Instrumentos de Evaluacin de

una Tesis.
La variabilidad del instrumento de evaluacin y la propia complejidad del proceso
enseanza-aprendizaje, hacen injustificable la tendencia, que con cierta frecuencia
observa en la prctica docente, de utilizar de modo preponderante, un solo tipo
instrumento sobre todo en la evaluacin parcial y al que se le da generalmente solo
carcter terico, incluso en asignaturas eminentemente prcticas. En este sentido
puede citar el uso y abuso de exmenes escritos.

de
se
de
un
se

Tipos de instrumentos de evaluacin:

Examen a libro abierto, este tipo de examen se aplica muy poco en las prcticas
evaluativas. La idea es que el estudiante incorpore los textos a la situacin de examen.
Siendo consecuentes con la concepcin de aprendizaje grupal, el estudiante puede optar
incluso por trabajar en equipos, propiciando as la discusin de un problema o de una
temtica.
Somos conscientes que este tipo de examen exige una concepcin distinta del proceso
de enseanza-aprendizaje, pero tendra a su favor practicar una evaluacin cualitativa
capaz de analizar cualidades como creatividad, interpretacin personal o grupal, juicio
crtico y manejo del material bibliogrfico.
Examen temtico o de composicin, este tipo de prueba consiste en presentar al
estudiante un tema o asunto, para que lo desarrolle con entera libertad.
En cuanto a su construccin y aplicacin, comparndola con otros tipos de pruebas,
podr pensarse que es ms sencilla; sin embargo, algunos autores consideran que
probablemente sea ms difcil construir una prueba de ensayo de alto calidad que una
prueba objetiva igualmente eficiente.
La calidad de estas pruebas depende de su elaboracin, no deben ser improvisadas. Su
construccin exige pensar detenidamente en las cuestiones que estimulen conductas que
impliquen la capacidad de manejo de la informacin, como sugerir nuevas salidas a un
planteamiento, aplicar principios, leyes, tendencias, normas, o nuevas situaciones,
fundamentar el pro y el contra de un argumento.
Mediante las pruebas temticas o de composicin se pueden explorar aquellos
resultados del aprendizaje que implican procesos mentales superiores, tales como la
capacidad para pensar, organizar y aplicar la informacin recibida e integrar aprendizajes,
la capacidad para producir , organizar y expresar ideas o crear formas originales.

En la elaboracin de estas pruebas han de tomarse en cuenta algunos aspectos, tales

como:
Se tendr en cuenta:
La precisin del enunciado de las hiptesis
La calidad de los argumentos que le sirvan de base
Su capacidad de observacin, (que extraiga de lo observado el mayor volumen de datos
posibles)
Que la prueba versar sobre puntos de vista, anlisis, que impliquen algo nuevo para el
alumno, pero cuya resolucin dependa de los contenidos anteriores
Ensayo, es un escrito generalmente breve donde el alumno expone en forma libre y gil
su punto de vista, sus argumentaciones personales acerca de determinados aspectos de
un tema, sin seguir un plan riguroso, ni con pretensiones de agotarlo.
Cuando el ensayo se utiliza como instrumento de acreditacin se establece como
requisito que el estudiante planee y elabore el trabajo escrito con cierta extensin y, sobre
todo con ciertas caractersticas de originalidad.
En su acepcin literaria, ensayo es la composicin que aborda cualquier tema desde un
punto de vista personal, si sujecin a un mtodo, estilo o terminologa determinados: El
ensayo suele ser menos sistemtico y extenso que el tratado, menos amplio que el
estudio histrico, y menos formal que la tesis.
Trabajos. Los trabajos de investigacin, o de otro tipo, realizado por los estudiantes
durante el curso, pueden proporcionar evidencias para:
Ampliar conocimientos
Profundizar un tema
Comprender puntos de vista
Desarrollar habilidades y hbitos de investigacin Algunas caractersticas tcnicas que
debe reunir un trabajo evaluado con propsito de acreditacin son las siguientes:
La delimitacin de las indicaciones que orienten, en trminos generales las
caractersticas del trabajo
La explicacin de los propsitos del trabajo

