).
Generando un espacio y tiempo institucional, para el tratamiento de
problemticas comunes con otros docentes y el equipo directivo.
Dimensin comunitaria:
Esta dimensin comprende la vinculacin de la escuela con la comunidad a la que
pertenece, mediante acciones desde y hacia la comunidad.
Nuestra manera de insertarnos podra ser:

 Proponiendo cmo el rea EF puede abrirse, insertarse, participar en un proyecto

socio-comunitario, respondiendo a las demandas de la comunidad y del contexto,
por ejemplo organizando actividades con los padres, para asesorarlos sobre la
prevencin de enfermedades; participando de acciones que propone una sociedad
de fomento o club del barrio, etc.
Dimensin pedaggica didctica:
En ella se incluyen los alumnos, los docentes, los contenidos, el aprendizaje, la
enseanza y sus mltiples interrelaciones.
La dimensin pedaggica del PEI est representada por lo que se denomina:
proyecto curricular institucional (PCI), es por ello que nos vamos a centrar en esta
dimensin, porque es lo que nos interesa destacar en el presente documento.
El PCI es el proyecto pedaggico de la institucin, en el que sta contextualiza el
Diseo Curricular Jurisdiccional de acuerdo con las necesidades, caractersticas y
demandas de esa comunidad educativa.
Este es el espacio para concertar acuerdos con otros docentes sobre la
enseanza y el aprendizaje.

Los acuerdos logrados se asentarn por escrito, plasmando el aporte de todas las
reas.
Del PCI surgirn subproyectos que cada docente llevar a su rea para trabajar
desde su especificidad. Es decir, que se seleccionan expectativas de logro y
contenidos transversales que posibilitan el trabajo interareal / o un enfoque
globalizador (los cuales sern detallados en el PCI) y otros que son especficos de
cada rea y estarn desplegados en el proyecto ulico (PA).
Algunas preguntas pueden facilitar la elaboracin de los aportes del rea de
Educacin Fsica en el PCI.
Por qu enseamos educacin fsica en el nivel inicial?
Fundamentacin del rea
El anlisis de esta cuestin nos remite a la concepcin del nio como un ser
integral, considerando en particular, desde sus aspectos: psicomotriz y
socioafectivo.
En este nivel, el nio se encuentra en una etapa del desarrollo donde lo corporal
juega un papel muy importante.

