PLAN DE TESINA

TEMA SELECCIONADO:
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LAS CLASES DE CIENCIAS
NATURALES EN LA ESCUELA RURAL
PREGUNTAS QUE SE PLANTEAN

En el marco de la enseanza en una Escuela Rural:

La resolucin de problemas promueve el aprendizaje significativo?
Que ventajas y desventajas presenta la resolucin de problemas en las clases de
ciencias naturales?
La resolucin de problemas activa los conocimientos e ideas previas de los
alumnos?
Como selecciona los contenidos el docente en relacin al contexto?

ANTECEDENTES DEL TEMA

Como docentes, de por si somos futuristas. Observamos a nuestros alumnos y pensamos
acerca del porvenir. Sabemos que su futuro estar lleno de oportunidades, pero estas
requerirn mayor conocimiento.
El mayor anhelo de quienes hacemos docencia es que nuestros alumnos aprendan, si hay
algo que nos hace sentir mal a los enseantes, es ver que los alumnos no aprenden o que
el contenido que hemos elegido no les interesa. Tambin nos preocupa aprovechar el
tiempo que nuestros alumnos estn en la escuela para trabajar con aquellos contenidos
que seguramente no aprendern en su prctica extraescolar.
Una estrategia bsica para el aprendizaje es la resolucin de problemas que aporta la
posibilidad no solo de asimilar sino de construir conocimientos, comprobar la validez
de los que poseen, desarrollar cualidades de su personalidad, lograr una cultura amplia y
una manera peculiar de interactuar con la naturalaza y la sociedad.
Linda Torp y Sara Sage*, consideran que un currculum inspirado en el aprendizaje
basado en problemas, proporciona experiencias genuinas que fomentan el aprendizaje
activo, respaldan la construccin del conocimiento e integran naturalmente el
aprendizaje escolar a la vida real, al tiempo que integran las distintas disciplinas entre s.
La situacin problemtica es el centro organizador del currculum. Atrae y sostiene el
inters de los estudiantes en virtud de la necesidad de resolverla y esto lo lleva a
analizarla en diferentes perspectivas. Los estudiantes llegan a ser comprometidos
creadores de soluciones que identifican la raz del problema y determinan las
condiciones necesarias para llegar a una buena solucin, buscando siempre el sentido y
la comprensin de modo tal que terminan dirigiendo su propio aprendizaje.
El aprendizaje basado en problemas despierta el inters de los alumnos, en virtud de la
atraccin o el incentivo que tienen la disonancia o la tensin del problema. Los
estudiantes se comprometen ms e investigan ms profundamente cuando depositan un
inters personal en el resultado de su indagacin.
*Son autoras del libro el aprendizaje basado en problemas desde el jardn de infantes hasta el final de la
Escuela secundaria.

