Coordinacin y

manejo de grupos

FICHERO DE
TCNICAS
Tcnicas grupales para facilitar el trabajo docente y mejorar
la dinmica del grupo, reforzando los contenidos vistos y
fortaleciendo las relaciones interpersonales de los miembros
del grupo.

Verenice Luna Ordoez

NDICE
1. Tcnica del no
2. Saludos Mltiples
3. Integracin con tu pareja
4. Yo te presento, t me presentas
5. Cul es tu cara?
6. Contar historias
7. Dilogo controlado
8. La sustancia
9. Apuntes en pareja
10.Compartir conocimientos
11.Pensar en parejas
12.Mesa redonda
13.Tcnica del caramelo
14.Rueda de ideas
15.Mi casa ideal
16.Identifica tu Rol El dilema Moral.
17.Pescados
18.EL cuadrado
19.Tcnica del dictado de dibujo
20.Obedezco?
21.El juego de ovillo
22.Ideogramacin
23.Venta de cosas absurdas
24.Hacer crecer una historia
25.Papa caliente-penitencia
26.Discapacitados/rbol
27.Fantasa del enojo
28.Mmica
29.Role Playing
30.Tcnica del rbol
31.A y B no escuchan C
32.Tcnica de los discapacitados
33.Penitencias
34.Rumbo a lo desconocido o cuestionario curioso.
35.Rumor (telfono descompuesto)

1. TCNICA DEL NO
Autor: Olga Medaura y Alicia Monfarrell
Descripcin: Consiste en la presentacin de un docente a travs de un cdigo
negativo en el que expresa todo lo que sus alumnos no deben hacer
Objetivos

Tomar conciencia del modo de comunicacin que establecemos con los

dems

Verenice Luna Ordoez

Reflexionar sobre las diversas concepciones de la educacin

Pasos
1. El docente llega a clase, se para frente a sus alumnos de modo serio y
formal, se presenta diciendo lo que los alumnos deben hacer, a qu se
deben atener durante el curso (todo expresado en forma negativa). Esta
exposicin puede durar alrededor de 5 minutos
2. Se forman grupos de trabajo y se les da la siguiente consigna comenten
entre ustedes qu han sentido ante un docente que se presenta de este
modo y qu piensan de l escriban las conclusiones Es importante
insistir a los alumnos para que expresen todos sus sentimientos
3. Cada grupo expone sus conclusiones, primero respecto del sentimiento y
luego respecto del pensamiento. El docente hace una sntesis y luego la
reflexin que le da sentido a la tcnica
Duracin: 10 a 15 minutos
2. SALUDOS MLTIPLES
Autor: Olga Medaura y Alicia Monfarrell
Descripcin: Un grupo de personas caminan en crculo y se saludad de
distintas maneras
Objetivos

Tomar conciencia del valor del saludo en las relaciones humanas

Animarse a utilizar formas no convencionales de saludo
Valorar el contacto fsico en la comunicacin con los otros

Pasos
1. Los alumnos llegan al curso. El docente, luego de saludarlos, les dice que
dejen sus pertenencias y que corran los bancos a los extremos del aula,
en silencio.
2. El docente les pide: sin hablar entre ustedes, caminen en crculo
alrededor del aula en forma pausada, como si estuvieran paseando
3. Mientras los alumnos caminan, se les van dando las siguientes consignas
miren a un compaero y sonranle; hganle una reverencia;
saldenlo con la mano derecha en alto ; sin dejar de caminar,
saldenlo levantando ambas manos (pausa); guenle un ojo (pausa);
al compaero que va adelante, denle una palmada en la
espaldadetnganse, denle la mano al compaero que ustedes
quieran; abrcenlo.
4. Luego les solicita elijan a un compaero, saldenlo como les guste y
traten de conocerse
5. A los 3 minutos, les pide que se junten dos parejas y conversen
6. Finalmente, solicita que se junten dos grupos de cuatro personas y
comenten la experiencia vivida

Verenice Luna Ordoez

7. Una vez terminada la actividad, sin acomodar los bancos se les pide que
se sienten donde quieran. Se les pregunta que les ha parecido la tcnica,
si les gust, si les cost cumplir las consignas. Por ltimo, cul creen que
es el objetivo de esa tcnica. Tomando como base las respuestas del
grupo, se puede hacer la reflexin.
Duracin: 20 minutos
3. INTEGRACIN CON TU PAREJA
Autor:
Descripcin: Es una tcnica de presentacin e integracin en forma oral, para
presentarse e integrase en un grupo intercambiando informacin con otro
participante.
Objetivos:

Conocer los intereses de los miembros del grupo presentndolos con

todos.
Reforzar las relaciones interpersonales de los miembros del grupo.

Pasos
1. Todos los participantes se unen en parejas. Durante un tiempo (el que
considere conveniente el coordinador del taller) conversan y se presentan
al compaero; se cuentan cmo se llaman, qu hacen y cualquier
informacin que crean relevante para los objetivos del taller o actividad.
2. Pasado el tiempo asignado por el coordinador del taller, todas las parejas
volvern al plenario.
3. En plenario cada integrante de la pareja presentar a su compaero y ste
a su vez ser presentado por su compaero.
Duracin: 40 minutos
4. YO TE PRESENTO, T ME PRESENTAS
Autor: Jess M. Canto
Descripcin: Es una tcnica que sirve para ayudar a que las personas del
grupo se presenten y aumenten el grado de conocimiento mutuo. Es una
actividad que necesita un conocimiento y relacin previa que permita fluidez y
realizacin plena de la actividad.
Objetivos:

Profundizar sobre el conocimiento de los compaeros para romper con

barreras o tensiones grupales.
Dar confianza a las personas en el momento en que hablan de ellas
mismas, evitando que los participantes se sientan obligados. En un
primer momento, la informacin puede ser superficial, sin embargo,
cada uno debe reflexionar sobre la informacin que quiere compartir y el
grado de confianza en el que se encuentra.

