Bullying.

Experiencias y dimensiones
del acoso escolar

Qu es el bullying?
El bullying o acoso escolar es una de las formas en que
se manifiesta la violencia en las instituciones educativas.
Para que se pueda definir una situacin como bullying,
deben darse cuatro elementos:
1. Agresin intencional de uno o varios estudiantes
hacia un compaero o compaera.
2. Desequilibrio de poder entre los agresores
y la vctima (segn la percepcin de la vctima).
3. Agresiones reiteradas, no en episodios aislados.

Fotografa de portada:
unicef/2013/pirozzi

4. Situaciones de agresin en contexto grupal.

Adems de los actores principales (vctima y
agresor), se encuentran los compaeros que colaboran en sostener la dinmica y aquellos que
participan con su presencia y posturas (testigos
que se ren, testigos indiferentes, testigos que se
indignan y posibles defensores de la vctima).

Las situaciones de
agresin se dan en
un contexto grupal.
Adems de los actores
principales (vctima y
agresor), se encuentran
los seguidores del
agresor, testigos
que se ren, testigos
indiferentes, testigos
que se indignan y
posibles defensores de
la vctima.

Las agresiones pueden presentarse de distintas maneras: agresin fsica (golpes, empujones); agresin a los
objetos de la persona (robarlos, romperlos, esconderlos);
agresin verbal (burlas, insultos, apodos agraviantes);
agresin a travs de la exclusin (ignorar intencionalmente a alguien, no invitarlo a reuniones, no integrarlo
en la tareas de clase, etc.).
Tambin existen agresiones a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Estas
se conocen como cyberbullying o ciberacoso y constituyen un fenmeno por el cual la vctima es insultada,
amenazada, excluida de grupos formados en las redes
sociales (principalmente Facebook, Twitter y Whatsapp),
o su identidad es sustituida (se crean cuentas falsas a
nombre de otra persona o se hackea su cuenta).
cyberbullying
o ciberacoso
constituyen un
fenmeno por el cual
la vctima es insultada,
amenazada, excluida de
grupos formados en las
redes sociales.

Proyecto: Convivencia.
Herramientas para el
diagnstico y estrategias
participativas
El proyecto se inici en 2013 en cuatro centros de enseanza media de Montevideo, impulsado por el Consejo
de Educacin Secundaria. A partir de la aplicacin de
un cuestionario a los estudiantes de estos centros, se
elabor un diagnstico de la convivencia escolar y el
bullying.
Ms tarde se desarrollaron instancias de intercambio y planificacin con los equipos directivos, procesos
formativos sobre el tema en las coordinaciones docentes y grupos focales de estudiantes. Con las propuestas
realizadas por los actores se definieron lineamientos de
acuerdos de convivencia y estrategias para desarrollar
en el siguiente ao.
En 2014 se continu trabajando en los cuatro centros
y se avanz en hacer visible el problema. Simultneamente se aplic el cuestionario a 3000 estudiantes de
Afiches de sensibilizacin sobre bullying
creados a partir del trabajo en taller de la
Mesa Permanente de Estudiantes de bachillerato.

12.1%

5.8%

Hacen
bullying

Prevalencia
del bullying

Vctimas
de bullying

primer ciclo de educacin secundaria pblica de todo

el pas.
La informacin se transfiri a las inspecciones regionales y a los centros educativos, a fin de que se llevaran
adelante propuestas de accin contextualizadas, diseadas por los actores de los centros.

6%

18%
59%
17%

Hallazgos
Prevalencia del bullying1
Del diagnstico realizado en 2014 por el equipo de convivencia del CES se estim la prevalencia del bullying en
un 12,1 % en las vctimas y del 5,8 % en los agresores.

Formas de bullying.
Perspectiva de las vctimas
Agresin
Verbal
A travs de la exclusin
Contra los objetos de las personas
Fsica contra las personas

1. La informacin contenida en los grficos surge de Brito, Brum, Ibarra,

Noya y Silva (s/f).