Laura Fumagalli* dice, que uno de los mayores anhelos que hoy tenemos los
enseantes, es lograr que nuestros alumnos participen activamente en la tarea escolar.
Sin embargo, este anhelo suele verse frustrado en nuestra prctica pedaggica cotidiana,
frente a la apata e indiferencia con que gran parte de los alumnos abordan el trabajo en
el aula. No obstante, cada alumno indiferente pone a los enseantes frente al desafo de
encontrar algn modo de incentivarlo para que aprenda.
Cuando hablamos de participacin activa estamos pensando en un alumno
comprometido cognitivamente en el proceso de aprendizaje. Y cuando decimos
cognitivamente, estamos focalizando la mirada en la construccin de conocimientos.
Dardo Justino Rodrguez*, trabajar en ciencias requiere, tanto por parte del cientfico
como del alumno, una gran dosis de curiosidad, esa curiosidad que obliga a meter las
narices en todas partes y a formularse preguntas tras preguntas.
Si bien esta es tpica de los jvenes y del hombre en general, debe ser acicateada por el
docente de ciencias, ya que en ella encontrar el principal aliado de su labor.
Segn Antonio Dalessandro Martnez*, considera el aprendizaje como un proceso
activo de construccin de conocimientos, partiendo del significado que a ello se le
atribuye, entonces se puede decir que la enseanza tendr como objetivo orientar el
proceso de construccin del aprendizaje. En tal sentido, en el presente trabajo se
desarrollan una serie de aspectos que pueden ser considerados en la orientacin del
aprendizaje como construccin del conocimiento a partir de situaciones problemticas,
donde el alumno puede aproximar sus actividades a un trabajo cientfico en el momento
de abordar los problemas. Adems, se hace una revisin de las posibles causas que
influyen en el bajo nmero de trabajos finales de bachillerato presentados en Fsica y se
presentan algunas modalidades que permiten a los alumnos iniciarse en el uso de las
metodologas cientficas. Entre las cuales se destacan: (a) Realizacin de experimentos
que permitan comprender mejor un fenmeno, (b) Diseo de un instrumento de
medicin, (c) Mejora o adaptacin de un diseo previamente existente, (d) Simulacin
computacional de principios o experimentos fsicos, (e) Realizacin de experimentos en
tiempo real que involucren sensores, tarjetas convertidoras analgicas-digitales y el
computador.
La investigacin del alumno como un proceso de aprendizaje est fundamentada en la
exploracin y en la capacidad para el pensamiento racional, as como en los rasgos
fundamentales del quehacer cientfico.
El trabajo de investigacin se debe basar y desarrollar a partir de conocimientos
ordinarios de los alumnos y de sus propias estrategias investigativas, de tal manera que
se puedan ir reorganizando, poco a poco, los cambios metodolgicos y actitudinales.
Compartimos el planteamiento de Gil (1992) en el sentido de que para aplicar el modelo
constructivista en la enseanza de las ciencias debemos considerar tres elementos
bsicos: a) las situaciones problemticas susceptibles de involucrar a los alumnos en una
investigacin dirigida, b) el trabajo en grupo y c) el intercambio entre grupos y la
comunidad cientfica (Exposiciones en los liceos, Festivales Juveniles de Ciencias, etc.).
Las recomendaciones didcticas que se formulan para promover la investigacin como
estrategia de aprendizaje son: a) adecuar el ambiente de clase, b) promover la
formulacin de problemas, c) indagar en las informaciones previas de los alumnos, d)

contrastar entre s dichas informaciones, e) buscar, seleccionar y organizar nueva

informacin, f) relacionar la informacin previa con la nueva informacin, g) realizar
actividades especficas de aplicacin de los nuevos productos elaborados por los
estudiantes, y h) difundir los informes de investigacin. Es decir, debemos utilizar
estrategias que permitan motivar y favorecer en el saln de clases un trabajo de
investigacin dirigida.
Por qu debemos fomentar los trabajos de investigacin cientfica en Fsica:

El trabajo de investigacin como actividad curricular provee vivencias

educativas que influyen positivamente en el proceso de aprendizaje.

Los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa, participativa y de

investigacin, donde demuestran cualidades de responsabilidad, curiosidad
cientfica, razonamiento, pensamiento crtico, al mismo tiempo que utilizan los
mecanismos propios del quehacer cientfico.

El investigar cientficamente puede realizarse con un mnimo de recursos, y an

as obtener un alto valor pedaggico del mismo y se puede integrar y
complementar con el resto de las actividades didcticas y curriculares
tradicionales.

Permite que el alumno pueda desarrollar habilidades en su expresin oral y

escrita, cualidad imprescindible en un futuro estudiante universitario.

La investigacin cientfica permite conocer qu han hecho otras personas.

Con la finalidad de construir un modelo sistmico donde se integren ciencias

relacionadas con los fenmenos de enseanza y aprendizaje y ampliar el rea de
desarrollo de proyectos de investigacin en los trabajos finales de bachillerato, se
propone:

Sustituir el rol actual del profesor de Biologa en TBF por el de integrante de un

jurado conformado por tres profesores, del cual formara parte el tutor y otro
profesor relacionado con el rea de trabajo.
Renovar las aulas de ciencias y estimular el inters por la investigacin cientfica
y las innovaciones tecnolgicas, como aspectos importantes en la formacin
integral del alumno.

