Paradigmas, Enfoques y Métodos en La Investigación Educativa

17/10/2015
PARADIGMAS, ENFOQUES Y MTODOS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
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PARADIGMAS, ENFOQUES Y MTODOS EN LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA
Jorge A. Rodriguez Sosa
Resumen
En ia investigacin educativa actuai coexisten diversas propuestas, tendencias y mtodos. ios
que a su vez se enmarcan en distintos paradigmas que brindan una cosmovisin, de cmo
se concibe ia reat'idad sociai, que guan en gran medida ei entendimiento, ias acciones y
decisiones que se toman en ei campo de ia investigacin educativa. En esta perspectiva, hoy
en dia se consideran que los princt}oates paradigmas de mayor vigencia, tegitimidad y difusin
son: ei positivista, e! naturalista y ei sociocritico.
En este contexto, presentamos ios principales enfoques que se desarmiian en a investigacin
educativa, entendida como ia eleccin de cierta clase de procedimientos. tcnicas e instrumentos para ta observacin de hechos y a recoleccin de datos _v de ciertas formas de
tratamiento de tos mismos. Desde ese punto de vista, se considera que ia investigacin
educativa actuai transita por dos enfoques generaies. ei cuantitativo y ei cuaiitativo.
23
Por uitimo, presentamos ios mtodos de investigacin entendidas como las estrategias que ei
investigador adopta con ia naiidad de dar respuesta a ias preguntas que denen su
investigacin. aicanzar ios objetivos que se ha planteado para ia misma y vaiidar ias hiptesis
que se ha formuiado. Siguiendo ios enfoques presentados anteriormente, se piantean: ios
mtodos en ia investigacin cuantitativa, los de ia investigacin cuaiitativa y una combinacin
de ambos como integracin de ambos procedimientos.
l. Paradigmas en la investigacin educativa ia fuente de ios mtodos, probiemas y normas

El trmino paradigma es hoy en da comn en _ _ ,
los estudios sobre ciencia e investigacin Fue
Thomas Kuhn quien lo introdujo al vocabulario

cientco con su obra La estructura de ias
revotuciones cienticas, publicada en 1962.
Para Kuhn un paradigma cientco es:
de soiucin aceptados por cuaiquier comu
nidad crent0ica.
De Kuhn hacia adelante, el concepto de paradigma cientco ha admitido una multiplicidad de
signicados; pero, en trminos generales y bas-
Una slida red de compromisos conceptuaies.
tante comunes, puede entenderse como un con

junto de creencias y actitudes, como una visin
tericos, instntmentaies y metodoigtcos [...]
del mundo compartida por un grupo de investi-
inciuve un cuerpo expiicito de creencias te-
gadores; y que impiica, especficamente, una
ricas y metodolgicas entretejidas que permiten ia seleccin. evaluacin y critica [...] es
metodologa determinada en la prctica de la

investigacin.
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Como es lgico deducir, la tarea de investigacin

en cualquier campo de la ciencia y, por supuesto,
en la pedagoga, transita por rutas definidas por
distintos paradigmas; es por ello que el investigador puede aproximarse a la realidad educativa
desde diferentes perspectivas, as como utilizar
diversos mtodos de investigacin, recogiendo
informacin a travs de una gran variedad de
tcnicas e instrumentos. Esta diversidad obedece mdamentalmente a las diferentes concep-
ciones y modos de interpretar la realidad educativa, que a su vez resulta de las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes pianteadas sobre dicha realidad desde las dimensiones 0ntolgica y epistemolgica. La diversidad
metodolgica resultante derivar de las diferentes respuestas dadas en cada mbito.
Es importante tener presente que entender las

particularidades de cada paradigma, sus caractersticas y las relaciones que se pueden establecer entre ellos en contextos reales de investiga-
cin, supone contar con claridad conceptual

respecto de los fundamentos ontolgicos y
24
epistemolgicos y las orientaciones metodolgicas

de cada uno, puesto que son estos elementos los
que denen a un paradigma de investigacin
como tal.
La dimensin ontolgca del paradigma se reere

a la naturaleza de los fenmenos sociales y a su
grado de estructuracin. Plantea la controversia
de si la realidad social es algo externo a las
propios de la investigacin fsica. 0 bien, por el

contrario, el investigador puede considerar que
el conocimiento sobre un objeto en particular es
slo posible a un nivel subjetivo, constructivo y
holistico, lo que requerira un compromiso y una
experiencia compartida con los sujetos implicados y, por lo tanto, una menor atencin a los
mtodos siconaturales.
La dimensin metodolgica aborda los problemas que plantea la investigacin educativa en
relacin con los mtodos a emplear. Las diversas
metodologas que se utilizan en la investigacin
educativa proporcionan el marco de referencia
para examinar los principios y procedimientos
empleados para formular los problemas de investigacin, dar respuesta a los mismos y evaluar
su idoneidad y relevancia.
Las decisiones que se toman en el campo de la
investigacin educativa respecto a cada una de las
dimensiones dependen, en gran medida. de cmo

se concibe la realidad social, desde que paradigma
partimos para tratar de entenderla y actuar sobre
ella, en el entendidode que son las eosmovisiones
o los paradigmas que asumimos los que tienden
a guiar las acciones que emprendemos.
En la investigacin educativa actual coexisten
diversas propuestas, tendencias y mtodos, los
que a su vez se enmarcan en distintos paradigmas.
Entre los paradigmas considerados hoy en da

como de mayor vigencia, legitimidad y difusin
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personas y se impone como dada desde fuera o,

por el contrario, es algo construido desde un
se encuentran el positivista, el naturalista y el

sociocrtieo.
punto de vista particular o por consenso
intersubjetivo.
1.1. El paradigma positivista
La dimensin epistemolgica aborda la forma de
Segn diversos autores y especialistas, es
adquirir el conocimiento. El investigador ha de
slo a partir del siglo XVIII cuando la
contemplar la posibilidad de que el objeto a

conocer sea tan estable y externo; y que el
proceso para su conocimiento requiera de tanta
objetividad, que se tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo, as como mtodos
investigacin cientca adquiere un carcter

sistemtico, institucionalizado y estandarizado
en sus procedimientos. Esto debido, entre
otras razones, al desencantamiento del
mundo" y el carcter crecientemente ra
Frase utilizada por M, Weber para referirse a la prdida de Importa0ra y centralidad de la religin en las reexiones y procesos de institucionalizaein
en las sociedades occidentales
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cional que adquieren las ideologas, las
principios de una ciencia social? En trmi-
necesidades cada vez mayores de la naciente