Verenice Luna Ordoez

Pasos
1. Los participantes deben ponerse en crculo de manera que todos puedan
verse para despus escoger una pareja mediante lenguaje no verbal, es
decir, miradas, gestos de acuerdo o seales corporales. Si el nmero es
impar, se podrn hacer modificaciones de acuerdo a lo que el
coordinador decida
2. Cada uno de los participantes tendr un par de minutos o ms para
presentarse con la informacin que le parezca prudente, sin que la otra
persona realice ningn tipo de pregunta o comentario. De la misma
manera lo realizar la otra persona.
3. Regresan al grupo grande para que se presente cada par de personas.
Cada uno presentar a su compaero con la informacin que logr
almacenar.
4. Al finalizar y haber pasado todos los miembros del equipo, se comenta
sobre cmo se han sentido y juntos reflexionan sobre la imagen que
logramos transmitir en las primeras impresiones.
Duracin: 30 minutos
5. CUL ES T CARA?
Autor: Olga Medaura y Alicia Monfarrell
Descripcin: Es una tcnica que ayuda al facilitador reconocer las emociones
o sentimientos que tienen los alumnos y propiciar un ambiente agradable.
Objetivos:

Desformalizar al grupo.
Comunicar de manera no verbal Conocerse

Pasos
1. Colocar al grupo en forma de crculo
2. Pedir que dibujen en una hoja de papel cul es su cara del da.
3. Posteriormente expliquen al grupo el porqu de esa cara. Tambin se
puede adjuntar por parte del facilitador/a unos patrones con diferentes
caras y que los alumnos/as elijan cual cara les representa hoy.
6. CONTAR HISTORIAS
Autor: Jess M. Canto
Descripcin: El coordinador debe animar a que el relato tenga coherencia.
Adems, debe invitar a la reflexin sobre las dificultades de la tarea y su
relacin con la comunicacin. En el grupo debe existir un cierto grado de
cohesin para que la tcnica pueda ser llevada a cabo con mayores
posibilidades de xito. El grupo no ha de ser muy numeroso (15-20 personas)
Objetivos:

Mejorar los hbitos de escucha

Verenice Luna Ordoez

Utilizar la comunicacin para potenciar la cohesin grupal.

Pasos
1. El grupo es colocado en crculo.
2. El coordinador le pide a un miembro del grupo que empiece a contar
una historia inventada.
3. Tras la primera intervencin, siguiendo un orden (de derecha a izquierda
o viceversa) cada miembro del grupo ira completando la historia. El
coordinador debe enfatizar que es importante que la historia tenga
coherencia y parezca que sea la historia contada por una sola persona.
4. Al final se comenta la tcnica.
Duracin: 40 minutos
7. DIALOGO CONTROLADO
Autor:
Descripcin: El coordinador debe invitar a un debate serio sobre los
problemas de la comunicacin. Adems, puede notar quienes han tenido ms
dificultades en realizar la tcnica para tratar con ellos esta problemtica. Se
debe utilizar en grupos no muy numerosos (15-20 personas) cuando haya
problemas de comunicacin
Objetivos:

Analizar las dificultades de la comunicacin

Ejercitar la escucha

Pasos
1. Se le propone al grupo que debe debatir un tema.
2. Una vez que haya sido elegido el tema, uno de los miembros del grupo
da su opinin.
3. El segundo miembro que quiera aportar su opinin debe, previamente,
repetir, de la forma ms fiel que pueda, la opinin que reflej la primera
persona que particip. Cuando lo haya conseguido, expresa su opinin.
4. La siguiente persona que intervenga repite la opinin del segundo lo
ms fiel que pueda y despus da su opinin. Y as hasta que todos los
miembros del grupo intervienen.
5. Al final se hacen los comentarios sobre la tcnica.
Duracin: 45 minutos
8. LA SUSTANCIA
Autor: Pere Pujols
Descripcin: Escribir y rescatar las ideas principales que se hayan
determinado de una lectura dada, de modo que todos los participantes den una
aportacin.
Objetivos: Determinar las ideas principales de un texto.

Verenice Luna Ordoez

Pasos
1. Se forman equipos, el nmero de integrantes se deja a eleccin.
2. El profesor o la profesora invitan a cada integrante de un equipo que
escriba una frase sobre una idea principal de un texto o del tema que se
est trabajado en clase.
3. Una vez que la ha escrito, la ensea a sus compaeros de equipo y entre
todos discuten si est bien, o no, la corrigen o la matizan, etc.
4. Si no es correcta o consideran que no se corresponde con ninguna de
las ideas principales, la descartan. Lo mismo se hace con el resto de
frases-resumen escritas por cada uno de los miembros del equipo.
5. Se hacen tantas rondas como sea necesario hasta expresar todas las
ideas que ellos consideran que son ms relevantes o sustanciales.
Duracin: 10 minutos.

9. APUNTES EN PAREJA
Autor: David Duran
Descripcin: En un punto de la explicacin el profesor da un tiempo a los
estudiantes para que se hagan preguntas del tipo: Qu es lo ms importante
que se ha explicado? O Qu dudas tienes hasta el momento? Cada miembro
de la pareja ha de incorporar a sus apuntes algo de su compaero.
Objetivos:

sintetizar la informacin mas importante sobre un tema

complementar la informacin recabada con la de otro compaero.

Pasos
1
2
3
4

Los estudiantes toman notas individualmente en el transcurso de una

explicacin o sobre una informacin presentada en el papel, video o
audio.
En parejas, el alumno A resume los puntos principales y el B le formula
preguntas o le ofrece correcciones o informacin adicional.
En la seccin siguiente los miembros de la pareja invierten los roles
En funcin del tipo de informacin presentada, se puede pedir a las
parejas que representen la informacin en soportes grficos (cuadros,
mapas conceptuales, esquemas) convirtiendo la informacin en
conocimiento.

Duracin: 20 minutos

10. COMPARTIR CONOCIMIENTOS PREVIOS

Autor: David Durn

Verenice Luna Ordoez

Descripcin: Antes de la exposicin o de nueva informacin, el profesor
formula una serie de preguntas que forman parte de conocimientos previos de
lo que vendr (por ejemplo: trminos o personas o imagen a identificar, hechos
o conceptos) En parejas, los alumnos tratan de responder las preguntas.
Pueden levantarse y recurrir a otras parejas para completarlas.
Objetivos:

Activar los conocimientos previos

Construir
conocimiento
conceptual
(comprendiendo la nueva informacin)

de

forma

significativa

Pasos
1
2
3
4

Se presentan cuestiones para activar los conocimientos previos

Los alumnos las responden individualmente y en pareja
Las parejas pueden recurrir a otros para contrastar o completar las
respuestas
El profesor hace la evaluacin inicial (conocimientos previos, errores,
necesidades)

Duracin: 10 minutos
11 PENSAR EN PAREJA
Autor: David Durn
Descripcin: El profesor, en el transcurso de una explicacin plantea una
pregunta (para comprobar la comprensin, buscar aplicaciones, conocer
dudas) los alumnos piensan individualmente la respuesta correcta (pueden
escribirla) y despus en pareja, discuten las ideas para finalmente,
compartirlas con el resto de la clase.
Pasos
1
2
3
4

En el transcurso de una explicacin, el profesor plantea una cuestin

Los estudiantes piensan sobre ella (toman alguna nota)
En parejas, discuten las respuestas (intentan llegar a un consenso)
Comparten con el resto de la clase
Es una tcnica muy efectiva para mantener la atencin de los
estudiantes y les brinda a todos ellos la oportunidad de razonar y
discutir sobre la temtica. Permite ensayar una respuesta antes de
presentarla al grupo de clase. Si es una clase muy numerosa, se pueden
recoger respuestas slo de algunas parejas y en otra ocasin, las otras.

