Arteterapia
Arteterapia
Arteterapia
FACULTAD DE ARTES
ESCUELA DE POST GRADO
ARTETERAPIA
EN EDUCACIN
ESPECIAL
Una intervencin de
Arteterapia con una
persona con discapacidad
intelectual
ndice General
Portada
Agradecimientos
ndice General.
3-4
ndice de tablas
5-6
ndice de ilustraciones
1. INTRODUCCIN..........
7-8
2. MARCO TEORICO .
10-11
2.1.2 El setting
12
2.1.3 El encuadre
12-13
13-14
14-15
16-17
17-19
19-20
20-21
22-23
3. ESTUDIO DE CASO
24
3.1 Contextualizacin ..
24
24-25
25-26
derivacin...
3.2 Descripcin y anlisis del proceso teraputico
26
26
26-29
29
29-30
30-31
32
33-34
34-37
38-46
46-48
49-50
50-51
4. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.
52-53
5. BIBLIOGRAFA......
55-56
6. ANEXOS.
57
ndice de ilustraciones
Figura 1 Genograma familiar.
27
34
34
34
34
34
38
38
38
38
38
38
38
38
38
40
40
43
43
45
46
5
46
46
ndice de tablas
Tabla 1
32-32
Tabla 2
34
Tabla 3
38
Tabla 4
46
1. INTRODUCCIN
2. MARCO TERICO
A.C.A.T
Asociacin
Chilena
de
Arteterapia.
http://www.arteterapiachile.cl/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=20&Itemid=27
marzo de 2011]
[en
[consulta:
lnea]
15 de
LPEZ Fernndez M. y Martnez N. Arteterapia Conocimiento Interior a travs de la Expresin Artstica. Espaa, Ed.
Tutor, 2006. 14 p.
LPEZ FERNANDEZ, Cao M. y Martnez, Dez N. Arteterapia conocimiento interior a travs de la expresin artstica.
10
LPEZ FERNANDEZ, Cao M. y Martnez, Dez N. Arteterapia conocimiento interior a travs de la expresin artstica.
Madrid, Ediciones Tutor, 2006. 16 p.
5
HILLS, Margaret. Niveles de psicoterapia, estructura dinmica para recordar las sesiones. En seminario internacional I
del curso Mtodos y Tcnicas de Arteterapia I. Santiago, Universidad de Chile, Facultad de bellas Artes, Departamento
de Post Grado, Post Ttulo de Arteterapia. 14 y 15 de agosto de 2009. 12 pginas.
11
2.1.2 El setting
El setting es el lugar o sala en donde se realizan las sesiones de Arteterapia.
Este espacio debe ofrecer las condiciones de seguridad necesarias para la persona,
condiciones relacionadas con la privacidad que se requiere para generar en la persona
un sentimiento de confianza en donde pueda proyectar sus emociones sin
interrupciones.
En este lugar deben existir materiales bsicos de trabajo, como por ejemplo:
mesas sillas y materiales diversos que inviten a la persona a desplegar su proceso
creativo. La cantidad de materiales depende del criterio del arteterapeuta, desde mi
perspectiva es necesario ofrecer una amplia gama de estos incorporando lpices,
pinturas, papeles, material de reciclaje, masas para modelar, entre otros.
As se conforma este espacio arteteraputico o setting, el cual debe resguardar
adems elementos concretos relacionados con la comodidad de un espacio privado,
amplio, con buena luz y ventilacin.
Es importante destacar que este espacio debe invitar a la persona a crear sin la
preocupacin de mantener un espacio pulcro y libre de suciedad como ocurre en otros
espacios teraputicos. A pesar de que se pueden establecen normas de trabajo, como
por ejemplo, que al finalizar la sesin los materiales deben quedar guardados u
ordenados en algn espacio, se debe entender que el trabajo plstico por las
caractersticas de los materiales y la utilizacin que cada persona hace de ellos deja
residuos, los cuales no deben constituir un obstculo para la libertad de accin de la
persona.
2.1.3 El Encuadre
El encuadre se establece en el inicio de la terapia, y es el momento en donde el
arteterapeuta establece un contrato con la persona, el cual se basa principalmente en
el establecimiento de reglas bsicas del proceso de Arteterapia que se fundamentan en
el respeto por el espacio y los materiales.
12
HILLS, Margaret. Niveles de psicoterapia, estructura dinmica para recordar las sesiones. En seminario internacional I
del curso Mtodos y Tcnicas de Arteterapia I. Santiago, Universidad de Chile, Facultad de bellas Artes, Departamento
de Post Grado, Post Ttulo de Arteterapia. 14 y 15 de agosto de 2009.
13
SASSENFELD, Andr. Comunicacin no verbal, regulacin afectiva y cuerpo en psicoterapia. [en lnea] Psicoterapia
15
aqu
algunas
caractersticas
de
esta
condicin
las
cuales
no
VOGEL, Melina. Alteraciones cognitivas y demencia. Curso realizado Post Ttulo Arteterapia. Abril de 2010. Facultad
ib.
16
aos de edad de la persona. Otro factor que se considera son las limitaciones
considerables en la capacidad adaptativa del sujeto que tienen que ver con: la
comunicacin, el cuidado de s mismo, la vida domstica, las habilidades sociales o
interpersonales, la utilizacin de recursos comunitarios, el autocontrol, las habilidades
acadmicas funcionales, el trabajo, ocio salud y seguridad de la persona.
El retraso mental supone un enlentecimiento en las diferentes reas de
desarrollo del sujeto. En el rea cognitiva se puede observar un tipo de pensamiento
orientado hacia lo concreto, adems de una menor eficiencia en el procesamiento de la
informacin, es decir, la persona presentan disfunciones en las estrategias o
procedimientos generales con los que aborda la informacin, las experiencias o tareas.
Desde la generalizacin, se pueden establecer algunos rasgos de personalidad
en las personas con discapacidad intelectual, los cuales varan en grado y
permanencia en cada caso segn el ambiente en el cual se desenvuelve la persona.