12%

12%

Hombre

Mujer

Datos en el mbito internacional

En pases de la OCDE, diversos estudios que usan una
metodologa similar los encuestados reconocen annimamente ser vctimas o agresores en situaciones de
acoso escolar arrojan las siguientes cifras:

Vctimas por sexo

Porcentaje de adolescentes
que reconocen que sufren
acoso escolar

El acoso escolar en algunos pases de la OCDE

Estudio

Pas

Vctimas (%)

Agresores (%)

Olweus, 1991
Whitney y Smith, 1993
Stevens y Van Oost, 1995
Klicpera y otros, 1996
Defensor del Pueblo, 1999
Koivisto, 1999
Smith y Shu, 2000
NCES, 2003

Noruega y Suecia
Gran Bretaa
Blgica
Austria
Espaa
Finlandia
Reino Unido
Estados Unidos

10,6
14
15
6
7
7,6
12
8

8
7
6,4
14
5
5,3
2,9
--

8%
4%
Hombre

Mujer

Agresores por sexo

Porcentaje de adolescentes
que reconocen que hacen
acoso escolar

77%

23%
No son
agresores

43%

57%
Agresores

Nivel de involucramiento
familiar en agresores
Alto
Bajo

Desde la perspectiva de las vctimas, la dinmica

bullying se manifiesta principalmente por medio de la
agresin verbal. Esta se encuentra naturalizada entre
los adolescentes, tambin como forma de agresin
ocasional.
El diagnstico no presenta diferencias significativas
entre hombres y mujeres en cuanto vctimas, pero entre
los agresores prevalece el sexo masculino.

Aquellos estudiantes
cuyas familias
estn ms presentes
o involucradas
en sus vidas son
menos propicios
a ser agresores
en situaciones de
conflicto escolar.

El vnculo de los adolescentes

con el mundo adulto
Aquellos estudiantes cuyas familias estn ms presentes o involucradas en sus vidas son menos propensos a
ser agresores en situaciones de conflicto escolar.2
La relacin entre el menor involucramiento familiar y
la posibilidad de ser ms agresivo se aprecia para todas
las formas de agresin (fsica, por exclusin, contra los
objetos y verbal).

2. Para medir la presencia de los referentes familiares en la vida de los hijos se toma el ndice involucramiento
de los padres, construido por la Junta Nacional de Drogas (Surez y Ramrez, 2011). El ndice est conformado por siete indicadores que indagan sobre el control y el apoyo de las familias en la cotidianidad de
los adolescentes.

100%
80%
60%

No s
Universidad / Terciaria

40%

1%

1%

Liceo / utu

20%

Escuela
Sin estudios

0%

Todos

Vctimas

18%

31%

Agresores

Nivel educativo de la madre

Muy bien
Normal. Bien
En general bien, pero mal
con algn profesor

49%

Mal
Muy mal

Percepcin
del trato docente

Tomando como referencia los aos de educacin de

las madres, no se aprecia una correlacin entre mayor
nivel educativo y menor probabilidad de que sus hijos
sean vctimas o agresores.
Cuando se les pregunta por el trato de sus docentes,
mayoritariamente lo califican de bueno o muy bueno.
Cuando los adolescentes necesitan auxilio debido
a conflictos, recurren mayoritariamente a su familia y a
sus compaeros.

2% 3%
24%
18%

36%

16%35%

Con quin hablan

ante la agresin

Con mi familia
Con algn compaero
Con nadie
Con los profesores
Con el adscripto

Aprendizajes
l

Es importante que el centro educativo aborde el tema

del acoso escolar mediante una metodologa de trabajo dual: por un lado, generando un conocimiento
sistemtico sobre la convivencia y, por otro, trabajando con los docentes a partir de dicha informacin.
El trabajo con los docentes en las coordinaciones
es una de las herramientas ms valiosas. Cuando
se apuesta a que se capaciten, o cuando son ellos
quienes investigan y trasladan la informacin a sus
colegas, se producen efectos sinrgicos en el entorno
educativo.

En la lnea de la promocin y la prevencin, se deben confeccionar programas de habilidades para la

convivencia en los que se incluya la participacin de
las familias.

Los temores asociados al trnsito entre primaria y

secundaria se vinculan al fracaso y al conflicto esco-

Romper el vnculo
a travs de lo
disciplinario es un
desafo a sortear para
establecer cercanas
de carcter afectivo
entre los referentes
adultos y
los adolescentes
en los centros.

lar. Estrategias de articulacin entre los subsistemas,

orientadas al conocimiento del liceo y a la bienvenida
por parte de los compaeros de generaciones mayores, son algunos de los recursos que pueden generar
efectos transicionales positivos.
Trascender la relacin establecida por el marco disciplinario permitir crear lazos de carcter afectivo
entre los referentes adultos y los adolescentes en los
centros educativos.