La enseanza de educacin Fsica debe basarse fundamentalmente en el

conocimiento de las caractersticas biolgicas, cognitivas, psicomotrices y
afectivas del nio, teniendo en cuenta la situacin social de su entorno inmediato,
de los cuales depender el acierto o fracaso en el planteamiento de metas, en la
eleccin de contenidos y sus consecuentes tareas de movimiento.
Considerando la importancia de lo corporal en la evolucin del nio, en un
proyecto institucional coherente, cada rea del currculum escolar lo abordar
desde su particularidad, aun cuando su especificidad corresponda al rea
Educacin Fsica.
Para qu enseamos educacin fsica en el nivel inicial?
Expectativas de logro
La enseamos para favorecer la adquisicin de competencias motrices en los
nios. En consecuencia, un nio es competente cuando dispone de un repertorio
de respuestas pertinentes a situaciones nuevas y posee un conjunto de
conocimientos, procedimientos y actitudes que le permiten una prctica motriz
autnoma. (Ruiz Prez, 19951).
Ser competente es contar con las capacidades y habilidades motrices tiles y
deseables para el desempeo escolar y para la vida cotidiana. Entonces, cabe
preguntarnos Qu capacidades sera pertinente promover en este nivel?. Lo que
nos proponemos es indagar por la significatividad y la legitimidad de nuestra tarea
especfica.
Respondemos a esta pregunta a travs de la enunciacin de las Expectativas de
Logro. En ellas se seala el grado de competencia motriz que deben alcanzar los
nios al finalizar cada seccin del nivel inicial.
1Ruiz Prez, Luis M., Competencia motriz. Barcelona, Gymnos, 1995.
Qu enseamos en educacin fsica en el nivel inicial?
Contenidos del rea, enunciados en el Diseo Curricular, organizados por ejes, y
secuencindolos para cada seccin.
Cmo enseamos educacin fsica en el nivel inicial?
Respondemos a esta pregunta a travs de la explicitacin de:
Estrategias y criterios didcticos para las diferentes secciones.
Orientaciones sobre la organizacin de los contenidos.
Criterios para la organizacin de espacios y tiempos.
Criterios para la seleccin y utilizacin de materiales curriculares.
Qu, cmo y cundo evaluamos?
Respondemos a esta pregunta sealando: cul ser el objeto de la evaluacin, de
qu modo se lo evaluar, en qu momento y con qu instrumentos.
Tambin se pueden incluir:
Pautas y procedimientos de evaluacin.
Elaboracin de pautas de seguimiento de los nios e informes a los padres.
La evaluacin es continua, pero acorde al calendario escolar se establecen tres
perodos de informes: evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin de proceso,
evaluacin final.
Propuestas para que comencemos a trabajar en equipo y jerarquicemos el
rea desde nuestra especificidad dentro de la institucin de nivel inicial:
Al ingresar como docente a la Institucin solicitar una entrevista con el equipo
directivo para interiorizarse sobre el PEI
Participar de las reuniones anuales donde se aborda la problemtica del PEI,
realizando aportes desde la especificidad del rea.
Ser generador e insertarse en proyectos interareales (ejemplo: huerta orgnica,
murga, etc.)
Adoptar una cultura de trabajo colectivo, autnomo, reflexivo y abierto a la
comunidad.
Organizar proyectos especiales interinstitucionales con docentes de educacin
fsica de otros jardines (ejemplo: actividades de vida en la naturaleza)

 Integrar y conformar equipos de trabajo: planificar, revisar y proyectar actividades

con otros docentes con el fin de reflexionar sobre las prcticas y mejorar la calidad
de la enseanza.
Acordar contenidos transversales comunes a todas las reas, como por ejemplo:
cuidado de la salud, educacin ambiental, educacin para la paz, educacin vial, y
organizar con ellos proyectos a compartir.
Organizar talleres del rea para aquellos maestros de las secciones que no
cuentan con horas de educacin fsica.
Tomando en consideracin la forma en que se va concretando el desarrollo del
currculum a nivel Institucional, analizaremos en particular los aspectos
presentados a continuacin.
El proyecto ulico
El proyecto ulico, areal o de enseanza (PA) es el proyecto pedaggico de cada
docente, es la planificacin de su accin especfica que debe elaborarse
contemplando la interaccin con otras reas, de acuerdo con lo concertado en el
PCI.
Cul es la tarea que los docentes necesitamos realizar en forma previa al diseo
del proyecto ulico?
Diagnstico
El diagnstico es el punto de partida para la elaboracin de nuestro proyecto.
Posibilita identificar las caractersticas del grupo, de los nios y las del contexto.
Qu podemos observar?
Con relacin a lo motor: experiencias previas, posibilidades y limitaciones
motrices, etc.
Con relacin a lo intelectual: comprensin de consignas, creatividad, resolucin
de problemas, etc.
Con relacin a lo social: hbitos, vnculos, normas, roles, etc.
Con relacin al contexto: materiales didcticos, espacio fsico, etc.
Sera conveniente tener en cuenta los datos obtenidos por la maestra de seccin
(MI) ya que los aportes de otra mirada docente resultarn de valiosa importancia.
El profesor de educacin fsica se enfrenta a diferentes situaciones a la hora de
evaluar en esta etapa diagnstica y en funcin de ello, deber determinar los
contenidos y las estrategias a utilizar.
Veamos ejemplos: Sala de 5 aos
Cada nio, en el patio, con una pelota de goma. Qu podemos hacer con
ellas?.
Damos tiempo al trabajo individual y tomamos para proponer a los dems las
respuestas motrices que queremos observar en todos. Por ejemplo: Miren, Juan
pica la pelota, lo intentamos?.
Si ofrecemos un abanico de situaciones tomadas del grupo, con la intencin de
evaluar los contenidos motores seleccionados (ejemplo: lanzan y toman la pelota),
tendremos como resultado una visin global de las capacidades y habilidades
motrices de los nios.
Si la consigna fuese: Jugamos con las pelotas y tratamos de divertirnos, la
diversidad de respuestas ser aun ms amplia ya que cada uno lo har de
maneras diversas. Por ejemplo: Jos la patea con un compaero, Mara y Dbora
juegan pasndosela sentadas, Carlos no juega, Marcos trata de hacerla picar.
Aqu aparece el jugar, lo que nos permitir observar las relaciones sociales que se
manifiestan en el juego.
Cualquiera de las dos propuestas es vlida; lo que las diferencia es pensar en
dnde est poniendo la mirada el docente: en el primer ejemplo, se est
observando principalmente las habilidades motrices, mientras que en el segundo
se puso el acento en el aspecto social (nivel de integracin de los nios, roles
dentro del grupo, etc.).
Una vez realizado el diagnstico, analizados e interpretados los datos, debemos
elegir la forma en la que vamos a organizar nuestra tarea, pudiendo utilizar

