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Title: HISTORIA DE LA PEDAGOGIA

Year Event Height Axis Label
1751 Naturalismo pedagogico 2 1751 Naturalismo pedagogic
1781 Nehumanismo pedagogico -6 1781 Nehumanismo pedagog
1751 La enciclopedia -10 1751 La enciclopedia
1774 Philantropinum 15 1774 Philantropinum
1762 Rosseau 15 1762 Rosseau
1781 Pestalozzi 8 1781 Pestalozzi
1808 Herbart -20 1808 Herbart
1822 Comte -10 1822 Comte
1837 Frobel (creador del kindergarden) 25 1837 Frobel (creador del ki
1862 Ernesto Meuman (pedagogia experimental) -30 1862 Ernesto Meuman (peda
1860 bertha Von (expansion del kindergarden) -22 1860 bertha Von (expansion
1917 ovidio decroly 15 1917 ovidio decroly
1907 Maria Motessori 18 1907 Maria Motessori
1774 johann bernhard basedow -10 1774 johann bernhard base
1889 ESCUELA NUEVA 3 1889 ESCUELA NUEVA
1896 JHON DEWEY -7 1896 JHON DEWEY
1889 ADOLPHE FERRIERE 10 1889 ADOLPHE FERRIERE
1920 ROGEL COUSINET -15 1920 ROGEL COUSINET
1859 SPENCER 6 1859 SPENCER
1900 PEDAGOGIA ACTIVA 14 1900 PEDAGOGIA ACTIVA
1910 PEDAGOGIA GESTALT 6 1910 PEDAGOGIA GESTALT
1901 FREUD -14 1901 FREUD
1904 STANLEY HALL 10 1904 STANLEY HALL
1912 Edward Lee Thorndike -11 1912 Edward Lee Thorndike
1961 JEROME BRUNER -23 1961 JEROME BRUNER
1913 HOMER LANE -24 1913 HOMER LANE
1781 immanuel kant -15 1781 immanuel kant
1905 test IQ -20 1905 test IQ
1912 claparede 21 1912 claparede
1915 COD. DE CONDUCTA PARA MESTRAS -30 1915 COD. DE CONDUCTA PARA MESTRAS
1916 WHITEHEAD 24 1916 WHITEHEAD
1920 WATSON 5 1920 WATSON
1921 NEILL 10 1921 NEILL
1922 DURKHEIM -8 1922 DURKHEIM
1924 FREINET 20 1924 FREINET
1924 SPRANGER -20 1924 SPRANGER
1926 Kertchensteiner -24 1926 Kertchensteiner
1935 MAKARENKO 2 1935 MAKARENKO
1936 PIAGET 4 1936 PIAGET
1938 SKINNER -8 1938 SKINNER
1941 EDUCACION CENTRADA EN EL ALUMNO 6 1941 EDUCACION CENTRADA EN EL ALUMNO
1950 CONSTRUCTIVISMO -8 1950 CONSTRUCTIVISMO
1950 COGNITIVISMO -12 1950 COGNITIVISMO
1955 Kilpatrick 10 1955 Kilpatrick
1956 BLOOM -15 1956 BLOOM
1957 SPUTNIK 14 1957 SPUTNIK
 1958 VIGOSTKY -18 1958 VIGOSTKY
1959 WALLON 3 1959 WALLON
1960 BANDURA 17 1960 BANDURA
1967 AUSUBEL 12 1967 AUSUBEL
1968 FREIRE 4 1968 FREIRE
1969 CARL ROGERS 7 1969 CARL ROGERS
1963 NATORP -12 1963 NATORP
1965 GAGNE 9 1965 GAGNE
1980 GARDNER 2 1980 GARDNER
2005 PREESCOLAR OBLIGATORIO 2 2005 PREESCOLAR OBLIGATORIO
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HISTORIA DE LA PEDAGOGIA

5 4

1700 1705 1710 1715 1720 1725 1730 1735 1740 1745 1750 1755 1760 1765 1770 177

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OGIA GESTALT

d Lee Thorndike

DE CONDUCTA PARA MESTRAS

CION CENTRADA EN EL ALUMNO

COLAR OBLIGATORIO

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1760 1765 1770 1775 1780 1785 1790 1795 1800 1805 1810 1815 1820 1825 1830 1835 1840 1845 1850
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1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010

johann bernhard basedow ROSSEAU
Es uno de los grandes pensadores del siglo XVIII
u vocación pedagógica inmersa en ideales realizando una crítica social muy fuerte. Sus obras
filantrópicos . Sus ideas sobre la educación, que siempre fueron polémicas y motivo de muchas
consideraba como un nuevo método las publicó y le discusiones para la época.
valieron el título de magister en la Universidad de Kiel La educación es la manera de rehumanizar a los
. hombres, de conquistar su libertad. Es un aparato
el philantropium ideológico al servicio del estado que sirve para
Era una especie de internado para clases pudientes, transformarlo y preservarlo, Generando e
en el que se educaba también a niños pobres para inculcando la identidad nacional.
que llegaran a ser pedagogos. Tiene Una concepción NATURAL de la vida y del
la escuela neutra. En el Método nuevo de educación, hombre, busca lo anterior a todo lo social; busca
había señalado la necesidad de una enseñanza lo primitivo, lo natural . Considera la naturaleza
realista y concretaba que el juego y la conversación como lo esencial del hombre. La educación
debían ser los únicos métodos didácticos, por lo conforme a la naturaleza es amor a sí mismo y
menos hasta los diez años de edad.A continuación amor al prójimo; es libertad iluminada con la
vuelve a insistir en la necesidad de una neutralidad razón lo que proveerá al hombre de una
religiosa en la enseñanza.oncede a los ejercicios verdadera felicidad.
físicos y trabajos manuales una gran importancia, La educación se fundamenta en principios
debiendo ocupar gran parte de la jornada escolar. Las psicológicos, teniéndose en cuenta las
ciencias y los idiomas deben tener un carácter necesidades e intereses del momento de
práctico. El latín puede interesar como lengua desarrollo del niño.
hablada, como un posible medio de entenderse los El niño cuando nace es sensible a todo lo que le
europeos. La gramática y la retórica no sirven, aunque rodea, a todo lo que afecta a sus sentidos. Los
las conserva entre sus enseñanzas porque algunos sentidos, la vida sensitiva, las sensaciones (base
autores clásicos tienen «cosas útiles». La historia se sensitiva) son los primeros instrumentos de
tendrá en cuenta en tanto que sirva para ejemplarizar conocimiento del niño. La vida intelectual se
preceptos morales. Son muy interesantes el dibujo, la desarrolla sobre una vida sensitiva.
pintura, la música, la danza y las visitas a fábricas y El niño es el centro y el fin de la educación se
talleres.Este plan de educación fue el que puso en parte del niño por y para el niño. La naturaleza
práctica en el Philantropinum, al mismo tiempo que humana no es mala por eso la primera educación
se preocupaba sobremanera respecto a la disciplina, debe ser NEGATIVA, debe de surgir libre, de sus
guardada mediante un sistema especial de premios y propias aptitudes y de sus naturales tendencias,
sin existencia de castigos. procurando preparar el camino a la razón por el
ejercicio adecuado de los sentidos.
La primera educación no debe de ser la educación
POSITIVA que es la que tiende a formar
prematuramente el espíritu del niño y a instruirle
en los deberes que corresponden al hombre (a
partir de los 12 años).
La educación se recibe a través de 3 instancias:
Naturaleza: a través del desarrollo interno de
nuestras facultades
Hombres, a través de sus enseñanzas que nos
muestran como utilizar lo que nos ha dado la
naturaleza.
Cosas, según nos relacionemos con ellas.

El Naturalismo Pedagógico

El reconocimiento de la naturaleza y de las leyes

naturales en el universo
El Naturalismo Pedagógico

El reconocimiento de la naturaleza y de las leyes

naturales en el universo
y la sociedad son las ideas centrales del
Naturalismo Pedagógico cuyo más alto
representante fue Rousseau. La aspiración
naturalista a la libertad de
pensamiento, suprimiendo las trabas religiosas, la
confianza en el poder de la
razón, y la importancia extraordinaria de la
educación para formar a la humanidad
contribuyó al la progresiva secularización de la
educación y a su alejamiento de la
influencia eclesiástica para llevarla al área de
influencia del Estado. Este es quizá el
legado más importante de la visión naturalista de
la educación y del lugar
dominante que en ella ocupa Rousseau. (p.164)
56
 PESTALOZZI ENCICLOPEDIA
del siglo XVIII
uerte. Sus obras del sistema pestalozziano, en el que el La noción más moderna de enciclopedia
o de muchas niño es guiado para aprender a través de de propósito general y de amplia
la práctica y la observación, y por medio distribución data de la época de Denis
umanizar a los de la utilización natural de los sentidos. Diderot y los enciclopedistas del siglo
d. Es un aparato Pestalozzi defendía la individualidad del XVIII. El mayor hito del periodo de la
ue sirve para niño y la necesidad de que los maestros Ilustración del siglo XVIII es la
rando e fueran preparados para lograr un Encyclopédie compilada por un grupo de
desarrollo integral del alumno más que escritores y hombres de ciencia franceses.
e la vida y del para implantarles conocimientos. Sus De manera plenamente consciente, estos
o social; busca ideas ejercieron gran influencia en los hombres estaban dando la espalda tanto a
la naturaleza sistemas de la escuela elemental del la religión como a la metafísica como
ducación mundo occidental, particularmente en el fuentes de conocimiento, viendo en la
a sí mismo y área de la formación de los profesores.En ciencia pura una nueva fuerza motriz
nada con la 1798, Pestalozzi abrió una escuela para intelectual. Reunieron en una vasta obra
e una huérfanos en Stans que cerró todos los conocimientos científicos de la
pocos meses después. En 1799 volvió a época, no como un mero registro
incipios abrir otra en Burgdorf que trasladó en alfabético, sino como un relato del modo
a las 1805 a científico de enfrentarse al mundo.
nto de Yverdon. Esta escuela era para niños de Estos escritores esperaban forjar un
toda Europa y sirvió durante 20 años poderoso instrumento para luchar contra
todo lo que le como una el oscurantismo de las autoridades
entidos. Los muestra del sistema pestalozziano, en el políticas y religiosas. La mayoría de las
aciones (base que el niño es guiado para aprender a figuras culturales y científicas de la época
mentos de través de colaboraron en esa empresa, destacando
electual se la práctica y la observación, y por medio D'Alembert, Diderot y Voltaire.
. de la utilización natural de los sentidos. En 175, se publicó la Enciclopedia
ducación se Pestalozzi defendía la individualidad del Enciclopedia de Diderot y D’Alembert
a naturaleza niño y la necesidad de que los La Enciclopedia coordinada por Denis
mera educación maestros fueran preparados para lograr Diderot, enciclopedista, filósofo y
r libre, de sus un desarrollo integral del alumno más que dramaturgo, fue una inmensa empresa
es tendencias, para intelectual, en la que participaron los más
a razón por el implantarles conocimientos. Sus ideas prestigiosos eruditos del momento, entre
. ejercieron gran influencia en los sistemas los que se hallaba Jean d’Alembert, autor
ser la educación de la del famoso prefacio.
rmar escuela elemental del mundo occidental, La Enciclopedia fue publicada entre 1751 y
ño y a instruirle particularmente en el área de la 1772 en 28 volúmenes, once
al hombre (a formación de de ellos dedicados a grabados. Cuatro
los profesores. tomos suplementarios aparecieron entre
3 instancias: Pestalozzi rechazó que la enseñanza 1776 y 1777, con más de 200 grabados, y
interno de consistiera en el mero aprendizaje de un índice analítico de contenidos, en dos
textos y de datos y trato de sustituir esta volúmenes, en 1780.
zas que nos práctica por una rutina basada en el La Enciclopedia refleja ideas filosóficas
ha dado la desarrollo consideradas radicales y materialistas por
natural de las habilidades del niño. los defensores de la ortodoxia vigente en
n ellas. Retomó la idea de Rousseau del regreso a aquel momento, por lo que fue objeto de
la persecución y condenas. El vanguardismo
naturaleza y la aplicó a la enseñaza de los del pensamiento de sus autores hizo
niños. Propuso una enseñanza basada en que la obra adquiriera una gran
la importancia en la historia del
observación, la experimentación y el pensamiento
razonamiento. Pestalozzi estudió occidental. 29
cuidadosamente a
los niños y desarrolló su método
basándose en sus observaciones. Su
manera de
desarrollar las capacidades del niño era
estimular su actividad para que ejercitara
su
percepción, intuición y organizara sus
impresiones sensoriales, a la vez la
educación
a y de las leyes debía graduarse de tal manera que de una
etapa surgiera la siguiente de una manera
natural y libre. Pestalozzi tenía fe en el
 basándose en sus observaciones. Su
manera de
desarrollar las capacidades del niño era
estimular su actividad para que ejercitara
su
percepción, intuición y organizara sus
impresiones sensoriales, a la vez la
educación
a y de las leyes debía graduarse de tal manera que de una
etapa surgiera la siguiente de una manera
es del natural y libre. Pestalozzi tenía fe en el
s alto poder de la educación para regenerar la
spiración sociedad.
Creía que la educación podía hacer
bas religiosas, la alcanzar a la libertad intelectual y moral y
que todo
aria de la ser humano tenía derecho a esta libertad.
nidad Pestalozzi también detestaba la disciplina
ización de la brutal de su tiempo y la consideraba
a inmoral y proponía sustituirla por una
a al área de disciplina
á el estricta pero amorosa.
n naturalista de

sseau. (p.164)