produccin industrial y el xito alcanzado
por cada vez ms inventos e innovaciones
en el campo de las tecnologas. Pero principalmente esto se explica por el surgimiento
nos muy puntuales, el proceso consisti en
de una concepcin nueva y particular del
replicar las estrategias y procedimientos

investigativos que tantos xitos haban al
canzado en el campo de las ciencias sico
naturales, para el estudio de hechos y fenmenos sociales. As, sociologa e historia, y
que encuentran como correlato una serie
luego la psicologa, intentarn acomodarse a

las exigencias metodolgicas del positivismo
para lograr que sus conocimientos y resultados sean aceptados como cientcos.
cada vez ms perfeccionada de instrumental
La investigacin social aparece, pues, den-
tecnolgico de observacin. Esta complexin
tro de los lmites loscos y conceptuales

del positivismo y profundamente marcada
mundo (cmpirista) y de procedimientos y

tcnicas novedosas para acercarse al conocimiento de las cosas (la experimentacin),
de hechos explica, en gran parte, el origen

de lo que hoy conocemos como el positivismo.
El positivismo aparece abocado al estudio de
por los mtodos y procedimientos propios de

dicho paradigma. Esta tradicin dentro de la
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las llamadas ciencias Fcticas naturales (Fsica. qumica y biologa), que durante el siglo
XVIII eran consideradas como los nicos
campos vlidos para la prctica cientca.
Los avances alcanzados por el conocimiento
cientco en esos campos y el desarrollo de

tecnologas ancladas en los mismos, conso-
lid el prestigio de la ciencia positiva.
Para principios del siglo XIX la ciencia

positiva estaba legitimada como la nica va
para lograr un conocimiento objetivo y universal sobre el mundo. La identidad entre

positivismo y ciencia lleg a ser tal que este
era considerado el mtodo de la ciencia por
denicin y no haba posibilidad de mtodo
o procedimiento distinto o alternativo. La
investigacin cientca para ser considerada

como tal deba asumir los mtodos y procedimientos propios del positivismo.
A mediados del siglo XIX, dentro de un
contexto de legitimidad y prestigio del positivismo, los hechos y fenmenos sociales
empiezan a ser percibidos como objetos de
inters para la reexin cientca. Intelectuales y pensadores como Comte, Mill y
Durkheim asumieron la tarea de definir los
investigacin social se ha caracterizado por

lo siguiente:
Una posicin ortioigica realista

La realidad es objetiva, existe al margen dela
razn y la conciencia humana sobre su existencia Est sujeta a un orden propio y opera
Segn leyes y mecanismos naturales e inmu-
tables. que permiten explicar, predeciry controlar los fenmenos. La funcin de la ciencia, dada la objetividad dela realidad, consistira en descubrir la lgica y el sentido de sus
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leyes y mecanismos y resumirlos en forma de

generalizaciones libres de tiempo y contexto,
algunas de las cuales podran ser formuladas
en trminos de leyes causaefecto.
Una postura epistemoigica objetivisia

El conocimiento consiste en un proceso de
descubrimiento de las caractersticas intrn-
secas" de la realidad, cuya legalidad constitutiva es susceptible de ser descrita de

manera objetiva y libre de valores El sujeto
cognoscente puede acceder directamente,
sin mediacin alguna, al conocimiento de
Un ejemplo ilustrativo de este proceso puede verse en: E. Durkheim. Las regia; dei mtodo socioigico. Ed. Losada. Bs. A5., Argentina. 1984,
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dicha realidad a travs de los sentidos y de
Una metodologa ex,oertmenta
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la razn; y las posibilidades de alcanzar un

conocimiento objetivo sobre la misma son
absolutas.
El mtodo dela ciencia es hipotticodeductivo y experimental. Las preguntas o hip-
En ese sentido, la verdad radicara en la
y la teora existente, en forma de proposi-
correspondencia entre lo que el sujeto conoce y la reaiidad que descubre, hecho slo
posible con la intervencin del mtodo de la

ciencia. Para ello es necesario y posible que
el investigador adopte una postura distante,
tesis se denen a priori, desde la experiencia

ciones que luego son contrastadas emprica-
mente bajo condiciones cuidadosamente

controladas.
no interactiva, con su objeto de estudio Se
Se sostiene que el mtodo experimental es

nico, al margen de las particularidades de
los objetos que corresponden a las distintas
parte del supuesto de que los valores y otros

factores intervinientes pueden ser controla-
El siguiente cuadro expone en trminos re
dos de tal modo que no puedan distorsionar los resultados de la observacin.
En qu consiste la realidad?
dimensiones de la realidad.
sumidos las caractersticas centrales del
paradigma positivista:
Ontologia realista:
- La realidad posee existencia objetiva y
est sujeta a leyes y un orden propio.
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Cmo se relacionan el sujeto Epistemologa objetivista:

La legalidad constitutiva de la realidad es
susceptible de ser descubierta y descrita de
manera objetiva y libre de valores.
El investigador adopta una posicin distante
y el objeto en la investigacin?
respecto del objeto que investiga.
Cmo se procede para

generar conocimiento?
Metodologa experimental:
- Orientacin hipottico-deductiva.
Las hiptesis se establecen a priori y luego son
contrastadas empiricamente en condiciones
de control experimental.
- Diseos denidos y cerrados. J
En su evolucin a lo largo del siglo XX, el
positivismo, luego denominado neopositivismo, ha incorporado algunas modicaciones importantes, pero siempre manteniendo
el ncleo bsico del paradigma El positivismo radical, defensor a ultranza de cuestio-
nes como la neutralidad y objetividad de la

ciencia, resulta insostenible por su ingenuidad. En la actualidad estos principios han
sido abandonados como condicin funda
mental en el proceso de investigacin, pero

han pasado a ser ideales con funcin
reguladora, es decir, metas inalcanzables
que actan como puntos orientadores.