Uno de ellos es la rigidez comportamental Los sujetos con deficiencia son capaces de
estar y de persistir mucho ms tiempo que otras personas en una tarea determinada,
por repetitiva que sta sea
10
adaptarse a situaciones nuevas, se debe suponer que la persona con retraso mental
encuentra algunas dificultades en esta adaptacin, pudiendo experimentar as
situaciones de angustia y temor frente a la novedad.
2.3 Arteterapia en el contexto escolar
El colegio diferencial en donde se realiza la prctica, un establecimiento que no
cuenta con un profesional Arteterapeuta, sin embargo, desde hace unos aos se ha
incorporado un Musicoterapeuta al trabajo interdisciplinario. Esta situacin abre una
puerta importante a la ampliacin de especialistas que aborden las necesidades de los
nios y jvenes del establecimiento con una mirada diferente, la que sin duda
constituye un aporte en el abordaje de diferentes problemticas presentadas por estos.
10
MARCHESI, Alvaro, COLL, Cesar, PALACIOS, Jess. Desarrollo Psicolgico y Educacin, Trastornos del desarrollo
y necesidades educativas especiales. Segunda edicin, Espaa, Alianza Editorial, 1999. Tomo 3. 281p
17
11
CALLEJN, CH. M. Dolores, Granados, C. I. Mara. Creatividad, expresin y arte: terapia para una educacin del
siglo
XXI.
[en
lnea]
Escuela
Abierta:
Revista
de
Investigacin
Educativa.
Ao
2003,
6.
18
as
estas
necesidades
presentadas
las
personas
con
12
LPEZ FERNANDEZ, Cao M. y Martnez, Dez N. Arteterapia conocimiento interior a travs de la expresin artstica.
DALLEY, Tessa. El arte como terapia. Barcelona, Editorial Herder, 1987. 182 p
19
14
LOBATO, S. M. Jos, MARTNEZ, P. Magdalena, MOLINOS L. Isabel. El desarrollo de habilidades en las personas
con necesidades educativas especiales a travs de la expresin plstica. [en lnea] Escuela Abierta: Revista de
Investigacin Educativa. Ao 2003, N 6.http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=787687 [consulta: 26 de febrero
de 2011] 49 p.
15
REYES, Gloria. Psicodrama: paradigma, teora y mtodo. Santiago de Chile, Editorial Cuatro Vientos, 2006. 13 p
20
WINNICOTT, Donald W. Realidad y juego. Segunda Edicin, Barcelona, Gedisa Editoria, 2008. 14 p.
17
Ib.
18
WINNICOTT, Donald W. Realidad y juego. Segunda Edicin, Barcelona, Gedisa Editoria, 2008. 15 p.
19
Ib.
21
21
ib.
22
que se manifiesta, la conducta desarrollada puede muy bien hallarse dentro de los
lmites de lo normal, y no sera correcto extraer conclusiones adversas acerca del
desarrollo de la personalidad de las personas en cuestin 22
El apego ansioso resulta de la falta de confianza del sujeto en que su figura de
apego resulte accesible y responda adecuadamente a sus necesidades en la medida
en que este lo requiera, de esta forma la persona adopta como estrategia el
mantenerse muy cerca de su figura de apego con el objetivo de asegurar su
disponibilidad en la medida en que lo necesite.
Conocer la teora del apego descrita por Bowlby nos permitir comprender la
forma en que Julia establece relaciones afectivas con personas que para ella resultan
relevantes, entre estas se encuentra la relacin con la madre, profesora jefe y
posteriormente, la relacin que establece conmigo como arteterapeuta.
22
23
3. ESTUDIO DE CASO
3.1 Contextualizacin
3.1.1 Descripcin del lugar de prctica y equipo de trabajo
Las sesiones de Arteterapia fueron realizadas en el lugar en donde estudia
Julia, este es un colegio diferencial, dependiente de la Corporacin de Educacin de
Las Condes. El establecimiento atiende nios desde los 4 aos en el nivel de prvulo
hasta los 26 aos en el nivel de talleres laborales, todos ellos con Discapacidad
Intelectual.
El trabajo que se realiza en el nivel de talleres donde asiste Julia, favorece que
los jvenes tengan experiencias de trabajo a travs de prcticas laborales que
consisten en realizar labores de aseo y orden en patios de comida de los Mall Parque
Arauco y Florida Center y realicen trabajos de oficina en la Universidad Pedro de
Valdivia. Estas prcticas son supervisadas por Profesoras Diferenciales.
El equipo de trabajo involucrado con el grupo de jvenes que realizan prcticas
laborales son: educadoras diferenciales, terapeuta ocupacional, supervisoras de
prctica y psiclogo. Entre ellos realizan evaluaciones que permitan determinar las
fortalezas de cada joven y las caractersticas de cada uno que permiten insertarlos en
un determinado puesto de trabajo. Otro de los objetivos de los profesionales del ciclo
es trabajar a travs de talleres con los jvenes, las habilidades sociales necesarias
para la vida laboral, como por ejemplo: la presentacin personal, el trato adecuado con
pblico y otras que tienen que ver especficamente con el puesto de trabajo que van a
desempear.
Cada ao egresa de este sistema un grupo de jvenes que cumple con la edad
lmite de permanencia all, el ao 2010 es el ltimo para Julia y con ello vienen una
serie de sucesos que ponen fin a esta etapa de su vida: paseo de fin de ao,
ceremonia y fiesta de graduacin, adems del discurso permanente de las personas
24
que trabajan con ellos quienes se encargan de anticiparles todo lo que esto conlleva
(separacin con profesoras y amigos y quizs la integracin a un nuevo lugar)
3.1.2 Lugar de insercin de la prctica en Arteterapia y derivacin.
Es importante mencionar en esta monografa que mi primera profesin es la de
profesora de educacin diferencial y que adems trabajo en el mismo establecimiento
al que asiste Julia, sin embargo, nuestro contacto siempre ha sido escaso debido a que
mi rea de trabajo corresponde a los niveles de pre bsico del colegio. Conocer esta
informacin ser de utilidad para el lector, ya que le permitir comprender algunos
factores relacionados con los espacios de trabajo y rol de la arteterapeuta en prrafos
posteriores de esta monografa.