Duracin: 20 minutos
11. MESA REDONDA
Autor: Gustavo F.J Cirigliano y Anbal Villaverde

Verenice Luna Ordoez

Descripcin: Un equipo de expertos que sostienen puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, exponen ante el grupo en
forma sucesiva. Se utiliza esta tcnica cuando se desea dar conocer a un
auditorio los puntos de vista divergentes o contradictorios de varios
especialistas sobre un determinado tema o cuestin. Los integrantes de la
mesa redonda que pueden ser de 3 a 6 generalmente son 4
Objetivos:

Exponer los diferentes puntos de vista que se tienen respecto a un tema.

Pasos
Una vez decidido el tema o cuestin que desea tratarse en mesa redonda, el
organizador debe seleccionar a los expositores de los distintos puntos de vista,
de acuerdo con los requisitos ya expuestos. Se har una reunin previa con los
participantes con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer orden de
exposicin, tiempo, temas y subtemas por considerar etc.
La mesa redonda requiere esta preparacin, a pesar de que en su desarrollo
pblico se manifieste luego como una situacin espontanea.
El organizador debe prever asimismo el ambiente fsico donde tendr lugar la
mesa redonda, el equipo, los horarios, las invitaciones, etc. Los miembros de la
mesa redondas deben estar ubicados en un escenario donde puedan ser vistos
por todo el auditorio. Generalmente el coordinador se sienta en el centro,
detrs de una mesa amplia y los expositores a su derecha e izquierda
formando los respectivos bandos de opinin.
1.- Ubicados en el escenario, los participantes, el coordinador abre la sesin
con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el
procedimiento que ha de seguirse, hace la presentacin de los expositores
agradecindoles su cooperacin, comunica al auditorio que podrn hacer
preguntas al final y ofrece la palabra al primer expositor.
2.- cada expositor har uso de la palabra durante 10 minutos
aproximadamente el coordinador ceder la palabra a los integrantes de la
mesa redonda en forma sucesiva y de manera que se alternen los puntos de
vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede demasiado en el uso de la
palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.
3.- una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el
coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de
ellos, y destaca as diferencias ms notorias que se hayan planteado. Para ello
habr tomado notas durante las exposiciones
4.-con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o
concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a
hablar nuevamente durante dos minutos cada uno. En esta etapa los
expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista.

Verenice Luna Ordoez

5.- minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada
la discusin y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice
los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los
diversos enfoques y las diferencias que quedan en pie despus de la discusin.
6.- el coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la
mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrn slo carcter
ilustrativo y no se establecer discusin entre el auditorio y le mesa. Las
personas del auditorio tendrn derecho a una sola intervencin.
Duracin: 50 minutos
12. TCNICA DEL CARAMELO
Autor: Medaura y Monfarrell
Descripcin: Consiste en repartir caramelos a un grupo de personas. Algunos
son reemplazados por un papel en el que se escribe la definicin de caramelo.
Por ejemplo, Caramelo: Pasta azucarada hecha de almbar al fuego y
endurecida al enfriarse y se lo coloca en el envoltorio.
Objetivos:

Distinguir entre la experiencia y la teora

Tomar conciencia del valor de la experiencia

Pasos
1

Se reparten caramelos a cada uno de los participantes del grupo para

que los coman. A unos les toca un caramelo y otros al abrir el envoltorio,
encuentran una definicin. Se les pregunta si les ha gustado el caramelo.
Los que lo comieron expresan que s y los otros dicen que han recibido
slo la definicin escrita en papel.

Se inicia un dilogo sobre la diferencia entre el caramelo y la definicin.

En qu son iguales y en qu difieren. De qu modo se conoce el
caramelo a travs de su definicin y a travs de la experiencia. Aqu
aparece la distincin entre conocimiento intelectual y conocimiento por
los sentidos.

Se transfiere la experiencia realizada al tema o a la situacin que ha

motivado la aplicacin de sta. Segn nuestra experiencia, los alumnos
son capaces de transferir el mensaje de la tcnica a situaciones de la
vida diaria.

El docente puede decir: Es lo mismo conocer los datos precisos de

ubicacin de un pas, capital o ro que marcarlo en el mapa de manera
correcta? Es igual saber qu significa ser solidario que ayudar a un
compaero, vecino o familiar necesitado? Evidentemente no.

Verenice Luna Ordoez

5

Esta tcnica nos ayuda a pensar en todas aquellas situaciones en las

que, en vez de experimentar, nos quedamos en el conocimiento
intelectual. No es lo mismo saborear un caramelo que conocer su
definicin. As muchas veces somos eruditos en definir la solidaridad, el
compromiso, la confianza, pero no realizamos actos solidarios,
comprometidos o confiables. Por ello, en mi clase me gustara
ensearles no slo para que conozcan y memoricen conceptos sino
fundamentalmente para que los apliquen

Duracin: 15 minutos
13. RUEDA DE IDEAS
Autor: David Duran
Descripcin: El profesor plantea una tarea en equipos (por ejemplo:
conocimientos previos sobre un tema, una lista de palabras, una lluvia de
ideas, una redaccin,) Cada alumno, con un bolgrafo de color diferente escribe
su nombre en un folio y el primero empieza a escribir y para el folio siguiendo
la direccin de las agujas del reloj, para que cada uno escriba su aportacin.
Objetivos:

Fomentar la participacin individual

Pasos
1 El profesor plantea una tarea a los equipos
2 Cada alumno secuencialmente hace una aportacin en un color
diferente, en un mismo folio
3 Los equipos pueden discutir sobre las aportaciones (una vez
hechas) y ordenarlas o seleccionarlas antes de presentarlas.
Duracin: 15 minutos

14. MI CASA IDEAL

Autor: Brunet Gutirrez y negro Failde
Descripcin: Dibujar la casa ideal de cada uno y luego la del grupo del
que formamos parte
Objetivos:

Tomar conciencia de la necesidad de ceder en el trabajo comn.

Aprender a considerar en el trabajo en equipo las coincidencias
con los compaeros ms que las diferencias.
Respetar y tener en cuenta el trabajo de los otros.