El neopositivismo como vertiente surgi en la
primeramitaddelsigloXXdentrodeloslintes
del positivismo, en gran medida como
respuesta a las crticas provenientes principalmente desde el constructivismo y la
fenomenologia. Sn funcin consisti, en
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trminos concretos, en proponer hiptesis

auxiliares que actuaron como cinturones
protectores del ncleo bsico del paradigma
(su orientacin experimental y la defensade

la validez y universalidad del mtodo
positivo). Simultneamente, se asumieron
planteamientos mucho ms exibles y menos
dogmticos. Se acept la diversidad metodolgica, e incluso, en casos particulares, se

recomend la pluralidad y variedad de fuentes
y tcnicas como mecanismo de validacin
cientca.
De otro lado, Riekert, retomando las ideas
de Dilthey, propone nes distintos para la

ciencia positiva y la interpretativa. La
primera persigue la explicacin (erkliren)
mientras la segunda la compresin
{verstehen}. La comprensin es entendida
como el paso por el cual se aprende lo

psquico a travs de sus mltiples
exteriorizaciones, que constituyen un mundo peculiar eon una forma de realidad
distinta a lo natural. Este mundo psquico

y sus exteriorizaciones, segn Rickert, no
Como representantes importantes del
puede ser objeto de [a mera explicacin.
neopositivismo tenemos, entre otros, a

Match, Wittgenstein y Popper, quienes die-
M. Weber, por su lado, se encarg de

desarrollar los fundamentos y el sentido de
ron vida al famoso Crculo de Viena. En
la comprensin como mtodo partiCular de
tiempos ms recientes, epistemlogos y
las ciencias sociales. Para Weber la com-
metodlogos como Kerlinger, Lazarsfeld y

Bunge, han aportado en el desarrollo de
prensin consiste en entender las acciones

humanas mediante la captacin o aprehen-
esta posicin.
sin subjetiva, emptica, de los motivos y
los propsitos de los actores. Para ello se

necesita establecer un contacto directo con
1.2. El paradigma naturalista
los sujetos (o lograr una identicacin
Entre nes del siglo XIX y comienzos del

XX diversos lsofos y humanistas crticos
del positivismo, entre los que Dilthey, Ricken
imaginativa con los hechos histricos); pero,
y Weber destacan como los ms importan-
o ley alguna. Weber sostiene que la com-
tes, proponen la singularidad de los objetos

propios de las ciencias sociales y de la
relacin entre sujeto y objeto al interior de

las mismas, como justicacin para el de-
en denitiva, el conocimiento logrado as es
singular, no pretende descubrir regularidad

prensin, entendida en ese sentido, es el
mtodo especco de las ciencias cuyos
objetos presentan una relacin de valor,

que hace que se nos muestren relevantes,
sarrollo de propuestas epistemolgicas y

metodolgicas alternativas al positivismo.
con una signicacin que no poseen los
W. DiltheyJ destaca que los objetos de las
Posteriormente, a lo largo del siglo XX un
ciencias sociales no son externos ni ajenos al

hombre, sino el medio en el que este se
conjunto de pensadores, tanto desde la
inserta. Este hecho hace que el hombre pueda

observar su mundo histrico social desde
dentro. De esta singularidad de la relacin
entre sujeto y objeto, Dilthey deduce la
singularidad metodolgica de las ciencias
la antropolgica y sociolgica, como desde
sociales respecto a las ciencias fsiconaturales.
27
objetos de las ciencias naturales.
investigacin emprica, fundamentalmente

la reexin losca a travs de escuelas
como la fenomenologia, la hermenutica, el
constructivismo y la losofa critica, desarrollan diversos intentos por estructurar

mtodos de investigacin social alternati-
vos al positivismo. El xito creciente de
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' W. Dill]'n:}.I expuso sus principales ideas sobre ei lema en Introduccin a la: ciencias de! espri.u.
obra pubhcadn en l883.
Rickert desarrcli sus ideas en Los :'mrtes en la formacrn de mncepros en ar ciencias de a
namra. eea. obra publicada en l9l.
M. Weber. Sobre la teora de fas ciencias soemies. FCE. Mxicu. l956.
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esas propuestas, con marcado acento en

la segunda mitad del siglo, obedece a la
conviccin de quc resulta primordial buscar nuevas formas para abordar empricamente algunas interrogantes que no han
podido ser respondidas satisfactoriamente

desde mtodos positivistas.
El eje articulador de estas propuestas

radica en optar por posiciones criticas
a los fundamentos del positivismo, pri-
vilegiar como objeto de estudio al mundo subjetivo, abordar los hechos y fenmenos en sus ambientes naturales de
manifestacin y considerar al proceso
del conocimiento como un proceso comprensivo y holistico. Estos puntos comunes han ido, progresivamente, dan-
do cuerpo a un paradigma alternativo y

emergente, para el cual se han ensaya-
do distintas denominaciones, como las

de comprensivo, eonstructivista, inter-
pretativo y naturalista
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La tradicin de investigacin naturalista se

ha desarrollado con las siguientes
Una postura epistemolgica subjetivista

El conocimiento es concebido como un pro-
ceso de construccin que incorpora los valores del investigador y sus propios marcos
de referencia. La tarea del investigador
consiste en observar el proceso de interpretacin que los actores hacen de su realidad, es decir, investigar el modo en que les
asignan signicado a sus propias acciones y
a las cosas. Esto implica reconstruir el punto
de vista de los actores y enfatizar el proceso
de comprensin (verstehen).
El investigador naturalista elige la subjetividad no slo porque es inevitable, sino por
que es justamente all dnde se pueden
descubrir las construcciones de los sujetos.
Si la realidad es construida intersubjetivamente, ser entonces la interaccin sub-
jetiva la forma indicada para acceder a ella

De este modo, investigador y objeto se
Fusionan como una entidad y los resultados
de la investigacin son el producto del proceso de interaccin entre ellos.
caractersticas:
Una metodologa interpretativa

Una posicin ontoigica nominaf:sta
La realidad es una construccin intersub-
No considera un observador ajeno a la realidad estudiada, sino, muy por el contrario.
uno inmerso en ella, a fin de que pueda
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jetva, es decir, existe en forma de cons-
comprender su significado. As podemos

entender lo sostenido por Vasilachis de
trucciones mltiples, fundamentadas social
y experiencialmente, locales y especcas,

que dependen en su forma y contenido de
los sujetos que las proponen. No existe una
Gialdino (1992), quien seala que e! cientco socialr no puede acceder a una reah'dad simblicamente estructurada sio a
realidad objetivae independiente de su com-
travs de a observacin; deber hasta
prensinyconceptualizacn; ms bien con-
cierto punto pertenecer al mando estu-
tarnos con realidades mltiples construidas

a travs del lenguaje y limitadas al discurso
diado (o compenetrorse con l) para
sobre las mismas.
poder comprenderfo (vale decir interpre-
tarl0). porque fos signicados slo pue-
Mientras el positivismo supone una reali-
den ser alumbrados desde dentro
dad independiente, la cual puede ser estu-
La investigacin naturalista es indefectible-
diada obj etivarnente, el naturalismo postula
dos que los sujetos le atribuyen y construida
mente inductiva (desde dentro) y holstica