En una primera instancia me parece interesante plantear esta prctica al nivel
de talleres pensando especialmente en los jvenes que egresan a fin de este ao, esto
como una posibilidad de acompaar este proceso el cual, especulo, pudiera constituir
un periodo de stress en el que adems afloren miedos con respecto al futuro y la vida
lejos de este mundo de experiencias sociales mencionado con anterioridad. A partir de
esto me parece que el Arteterapia resulta un buen espacio para que afloren las
emociones y material que alguno de estos jvenes quiera expresar a travs un proceso
creativo y con la contencin necesaria a travs de un espacio exclusivo para ello.
La propuesta es presentada a la direccin del colegio y a la profesora jefe de
los jvenes, queda en manos de esta ltima la determinacin de cul ser el joven que
se vea ms beneficiado con Arteterapia. Concertamos una reunin y en esa instancia
me habla de Julia pensando en ella como una joven que se vera muy beneficiada de
este espacio, segn su opinin ella se encuentra atravesando un perodo en el cual ha
comenzado a interesarse ms por cosas que tienen que ver con el mundo de los
jvenes, dejando atrs una posicin ms infantil en su vida. Julia ha logrado expresar
sus necesidades, tomar decisiones y escoger, algo que hasta hace un tiempo no
lograba manifestar, sin embargo, la profesora siente que ella no tiene la posibilidad de
expresar sus emociones con respecto a lo que est viviendo (como s lo hacen sus
compaeros), es por esto y conociendo los principales fundamentos de Arteterapia
25
explicados con anterioridad a la profesora, considera que Julia resulta una buena
candidata para el taller.
3.2 Descripcin y anlisis del proceso arteteraputico
3.2.1 Objetivos de la intervencin
En el marco terico se desarrolla un punto especfico relacionado con el nivel
de psicoterapia aplicado en este caso, aqu corresponde un Nivel I de sostn y
consejos o tambin llamada psicoterapia de apoyo.
Como se plantea en los prrafos anteriores, el objetivo principal de este proceso
est en acompaar el periodo previo al egreso escolar de Julia, pensando
principalmente en sus dificultades de expresin que hasta el minuto no le han permitido
volcar sus emociones, ideas o sensaciones respecto a lo que est viviendo en ese
momento. En este mismo sentido mi rol se enfocar en la entrega de contencin y
apoyo durante este proceso de corta duracin.
3.2.2 Antecedentes del caso.
Julia nace en agosto del ao 1984, dentro del matrimonio conformado por una
educadora de prvulos y un trabajador de una empresa de transportes, es la segunda
hija de este matrimonio. La familia, padres y ambos hijos viven actualmente de
allegados en casa de la abuela materna, all viven adems una ta y prima de Julia.
26
1931
80
abuelo
abuela
1957
1956
54
55
papa
julia
mama
julia
1961
50
1982
tia
1984
29
27
hermano
julia
julia
1998
13
prima
polola
hacia Julia, lo que provoca discusiones y enojo en la joven. Desde hace unos aos el
hermano de Julia tiene una relacin sentimental con una joven con quien comparten en
el contexto del hogar pero no viven juntos, la relacin de Julia con ella es variable
segn la madre, destacando que en ocasiones realizan actividades juntas dentro de la
casa y en otras Julia se muestra ms indiferente con ella.
Con su abuela, Julia se llevaba bien en el sentido de que se mostraba accesible
a las constantes peticiones que sta le haca, durante el proceso en que se aborda a
Julia a travs del Arteterapia, la relacin cambia debido a que Julia se rebela contra
ella y deja de obedecerla producindose as permanentes conflictos. La lnea que
determina la relacin de ambas es la de la discordia y conflicto.
Con su ta y prima, Julia mantiene una relacin muy cercana y afectuosa, con
ambas realiza salidas los fines de semana a diversos espacios como juegos, cine,
locales de comida rpida, entre otros. La relacin con ellas se precisa con la lnea de la
amistad cercana.
Con relacin a los datos de anamnesis, Julia nace a travs de parto normal sin
inconvenientes en este. Es durante los dos primeros aos de vida cuando la madre
nota algo extrao en la nia, segn su versin que entrega en una entrevista, la nia
no sonrea y era demasiado callada. Es a partir de esto que la madre consulta al
pediatra, este realiza la derivacin del caso al neurlogo y genetista para comenzar a
hacer una serie de exmenes determinando as
23
28
Segn la madre los hitos del desarrollo como la postura sedente, marcha y
control de esfnter se present con algunos meses de retraso, no recordando fechas,
destaca que el retraso en el desarrollo ms importante se pudo evidenciar en el
lenguaje de Julia ya que sus primeras palabras fueron emitidas alrededor de los 5
aos.
En lo que respecta a la educacin de Julia, la madre relata que pasa sus
primeros aos en un jardn particular hasta que el lmite de edad lo permite,
posteriormente asiste a una escuela especial en la comuna de la reina en donde
permanece aproximadamente tres aos. A los 9 aos llega al establecimiento actual
cursando all la enseanza bsica y laboral especial.
Cabe destacar que durante las entrevistas la madre entrega informacin muy
vaga acerca del abordaje mdico que Julia ha tenido a lo largo de sus aos, la
informacin ms reciente es que hace aproximadamente 4 aos atrs Julia
nuevamente fue sometida a una serie de exmenes, los cuales arrojaron que sus
caractersticas genticas no eran completamente compatibles con las del sndrome de
Williams. El genetista que la atiende determin que era necesario llevar a cabo otro
tipo de exmenes que permitieran aclarar el diagnostico de Julia, sin embargo, hasta el
momento no se los han realizado debido a una crisis econmica que la familia ha
debido atravesar.
Durante la entrevista la madre relata que las principales actividades que Julia
realiza en casa son: ver televisin y realizar salidas al supermercado u otros lugares en
compaa de la madre, ta y prima. Julia es descrita por su madre como una persona
callada, retrada y no conflictiva, argumentando que en general es bastante manejable.
Desde hace unos meses Julia ha establecido una relacin sentimental con un
compaero de colegio, segn la madre esta es la relacin ms duradera que la joven
ha tenido, sin embargo, dice no gustarle mucho esta situacin expresando que ella
quiere a Julia para s porque es su nia. De esta manera Julia slo puede compartir
con su pareja en los recreos del colegio ya que la madre se niega a favorecer
instancias en las cuales ambos jvenes puedan compartir en espacios pblicos.
