Universidad Pedaggica Nacional

Diplomado en Competencias Docentes para la

Educacin Media Superior

Competencias Docentes para la Educacin Media Superior

PROPUESTA DE INTERVENCIN DE MEJORA RESPECTO A LAS

INTERACCIONES DE EQUIDAD DE GNERO ENTRE LOS SUEJETOS DE LA
EDUCACIN EN EL CONALEP, PARA DE ESTA FORMA CONSTRUIR Y
PROMOVER PROCESOS PEDAGGICOS ORIENTADOS A LA PERSPECTIVA
DE GNERO.

ELABORO: SANDRA ANGLICA GONZLEZ MRQUE

NDICE
Pg.

PRESENTACION

.
DIAGNOSTICO SOCIO

EDUCATIVO..

FUNDAMENTACION DIDCTICO PEDAGOGICA..

OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA.

10

SECUENCIA DIDACTICA.. 14
RECURSOS DIDCTICOS..
PLAN DE EVALUACION..
CONCLUSIONES..

15
17
19

21
BIBLIOGRAFIA..
ANEXOS.

I.

PRESENTACIN

Esta propuesta didctica se desarrolla con base en los lineamientos de la

RIEMS para reconocer la importancia de la EMS como un lugar para la formacin
de personas cuyos conocimientos y habilidades les permitan desarrollarse de
manera satisfactoria, en sus estudios superiores, en el mbito laboral y de forma
general, para desarrollarse como ciudadanos de calidad y calidez.
En la actualidad la desigualdad de gnero es una problemtica que los
gobiernos internacionales y nacionales tratan de erradicar, pero si bien es cierto se
han tenido grandes avances en el tema, tambin lo es que, cada da surgen
nuevos sectores donde la desigualdad de

gnero obstaculiza el crecimiento

econmico, el desarrollo social y humano.

Uno de los principios de la RIEMS, que tiene que ver con la competencia
Genrica nmero diez, motivos de esta propuesta es la que a la letra dice:
El alumno Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y
la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales .
Los atributos de esta competencia son:
El alumno: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
A pesar de las nobles pretensiones que busca la RIEMS, la anhelada
equidad de gnero sigue siendo ms que una realidad, un sueo, ya que la propia
cultura y costumbres de nuestra nacin se

empean, en no permitir la tan

deseada equidad de gnero.

En materia educativa le equidad de gnero se establece en el artculo
tercero constitucional, el cual menciona no solo el derecho que tiene toda persona
3

de recibir una educacin, sino que adems esta deber contribuir a la mejor
convivencia humana as como buscar el aprecio para la dignidad de la persona, la
igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de
religin, de grupos y de sexos. Sin embargo, Hasta qu punto se logra este
precepto fundamental?, La educacin cumple con el compromiso de fomentar el
desarrollo de la igualdad de gnero en los procesos de enseanza-aprendizaje?
En lo que respecta al nivel medio superior en el plan de estudios, busca
entre algunas de las caractersticas fundamentales, que todas las asignaturas del
currculum contribuyan de forma integral a la formacin en valores y la equidad de
gnero en los alumnos, ello con la competencia genrica denominada Mantiene
una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.. Sin embargo se siguen transmitiendo
estereotipos de gnero a travs del currculum oculto identificando aspectos como
son: las actitudes, expectativas y estereotipos relacionados con el gnero que
transmite el profesorado, los alumnos, la familia y la sociedad en general.
Si bien es cierto la incorporacin explcita de esta competencia, ha
permitido algunos avances tanto de sensibilizacin y concientizacin en los
alumnos respecto al tema de la equidad de gnero, sin embargo esto no es
suficiente, pues requerimos de una integracin total de todas las dems disciplinas
para que este concepto que suena sencillo, sea en verdad una realidad.
Por lo anterior se considera que la equidad de gnero en el aula supone
que los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los alumnos y
alumnos se consideren, valoren y promuevan de igual manera. Esto no significa
que ellas y ellos deban convertirse en iguales, sino que sus derechos,
responsabilidades y oportunidades no dependan de si han nacido hombres o
mujeres; implica que todos los seres humanos enfrenten condiciones similares
para desarrollar sus capacidades personales y para tomar decisiones.
Con base a esta competencia mencionada en la RIEMS propongo la
Estrategia didctica de aprendizaje para la Asignatura Conducta Profesional y
Legislacin en Salud consistente sensibilizar y fomentar la equidad de gnero en
nuestros futuros profesionistas, porque sin lugar a duda, de nada sirve que
4

nuestros alumnos conozcan las leyes y reglamentos especficos, en una sociedad

donde se sigue minimizando o discriminando a un sexo.
Por ello, y en base a lo antes expuesto, surgen interrogantes en relacin a
como es percibida la equidad de gnero, algunas preguntas son:

Cmo se da la interaccin en los centros educativos con relacin a la

equidad de gnero?
Existen actitudes, expectativas y estereotipos relacionados con el gnero

que trasmite el profesorado, los propios alumnos y los padres de familia?