Orientar los programas de manera que permitan estimular y orientar la construccin de

conocimientos por parte del alumno, para ello se propone como una de las posibles
estrategias el aprendizaje como investigacin.

* Laura Fumagalli, es autora del libro El desafo de ensear Ciencias Naturales

* Dardo Justino Rodrguez, es autor del libro Didctica de las actividades cientficas
extraescolares
* Antonio Dalessandro Martnez, www.revistapedaggica.com.ar

Para Susana Beatriz Pandiella* un importante nmero de cursos de Fsica Bsica en

las universidades de la Repblica Argentina se desenvuelven an de manera tradicional:
clases tericas, de resolucin de problemas y de laboratorio. La resolucin de problemas
es una estrategia que tambin se utiliza para evaluar a los alumnos y luego, en funcin
del desempeo, promocionarlos o no. En este trabajo se analizan los ejemplos de
problemas resueltos de tres textos universitarios de Fsica caracterizndolos en relacin
a la presentacin (enunciados) y a la resolucin dada por los autores.
Del anlisis de los resultados se puede afirmar que en los ejemplos resueltos prevalecen
los enunciados cerrados, con formato acadmico, que los procesos bsicos del quehacer
cientfico son ignorados o bien no se explicitan en los "modelos" de problema que traen
los libros. Los problemas son presentados como situaciones que deben ser resueltas y
que tienen un nico resultado. Estos modelos de resolucin de problemas parecen estar
en consonancia con la idea de "desproblematizar" los problemas (Mettes,1980 citado
por Martinez et al 1999).
En los libros de la muestra, es muy fuerte la presencia de la concepcin de que el novato
aprende del hacer del experto. Esto se pone de manifiesto en la presentacin de muchos
y variados ejemplos resueltos y de la propuesta de pasos a seguir para resolver
problemas. Inferimos de esto una postura situada en la psicologa cognitiva donde se
considera importante estudiar el desempeo competente e identificar los conceptos y
estrategias fundamentales que utilizan los expertos para aconsejar a los estudiantes que
deben adquirirlas para desempearse con eficacia en un determinado campo disciplinar
(Bransford y Vye, 1989).
Las propuestas editoriales analizadas son utilizadas en las instituciones formadoras de
docentes. Por ello, consideramos que es necesario reflexionar y tomar conciencia de la
influencia que este componente tiene en la formacin de los futuros profesores de Fsica
ya que ellas presentan un tratamiento que guarda escasa coherencia con la concepcin
cientfica de resolucin de problemas. A esto ltimo, habra que agregar que en la
Repblica Argentina la Ley Federal de Educacin, seala como objetivo de la
enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales "...el acceso a los conocimientos
bsicos que permitan analizar y explicar los fenmenos y procesos del mundo natural
vinculados con problemticas de la vida cotidiana, de modo tal de entender la
naturaleza del conocimiento cientfico y su proyeccin social." Por ello, es necesario
diversificar el contenido y los requerimientos necesarios para la resolucin de
problemas no slo en el aula sino tambin los que figuran en los libros de textos para
transformarlos en verdaderos ejemplos de resolucin. Es importante destacar que entre
las actividades propuestas por los textos y las que se concretan en las aulas existe un
puente que es el docente que al usar o recomendar un libro est adhiriendo a las
concepciones del autor.
Por ello, la seleccin no debe ser acrtica sino surgir de un anlisis acorde a nuestras
concepciones epistemolgicas, psicolgicas, pedaggicas y socioculturales, entre otras.