29
su disposicin una amplia gama de materiales, de manera que ella perciba de forma
concreta la libertad de eleccin que este espacio le ofrece.
En las sesiones siguientes le propongo trabajar con materiales y tcnicas que
no excluyen la incorporacin de otros materiales que ella quiera disponer. En el
siguiente cuadro se detallan las tcnicas utilizadas y sus principales objetivos:
Tcnicas utilizadas y objetivos (tab. 1)
Modelado
(con plastilina)
Material
tridimensional
Collage
Trabajar en este espacio significa que para cada sesin debemos sacar los
materiales contenidos en un bal, ordenarlos en la mesa y luego comenzar a trabajar,
cuando termina la sesin estos mismos materiales deben quedar guardados en su
lugar y el espacio debe quedar limpio ya que la sala no est dispuesta exclusivamente
para el trabajo arteterapeutico.
Lo materiales con que Julia cuenta en este espacio son: tmperas, acuarelas,
pinceles, lpices pastel, madera, plumones, papeles de diferentes tipos, material de
reciclaje, accesorios de decoracin, plastilina, arcilla, entre otros.
3.3.4 Primer encuadre
Para la primera sesin el setting se encuentra preparado con los materiales a la
vista y ordenados por categora, nos sentamos y yo comienzo a explicarle cmo
llevaremos a cabo estas sesiones. Entiendo por las caractersticas de Julia que debo
usar un lenguaje simple y claro al momento de comunicarme con ella y adems de
explicarle aspectos tcnicos de trabajo como la cantidad y duracin de las sesiones, le
cuento que este ser un tiempo exclusivamente para ella, en donde tendr la libertad
para hablar los temas que ella desee, con la confidencialidad que caracteriza este
espacio. Le explico que los materiales disponibles estn all para su pleno uso de
acuerdo a lo que ella quiera realizar. Ante mis palabras Julia se mantiene sentada y su
mirada en ocasiones se encuentra con la ma, ante cada una de mis afirmaciones
responde ya.
A continuacin se presenta el proceso dividido en tres fases, la primera de
evaluacin abarca tres sesiones y es aqu donde se plantea la libre eleccin de
material como forma de observar la manera en que Julia se relaciona con los
materiales, cules escoge y cmo construye una obra a partir de stos. La segunda
fase denominada fase central, abarca tres tcnicas: modelado, trabajo con material
tridimensional y la utilizacin del collage y abarca desde la cuarta hasta la dcimo
segunda sesin, es durante estas sesiones en donde se producen cambios en la
relacin teraputica y en el desenvolvimiento y apropiacin de Julia dentro del taller.
33
La fase final abarca desde la dcimo tercera hasta la dcimo sexta sesin, es
durante este perodo donde se comienza a anticipar el cierre del proceso.
3.3.5 Tres primeras sesiones: la evaluacin
Obras de sesiones de evaluacin (tab. 2)
Primera Sesin
Segunda Sesin
Tercera Sesin
Yo cantando en rojo
(fig. 2)
s. tit. (fig 4)
Rodrigo Olivares bes a mi
(fig. 6)
Voy e micro
A la cama en pijamas
(fig. 3)
(fig. 5)
Las verbalizaciones que Julia realiza para describir sus obras tienen que ver
con personas de su familia, compaeros de colegio, actividades que realiza en el
trabajo y con personajes de televisin, esto me hace pensar que a travs de estas tres
sesiones, la joven ha mostrado parte de su mundo cotidiano, lo que tiene directa
relacin con su realidad, y por otra parte hace mencin de sus fantasas y sueos a
travs de estos personajes de televisin, en donde ella adems se incorpora como uno
de estos. Clasifico adems dentro de sus sueos plasmados en sus obras, la idea de
casarse con su pololo y tener hijos (ver registro sesin 3 en anexos), ya que esta es
una situacin negada por la familia de Julia, especialmente por su madre quien
rechaza la idea de que ambos puedan tener proyecciones como pareja.
Durante la sesin nmero dos el relato verbal de Julia est centrado en eventos
familiares, salidas, fiestas, asados, adems de entregar informacin acerca de sus
costumbres como por ejemplo: dormir con la madre o ver televisin. Lo anterior me
indica que Julia tiene una dinmica de vida que se mueve principalmente dentro su
ncleo familiar y en donde adems asume un rol infantilizado por ejemplo al expresar
que duerme con la madre. Esto llama la atencin considerando la edad de Julia y pone
en evidencia las diferencias existentes entre las experiencias y roles que asumen las
personas con y sin discapacidad que atraviesan la misma etapa de la vida.
Al momento de la elaboracin de las obras me llama la atencin que
aproximadamente cada un minuto de trabajo Julia dice ya, detenindose y girando su
cuerpo hacia mi sin necesariamente mirarme. Mi respuesta frente a esto es preguntarle
si le queda algo ms por hacer y Julia sin responder contina trabajando. Cabe
destacar aqu que Julia trabaja la mayor parte del tiempo en silencio. A partir de la
tercera sesin observo en Julia un cambio postural en relacin con la obra cuando ya
la ha terminado definitivamente, de esta manera junto con decir la palabra toma
distancia del lugar en donde esta se encuentra.
En general durante las tres primeras sesiones su lenguaje corporal me indica
una cierta rigidez en su forma de trabajo, se observan pocos cambios de postura,
trabajando principalmente de pie o sentada en el mismo espacio y abordando la obra
36
slo desde una perspectiva. Nuestra cercana corporal durante estas sesiones de
evaluacin es progresiva, pero en general yo suelo moverme por la sala acercndome
al momento de la verbalizacin o para mostrarle algn material.
Uno de los temas relevantes trabajados en supervisin luego de estas tres
sesiones es la dificultad que ha representado hasta ese momento para m poder
comunicarme verbalmente con Julia, ya que en general sus respuestas son
afirmaciones o negaciones, por
37
Cuarta sesin
Quinta sesin
Sexta sesin
s. tit. (fig. 7)
s. tit. (fig. 8)
s. tit. (fig. 9)
Sptima sesin
Octava sesin
Novena sesin
Decima sesin
38
arteterapeuta descrito dentro del marco terico, en donde se expresa que este debe
mirar el proceso de la persona con apertura y respeto, atendiendo as a las
necesidades de la persona, que en este caso no se expresan de manera verbal sino
que tiene que ver con el lenguaje corporal en este caso de Julia.
