Oraciones Rimas
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Prvulo
Titulo:
Unidad:
2
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje
manipulacin de segmentos sonoros cada vez ms finos hasta llegar al fonema. Lo cual es
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relevante, dado que estudios neuropsicolgicos han mostrado la estrecha relacin existente
entre el deficiente desarrollo de este conocimiento metalingstico y los trastornos del
aprendizaje lector.
Villaln (2008:89) sostiene que la exposicin y la participacin activa de los nios en juegos
verbales, rimas, y canciones en su entorno cotidiano, favorecen el logro de un desarrollo
ms temprano de la conciencia fonolgica y a travs de ella de un mejor nivel de
preparacin para la instruccin formal de la decodificacin.Los estudios realizados en
diferentes lenguas muestran que durante el desarrollo inicial del lenguaje, los nios
demuestran un inters creciente en las rimas y los juegos de palabras, participando de una
manera cada vez ms activa en ellos (Villaln, 2008). Como afirma Bravo (2002), mientras
mayor sea la sensibilidad que tenga el nio/a a rimas, ritmos y diferencias silbicas, con
mayor xito se puede esperar que ms tarde dominen los fonemas que configuran el
lenguaje escrito.
De Barbieri (2002) coincide al enunciar que los conocimientos de la rima y la slaba tienen
un desarrollo anterior al de los fonemas y se adquiere antes del aprendizaje de la lectura.
Por su parte, Herrera y Defior (2005 en Bravo, 2006:26) encontraron que los nios de habla
hispana de cinco aos ya tienen conciencia de algunas unidades fonolgicas del lenguaje,
especialmente de las unidades silbicas.
Baquero y Carrerias (2001) demostraron que nios de cinco aos reconocieron con mayor
rapidez las palabras que empezaban con slabas directas de estructura CV (consonantevocal) o VC (vocal-consonante) que aquellas palabras que iniciaban con slaba indirecta
CVC (consonante-vocal-consonante) o CCV (consonante-consonante-vocal). Las slabas
directas detonan con mayor rapidez el acceso al significado, por el contrario las indirectas
dificultan su identificacin.
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Descripcin de la Estrategia
Escoja el poema que leer en voz alta a su grupo de nios, para ello consulte Propuesta de
Poemas para NT1 y NT2, si tiene dudas de cmo leer el poema remtase al video Lectura
de Poemas en NT1 y NT2 Plan Nacional Fomento Lectura MINEDUC y link a video Elenita
Garca Huidobro
Una vez finalizada esta actividad, le invitamos a seguir el siguiente orden al trabajar el
reconocimiento de las palabras que riman con sus alumnos, respetando las caractersticas
propias del pensamiento del nio de esta edad y favoreciendo la comprensin del trabajo a
travs del lenguaje oral.
1Material concreto.
2 Lminas.
3Lpiz y papel.
4 Trabajo oral.
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1 Material concreto:
a) Diga a los nios, jugaremos a buscar palabras que rimen, quin sabe cuando dos o
ms palabras riman?, espere la respuesta del grupo y luego de escuchar con atencin
las intervenciones de los nios puntualice: dos palabras riman cuando sus partes finales
suenan igual, por ejemplo: ratn, botn.
Muestre a los nios elementos concretos propios de la unidad relacionada con el poema
que est trabajando, y pdales que verbalicen una palabra que rime con el objeto que les
ha presentado, recuerde que es relevante que el nio justifique la eleccin de la palabra,
es decir, que explicite por qu la palabra que l ha verbalizado rima con el objeto que
usted le ha mostrado, de esta forma estar haciendo una reflexin metalingstica. Por
ejemplo, si la unidad dice relacin con animales usted verbaliza el verso que se detalla a
continuacin mostrando el caballo, luego dice: dime una palabra que rime con caballo?
Cuando galopa
parece un rayo,
no existe mascota,
como el caballo(*)
(*) Extrado de Coleccin Trbol (2006), Ttulo Mascotas. Editorial Sigmar, S.A. Buenos Aires,
Argentina.
