PLAN DE MENTORA

(Versin 1, 2015)
El Plan de Menora es el instrumento que sirve para organizar, orientar y
sistematizar el trabajo de la mentora durante el ao.
La informacin que aqu se registre, as como los cambios que se vayan
efectuando, sern de utilidad a la hora de reflexionar sobre el proceso de
induccin y proveer nueva informacin y conocimiento sobre cmo operan
los procesos de induccin de los nuevos profesores.
Los componentes del Plan son:
1. Registro de la Mentora
2. Diagnsticos y estrategias
3. Plan de trabajo
a. Calendarizacin de actividades planificadas
4. Ejecucin del Plan
a. Registro de actividades realizadas
b. Fichas de actividades
5. Informes

1. Registro de la mentora
a. Datos profesor mentor
Nombre y apellidos
Ttulo profesional
Correo electrnico
Escuela donde trabaja
Comuna

b. Datos profesor principiante

Nombre
Ttulo Profesional
Fono
Cursos que atiende por nivel
Nmero de alumnos que atiende

Hombres

Mujeres

Total

c. Datos del Establecimiento educacional del docente principiante

Aproveche la reunin con el o la Director (a) del establecimiento del docente princpiate para solicitar esta informacin (ver
ANEXO 2)
Nombre establecimiento
educacional de la mentora
RBD
Nombre del Director(a)
Direccin
Comuna
Provincia
Regin
DEPROV a la que pertenece
Nmero de alumnos
Nmero de profesores

2. DIAGNSTICO y ESTRATEGIAS
d. Del docente principiante
El docente principiante debe trabajar en una autoevaluacin orientada por la pauta sealada a continuacin. Para guiarse, se
utiliza la rbrica disponible en el ANEXO 1.
Una vez hecho el ejercicio, analice con el principiante su autoevaluacin incentivando la reflexin sobre cada dimensin para, en
conjunto, ir definiendo las prioridades en los nudos crticos a abordar en el trabajo de mentora, los que se registran en la tabla
del siguiente punto (e).
Dimensiones

Nivel de desempeo (en desarrollo,

aceptable, competente, innovacin)

Nudos crticos

Enseanza para el aprendizaje

de todos.

Creacin de un ambiente
propicio para los aprendizajes.

Preparacin de la enseanza.

Responsabilidades
profesionales.

e. Junto con el profesor principiante defina los desafos reales a los cuales l se enfrenta (recuerde que puede agregar ms
filas a la tabla si as lo requiere):
Desafos a abordar

Dimensin
MBE

Posible estrategia

Mes(es)

Acuerdos:

Desafos a abordar

Dimensin
MBE

Posible estrategia

Mes(es)

Acuerdos:

f. Del profesor mentor:

La siguiente rbrica es una sugerencia para que Ud., en su rol de mentor, realice una autoevaluacin antes y durante la mentora,
considerando los siguientes aspectos:
Competencias de Mediacin Profesional del Mentor
Descriptor
(Aspectos tcnicos)

Observado siempre

Observado a veces

Ausente

Manifiesta compromiso tico en el proceso de

toma de decisiones asociadas a su rol.
Genera un ambiente facilitador para la reflexin
profesional pedaggica con el profesor
principiante.
Promueve en el principiante el desarrollo de la
capacidad de reflexionar sobre su propia prctica
docente para la construccin de aprendizajes
significativos.
Asesora al profesor principiante en el diseo,
implementacin y evaluacin de propuestas
pedaggicas pertinentes a los estudiantes y al
contexto.
Asesora al profesor principiante en el proceso de
autoevaluacin de su propio desempeo
profesional.
Distingue reas y acciones de apoyo crtico para
la autogestin del desarrollo profesional del
profesor principiante.
Evala el impacto de los procesos de mediacin
profesional implementados.

Descriptor
(Aspectos de Gestin)
Se caracteriza por ser un profesional que
disea, organiza e implementa diferentes
actividades con el profesor principiante y con
otros actores del establecimiento
educacional o de la comunidad con el fin de
promover aprendizajes de calidad.
Gestiona el tiempo en funcin de las
necesidades.

Observado siempre

Observado a veces

Ausente

Genera vnculos para la insercin del

profesor principiante con la realidad laboral y
los contextos de desempeo.
Elaborado en base a (Inostroza, 2007)

Qu aspectos de mi prctica como mentor son ms fuertes? En qu se evidencia esa fortaleza:

Qu aspectos de mi prctica como mentor son ms dbiles? Ideas para fortalecerlos?