(totalizante y nica). En ella, las distintas
fases del proceso no se dan de manera lineal
a partir de esos signicados.
y sucesiva, sino interactivamente, es decir,
una realidad dependiente de los signica-
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en todo momento hay una estrecha relacin
ce se fusionan. Esto implica que los resul-
entre recopilacin de datos, hiptesis,

muestreo y elaboracin de las teoras. La
obtencin de la informacin y el anlisis de
tados no reportan algo que est all afue-
la misma son procesos complementarios,
miento, como construccin humana. nunca
simultneos e interactivos.
ser verdadero sino problemtico y cam-
Cabe agregar a lo dicho que. en rigor, el pa-
ra, sino que son construidos en el proceso
de investigacin. De este modo, el conoci-
biante.
radigma naturalista no diferencia entre lo
El cuadro que se presenta a continuacin
ontolgico y lo epistemolgico, pues lo que
resume de manera muy puntual las caractersticas del paradigma naturalista:
puede serconocido y el individuo que cono

f ! O I
En que consuste la realidad?
Ontologa nominalista:
- La realidad es una construccin social intersubjetiva.

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- No
una realidad
objetiva e independiente de
su existe
comprensin
y conceptualizacin.
Cmo se relacionan el sujeto
Epistemologa subjetivista:
- El conocimiento es un proceso constructivo de
comprensin e interpretacin de la realidad.

- El proceso de investigacin incorpora
necesariamente 105 valores (subjetividad)
del investigador.
se rocede ara
o'Cmo
P
Metodologa interpretativa:
' Las estrategias de investigacin son abiertas

y libres.
29
- Las hiptesis se van construyendo a posteriori como
parte de procesos de observacin continuos.

El proceso de investigacin supone una comunin
e identidad entre sujeto y objeto
1.3.El paradigma sociocrtico
del paradigma namralista, pero su marcado
Bajo esta denominacin se agrupa una gama
acento en el cambio social y su carcter

participativo le otorgan una particularidad
de mtodos de investigacin nacidos c0mo

respuesta a las tradiciones neopositivistas y
naturalistas en general. Pretenden superar

el reduccionismo de las primeras y el conservadurismo de las segundas, proponiendo
la posibilidad de una ciencia social que no
sea ni puramente emprica ni nicamente
interpretativa.
que justica el entenderlo como un paradigma distinto.

El paradigma sociocritico surgi enla segunda mitad del siglo XX corno parte de las
criticas que un grupo de investigadores,

dentro del que el siclogo social norteamericano K. Lewin fue el ms exitoso, plan-
El paradigma sociocrtico inciuye posiciones
tearon a la investigacin convencional (lase
neomarxistas, crticas y de investigacin participante en general. Algunos autores lo

ubican como una propuesta particular dentro
siguientes mbitos: primero, el carcter elitista

de la comunidad de ciencia y el distancia
investigacin positiva y naturalista) en los
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miento de sus reexiones y programas de
materia educativa. Asimismo, su presencia
reales de las personas y comunidades; sc-
gundo, una supuesta incapacidad de la mis-
se proyecta tambin a otros campos de la

reexin y la accin social, como la planicacin estratgica, el desarrollo de las
ma para dar una respuesta y solucin ade-
organizaciones y la evaluacin de servicios
investigacin respecto de los problemas
cuada a los problemas ms urgentes y sentidos por las personas y comunidades; y

tercero, su desdn por incorporar a los actores
sociales en procesos participativos para dar
desde la perspectiva de sus usuarios.
Sus caractersticas ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas son las siguientes:
solucin a sus propios problemas.

La originalidad de Lewin radica en la aportacin de un nuevo concepto de investiga-
cin. Para l la investigacin social es necesaria y fundamentalmente investigacin

accin. No queremos accin sin investiga-
cin. ni investigacin sin accin. Median-
Concuerda con el naturalismo en considerar

la realidad como una construccin
intersubjctiva que se produce dentro de ciertos marcos referenciales, que resulta de la
te la investigacinaccin, seala Lewin, los
densidad del conocimiento acumulado por
avances tericos y los cambios sociales se

pueden lograr simultneamente.
grupos sociales especcos y que se maniesta como consensos socialesv
En el perodo de 1944 a 1953, el movimiento

de la investigacin-accin tuvo una ampla
acogida en crculos de intelectuales y
30
Una posicin ontolgiea nominalista
Una postura epistemolgica subjetivista
tomadores de decisiones. Ese inters origi-
Asume, en lneas generales. las ideas bsi-
nario se fue diluyendo en los aos posteriores, para recin a mediados de los sesenta
resurgir en un contexto diferente: En ei
cas de las posturas naturalistas. Su aporte

radica en sostener que el conocimiento
contexto de coiaboracin entre maestros
e investigadores en e! desarroiio dei

curricnio: primeramente dirigido a! pro-
blema de cmo realizar ios vaiores edu-
supone asumir una posicin crtica y una

accin transformadora frente a la realidad,
posicin que despertara en el investigador
una conciencia verdadera. Incluso va ms
all, al solucionar el problema de la imposi-
cativos fundamentales en a accin. Es

impuisaao por investigadores vincuiados
bilidad dc la neutralidad de modo ofensivo.
a proyectos de investigacin. tales como

Stenhouse (i979), Eiiiol (1973), Aiiai y
activamente en el proceso de investigacin
otros (979), que presentan modeios aiternativos a ia investigacin iradiciona.
y transformador.
es decir, incluyendo los valores explcita y

y atribuyendo a este un carcter emancipativo
educativa (La Torre y otros, 1996).