Pasos

Verenice Luna Ordoez

1 Trabajo individual. Se reparte una hoja en blanco a cada

integrante con la siguiente consigna: deben hacer el dibujo de
una casa. Tienen la oportunidad de elegir la casa en la que les
gustara vivir, sin ninguna limitacin, ni econmica, ni de
paisaje ni de clima. Piensen cmo les gustara que fuese y
dibjenla con la mayor cantidad de detalles que puedan (tipo
de vivienda, departamento, casa de barrio, de campo; lugar: en
las montaas, el llano, la playa, la ciudad) cuiden que se vean
estos aspectos al dibujar el exterior de la casa. No se
preocupen si no son buenos dibujantes. Tienen 10 minutos para
realizarla
2 Trabajo grupal: puesta en comn en pequeo grupo. Cada uno
le ensea su dibujo, explica lo que ha querido hacer y por qu.
Total 7 a 8 minutos. Una vez que se han explicado sus
preferencias personales a sus compaeros, se les pide que
hagan la casa del grupo.
3 Se entrega a cada persona un papel afiche, lpiz y goma y se
da la siguiente consigna: cada uno ha hecho su casa ideal, ha
visto las de sus compaeros y escuchado sus explicaciones.
Ahora deben dibujar la casa ideal del grupo respetando los
detalles, el tipo de vivencia y el lugar, pero ahora del grupo;
una casa en la que todos se sientan a gusto sin olvidar que van
a vivir todos juntos en ella. Este trabajo deben hacerlo de una
forma especial:
A) no pueden hablar durante la realizacin del dibujo, el silencio
es importante.
B) solamente un miembro del grupo por vez puede trabajar en
su realizacin, trazando una nica lnea, luego deber pasar el
lpiz a otro miembro del grupo
C) pueden borrar lo que no les guste de lo que ya est dibujado
y despus trazar la lnea que les corresponde, pero solamente
cuando tengan en sus manos el lpiz
D) Cada integrante del grupo debe haber participado antes de
comenzar la siguiente vuelta tienen para ello 15 minutos
4. puesta en comn: cada grupo expone su casa en la pared de
la pizarra.
Se comenta el trabajo de grupo siguiendo estas preguntas:
Quin vivira a gusto en la casa que han hecho?
Les parece que se han respetado las ideas que haban
expuesto?
Qu sintieron cuando les borraron algo de lo que realizaron?
Cmo se arreglaron para complacer los pedidos de sus
compaeros?

Verenice Luna Ordoez

Son conscientes de haber cedido algo personal a fin de

complacer a un compaero?
Duracin:
15. IDENTIFICA TU ROL
Autor: Jos Luis Trechera Herreros
Descripcin: El dilema Moral... Basado en los dilemas morales
propuestos por Kohlberg, L. (1992)
Objetivos:
Pasos
Duracin:
16. PESCADOS
Autor: Alejandro Acevedo
Descripcin: Permite al grupo una experiencia de liderazgo surgida en
una situacin desconocida. Descubrir como las situaciones individuales
condicionan los valores y las respuestas concretas
Objetivos:

Evaluar las formas de escuchar de los dems

Resolver problemas en situaciones difciles

Pasos
1. El instructor habla al grupo de la necesidad de entender al otro
desde su propio punto de vista aunque no est de acuerdo con
l.
Enseguida presenta el siguiente problema ante el cual trataran
de escucharse unos a otros.
"un da en un lugar solitario, iban dos personas de camino; una
llevaba 5 pescados y la segunda 3. A medioda se dispusieron a
comer, en el momento mismo en que se sentaban llego otra
persona que fue invitada a compartir los alimentos. Los
pescados fueron partidos cada uno en tres partes; de este
modo, a cada uno le tocaron 8 tercios de pescado. Cuando
acabaron de comer, la tercera persona se retir dejndoles

Verenice Luna Ordoez

como agradecimiento a los primeros 8 monedas. Cmo se

repartieron los dos esas 8 monedas?"
2. El grupo se pone de acuerdo en una nica solucin del
problema.
Se llega a la reflexin

Duracin: 20- 30 minutos

17.

EL CUADRADO

Autor: Olga Medaura Y Alicia Monfarrel

Descripcin: Los alumnos, reunidos en grupo, deben armar en silencio
cuadrados iguales, a partir de figuras geomtricas entregadas en un
sobre.
Objetivos:

Descubrir la importancia de la colaboracin en una tarea comn.

Analizar como actuamos en un proceso grupal y reflexionar sobre
el trabajo en equipo.
Reflexionar sobre las actitudes y conductas solidarias frente a
actitudes y conductas individualistas.

Pasos
1. Dibujen en cartulina de un mismo color cinco cuadrados. Los
cuadrados deben ser de la misma dimensin. Ejemplo 15x15.
2. Recorten los cuadrados siguiendo las marcas indicadas.
3. Agrupen las distintas piezas en sobres segn la siguiente
indicacin:
Sobre A: Piezas i, h ,e;
Sobre B: Piezas a, a, a, c;
Sobre C: Piezas a, j;
Sobre D: Piezas d, f;
Sobre E: Piezas g, b, f, c.
4. Guarden estos cinco sobres en un sobre mayor o ajustndolos con
un broche. Constituyen el material de trabajo de cada grupo de 5
miembros. Para trabajar necesitaran tatos juegos de sobres como
grupos de 5 renan. Es conveniente que cada juego sea de un
color distinto de cartulina.
a

Verenice Luna Ordoez

d
b

f
c

c
f

j
a

5. Se forman grupos de 5 personas, no pueden ser ni ms ni menos.

Se sientan alrededor de mesas o bancos agrupados de forma tal
que puedan mirarse a las caras.
6. Se reparte a cada grupo un sobre grande que contiene cinco sobre
pequeos (uno para cada participante) con figuras geomtricas
realizadas en cartulina.
7. Se eligen dos observadores o ms en cada mesa de trabajo para
que registren las conductas, las relaciones o los modos de actuar
de los integrantes del grupo.
8. Se dan las instrucciones a todos los grupos conjuntamente: A
cada grupo se le ha entregado un sobre grande que contiene
cartulina. Con este material, cada miembro del grupo debe realizar
un cuadrado de igual tamao en 10 minutos. No se puede hablar,
no se puede pedir ninguna pieza, no se pueden hacer seas al
compaero indicando la pieza que se necesita, tampoco se la
puede quitar al compaero. Solo se permite ofrecer las piezas. Por
lo tanto, los cuadros deben armarse con las piezas propias o con
las ofrecidas por los dems. Repito, los cinco cuadrados deben ser
iguales. Tienen 10 minutos para realizar el trabajo. Leda la
consigna, se da la orden de comienzo de la tarea y se toma el
tiempo.
9. Concluido el tiempo previsto, se analiza la actividad realizada, A
cada participante se le pregunta que ha sentido, si le ha gustado
la tarea, si realmente pudo intervenir en la confeccin del
cuadrado, si le cost ofrecer las piezas, si se sinti coaccionado o
incmodo. En definitiva, se realizan todas las preguntas que el
coordinador considere necesarias segn los objetivos.
10.
Una vez que cada uno de los integrantes del grupo se ha
manifestado, se solicita a los observadores que expresen las
apreciaciones registradas sobre la conducta de los miembros del
equipo. Con todo este material, el coordinador debe hacer una
reflexin final que refuerza el logro de los objetivos previstos.
Duracin: entre 30 y 40 minutos.
18. TCNICA DEL DICTADO DE DIBUJO
Autor:

Verenice Luna Ordoez

Descripcin:
Consiste en el dictado de un dibujo geomtrico de dos maneras
distintas: primero sin admitir interrupcin de los alumnos y luego
permitindola.
Objetivos:

Tomar consciencia de la necesidad de la retroalimentacin en una

buena comunicacin.
Desarrollar la habilidad de escucha.