distintas modalidades modalidades: proyecto, unidades didcticas, unidades

temticas, por ejes en forma de parrilla, a travs de mapas o redes conceptuales,
proyectos especficos u otras.
Es necesario que recordemos que la modalidad elegida depender de los
acuerdos institucionales consensuados con el Equipo directivo y docente en el
momento de la elaboracin del PCI. No obstante, cada profesor puede sugerir una
forma en particular que considere ms apropiada para el diseo de la enseanza
en esta rea.
Elegiremos para ejemplificar los componentes que integran el instrumento con el
que organizaremos nuestra tarea, la Modalidad de proyecto2.
2 DGCyE/SSE/DEI, Circular tcnica N 03/2000: Estrategias didcticas para el nivel inicial. La Plata, 2000 .
En lneas generales, todo proyecto debe contar con un ttulo o denominacin que
permita identificarlo.
En este ejemplo, el ttulo elegido ser:
- Nos desplazamos con las piernas Fundamentacin
Esta modalidad de diseo requiere ser presentada a travs de una
fundamentacin. En ella intentaremos explicitar y justificar por qu trabajamos
estos contenidos en este proyecto.
Por ejemplo:
...El cuerpo y el movimiento permiten a las personas comunicarse y expresarse...
la imagen de s mismo es una construccin progresiva que se adquiere en funcin
de la interaccin motriz...
....a partir de la adquisicin de la marcha el nio logra independencia de
movimiento y la posibilidad de utilizarlo segn sus intereses...
Ejes
Los ejes constituyen ncleos temticos a travs de los cuales se organizan los
contenidos. Intentan facilitar nuestra tarea, ya que nos permiten considerar al nio
en forma integral desde sus dimensiones afectiva, cognitiva, motriz, funcional,
relacional y social.
Los ejes estn interrelacionados y es la intencionalidad del docente la que
determina sobre cul de ellos poner el acento en los distintos momentos del
proceso de enseanza.
En el Diseo Curricular, los contenidos se encuentran organizados en torno de
seis ejes:
el hombre, su cuerpo, su motricidad;
el hombre y los objetos;
el hombre y los otros;
el hombre y el medio ambiente;
eje del campo tecnolgico;
eje de la formacin tica.
En este proyecto nuestra intencionalidad est puesta en el eje El hombre, su
cuerpo, su motricidad porque intentaremos favorecer que los nios utilicen y
ejerciten selectivamente las habilidades motoras bsicas (HMB) de locomocin.
No obstante, tambin estarn presentes en diferentes momentos del desarrollo del
proyecto otros ejes, por ejemplo: El hombre y los otros, si pretendemos promover
la construccin de las reglas de convivencia (tiempos de espera, etc.).
Expectativas de logro
Las expectativas de logro expresan nuestra intencin pedaggica para el grupo y
las competencias que los nios deben adquirir en un determinado ciclo lectivo,
para garantizar la equidad educativa en el nivel inicial.
Imprimen intencionalidad al proceso de aprendizaje y orientan la enseanza.
Deben responder a las caractersticas evolutivas y sociales de cada grupo de
nios.
En el Diseo Curricular Jurisdiccional se enuncian las expectativas para las
terceras secciones (cinco aos). Por eso, necesitamos desagregar las
correspondientes a las segundas y primeras secciones (cuatro y tres aos).