 Los requisitos que debe cumplir

La delimitacin o el establecimiento de los alcances
El establecimiento de criterios o lineamientos que normen la elaboracin del trabajo
planeado
Exmenes, estos constituyen formas tradicionales de instrumentos de evaluacin que a
travs de los aos ha sido objeto de diferentes anlisis crtico, aunque no existe an una
teora cientfica elaborada que satisfaga todas las exigencias.
Presentamos una clasificacin general de los exmenes:
Segn la forma de expresin:
Verbales (utilizan la palabra oral o escrita)
No verbales (utilizan la expresin grfica, plstica, musical, etc.
Informales, (exmenes que preparan los maestros para sus alumnos Segn el tipo de
respuesta:
De respuesta libre (desarrollo de temas, ensayos, trabajos, entre otros.)
De respuesta cerrada (emplea las de falso o verdadero, de opcin, de completamiento,
de respuesta breve, de correlacin, de ordenamiento.
No obstante, la tendencia ms fuerte en la actualidad parece estar en la bsqueda de la
mejor confeccin de los exmenes y de la integracin de los mismos a otros instrumentos
de evaluacin de tipo sistemtico o formativo.
Requisitos fundamentales que deben tener los exmenes: Que sean capaces de
evaluar los objetivos y contenidos esenciales de la etapa o del curso tanto referida al
sistema de conocimientos como al sistema de habilidades.
Que el examen respete la correspondencia de objetivos, contenido y nivel de asimilacin
Que se emplee la menor cantidad de preguntas en las que debe estar recogida la ms
amplia informacin para fundamentar la evaluacin
Que los exmenes se acompaen de una clave de calificacin que permita la
determinacin de las diferentes respuestas aceptables posibles, as como las diferentes
cualidades que puedan darse, con sus correspondientes normas de puntuacin. Esto
debe garantizar el carcter integral y objetivo de la evaluacin.

 Que las normas de puntuacin para otorgar la calificacin se correspondan con la

importancia atribuida a los distintos contenidos en el programa
Que el lenguaje empleado sea asequible y la redaccin clara y precisa
Que garantice el carcter individual de la aplicacin
En el caso de exmenes orales debe garantizarse la igualdad en el nivel de dificultad de
los ejercicios o preguntas que se planteen a los diferentes alumnos.
Requisitos que deben cumplir los instrumentos de evaluacin del aprendizaje: Adems
de las exigencias de validez y confiabilidad la elaboracin de los instrumentos de
evaluacin debe atender a los requisitos siguientes:
Comprensibilidad: Propiedad de plantear clara y ntidamente qu es lo que se pide al
estudiante, de modo de eliminar las dificultades que se generan provocadas por
imprecisiones en la forma de expresin utilizada.
Accesibilidad: Adecuacin a la preparacin que previamente se ha dado y ejercitado, en
consideracin al grado de complejidad o dificultad del examen.
Factibilidad: Correspondencia entre lo que se pide hacer y las condiciones, medios
materiales y tiempo disponible para realizarlo.
Tipos fundamentales de preguntas o reactivos Los tipos fundamentales de preguntas de
acuerdo con los objetivos y con los distintos niveles de asimilacin del contenido, son las
siguientes:
Preguntas de fijacin o reproduccin, son aquellas que solamente exigen del estudiante
recordar determinado conocimiento.
Dentro del nivel de reproduccin existen a su vez distintos grados de desarrollo, que se
logran, y comprueban a travs de distintas actividades. Su forma puede variar, y pueden
ser: Reproduccin con modelo, reproduccin sin modelo y reproduccin con variante
Preguntas de interpretacin o comprensin, este tipo de pregunta va dirigida a conocer
en qu medida los estudiantes han penetrado en la esencia del objeto de estudio,
cuestin que por lo general se manifiesta mediante una explicacin lgica del
conocimiento. Responde a; argumentar, explicar, interpretar, valorar, entre otros.
Preguntas de aplicacin, su objetivo no es solo conocer si han interpretado determinado
conocimiento, sino tambin si son capaces de aplicarlos.
Dentro del nivel de aplicacin existen, a su vez, distintas graduaciones cualitativas en la
medida que se alejan de la reproduccin para llegar a planos ms creativos. Se pueden

elaborar preguntas de comparacin, de clasificacin, de valoracin, de relacin causaefecto, entre otras.