El Neohumanismo Pedagógico
El Neohumanismo pedagógico concibe la
educación como el desarrollo de
una capacidad interna y no de imposición
de algo externo. La educación es la base
para desarrollar las facultades humanas a
plenitud. Al igual que los romanos,
creadores del concepto de la humanitas,
los neohumanistas buscan una educación
integral, pero no sólo de de cuerpo y
mente, sino de “espíritu, corazón y mano”
para
decirlo con una frase de Pestalozzi, el más
grande representante de esta tendencia y
quizá el modelo por excelencia del
maestro y el pedagogo. Ocuparse del
espíritu
consistía en el desarrollo intelectual del
alumno, cultivar el corazón era desarrollar
su
conciencia moral y la mano era prepararlo
para la vida práctica o técnica.
para
decirlo con una frase de Pestalozzi, el más
grande representante de esta tendencia y
quizá el modelo por excelencia del
maestro y el pedagogo. Ocuparse del
espíritu
consistía en el desarrollo intelectual del
alumno, cultivar el corazón era desarrollar
su
conciencia moral y la mano era prepararlo
para la vida práctica o técnica.
HERBART COMTE FROBEL

Su pedagogía general es deducida de la idea Siendo esto así, una pedagogía que cree Pedagogo alemán nac
de educación. Esboza un curso de pedagogía encontrar su base en la psicología es un Oberweissbach (Turin
<<Manuales de la filosofía>> influenciado por síntoma autodidacta (a pesar
Rousseau y Pestalozzi.Se le puede considerar característico de la crisis en la que nos durante algún tiempo
un filósofo relativista óptimista y cientificista. sumergen las especulaciones Trabajó en diferentes
Considera que el alma humana como una hoja anárquicas. El conocimiento de descubrir su vocación
en blanco. Cree que no hay ideas innatas pero la infancia no es psicológico, sino discípulo de Johann H
sí una capacidad humana (moral) histórico; por lo tanto, la pedagogía Yverdon (Suiza).
Herbart influenció a su vez en autores como positiva es la que se apoya
John Dewey y su escuela-laboratorio no en falsas ciencias, últimas
El sistema filosófico de Herbart se deriva del supersticiones de la modernidad, sino Acuñó el término «ja
análisis de la experiencia, e integra la lógica, la en la experiencia y la memoria alemán, Kindergarten
metafísica y la estética como elementos de la humanidad. actividad en animar e
coordinados. Rechazaba todos los enfoques Cuando denuncia “la deplorable manía los pequeños a través
basados en la separación de las facultades psicológica”13, Comte recuerda que el juego. Para esto, desa
mentales, y sostenía, que todo fenómeno conocimiento didáctico específico p
mental resulta de la interacción de ideas del hombre no es psicológico, sino llamó "dones", y se p
elementales. Creía que los métodos y histórico. Esto quiere decir formación de las mad
sistemas pedagógicos deberían basarse en la fundamentalmente que, puesto que gran importancia de e
psicología y la ética: en la psicología para la educación tiene como fin hacer que de los sujetos. El niño
proporcionar el conocimiento necesario de la el hombre acceda a la humanidad, no principal protagonista
mente y en la ética para servir como la base se trata de ponerse al educación. Estableció
que determina los fines sociales de la alcance del niño, sino de elevar al niño Bad Blankenburg el a
educación. Entre sus principales obras se a la dignidad de hombre el concepto de la con
encuentra Manual de psicología (1816). En esta obra Comte (1798-1857) sienta Brunszvik (1775-1861
las bases del positivismo primer jardín de infan
como una manera de legitimizar el Budapest.[1] Se preten
estudio científico naturalista del ser jardines de infancia e
humano, tanto individual como - Juegue al aire libre e
colectivamente. El positivismo propone permanente con la na
como - Rechace todo tipo d
único método legítimo de estudio el de autoritarismo por par
las ciencias físico-naturales. El - Busque una educaci
objetivo del conocimiento es explicar la escuela y la familia
causalmente los fenómenos por medio Friedrich Fröbel (1782
de leyes generales y universales. La alemán, fue el creado
forma de conocer es inductiva, jardines de niños. Lle
despreciando la creación de teorías, a Escuela Modelo de Fr
immanuel kant partir de principios que no han sido Frankfurt del Main, y
percibidos objetivamente 1810 trabajó y estudi
la Crítica de la Razón Pura es considerada la El propósito de la escuela es que el ser Pestalozzi en Suiza. E
obra más importante de Kant. humano desarrolle sus Griesheim una escue
Aun que Kant (1724-1804) no fue un capacidades. Los maestros no deben Universal de la Educa
pedagogo, sus Reflexiones sobre la educación rebajarse a castigar físicamente o de 1817 la trasladó a Kel
fueron otra manera al niño; deben por el Rudolstadt, donde de
fundamentales para el establecimiento de la contrario imbuirles el sentido del la educación de los niño
escuela laica. Según Kant, la escuela debe dar dignidad que les permita convertirse en preescolar de 3 a 7 añ
idéntica formación a los niños de todas las adultos mental y emocionalmente. El culminaron cuando e
procedencias. En su pensamiento tampoco alumno aprende experiencialmente y la institución dedicada e
tiene cabida la idea del pecado original ni la educación no debe ser meramente educación de los niño
idea de una inferioridad específica de la técnica sino general. El estudiante debe (Turingia), en 1837; p
infancia, lo que se toma por corrupción de la ser tratado como adulto y el ejemplo acuñó el término Kind
infancia no es sino mala educación. El es el mejor método de aprender esto. El significa
pensamiento de Kant se adapta en educación a desempeño académico e intelectual 'jardín de niños'.
la idea del grupo-clase, no es por falta de por sí solos no son indicadores de A pesar del interés en
intuición sicológica que no se toman en cuenta buena enseñanza, también se debe por parte de los educ
las individualidades del alumno, sino que la considerar la persona entera, sus progresistas, sus idea
uniformidad no puede separarse del habilidades, su buen juicio y el que en animar el desarrol
fundamento moral de la educación que debe desarrolle una vocación. 15, pequeños a través de
ser igual juego, eran aún dema
para todos, pues la universalidad del deber se ser aceptadas por el p
basa en la universalidad de la razón. El algún tiempo encontr
pensamiento de Kant tuvo gran influencia en la financieras para sacar
Además, se le conside
pensamiento de Kant se adapta en educación a desempeño académico e intelectual 'jardín de niños'.
la idea del grupo-clase, no es por falta de por sí solos no son indicadores de A pesar del interés en
intuición sicológica que no se toman en cuenta buena enseñanza, también se debe por parte de los educ
las individualidades del alumno, sino que la considerar la persona entera, sus progresistas, sus idea
uniformidad no puede separarse del habilidades, su buen juicio y el que en animar el desarrol
fundamento moral de la educación que debe desarrolle una vocación. 15, pequeños a través de
ser igual juego, eran aún dema
para todos, pues la universalidad del deber se ser aceptadas por el p
basa en la universalidad de la razón. El algún tiempo encontr
pensamiento de Kant tuvo gran influencia en la financieras para sacar
pedagogía de Herbart Además, se le conside
de las radicales ideas
sobrino Julio Fröbel, p
por lo
que en 1851 el gobie
todos los jardines de
el país; la prohibición
hasta 1860. Fröbel viv
Marienthal desde 185
21 de junio de 1852.
especialmente la baro
Bülow, animaron la e
jardines de infancia p
Estados Unidos y Am
década de 1850, y en
1860
FROBEL ERNESTO MEUMANN BERTHA VON