Desde mi perspectiva, percibo que durante esta sesin adquiere relevancia
dentro la relacin triangular la dinmica entre persona arteterapeuta.
Trabajo con material tridimensional
En las cuatro sesiones posteriores trabajamos con material tridimensional de
manera de permitirle a Julia poder representar personas o situaciones en forma ms
ldica, favoreciendo adems el movimiento en la obra de acuerdo a sus necesidades.
Este trabajo que Julia aborda progresivamente tiene una temtica que es la familia.
Llama la atencin en esta primera sesin en donde trabaja con este material, la
ausencia de la palabra ya por parte de Julia, lo cual puedo interpretar como el
entendimiento de su parte hacia lo que se le plante en el primer encuadre y que tiene
que ver con este espacio exclusivamente para ella en donde se respetan sus tiempos y
decisiones que all toma.
En la construccin de este trabajo, Julia primero se ubica a ella misma y luego
incorpora personajes relacionados con su familia (fig. 8): padre, prima abuela, ta, sin
embargo, durante varias sesiones la madre no aparece y la figura que la representa a
ella misma respecto al resto de las personas se encuentra ms bien aislada. En la
primera parte del trabajo y con relacin a la ubicacin en que Julia se coloca respecto
al resto de las personas de su familia puede dar indicios de una sensacin de soledad
en ella, sin embargo, ocurre en una sesin una situacin especial que me hace
plantear una hiptesis al respecto. En la sptima sesin Julia incorpora una caja a su
trabajo y moviliza dentro de esta las figuras que la representan a ella, su prima y un
compaero del colegio (fig. 16 y 17), luego con papel tapa la caja y la sella con
maskintape. La posicin aislada respecto a los adultos en la figura de Julia y luego la
introduccin de estos tres personajes dentro de la caja puede estar indicando en ella
40
Esto tiene relacin con lo expresado por la madre en las entrevistas en donde a
partir de su relato se percibe un grado de sobreproteccin hacia Julia y al mismo
tiempo un cambio de actitud de esta ltima mostrando mayor grado de independencia y
poder de decisin en algunos mbitos de su vida.
Para llegar a hipotetizar lo anteriormente expuesto, fue necesario para m
reflexionar mucho sobre el proceso vivido por Julia a travs de la elaboracin de esta
obra. La elaboracin de esta caja y las verbalizaciones realizadas por Julia me
produjeron en algunos momentos un cierto grado de incertidumbre, llevndome a
pensar en que exista la posibilidad de que Julia mantuviera algn secreto relacionado
con su vida familiar. Esta posibilidad sin duda me desorient en los objetivos
planteados al comienzo de la terapia, pero a travs de las sesiones de supervisin
reflexionamos acerca del respeto que se debe tener por los procesos de la persona y
es en este sentido en dnde result fundamental esperar unas sesiones ms de
manera que Julia mostrara otros elementos que finalmente me llevaran a formular una
hiptesis. Existe otro factor importante de reflexionar en este mismo sentido y es el de
saber tolerar como arteterapeuta el hecho de no saberlo todo dentro del proceso, en
este caso por la cantidad de sesiones y el objetivo de la prctica existen temticas en
41
las cuales no se puede profundizar o dar el tiempo para que la persona quiera
mostrarlas abiertamente en las sesiones.
A lo largo de las sesiones observo que el lenguaje de Julia es bastante concreto
y el trabajo con material tridimensional me permite cambiar mi manera de hacerle
preguntas hablando en tercera persona y a partir de esto realizarle preguntas
relacionadas con estos personajes que ella crea, como por ejemplo sobre lo que estn
haciendo, como estn o si alguno de ellos quiere salir del lugar en donde est.
En forma progresiva se observa que Julia incorpora cada vez ms elementos a
su obra y que este tipo de material favorece la modificacin de su postura corporal, la
cual vara en la medida en que interviene su trabajo, es as como trabaja de pie y
acomoda su cuerpo en relacin a su intencin sobre la obra, lo que le permite
incorporar elementos en todos los ngulos de su trabajo. Lo anterior es indicador para
m de mayor libertad y comodidad por parte de Julia en la realizacin de la obra. Se
destaca adems que a partir de la sexta sesin julia comienza a relatar con palabras
simples algunos eventos ocurridos durante el da al comienzo de la sesin.
Desde mi perspectiva, a lo largo del desarrollo de este trabajo ocurren
importantes hitos en el proceso de Julia, primero con relacin a su desenvolvimiento en
las sesiones ya que progresivamente toma el control de sus obras a travs de la
eleccin de material y la forma de intervenir sus trabajos. El cambio postural le permite
abordar la obra desde diferentes perspectivas, facilitando su apropiacin sobre el
espacio, lo que adems se observa en su lenguaje verbal ya que comienza a hacer
pequeos relatos acerca de diferentes eventos ocurridos durante la jornada.
La relacin teraputica tambin se modifica a los largo de estas sesiones, ya
que progresivamente Julia me involucra en sus obras mostrando as un mayor grado
de confianza hacia mi persona, en general yo intento ponerme a su servicio respetando
sus intenciones. Esta sensacin surge en m especialmente a partir del lenguaje no
verbal que establezco con ella, nuestra cercana fsica es mayor y personalmente
siento una buena acogida por parte de Julia. En este sentido debo destacar que Julia
42
43
cuentan que Julia en dos ocasiones ha golpeado con cachetadas a una de las
compaeras con las cuales tiene un grado de cercana y que esto no se haba
observado antes en ella. Durante una de las sesiones intento hablar de lo sucedido con
ella pero la joven responde con evasivas.