* Susana Beatriz Pandiella. Los Problemas Resueltos en Libros Universitarios son un modelo a seguir?.
www.conedsub.unsl.edu.ar/.../trabajos/eje-s-investigacin-y-produccin-conocimiento/pandiellaSusana.PDF-

Beatriz Goldtein*, los chicos del tercer ciclo de la EGB se interesan espontneamente
en los temas cientficos de actualidad y, en general les agrada realizar experimentos y/o
salidas de campo. Sin embargo, solemos encontrarnos con dificultades para lograr una
adecuada transmisin de los saberes de sta disciplina
La enseanza de las ciencias naturales contar con el inters de los alumnos en la
medida en que los contenidos seleccionados sean actuales y tomen en cuenta la
curiosidad y las preguntas que espontneamente se formulan y que en el transcurso de
las clases esa curiosidad sea no solo satisfecha sino que se abra a nuevos interrogantes o
problemas.
El colegio Polimodal Santa Lucia Anexo Yatayti Calle (zona rural), se halla situado en
la localidad del mismo nombre a 20 Km. de Santa Lucia. Dicho colegio funciona en el
turno tarde, los chicos que asisten al mismo son de escasos recursos, presentan una
marcada diferencia de edad, sus viviendas carecen de luz elctrica, algunos de ellos
viven en zonas muy alejadas y llegan al colegio a caballo, caminando, en bicicleta o en
el transporte que el colegio paga (con rifas, donaciones, beneficios). Los chicos estudian
porque la escuela les provee de material didctico necesario para estudiar (carpeta,
birome, hojas etc.) dicho material proviene de los padrinos del colegio la fundacin
APAER.
El Anexo funciona en una escuela primaria, el establecimiento es muy confortable pero
la ausencia de material didctico para desarrollar las clases dificulta el aprendizaje de
los alumnos.
OBJETIVOS:

Que los alumnos sean capaces de prever soluciones posibles.

Estimular la utilizacin de procedimientos a partir de la resolucin de
problemas.
Que los alumnos adquieran capacidad para tomar decisiones en situaciones
problemticas.
Establecer puentes entre el conocimiento prctico-vivencial-y el saber escolar.

METODOLOGIA A EMPLEAR:
Este trabajo de investigacin se llevar acabo en el colegio Polimodal Santa Lucia
Anexo Yatayti Calle. Se trabajar en el 8vo ao con un total de 18 alumnos, del tercer
ciclo EGB, el mismo es un grupo heterogneo debido a que hay diferencia de edades
que comprenden entre 13 y 17 aos, tambin hay un adulto de 40 aos mas o menos, los
mismos residen en la localidad. Adems hay alumnos repitentes. Los alumnos varones
trabajan como embaladores de hortalizas, o en la cosecha de tabaco etc.
Los mismos llevarn acabo pequeas investigaciones para la resolucin de problemas.
Con lo cual se pondr en prctica la siguiente metodologa:
Las actividades sern seleccionadas de acuerdo a la planificacin presentada en
la institucin.

* Beatriz Goldstein. Programa de Capacitacin Docente en didctica de las Ciencias Naturales.

Se trabajaran en grupos cuyos integrantes no sern ms de cuatro alumnos. A los

cuales se les presentaran las consignas a realizar en forma escrita.
Debern realizar los siguientes procedimientos: observacin, formulacin de
preguntas y explicaciones provisorias, seleccin, recoleccin y organizacin de
la informacin seleccionada, interpretacin de la informacin, diseo de
investigaciones, comunicacin de resultados y conclusiones. Las cuales debern
ser presentadas mediante un informe para luego ser evaluadas.
La evaluacin consistir en una valoracin del proceso seguido por los alumnos,
analizando cada una de sus fases y no solo el resultado final obtenido. Por
ejemplo se evaluara la formulacin de hiptesis, el diseo de estrategias de
trabajo, los resultados y las conclusiones.
La evaluacin se realizar en base a una planilla de control para evaluar
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
La produccin escrita se evaluar con una escala conceptual correspondiente a
Muy Bueno (10 9 8), Bueno (7 6 5 ), Regular (4 3 2 1)