A principios de los ochenta, el movimiento
de la investigacin-accin se posiciona denitivamente en el campo de la reexin
educativa (fundamentalmente sobre la prctica docente y los procesos de interaccin

entre el docente y los alumnos), la planificacin dc la educacin (proyectos educativos) y la denicin participativa de polticas
y programas para la toma de decisiones en
Una metodologa dialgica y participativa
Parte de la necesidad de promover procesos

participativos en el desarrollo de la investigacin. El investigador se constituye como
un sujeto colectivo de autorrcexin que no
solo est inmerso en el objeto investigado
sino que es parte constitutiva del mismo. Ello
quiere decir que investigador y objeto de

investigacin (ambos colectivos de sujetos)
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son exactamente [o mismo, por lo que la

transformacin del objeto supone necesariamente la transformacin del investigador
colectivo.
padora, puesto que la accin transformadora
As adquiere sentido la toma de conciencia
El siguiente cuadro expone las caractersti-
sobre la necesidad de una praxis emanci
cas ms importantes del paradigma;
En qu consiste la realidad?
adquirir ese sentido en la medida que incorpore las concepciones e intereses de los
propios actores.
0ntologa nominalista:
- La realidad es construida intersubjetiva,
social y experiencialmente.
se relacionan el su'eto
.'Cmo
I
Epistemologa subjetivista y crtica:
- El conocimiento es un proceso constructivo

de comprensin critica y accin sobre la
realidad.
El proceso de investigacin promueve la incorporacin dc los valores (subjetividad) e
intereses del investigador.

Cmo se procede para
Metodologa dialgica y participativa:
- El investigador es un colectivo participativo.

- La accin transformadora juega el rol
principal en la praxis investigativa.
Se promueve la simplicacin de
instrumentos de investigacin para favorecer
31
procesos participativos.
2. Enfoques en Investigacin educativa
Otro grupo importante de autores considera que
Qu es un enfoque de investigacin'?, qu
los enfoques son ncleos temticos o

problemticos muy importantes y complejos, sobre
diferencias hay entre un enfoque y un paradigma

de investigacin?, qu relaciones se establecen
entre ellos? Estas son preguntas importantes a

las que tendramos que dar respuesta antes de
iniciar nuestra exposicin sobre los enfoques en
la investigacin educativa.
Existen distintas formas de entender los enfoques en el contexto de la investigacin educativa.

Algunos autores utilizan indistintamente los trminos enfoque o paradigma para referirse a las
los cuales hay una gran necesidad de investigacin

y esclarecimiento. As entendidos, los enfoques
vendran a ser lo mismo que los programas de
investigacin, es decir, la delimitacin de un
campo temtico o problemtico sobre el que se
debe desarrollar un conjunto de investigaciones

integradas
Una tercera posicin, que es la que vamos a
asumir en este texto. entiende por enfoque la
eleccin de cierta clase de procedimientos, tc-
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concepciones
que como
tenemos
sobre las
cosas
lo tanto, a la forma
actuamos
sobre
las y. por
mismas. Para ellos, enfoque y paradigma son
estrictamente sinnimos.
nicas e instrumentos para la observacin de

hechos y la recoleccin de datos y de ciertas
formas de tratamiento de los mismos. Desde ese
punto de vista, se considera que la investigacin
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educativa actual transita por dos enfoques gene-
2.1. El enfoque cuantitativo
rales: el cuantitativo y el cualitativo.

As entendidas las cosas, paradigmas y enfoques
Este enfoque parte del supuesto de que

"en potencia todos los datos son
cuanticabfes" (Kerlinger, 19'35). Para
ello se apoya en los fundamentos del
positivismo y de la ciencia nomottica
haran referencia a distintas dimensiones del

proceso de investigacin. Mientras que los
paradigmas tendran que ver con los compromisos que los investigadores adquieren con ciertas
concepciones, teoras y mtodos; los enfoques se
rcferiran solo a la dimensin heurstica de los

paradigmas, a la eleccin y aplicacin del me
todo. En ese sentido, paradigmas y enfoques son
distintos pero complementarios. Los enfoques

permiten la materializacin de los paradigmas en
contextos de investigacin emprica
(establecimiento de leyes universales},
cuya tendencia es hacia la concentracin

del anlisis en las manifestaciones externas de la realidad.
Las caractersticas distintivas de la
investigacin cuantitativa son las
siguientes:
rN
' Sita su inters principal en la explicacin, la prediccin y el control de la realidad.

- Tiende a reducir sus mbitos de estudio a fenmenos observables y susceptibles
de medicin.
- Busca la formulacin de generalizaciones, libres de tiempo y contexto.
32
' Prioriza los anlisis de causaefecto y de correlacin estadstica.
Utiliza tcnicas estadsticas para denicin de muestras, anlisis de datos y

generalizacin de resultados
- Utiliza instrumentos muy estructurados y estandarizados, como cuestionarios,
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escalas, test etc.

Otorga una importancia central a los criterios de validez y conabilidad en relacin
con los instrumentos que utiliza.
' Utiliza diseos de investigacin predenid0s en detalle y rgidos en el proceso,

como los experimentales y ex postfacto.
- Enfatiza la observacin de resultados.
kJ
2.2. El enfoque cualitativo
tran ms en la descripcin y compresin de
El enfoque cualitativo se orienta a la com-
lo que es nico y particular del sujeto, que

en lo que es generalizable. Se pretende as
prensin de las acciones de los sujetos en
funcin de la praxis. Desde esta concepcin,
se cuestiona que el comportamiento de las

personas est regido por leyes generales y
caracterizadas por regularidades subyacentes Los esfuerzos del investigador se cen
desarrollar un conocimiento ideogrftco y se
acepta que la realidad es dinmica, mltiple

y holstica.
En trminos generales, las caractersticas de
la investigacin cualitativa son las siguientes:
Page 11
- Concentra sus esfuerzos investigativos en la descripcin, comprensin e interpretacin

de los signicados que los sujetos le dan a sus propias accioncs.
- Evita la fragmentacin. Estudia los hechos dentro de una totalidad (visin holstica).
' No admite la posibilidad de generalizacin de resultados, en la medida que considera que

estos estn limitados a un tiempo y a un espacio. Desarrolla un conocimiento ideogrco.
' No admite los anlisis causa-cfccto, ya que considera que los hechos se maniestan como
determinacin de mltiples factores asociados.
' Utiliza tcnicas de observacin participante y anlisis en profundidad, desde una perspectiva subjctiva y particularista.
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Utiliza instrumentos poco o no estructurados y de denicin libre como guas de

observacin, entrevistas abiertas y en profundidad, grupos de discusin, talleres, etc.
Utiliza procesos de triangulacin de tcnicas. instrumentos, fuentes y observadores, para
confrontar y someter a control recproco la informacin recopilada
- Utiliza procedimientos de investigacin abiertos y exibles, que siguen lineamientos

orientadores, pero que no estn sujetos a reglas jas y estandarizadas.
Enfatiza la observacin de procesos.
A continuacin se presenta un cuadro comparativo de ambos enfoques, a partir de cinco criterios

de comparacin:
CRITERIOS
33
ENFOQUES
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Objetos de estudio Fenmenos objetivos, observa- Hechos subjetivos relativos

bles, susceptibles de medicin y a la comprensin del signianlisis estadstico. cado de las acciones hu
m a n as.
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Tcnicas
Tcnicas estadsticas para denicin de muestras, anlisis
Observacin participante y
anlisis en profundidad.
de datos y generalizacin de
resultados.
Instrumentos
1nstrumentos estructurados y
Instrumentos poco o no
estandarizados: escalas, cuestionarios, test, ete.
estructurados: guas de observacin, entrevistas. gru-
pos de discusin, etc.