Preguntas de generalizacin, Como lo indica su nombre, estas preguntas tienen como
objetivo conocer si los alumnos pueden establecer los nexos entre los conocimientos de
una misma asignatura y entre estos y los de otras asignaturas con las cuales se relaciona.
Este tipo de preguntas por sus caractersticas es propio de los exmenes parciales y
finales.
Los tipos fundamentales de preguntas segn su forma, se pueden clasificar en dos
grupos:
Aquellos en lo que se le pide al estudiante que escriba la respuesta (respuesta
semiestructurada, incluye preguntas de respuesta breve y de completamiento.
Aquellos en los que el estudiante, elige la respuesta entre dos o ms alternativas
(Respuesta estructurada, incluye a las preguntas de respuesta alterna (verdadero, falso),
de opcin mltiple, de apareamiento (relacionar columnas), y de jerarquizacin (orden
cronolgico).
Estos tipos de preguntas han sido objeto de severas crticas por la fuerte incidencia que
puede tener el azar en el proceso de su respuesta, la poca calidad de su contenido y
fundamentalmente el nfasis que suele hacerse en la forma como garanta de su
-"correcta evaluacin" as como por la pobreza de sus objetivos.
Por otra parte no todos los contenidos y fundamentalmente algunas habilidades tanto
intelectuales como prcticas, se pueden evaluar usando estas formas de comprobacin.
El hacer referencia a las mismas tiene por objeto precisar que la forma de las preguntas
o ejercicios que se realizan para comprobar y evaluar el rendimiento no constituye un
factor determinante para su seleccin, lo importante es que renan los requisitos
necesarios para garantizar que se comprueben la asimilacin de los contenidos que
deben ser evaluados, al nivel adecuado.
La existencia de una clasificacin de las preguntas exige por parte del profesor que
ejercite a los estudiantes en cada una de sus distintos tipos, ya que estos no deben ser
sorprendidos por la introduccin en el cuestionario de examen, de tipos de preguntas en
los que no se haya entrenado. Esto cobra ms validez en las preguntas de generalizacin,
las cuales exigen un entrenamiento gradual que vaya de los niveles de generalizacin
ms sencillos hasta los ms complejos En la determinacin del tipo de pregunta un papel
determinante desempean mtodos y procedimientos utilizados por el profesor y los
estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo tanto, toda pregunta exige,
por parte del profesor, el anlisis dentro del contexto y la forma en que fue enseado.

 Recomendaciones Metodolgicas para la elaboracin de las preguntas o reactivos. En la

elaboracin de las preguntas que forman parte del examen se debe tener en cuenta lo
siguiente:
La claridad de su formulacin y la precisin en el uso de los trminos de manera que
estudiante comprenda lo que se le pide y d una respuesta consecuente.
La redaccin de las preguntas a niveles de asimilacin del contenido que no estn por
encima de los contenidos o por debajo de los objetivos de la asignatura, o del nivel de
profundidad en relacin con el contenido evaluado.
La respuesta que se exige del estudiante debe tener un grado de independencia, en
correspondencia con el nivel requerido hasta ese momento. Las preguntas deben evaluar
el desarrollo de habilidades.
Las preguntas (o ejercicios o problemas) no deben estar relacionados de tal modo entre
s, que la respuesta de una sea parte de otra, o un requerimiento para otra respuesta. Si
una pregunta de desglosa en varios incisos tendr como objetivo orientar al estudiante a
precisar los elementos que se requieren en su respuesta.

Introduccin.
Los Instrumentos de evaluacin, forman un papel esencial en la tesis, porque van a ser
una herramienta destinada a buscar el desempeo de una persona, verificar los
resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una
norma o parmetro previamente definidos en la que se establecen los mecanismos y
criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las
habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestos en juego en el ejercicio
de una accin en un contexto determinado.

Conclusin.
Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluacin "buenos" o "malos".
Solo se puede hablar de instrumentos adecuados para recoger la informacin que se
requiere en funcin de las caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar y de las
condiciones en que habr de aplicarse. No hay ningn instrumento que pueda desecharse
a prioridad, ni ninguno que cubra todas las necesidades de la evaluacin.
La bibliografa sobre instrumentos de evaluacin es muy abundante y en ella se
plantea que los instrumentos de evaluacin se utilizan para conocer la marcha y resultado
del proceso de enseanza-aprendizaje, estos pueden ser muy variados e incluyen tanto la
observacin del trabajo que realizan los estudiantes en las clases prcticas, los
seminarios, las prcticas de laboratorio u otras formas de enseanza, y que permiten
verificar y corregir, si es necesario, el proceso de asimilacin del contenido de enseanza,
conducindolo al logro de los objetivos propuestos. Estos instrumentos se pueden realizar
de forma escrita, oral, o combinando ambas formas; pueden ser tericos, prcticos y
grficos.
La seleccin de un tipo u otro depender de los objetivos y contenidos que se
pretenden verificar, as como de su interrelacin con los dems componentes del proceso
de enseanza-aprendizaje del que forma parte.

Bibliografa
WWW.Wikipedia.com
WWW.Pdf.com.
WWW.Elrincondelvago.com.

Anexos.