3. PLAN DE TRABAJO

CALENDARIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Una vez definidas las prioridades registre el calendario acordado para la realizacin de las actividades. Utilice el ejemplo del PLAN DE
TRABAJO para definir y planificacin del trabajo mensual.
Recuerde incluir al menos los siguientes tipos de actividades:

Reuniones de
anlisis y reflexin
pedaggica

Visitas al aula (del

docente
principiante, del
mentor u otro
docente del
establecimiento).

Trabajo personal
(bsqueda de
material, lecturas,
tempo para la
reflexin personal).

Grabacin (audio
y/o video) de clases
y posterior anlisis.

Asistencia y
participacin en
Talleres locales,
reuniones de
trabajo con otros
principiantes, etc.

En la tabla siguiente registre el calendario acordado para las actividades planificadas.

Llene este calendario AL INICIAR el trabajo de mentora. Una vez en marcha, Ud. podr modificar los contenidos y/o fechas all
registradas, pero es importante partir el proceso con un plan de trabajo establecido y dejar EVIDENCIA de la primera aproximacin al
diseo de las actividades.

a) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS

Actividad

Objetivo

Fecha

Horario

N horas

1
2
3
4
5
6
7
8
9
(*) Se repite las veces que sea necesario.

10

Actividad

Objetivo

Fecha

Horario

N horas

10
11
12
13
14
15
16
17
18
(Se repite las veces que sea necesario).

11

Al disear el plan de trabajo, considere que se espera que el mentor dedique 3 horas cronolgicas por semana para la mentora,
mientras que el docente participante debe dedicar 6 horas cronolgicas cada semana (a lo menos).
A continuacin, se presenta un ejemplo de cmo podra distribuirse las horas asignadas en un ciclo de tres semanas.
Para el Mentor

Para el Docente principiante

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 1

Reunin inicial: Puesta

en comn de las
expectativas y
desafos de la
mentora
1h
Reunin de trabajo:
Diseo del Plan de
Mentora

Reunin de
trabajo:
Planificacin de la
enseanza

Seguimiento a la visita al
aula: Nuevos temas que
surgen a partir de la
actividad, actualizacin
del Plan de Induccin
1h15m
Reunin de trabajo:
Temas emergentes

Reunin inicial: Puesta en

comn de las expectativas
y desafos de la mentora

Bsqueda
preparacin
material
2hr30m
Trabajo
planificacin
clases

1h
Planificacin visita la
Aula
1h

1h
Anlisis de la
Visita al Aula
1h

1h15m
Actualizacin de las
actividades del Plan
30m

3 horas

3 horas

3 horas

1h
Trabajo de autoevaluacin
e identificacin de reas a
trabajar en el Plan de
Mentora
1h30m
Reunin
de
trabajo:
Diseo del Plan de
Mentora
1h
Bsqueda de material y
lectura personal

1h
Visita al Aula

1h30m
Redaccin
semanal
1hr
6 horas

reflexin

Semana 2

Semana 3
y
de

Visita al Aula

de
de

1h
Reuniones
trabajo

de

1h30m
Planificacin visita la
Aula

1h 30
Redaccin
informes

de

1h

1h
Lecturas para
trabajo con
apoderados
1h30m
Redaccin reflexin
semanal
1hr
6 horas

Redaccin reflexin
semanal
1hr
6 horas

12

EJECUCIN DEL PLAN

Registro de las actividades
Durante la ejecucin del plan, registre las actividades efectivamente realizadas, a objeto de
dejar evidencia de lo hecho y de observar y analizar los posibles cambios respecto de la
planificacin inicial. Es esperable que ocurran cambios, puesto que la apreciacin inicial de
necesidades y desafos ir cambiando durante el ao y nuevos temas surgirn en el camino.

Ficha de actividades
Una vez registrada la actividad, complete una ficha para las actividades de cada sesin de
trabajo. Esto es muy importante para mantener registro de la accin e informacin
cualitativa relevante del trabajo que ha realizado con el docente principiante.
Adems, le servir de insumo para completar los informes que semestralmente deber
entregar al MINEDUC.
Los formatos de los documentos estarn disponibles en www.cpeip.cl para ser descargados
en formato digital.

13

b) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS

Actividad

Objetivo

Fecha

Horario

N horas

1
2
3
4
5
6
7
8
9
(*) Se repite las veces que sea necesario.