Pedagogo alemán nacido en Con el objetivo de estudiar al niño en todos sus inicio una activa obra
Oberweissbach (Turingia), fue un gran aspectos, acopió datos de pedagogía, psicología, mediante la difusión
autodidacta (a pesar de que pudo estudiar psicopatología, anatomía y fisiología. Meumann expansión de los
durante algún tiempo en la universidad). se manifestaba en contra del experimento Kindergarden en tod
Trabajó en diferentes ámbitos antes de pedagógico en el ambiente normal del aula, países, la norteamer
descubrir su vocación: la enseñanza. Fue consideraba que además de las ciencias Emily Bliss Gould, pe
discípulo de Johann Heinrich Pestalozzi en señaladas anteriormente, la base de la en una educación de
Yverdon (Suiza). Pedagogía era la ética burguesa, la estética y pueblo dirigida a con
una cierta ciencia de la religión, lo que hacía que la influencia ejercida
sus conclusiones tuvieran un carácter familias populares;
Acuñó el término «jardín de niños» (en reaccionario. S
alemán, Kindergarten), centrando su
actividad en animar el desarrollo natural de
los pequeños a través de la actividad y el
juego. Para esto, desarrolló material
didáctico específico para niños, a los que él
llamó "dones", y se preocupó de la
formación de las madres, convencido de la
gran importancia de estas en el desarrollo
de los sujetos. El niño es considerado el
principal protagonista de su propia
educación. Estableció su primer jardín en
Bad Blankenburg el año 1837, expandiendo
el concepto de la condesa húngara Teresa
spencer hebert
Brunszvik (1775-1861), la cual fundó el Con esta obra, Spencer (1820-1903) se
primer jardín de infancia en 1828, en convirtió en una de las mayores
Budapest.[1] Se pretendía que en estos influencias en el cambio de currículum; dio pie
jardines de infancia el niño: a una gran controversia en Europa,
- Juegue al aire libre en contacto porque, mientras que las escuelas continuaban
permanente con la naturaleza. con su enfoque en lengua y
- Rechace todo tipo de coacción y literatura greco-romanas, Spencer decía que
autoritarismo por parte del educador. antes de comenzar la enseñanza se
- Busque una educación integral entre la de debe responder esta pregunta y una vez
la escuela y la familia. constestada se debe asegurar que el
Friedrich Fröbel (1782-1852), educador currículum camine en esa dirección. Según
alemán, fue el creador de los Spencer, el objetivo del currículum era
jardines de niños. Llegó a ser profesor en la el progreso y la sobrevivencia y la única
Escuela Modelo de Frankfurt, en manera de juzgar su valor era hacer una
Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta jerarquía de las actividades y necesidades de la
1810 trabajó y estudió con Johann vida y luego valorar en qué
Pestalozzi en Suiza. En 1816 fundó en medida la escuela las ofrece.
Griesheim una escuela llamada Instituto Spencer concluyó que la ciencia era el
Universal de la Educación Alemana y en conocimiento más valioso y
1817 la trasladó a Kelhau, cerca de recomendó que el estilo educativo que
Rudolstadt, donde desarrolló ideas para la dominaba la educación en Inglaterra desde
educación de los niños en edad el Renacimiento se cambiara, para que en vez
preescolar de 3 a 7 años. Estas ideas de consistir en la educación de unos
culminaron cuando estableció la primera cuantos para una vida de aprendizaje cultural y
institución dedicada exclusivamente a la ocio, consistiera en una instrucción
educación de los niños en Blankenberg general en ciencia para todos y en
(Turingia), en 1837; para esta escuela conocimientos necesarios para la vida diaria.
acuñó el término Kindergarten, que Las ideas de Spencer fueron ampliamente
significa aceptadas en Estados Unidos, un nuevo
'jardín de niños'. país en surgimiento y en busca de su propia
A pesar del interés en el trabajo de Fröbel identidad que manifestaba una menor
por parte de los educadores resistencia al cambio. Actualmente, la
progresistas, sus ideas, que se centraban influencia de Spencer aún se deja sentir en
en animar el desarrollo natural de los áreas como en los currículos basados en el
pequeños a través de la actividad y del análisis de necesidades , y en el
juego, eran aún demasiado novedosas para énfasis en la enseñanza de contribuya a la
ser aceptadas por el público, y durante formación de individuos útiles a la
algún tiempo encontró dificultades sociedad.
financieras para sacar adelante su escuela.
Además, se le consideró el inspirador
'jardín de niños'. país en surgimiento y en busca de su propia
A pesar del interés en el trabajo de Fröbel identidad que manifestaba una menor
por parte de los educadores resistencia al cambio. Actualmente, la
progresistas, sus ideas, que se centraban influencia de Spencer aún se deja sentir en
en animar el desarrollo natural de los áreas como en los currículos basados en el
pequeños a través de la actividad y del análisis de necesidades , y en el
juego, eran aún demasiado novedosas para énfasis en la enseñanza de contribuya a la
ser aceptadas por el público, y durante formación de individuos útiles a la
algún tiempo encontró dificultades sociedad.
financieras para sacar adelante su escuela.
Además, se le consideró el inspirador
de las radicales ideas políticas de su
sobrino Julio Fröbel, profesor en Zurich,
por lo
que en 1851 el gobierno prusiano cerró
todos los jardines de infancia existentes en
el país; la prohibición no fue derogada
hasta 1860. Fröbel vivió y trabajó en
Marienthal desde 1850 hasta su muerte el
21 de junio de 1852. Sus discípulos,
especialmente la baronesa Von Marenholz-
Bülow, animaron la expansión de los
jardines de infancia por el oeste de Europa,
Estados Unidos y América Latina en la
década de 1850, y en Alemania después de
1860
BERTHA VON MARIA MONTESSORI OVIDE DECROLY
Introduce los centros de interés como
inicio una activa obra Instrucción de niños en grupos de 3 años, propuesta pedagógica basada en el respeto
mediante la difusión y correspondiente a períodos sensibles de por el niño y su personalidad con el objetivo
expansión de los desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 años de preparar a los niños para vivir en libertad.
Kindergarden en todos los con un programa para adolescentes). Se opuso a la disciplina rígida, apostando por
países, la norteamericana Los niños como seres competentes, crear un ambiente motivador con grupos
Emily Bliss Gould, pensaba alentados a tomar decisiones importantes homogéneos basados en la globalización, la
en una educación del por sí mismos. observación de la naturaleza y la escuela
pueblo dirigida a contrastar Observación del niño en el entorno como activa.
la influencia ejercida por las base para iniciar el desarrollo curricular Decroly, al igual que Montessori, comenzó
familias populares; (presentación de ejercicios subsecuentes interesándose por los problemas de los débi
para nivel de desarrollo y acumulación de mentales. Aplicó el método científico a la
información). investigación de los factores que puedan
Muebles de tamaño de los niños y creación modificar de forma favorable, la evolución
de entorno del tamaño del niño intelectual, afectiva y motriz de los niños que
(microcosmos) en el cual puede ser sometía a su observación.
competente para producir de modo Los amargos recuerdos de su paso por la
completo un mundo para niños. escuela primaria, dejaron una profunda huel
Participación de los padres para incluir en el ánimo de Decroly, lo que dio origen a q
atención propia y básica de salud e higiene se interesará profundamente por la educació
como requisito para la escuela. de la infancia.
Delineación de una escala de períodos Decroly, fue un pedagogo y médico belga, qu
sensibles de desarrollo. Períodos Sensibles, estudió medicina en Gante y se
los cuales proveen un enfoque para trabajo especializó en neurología, de la que más tard
de clase que sea apropiado para una única siguió cursos en Berlín y París (1896-97).
estimulación y motivación para el niño De vuelta a Bruselas, abrió en su propia casa
(incluyendo períodos sensibles para una escuela para niños anormales. Los
desarrollo de lenguaje, experimentación alentadores resultados conseguidos con sus
sensorial y refinamiento, y varios niveles de métodos pedagógicos le llevaron a ampliar
interacción social). su labor docente a los niños de inteligencia
La importancia de la "mente absorbente": la normal, para lo cual abrió en 1907 en Ixelles
motivación sin límite de los niños pequeños su famosa «École pour la vie par la vie»
para adquirir dominio sobre su entorno y (Escuela para la vida mediante la vida). Su
perfeccionar sus experiencias y método estaba basado esencialmente en el
comprensión ocurren dentro de cada fenómeno de la «globalización», es decir, en
periodo sensible. El fenómeno está el hecho de que la atención del niño se fija e
caracterizado por la capacidad del niño de el conjunto de las cosas antes que en las
repetición de actividades dentro de cosas parcialmente consideradas. También
categorías de periodos sensible (Ejemplo: estimaba preferentes en su enseñanza
balbuceos exhaustivos como práctica de aquellas artes o ciencias que mantenían en e
lenguaje conducente a un lenguaje niño una comunicación inmediata con el
competente). tiempo y el espacio, obviando las asignaturas
Materiales didácticos auto-correctivos espirituales y religiosas. Concebía el salón
(algunos basados en trabajos de Itard y de clase como un taller y su programa se
Eduardo Séguin). basaba en organizar las necesidades de los
Pertenece a la Escuela Nueva niños en 4 categorías: alimento, vivienda,
protección, y trabajo. Usando como centro
estas necesidades el niño era estimulado a
desarrollar sus propios intereses. A este
programa se le conoce como “el método
Decroly”.
 JHON DEWEY
ntros de interés como ESCUELA NUEVA
ógica basada en el respeto de la corriente pragmática y el funcional,
personalidad con el objetivo afirmando que la validez del pensamiento se a Escuela Nueva nació en Europa y en
niños para vivir en libertad. verifica en la acción, considerando la mente en Estados Unidos, donde también se le
ciplina rígida, apostando por función de las necesidades del organismo para la Escuela Progresista, se dio a partir de
te motivador con grupos sobrevivencia y apelando por ello a la interacción Mundial (finales S.XIX y principios del
sados en la globalización, la hombre – ambiente. Con estos fundamentos da pensando en la educación como instru
a naturaleza y la escuela paso a la creación de la Escuela Nueva o Activa que paz, para formar en la solidaridad y en
persigue, en sus concepciones teóricas y cooperación. Estuvo constituido por r
que Montessori, comenzó proyecciones prácticas, garantizar el logro de una diversos, aunque partieron de las mis
or los problemas de los débiles mayor participación con un grado más elevado de y de la necesidad de transformar la es
el método científico a la compromiso de todo ciudadano con el sistema Son un conjunto de principios encami
los factores que puedan económico-social imperante, en base de la revisar y transformar las formas anter
ma favorable, la evolución consideración, no del todo correcta, de que la educación (las tradicionales). Esta deb
tiva y motriz de los niños que satisfacción de las aspiraciones del ser humano, obligatoria, universal y gratuita.
ervación. como individuo y como ser social, contribuiría de Desde los últimos años del siglo pasad
uerdos de su paso por la manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio educadores comenzaron entonces a c
, dejaron una profunda huella en la sociedad, a punto de partida, sobre todo de nuevos problemas, tratando de resolv
Decroly, lo que dio origen a que la suavización o eliminación de las contradicciones la aplicación de recientes descubrimie
fundamente por la educación entre las clases y dentro de las clases mismas. relativos al desarrollo infantil. Otros in
variar los procedimientos de enseñan
edagogo y médico belga, que Dewey funda la escuela activa transformar luego las normas tradicio
a en Gante y se Dewey, John (1859-1952), filósofo, psicólogo y organización escolar (una escuela nue
eurología, de la que más tarde educador estadounidense. Este nombre sencillo fue adoptado po
Berlín y París (1896-97). La influyente carrera de Dewey en educación Mas tarde, caracterizó reuniones naci
elas, abrió en su propia casa comenzó en la Universidad de internacionales. La expresión escuela
niños anormales. Los Michigan, donde enseñó desde 1884 a 1888, adquirió un sentido más amplio, ligad
ltados conseguidos con sus siendo posteriormente profesor en las nuevo tratamiento de los problemas d
gicos le llevaron a ampliar universidades de Minnesota, Chicago y Columbia educación en general.
a los niños de inteligencia desde 1904 hasta su jubilación Un hecho de gran alcance en el caráct
ual abrió en 1907 en Ixelles como profesor emérito en 1931. Dewey mantuvo vida social fue el aumento que experi
e pour la vie par la vie» una gran actividad como número de escuelas en la mayoría de
vida mediante la vida). Su conferenciante y consultor de temas educativos, La enseñanza pasaba así a ser vista co
basado esencialmente en el además de estudiar los sistemas instrumento de construcción política y
«globalización», es decir, en educativos de China, Japón, México, Turquía y la Fue con la expansión de los sistemas p
la atención del niño se fija en Unión Soviética. enseñanza que se inició la elaboración
s cosas antes que en las Durante su permanencia en Chicago, Dewey se pedagogía social, así como estudios so
nte consideradas. También interesó profundamente historia de la educación y sobre educa
entes en su enseñanza interesado en la reforma de la teoría y de la comparada; se trataba de comprende
ciencias que mantenían en el práctica educativas. Sometió a pruebas proceso educacional, cuyo conocimie
cación inmediata con el sus principios educativos en la famosa escuela extendía en el tiempo y espacio. En Fr
cio, obviando las asignaturas laboratorio de carácter Alemania y en los Estados Unidos de A
igiosas. Concebía el salón experimental, denominada Escuela Dewey, surgieron teorías para acentuar el prim
n taller y su programa se instituida en la Universidad de Chicago los valores sociales. Con todo, las cues
izar las necesidades de los en 1896. Sus principios educativos proponían el educacionales comenzaban a ascende
orías: alimento, vivienda, aprendizaje a través de actividades limitados problemas de la didáctica ha
bajo. Usando como centro de diferente índole más que por medio de los comprensión de las técnicas sociales.
es el niño era estimulado a contenidos curriculares establecidos y Las raíces de la reforma escolar de nu
ropios intereses. A este se oponían a los métodos autoritarios. Dewey tiempo se encuentran en una orden d
onoce como “el método pensaba que lo ofrecido por el fundamentos, el primero, tiene un ma
sistema educativo de su época no proporcionaba a mejor conocimiento del hombre med
los ciudadanos una preparación análisis de las condiciones de su crecim
adecuada para la vida en una sociedad desarrollo o expansión individual; lue
democrática. Consideraba además, que la conciencia de las posibilidades de inte
educación no debía ser meramente una las nuevas generaciones en sus respec
preparación para la vida futura, sino que grupos culturales. En tal confrontación
debía proporcionar y tener pleno sentido en su oposición entre lo natural y lo ideal, la
mismo desarrollo y realización. Su del individuo y su subordinación a la v
trabajo y sus escritos influyeron significativamente y moral del grupo.
en los profundos cambios En el origen y la evolución del movimi
experimentados en la pedagogía de Estados nueva escuela está la complejidad soc
Unidos en los inicios del siglo XX, proveniente de la industrialización y p
manifiestos en el cambio del énfasis de lo formas de opresión resultantes de los
institucional y burocratizado a la realidad grandes conflictos armados de este si
personal del alumno. Criticó la educación que primera y la segunda guerra mundia
educación no debía ser meramente una las nuevas generaciones en sus respec
preparación para la vida futura, sino que grupos culturales. En tal confrontación
debía proporcionar y tener pleno sentido en su oposición entre lo natural y lo ideal, la
mismo desarrollo y realización. Su del individuo y su subordinación a la v
trabajo y sus escritos influyeron significativamente y moral del grupo.
en los profundos cambios En el origen y la evolución del movimi
experimentados en la pedagogía de Estados nueva escuela está la complejidad soc
Unidos en los inicios del siglo XX, proveniente de la industrialización y p
manifiestos en el cambio del énfasis de lo formas de opresión resultantes de los
institucional y burocratizado a la realidad grandes conflictos armados de este si
personal del alumno. Criticó la educación que primera y la segunda guerra mundia
enfatizaba tanto la diversión relajada
de los estudiantes, como el mantenerles
entretenidos sin más, así como la Movimiento pedagógico surgido a fina
orientación exclusiva hacia el mundo profesional. XIX, encaminado a perfeccionary vital
educación existente en su época mod
técnicas educativas empleadas por la
secular.
Adolphe Ferriere la define como un in
familiar establecido en el campo, don
experiencia del niño sirve de base a la
intelectual, mediante el emplea adecu
trabajos manuales.
La Educación Nueva reconoce al niño
única realidad en torno al cual deberá
la programación escolar y la actividad
profesional del docente. La educación
"PAIDOCENTRICA" frente a las corrien
pedagógicas tradicionales que asignab
educador todo el esfuerzo y orientació
proceso educativo.
Los rasgos más sobresalientes son:
actividad
vitalidad
libertad
individualidad
colectividad
NUEVA ADOLPHE FERRIERE ROGER COUSINET
Nueva nació en Europa y en los u iniciación en la nueva pedagogía se produjo al Pedagogo francés. Ampliamente con
nidos, donde también se le llamó leer el capítulo sobre las escuelas nuevas de la creador del método de trabajo en e
rogresista, se dio a partir de la I Guerra obra de E. Demolins. metodológico que se extendió en la
finales S.XIX y principios del S.XX), La obra pedagógica de Ferriere se halla décadas del siglo, es el director de la
en la educación como instrumento de estrechamente vinculada al movimiento de la Educación en 1920 y funda la Nueva
formar en la solidaridad y en la Escuela Nueva, hasta el punto de que es difícil en 1945. Entre sus obras sobresalen
ón. Estuvo constituido por realizadores separar las ideas propias de uno y otro. Su escolar colectivo (1922) y Un métod
aunque partieron de las mismas bases acción esta caracterizada por la transformación por grupo (1945), en las cuales expo
cesidad de transformar la escuela. y la renovación, frente a la escuela vieja y reflexiones sobre la labor pedagógic
njunto de principios encaminados a tradicional, Ferriere propone el concepto de Cousinet, el niño es su propio educa
ransformar las formas anteriores de escuela nueva cuyo funcionamiento se basa en ha de actuar respetando en todo mo
n (las tradicionales). Esta debía ser el respeto a los intereses y necesidades del iniciativa y libertad. Su método no ti
a, universal y gratuita. niño, la utilización de métodos activos, el experiencia que se obtiene con otro
últimos años del siglo pasado muchos desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y anteriores al suyo. Su discurso peda
es comenzaron entonces a considerar la cooperación. importancia a los temas de educació
oblemas, tratando de resolverlos con El fin de la educación no es otro que ayudar al simplifica la metodología a hechos s
ón de recientes descubrimientos niño al desarrollo y desenvolvimiento de sus conseguir los equipos libremente, p
al desarrollo infantil. Otros intentaban potencialidades; es una educación en libertad problemas, recolectar datos, trabaja
procedimientos de enseñanza, para la libertad. grupos, corregir los errores y copiar
ar luego las normas tradicionales de la La educación según Ferriere en el cuaderno.
ión escolar (una escuela nueva). Aspectos más importantes:
bre sencillo fue adoptado por algunos. Trata de asentarse en la confianza y
e, caracterizó reuniones nacionales e autenticidad.
onales. La expresión escuela nueva Para los niños es una cuestión de honor
un sentido más amplio, ligado al de un "HACERLO TODO SOLOS". Los mayores ayudan a
tamiento de los problemas de la los más perqueños.
n en general. El aprendizaje se basa en la movilización de los
de gran alcance en el carácter de la centros de interés tomados de la vida corriente .
l fue el aumento que experimentó el El trabajo individual se alterna con el colectivo.
e escuelas en la mayoría de los países. No hay clases ni lecciones, "Todo se basa en la
nza pasaba así a ser vista como felicidad de aprender, de autodisciplinarse y de
nto de construcción política y social. manifestar solidaridad.
a expansión de los sistemas públicos de Todos ponen a pruba sus cualidades particulares
a que se inició la elaboración de una y las explotan en la medida de sus posibilidades.
a social, así como estudios sobre Ferriere (1879-1960) fundó el Comité de
e la educación y sobre educación Escuelas Nuevas en 1899, con ello
da; se trataba de comprender el se convirtió en el líder mundial promotor y
ducacional, cuyo conocimiento se teórico de la Escuela Nueva. Su labor como
en el tiempo y espacio. En Francia, en conferencista y escritor contribuyó a
y en los Estados Unidos de América promoverla. Su pensamiento se inspira en
teorías para acentuar el primado de Bergson, Dewey y Karl Jaspers. En 1912, cuando
s sociales. Con todo, las cuestiones Claparede fundó el instituto de J.J.
nales comenzaban a ascender de los Rousseau, Ferriere colaboró con Claparede y
problemas de la didáctica hacia los de aprendió las teorías vanguardistas del
ión de las técnicas sociales. momento. Su teoría se basa en en la sicología
de la reforma escolar de nuestro genética y en la diferenciación de tipo
encuentran en una orden de sicológicos, propone la educación
ntos, el primero, tiene un mayor y individualizada, -tomada de Claparede- pero su
nocimiento del hombre mediante el contribución original es la pedagogía
e las condiciones de su crecimiento, individualizada para el maestro. 94
o o expansión individual; luego, mayor
a de las posibilidades de integración de
s generaciones en sus respectivos
lturales. En tal confrontación surge la
entre lo natural y lo ideal, la expansión
duo y su subordinación a la vida política
el grupo.
en y la evolución del movimiento de la
uela está la complejidad social
nte de la industrialización y por las
e opresión resultantes de los dos
onflictos armados de este siglo, la
la segunda guerra mundia
s generaciones en sus respectivos
lturales. En tal confrontación surge la
entre lo natural y lo ideal, la expansión
duo y su subordinación a la vida política
el grupo.
en y la evolución del movimiento de la
uela está la complejidad social
nte de la industrialización y por las
e opresión resultantes de los dos
onflictos armados de este siglo, la
la segunda guerra mundia