En esta obra adems coloca una imagen de un futbolista (fig 20) y menciona a
su hermano, veremos en el trabajo posterior cmo Julia incorpora a este ltimo y a las
relaciones de pareja como un tema central para su obra.
se
proceso de Julia, ella muestra aqu una situacin que desde su perspectiva Julia ha
vivenciado a lo largo de sus aos en el colegio y es que por su carcter retrado ha
sido ignorada por quienes han trabajado con ella, de esta manera la joven ha pasado
muchos aos formando pasivamente parte de un grupo, segn la profesora cuando
conoci a Julia consider necesario incentivarla a tomar decisiones y expresarse frente
a sus pares y adultos, haba que acercarse a ella porque era una joven con muchas
virtudes y que tena mucho por entregar. Declara adems que Julia agradece y
retribuye esta atencin volcando su inters hacia estas personas que le brindan un
espacio afectivo.
El objetivo del trabajo que le planteo a partir de la sesin nmero trece, tiene
que ver con la asociacin de emociones a determinados colores. Al igual que en las
sesiones anteriores el resto del material queda disponible dentro del espacio de
Arteterapia para que Julia lo utilice en caso de ser necesario. A pesar de mis objetivos
iniciales el trabajo toma otro rumbo segn la decisin de Julia, ya que ella representa
segn el color, a su hermano, la novia de este, ella misma y a Sebastin, un
compaero de colegio. Los colores que asigna son: rojo, negro, amarillo y morado
respectivamente (tab. 4). Llama la atencin en el proceso de elaboracin, que Julia al
momento de hablar de su hermano y la novia de este, menciona actividades que estos
realizan: estudia, juega futbol, almuerza amigos, adems de algunas caractersticas
para referirse a ellos como: grande y bonito. Se pinta a ella misma de color amarillo y
muy pequea en relacin con su hermano y la novia de l, esto puede dar un indicio de
la forma en que se percibe a ella misma en relacin con estas dos personas. Y es aqu
donde no puedo desconocer que reaparece el tema de la vida en pareja que haba
surgido en sesiones anteriores, esta vez a partir de las personas ms cercanas a ella
por quien al parecer muestra un cierto grado de admiracin al resaltar actividades o
caractersticas de cada uno de ellos.
En las dos ltimas sesiones de trabajo debemos cambiar de horario por
modificaciones en la jornada escolar, de esta manera trabajamos en la jornada de la
maana. Esta situacin hace muy difcil el trabajo ya que debemos enfrentar algunas
interrupciones por la cantidad de alumnos que circulan en el colegio y adems porque
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momento de elaborar sus obras, ya que desde la pasividad dio paso al movimiento y
posturas en relacin a sus objetivos sobre su obra, lo que le permiti paulatinamente
empoderarse de este espacio.
Las entrevistas realizadas a la madre de Julia indican que sta ltima ha
proyectado las actitudes de independencia y autonoma en mbitos del hogar, siendo
as capaz de expresar cuando no est de acuerdo en llevar a cabo una determinada
orden, escogiendo su ropa o realizando rutinas de autocuidado sin solicitar apoyo. En
la ltima entrevista con la madre de Julia, me llama la atencin la conciencia que
muestra ella frente a los cambios de su hija, expresa sentirse contenta y satisfecha por
el apoyo que se le ha entregado ya que personalmente puede ver que su hija est
creciendo. A partir de esto mismo, declara haberse contagiado de este periodo en el
que se encuentra Julia, sintiendo as muchas ganas de llevarse a su familia a vivir en
una casa solo, para ellos alejndose as de su madre de quien asume no ha podido
desvincularse.
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4. DISCUSIN Y CONCLUSIONES
A travs de este proceso Arteteraputico dentro del establecimiento pude
vivenciar cmo los objetivos de la educacin y los de esta especialidad se conjugan
hacia una misma lnea, de esta forma, a travs de las conversaciones iniciales con la
profesora me doy cuenta que el taller de Arteterapia resulta ser un buen complemento
a los objetivos que ella planteaba para Julia, en donde uno de los principales era
desarrollar su capacidad de autonoma. Es a travs de mi experiencia vivida que
puedo establecer con certeza el aporte del Arteterapia dentro del sistema escolar
diferencial, en donde existe mucha necesidad de ofrecer a jvenes y nios formas de
expresin alternativa.
Cabe destacar que dentro del proceso arteterapeutico con Julia, personalmente
pude evidenciar periodos en los cuales afloraron temticas ms profundas dentro de su
proceso, como por ejemplo: la incorporacin de la caja al momento que ella abordaba
la temtica de su familia, esto me hizo reflexionar y replantear los objetivos que en un
comienzo establec para ella, sin embargo, en espacios de supervisin revisamos y
reencuadramos el objetivo de esta prctica, la cual por la cantidad de sesiones no
permite indagar en temticas ms profundas, ya que esto adems significa entrar en el
mundo interior de Julia que resulta ms complejo y requiere de una amplia cantidad de
tiempo y conocimiento en relacin a su contexto.
Por otra parte, debo reconocer que aspectos de espacio provocan dificultades
importantes en el proceso, ya que al no contar con un lugar exclusivo para desarrollar
el taller de Arteterapia se producen una serie de complicaciones en relacin a los
espacios compartidos, siendo necesario, por ejemplo, cuidar mucho aspectos de aseo
y orden del espacio que durante la jornada es usado como sala de clases. Otra
complicacin que conllevan los espacios compartidos dentro de los establecimientos es
que el gran flujo de personas que circula en el lugar hace difcil resguardar aspectos de
privacidad. Debido a esto es necesario contar con una comunidad educativa enterada
de la forma de trabajo en los talleres de Arteterapia, de manera que exista conciencia
comn sobre los requisitos previos de esta forma de terapia. En este mismo sentido el
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53
5. BIBLIOGRAFA
Libros:
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DALLEY, Tessa. El arte como terapia. Barcelona, Editorial Herder, 1987.
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&Itemid=27 [consulta: 15 de marzo de 2011]
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6. ANEXOS
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Obra 2: Soporte de papel lustre fluorescente, realiza figura humana con lpices pastel
en el centro inferior de la hoja y luego la cubre con tmpera azul. Posteriormente
realiza figura humana de aspecto flico acompaada de forma cuadrada.
La ltima intervencin en esta obra es la pintura con lpices pastel de una especie de
cuadrado
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Obra 2: Soporte de cartulina rosada fluorescente, dibujo realizado con acuarela roja
aplicada con pincel.
