Indicaciones para Profesores de Alumnos Con TDAH

Dpto.
de
Psicologa
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA TRABAJAR CON

ALUMNOS/AS CON TDAH
CONTROL DE ESTMULOS
Efectuar cambios en la disposicin de la clase y la ubicacin del nio/a
para evitar la distraccin.
Situar al nio/a cerca del profesor.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realizacin de las
tareas propuestas, pe. Cartucheras, colores y otros implementos
innecesarios.
Asegrese de que el alumno dispone de todo el material necesario para
desempear la tarea antes de comenzarla.
MEJORAR LA AUTONOMA
Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad no son autnomos en la realizacin de tareas de clase y
necesitan ayuda constante. Se recomienda en este caso seguir las siguientes
orientaciones:
Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a
su capacidad de atencin.
Proponer en un principio tareas acadmicas de fcil resolucin.
Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolucin
de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realizacin de 2 ejercicios,
corregir y reforzar)
Dar un tiempo extra.
Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.
Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economa
de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
Llevar una tarjeta o grfico en el que se autorregistran las tareas
completadas.
Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
Reducir progresivamente el refuerzo.
Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo
puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse
palabras,)
Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento
centrado en la tarea.
Permitir que el alumno/a trabaje en una mesa individual en los
momentos que requieran mayor concentracin (no plantear como
castigo).
Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no est
trabajando.
Dpto. de
Psicologa
Reforzar con atencin cuando est sentado trabajando de manera
autnoma.
Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque
sean pequeos o enviar notas a casa para ser reforzado por los padres.
Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su
comportamiento.
Asignar pequeas cantidades de deberes inicialmente e incrementar
progresivamente.
Facilitar un registro o grfico indicando el nmero de tareas que el
alumno ha realizado de manera independiente.
Acordar con el alumno una seal para indicarle que comienza a
abandonar la realizacin de la tarea en lugar de llamarle la atencin en
pblico.
Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo
de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer una
distincin entre lo que ya tiene y lo que ir a buscar. Distribuir el
material en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.
Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar
la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador, cronmetro. Dejarle ms
tiempo no es solucin porque como no sabe administrarlo lo perder
igualmente.
Especificar claramente qu es lo que tiene que hacer para completar la
tarea (puntos de comienzo y finalizacin, requisitos mnimos,)
ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
La desorganizacin es una de las caractersticas claves del Trastorno por dficit
de atencin con Hiperactividad. Los nios y nias con TDAH tienen dificultad
para saber por dnde empezar, qu hacer despus, dar prioridad, establecer
itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo.
Ensear a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en
pequeos pasos es ms manejable: (a) copiarla en la agenda de forma
precisa. (b) encontrar y traer a casa los materiales correctos para
completarla. (c) planificar el tiempo para hacerla. (d) hacerla. (e)
colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela. (f) entregarla
en la escuela.
Utilizar listas de cosas por hacer. Proporcionan un sentido de logro
inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso
completado.
Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
Ayudar a los nios a ver el tiempo en bloques visuales. Los nios y nias
con TDAH aprenden mejor visualmente, apoyarse de figuras y dibujos
por cada indicacin, ser de gran utilidad. Escribir sus obligaciones y
compromisos en esa agenda u horario, anima al nio a tomar decisiones
y aumenta an ms su conciencia del tiempo y las destrezas de
planificacin.
Dpto. de
Psicologa
Utilizar envases duros de toda clase cajas, latas, carpetas, etc.- e
identificarlos con palabras y quizs tambin con ilustraciones, ayuda a
colocar las cosas en sus respectivos lugares y las hace ms fciles de
encontrar. La codificacin usando colores destaca los grupos o patrones
y da un sentido de visin general de la organizacin.
Utilizar contadores de tiempo para convertir en una carrera contra el
tiempo las tareas cotidianas. Es ms eficaz si est unido a la obtencin
de privilegios por terminar la tarea en el tiempo establecido.
Permitir espacio para tomar decisiones: Los nios desorganizados son
frecuentemente indecisos. Tienen escritorios y libretas desordenadas
porque no pueden decidir qu deben guardar y qu dejar (ellos
necesitan criterios). No hacen su tarea porque no pueden decidir por
dnde empezar y qu hacer despus. La organizacin requiere tomar
control sobre el tiempo, materiales y procedimientos.
Ofrecer Estructura y organizacin en las Actividades: Ayudar a dar una
estructura externa. Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los lmites. Decirle al
alumno qu se espera de l. Anunciar con tiempo los cambios que se
avecinan.
Si se dispersa con facilidad o no escucha cuando se le explica algo en
clase:
- Hacerle
participar
en
la
explicacin,
sujetando
material,
repartindolo, etc.
- Hacerle preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver que
controla las respuestas.
- Evitar hacerle preguntas para pillarle por no haber estado
escuchando.
- Acercarnos a su mesa y continuar all la explicacin cuando veamos
que est perdiendo el hilo.
- Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
- Concederle un punto por cada explicacin en la que haya atendido y
participado con inters.
- Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: estoy muy
contento porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento a
las explicaciones
- Evitar regaarle excesivamente en pblico por no atender en clases.
MOTIVACIN
Proporcionarle experiencias de xito.
Utilizar una metodologa interesante y motivadora, evitando basarse en
las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando
el tono de voz y la expresin corporal, haciendo preguntas que den lugar
a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,
Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera
parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconocindole su
esfuerzo. Seguidamente se le pide que contine con la segunda parte.
Dpto. de
Psicologa
Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que est
realizando por lograr terminar sus actividades.
Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser til
proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que
ha completado y la calidad de cada una de ellas.
Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para
que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.
A medida que el chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se
debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para
que obtenga el reforzamiento.
Asegrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre
crticas constructivas en lugar de crticas que puedan ser percibidas
como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir siempre
cometes el mismo error, diga una mejor forma de hacer eso podra
ser).
Cuando un alumno con TDA se le realiza una pregunta y no responde por
estar distrado, no se le debe criticar. La mejor actitud del docente debe
ser repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitar que el nio
quede en ridculo delante del grupo, no se debe utilizar jams un
calificativo aludiendo a su distraccin.
Evitar que su autoestima quede daada con multitud de comentarios
negativos.
EVALUACIN
Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentracin
para la realizacin de exmenes.
Asegrese de que lee con atencin los enunciados y resalte si fuera
preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atencin.
Valorar y adaptar el tiempo de evaluacin (tenga en cuenta que tiene
dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las
pruebas de un examen).
Disear dos sesiones en das o en horas diferentes.
Proponer sesiones de evaluacin ms breves.
Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada
evaluacin.
Formular las preguntas de examen de forma clara y precisa e incluir si es
preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
Utilizar la evaluacin oral en ambiente privado, en lugar de la escrita
cuando lo considere necesario.
Realizar exmenes con ms frecuencia pero con menor nmero de
preguntas.
Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluacin continua.
AUTOESTIMA
Dpto. de
Psicologa
Identificar los esfuerzos por parte del alumno y elogiar cuando realiza
alguna cosa bien hecha.
Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y en sus
competencias aydame, me gusta saber que puedo contar contigo
Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible NO (no corras,
no haces los deberes, no molestes a los compaeros).
Evitar la acusacin, la ridiculizacin y la falta de respeto. Decir: yo me
siento triste cuando t no traes el trabajo porque veo que no avanzas
todo lo que podras.
Potenciar actividades que fomenten la integracin social del nio con
TDAH dentro del grupo de clase (trabajos en grupo, dinmicas, juegos)
MODIFICACIN DE LA CONDUCTA EN EL AULA - MTODO CENTRADO EN