nto pedagógico surgido a finales del s.

minado a perfeccionary vitalizar la
n existente en su época modificando las
ducativas empleadas por la tradición

Ferriere la define como un internado

stablecido en el campo, donde la
ia del niño sirve de base a la educación
l, mediante el emplea adecuado de los
manuales.
ión Nueva reconoce al niño como la
idad en torno al cual deberá efectuarse
mación escolar y la actividad
al del docente. La educación se hace
NTRICA" frente a las corrientes
cas tradicionales que asignaban al
todo el esfuerzo y orientación del
ducativo.
s más sobresalientes son:

idad
ad
 COUSINET FREUD

go francés. Ampliamente conocido por ser el la influencia de Freud en la reflexió

del método de trabajo en equipo, criterio del siglo XX es decisiva. Pocos son
lógico que se extendió en las primeras los autores contemporáneos que h
s del siglo, es el director de la Nueva abordado la pedagogía sin hacer r
ón en 1920 y funda la Nueva Escuela Francesa directa o
. Entre sus obras sobresalen El trabajo indirecta a Freud. Algunos se apoy
colectivo (1922) y Un método de trabajo libre PEDAGOGIA ACTIVA explícitamente en su doctrina para
po (1945), en las cuales expone sus una
nes sobre la labor pedagógica. Según La pedagogía activa permite establecer una concepción, otros se limitan a tom
t, el niño es su propio educador y sobre él se organización docente dirigida a eliminar la prestados algunos de sus concepto
ctuar respetando en todo momento su pasividad del alumno, la mera recepción, la seguro que este
a y libertad. Su método no tiene en cuenta la memorización e conocimientos trasmitidos , éxito indiscutible no vaya acompañ
ncia que se obtiene con otros programas utilizando una didáctica de respuesta, cierta vaguedad en la interpretació
es al suyo. Su discurso pedagógico resta necesidades internas que enseña entre otras ven
ncia a los temas de educación moral y física y cosas a vencer de manera consciente la en él al denunciador de la asimilac
ca la metodología a hechos sencillos como dificultades. Por consiguiente, esta (educación-autoridad-neurosis), lo
uir los equipos libremente, proponer los pedagogía provoca un movimiento de partidario de la
mas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en reacción y descubrimiento ya que en la no directividad, mientras que otro
corregir los errores y copiar individualmente misma el profesor facilita la actividad, él para defender la autoridad adul
aderno. observa y despierta el interés, como intérpretes
mediante la utilización de métodos activos de Freud dividen sus enseñanzas e
(situaciones problémicas ) resultando el visiones contradictorias del papel
alumno el sujeto activo y el profesor un de la
facilitador del proceso. educación.
¿Por qué es activa? Quizás ello se deba a que Freud no
1-Se centra en la iniciativa del alumno y no ningún tratado específico sobre la
en los perjuicios del profesor. educativa. En efecto, ninguna de la
2-fomenta la actividad espontánea, personal Freud tiene como sujeto propiame
y fecunda. este
3-propugna que no se debe presionar sobre problema, aunque ello no le impid
el alumno, sino estimularle para que actúe y de su obra, investigar, examinar y c
así lograr el máximo de efectos útiles. necesario el papel de los maestros
Aspectos positivos de la pedagogía activa padres, o sea la autoridad adulta s
1-La utilización de métodos activos y niño. De hecho,
técnicos grupales. no hay ninguna obra de Freud en l
2-El énfasis de los aspectos motivaciones de punto u otro de su exposición, no
la enseñanza. una
3-Vinculación de la enseñanza con la vida, cuestión educativa.
con la práctica
4-Una concepción más amplia de la
educación donde se contemplan tanto los
aspectos instructivos como los educativos.
5-La variedad en la utilización de estilos de
enseñanza.
Aspectos negativos de la pedagogía activa
1-Predominio de la espontaneidad, lo que en
muchos casos ante la ausencia e la maestría
pedagógica no garantiza el cumplimiento de
el objetivo.
2-Problemas con la orientación y control de
las acciones.
3-La necesidad de un personal altamente
calificado.

La Pedagogía Activa
Los primeros trabajos científicos en dirección
de una pedagogía activa
proceden de Dewey con su Escuela Primaria
Universitaria en Chicago. Casi
simultáneamente, Kertchensteiner
reformaba las escuelas de Munich en esta
dirección y años más tarde acuñó el término
“Escuela de Trabajo” que los
calificado.