Pasos
1. Se reparte a los alumnos un papel cuadriculado.
2. Consigna: Les voy a dictar un dibujo geomtrico que ustedes
deben realizar en el papel que les he otorgado. No pueden
interrumpir para hacer preguntas o reiterar el dictado. Tampoco
pueden consultar a sus compaeros.
3. El profesor dicta el dibujo que lleva realizado previamente en una
ficha
4. Terminado el dictado, hace pasar a la pizarra a tres o cuatro
alumnos para que reproduzcan los dibujos que realizaron en el
papel. Se les hace observar a los alumnos que generalmente estos
son diferentes.
5. Luego se les hace dar vuelta a la hoja y se dicta nuevamente el
mismo dibujo u otro utilizando la siguiente consigna: Les voy a
dictar un dibujo, ustedes pueden interrumpir para pedir una
aclaracin o reiteracin de una orden. Pueden consultar con sus
compaeros. EL profesor debe dictar el dibujo con la mayor
precisin posible y observar a los alumnos, para ver si van
entendiendo o no. Debe responder a las preguntas realizadas por
los alumnos.
6. Terminando el dictado, hace pasar a la pizarra a tres o cuatro
alumnos para que reproduzcan los dibujos que realizaron.
Generalmente todos los dibujos coinciden.
7. Se les pregunta por qu creen que en el primer caso los dibujos
fueron distintos y en el segundo no.
8. En esta situacin, los alumnos hacen hincapi en que los dibujos
son iguales porque el profesor permiti ser interrumpido, clarificar
dudas, consultar al compaero, y en que el dibujo fue dictado con
mayor precisin.
9. Puede ocurrir que en la segunda oportunidad haya algn dibujo
distinto de los dems. Este hecho posibilita hacerles tomar
conciencia a los alumnos de cmo, a pesar de haber tenido una
buena comunicacin pueden producirse interferencias que la

Verenice Luna Ordoez

distorsionan (por ejemplo, falta de claridad del mensaje, miedo a

preguntar, distraccin, uso de una lenguaje no comn, el deseo de
no realizar el dibujo, etc.)
Duracin: 15 a 20 minutos (dictado del dibujo)

19.

OBEDEZCO?

Autor: Jess M. Canto Ortiz

Descripcin: Es una tcnica en la cual se pretende hacer que los
alumnos tomen una decisin por el nombre de la tcnica se reconoce
inmediatamente de lo que tratara, se dan una series de instrucciones en
donde se busca que el participante decida si obedece o no al
coordinador.
Objetivos:

Demostrar los efectos de la demanda del rol.

Reflexionar sobre los efectos de la obediencia y de la autoridad en
el grupo.

Pasos
1. El coordinador les pide a los miembros del grupo que escriban en
una hoja de forma individual lo que esperan de su grupo al que
pertenece, adems de que les da la indicacin de que las firmen
con su nombre pues la entregarn, y para ello solo tienen cinco
minutos.
2. Una vez transcurrido ese tiempo, el coordinador solicita que
realicen una serie de eventos:
-

Que doblen la hoja en tantos cuadros puedan, hasta que quede

reducida a un cuadro muy pequeo.

Que corten el papel en tantos trocitos puedan.

Y, por ltimo, que todos, a la vez, tiren al aire los trocitos de

papel.

3. Tras comprobar la obediencia de los participantes, el coordinador

les har las siguientes preguntas:
Por qu obedecieron?

Verenice Luna Ordoez

No se dieron cuenta que al final, la peticin era un poco absurda?

Qu entienden por obediencia?
Qu funcin cumple la obediencia en el grupo?
Duracin: 45 minutos
DESARROLLO PROPUESTO.
El desarrollo que se propone es el mismo a excepcin que se har un
anuncio clasificado en la mitad de la hoja, y en la otra mitad pondrn
cada miembros del grupo su nombre y un smbolo que lo represente.
Posteriormente dos coordinadores darn indicaciones al mismo tiempo
sobre lo que hay que hacer con la hoja una vez que los miembros del
grupo escribieron en ella.
Y la reflexin se har en cuanto a los roles y la toma de decisiones.
20.

EL JUEGO DE OVILLO

Autor: Olga Medura Y Alicia Monfarrell

Descripcin: Realizar una serie de enredo, telaraa de acuerdo a las
participaciones de cada miembro del grupo.
Objetivos:

Reflexionar sobre la solidaridad, pero en este caso sobre la toma

de decisiones.

Pasos
1. Hacer una ronda con todos los alumnos incluyendo al docente.
ste tiene un ovillo en sus manos y lo lanza a cualquier alumno del
grupo, quedndose con la punta de este, a la vez que dice: para
m la solidaridad es
2. El alumno que lo recibe debe hacer lo mismo el docente y pasarlo
a otro alumno, quedndose con el extremo del ovillo hasta que el
juego termine
3. REFLEXIN: El docente pregunta a sus alumnos qu se form? Y
explica la red simboliza la solidaridad.

Verenice Luna Ordoez

Duracin: 25 minutos
21.

IDEOGRAMACIN

Autor: Desconocido
Descripcin: Relacionar una idea principal con un dibujo.
Objetivos:

Rescatar la idea principal del tema visto

Pasos
1.
Piensa en la idea fundamental del tema expuesto y retroalimntala
con lo que para ti es creatividad
2.

Represntala grficamente con una sola imagen

3.
Convirtela en un caligrama, aadiendo texto solo alrededor de la
misma. Puedes incluir las ideas ms importantes o tus apuntes. Todo
depende del tamao de tu imagen.
Duracin: 15 minutos
22.

VENTA DE COSAS ABSURDAS

Autor: Olga Medaura Y Alicia Monfarrell

Descripcin: Imaginar cosas que les gustara que existieran y realizar
una campaa publicitaria utilizando su creatividad.
Objetivos:

Desarrolla la expresin oral, la creatividad, el ingenio, la capacidad

para argumentar, la organizacin y el trabajo en equipo.

Pasos
1. Se escribe en el pizarrn el nombre de varios objetos absurdos que
se ponen a la venta. Se invita a los alumnos a pasar al frente,
elegir uno de los objetos y tratar de venderlo, argumentando
durante un minuto a favor de su compra. Desarrolla la expresin
oral, la creatividad, el ingenio y la capacidad para argumentar.
Modificaciones:

Verenice Luna Ordoez

1. Se forman equipos de 5 o 6 personas, cada equipo pensar en

algn producto creativo que crea que debera existir basndose
en los 7 pasos del proceso creativo y ofrecerlo al grupo por medio
de una subasta.
2. Cada equipo guindose de un formato tendr que ir registrando
como fueron realizando su producto en cada fase.
3. Para presentarlo al grupo lo harn por medio de un cartel
publicitario el cual incluya dibujo del producto, nombre y eslogan
para convencer a los dems de que lo compren, los clientes (que
ser el resto del grupo formado en equipos) tendrn una pancarta
para poder comprar el producto.
4. Al finalizar se nombrar al vendedor del ao.
Duracin: 25 minutos
23.