La escuela acoge y trasmite estereotipos de gnero desde las primeras
etapas de escolaridad de manera no intencional a travs del llamado

currculum oculto?
La presencia de estereotipos de gnero es determinante en el desarrollo

personal del alumnado?

Cules interrelaciones de gnero se establecen en el aula?
Existe sexismo en las prcticas educativas del saln de clase?
Qu efectos tiene este sexismo para el futuro profesionista?

La siguiente propuesta de intervencin est orientada a dar respuesta a alguna

de las interrogantes antes mencionadas, adems pretende sensibilizar, identificar,
analizar y describir como se transmiten y se reproducen los estereotipos de
gnero a travs de las interacciones de los sujetos de la educacin. Esto es
esencial, ya que permitir a los alumnos y futuros ciudadanos, analizar y construir
nuevas formas de pensar y de actuar.

II.

DIAGNSTICO SOCIO-EDUCATIVO.

Relevancia y pertinencia educativa.

La RIEM (Reforma integral de enseanza media) tiene como objetivo una
educacin basada en competencias que promuevan la formacin integral de los
estudiantes y desarrollo de habilidades, valores.
Las competencias genricas que tienen como objetivo mejorar el proceso de
aprendizaje del estudiante as como las relaciones sociales, interpersonales y de
5

comunicacin de los individuos. Las competencias disciplinares se refieren a

procesos mentales complejos que permiten
situaciones complejas del mundo actual

a los estudiantes enfrentar

y Competencias profesionales que

proporcionan mtodos y herramientas para la futura insercin en el mbito laboral

al egresar. Tengan una calidad en la eficiencia terminal con la formacin del SNB
(Sistema Nacional de Bachillerato).
La RIEM nos permite modificar nuestra prctica profesional, as como la
propia forma de enseanza y promover las competencias en los alumnos
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje3. Igualdad de
oportunidades, y su objetivo

Elevar la calidad educativa, Estrategia

establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus

contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en
el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de
valores, habilidades y competencias para mejorar su

productividad y

competitividad al insertarse en la vida econmica. Asimismo, en su Objetivo

13 establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el
sistema de enseanza media superior, brindando una educacin de calidad
orientada al desarrollo de competencias.
Para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional.
Que en el Mxico de hoy es indispensable que los jvenes que cursan el
bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan
desplegar su potencial tanto para el desarrollo personal como para contribuir
al de la sociedad.
Las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema
Nacional de Bachillerato, el cual adems de establecerlas competencias
genricas y las disciplinares bsicas comunes a todos los egresados de la
educacin media superior, seala que las competencias disciplinares
extendidas se definirn al interior de cada subsistema, segn sus objetivos
particulares. Acuerdo nmero 444

Contexto escolar
El plantel en donde laboro es en el sistema CONALEP. Cabe sealar que
nuestros estudiantes son alumnos de escasos recursos, por provenir de zonas
marginadas y cuya cultural va a la par con su entorno, asimismo, se dimensionan
los cambios y riesgos de nuestros estudiantes que no logran saltar esa gran valla
cultural que les permita alcanzar las competencias correspondientes al marco
curricular comn de acuerdo a la RIEMS.

Caractersticas de la institucin escolar

El CONALEP se encuentra localizado a las afueras de Colima, en un rea,
socialmente de un nivel medio-bajo.
Cabe sealar que los docentes que laboran en el Conalep, campus Colima,
son profesionistas en su rea especfica, y no maestros de formacin, por lo cual,
el hecho de tomar cursos de actualizacin y formacin docente es esencial en
todos nosotros.

Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos.

La mayora de los alumnos son de escasos recursos y de familias
disfuncionales, presentas problemas de alcoholismo, drogadiccin y falta de
motivacin de sus clases principalmente, lo que trae como problemtica, que los
alumnos deserten, que simplemente no pongan atencin en clase y poco inters
en las actividades diarias

Competencia a desarrollar
Analizando lo anterior, con esta propuesta de la estrategia didctica pretende
que los alumnos desarrollen la competencia genrica diez Mantiene una actitud
respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.. Esto es esencial, ya que permitir a los alumnos y
futuros ciudadanos, analizar y construir nuevas formas de pensar y de actuar.
7

III.