La Pedagogía Activa
Los primeros trabajos científicos en dirección
de una pedagogía activa
proceden de Dewey con su Escuela Primaria
Universitaria en Chicago. Casi
simultáneamente, Kertchensteiner
reformaba las escuelas de Munich en esta
dirección y años más tarde acuñó el término
“Escuela de Trabajo” que los
pedagogos suizos tradujeron como escuela
activa con la que se designó a este
movimiento. La escuela activa puede
sintetizarse de esta forma:
1. La pedagogía pragmática de Dewey,
Kilpatrick, etc.
2. La pedagogía de la escuela de trabajo de
Kertchensteiner.
3. La pedagogía de al escuela activa de
Claperede, Piaget y Ferriere.
4. La pedagogía de los “métodos activos”
Montessori, Decroly, Pankhusrts etc.
5. La pedagogía de las escuelas nuevas de
Reddie, Badley, Lietz y Demolins.
 GESTALT EDWARD THORNDIKE
D
La pedagogía activa permite establecer una Psicólogo y pedagogo estadoun
uencia de Freud en la reflexión educativa organización docente dirigida a eliminar la universidades Wesleyana, Harva
lo XX es decisiva. Pocos son pasividad del alumno, la mera recepción, la Profesor de psicología genética
tores contemporáneos que hayan memorización e conocimientos trasmitidos , Columbia. Se interesó en la psic
ado la pedagogía sin hacer referencia utilizando una didáctica de respuesta, necesidades estadística psicológica. Inicia el
ao internas que enseña entre otras cosas a vencer de inteligencia animal como medio
cta a Freud. Algunos se apoyan manera consciente la dificultades. Por consiguiente, origen y evolución del pensamie
tamente en su doctrina para justificar esta pedagogía provoca un movimiento de reacción sobresaliente de la denominada
y descubrimiento ya que en la misma el profesor experimental, traslada sus conc
pción, otros se limitan a tomar facilita la actividad, observa y despierta el interés, pedagogía. Para Thorndike, las l
dos algunos de sus conceptos. No es como mediante la utilización de métodos activos vigilarse en todo proceso de apr
o que este (situaciones problémicas ) resultando el alumno el del ejercicio, del efecto y de la d
ndiscutible no vaya acompañado de una sujeto activo y el profesor un facilitador del pedagogos contemporáneos suy
vaguedad en la interpretación. Los que proceso. deben combatirse por su esenci
¿Por qué es activa? Inspirador de la teoría multimod
al denunciador de la asimilación 1-Se centra en la iniciativa del alumno y no en los obras se destacan Educación psi
ación-autoridad-neurosis), lo hacen perjuicios del profesor. Mediciones mental y social (190
ario de la 2-fomenta la actividad espontánea, personal y la enseñanza (1905), La inteligen
ectividad, mientras que otros recurren a fecunda. Psicología del aprendizaje (1914
a defender la autoridad adulta; los 3-propugna que no se debe presionar sobre el inteligencia (1926), Tu ciudad (1
retes alumno, sino estimularle para que actúe y así lograr humana y orden social (1940). D
ud dividen sus enseñanzas en dos el máximo de efectos útiles. años a la investigación lexicográ
es contradictorias del papel y los límites Aspectos positivos de la pedagogía activa En Educación, Thorndike extiend
1-La utilización de métodos activos y técnicos inteligencia
ción. grupales. animal al aprendizaje humano. 1
s ello se deba a que Freud no dejó 2-El énfasis de los aspectos motivaciones de la Psychology, Edward
n tratado específico sobre la cuestión enseñanza. Thorndike manifiesta su desacu
tiva. En efecto, ninguna de las obras de 3-Vinculación de la enseñanza con la vida, con la los autores centrados en
tiene como sujeto propiamente dicho práctica el alumno. Su contribución a la
4-Una concepción más amplia de la educación fue su metodo para crear
ma, aunque ello no le impide, a lo largo donde se contemplan tanto los aspectos tests de inteligencia infantil y su
obra, investigar, examinar y criticar si es instructivos como los educativos. aprender.
ario el papel de los maestros y los 5-La variedad en la utilización de estilos de Durante los años 20s Thorndike
s, o sea la autoridad adulta sobre el enseñanza. inteligencia que
De hecho, Aspectos negativos de la pedagogía activa ha sido virtualmente el fundame
y ninguna obra de Freud en la que, en un 1-Predominio de la espontaneidad, lo que en posteriores. Thorndike
u otro de su exposición, no se aborde muchos casos ante la ausencia e la maestría distinguía entre inteligencia me
pedagógica no garantiza el cumplimiento de el social y creo instrumentos
ón educativa. objetivo. para medir cada una de ellas.
2-Problemas con la orientación y control de las Su teoría llamada conexionismo
acciones. cerebro, forma
3-La necesidad de un personal altamente calificado. conexiones entre estímulos perc
respuestas emitidas; las persona
de mayor capacidad intelectual
conexiones que las de menor
capacidad. 28
En 1904, Stanley Hall,
publica Adolescencia
El interés de Hall (1844-1924) se
desarrollo y evolución del niño.
Siguió la idea de Haeckle de que
recapitula lo filogénico. Sus inter
llevaron a cuestiones educativas
en la investigación de exámenes
tests y fue el gran maestro de la
la sicología americana. Entre sus
discípulos se cuenta Dewey.
Un indicador de la influencia de
norteamericana es que en
1893 supervisaba 11 de los 14 p
doctorado en sicología, para 189
supervisaba 30 de los 54.

test IQ
En 1904 el gobierno francés enca
(1857-1911) una
prueba para predecir qué estudi
dificultades en su educación form
Binet y Theodore Simon, elabora
en memoria,
razonamiento, vocabulario y reso
El test de Binet nunca se uso am
pero fue llevado a
Estados Unidos y utilizado en pe
mental. Posteriormente, se le
adaptó para usarlo con adultos.
Binet siempre se manifestó en d
de su test para
algo diferente a lo que fue diseñ
la inteligencia como un
constructo unitario y fijo. Y sostu
su método era clasificar y no
medir, Binet hacía notar la divers
engloba en el concepto
inteligencia y se oponía a medirl
Sostenía también que el
desarrollo de la inteligencia tenía
indicaba que no era un
producto meramente genético s
sus test sólo podía usarse
para sacar conclusiones entre niñ
antecedentes similares. Las
reservas de Binet sobre su test s
cuenta, dado el uso que en
Estados Unidos se hizo de él.
para sacar conclusiones entre niñ
antecedentes similares. Las
reservas de Binet sobre su test s
cuenta, dado el uso que en
Estados Unidos se hizo de él.
WARD THORNDIKE JEROME BRUNER CLAPAREDE

ólogo y pedagogo estadounidense. Estudia en las Bruner ha desarrollado una teoría En sus teorías se consolida
versidades Wesleyana, Harvard y Columbia. constructivista del aprendizaje, en la que, entre la pedagogía con la psicolo
fesor de psicología genética en la Universidad de otras cosas, ha descrito el proceso de llevó a organizar un semina
umbia. Se interesó en la psicología educativa y la aprender, los distintos modos de Educacional en 1906. Seis
adística psicológica. Inicia el estudio de la representación y las características de una fundó el Instituto J. J. Rous
ligencia animal como medio de entender el teoría de la instrucción. Bruner ha retomado Ciencias de la Educación.
en y evolución del pensamiento humano. Figura mucho del trabajo de Jean Piaget. Su obra contribuyó en gran
resaliente de la denominada psicología Bruner ha sido llamado el padre de la Ginebra en el centro de la
erimental, traslada sus conclusiones a la psicología cognitiva, dado que desafió el europea. Su principal preo
agogía. Para Thorndike, las leyes que deben paradigma conductista de la caja negra la de conseguir una escuel
arse en todo proceso de aprendizaje son tres: El Aprendizaje primara la necesidad y el in
ejercicio, del efecto y de la disposición. Para El aprendizaje consiste esencialmente en la consiguiendo la creación d
agogos contemporáneos suyos, todas ellas categorización (que ocurre para simplificar la del alumno.
en combatirse por su esencia mecanicista. interacción con la realidad y facilitar la acción). Claparede (1873-1940) inv
pirador de la teoría multimodal (1913), entre sus La categorización está estrechamente psicología infantil, la
as se destacan Educación psicológica (1903), relacionada con procesos como la selección de psicología educativa, la for
diciones mental y social (1904), Los principios de información, generación de proposiciones, y la resolución de problem
nseñanza (1905), La inteligencia animal (1911), simplificación, toma de desiciones y considera uno de los repre
ología del aprendizaje (1914), Medición de la construcción y verificación de hipótesis. El importantes de la escuela
ligencia (1926), Tu ciudad (1939) y Naturaleza aprendiz interactua con la realidad la ley del interés momentá
mana y orden social (1940). Dedica sus últimos organizando los inputs según sus propias Algunos de su principios so
s a la investigación lexicográfica de la educación. categorías, posiblemente creando nuevas, o de los programas y
Educación, Thorndike extiende su teoría sobre la modificando las preexistentes. Las categorías métodos. 2 el resorte de la
ligencia determinan distintos conceptos. Es por todo temor sino el interés. 3. la
mal al aprendizaje humano. 1913 en Educational esto esto que el aprendizaje es un proceso preservar el período de la
chology, Edward activo, de asociación y construcción. acortarlo. 4. la educación d
rndike manifiesta su desacuerdo con Rousseau y Otra consecuencia es que la estructura el desarrollo intelectual y m
autores centrados en cognitiva previa del aprendiz (sus modelos memorización de conocim
umno. Su contribución a la sicología educativa mentales y schemas) es un factor esencial en el la escuela debe ser activa m
su metodo para crear aprendizaje. Ésta da significación y laboratorio y usar el juego.
s de inteligencia infantil y su habilidad de organización a sus experiencias y le permite ir hacer amar el trabajo y cre
ender. más allá de la información dada, ya que para agradable. 7. el trabajo esc
ante los años 20s Thorndike desarrollo un test de integrarla a su estructura debe contextualizarla presentarse bajo su aspect
ligencia que y profundizar. descontextualizada y artific
ido virtualmente el fundamento de todos los Para formar una categoría se pueden seguir maestro es un estimulador
teriores. Thorndike estas reglas: a) definir los atributos esenciales implica una nueva formaci
tinguía entre inteligencia mecánica, abstracta y de sus miembros, incluyendo sus componentes profesor. 10. la escuela deb
al y creo instrumentos esenciales; b) describir cómo deben estar aptitudes individuales. 11.
a medir cada una de ellas. integradas sus componentes esenciales; c) democracia requiere este n
eoría llamada conexionismo sostiene que el definir lo límites de tolerancia de los distintos ello deben crearse las cond
ebro, forma atributos para que un miembro pertenezca a la para desarrollarlo. 12 trans
exiones entre estímulos percibidos y las categoría. exámenes para ser acorde
puestas emitidas; las personas Bruner distingue dos procesos relacionados principios.
mayor capacidad intelectual forman más con la categorización: concept formación
exiones que las de menor (aprender los distintos conceptos) y concept
acidad. 28 attainment (identificar las propiedades que
determinan una categoría). Bruner sostiene
que el concept formation es un proceso que
ocurre más que el concept attainmente en
personas de 0 a 14 años, mientras que el
concept attainment ocurre más que el concept
formation a partir de los 15 años.
 1904, Stanley Hall,
ica Adolescencia
terés de Hall (1844-1924) se centra en el
arrollo y evolución del niño.
ió la idea de Haeckle de que lo ontogénico
pitula lo filogénico. Sus intereses lo
aron a cuestiones educativas. Fue también pionero
a investigación de exámenes y
s y fue el gran maestro de las primeras décadas de
cología americana. Entre sus
pulos se cuenta Dewey.
ndicador de la influencia de Hall en la sicología
eamericana es que en
3 supervisaba 11 de los 14 programas de
orado en sicología, para 1898,
ervisaba 30 de los 54.