Control del proceso
Criterios de validez y
conabilidad cn instrumentos
y procedimientos.
Procedimientos
servadores.
Diseos experimentales y ex
Diseos abiertos, exibles
postfacto. Predefmidos y ce
y emergentes. No sujetos
a reglas jas.
rrados.
El debate epistemolgico cuantitativo-cualitativo aparece entre nes del siglo XIX y

comienzos del XX, cuando las corrientes
34
Triangulacin de tcnicas,
instrumentos, fuentes y ob-
naturalistas comenzaron a introducirse en la

investigacin social como reaccin frente a
las limitaciones que el positivismo expresaba
en este campo. Desde entonces, las propuestas de solucin han pasado por diferentes momentos, que reejan los distintos
posicionamientos de los investigadores frente al debate.
es explcita una propuesta de unicacin

de la investigacin desde los principios del
enfoque cuantitativo.
Otros autores ms recientes. como Y.
Lincoln y E. Guba (1981) y J. Smith y L.

Heshusus (1986) aceptan la diversidad de
enfoques como una realidad irreversible,
pero mantienen su postura respecto a la

incompatibilidad metodolgica entre estos.
Una segunda posicin sostiene la diversi-
Una primera posicin plantea la incompa-
dad complementaria de enfoques. Esta
tibilidad de enfoques. Quienes la sostienen

arman que los enfoques son epistemolgicamente diferentes y, ms an, constitu-
postura sigui temporalmente a la primera

En ella, los enfoques se denen como modalidades distintas pero igualmente apro-
yen lgicas alternativas que compiten y

denen direcciones opuestas. Un represen-
piadas para estudiar la realidad en un plano

de igualdad. Autores comoN. Gago ( l 983);
tante de esta posicin es E. Nach (1968)
L. Soltis (1984}; T. Husn (1988) y D.
quien arma que el enfoque de investigacin
Campbell (1997) sostienen que los enfo-
cuantitativo comporta el ideal de una investigacin cientca unicada, en la que los

problemas de medicin de los fenmenos
son sustancialmente idnticos en el campo
de lo social y en el de lo fsico-natural. Aqu
ques son compatibles, no competitivos y

que resultan igualmente apropiados para pro-
bientas diferentes e incluSo para el mismo

tipo de problemas, pudindose integrar sus
aportaciones.
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La tercera posicin, que es ms reciente,
racin progresiva de ambos enfoques, inte-
propone la midad metodofgica. Esta

posicin plantea que la investigacin social
y educativa tiene como propsito ltimo
llegar a un conocimiento que pueda utilizarse
grndolos para favorecer el uso selectivo y

cualicado de los diferentes procedimientos,
en un contexto definido, como el educativo,
por ejemplo, sea a nivel poltico o prctico.

En ese sentido, autores como W. Carr y S.
Kemmis (1988) y Morin (1991) sostienen la
necesidad de alcanzar un conocimiento

monopragmtico, orientado a transformar la
realidad educativa. Se trata de construir una
cientificidad prctica que sirva como base
para la toma de decisiones que guien los

procesos de cambio e introduccin de mejoras educativas.
Al margen de las distintas posiciones expuestas, en la prctica investigativa se han
tcnicas e instrumentos que los componen.

Esta situacin, que es general en el campo
de las ciencias sociales, se presenta con
especial fuerza en el mbito de la investigacin educativa.
3. Mtodos en la investigacin educativa

Los mtodos de investigacin son las estrategias
que el investigador adopta con ia nalidad de dar
respuesta a las preguntas que denen su
investigacin, alcanzar los objetivos que se ha
planteado para la mi5ma y validar las hiptesis

que se han formulado. La eleccin de uno u otro
mtodo depende, en primer trmino, de las
logrado superar con mucha frecuencia las
caractersticas del objeto que se pretende
contradicciones epistemolgicas, metodolgicas y operativas entre los enfoques cuan-
conocimiento que se pretende alcanzar con la
titativo y cualitativo. Los procesos de inves-
investigar, y, asociado a lo anterior, del tipo de
investigacin
tigacin han demostrado ser bastante

eclcticos en la prctica. Al respecto, H,
Cerda Gutirrez (1997) sostiene que:
3.1. Mtodos en la investigacin

cuantitativa
En el proceso de la praxis investigativa, hemos ido descubriendo que ia may0ra de las
Las investigaciones cuantitativas se desa-
contradicciones que se dan entre los
paradigmas (enfoques) en conflicto, no son

tales,sino diferencias de tipo secundario, las
cuales tienen un origen ms terico que prctico u operativo. En la actualidad, en el tra-
bajo de campo, los investigadores tienden a

la articulacin y complementacin delos diversos mtodos, instrumentos y tcnicas que
utilizan libremente en su labor investigativa,
independientemente pertenezcan o se asocien con uno u otro paradigma (enfoque)
En la actualidad el debate epistemolgico

tiende hacia un punto de esclarecimiento
respecto del alcance relativo de los enfo-
35
rrollan a partir de dos clases de mtodos, el

experimental y el ex postfacto. La eleccin
de alguno de ellos tiene que ver con el tipo
de variables con las que se trabaja. Si las
variables expresan hechos cuya manifesta-
cin se da en el presente. y que por dicha

razn pueden ser manipuladas por ei investigador, se podr optar por diseos experimentales. Si las variables expresan hechos
cuya manifestacin se ubica en el pasado y
que por ello no pueden ser manipuladas por
el investigad0r, se tendr que optar necesa-
riamente por diseos ex post facto.