Para formularlas tenemos que considerar dos componentes fundamentales: la

capacidad a desarrollar (cognitiva, prctica y social) y el contenido del rea a
ensear.
La expectativa de logro seleccionada para este proyecto y para la sala de cinco
aos es:
Uso de HMB de locomocin: - carrera, salto, galope, salticado con orientacin
espacio temporal, con objetos y sin ellos.
En uso estn expresadas las capacidades coordinativas de cambio y orientacin
tmporo-espacial, entre otras, que permiten al nio utilizar selectivamente una u
otra habilidad motora dependiendo de la necesidad del momento; en HMB:
carrera ...con orientacin espacio temporal estn expresados los contenidos.
Contenidos
Los contenidos son los medios que vamos a presentar a los nios para que a
travs de su apropiacin desarrollen sus capacidades.
Se desprenden de las expectativas de logro formuladas para cada grupo.
Los contenidos en el Diseo Curricular Jurisdiccional estn enunciados para el
final del nivel. Por lo cual, tambin tendremos que secuenciarlos para las dems
secciones.
En el proyecto que estamos ejemplificando, el contenido seleccionado es:
Las habilidades motoras bsicas generales de locomocin. Su exploracin y su
uso.
Podemos reformular el contenido para hacerlo ms especfico.
En este caso:
Uso de las habilidades motoras bsicas de locomocin: carrera, salto, galope,
salticado.
Veremos ahora un ejemplo de cmo podemos secuenciar este contenido para
cada seccin:
Para 3 aos: Exploracin de las HMB de locomocin: caminar, correr, saltar.
Para 4 aos: Experimentacin de las HMB de locomocin: caminar, correr, saltar,
galopar.
Para 5 aos: Uso y combinacin de las HMB de locomocin: caminar, correr,
saltar, galopar, salticar, entre s y con otras habilidades.
Estrategias didcticas
Las estrategias didcticas estn conformadas por los modos de enseanza que
elegimos y combinamos de acuerdo con el diagnstico del grupo, el contexto y los
contenidos a abordar (Ejemplo: Descubrimiento guiado, resolucin de problemas,
tareas definidas para contenidos tales como habilidades motoras, por ejemplo:
rolar, etc.) y por la forma que utilizamos para organizar las tareas (Ejemplo: en
parejas, tros, recorridos, olas, etc.)
Actividades
Son las situaciones de aprendizaje que proponemos a los nios, de acuerdo con
las estrategias elegidas.
Pueden ser graduadas partiendo de lo ms simple a lo ms complejo. Deben ser
variadas para constituir un desafo posible de superar para los nios.
Podemos proponer, por ejemplo: actividades individuales, por parejas, en
pequeos y grandes grupos, colectivas; sin o con elementos, convencionales o no,
con diversidad de formas, tamaos y texturas, dejando lugar al desarrollo de la
creatividad del nio en la exploracin y uso de los recursos.
En este nivel, las actividades estn ntimamente relacionadas con el juego.
Acorde a las expectativas de logro seleccionadas, plantearemos las actividades.
Por ejemplo: si eligiramos como estrategia la situacin exploratoria, las
propuestas de actividades podran ser:
El docente agrupa diferentes elementos en el patio formando recorridos.
Cada nio elegir un grupo de elementos y descubrir formas de atravesarlo
usando y combinando HMB.