HACER CRECER UNA HISTORIA

Autor: Olga Medaura Y Alicia Monfarrell

Descripcin: realizar una historia entre todo el grupo, cada uno de los
participantes ir agregndoles una parte a la historia, sta tiene que
tener coherencia.
Objetivos:

Realizar un diagnstico para identificar aquellos aspectos que los

alumnos desconozcan o les cueste ms trabajo.

Pasos
1. Para realizar esta tcnica se acomoda al grupo en forma circular,
ya sea sentados o parados, y el docente debe formar parte de
este.
2. una vez todos estn acomodados el docente indica que el
empezara a contar una historia, y que el alumno que se encuentre
a su lado deber continuarla, esto se har hasta que todo el grupo
haya participado.
Modificaciones:
Se decidi formar equipos, a cada uno se le dio una silueta a la cual
deban vestir, asignar aroma, sabor, nombre y una caracterstica
especial. Posteriormente, un representante del equipo inicia su historia,
y el equipo que siga deber continuar la historia del primer equipo,

Verenice Luna Ordoez

incluyendo a su personaje, y as hasta que todos los equipos hayan

participado.

Duracin: 20 minutos
24.

PAPA CALIENTE-PENITENCIA

Penitencia
Autor: desconocido
Descripcin: Consiste en escribir penitencias para otro compaero.
Objetivo:

Entender que no se debe desear a los dems lo que no queremos

que nos hagan a nosotros.

Pasos
1. Se forma un crculo.
2. A cada compaero se le pide que escriba una penitencia al
compaero de la derecha en un papel y ponga su nombre en la
parte de abajo.
3. El facilitador recoger los papeles y les explica que cada quien
tiene que hacer la penitencia que escribi.
Duracin: 10 minutos
La papa caliente
Autor: desconocido
Descripcin; Ir pasando una pelota por todos los miembros del grupo y al
que le toque la indicacin de se quema, pierde.
Objetivo: Abrir el sentido de unin grupal.
Pasos
1. Se hace un circulo con los participantes, ya sea sentados o
parados.
2. Se elige a un participante y se le entrega una pelota o cualquier
otro objeto.
3. El facilitador se coloca de espalda al grupo y va diciendo: la papa
se quema mientras la pelota u objeto va rotando entre todos.
4. De un momento a otro dir se quem y la persona que en ese
momento tenga la pelota pierde.

Verenice Luna Ordoez

5. Si un integrante pierde 2 veces recibe una penitencia.

26. DISCAPACITADOS/RBOL
Autor: Adaptacin.
Descripcin: dibujar un rbol en equipo en donde cada uno de los
integrantes escoger una discapacidad y cada uno tendr que dibujar
una parte del rbol:
Objetivos

Reflexionar sobre las acciones que tenemos contra personas con

diferentes capacidades.
Permitir la inclusin de personas con diferentes capacidades en el
trabajo colaborativo.
Desarrollar sentimientos de tolerancia, solidaridad y aceptacin.

Pasos
1. Se conforman equipo de 4 personas y se les da a escoger un
nmero del 1 al 4.
2. Estos se renen con los alumnos del saln que les toco el mismo
nmero, 1 con los dems 1 y as con los dems nmeros.
3. A estos alumnos se les da a escoger una discapacidad (ceguera,
mudez, sordez y miembros faltantes).
4. Se les da una cartulina y se les da los plumones para que
empiecen a dibujar, se les pide que se pongan de acuerdo en la
manera en que van a trabajar.
5. Ya terminado el dibujo, se les pide que relaten como se
organizaron, como se sintieron con las diferentes capacidades y
preguntarles si ya cambio su forma de pensar hacia las personas con
capacidades diferentes.
Modificaciones
Temas; que tengan que ver con valores y aspectos en contra de la
discriminacin, ya que estas permiten un aprendizaje por medio de la
experiencia, ya que los alumnos experimentan las dificultades de hacer
una tarea, con discapacidades. En vez de imponerles el dibujar un rbol,
dejara que ellos se pongan de acuerdo en dibujar lo que ellos quieran,
ya que al imponer algo, los alumnos no van a querer llevar a cabo la
tarea, por ejemplo, que dibujen un personaje de su caricatura favorita o
un auto, etc.

Verenice Luna Ordoez

Duracin: 20 minutos
27.- FANTASA DEL ENOJO
Autor: William J. Kreidler.
Descripcin: Por medio de ejercicios de respiracin y mantener
sentados y serenos deben de reflexionar acerca de las razones del enojo
con alguien y que acciones se generan negativamente por ese enojo y
como se soluciona positivamente por medio de la revalorizacin de los
aspectos del otro.
Objetivo: Reflexin para controlar el enojo por medio de la visualizacin
de causas de conflicto contra alguien conocido.
Pasos
1. Se les pide a los alumnos que se sienten y hagan ejercicios de
respiracin del 1-10 y viceversa para que estn serenos.
2. Llegando al momento adecuado, se les pide que piensen en
alguien que los haya hecho enojar, detalladamente y la razn
principal del conflicto, se debe de pensar en cmo reacciona esa
persona ante la respuesta, luego se debe de pensar en un
amanera positiva de expresar ese enojo y valorar aspectos
positivos de la persona aunque sean pequeas.
3. Discusin:
Qu tipo de respuesta agresiva pensaron realizar?
Cmo pensaron que reaccionara esa persona?
Qu tipo de respuesta positiva pensaron realizar?
Cmo respondera l o ella?
Por qu les ped que pensaran en tres cosas que les gustan de
esa persona?
Duracin: 10 minutos
28.- MMICA
Autor: William J. Kreidler.
Descripcin: Esta tcnica busca eliminar el aburrimiento de los
alumnos y hace que se levanten y se muevan, que hagan actividades y
se dinamicen dentro del aula.
Objetivo: Dinamizar al grupo por medio de la representacin de los
sentimientos de las tarjetas.

Pasos

Verenice Luna Ordoez

1. Se seleccionan a los alumnos conforme al nmero de tarjetas,

se les pide que cada uno tome una tarjeta y lea el sentimiento,
los dems deben de reaccionar con sus caras y corporalmente
conforme a dicho sentimiento escrito.
2. De otra manera se le puede pedir aleatoriamente a un alumno
a que tome una tarjeta y que actu sin mostrarla, esto para que
los dems intenten adivinar el sentimiento escrito en la tarjeta.
3. Discusin:
Qu dice el lenguaje corporal sobre cmo se siente una persona?
Pueden las personas decir una cosa con su cuerpo y otra con sus
palabras?
Cmo se usara el lenguaje corporal en los conflictos?
Duracin: 15 minutos
29.