14

Actividad

Objetivo

Fecha

Horario

N horas

10
11
12
13
14
15
16
17
18
(Se repite las veces que sea necesario).

15

FICHA DE ACTIVIDADES (para copiar tantas veces como sea necesario)

Actividad
realizada
Fecha

N horas

Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de la
actividad
Registro de lo acontecido en esta sesin

Reflexin personal de mi propio proceso de aprendizaje como mentor:

(*) El objetivo de la actividad (visita, reuniones de reflexin pedaggica, puede ser el mismo para varias sesiones, con el fin de constatar si se producen
los cambios que se esperan despus de la retrolimentacin.

16

INFORMES
a) Del (a) Mentor (a)
A mediados y al final del proceso el mentor deber entregar un Informe Semestral al CPEIP segn formato disponible en
www.cpeip.cl. El informe incluye entre otros, temes del Plan de Mentora, una seleccin de reflexiones personales sobre el
proceso, as como informacin referente a problemas emergentes que debieron ser abordados por el (la)mentor (a).
Adems, un componente muy importante del informe tiene que ver con recoger los aprendizajes adquiridos como mentor.
La entrega oportuna de los informes al CPEIP es requisito esencial para el pago respectivo a su labor como mentor (a).
b) Del profesor principiante
El profesor principiante tambin debe entregar a mediados y al final de la mentora un Informe Semestral al CPEIP, segn
formato disponible en www.cpeip.cl. Este informe incluye entre otros aspectos, un resumen de sus reflexiones pedaggicas
personales, y evidencias del trabajo realizado durante el semestre. La Bitcora del Docente Principiante ser el instrumento
donde la informacin se recoja durante al ao y desde la cual el docente podr trabajar sus informes.
La entrega oportuna de los informes al CPEIP es requisito esencial para el pago de su participacin como profesor principiante en
el Sistema Nacional de Induccin para Docentes Principiantes.

17

ANEXO 1
1. Rbrica
Dominios/criterios
A. Preparacin de la
enseanza: Diseo y
organizacin de la
enseanza y de evaluacin
segn el marco curricular y
destinatarios

Innovacin
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior y
adems iincorpora desafos
intelectuales y
adecuaciones curriculares
para los estudiantes con
NEE.

Competente
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior, y
adems iincorpora los
resultados del diagnstico
y de otro tipo de
evaluaciones en el diseo y
organizacin de las
estrategias de enseanza y
de evaluacin.

Aceptable
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior, y
adems organiza
estrategias de enseanza y
de evaluacin,
considerando las
caractersticas de todos sus
estudiantes y los objetivos
del marco curricular del
nivel respectivo.

En desarrollo
Disea estrategias de
enseanza considerando
las caractersticas de todos
sus estudiantes y los
objetivos del marco
curricular del nivel
respectivo.

B. Creacin de un ambiente
propicio para el
aprendizaje: Utiliza
estrategias para un clima
de equidad, solidaridad y
respeto con altas
expectativas de sus
estudiantes estableciendo
un ambiente organizado y
con normas consistentes.

Cumple con lo descrito

para el nivel anterior y
adems, genera
autonoma en sus
estudiantes para generar
un ambiente de
aprendizaje organizado en
un marco de orden
acordado.

Cumple con lo descrito

para el nivel anterior y
adems, mantiene un
ambiente de trabajo
organizado para el
aprendizaje basado en
normas consensuadas con
sus estudiantes.

Cumple con lo descrito

para el nivel anterior y
adems, entrega las
normas claras y suficientes
de convivencia para el
aprendizaje de todos sus
estudiantes.

Establece normas mnimas

de trabajo para generar
un ambiente organizado
propicio para el
aprendizaje.

18

C. Enseanza para el
aprendizaje de todos.
Utiliza estrategias de
aprendizaje desafiantes y
un repertorio de recursos
de aprendizaje, segn
destinatarios y objetivos.

Cumple con lo descrito

para el nivel anterior, y
adems
maneja
con
rigurosidad los contenidos
disciplinarios
y
pedaggicos. y usa un
repertorio extenso de
estrategias de aprendizaje
para el desarrollo de
habilidades superiores de
todos los estudiantes.

Cumple con lo descrito

para el nivel anterior, y
adems vara el uso de
estrategias de aprendizaje
para desarrollo de
habilidades superiores y
monitorea la comprensin
de los contenidos en todos
sus estudiantes.