 Luego los nios armarn un recorrido de otra forma y volvern a descubrir como
atravesarlo.
Al final de la clase los nios con el docente conversarn sobre las situaciones
que se produjeron y las experiencias compartidas.
En este ejemplo, el docente puede estar priorizando tanto el eje el hombre, su
cuerpo, su motricidad en una parte de la clase, como el eje el hombre y los otros
en otra parte, ya que la propuesta incluye tareas de accin individual y otras de
accin con el otro.
Recursos didcticos
Son indispensables a la hora de planificar las actividades. Es importante para este
nivel que sean variados y en cantidad, tradicionales e innovadores, construidos en
talleres por los nios, por los padres, etc.
En el nivel inicial es imprescindible que el nio vivencie y experimente con una
amplia gama de elementos, ya que su uso le permitir desarrollar diferentes
habilidades manipulativas acordes con las propiedades del objeto y otras.
Espacio fsico
Espacios disponibles para trabajar (Ejemplo: patio-SUM-espacio verde).
Sabemos de las dificultades con las que nos encontramos habitualmente
(espacios reducidos con piso de cemento, espacios cerrados amplios pero con
pisos de cermico que pueden conducir a cadas ya que nuestros nios, en
muchos casos, no cuentan con calzado adecuado para este tipo de tareas).
Ante estos inconvenientes, quizs sea til dialogar con los docentes de educacin
fsica de instituciones cercanas y programar jornadas donde los nios puedan
experimentar el desplazarse sobre distintas superficies: por ejemplo para aquellos
jardines que slo tienen un patio chico de cemento, poder concurrir a lugares en
los cuales puedan vivenciar las actividades trabajando sobre el pasto.
Una manera de generar espacios diferentes a los habituales es utilizar el sector de
juegos con estructuras para trepar, subir, deslizarse, etc.
Evaluacin
Recorre en todos los sentidos las decisiones tomadas por el docente. Permite en
forma operativa que la planificacin sea un proyecto abierto y flexible. Es sin duda,
una de las mayores preocupaciones de los profesores de educacin fsica del nivel
inicial.
Para reflexionar sobre este punto, citaremos las consideraciones que
realizan algunos autores en torno de la evaluacin:
La evaluacin, es un proceso de recoleccin de datos, de manera sistemtica,
incorporada al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener
informacin vlida y confiable para formar juicios de valor acerca de una
situacin. Mara Antonia Casanova
La evaluacin, adquiere un sentido iluminador, suministrador de informacin
sobre cmo van yendo las cosas en el aula (patio), tanto en lo que se refiere a la
marcha general del proyecto educativo como a la dinmica general del grupo de
nios con los que trabajamos y al proceso que cada nio va siguiendo durante los
aos de escuela infantil.... M. Zabalza
La evaluacin, como parte del proyecto, debe responder a los acuerdos
establecidos en el PCI, En esta conexin y congruencia entre proyecto didctico
y evaluacin radicar el que la evaluacin sea funcional (es decir, que cumpla la
funcin que debe cumplir: mantenernos informados de la marcha del proceso) y
vlida (es decir, que nos informe realmente de aquello sobre lo que necesitamos
estar informados)... M. Zabalza3
En cuanto a los tres momentos en que deben realizarse los informes
evaluativos, estipulados por el calendario escolar podemos decir que:
La evaluacin diagnstica expresada en el informe inicial, nos permite establecer
el punto de partida considerando aspectos tales como: Perfil del grupo,
Experiencias motrices previas, intereses, etc.