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Yo cantando en rojo
Se le pregunta la emocin que contiene esta pintura segn ella, dndole la opcin de
contenta, triste o enojada. Julia escoge la primera. Sin embargo a partir de otra
pregunta no logro determinar la emocin que ella misma tiene en ese momento.
Posteriormente se le sugiere realizar un trabajo a partir de esta obra que a ella le gusta
ms. Sin hacer preguntas escoge el soporte y la pintura.
Escoge soporte y verbaliza no querer modificar su tamao cuando se le pregunta.
Primero toma tmpera de color verde ms un pincel. El pincel que toma le parece duro
y Julia intenta verbalizar esta situacin, la miro y ella toca el pincel. Le recuerdo que en
la caja hay ms pinceles, la joven saca otro.
Sus tiempos de trabajo antes de decir ya, como acostumbra en las sesiones
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terracota u para hacerlo hace lulos que luego esparce sobre el papel. Dedica poco
tiempo a la confeccin del padre.
La tercera propuesta es que modele a otra persona importante que ella quiera mucho,
a partir de esto modela a su hermano. Lo hace ms cerca de ella, en la parte inferior y
esparce la masa hasta que se junta con la figura de ella misma. Para modelar al
hermano utiliza el color naranjo
Relato verbal sobre la imagen:
Al terminar la parte en donde se le pide que se modele a s misma, verbaliza que es la
familia y en una parte de plastilina rosada se encuentra ella bailando. Cuando se le
pregunta qu ms verbaliza prima chica a caballo (al parecer lo que hizo durante las
vacaciones de septiembre), luego bailando con el pap (fonda en que la vi y conoc a
su pap) en el asado, pap
La verbalizacin que hace del padre es pap bonito, est trabajando, se cay, yo
quiero mucho
La verbalizacin que hace respecto a la figura del hermano es: hermano est
durmiendo en la cama, est durmiendo, est trabajando
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Finalmente agrega pelota de fieltro con alambre, este ltimo no resiste y se dobla, ella
intenta pararlo y al ver que no puede, le sugiero apoyarlo en un palito de brocheta.
Relato verbal sobre la imagen: El relato verbal que tiene que ver con ella es escaso al
igual que el de los otros personajes, llama la atencin que en esta sesin no utiliza el
ya a cada instante.
Otra de las actitudes llamativas es que al terminar algunos de los personajes los
acerca a la vista de la A.T dicindole mira.
Llaman la atencin actitudes notoriamente decididas en la eleccin de tema y algunos
materiales.
Frente a la negativa de decir quin es la persona que coloca pegada al padre, le
pregunto si est la madre en esta obra y me responde que no.
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De esta forma Julia pega bichos sobre bichos encada una de las figuras, sin distincin
tampoco de las caras de estas (coloca pegamento en cualquiera de los dos lados)
Por primera vez en las sesiones, Julia pide permiso para ir al bao, cuando regresa
retoma su trabajo de pegar bichos sobre las figuras.
Cuando termina este proceso la A.T le muestra la caja con base de pluma vid, Julia
toma la figura representativa de s misma ms la de su prima y las coloca dentro de
esta caja. Posteriormente toma un tringulo de pluma vid con palito de brocheta, lo
pinta de color amarillo y lo coloca dentro de la caja, junto a ella y su prima.
El paso final que realiza es colocar un papel crep sobre la caja tapando las figuras
que contiene, la A.T apoya este proceso colocndole maskintape para sostener el
papel.
Relato verbal sobre la imagen:
Al llegar responde a la pregunta de la A.T tienes algo que contarme?, hablando
acerca del cumpleaos de su mam, torta, regalo y vela.
Posteriormente revisan el trabajo de la sesin anterior, con esfuerzo Julia recuerda los
personajes que incorpor en este.
La primera parte de la elaboracin la realiza en silencio.
En la parte en que se le invita a verbalizar, Julia contina hablando sobre el asado,
nombra al padre adems, al parecer dndole mayor protagonismo esta vez. Verbaliza
que las personas que estn all son invitados del padre y que la madre no viene a este
lugarno est.
Cuando se cambia de lugar a s misma y a su prima, verbaliza que estn viendo T.V,
en ese momento comenta espontneamente a la A.T que est Cristbal su compaero
en el patio (la ventana de este espacio permite que se vea desde dentro). La A.T le
pregunta si quiere colocara Cristbal en alguno de los espacios y Julia verbaliza Este
es Cristbal, alzando el tringulo de pluma vid sujeto con un palito de brocheta.
Una vez que coloca los tres personajes dentro de la caja y los cubre con papel,
verbaliza que estn escondidos. Cuando la A.T le pregunta si los personajes que
quedan fuera se quieren mover o cambiar de lugar responde que no.
Momentos antes de terminar la sesin coloca al padre dentro de la caja.
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encuentran afuera quisiera entrar a este espacio, en ese momento toma un palito de
brocheta con un corcho y dice que es el padre, a este lo pincha en la base de pluma
vid realizada antes de la caja. Agrega ms de estos palitos con corchos (todos los que
encuentra), dentro de estos aparece la madre luego que la A.T le pregunta
directamente si est ah.
La A.T le pregunta nuevamente por las personas que se encuentran dentro de la caja,
Julia nombra a ella y su prima, y frente a la pregunta Qu estn haciendo?, la nia
responde que estn durmiendo - Qu les gusta hacer?, ver tele, salir dnde? Al Mc
Donald. Invitaran a alguien?, si a la abuela. En esta instancia coloca a la abuela
dentro de la caja, dejando fuera al padre y madre (corchos)
De manera espontnea, Julia toma palitos de helado de goma eva y silicona y
comienza a pegarlos en una de las aletas de la caja, contina con una de las caras
exteriores de la caja, pegando los palitos en tres filas. Julia tiene dificultades con el
frasco de silicona ya que ste tiene pegamento seco en la punta, la A.T le ofrece ayuda
y cuando le quiere devolver el pegamento la nia, pero sta a travs de la palabra t, le
da a entender a la A.T que es ella quien debe colocar el pegamento realizando as una
tarea conjunta.