IQ
904 el gobierno francés encarga a Alfred Binet
7-1911) una
ba para predecir qué estudiantes tendrían
ultades en su educación formal.
t y Theodore Simon, elaboraron un examen basado
memoria,
namiento, vocabulario y resolución de problemas
st de Binet nunca se uso ampliamente en Francia
fue llevado a
dos Unidos y utilizado en personas con retrazo
tal. Posteriormente, se le
ptó para usarlo con adultos.
t siempre se manifestó en desacuerdo, con el uso
u test para
diferente a lo que fue diseñado y con el manejo de
teligencia como un
tructo unitario y fijo. Y sostuvo que el objetivo de
étodo era clasificar y no
ir, Binet hacía notar la diversidad de lo que se
oba en el concepto
igencia y se oponía a medirla cuantitativamente.
enía también que el
rrollo de la inteligencia tenía diversos ritmos lo que
aba que no era un
ucto meramente genético sino maleable; por ello
est sólo podía usarse
sacar conclusiones entre niños de formación y
cedentes similares. Las
rvas de Binet sobre su test son de tomarse en
nta, dado el uso que en
dos Unidos se hizo de él.
 sacar conclusiones entre niños de formación y
cedentes similares. Las
rvas de Binet sobre su test son de tomarse en
nta, dado el uso que en
dos Unidos se hizo de él.
CLAPAREDE WATSON HOMER LANE
Según Lane, cada uno de n
En sus teorías se consolidaron en estrecha relación l nacimiento del conductismo suele amante de toda la
la pedagogía con la psicología infantil, lo cual le centrarse en J.B Watson (l9l3). Desde sus humanidad y del universo
llevó a organizar un seminario de Psicología inicios esta corriente estuvo muy lo domina el amor. Cuand
Educacional en 1906. Seis años más tarde, en 1912, relacionada con la psicología experimental. expresando el amor de mo
fundó el Instituto J. J. Rousseau, hoy Instituto de Se podría decir de hecho que si el Lane murió en Paris tras u
Ciencias de la Educación. evolucionismo de Darwin estableció una Inglaterra, acusado de “in
Su obra contribuyó en gran manera a convertir continuidad ñlogenética entre el animal y el alumnos, pero lo que en r
Ginebra en el centro de la pedagogía moderna hombre, el conductismo proporcionó una su vanguardismo que rom
europea. Su principal preocupación pedagógica fue continuidad epistemológica entre las El veredicto obligó a Lane
la de conseguir una escuela activa, en la que ciencias que estudian al animal y las que Lane (1875-1925) fue dire
primara la necesidad y el interés del niño, estudian al hombre, teniendo como República, una comunidad
consiguiendo la creación de un colegio a la medida objetivo el estudio de su conducta. de jóvenes desde 13 años
del alumno. Infiuenciado por Pavlov, quien consideraba delincuentes, otros huérfa
Claparede (1873-1940) investigó el campo de la que los actos de la vida no eran más que Norteamericano de nacim
psicología infantil, la refiejos, y por Betcherev, que se interesaba una experiencia similar en
psicología educativa, la formación de los conceptos especialmente por los reflejos musculares, República Jorge Jr. en Esta
y la resolución de problemas, Se le el condicionamiento empieza a ocupar un Pequeña Nación desde 19
considera uno de los representantes más lugar centrat en la teoría conductista. piloteó lo que luego se co
importantes de la escuela funcional. Formuló El principio del condicionamiento surge al “terapia de grupo” y “resp
la ley del interés momentáneo. describir que en el organismo existen compartida”.
Algunos de su principios son 1. el niño es el centro respuestas incondicionadas ante Su enfoque educativo era
de los programas y determinadas situaciones. Estudiando los libertad en lugar de la aut
métodos. 2 el resorte de la educación no es el procesos de condicionamiento se podrían autoexpresión en vez del a
temor sino el interés. 3. la escuela debe detectar unidades o patrones muy precisos contenidos, despertar la c
preservar el período de la infancia y no tratar de de estímulos y de respuestas, pudiéndose en
acortarlo. 4. la educación debe buscar definir mejor la interacción entre vez de la repetición monó
el desarrollo intelectual y moral y no meramente la organismo y ambiente. Así, se suponía que sentido. A.S. Neill se inspir
memorización de conocimientos. 5. los comportamientos humanos complejos autogobierno
la escuela debe ser activa movilizar al niño como eran el resultado de una larga historia de y otras ideas de Lane para
laboratorio y usar el juego. 6. Debe condicionamientos. Y a través de estas grado que describe a Lane
hacer amar el trabajo y crear un ambiente conclusiones, comenzó a adquirir el factor más influyente en
agradable. 7. el trabajo escolar debe importancia el estudio del aprendizaje que
presentarse bajo su aspecto social y no comienza en el hombre desde su infancia .
descontextualizada y artificialmente. 8 el
maestro es un estimulador de intereses. 9. esto
implica una nueva formación del
profesor. 10. la escuela debe tomar en cuenta las
aptitudes individuales. 11. la
democracia requiere este nuevo tipo de alumno por
ello deben crearse las condiciones
para desarrollarlo. 12 transformar el sistema de
exámenes para ser acorde a estos
principios.
HOMER LANE Whitehead
Según Lane, cada uno de nosotros es el
amante de toda la Para Whitehead, la función general de la razón y,
humanidad y del universo entero... al hombre por lo tanto, de la filosofía, es un "gradual
lo domina el amor. Cuando odia, está acercamiento de las ideas de claridad y de
expresando el amor de modo negativo”. generalidad". El punto de partida no son las COD. CONDUCTA PARA MEA
Lane murió en Paris tras un juicio en premisas evidentes, sino la compleja y multiforme
Inglaterra, acusado de “inmoralidad” con los experiencia de la vida y, a partir de ella, intentar Una muestra de las reglas q
alumnos, pero lo que en realidad se juzgó fue una generalización teórica, consciente de que cada de una maestra en
su vanguardismo que rompía con el sistema. teoría es una "casualidad" y una simplificación Estados Unidos en 1915, no
El veredicto obligó a Lane a abandonar la isla abstracta e inadecuada, que necesita continuas conducta que se esperaba d
Lane (1875-1925) fue director de La Pequeña correcciones. Este camino del conocimiento docentes en ese tiempo:
República, una comunidad mixta refleja, por otra parte, la evolución de la No frecuentarás la compañí
de jóvenes desde 13 años algunos naturaleza. La realidad se describe como un No te casarás mientras esté
delincuentes, otros huérfanos. proceso, constituido por eventos en recíproca Deberás estar en casa de las
Norteamericano de nacimiento, había tenido conexión. de la noche.
una experiencia similar en la En la constitución de los procesos intervienen, No pasarás tiempo ocioso e
República Jorge Jr. en Estados Unidos. En La además de los eventos, formas y estructuras de sodas.
Pequeña Nación desde 1913-1918, recurrentes que Whitehead llama "objetos No podrás abandonar de los
piloteó lo que luego se conoció como eternos". Estos son, en sí mismos, abstractos permiso del director de la ju
“terapia de grupo” y “responsabilidad mientras no entran en la concreta "ocasión actual" escolar.
compartida”. de un evento. En su más alto grado los objetos No podrá montar en coche o
Su enfoque educativo era el camino de la eternos constituyen, en definitiva, los "valores", hombre que no sea tu padre
libertad en lugar de la autoridad impuesta, la esto es, los sentimientos de bueno, bello y hermano.
autoexpresión en vez del aprendizaje de verdadero que tienen lugar ocasionalmente en el No podrás fumar.
contenidos, despertar la curiosidad natural proceso. Cada evento -incluido el mal que hay en No vestirás con colores llam
en la existencia- halla en Dios su justificación e circunstancia podrás teñirte
vez de la repetición monótona de datos sin interpretación última. Tus vestidos no pueden ser
sentido. A.S. Neill se inspiró en el Precisamente en el campo educativo resultó sobre el tobillo.
autogobierno decisiva la influencia de Harvard, sobre todo en Deberás mantener la escuel
y otras ideas de Lane para SummerHill a tal América, donde, como complemento a la barrer el piso al menos una
grado que describe a Lane como orientación preferentemente científica e fregar el piso una vez a la se
el factor más influyente en su vida. instrumental de Dewey, la tendencia pedagógica jabonosa.
de Whitehead presenta una inclinación Deberás limpiar los pizarron
humanística. "La educacion consiste en la visión encender el fuego a las 7 a.m
habitual de la grandeza", escribió el autor, cuyos el salón no esté frío a las 8 a
discípulos dicen que esta expresión hallaba una
plena realidad en su enseñanza.
Whitehead fue siempre ciudadano inglés, pero se
encontró muy bien en Norteamérica, y admiró el
espíritu de universalidad y civilización de sus
instituciones. Aun habida cuenta de su brevedad,
las Autobiographical Notes integran tal vez las
páginas literariamente más vivas escritas por un
filósofo contemporáneo; la evocación de la
infancia y de la familia armoniza en ellas con la
visión histórica y estética de la vida propia de
Whitehead, en tanto en el fondo de la obra
aparece históricamente vigorosa la grandeza de la
tradición inglesa.
 NEIL FREINET
En 1921 Neill (1883-1973) funda Summerhill, No creía en la ev
Inspirada en el pensamiento cambio la autoe
de la escuela nueva, en el psicoanálisis, en las ideas para medir el ap
COD. CONDUCTA PARA MEASTRAS de la educación para la sus ideas fue
democracia de Dewey su escuela activa y en la utilizar el periód
Una muestra de las reglas que estipulaba el contrato tradición de la escuela escolar.
de una maestra en Lancasteriana del autogobierno. Los principales p
Estados Unidos en 1915, nos da una idea de la El experimento de Neill es uno de los más son:
conducta que se esperaba de las controvertidos en la historia de 1) Pedagogía de
docentes en ese tiempo: la educación porque en Summerhill por primera y algo o hacienda
No frecuentarás la compañía masculina. quizá por única vez se 2) Aprendizaje c
No te casarás mientras esté vigente este contrato. propusieron varias medidas que aún hoy resultan en un proceso p
Deberás estar en casa de las 6 de la mañana a las 8 radicales tales como que los en la colaboració
de la noche. estudiantes no tuvieran obligación de asistir a clases a 3) Aprendizaje b
No pasarás tiempo ocioso en el pueblo o en fuentes menos que así lo decidieran ensayo error y e
de sodas. y la dirección de la escuela por una asamblea donde descubrimiento
No podrás abandonar de los límites de la ciudad sin estudiantes y maestros tienen 4) El método na
permiso del director de la junta el mismo voto y quizá la más radical de todas, y global.
escolar. reconocimiento de los alumnos como 5) Los centros d
No podrá montar en coche o automóvil con ningún seres con una dimensión sexual sobre la que tienen curiosidades de
hombre que no sea tu padre o tu derecho a ejercer su libertad. Sin embargo, las
hermano. La imprenta en e
No podrás fumar. siglo XIX en Fran
No vestirás con colores llamativos, y bajo ninguna en 1921 Janus K
circunstancia podrás teñirte el pelo. períodico en cla
Tus vestidos no pueden ser más cortos de 2 pulgadas centros de inter
sobre el tobillo. entre Decroly y
Deberás mantener la escuela limpia y ordenada, método de proy
DURKHEIM inspiró en Decro
barrer el piso al menos una vez al día y Durkheim (1858-1919) parte de las ideas de que el
fregar el piso una vez a la semana con agua el aprendizaje b
hombre sólo es método funcion
jabonosa. hombre porque vive en sociedad Durkehim
Deberás limpiar los pizarrones una vez al día y y en la sicologìa
representa la corriente sociológica la construcción d
encender el fuego a las 7 a.m. para que positivista . Para Durkehim la educación es la
el salón no esté frío a las 8 a.m. conocimiento a
socialización metódica de la natural se nutre
generación más joven. Su importancia radica en que la Gestalt; y la p
es el medio con el que una Kerschenteiner y
sociedad perpetúa su existencia. entre otros.
El genio de Frein
teorías que
propone sino en
un método. Sin
Freinet es meno
porque sus méri
menores sino po
ímpetu de la esc
estaba decrecien
FREINET SPRANGER
No creía en la evaluación informal pero proponía en
cambio la autoevaluación Edouard Spranger, (1882-1963) filósofo, sicólogo y
para medir el aprendizaje y la comprensión. Otra de pedagogo alemán,
sus ideas fue exploró sicología las implicaciones éticas de la
utilizar el periódico y la correspondencia inter- sicología de la personalidad (1911-
escolar. 1920). Como pedagogo escribió un exitoso tratado
Los principales puntos de la propuesta de Freinet sobre sicología del adolescente.
son: Como filósofo defendió la autonomía de las ciencias
1) Pedagogía del trabajo: Se aprende produciendo humanas respecto a las
algo o hacienda un servicio útil naturales.
2) Aprendizaje cooperativo: Basado en la cooperación Para Spranger la educación es la reproducción de la
en un proceso productivo y cultura basada en
en la colaboración grupal el hecho de mantener vivo en los espíritus lo ya
3) Aprendizaje basado en indagación: basado en elaborado. Spranger considera 4
ensayo error y el propio aspectos fundamentales de la ciencia pedagógica, el
descubrimiento ideal de la educación, el
4) El método natural: basado en un método inductivo aspecto sicológico que se refiere al educador y su
y global. voluntad de educar así como al
5) Los centros de interés: basados en los intereses y alumno y su capacidad de ser educado, o aspecto
curiosidades de los niños. normativo referente a los
Sin embargo, las ideas de Freinet no son nuevas: métodos que tienen validez y un aspecto sociológico
La imprenta en el salón de clase se utilizó desde el que investiga la vida y
siglo XIX en Francia; estructura de las comunidades educativas. Entre las
en 1921 Janus Krczak, pedagogo polaco, utilizaba el obras de Spranger se cuentan
períodico en clase; Los cultura y Educación y Las Ciencias del Espíritu y La
centros de interés surgieron de una controversia Escuela.
entre Decroly y John Dewey y su
método de proyectos; el aprendizaje cooperativo se
inspiró en Decroly y Claparede;
el aprendizaje basado en indagación se basa en el
método funcional de Claparede,
y en la sicologìa genética de Piaget y su teoría sobre
la construcción del
conocimiento a través de la experiencia; el método
natural se nutre de las ideas de
la Gestalt; y la pedagogía del trabajo de autores como
Kerschenteiner y Ferriere
entre otros.
El genio de Freinet yace no tanto en la creación de las
teorías que
propone sino en la síntesis de todas ellas para crear PIAGET
un método. Sin embargo,
Freinet es menos conocido que otros autores, no Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo
porque sus méritos sean intelectual del niño. En el estadio
menores sino porque llegó a la escena cuando el sensorio-motriz —desde el nacimiento a los dos años
ímpetu de la escuela nueva —, el niño se ocupa de adquirir control motor y
estaba decreciendo. conocer los objetos del mundo físico, pero aún no
forma símbolos de estos objetos. Después, en el
periodo preoperacional, de los dos a los siete años, el
niño se ocupa de adquirir habilidades verbales
y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya
puede nombrar, pero en sus razonamientos
ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será
después, en la etapa de las operaciones concretas,
de los siete a los doce años, cuando el niño sea capaz
de manejar conceptos abstractos como los
números y de establecer relaciones. El niño trabajará
con eficacia siguiendo las operaciones lógicas,
siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos
concretos y no abstractos, con los que aún
tendrá dificultades. De los doce a los quince años
(edades que se pueden adelantar por la influencia
de la escolarización), desarrolla la etapa operacional
formal, si es que alcanza esta etapa, porque
después, en la etapa de las operaciones concretas,
de los siete a los doce años, cuando el niño sea capaz
de manejar conceptos abstractos como los
números y de establecer relaciones. El niño trabajará
con eficacia siguiendo las operaciones lógicas,
siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos
concretos y no abstractos, con los que aún
tendrá dificultades. De los doce a los quince años
(edades que se pueden adelantar por la influencia
de la escolarización), desarrolla la etapa operacional
formal, si es que alcanza esta etapa, porque
según Piaget, no toda la población llega a este nivel, y
operará lógica y sistemáticamente con
símbolos abstractos, sin una correlación directa con
los objetos del mundo físico.
Piaget ha dado a la psicología y la educación la
comprensión de cómo la mente se
adapta activamente a cambios, presiones y al medio
ambiente. Más aún, ha hecho contribuciones
sustanciales para quienes formulan teorías sobre
psicología educativa, siendo su postulado
fundamental que el desarrollo humano es una
progresión no está se deterministamente relacionada
con el tiempo y que la inteligencia no es una esencia.
 Kertchensteiner MAKARENKO
“La escuela del libro ha de transformarse en una
ofo, sicólogo y escuela de la actividad.” En En la actualidad, la educación Colectivista
1926, publicó su Teoría de la Educación. La propuesta por Makarenko
ticas de la enseñanza profesional y la responsabilidad (1888-1939), se considera una propuesta
cívica como elemento primordial de la educación pedagógica integral, que concreta una
exitoso tratado general y un concepto de educación que posición ante el mundo y se vincula a una práctica
recalca los vínculos entre educación y vida y política y económica. Frente al
a de las ciencias finalmente el intento de asentar este sistema reto que constituye armonizar los intereses
de educación en el contexto más amplio de filosofía sociales con los particulares de los
de la cultura, son algunas de las educandos, Makarenko responde involucrando a
roducción de la preocupaciones de este pedagogo de primordial éstos en la búsqueda de
importancia. La ética educativa global era soluciones a los problemas cotidianos; haciendo
píritus lo ya un elemento central en su pensamiento educativo. los copartícipes en la organización
Kertchensteiner (1852-1923) dio importancia a las de la vida escolar y productiva, generando lazos de
ia pedagógica, el labores manuales dentro del colaboración, respeto, autoridad
salón de clase. La escuela debe reflejar las compartida y disciplina. El logro obtenido con
educador y su necesidades de la vida. Reconoce a Pestalozzi esto, consistió en formar
como su maestro en su interés por la educación de personalidades productivas y solidarias con su
do, o aspecto las masas. La obra de Kertchensteiner pueblo y la nueva sociedad que se
tiene el mérito de ocuparse tanto de cuestiones muy buscaba crear.
pecto sociológico concretas de organización del sistema Después de su muerte, a través de sus escritos y
escolar, con mucho éxito como de filosofía de la novelas se reconoce su
cativas. Entre las educación, abarcando así todo el espectro pedagogía como determinante en la edificación de
pedagógico. la Sociedad Comunista de la
el Espíritu y La post-guerra.