LA CONDUCTA POSITIVA: Las acciones seguidas por un refuerzo sern
probablemente repetidas en situaciones futuras similares
1. Anota las conductas perturbadoras de tus alumnos (levantarse sin permiso,
pegar, no hacer los deberes)
2. Debate y acuerda las reglas explicitando lo que se debe y no se debe hacer.
3. Recuerda peridicamente las reglas
sistemticamente las conductas inapropiadas.
los
alumnos
ignora
4. Comienza a dispensar elogios y atencin a tus alumnos cuando trabajen:

me gusta la forma en que trabajas, tan tranquilamente. Contina recordando
las reglas e ignorando las infracciones de stas. La combinacin de normas,
pasando por alto la conducta difcil y elogiando la positiva, disminuir la
conducta perturbadora.
RESUMEN:
1. Siempre que sea posible, concentrar la atencin en los alumnos que
obedecen reglas e ignorar a los que se comportan inadecuadamente. (Cada
vez que un alumno transgreda una norma, en vez de criticar al transgresor, el
profesor tomar esa transgresin como indicio de que debe hallar a alguien
que la cumpla y elogiarle por ello)
2. Asegrese de que todos los alumnos, incluso los problemticos, reciben
algn elogio, ciertos privilegios, cuando hacen algo bien: examinar la lista de la
clase, permanecer alerta a las posibilidades de elogiar a los alumnos que
tiendan a crear problemas.
Atentamente,
Dpto. de Psicologa
Dpto. de
Psicologa

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MODIFICACIN DE LA CONDUCTA EN EL AULA - MTODO CENTRADO EN

4. Comienza a dispensar elogios y atencin a tus alumnos cuando trabajen:

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