Las actividades ldicas de integracin, con la participacin de estudiantes de todos los niveles, constituyen una buena estrategia para la vinculacin social.
Estas acciones favorecen la adopcin de roles positivos y permiten estrechar vnculos de responsabilidad
compartida entre los diferentes niveles del centro.
En los recreos tiende a estar presente la disrupcin.
Sin embargo, con creatividad es posible reconvertir
situaciones que generan conflicto en motivos de interaccin constructiva entre los estudiantes.

 Es importante que la reglamentacin vigente prevea

los problemas que surgen en la convivencia virtual.
Este vaco normativo genera dificultades cuando los
conflictos generados en las redes sociales se trasladan a los centros. Disear respuestas a estas situaciones es uno de los desafos actuales.

Elaborar planes para la accin o normas de convivencia mediante el acuerdo entre todos los actores del
centro es clave para mejorar los vnculos institucionales.
La transformacin educativa es posible mediante
estrategias participativas, multiplicadoras, fundadas
en datos generados en los centros, orientadas a la
empata con las vctimas del conflicto escolar, que
estimulen la diversidad y la reconversin de los roles
de los actores del sistema.

La transformacin
educativa es posible
mediante estrategias
participativas,
multiplicadoras,
fundadas en datos
generados en los
centros.

Fuentes y enlaces
de utilidad

Documentos
BETANCOR, G., M. BARBERO y E. BOTTINELLI (2010), Encuesta
Nacional de Convivencia en los centros educativos, Montevideo:
ANEP-OPP-UnaONU, disponible en http://www2.convivencia.edu.
uy/web/wp-content/uploads/2013/12/Encuesta-nacioanal-deconvivencia-en-centros-educativos.pdf.
BRITO, F., S. BRUM, R. IBARRA, J. NOYA y K. SILVA (s/f), Convivencia
escolar. Herramientas para el diagnstico y estrategias
participativas (investigacin indita del Consejo de Educacin
Secundaria- Administracin Nacional de Educacin Pblica).
Convencin sobre los Derechos del Nio (1989), Res. 44/45 de la
Asamblea General de las Naciones Unidas.

ELLIOT, J. (1990), La investigacin-accin en educacin, Madrid:

Morata.
OLWEUS, D. (1998), Conductas de acoso y amenaza entre escolares,
Madrid: Morata.
ROMN, M., y F. MURILLO (2011), Amrica Latina: violencia entre
estudiantes y desempeo escolar, Revista de la CEPAL n.o 104
(agosto), disponible en http://www.eclac.org/publicaciones/
xml/3/44073/RVE104RomanMurillo.pdf.
SERRANO, A. (comp.), Acoso y violencia en la escuela. Cmo
detectar, prevenir y resolver el bullying, Barcelona: Ariel.
SINAY, Sergio (2007), La sociedad de los hijos hurfanos, Buenos
Aires: Ediciones B.

SUREZ, H., y J. RAMREZ (2011), Sobre ruidos y nueces, Montevideo:

Observatorio Uruguayo de Drogas, disponible en http://www.
infodrogas.gub.uy/html/publicaciones/docs/201107_sobre_ruidos_y_
nueces.pdf.

Sitios web

VASEN, J. (2008), Las certezas perdidas. Padres y maestros ante los

desafos del presente, Buenos Aires: Paids.

Espacio de participacin estudiantil (CES): http://www.ces.edu.uy/

ces/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&
id=76&Itemid=60.

VISCARDI, N., y N. ALONSO (2013), Gramtica(s) de la convivencia.

Un examen a la cotidianidad escolar y la cultura poltica en la
Educacin Primaria y Media en Uruguay, Montevideo: ANEP.

Campaa Cartoon Network: http://www.bastadebullying.com.

Child Rights International Network: www.crin.org/es.

Friends: http://www.friends.se/friends/en-espanol.

Afiches de sensibilizacin sobre bullying creados a partir del trabajo

en taller de la Mesa Permanente de Estudiantes de bachillerato.