Ei mtodo experimenta!
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ques cuantitativo
procesos
de investigacin
y cualitativo.
recientes,
Si vamos
situamos
En la ejecucin del mtodo experimental, el
a observar que en ellos se asiste a la supe
investigador manipula deliberadamente una
Los trminos latinos mr posfncto quieren desir "despus del hecho"
Page 14
o ms variables independientes para ob-
El mtodo ex post facto
servar los efectos que ello produce en una

o ms variables dependientes. La manipulacin se realiza bajo condiciones de
Como hemos visto, en el mtodo experimental el investigador manipula variables y controla las condiciones de produccin y repro-
mxima rigurosidad en el control, con la
nalidad de evitar que los resultados

queden distorsionados por la inuencia
diferenciada de variables extraas.
En trminos de diseo, la estimacin de
los efectos de la manipulacin de la variable independiente se basa en la posibi-
lidad de comparar la situacin (grupo)

experimental con una situacin (grupo)
testigo, que sirva de control de la accin
de las variables extraas al experimento.
El plano ideal en una investigacin expe-
cin est interesado. Es decir, alcanza un
control razonable sobre la situacin experimental. En cambio, en e] mtodo ex post

facto no se puede garantizar el mencionado
control.
No obstante. no Se trata de un mtodo de

segundo orden. Es necesario considerar
que si bien realizar una investigacin sobre

un fenmeno sin poder intervenir directa-
mente en su produccin imposibilita cualquier tipo de contro] sobre la accin de las
rimental es contar con las siguientes tres

condiciones:
ciona una aproximacin a la realidad mucho
le La posibilidad de manipulacin inten-
ms contextualizada en el marco de los
cional de la(s) variable(s) independiente(s). Esta es una condicin intrnseca a todo diseo experimental.
36
duccin de los fenmenos en cuya observa-
2. La existencia de grupos de comparacin (por lo menos dos grupos).
3. La equivalencia inicial de grupos, que
variables, en cambio, este mtodo propor-
parmetros habituales en los que dicho fenmeno se manifiesta

Desde ese punto de vista, el mtodo expost
facto cuenta con un conjunto de fortalezas

inherentes y ventajas comparativas. Por
ello se ha extendido en una amplia gama de

estudios, entre los que podemos citar a los
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se logra cuando la eleccin de las

unidades integrantes de los grupos es
aleatoria y al azar.
Como resultado de la evaluacin de la
siguientes:
' Estudios descriptivos. Trabajan con distintas variables en simultneo pero sin establecerningn tipo de relacin analtica en-
presencia o ausencia de las condiciones

expuestas en el diseo, podemos identicar distintos tipos de estudios experimen-
tre ellas. Dentro de los estudios descriptivos podemos considerar a los estudios por
tales que se diferencian entre s por el
Estudios correlacionalcs. Son estudios que

tratan de establecer algn nivel de
encuesta, diagnsticos, comparativos, etc.
nivel de control que el investigador alcanza sobre las variables extraas De este
modo, tenemos:
signicatividad estadstica en la relacin
- Experimentos puros o perfectos. Que

renen las tres condiciones.
presume poseen una dependencia mutua

y ms o menos simtrica.
Cuasi experimentos. Poseen grupos de
comparacin pero predenidos, no elegidos al azar (no renen la condicin 3).

- Preexperimcntos. Trabajan con un solo
grupo (no renen las condiciones 2 y 3).
entre dos o ms variables, que a priori se
- Estudios causales. Son estudios que de-
finen de antemano una o ms variables

dependientes y luego vuelcan el esfuerzo
de investigacin en hallar variables independientes (causas potenciales) para las
mismas.
Page 15
Estudios de desarrollo o longitudinales. Se
distinguen porque observan a una poblacin en distintos puntos en el tiempo, con

la nalidad de establecer tendencias cn su
comportamiento respecto a variables pri-
vilegiadas en el estudio.
3.2. Mtodos en la investigacin
cualitativa
No existe un acuerdo entre los diferentes
Por naturaleza, la investigacin etnogrfico

es abierta, exible y emergente. Esto quiere
decir que el proceso etnogrco es cclico;
lo que supone que el problema, los objetivos
y los instrumentos pueden replantearse en
cada ciclo de la espiral.
Ei estudio de casos
Los estudios de casos consisten en un
proceso de descripcin y anlisis detallado
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autores sobre que mtodos pueden ser incluidos dentro de los limites de lo que conocemos como investigacin cualitativa. Es
ms, algunos autores consideran como m-
todos cualitativos la observacin participante y la entrevista en profundidad, mientras

que otros las consideran como tcnicas de
recojo de informacin de uso comn en la

investigacin cualitativa, que sirven como
medios de apoyo a los distintos mtodos.

Creemos que esta segunda posicin es la
ms consistente. En ese sentido, considera-
de objetos sociales (los objetos propios dela

realidad educativa incluidos) y se orientan
hacia la comprensin totalizadora y profun-
da de una realidad singular.

Los tipos ms comunes de estudios de casos
son los siguientes: los estudios institucionales
(dentro de los que se cuentan los diagns-
ticos institucionales holisticos), las historias

de vida, los estudios comunitarios, el anlisis
situacional y los estudios de casos mltiples.

Al margen del tipo de estudio del que se
casos y la investigacin-accin.7
trate, los estudios de casos pueden adquirir

una dimensin descriptiva, interpretativa o
evaluativa:
E! mtodo etnogrco
El estudio de casos descriptivos expone

una caracterizacin detallada del caso ob-
mos como parte de la investigacin cualitativa el mtodo etnogrco, los estudios de
Dentro del mbito del enfoque, la etnografa

constituye el mtodo que ms se identica
con la investigacin cualitativa. Como m-
todo, describe grupos sociales en profundidad y en su mbito natural; y persigue su
comprensin desde el punto de vista de