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2 Lminas:
En base al poema ledo al grupo de nios:
Pdale a los nios que se agrupen en grupos chicos (4 a 6 nios), reprtales los set de
tarjetas y d la siguiente indicacin agrupen las palabras que tienen el mismo sonido
final, es decir, aquellas que riman? Una vez que cada grupo haya efectuado la actividad,
invtelos a presentar al resto del grupo las parejas de tarjetas que formaron, justificando
verbalmente el por qu?, de esta forma los lleva a reflexionar acerca de las rimas
identificadas.
b) Utilice un set de tarjetas fabricadas en base a versos rimados, pueden ser inventados
por usted en base a la poesa trabajada o extrados desde ella. Pguelos en el pizarrn
(con uhu-tac o similar) y lalas junto al grupo de nios motivndolos a completar cada
uno de los versos. Por ejemplo:
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c) Revise el Anexo Juanito Bandolero (archivo Pdf), este material se encuentra disponible
en el portal Educando Juntos de la Fundacin Astorecawww.educandojuntos.cl. Consiste
en un set de lminas que ilustran esta retahla (frases o versos que se recitan o cantan)
del folklore chileno, se recomienda que lo imprima y lo ubique en una pared de su sala o
lo anille, de manera que los nios puedan diariamente repetirla y aprendrsela, pues
favorece la conciencia de la rima.
Visitar sitio:
youTube: Juaniquillo El Bandolero
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3 Lpiz y papel:
a) Repita los mismos ejercicios realizados con elementos concretos o lminas, pero con
papel y lpiz. Puede trabajarlos en forma grupal o individual, pero sugerimos no abusar
de este tipo de actividad. Se presenta un ejemplo de plantilla de trabajo que podra
realizar.
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4 En forma oral:
En base a las palabras trabajadas en el poema ledo al grupo de nios:
a) Presnteles oralmente enunciados que deban completar con una palabra que rime. Por
ejemplo:
Pia para la
________________.
Coco para el
________________.
b) Proponga el juego buscando la pareja, este consiste en decir una palabra y los nios
deben verbalizar palabras que posean la misma terminacin, es decir, que rime. Luego
de dar la palabra d unos minutos para que piensen una palabra que rime. Por ejemplo:
Margarita y Mariquita.
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La educadora dice:
Los nios
responden:
Yo tengo un pomelo
en el pelo.
en la pestaa.
en la ceja.
en la nariz.
Yo tengo un lente
en la frente.
en la mejilla.
Yo tengo un meln
en el mentn.
Yo tengo un camello..
en el cuello.
en la rodilla.
Yo tengo una
en la oreja.
lenteja
Yo tengo un torpedo..
en el dedo.
Yo tengo maleza
en la cabeza.
Yo tengo un
en el brazo.
pinchazo..
Yo tengo un banano
en la mano.
en la cadera.
Yo tengo lodo..
en el codo.
Las palabras que aparecen en la columna derecha son slo algunos ejemplos. No se trata
que el nio las repita siempre igual. Por ejemplo, semilla rima con mejilla y rodilla; el nio
podr usar cualquiera de las dos.
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Escoja el cuento que leer a su grupo de nios, para ello consulte el Anexo Plan Nacional
de Fomento de la Lectura, presente el cuento a los nios (como lo aprendi en la Unidad 1).
Lea con lectura en voz alta (respetando las caractersticas de esta estrategia, vista en la
Unidad 1).
Una vez finalizada esta actividad, le invitamos a seguir el siguiente orden al trabajar el
reconocimiento de las palabras que inician con igual sonido silbico con sus alumnos,
respetando las caractersticas propias del pensamiento del nio de esta edad y favoreciendo
la comprensin del trabajo a travs del lenguaje oral.
1 Material concreto.
2 Lminas.
3Lpiz y papel.
4 Trabajo oral.
1 Material concreto:
a) Diga a los nios, jugaremos a buscar palabras que se inician con la misma slaba, es
decir, que comienzan igual, por ejemplo: caja y casa, quin me puede decir cul es la
slaba inicial o primera slaba de ambas palabras?, espera unos segundos y dice la
primera slaba es ca, ambas palabras inician conca. Puede apoyarse de la
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segmentacin silbica para corroborar que la respuesta dada es correcta, en este caso
usted verbaliza ca-ja / ca-sa, ambas palabras se inician con la slaba ca.
Una vez que hayan realizado la actividad, solicteles que justifiquen la agrupacin
realizada, es decir, que expliciten por qu agruparon los objetos de tal o cual manera y
digan la slaba con que se inician, para ello usted debe preguntar Qu tienen en comn
los elementos que agruparon?, Con qu slaba comienzan estas palabras?
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Elementos agrupados
segn su slaba inicial
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a) Elabore set de tarjetas con la ilustracin de pares de palabras que inicien con la misma
slaba le sugerimos hacer las tarjetas con fotos reales (que usted mismo puede bajar de
la red), pues forman parte de la realidad del nio. Por ejemplo:
Pdale a los nios que se agrupen en grupos chicos (4 a 6 nios), reprtales el set de
tarjetas y d la siguiente indicacin agrupen las palabras que tienen la misma slaba
inicial es decir, aquellas que comienzan igual? Una vez que cada grupo haya efectuado
la actividad, invtelos a presentar al resto del grupo las parejas de tarjetas que formaron,
justificando verbalmente el por qu?, de esta forma los lleva a reflexionar acerca de las
slabas iniciales identificadas.