 La evaluacin de proceso o formativa formativa, expresada en el informe

realizado a mediados de ao, brinda la posibilidad de analizar la marcha de los
procesos de enseanza y aprendizaje, de manera tal que nos clarifique qu tipo
de intervenciones son necesarias en funcin de la situacin considerada. Estas
intervenciones debern registrarse en la hoja de ajuste con la intencin de no
desviarnos de las expectativas de logro formuladas.
La evaluacin final, expresada en el informe final, nos permite comprobar si los
alumnos han logrado o no las expectativas previstas.
Debemos aclarar que en el nivel Inicial, importa menos la dimensin control de
resultados (evaluacin final) que la clarificacin de cmo se va produciendo la
participacin del nio en las diferentes actividades (evaluacin formativa).
3 Zabalza, M, reas, medios y evaluacin en la educacin infantil. Madrid, Narcea, 1987. p. 244; 248, 249, 251.

Zabalza sintetiza los componentes de la evaluacin en los siguientes temes, que

consideramos importante recordar a la hora de elaborar nuestro plan de
evaluacin.
En la evaluacin, podemos distinguir:
1. El o los propsito/s s: qu se pretende a travs del proceso evaluativo (se
puede plantear la evaluacin con diversos propsitos, para obtener distintas
cosas). El propsito estar especificado en las expectativas de logro
seleccionadas.
2. El contenido u objeto a evaluar evaluar: aquello que se somete a evaluacin.
Est relacionado con las expectativas de logro y con el tipo de aprendizaje que se
espera lograr.
3. Criterios de valoracin de los datos obtenidos obtenidos: los marcos de
referencia con los que comparamos el estado actual de lo evaluado...
4. Las tcnicas de evaluacin evaluacin: que se seleccionarn en funcin de las
expectativas y del contenido de cada evaluacin. (Ejemplo: tcnica: la
observacin, instrumentos: anecdotario, listas de control, relatos, etc.)
5. Situacin en la que se llevar a cabo la evaluacin evaluacin. Podr ser de
distinto tipo: espontnea o planeada, individual o grupal, etc.
6. Consecuencias de la evaluacin evaluacin, es decir, para qu van a servir o
ser utilizados los resultados de la evaluacin... .
Estos elementos nos orientan en la elaboracin del propio plan de evaluacin,
utilizando las tcnicas e instrumentos que consideremos tiles para el objeto que
pretendemos evaluar. En este nivel la poca carga horaria con la que contamos
hace muy dificultoso poder evaluar individualmente a cada nio. Por lo tanto, los
datos que la maestra de seccin nos aporte son muy importantes. Adems,
podemos solicitar el apoyo tanto de maestros como de preceptores para
operativizar el registro de datos, tarea que a veces nos parece imposible.
Es importante que nos habituemos a registrar los datos observados para que la
evaluacin realmente tenga un carcter de sistematicidad y, fundamentalmente,
para que a la hora de realizar los informes contemos con la mayor cantidad
posible de informacin, en este caso del proceso de aprendizaje de nuestros
nios.
Para ello, se pueden utilizar, por ejemplo, grillas donde figuren por un lado,
las acciones motrices y sociales esperadas de los nios, en forma grfica (a travs
de dibujos), y por otro el nombre de cada nio, con la escala de valoracin que
cada docente considere como ms pertinente, por ejemplo: Siempre Algunas
Veces - Nunca; Logra - Medianamente logra - An no logra, entre otras. Este modo
de utilizar dibujos de acciones motrices, suele resultar fcil de interpretar para los
padres.

Como vimos en las redes conceptuales anteriores, la evaluacin recorre los

diferentes niveles de concrecin del PEI a escala institucional, permitiendo
efectuar tomas de decisiones y ajustes permanentes.
Para reflexionar sobre nuestras propias prcticas
Cuando enseamos:
Desagregamos las expectativas de logro para cada sala?
Secuenciamos los contenidos segn los distintos grupos?
Organizamos los contenidos de acuerdo con las demandas de cada seccin?