D. Responsabilidades
profesionales: Establece
relaciones profesionales y
de comunicacin con
apoderados. Orienta a sus
estudiantes. Maneja
informacin de las polticas
vigentes, el sistema
educativo y sobre su
profesin.

Cumple con lo descrito

para el nivel anterior, y
adems establece
relaciones profesionales ,
de reflexin pedaggica
con sus pares.

Cumple con lo descrito

para el nivel anterior, y
adems reflexiona sobre su
prctica pedaggica y
orienta a sus estudiantes
en su desarrollo personal.

Cumple con lo descrito

para el nivel anterior, y
adems selecciona y usa
estrategias de aprendizaje
que promueven el
desarrollo de habilidades
superiores y un repertorio
de recursos de aprendizaje
basados en la evaluacin
de los aprendizajes
adquiridos por sus
estudiantes.
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior, y
adems y establece
relaciones de colaboracin
con los padres y
apoderados para el
mejoramiento de los
aprendizajes de todos sus
estudiantes. Maneja
informacin de las polticas
vigentes, el sistema
educativo y sobre su
profesin.

Utiliza estrategias de
aprendizajes enfocadas en
el desarrollo de habilidades
bsicas y recursos de
aprendizajes disponibles.

Maneja los aspectos

administrativos de la
gestin docente y se
comunica con los
apoderados.

AYF/Fuente: Elaboracin Adriana Yez Fuentes teniendo como referente el Marco para la Buena Enseanza. Ministerio de Educacin, septiembre de 2003.

19

ANEXO 2
Protocolo reunin con el Director del establecimiento y/o equipo directivo
Para formalizar el inicio del trabajo de mentora - con el apoyo del coordinador(a) de su
Deprov - solicite una reunin de carcter formal con el equipo directivo del
establecimiento donde trabaja el docente principiante.
El objetivo es iniciar la mentora instalndola como una accin inserta en el
establecimiento, no como una iniciativa aislada.
En la reunin asegrese de conocer cules son las expectativas del establecimiento;
solicitar documentacin como PEI, Reglamento de evaluacin, etc.; y discutir la mejor
manera de mantener vnculo entre el mentor y el equipo directivo durante el ao.
Escuche atentamente lo que el establecimiento tenga que decir de su propio contexto, de
sus alumnos y padres, las expectativas de sus estudiantes y la realidad en la cual funciona
la escuela.
Esto es particularmente pertinente cuando el mentor pertenece a otro establecimiento.
Recuerde que como mentor Ud. estar ayudando al profesor a insertarse en esa
comunidad, vinculndolo con los dems miembros del cuerpo docente.
Se recomienda considerar los siguientes aspectos:

Previo al inicio de la mentoria Acuerde una fecha y hora en que lo puedan recibir,
antes de iniciar la mentora.
Si es posible, solicite que tambin asista el/la Jefe de UTP.
Provea el contexto: de qu se trata la mentora, cules son los objetivos. Enfatice
que es un trabajo de acompaamiento y no de evaluacin.
La mentora incentiva le trabajo colaborativo, de ah la importancia de que el
establecimiento se involucre en la accin y l.

Cmo puede ayudar la Direccin del establecimiento:

Facilitando la ejecucin de las actividades que se realizarn segn el Plan de la

mentora (recuerde que el docente principiante usar horas fuera de su horario de
servicio).
Asegurando el apoyo al docente principiante en la insercin en la comunidad
escolar.
20

Informando a la comunidad de la escuela acerca de la mentora (Consejo de

Profesores).
Promoviendo la cooperacin de sus pares.
Cuando sea posible, disminuyendo la carga de tareas de principiante al inicio del
ao escolar, regularizndola en el transcurso del ao.

Acuerdos de la Reunin con el Equipo Directivo

Participantes: Fecha:
21

ANEXO 3
ORIENTACIONES PARA LA OBSERVACIN DE CLASES
Recuerde que:
La observacin busca poner foco en UN TEMA en cada clase.
Lo ms relevante es el APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES (ms que cmo el
profesor ensea).
Lo observado es un asunto CONFIDENCIAL entre Mentor(a) y Principiante.
Los estudiantes deben estar en conocimiento del trabajo de observacin que se
va a realizar.

La observacin de la clase no es CO-ENSEANZA.