BIBLIOGRAFIA

Linda Torp y Sara Sage. El Aprendizaje Basado en Problemas (desde el jardn de

infantes hasta el final de la escuela secundaria). Editorial Amorrortu. Impreso en
Argentina. Ao 1999.
Laura Fumagalli. El Desafo de Ensear Ciencias Naturales. Editorial Troquel
Educacin. Impreso en Argentina. Ao 1993.
Dardo Justino Rodrguez. Didctica de las Actividades Cientficas
Extraescolares. Editorial Plus Ultra. Impreso en Argentina. Ao1992.
Antonio Dalessandro Martnez. www.revistapedaggica.com.ar
Susana Beatriz Pandiella. Los Problemas Resueltos en Libros Universitarios
son un modelo a seguir?. www.conedsub.unsl.edu.ar/.../trabajos/eje-sinvestigacin-y-produccin-conocimiento/pandiella-Susana.PDFBeatriz Goldstein. Programa de Capacitacin Docente en Didctica de las
Ciencias Naturales para el Tercer Ciclo de la EGB. Editorial Angel Estrada y
Cia. S.A. Impreso en Argentina. Ao 2000.

Esto no va incluido en el plan de tesina lo voy a utilizar en el momento que empiezo a

desarrollar las actividades en la escuela. Solamente le quiero mostrar lo que hice.

TESINA
PLANILLA DE CONTROL
Muy Bueno
Usa pautas y relaciones
en observaciones de
amplio espectro para
Observacin
centrar la observacin
posterior en lo relevante
para un problema
particular de
investigacin
Hace preguntas de todo
tipo reconociendo las
que pueden responderse
Planteamiento de
mediante una
preguntas
investigacin y puede
expresarlas de forma
comprobable.
Comprueba
cuidadosamente las
posibles relaciones con
Interpretacin de la
la evidencia y reconoce
informacin
las tendencias en los
datos cuando las pautas
no son exactas
Planea formas de
comprobacin
especificando las
variables a cambiar,
Diseo de investigacin
controlar o medir,
aunque puede olvidar
detalles necesarios para
una medida exacta.
Normalmente identifica
la experiencia previa
relevante que sugiere
explicaciones de los
Elaboracin de Hiptesis
nuevos fenmenos y
puede contemplar
explicaciones
alternativas posibles.
Expresa claramente el
significado con palabras
y puede, con ayuda
Comunicacin
seleccionar y emplear las
formas ms adecuadas
para presentar sus
descubrimientos.

Bueno

Regular

Hace muchas
observaciones utilizando
diversos sentidos, pero
necesita ayuda para
identificar pautas y
secuencias en lo que
descubre.

Rara vez ofrece ninguna

indicacin o se da cuenta
de cosas inusuales o de
detalles de cosas
familiares, salvo que se
le sealen.

Hace preguntas que

pueden conducir a una
investigacin, pero no
las expone de forma
comprobable.

Parece aceptar las cosas

sin plantear cuestiones o
haciendo preguntas
superficiales que no
conducen a una
investigacin.

Tiende a suponer que las

pautas existen en la
informacin tomando en
consideracin
nicamente parte de los
datos; hace predicciones
sobre la base de pautas.

No suele intentar integrar

informaciones parciales
para extraer conclusiones
o descubrir pautas en
ellas.

Puede disear una

prueba en trminos
generales, pero olvida
detalles de las variables
que hay que controlar y
medidas que han de
hacerse.

Necesita ayuda para

pensar ms all de la
primera etapa de una
investigacin, antes de
que se desarrolle; solo en
casos muy sencillos
puede ver que etapas
posteriores son precisas.

Propone explicaciones
de fenmenos aplicando
la experiencia previa si
se le seala alguna
conexin.

Saca conclusiones sin

base suficiente sobre
posibles causas,
aplicando ideas sin
comprobar su relevancia.