Proponemos tareas que permitan a los nios construir sus habilidades de acuerdo
con sus necesidades e intereses, o los llevamos a reproducir modelos externos?
Registramos la informacin que vamos obteniendo del proceso de aprendizaje
de los nios y de nuestra tarea?
Algunas experiencias de acciones desde el rea educacin fsica
Es interesante compartir la experiencia realizada en el ao 2000 por colegas del
rea convocados por su inspectora de educacin fsica, para realizar un proyecto
distrital con la intencin de sistematizar la educacin fsica en el nivel inicial.
Se parti de tener en cuenta las necesidades de la zona, haciendo sugerencias,
ejemplificando con experiencias, aunando de esta forma criterios, ponindolos a
prueba luego y haciendo las actualizaciones pertinentes acorde a los aportes de
los docentes. Se comprob una mejora en la calidad de las clases de ese distrito.
Tambin se hicieron capacitaciones para directivos, maestras y profesores de
educacin fsica donde se abordaron temas requeridos por el nivel.
Ms experiencias (proyectos interareales y con otras instituciones)
En un jardn de infantes, basndose en el tema transversal del PEI Los derechos
del nio, se realiz, desde el rea de Educacin Fsica el proyecto:
Los hbitos que nos ayudan a vivir mejor, a travs del cual se desarrollaron
actividades: con los nios, referidas a la adquisicin y puesta en prctica de
hbitos de higiene, cuidado del cuerpo, cuidado y conservacin de espacios y
recursos, durante todo el ao.
Tambin se realizaron jornadas sobre prevencin de enfermedades y accidentes
con los padres, donde los disertantes fueron la profesora de educacin fsica y un
profesional de la salud perteneciente al CEF del distrito. Este proyecto adems de
ser interareal, fue interinstitucional, basado fundamentalmente en las necesidades
de la comunidad detectadas en el diagnstico del PEI.
Jerarquizar nuestra rea en el nivel inicial es el gran desafo
Empezar a trabajar o seguir trabajando con palabras nuevas o no tan nuevas
como: PEI-PCI-PA, aunque parezca fcil y que ya est todo dicho.
Insertarnos en el PEI (proyecto educativo institucional), formar parte de la
institucin a la que pertenecemos, sentirnos y actuar, como docentes
especializados que somos dentro de este nivel, no es tarea sencilla.
Muchas veces, desde lo Institucional slo se nos considera para la organizacin
de eventos (fiesta del da del nio, de la familia, o para preparar algn nmero
sencillo para un acto escolar). Otras veces, y debido a nuestro accionar motivado
por distintas razones, se observan inasistencias reiteradas, como as tambin falta
de participacin en las reuniones de padres y/o institucionales, etc.
Existen varias debilidades que dificultan nuestra labor (insuficiente carga horaria
dentro del nivel, profesores golondrinas, secciones numerosas, infraestructura
inadecuada, falta de espacio institucional para la concrecin de trabajos
interareales, nios a los que no podemos conocer con profundidad,
asistematicidad en la labor evaluativa, falta de capacitacin especfica para el nivel
y otras).
Pero tambin contamos con grandes fortalezas (al poder trabajar con la prctica
y la teora casi de la mano), el nio aprende a relacionarse con el mundo que lo
rodea y a desenvolverse en l a travs de sus acciones motrices, usando su
cuerpo como medio de comunicacin, expresin de sentimientos e ideas. Adems,
contamos con una muy buena predisposicin de ellos hacia nuestra rea por lo
que les significa el movimiento, la exploracin y comparacin de sus posibilidades.
Habitualmente, por las caractersticas de nuestros proyectos, establecemos una
muy buena comunicacin con los padres, fortaleciendo los vnculos escuelacomunidad.

 Incluirnos y participar activamente en el PEI para, desde nuestra presencia y

accionar, Jerarquizar el rea. Esto indudablemente, depende de cada uno de
nosotros, de nuestro compromiso personal y profesional.
Es nuestra tarea insistir en la fundamentacin del valor de la educacin fsica en
el desarrollo integral del nio en el nivel inicial, donde se sientan las bases para el
desarrollo de capacidades motrices. stas permitirn el logro de una disponibilidad
corporal para la accin.
Bibliografa
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Fuente: Direccin General de Cultura y Educacin
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires
Subsecretara de Educacin