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A continuacin, pdale a los nios que se agrupen en parejas, a cada una, en privado,
usted le dar la siguiente indicacin busquen y marquen con una ficha de un color
determinado (pueden ser piedras, botones, porotos de diferentes colores, lo que usted
tenga a disposicin en su sala) aquellos dibujos que se inician con X slaba. Como les
dio la instruccin en privado el resto de las parejas no sabr cul es la slaba inicial que
deben encontrar.
Despus de que todas las parejas hayan finalizado solicite a los nios que se sienten
alrededor del mural y diga: cada pareja va a decir en voz alta a sus compaeros las
palabras que marcaron en el mural, mostrando donde estn ubicadas, sin decir la slaba
inicial que tienen en comn. El resto del curso escuchar con atencin para descubrir
cul es la slaba inicial de las imgenes que buscaron sus compaeros, quien sepa la
respuesta levantar su mano. Cuando un nio del grupo haya dado una respuesta,
usted preguntar a la pareja correspondiente las palabras que ustedes buscaron y
marcaron en el mural comienzan con la slaba x (la verbalizada por el compaero)?, si
la respuesta es si contine el ejercicio con la siguiente pareja, si la respuesta es no
repita la secuencia descrita hasta llegar a la respuesta correcta.
c) Pegue en la pizarra (con uhu-tac o similar) una lmina que contenga la imagen de una o
varias palabras que se inician con una determinada slaba, pdale a los nios que
verbalicen la slaba inicial de la(s) palabra(s) y que digan palabras que se inicien con la
misma slaba del modelo dado. Por ejemplo: con qu slaba comienzan las palabras
sacapuntas, sapo, sbanas y sacos?, dganme otras palabras que comiencen con sa.
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3 Lpiz y papel:
Repita los mismos ejercicios realizados con elementos concretos o lminas, pero con papel
y lpiz. Puede trabajarlos en forma grupal o individual, pero sugerimos no abusar de este
tipo de actividad. Se presenta un ejemplo de plantilla de trabajo que podra realizar.
Instruccin: Marca con una X la imagen de la palabra que tiene distinta slaba inicial.
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4 En forma oral:
En base al cuento ledo al grupo de nios:
a) Proponga el juego buscando la pareja, este consiste en decir una palabra y los nios
deben verbalizar palabras que inician igual, es decir, que tienen la misma slaba inicial,
adems deben justificar su respuesta. Luego de dar la palabra d unos minutos para que
piensen una palabra. Por ejemplo: usted dice qu palabra se inicia con la misma slaba
que pelo?, por qu?. Una vez que un nio de la respuesta correcta, refuerce diciendo
bien, pesa (o la palabra que verbalice el nio) tiene la misma slaba inicial que pelo,
ambas palabras se inician con pe.
b) Verbalice a los nios una serie de tres palabras en la cual una de ellas no comienza con
la misma slaba inicial y pdales que identifiquen la palabra intrusa, sea la que no se
inicia con la misma slaba, pdales que justifiquen verbalmente su respuesta.
Por
ejemplo: usted dice pongan atencin les voy a decir tres palabras y deben identificar
cul de ellas es la intrusa porque no se inicia con la misma slaba, escuchen estufa,
bebida y escudo, cul es la palabra intrusa?, por qu? Una vez que den la
respuesta, refuerce diciendo bien, bebida es la palabra porque se inicia con be y las
otras dos palabras se inician con es.
c) Diga a los nios una slaba y solicteles que nombren palabras que se inician con dicha
slaba. Por ejemplo: usted pregunta quin me puede decir una palabra que se inicia
con so?. Usted puede escribir en la pizarra las palabras que verbalizan los nios,
destacando con otro color la slaba inicial. Al finalizar la lista de palabras lalas junto a
ellos y refuerce que todas tienen en comn que se inician la slaba so. Por ejemplo:
soplete, sopa, sobre, sopaipilla, Soledad, etc.
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Referencias Bibliogrficas
Bravo, L.(2002). La conciencia fonolgica como una zona de desarrollo prximo para el
aprendizaje inicial de la lectura. Estudios Pedaggicos, 28: 165-177. Valdivia.
Villaln, M. (2008). Alfabetizacin inicial: claves de acceso a la lectura y escritura desde los
primeros meses de vida. Ediciones Universidad Catlica de Chile.
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