Toma notas y registra

resultados en la forma
propuesta, pero no
espontneamente. Toma
parte en las discusiones,
contribuyendo con
eficacia.

No toma notas durante

las investigaciones, y los
informes orales suelen
ser desorganizados y
difciles de seguir.

PROMEDIO FINAL:
Tomado de Harlen, 1985
7

REGLAMENTO DE TESINA
DE LOS OBJETIVOS DE LA TESINA
Articulo1: La tesina, elaborada por el alumno, tiene como propsito completar su
formacin a travs de la integracin de conceptos, habilidades, tcnicas y actitudes
desarrolladas durante el trayecto curricular.
Se trata de un trabajo individual, riguroso, coherente y fundamentado que no deber
circunscribirse a la mera trascripcin de las fuentes de estudio y que constituya un
aporte para dilucidar aspectos del tema elegido. El Comit Acadmico de cada carrera
podr establecer las caractersticas especficas que considere pertinentes para la tesina.
De las condiciones de inscripcin y admisin
Articulo 2: Los alumnos que hayan aprobado todas las asignaturas del plan de estudios
podrn iniciar los trmites relativos a la elaboracin de tesina.
Articulo 3: La presentacin que se tramitara a travs de la oficina de Mesa de Entradas
y Salidas de FACENA, deber incluir:
Una nota dirigida al seor decano, mediante la cual se presenta el plan de tesina
con el aval del director, segn el modelo obrante en el anexo II de la presente
resolucin.
El plan de tesina, delimitando: Tema seleccionado, Preguntas que se plantean,
Antecedentes sobre el tema, Objetivos, Metodologa a emplear y Bibliografa.
Currculum Vitae resumido del director y el del Co-Director (si lo hubiere).
Constancia de la coordinacin administrativa del POEE certificando las
condiciones requeridas en el artculo II.
DE LA EVALUACI DEL PLAN DE TESINA
Articulo 4: El/la director/a de la licenciatura convocara al comit Acadmico de la
misma, quien ser el encargado de evaluar los currculum vitae de los directores y los
planes de tesina, haciendo la correspondiente devolucin a la Direccin en el plazo de
15 das. En caso de que la especificidad temtica de la tesina lo requiera, el Comit
Acadmico podr solicitar se incorporen al mismo, otros docentes con las competencias
necesarias para su evaluacin.
Articulo 5: La Direccin elevar a la secretaria Acadmica los planes de tesina
aceptados para la tramitacin de la resolucin respectiva. La fecha de referencia a partir
de la cual se contabilizar el tiempo efectivo para la elaboracin de la tesina ser a partir
de la notificacin por parte del interesado de la resolucin correspondiente. Una vez
aprobados, el tema y el Director, estos no podrn ser cambiados sin previa autorizacin
de la Secretaria Acadmica.
Articulo 6: En caso de no aceptacin del Director y / o del Plan de tesina, la Direccin
notificara al alumno y el Comit Acadmico fijar una nueva fecha de presentacin.