SKINNER

Skinner llegó a ser el principal representante del

conductismo en EEUU.
Educación Centrada en el
Preocupado por las aplicaciones prácticas de la Alumno
psicología, creó la educación programada, 1941-1960
l desarrollo una técnica de enseñanza en la que al alumno se le Tendencia proveniente de Francia y propone,
presentan, de forma ordenada, una grupos pequeños y
nto a los dos años serie de pequeñas unidades de información, cada focalizar la atención en actividades realizadas
trol motor y una de las cuales debe ser aprendida por los alumnos, además en
o, pero aún no antes de pasar a la siguiente, técnica que ha ella, las ciencias y las matemáticas ocupan un
espués, en el originado una gran variedad de programas lugar prominente en el
a los siete años, el educativos. Entre sus trabajos más importantes hay currículum. Esta escuela dominó el panorama
es verbales que citar La Conducta de los educativo de la década de los
s objetos que ya Organismos (1938), Walden dos (1961), una utopía 40s a los 60s. Estos educadores recomendaban
mientos conductista en la que aplica los adaptar la pedagogía a las
gicas. Será principios de esta escuela psicológica para el necesidades del niño. La educación “natural” es
ones concretas, establecimiento de una comunidad humana la única que ofrece resolver
el niño sea capaz ideal, y Tecnología de la enseñanza (1968). En Más el problema educativo.
mo los allá de la Libertad y la Dignidad (1971),
El niño trabajará Skinner, desde sus postulados deterministas,
es lógicas, defiende el condicionamiento controlado
eferidos a objetos masivo, como medio de control de un orden social
ue aún dirigido a la felicidad del individuo. Entre
s quince años sus últimos trabajos se encuentran: Autobiografía:
or la influencia así se Forma un Conductista (1976) y
tapa operacional Reflexiones sobre Conductismo y Sociedad (1978).
porque
ones concretas,
el niño sea capaz ideal, y Tecnología de la enseñanza (1968). En Más
mo los allá de la Libertad y la Dignidad (1971),
El niño trabajará Skinner, desde sus postulados deterministas,
es lógicas, defiende el condicionamiento controlado
eferidos a objetos masivo, como medio de control de un orden social
ue aún dirigido a la felicidad del individuo. Entre
s quince años sus últimos trabajos se encuentran: Autobiografía:
or la influencia así se Forma un Conductista (1976) y
tapa operacional Reflexiones sobre Conductismo y Sociedad (1978).
porque
lega a este nivel, y
on
ción directa con

ducación la
iones y al medio
ibuciones
teorías sobre
ulado
ano es una
mente relacionada
o es una esencia.
 COGNITIVISMO