ROLE PLAYING

Autor: Monereo y Duran

Descripcin: Por medio de esta tcnica, los miembros del grupo,
exploran sentimientos, actitudes, valores y perspectivas que influyen en
su conducta, adems que descubren y ven el rol de cada miembro, se
busca dramatizar por medio del dialogo y la interpretacin ya sea
improvisada o planeada.
Objetivo: Adquirir las perspectivas psicosociales, empata y roles, esto
para abordar las relaciones interpersonales, motivaciones y factores
emocionales que se llevan a cabo dentro de un grupo, as como para
hacerle frente a situaciones problemticas por medio de propuestas
hechas por los alumnos.
Pasos
1. Se describe las situaciones del conflicto, se les da el momento,
el lugar y los antecedentes, se definen los roles a ser actuados
y se les pide a los participantes que los acten o se soliciten
voluntarios.
2. Se les pide que representen el conflicto o la situacin
problemtica, si hay atasco se les ayuda con preguntas claves
pero deben de ser breves.
3. Se detiene la actuacin en el punto del conflicto, se les pide
sugerencias al pblico sobre lo que se podra hacer despus,
luego se busca incorporar las sugerencias en el role playing y lo
terminen.
4. Se discute sobre el juego de roles cuando ya se haya finalizado.
Discusin
Cmo podra haberse prevenido el conflicto?

Verenice Luna Ordoez

Cmo se sentan los personajes en la situacin?

Fue una solucin satisfactoria?
Qu otras soluciones habran funcionado?
Duracin: 30 minutos
30.- TCNICA DEL RBOL
Autor: Olga Medaura Y Alicia Monfarrell
Descripcin: Consiste en hacer un rbol con plastilina entre los
integrantes de un grupo, sin comunicarse.
Objetivos:

Aprender que el ser humano se realiza con los otros.

Aceptar la realizacin del trabajo aunque no sea en condiciones
ptimas.
Ser capaz de ceder ante el proyecto de los dems.
Descubrir la organizacin del trabajo como un camino necesario
para el logro de objetivos comunes.

Pasos
1. Formar grupos de 6 personas. El profesor puede designar
observadores para cada uno de los grupos. stos deben
consignar por escrito lo siguiente: si respetaron las consignas o
hablaron (aunque sea con gestos), como se repartieron los
colores, si los organizo uno, si alguien se qued sin participar,
etc.
2. Se les dice que en cada mesa de trabajo van a encontrar los
elementos necesarios para realizar entre todos un rbol y que
no toquen nada hasta que les digan cmo deben realizarlo.
3. Hay 6 plastilinas de distintos colores y una cartulina. Cada uno
debe elegir un color, amasar la plastilina, entre todos hacer un
rbol y colocarlo en la cartulina. No deben hablar ni
comunicarse.
4. Al terminar el tiempo, se hace una exposicin de los rboles.
5. Cada grupo relata lo que hizo y como lo hizo.
6. Los observadores deben compartir sus descripciones acerca de
lo visto.
Duracin: 15 minutos
31.- A Y B NO ESCUCHAN C
Autor: Jess M. Canto Ortiz

Verenice Luna Ordoez

Descripcin: Esta tcnica se puede utilizar desde las primeras fases de

la constitucin del grupo. Tambin se puede usar cuando se han
percibido problemas de comunicacin en el grupo.
Objetivos
Experimentar los sentimientos de la incomunicacin cuando somos
ignorados y/o cuando ignoramos a otros.
Hacer reflexionar sobre la importancia de la comunicacin para el
buen desarrollo del grupo y satisfaccin personal.
Pasos
1. El coordinador pide al grupo que haya un espacio amplio para
realizar la tcnica (las bancas en crculo) y pide que se dividan
en subgrupos de tres personas, estos pueden ser formados
aleatoriamente, o con algn otro criterio.
2. Ya formados los tros, estos deben jugar chinchanpu, el primero
que pierda ser el miembro C, (aqu es voluntario cambiar a
piedra papel o tijeras, para determinar a los otros dos
miembros) el segundo B y el que gane A.
3. Se les pide a los miembros C que salgan del saln en compaa
de un auxiliar del coordinador, este dar la indicacin de que
deben hacer preguntas o hablar de cualquier tema con sus
compaeros de trio.
4. Mientras tanto dentro del saln el coordinar da la indicacin a
los miembros A y B de que deben ignorar a sus compaeros C,
para esto se les proporcionar varios materiales para que
hablen de ellos (tambin pueden hablar de cualquier cosa o
hacer otra actividad, por ejemplo bailar, cantar, escribir, etc.) y
simulen ignorar a C. ES IMPORTANTE QUE EL COORDINADOR D
LA INDICACION PREVIA A LA PRIMERA RONDA DE QUE NO SE
VALEN MIRADAS DESAGRADABLES, GOLPES SUTILES O
CUALQUIER OTRO TIPO DE MOVIMIENTO SUTIL O BRSUCO EN
CONTRA DEL MIEMBRO C.
5. El coordinador da la indicacin de que los miembros C ya
pueden pasar con su correspondiente trio.
6. Inicia la primera ronda, los miembros A y B deben interactuar y
C debe tratar de preguntar o hablar. El coordinador debe medir
tiempo de entre 3 a 6 minutos y avisar cuando termine la
primera ronda.
7. Para la segunda ronda el coordinador da la indicacin de que
ahora los miembros A y B deben tratar como popularmente se
dice- de contentar a sus miembros C quienes se harn un poco
los indignados o indiferentes harn un poco difcil 8pero no
imposible) la tarea de A y B quienes deben hasta cierto punto

Verenice Luna Ordoez

ser un poco melosos y conseguir que C hable y se haga ameno

el ambiente. El coordinador debe tomar tiempo de entre 3 a 6
minutos y avisar cuando se termine la segunda ronda.
8. Para la tercera ronda el coordinador dar la indicacin de que
ahora los tros deben tener una pltica fluida, ms amena e
interesante para que los tres miembros participen, puede ser
de cualquier tema, objeto, experiencia o situacin. El
coordinador debe tomar tiempo de entre 3 a 6 minutos y avisar
cuando se termine la tercera ronda.
9. Despus los miembros pueden tomar sus lugares y el
coordinador har las siguientes preguntas:
Los miembros C, qu sintieron al ser ignorados por completo?
Los miembros A y B, qu sintieron al ignorar por completo a C?
Qu sinti C cuando fue su turno de hacerse el indignado?
Qu sintieron A y B cuando tuvieron que contentar a C? Cmo fue
su pltica posterior?
Cmo fue la pltica de la tercera ronda? se comunicaron bien?
Qu importancia tiene la comunicacin en un grupo?