El Mentor(a) no puede fijarse y opinar sobre TODOS los
aspectos de la enseanza y aprendizaje en la clase
Las observaciones NO son para que terceros las vean.

TRES ETAPAS PARA LA BUENA OBSERVACIN:

1
Reunin previa: se define el
foco de la observacin, se
conoce el detalle de la
planificacin y el contexto de
la clase, preocupaciones del
principiante .
PLAN DE OBSERVACION

3
Visita a la sala:
Se observa la clase y se
documenta la informacin.

Reunin post visita: Poco

despus dela clase. Se discute
cmo fue la clase, se revisa la
informacin recolectada y se
reflexiona acerca de esta. Se
identifican las fortalezas y
dificultades del aprendizaje de
los estudiates. Se acuerda plan
para el futuro.

22

Antes de la observacin
I.

Converse con el profesor principiante acerca del formato de observacin de clases y el

objetivo de la conversacin previa:
a. Conocer mejor el contexto.
b. Conocer qu es lo que el profesor principiante planea hacer en la clase.
c. Ayudar a identificar el foco de la observacin.
d. Acordar qu informacin se va a recolectar y cmo.

II.

Recurdele que Ud. observar la clase como un profesional de la educacin, para

ayudarlo/a identificar fortalezas y tambin dificultades, ofrecer una mirada distinta
como alguien que est tambin aprendiendo, no un experto.

III.

Asegrese de comprender bien el contexto de la clase que va a observar: qu nivel,

asignatura, unidad que se va a tratar, nmero de alumnos, otras caractersticas del
curso.

IV.

Conozca cules son los planes que el principiante tiene para esta clase.

V.

Ayude al principiante a definir el foco de la observacin. Recuerde que el foco lo

establece el profesor principiante, Ud. puede ayudar a definirlo con ms claridad:
a. Cmo te puedo ayudar?
b. Quieres que ponga atencin a algo especfico
durante la clase? (contenidos,
enseanza, comportamiento de la clase, manejo de
los estudiantes, algn estudiante en particular,
manejo de los tiempos, etc.)
c. Qu tipo de informacin sera til para entender
mejor el tema (foco) que queremos observar?
d. Hay alguna cosa que me quieras decir antes de
empezar?
e. Hay algo que quieres que yo haga para que te
sientas lo ms cmodo/a en la sala?
f. Cunto rato quieres que hagamos la observacin?
g. Cundo nos juntamos despus de la observacin?

VI.

Las preguntas sugeridas

son para generar dilogo.
No se buscan respuestas
si o no sino ms bien se
usan para gatillar la
reflexin.

Tomen acuerdos acerca de la visita misma (en particular para la primera clase):
a. Los estudiantes sabrn que estar en la clase?
b. Cmo prefieres que me presente o quieres que todos los estudiantes se
presenten?
c. Cul prefieres sea mi rol en la sala (observador silencioso, participar de algunas
actividades, observacin activa)?
23

Despus de la observacin
I.

II.

Genere una conversacin general sobre la clase observada:

a. Qu opinas de tu clase, cmo crees que te result?
b. Te acuerdas cmo se comportaron los estudiantes? Qu estaban haciendo?
c. Esperabas que la clase y sus resultados fueran estos? O pensabas que ibas a
salir distinto?
d. Lograste realizar las actividades como lo planificabas esperabas? Los resultados
fueron los esperados?
e. Quieres que revisemos mis observaciones?
Converse sobre el foco dela clase, segn lo haba acordado previamente. Reporte
sobre lo que Ud. observ. Comparta opiniones sobre lo observado, concuerda con la
percepcin del principiante? En qu difiere? Por qu?

III.

Implicancia de lo observado. Discuta en conjunto con el principiante.

a. Qu temas se desprenden de la informacin recogida en la observacin?
b. Se podra conseguir la misma informacin sin un observante? Cmo?
c. Basado en lo observado: Qu cambios implementaras para mejorar? Qu
estrategias volveras a utilizar?

IV.

Cierre: Reflexin general sobre la observacin

a. Hice algo que te sirviera para la realizacin de tu clase?
b. Hice algo que afect el desarrollo e la clase o que no se adecu a lo
que t habas planificado?
c. Cmo podra serte de ms ayuda?

Al final de cada reflexin pedaggica el principiante puede tener un listado

de lo que puede hacer para mejorar el aprendizaje de sus alumnos, no as un
listado de lo que debi o no debi hacer en la clase.

24