La A.T le pregunta que est haciendo y Julia responde que es una TV para ella que
est debajo (dentro de la caja).
La dinmica se da de la siguiente forma: Julia toma los palitos y la A.T le coloca
pegamento, luego Julia los pega en una cara de la caja.
El trabajo se realiza en silencio y de manera rutinaria, en un momento Julia comenta
espontneamente a la A.T acerca del traje de bruja que usar para haloween.
Cuando el espacio parece estar cubierto de palitos, la A.T le pregunta si hay otro
material que pudiera servir para colocar en la caja, la nia toma una pequea madeja
de lana intenta enrollarla en la caja, la A.T le ofrece ayuda y entre ambas comienzan a
enrollar la lana alrededor de la caja.
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particularmente los lpices, en ese momento ella deja los diarios y toma los lpices
pastel.
Le sugiero entonces retomar el diario y le pregunto por lo que deseaba hacer con l,
entonces comienza a hojearlo y recorta una imagen de un futbolista, en ese momento
ella me dice colo-colo, recorta la imagen y la pega en el sector donde haba pintado
en las sesiones anteriores. Posteriormente toma los lpices pastel que haba sacado y
comienza a pintar imagen del collage que contiene letras, pinta por los bordes hasta
llegar al centro.
En un momento deja de pintar y se dirige a la mochila a sacar algo, es un blsamo
labial que se aplica y luego guarda (al inicio de la sesin yo saqu un frasco de
propleo y me apliqu en la boca contndole a ella que me dola la garganta).
Cuando ha pasado un rato, le recuerdo que puede usar todos los materiales que ella
desee, en ese momento toma las esponjas con figuras y las acerca a su trabajo (me da
la sensacin de que les busca un lugar para ellas). Yo le cuento la forma en que se
pueden utilizar con tmpera y al parecer le agrada, entonces toma la esponja, la unta
en pintura y la coloca sobre una parte de su obra. En esta accin llama la atencin que
se queda presionando por largo rato la esponja sobre el papel y los estampados los
hace en el mismo espacio a pesar de que yo le explico la forma convencional en que
se pueden utilizar.
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est debajo del trabajo, entonces me parece que este acta como una extensin del
trabajo de la sesin anterior.
La imagen que recort es la de una pareja de T.V y ella verbaliza acerca de esto
cuando le pregunto la tele, yingo. Al hombre que aparece all lo recorta tambin y lo
coloca en el sector de la pintura amarilla cercano al futbolista incorporado la sesin
anterior.
En un momento le muestro que las fotografas se pueden intervenir con lpices para
destacar o borrar cosas, entonces para dar un ejemplo pinto sobre una lavadora que
encuentro.
Julia toma un trozo de goma eva y comienza a pegarlo con cola fra en distintas partes
de la superficie, en un momento toma la tmpera amarilla la coloca sobre un trozo de
goma eva amarilla y la adhires al papel.
Finalmente toma la lavadora que yo haba pintado, recorta las partes pintadas por mi y
la incorpora en su trabajo.
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ese momento menciona la playa y expresa en algunas palabras el paseo que realiz
a la playa con su curso el da anterior.
La invito a escoger una superficie para trabajar, toma un papel craft que acomoda con
seguridad sobre una mesa. Le hablo acerca de los colores y que estos los podemos
asociar a diferentes emociones, entonces ella toma el color rojo y comienza pintar con
un pincel.
El rojo lo asocia con su hermano, en el proceso responde algunas preguntas en las
que afirma: bonito, trabajando, juega a la pelota, amigos almuerzan.
Cambia la dinmica cuando ella ha terminado una parte del trabajo, en las primeras
sesiones verbalizaba ya y segua trabajando en lo mismo cuando le preguntaba que
iba a hacer ahora, en las ltimas sesiones dice listo, cambiando as de material.
Cuando termina con el color del hermano, toma el negro y pinta a Silvia, polola del
hermano, entonces para obtener informacin verbal comienzo a hacer algunas
preguntas de este tipo: bueno, me dijiste que tu hermano era bonito, entonces cmo
es Silvia?
Con este tipo de preguntas expresa la siguiente informacin: es grande, est
estudiando, es bonita.
Llama la atencin que con el color negro de Silvia cubre una parte del amarillo de su
hermano.
El siguiente color que utiliza es el amarillo, en ese momento recuerdo trabajos
anteriores especialmente el collage que tenia diversidad de materiales de este color:
lpices, tmperas, goma eva. De acuerdo con su verbalizacin ese color es ella misma
y llama la atencin en esto lo pequeo de la figura en comparacin con la del hermano
y Silvia. Verbaliza que con el mismo tipo de preguntas que ella es grande (al igual
que Silvia) y que est en la casa viendo futbol en la tele (el futbol lo haba relacionado
antes con su hermano)
El ltimo color que utiliza es el morado, este es su compaero Sebastin y me cuenta
en ese momento que ahora es su pololo y que ha dejado a Rodrigo.
Al cerrar la sesin la joven firma el papel elaborado en un comienzo.
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responde que desea hacer algo nuevo pero toma el color rojo y comienza a pintar
sobre la misma obra.
Durante toda esta sesin se dedica a pintar de este color ampliando la figura de su
hermano. Lo hace de manera silenciosa y concentrada por casi toda la sesin.
Yo tomo bastante distancia corporal y realizo escasas intervenciones, sin embargo
cuando la joven saca un brillo labial le pregunto qu es y le pido un poco para
colocarme yo tambin.
Unos minutos antes de terminar la sesin le pregunto si a este hermano le podramos
agregar quizs una foto, Julia luego de hojear tres revistas responde que no.
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Posteriormente toma el trabajo que ella titul en las primeras sesiones a la cama en
pijamas y con la misma pintura azul realiza un estampado sobre una de las esquinas
de este. Al preguntarle la razn por la que escoge este trabajo no responde y sonre
cuando le recuerdo el nombre que ella le colocolo a la cama en pijamas.
Cuando intento realizarle algunas preguntas, noto que est bastante distrada. Cabe
destacar que durante la sesin continuamos sufriendo interrupciones que no llegan a
ser tan invasivas como la primera.
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