DE LOS DIRECTORES DE TESINA

Articulo 7: Podrn ser directores de tesina quienes posean titulo de posgrado
(Doctorado o Maestra en reas disciplinares de la carrera), o de grado que sean
docentes de la UNNE u otras universidades privadas o pblicas, o Investigadores de la
carrera de CONICET. Tambin podrn ser directores de tesina aquellos docentes que
posean acreditada trayectoria profesional en las reas involucradas. En el caso de que
alguno de los miembros del Comit Acadmico fuera propuesto como Director de
tesina, en la instancia de evaluacin del Plan y Currculo del Director, se abstendr de
actuar.
Articulo 8: El director deber conocer y cumplir lo establecido en el presente
reglamento, asegurando la disposicin de los medios para que el trabajo pueda
desarrollarse de acuerdo con el Plan de Tesina presentado. La responsabilidad del
Director se extender por el termino de un ao calendario, periodo previsto para la
elaboracin de la Tesina; vencido este plazo, se considerar libre de las obligaciones
emergentes de su calidad de Director del trabajo, salvo en el caso en que acuerde con el
pedido de ampliacin, que fundado en causa justificada interpusiera el alumno.
Articulo 9: El comit Acadmico podr autorizar la inclusin de un Co-Director, en
casos excepcionales, respondiendo a una solicitud del Director fundamentada por
escrito, y cuando la naturaleza del trabajo as lo requiera. En dichos casos los requisitos
sern los mimos que los exigidos para el Director.
DE LA INTEGRACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
Articulo 10: La Comisin Evaluadora deber estar integrada por tres (3) miembros
titulares y uno (1) miembro suplente, que debern ser profesores y/ o investigadores,
especialistas en el campo al que pertenece el tema de tesis. Podrn ser docentes de la
Facultad, o de otras facultades de la Universidad y /o de otras universidades o institutos
de investigacin, quienes debern reunir las mismas condiciones que los Directores de
Tesina. La nomina de evaluadores ser propuesta por el Director de la carrera y /o el
Comit Acadmico de la Licenciatura, a las autoridades de la facultad, para la
tramitacin de la resolucin respectiva.
Los miembros del Tribunal Examinador tendrn un lapso de treinta (30) das para reunir
su dictamen, dicho plazo podr ser prorrogado por un segundo termino de treinta (30)
das, vencidos los cuales se requerir la devolucin del ejemplar de tesina a quien no
haya emitido dictamen, y se dejar sin efecto su designacin, procedindose a designar
un nuevo miembro en su reemplazo.

DEL PLAZO PARA LA REALIZACIN DE LA TESINA

Articulo 11: La asignacin mnima de tiempo para la realizacin de la tesina ser de
seis meses, y la mxima de un ao a partir de la fecha de notificacin de aprobacin del
respectivo plan.
El alumno, con el aval de su Director, podr solicitar una prrroga al Comit Acadmico
de la Licenciatura a travs del Director de la carrera. Esta deber realizarse hasta treinta
das antes de la finalizacin del plazo para la ejecucin del trabajo. Dicha prorroga no
podr exceder el termino de seis meses para la finalizaron y entrega de la tesina. En
caso que el Comit Acadmico as lo requiera podr solicitar la presentacin de un
informe de avance.
DE LA PRESENTACIN DE LA TESINA
Articulo12: La tesina deber presentarse a la secretaria Acadmica a travs de la
oficina de Mesa de Entradas y Salidas de la FACENA, por escrito en tres ejemplares y
soporte electrnico, firmadas por el tesista y el Director y/ o el Co-Director. Deber
realizarse siguiendo las instrucciones particulares que figuran en el anexo III de la
presente Resolucin.
Articulo 13: La versin escrita de la tesina, en su forma final, deber ser puesta a
consideracin de cada uno de los miembros del Tribunal Examinador, quienes
dispondrn de treinta das para expedirse mediante dictamen escrito. En el mismo
deber indicarse si la tesina puede pasar a la instancia de defensa oral con las
correcciones que correspondiere, o bien, si los errores conceptuales y/o metodolgicos
lo ameritan, solicitar una nueva elaboracin de esta. En el primer caso, la defensa oral
no deber realizarse mas all de treinta das contados a partir de la fecha de emisin del
dictamen del Tribunal Examinador. Si la Tesina debiera reelaborarse, sta deber
presentarse nuevamente en el plazo que estipule el Tribunal, plazo que no podr superar
los seis meses a partir de la fecha de notificacin al autor de la tesina. En caso de no
coincidencia en la aceptacin de la tesina, se decidir por mayora acerca de la
aceptacin, rechazo o aceptacin condicional.
Artculo 14: La defensa oral y publica de la tesina en la fecha, hora y lugar, segn la
resolucin correspondiente, deber ser desarrollada en no mas de cincuenta minutos,
pudiendo el tesista solicitar al tribunal cinco minutos mas, si su exposicin as lo
requiere. Solo el Tribunal podr interrogar al autor de la tesina sobre aspectos del
trabajo que crea necesario aclarar.
Articulo 15: Al trmino de la defensa oral, el tribunal redactara un acta en la que
dejara constancia mediante una calificacin, del resultado del trabajo de tesina y de la
defensa oral debidamente fundamentada. Las calificaciones finales en esta instancia
sern: Insuficiente (1-3), Aprobado (4-5), Bueno (6-7), Distinguido (8-9), Sobresaliente
(10). En caso de desacuerdo entre los miembros del tribunal, se aprobara por mayora.
Articulo 16: Dos ejemplares de la versin definitiva (con las modificaciones indicadas
por el tribunal, si las hubiera) sern firmados por los miembros del tribunal y entregados