Duracin: 35- 40 minutos

32.- Tcnicas de los discapacitados
Autor: Olga Medaura y Alicia Monfarrell
Descripcin: Tres personas con supuestas incapacidades fsicas deben
realizar un trabajo determinado.
Objetivos:

Tomar conciencia de la necesidad de integrar las distintas

capacidades individuales para lograr un buen trabajo de equipo.
Desarrollar la capacidad de comunicacin a travs de diferentes
cdigos.
Buscar soluciones en conjunto a los problemas.
Reflexionar sobre la solidaridad en el trabajo en comn.

Pasos
1. Se eligen tres personas para realizar un trabajo determinado.
2. Se los hace pasar al frente; a uno se le vendan los ojos, a otro
se le atan las manos y al tercero se le tapa la boca.
3. Se les indica que el sentido que tienen cubierto es el que no
deben utilizar para realizar la tarea.
4. Al que tiene la boca cubierta y no puede hablar, se le dan
instrucciones en una ficha. l debe indicarles a travs de un

Verenice Luna Ordoez

cdigo gestual al compaero que tiene las manos atadas. ste

a su vez, debe interpretar el mensaje y transmitido al que tiene
los ojos vendados utilizando cualquier cdigo, menos el de las
manos (por eso las tiene atados). El ciego debe ejecutar la
tarea.
5. Al ciego se le coloca frente a una mesa donde tiene los
materiales y las herramientas dispuestas para el trabajo.
6. El material consiste en:
3 tablas de 80 cm;
2 tablas de 60 cm;
2 tablas de 40 cm;
Clavos, martillo y serrucho.
7. Se inicia la ejecucin del trabajo con la lectura de la consigna
por parte del mudo. La ficha dice lo siguiente Usted debe, con
sus compaeros, construir la figura siguiente. No debe decir
que se trata de una figura humana. Debe indicar cada paso de
su construccin a la persona que tiene las manos atadas, para
que ella a su vez lo indique al ciego, que es quien debe
construirla. Puede utilizar cualquier cdigo, menos la palabra.
De la precisin de su mensaje depender el trabajo. Las tablas
de 40 cm, cortadas por la mitad, son para realizar la cabeza.
Las tablas de 80 cm, cortadas por la mitad, para el torso y los
brazos, y las de 60 cm, para las piernas. Recuerde que no
puede hablar ni escribir.
8. Los dems alumnos se colocan alrededor para observar el
desarrollo del trabajo, como observadores, y no deben
intervenir de ninguna manera.
9. Terminada la tcnica, se recogen las impresiones de todos los
participantes y se generaliza un comentario.
10. Se puede preguntar: Cmo se han sentido? Les ha costado
expresarse utilizando un sentido menos? Se ha podido
comunicar realmente? Cules han sido las dificultades que
experimentaron al comunicarse? Cmo han percibido al
compaero realizando su trabajo? Les ha resultado difcil la
tarea? A los observadores se les puede preguntar: Tuvieron
ganas de ayudar? Cmo se sintieron desde afuera? Cul es el
objetivo de la tcnica?
Recursos:
Duracin: 30 minutos

Verenice Luna Ordoez

33.- PENITENCIAS
Autor: Desconocido
Descripcin: Consiste en escribir penitencias para otro compaero.
Objetivo:

Entender que no se debe desear a los dems lo que no queremos

que nos hagan a nosotros.

Pasos:
1. Se forma un crculo.
2. A cada compaero se le pide que escriba una penitencia al
compaero de la derecha en un papel y ponga su nombre en la
parte de abajo.
3. El facilitador recoger los papeles y les explica que cada quien
tiene que hacer la penitencia que escribi.
Duracin: 15 minutos
34.- RUMBO A LO DESCONOCIDO O CUESTIONARIO CURIOSO.
Autor: Jess M. Canto Ortiz
Descripcin: Es una tcnica muy vlida para la primera sesin si los
miembros del grupo no se conocen. Con esta tcnica se aumenta el
conocimiento mutuo de los miembros del grupo. Va destinada a
personas que apenas se conocen.
Objetivos:
Propiciar el conocimiento mutuo entre los miembros del grupo.
Crear un clima relajado que favorezca la interaccin en el seno del
grupo.
Pasos
1. A cada miembro del grupo se le proporciona el cuestionario que
se presenta a continuacin.
2. El coordinador les dice: vas a responder el cuestionario que les
voy a dar, para ello tienes que buscar entre los miembros del
grupo a un miembro que rena las caractersticas que se piden
en el tem del cuestionario. Te puedes mover por toda la sala y
hacer las preguntas que quieras. Debes intentar no repetir los
nombres en intentar hablar con todos los miembros del grupo.
3. Una vez que los miembros del grupo han contestado al
cuestionario se pasa a la sesin final con todo el grupo. Cada

Verenice Luna Ordoez

miembro del grupo comenta lo que ms le ha llamado la

atencin del cuestionario. Para finalizar se valora la tcnica y se
hacen los comentarios finales.
Ejemplo: cuestionario, busca entre los miembros del grupo una
persona:
Que toque un instrumento musical
Que nunca ha viajado
Que naci en otro lugar
A quien le guste los mismos deportes que a mi
Que coleccione algo
Que cumpla aos en el mismo mes
Que tenga el mismo color favorito
A quien me gustara conocer mas
Que le guste el mismo programa que a mi

El cuestionario que se ha presentado es indicativo, el coordinador puede

construir el que estime oportuno.
El coordinador deber crear el cuestionario propicio a la situacin.
Duracin: 40 minutos
35. RUMOR (TELFONO DESCOMPUESTO)
Autor: Jess M. Canto Ortiz
Descripcin: Pasar un mensaje de modo que se pueda observar el
fenmeno de los rumores.
Objetivos:

Poner en evidencia las dificultades de la comunicacin

Analizar el fenmeno de los rumores

Pasos
1. El coordinador pide que salga un subgrupo de cinco voluntarios.
estos permanecern fuera de la habitacin y se les invita a que
esperen hasta que se les vuelva a llamar.
2. Fuera, con ellos el coordinador les explica que los que van a
hacer cuando vuelvan con el resto del grupo es repetir a un
compaero una historia que se les va a contar.
3. El coordinador debe elegir o cmp0oner una historia. tambin
puede seleccionar una fotografa.

Verenice Luna Ordoez

4. Cuando vuelve a la habitacin les explica al resto del grupo que

ellos van a participar en la tcnica como observadores y les
especifica en que consiste la tcnica. les cuenta la historia y
esperan a que el coordinador llame al primero de los 5
voluntarios que estn esperando.
5. Cuando el primer voluntario entra a la habitacin, el
coordinador le cuenta la historia. una vez cantada, pasa el
segundo voluntario y ahora es el primero voluntaria quien le
cuenta la historia y as hasta que entran los 5 voluntarios.
6. En ese momento, una vez que todos han escuchado la historia
del ltimo voluntario, se compara la historia tal como este la
cuenta con la historia original. As se contemplan las
variaciones que se han producido en la narracin de la historia
Duracin: 50 minutos