quienes interactan en ellos.
La etnograa puede aplicarse obviamente al

estudio de grupos, procesos y ambientes
educativos. Su nalidad central es aportar
datos descriptivos signicativos de los esce-
37
servado, sin basarse en ningn fundamento
terico.
El interpretativo observa el caso con la
finalidad de interpretar y teorizar acerca
del mismo; y desarrollar categoras conceptuales para ilustrar o defender presupuestos tericos emergentes; o desaar
teoras convencionales, a partir de un
anlisis inductivo.
- El estudio de casos evaluativo implica
descripcin, explicacin y juicio valorativo,
narios educativos, las actividades y las per-
centrado fundamentalmente en la obser-
cepciones de los actores de la educacin.
vacin de procesos.
Algunos autores consideran a la investigacinaccin como una opcin metodolgica distinta a la investigacin cuantitativa
y cualitativa. fundamentalmente por su acento en los procesos panicipativos y su vocacin por el cambio. Aqu consideramos
que al margen de estas particularidades, ciertas y evidentes: en tnninos de sus estrategias de recojo y anlisis de la informacin,
y de las tcnicas e instrumentos que utiliza para ello. la investigacinaccin comparte los principios bsicos de la investigacin
cualitativa.
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Finaimente, cabe sealar que el estudio de
cuantitativos y cualitativos, en el desarrollo
casos permite profundizar en un proceso de
de investigaciones concretas. Este proceso
investigacin a partir de unos primeros datos
se muestra con especial nitidez en el campo

de las evaluaciones y las sistematizacioncs
analizados, por lo que es ms apropiado para

investigaciones a pequea escala, en un
de experiencias.
marco limitado de tiempo, espacio y recur-
sos.
La evaluacin
La investigacinaccin
Consiste en un proceso reflexivo-activo que
precisa para su realizacin de la implicacin
individual y colectiva de los sujetos que la
desarrollan; y que vincula dinmicamente la

reexin para la generacin del conocimiento, la accin transformadora y la formacin
de los actores involucrados en cl proceso
describir, explicar y ofrecer juicios valorativos

para la toma de decisiones sobre instituciones, sistemas, proyectos, programas o componentes de stos, productos, rendimientos,
etc. En la actualidad, las evaluaciones se
desarrollan desde enfoques cuantitativos,
cualitativos o desde triangulaciones de am-
bos enfoques.
mi5mo.
Sus procesos pueden ser asumidos por un
El objetivo de la investigacin basada en
especialista o un equipo externo (evaluacin

convencional) o un colectivo de actores que
este mtodo es la transformacin y el cambio social y educativo, a travs del mejora-
38
Los estudios evaluativos tienen por nalidad
miento permanente de la ecacia de la

accin social. Las formas ms difundidas
para su desarrollo en la actualidad son: la
incluya la perspectiva de los usuarios (evaluacin participativa). Esta ltima opcin

metodolgica ha adquirido mucha presencia
desde hace una dcada
investigacin accin participativa, la inves-
tigacin accin crtica y la investigacin

accin cooperativa.
En las siguientes partes del presente texto

se van a desarrollar, con un nivel mucho
mayor de detalle, las deniciones, tendencias
y caractersticas de la investigacinaccin
en el campo de la prctica educativa; as
como lo concerniente a sus procedimientos
de diseo, ejecucin y evaluacin.
La sistematizacin de experiencias
Las sistematizaciones son reexiones sobre
experiencias de diversa naturaleza. Interpretan crticamente una experiencia y, a

partir de su reordenamiento y reconstruc-
cin, descubren o explicitan la lgica del

proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, el cmo se ha
relacionado entre si y por qu lo han hecho
de ese modo.
3.3.Mtodos que combinan elementos
cuantitativos y cualitativos
En las dos ltimas dcadas se ha presentado

con mucha fuerza una tendencia hacia la
integracin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos provenientes de los enfoques
La nalidad de las sistematizaciones es

observar una o ms experiencias para comprenderlas, extraer de ellas enseanzas con
potencial de replicabilidad y comunicarlas.
Constituyen, asimismo, un espacio privilegiado para el uso integrado dc tcnicas e
instrumentos cuantitativos y cualitativos.
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Paradigmas, Enfoques y Métodos en La Investigación Educativa

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PARADIGMAS, ENFOQUES Y MTODOS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Esta es la versin html del archivo http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/viewFile/8177/7130.

PARADIGMAS, ENFOQUES Y MTODOS EN LA

En ia investigacin educativa actuai coexisten diversas propuestas, tendencias y mtodos. ios

de ambos como integracin de ambos procedimientos.

l. Paradigmas en la investigacin educativa ia fuente de ios mtodos, probiemas y normas

Thomas Kuhn quien lo introdujo al vocabulario

de soiucin aceptados por cuaiquier comu

Una slida red de compromisos conceptuaies.

tante comunes, puede entenderse como un con

tericos, instntmentaies y metodoigtcos [...]

del mundo compartida por un grupo de investi-

inciuve un cuerpo expiicito de creencias te-

gadores; y que impiica, especficamente, una

ricas y metodolgicas entretejidas que permiten ia seleccin. evaluacin y critica [...] es

metodologa determinada en la prctica de la

PARADIGMAS, ENFOQUES Y MTODOS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Como es lgico deducir, la tarea de investigacin

metodolgica resultante derivar de las diferentes respuestas dadas en cada mbito.

Es importante tener presente que entender las

cin, supone contar con claridad conceptual

epistemolgicos y las orientaciones metodolgicas

La dimensin ontolgca del paradigma se reere

propios de la investigacin fsica. 0 bien, por el

dimensiones dependen, en gran medida. de cmo

Entre los paradigmas considerados hoy en da

PARADIGMAS, ENFOQUES Y MTODOS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

personas y se impone como dada desde fuera o,

se encuentran el positivista, el naturalista y el

punto de vista particular o por consenso

1.1. El paradigma positivista

La dimensin epistemolgica aborda la forma de

Segn diversos autores y especialistas, es

adquirir el conocimiento. El investigador ha de

slo a partir del siglo XVIII cuando la

contemplar la posibilidad de que el objeto a

investigacin cientca adquiere un carcter

otras razones, al desencantamiento del

mundo" y el carcter crecientemente ra

cional que adquieren las ideologas, las

principios de una ciencia social? En trmi-

necesidades cada vez mayores de la naciente

nos muy puntuales, el proceso consisti en

de una concepcin nueva y particular del

replicar las estrategias y procedimientos

que encuentran como correlato una serie

luego la psicologa, intentarn acomodarse a

cada vez ms perfeccionada de instrumental

La investigacin social aparece, pues, den-

tecnolgico de observacin. Esta complexin

tro de los lmites loscos y conceptuales

mundo (cmpirista) y de procedimientos y

de hechos explica, en gran parte, el origen

por los mtodos y procedimientos propios de

PARADIGMAS, ENFOQUES Y MTODOS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

campos vlidos para la prctica cientca.

Los avances alcanzados por el conocimiento

cientco en esos campos y el desarrollo de