ón Colectivista A mediados de 1950, las teorías cognitivas

sobre el aprendizaje y el
una propuesta desarrollo empezaron a imponerse a la visión
oncreta una conductista. Las teorías
e vincula a una práctica cognitivas aparecieron al final del siglo XIX,
e al CONSTRUCTIVISMO pero la popularidad del
zar los intereses Las teorías en que se basa el constructivismo, conductismo las relegó para volver a cobrar
s de los no son nuevas, fuerza y ser la tendencia
ponde involucrando a Sócrates sostenía ya, que para aprender no dominante en la actualidad. Esta nueva
bastaba con saber información sino tendencia llevó a investigaciones sobre
cotidianos; haciendo desarrollar procesos relativos a la cognición cómo los individuos adquieren, evocan y
ización humana y que al discípulo n se le transforman la información. La
tiva, generando lazos de debían decir las cosas sino hacer que él las psicología cognitiva es una aproximación al
oridad descubriera mediante la mayéutica. estudio de la mente humana que
ogro obtenido con Pero Piaget con su teoría del desarrollo se basa en una metáfora del procesamiento de
intelectual ejerció gran influencia en los información y trata de probar
s y solidarias con su constructivistas al ser el primero en enfatizar sus hipótesis usando sujetos durante el
que se que los procesos conceptuales son desempeño de tareas cognitivas. En
resultado de la interacción entre estructuras educación se asume la perspectiva de que el
avés de sus escritos y cognitivas existentes y nuevas alumno procesa activamente la
experiencias. Durante la década de los 30s y información mediante esfuerzos por organizar,
ante en la edificación de 40s, el constructivismo llevó a un almacenar, y relacionar, crear
a cambio de perspectiva en que se considera al esquemas y vincular el conocimiento previo
estudiante el actor central del con el nuevo.
aprendizaje, el maestro es meramente un
facilitador del trabajo del alumno en la
construcción de sus propias
conceptualizaciones.
Existen dos escuelas de constructivismo:
Existen dos escuelas de constructivismo:
1. El constructivismo social, asociado con Lev
Vigotsky quien enfatizó las Kilpatrick
influencias culturales y del contexto social en un
aprendizaje por descubrimiento. Discípulo de Dewey, Kilpatrick(1871-1965)
Este modelo da al maestro un papel activo en propone el método de proyectos
propiciar que el alumno desarrolle como propósito dominante para las acciones
sus capacidades por diversos modos de de los estudiantes. Este proyecto, fomenta
la motivación genera disposición para hacer
da en el descubrimiento.
acopio de recursos cognitivos y de
2. El constructivismo cognitivo por su parte, se
basa en la idea de que se voluntad, para que el ojo y las manos estén
aprende construyendo el conocimiento y no alertas. El proyecto proporciona un claro
Francia y propone, cuando meramente se recibe objetivo para la acción dotándola de sentido.
información, y que el proceso es En esta acción orientada se intersectan la
tividades realizadas particularmente efectivo si el alumno se vida y la educación, pues a través de estos
en involucra personalmente en actividades actos se aprende el control de la propia vida y
máticas ocupan un significativas. a la larga, la responsabilidad moral. Esto
¿Cómo impacta el constructivismo la representa para Kilpatrick el ideal de una
ominó el panorama enseñanza? Entre otras cosas, el formación democrática. Kilpatrick creía que la
los constructivismo pide la eliminación del eduación debía abocarse al desarrollo del
dores recomendaban curriculum único, en su lugar propone caracter y no solamente de información
curriculum a la medida de las necesidades del libresca. Otra propuesta de su método era
ducación “natural” es estudiante. En instrucción que
er propone que el educador promueva la conexión los niños interactuaran con sus iguales, con
entre lo nuevo y lo previo y sus padres y con la sociedad, fomentar el
ayude al estudiante a desarrollar estrategias de espíritu de iniciativa y la confianza en sí
aprendizaje, En cuanto a mismo. También mayor cercanía del
exámenes, propone que la evaluación sea estudiante
incorporada al proceso de aprendizaje y el maestro, un sistema escolar de integrado
para que los estudiantes puedan ser jueces de por 6, 3, 3 años de enseñánza, abandono
su propio progreso. del curriculum departamentalizado
artificialmente en materias.
entre lo nuevo y lo previo y sus padres y con la sociedad, fomentar el
ayude al estudiante a desarrollar estrategias de espíritu de iniciativa y la confianza en sí
aprendizaje, En cuanto a mismo. También mayor cercanía del
exámenes, propone que la evaluación sea estudiante
incorporada al proceso de aprendizaje y el maestro, un sistema escolar de integrado
para que los estudiantes puedan ser jueces de por 6, 3, 3 años de enseñánza, abandono
su propio progreso. del curriculum departamentalizado
artificialmente en materias.
 BLOOM
La taxonomía de Bloom (1913-1999) resultó muy
las teorías cognitivas útil para especificar y
y el analizar los resultados de la enseñanza y para SPUTNIK
n a imponerse a la visión diseñar la instrucción que permita El lanzamiento del Sputnik en 1957, produjo un
as alcanzarlos. Bloom propuso técnicas de enseñanza revolución en la
n al final del siglo XIX, que varían tanto en tipo como educación en Estados Unidos. El Congreso cons
del en duración según las necesidades del estudiante. que La Unión Soviética estaba
gó para volver a cobrar Según Bloom existen 6 niveles más adelantada en tecnología y ciencia que los
ncia de aprendizaje y cada nivel se soporta en el UU. Esto llevó a una reevaluación
alidad. Esta nueva anterior. de sus programas de estudio. Al año siguiente
estigaciones sobre 1. Conocimiento de datos e información. nuevos programas de matemática,
adquieren, evocan y 2. Comprensión, la habilidad de entender ciencias y lengua extranjera fueron implementa
mación. La significados, extrapolarlos e interpretarlos. En el mundo occidental se dieron
s una aproximación al 3. Aplicación, habilidad de usar el material en incrementos sustanciales en financiamiento a lo
humana que situaciones nuevas. programas de ciencias básicas
ora del procesamiento de 4. Análisis, separar los conceptos en sus partes y
e probar entender las relaciones entre
sujetos durante el ellas
s cognitivas. En 5. Síntesis, la habilidad de recomponer ideas y
a perspectiva de que el establecer nuevas relaciones entre
amente la ellas. En este punto empieza la innovación. Bandura
e esfuerzos por organizar, 6. Evaluación, la habilidad de hacer juicios, e
ar, crear implica revisar evidencias y datos y a A principios de los 60s, Bandura inició una serie
el conocimiento previo partir de ello hacer juicios. publicaciones en que ponía en
Existen además 3 dominios de conocimiento, el tela de juicio las explicaciones anteriores sobre
intelectual, el afectivo y el sicomotor. “aprendizaje por imitación” y presentaba el
denominado “aprendizaje por observación”, que
según Bandura puede o no implicar
imitación. Por ejemplo, si vemos a un conductor
en un bache, lo esquivamos. Este tipo
de aprendizaje se dio por observación, no por
imitación, basando en una información que se
proceso y en consecuencia de la cual actuamos
Este aprendizaje es mucho más complejo que la
Kilpatrick(1871-1965) simple imitación.
de proyectos La teoría de Bandura es llamada “teoría de
inante para las acciones aprendizaje social” y enfatiza el papel de
ste proyecto, fomenta observación en el aprendizaje mediante un mod
disposición para hacer El modelo tiene varios efectos en el
ognitivos y de aprendizaje
l ojo y las manos estén VIGOSTKY (1) Adquisición, al observar el modelo se aprend
roporciona un claro La Zona de Desarrollo Próximo es la distancia entre nuevas respuestas. (2) Inhibición, una
ón dotándola de sentido. el nivel real de respuesta que se hubiera tenido se cambia por
ada se intersectan la desarrollo expresado por el niño espontánea y ver las consecuencias que el modelo
pues a través de estos autónomamente y el nivel de sufrió. (3) Desinhibición, se pierde el temor al ve
ontrol de la propia vida y desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de el modelo no sufre consecuencias
abilidad moral. Esto otra persona. Esta noción negativas al realizar una actividad temida. (4)
atrick el ideal de una combina la idea de desarrollo cognoscitivo y la de Facilitación, un modelo invita al observador a
ca. Kilpatrick creía que la cultura, los conocimientos y la una respuesta ya aprendida. (5) Creatividad,
arse al desarrollo del forma cómo enseñarlos, todos estos elementos en observando varios modelos en su desempeño
nte de información interacción mutua. se hace una adaptación y combinación de sus
esta de su método era Los procesos de desarrollo no son independientes diversos estilos.
de los educativos sino El modelo de aprendizaje social de Bandura se b
an con sus iguales, con que están vinculados. El niño participa de un en que el aprendizaje se
ociedad, fomentar el contexto sociocultural y existen los relaciona con la observación y la experiencia.
y la confianza en sí otros quienes interactúan con él para transmitirle la
yor cercanía del cultura. Ésta proporciona a
los integrantes de una sociedad las herramientas
ema escolar de integrado para modificar su entorno. La
nseñánza, abandono educación debe promover el desarrollo
tamentalizado sociocultural y cognoscitivo del alumno. La
aterias. educación genera aprendizaje y el aprendizaje,
desarrollo. La educación debe
promover la autorregulación
Algunas de las principales ideas de Vigotsky (1896-
ociedad, fomentar el contexto sociocultural y existen los relaciona con la observación y la experiencia.
y la confianza en sí otros quienes interactúan con él para transmitirle la
yor cercanía del cultura. Ésta proporciona a
los integrantes de una sociedad las herramientas
ema escolar de integrado para modificar su entorno. La
nseñánza, abandono educación debe promover el desarrollo
tamentalizado sociocultural y cognoscitivo del alumno. La
aterias. educación genera aprendizaje y el aprendizaje,
desarrollo. La educación debe
promover la autorregulación
Algunas de las principales ideas de Vigotsky (1896-
1934)
son
• El alumno es un ente social que a la vez es
protagonista y producto de las
interacciones en las que se ve envuelto a lo largo de
su vida.
• Las funciones cognitivas superiores son producto
de estas interacciones.
• El alumno internaliza (reconstruye) el
conocimiento que primero estuvo en el
plano interindividual (social) y luego pasa al
intraindividual.
• Inicialmente los conocimientos son
transmitidos( regulados) por otros, pero a
medida que el educando los internaliza hace uso de
ellos de manera autoregulada.
La interacción con los otros especialmente es de
gran importancia para
el desarrollo.
• El maestro es el experto que en una situación
interactiva promueve la Zona de
Desarrollo Próximo. Su participación debe ser
directiva mediante la creación de
andamiajes de apoyo que reducirá gradualmente
hasta convertirse en espectador
empático a medida que el alumno avanza en
internalizar los contenidos.
 WALLON
Wallon (1879-1962) fue discípulo de Piaget y
a instancias de éste desarrolló una
Sputnik en 1957, produjo una teoría general del desarrollo del niño y el
adolescente. AUSUBEL
os Unidos. El Congreso consideró A diferencia de su maestro, Wallon sí
tica estaba Ausubel, seguidor de las ideas de Piaget ac
participó activamente en la práctica de la cognitivo, fue
tecnología y ciencia que los EE enseñanza en un proyecto de Grupo Francés
a reevaluación muy influyente durante los 50 a 70s. Su teo
de la Escuela Nueva, Según el proyecto de organizadores avanzados
e estudio. Al año siguiente Wallon, la educación debe encaminar a las
de matemática, (información presentada antes del aprendi
personas a encontrar un trabajo adecuado usada por el alumno para
tranjera fueron implementados. para
ntal se dieron organizar e interpretar nueva información)
sus capacidades y potencial además de buscar son un medio de
ciales en financiamiento a los su desarrollo intelectual.
ias básicas preparar la estructura cognitiva del alumno
Las clases deben tener como máximo 25 experiencia de aprendizaje
estudiantes, en diferentes niveles cuyo propósito es activar los patrones conc
desde pre-escolar hasta educación superior. uno de los métodos más
La educación debe así mismo permitir que la utilizados actualmente.
instrucción siga una guía vocacional Otra contribución importante de Ausubel e
La evaluación debe determinar si el importancia del
estudiante encontró, al final de su aprendizaje por recepción. Como una crític
instrucción, una vocación acorde con su Bruner del aprendizaje por
60s, Bandura inició una serie de potencial y capacidades descubrimiento, Ausubel propuso el apren
e ponía en La distinción entre
plicaciones anteriores sobre aprendizaje memorístico y significativo de
itación” y presentaba el docentes descuiden la
ndizaje por observación”, que posibilidad de hacer también significativo e
de o no implicar recepción. Este modelo
plo, si vemos a un conductor caer sugiere que la labor del maestro es estruct
uivamos. Este tipo seleccionando
o por observación, no por materiales apropiados y presentarlos de m
en una información que se
cuencia de la cual actuamos
mucho más complejo que la

a es llamada “teoría de
y enfatiza el papel de
prendizaje mediante un modelo.
os efectos en el

bservar el modelo se aprenden

(2) Inhibición, una
ubiera tenido se cambia por otra al
as que el modelo
ción, se pierde el temor al ver que
consecuencias
una actividad temida. (4)
delo invita al observador a
rendida. (5) Creatividad,
modelos en su desempeño
ción y combinación de sus

dizaje social de Bandura se basa

je se
ervación y la experiencia.
ervación y la experiencia.
 CARL ROGERS
dor de las ideas de Piaget acerca del desarrollo Rogers, Carl (1902-1987), psicólogo estadounidense,
famoso por el
durante los 50 a 70s. Su teoría de los desarrollo de métodos de psicoterapia. Se doctoró en la
avanzados Universidad de Columbia
resentada antes del aprendizaje que puede ser en 1931, época en la que ya investigaba con niños
umno para maltratados. No conforme con
erpretar nueva información) propone que éstos las prácticas terapéuticas y las técnicas de diagnóstico de
de su época, fundó lo que
ructura cognitiva del alumno para una nueva se conocería como psicoterapia, centrada en el cliente,
aprendizaje entendido como sinónimo
es activar los patrones conceptuales. Éste es de paciente.
odos más En el terreno pedagógico sostiene que no se puede
almente. enseñar sólo se
ón importante de Ausubel es la noción de la puede facilitar el proceso, por ello introduce el concepto
l de facilitador del
r recepción. Como una crítica a la teoría de aprendizaje y su papel se basa en cualidades actitudinales
endizaje por que se dan en la
o, Ausubel propuso el aprendizaje por recepción. relación personal entre facilitador y estudiante. Las
ntre estructura y organización de la
emorístico y significativo de Bruner lleva a que los personalidad parece más rígida bajo estrés y se relaja
uiden la cuando desaparece la
hacer también significativo el aprendizaje por amenaza. Por ello, la situación que mejor promueve el
e modelo aprendizaje según Rogers
abor del maestro es estructurar el aprendizaje, es aquella en que (1) la amenaza se reduce al mínimo y
(2) hay una percepción
opiados y presentarlos de manera organizada. diferenciada del campo de estudio.
NATORP
Natorp (1854-1924) es considerado el fundador de la
Pedagogía
Social por sus libros Aprendizaje Social y el Desarrollo de la
Personalidad, de 1963, La teoría del Aprendizaje Social de GAGNE
1977 y Robert Gagné (1916-2002) se b
Pedagogía Social de 1989. conductistas para sus
Para Natorp el sumo bien debe ser la guía de acción del teorías sobre educación. Su exp
docente entrenando personal de la fuer
y la introducción de esta noción en la pedagogía es el aérea en problemas prácticos y
objetivo de una cuáles son las habilidades para
pedagogía superior a la que Natorp llamó pedagogía social desempeñar una tarea específi
para determinaba qué se requería y
distinguirla de otras pedagogías que consideran sólo la cómo se podían aprender. Gagn
formación del secuencia de 9 pasos: 1. ganar
individuo. Esta pedagogía debe indagar las condiciones atención, 2. informar al alumno
sociales de la activar los conocimientos previ
educación y las condiciones educativas de la vida social necesarios para la nueva tarea,
asumiendo que material, 5. dar guía y apoyo,
las formas sociales no son inalterables, sino que están 6. pedir al alumno que realice l
sujetas a retroalimentación, 8. evaluar e
desarrollo. Las influencias más importantes del desempeño, y mejorar la reten
pensamiento de Natorp nuevo conocimiento.
son Platón y Kant en el terreno filosófico y Pestalozzi en el Gagné sostiene que aprender e
terreno de la habilidades
práctica educativa. jerárquicamente organizadas y
primero las de nivel más bajo
como pre-requisito de las supe
Gagné identifica 5 categorías d
información verbal,
habilidades intelectuales, estra
habilidades motoras, y actitude
Las ideas de Gagné tienen aplic
entrenamiento.
 GNE
bert Gagné (1916-2002) se baso en enfoques
nductistas para sus
orías sobre educación. Su experiencia la obtuvo
trenando personal de la fuerza
ea en problemas prácticos y se especializó en
áles son las habilidades para
sempeñar una tarea específica. Primero se
terminaba qué se requería y luego
mo se podían aprender. Gagné propuso una
uencia de 9 pasos: 1. ganar la
nción, 2. informar al alumno del objetivo, 3.
tivar los conocimientos previos
cesarios para la nueva tarea, 4. presentar el nuevo
terial, 5. dar guía y apoyo,
pedir al alumno que realice la tarea, 7. darle
roalimentación, 8. evaluar el
sempeño, y mejorar la retención y 9. evocación del
evo conocimiento.
gné sostiene que aprender es un proceso que usa
bilidades
árquicamente organizadas y se debe enseñar
mero las de nivel más bajo
mo pre-requisito de las superiores.
gné identifica 5 categorías de aprendizaje:
ormación verbal,
bilidades intelectuales, estrategias cognitivas,
bilidades motoras, y actitudes.
ideas de Gagné tienen aplicación en las áreas de
trenamiento.
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