10

uno a la Biblioteca de la Facultad y otro al autor de la Tesina. En caso que el tribunal no

apruebe la defensa oral, se fijara en el trmino de treinta das corridos posteriores a sta,
una nueva y ltima fecha de defensa.
Articulo 17: La propiedad patrimonial del contenido de la tesina corresponde a la
Universidad (Resolucin 641/98 C.S. Art.2-item C Derechos de la propiedad
intelectual). El graduado, y el Director (y co-director si lo hubiere) despus de la
aprobacin de la tesina, podrn utilizar los contenidos de la misma para su publicacin
total o parcial, considerando que el trabajo fue realizado en la Universidad.
Articulo 18: El Comit Acadmico de la Licenciatura entender en todas aquellas
cuestiones no contempladas en el presente reglamento y decidir en consecuencia. En
grado de apelacin podr recurrirse a las autoridades de la facultad quienes se expedirn
en decisin inapelable.

ANEXO III
INSTRUCCIONES PARA LA PRESENTACIN ESCRITA DE LA TESINA
La versin escrita de la tesina deber presentarse en cinco ejemplares (original y cuatro
copias de buena calidad), escrita en idioma espaol en formato IRAM A4
encuadernado, con las paginas numeradas y deber contener la siguiente informacin:
1- La tapa o cartula deber contener los siguientes datos:
Universidad Nacional del Nordeste
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, y Agrimensura
Carrera Licenciatura en
Titulo del trabajo
Nombre y Apellido del autor de la tesina. Firma:
Nombre y Apellido del Director. Firma
Nombre y Apellido del Co- Director. Firma
23456789-

ndice
Resumen
Antecedentes y justificacin
Objetivos
Metodologa
Resultados y Discusin
Conclusiones
Bibliografa

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ANEXO II
PROGRAMA DE OFERTAS EDUCATIVAS ESPECIALES
NOTA DE PRESENTACIN DEL PLAN DE TESINA
Corrientes,dede.
Al Sr. Decano de la Facultad de Ciencias Exactas
Y Naturales y Agrimensura
Universidad Nacional del Nordeste
Dr. ngel Fusco
S/D
Me dirijo a UD., y por su intermedio ante quien
corresponda, a fin de presentar el plan de tesina para aspirar al grado de licenciado en
Enseanza de las Ciencias Experimentales, declarando haber cumplido con las
condiciones acadmicas y curriculares reglamentarias, as como conocer y acatar los
requisitos establecidos en la resolucin N340/03
Atentamente
Ayala Mnica Liliana
Apellido y Nombre del Tesista:

Firma

Con mi firma, avalo el plan de tesina, declaro que se disponen los fondos para llevarlo a
cabo y me comprometo a dirigir esta tesina de acuerdo con los requerimientos de la
Resolucin 340/03
Apellido y Nombre del Director

Firma

Institucin:
Titulo del trabajo:
Se adjunta.
1-Plan de trabajo
2-Curriculum Vitae del Director
3-Autorizacin institucional (cuando corresponda).
4-Certificacin Administrativa del PPEE

12

13

14