FUNDAMENTACIN DIDCTICO-PEDAGGICO

Esta propuesta de intervencin est fundamentada en lo que da origen a la

Reforma Integral de la educacin Media superior y que es enfrentar los retos de
las exigencias del mundo actual, por ejemplo puedo mencionar entre ellos:

Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales (libres de

discriminacin)

Hacer frente cada vez ms al amplio universo de informacin a su

disposicin.

Mantener una actitud crtica ante el mundo que los rodea.

Desarrollar soluciones a problemas complejos.

Actuar de manera reflexiva y responsable.

Ahora bien si la elaboracin del MCC implic la definicin de un perfil

compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan
un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los
desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de
carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.
Bajo esta mirada pretendo llevar esta propuesta basada en competencias
cuya definicin a la letra dice Philippe Perrenoud en la entrevista Una
competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones4.
La corriente psicolgica que fundamenta esta propuesta es la del
constructivismo y Mario Carretero (1993, p.21) argumenta: El individuo -en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos- no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia
8

que se va produciendo como resultado de la interaccin entre esos dos factores.

En consecuencia, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, es
decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.

IV.
I.

OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA

Identificar las interacciones respecto a la equidad de gnero, entre los

sujetos de la educacin, en el CONALEP de Colima, Colima, para de esta
forma construir y promover procesos pedaggicos orientados a la
perspectiva de gnero

La alumna o el alumno reconocer la predisposicin contra gnero, la diversidad

en gnero, los estereotipos y la discriminacin al:

1.
2.
3.
4.
5.

Identificar actitudes y estereotipos entre s

Identificar semejanzas y diferencias entre un y otro sexo
Entender lo que son caractersticas negativas y positivas
Aprender la tolerancia
Entender Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin

La presente estrategia se desarrollar en la asignatura de Conducta

Profesional y Legislacin en Salud, con los alumnos de cuarto semestre del
CONALEP 181 de Colima, Colima.

V.

SECUENCIA DIDCTICA

La estrategia que se presenta es de vital importancia ya que pretende, en

primer lugar, despertar el inters de mis alumnos a travs de una manera diferente
de trabajar la Ley de la Discriminacin, buscando primero conocer y dialogar las
desigualdades de gnero, para a partir de ello buscar que los alumnos en el
futuros analicen y construyan nuevas formas de pensar y de actuar.

En definitiva, es fundamental

la realizacin de esta propuesta de

intervencin puesto, que aunque se han incorporado algunos elementos de lucha

por la igualdad, la escuela sigue siendo un escenario preferentemente masculino,
en el que a menudo se menosprecian los deseos, los saberes y las inquietudes
asociadas a las mujeres.
En este sentido es primordial esta propuesta, ya que al conocer el papel
que juegan los docentes en la trasmisin de estereotipos de gnero, de forma
inconsciente a travs del curriculum oculto, permitir conocer las incidencias que
tiene estos en sus alumnos y finalmente como repercute en el desarrollo y futuro
del mismo.
Considero esencial este propuesta, ya que, tal como lo dice la RIEMS,
debemos nosotros los docentes educar en valores, por lo cual debemos construir
nuevas formas de pensar, de actuar y de vivir, para de esta forma desarrollar en
los jvenes la equidad de gnero.
La importancia potencial que tiene el desarrollo de este trabajo, radica en
proponer e implementar alternativas para la superacin de estereotipos culturales
y la discriminacin de gnero, as como para incorporar de forma consciente y real
las competencias que fomenta la RIEMS para impulsar la equidad de gnero.

10

En este marco y con base a los resultados de la propuesta que se generen del
estudio de la interaccin de equidad de gnero, se propondrn recomendaciones y
tcnicas de sensibilizacin, para impulsar el proceso de la equidad de gnero.
Finalmente podemos establecer que la importancia del estudio radica en
superar los estereotipos de culturas y la discriminacin de gnero, que ha
construido la propia escuela y la sociedad, sobre los supuestos comportamientos
que deber tener las personas en relacin a su sexo y que son trasmitidas de
generacin en generacin. Estas ideas distorsionan la realidad, porque se toman
como referentes, sin que existan evidencias cientficas que comprueben su
veracidad.

ACTIVIDADES DE INICIO

Como primera actividad se les aplicar a los alumnos un cuestionario de

autodiagnstico para saber que conocimientos previos tienen del tema de
equidad de gnero (anexo 1)

En equipo y con los conocimientos que tiene sin consultar fuentes

bibliografas, formularan conceptos del tema de la equidad de gnero.

Los darn a conocer al grupo al grupo, utilizando lminas de rotafolio o el

pintaron.

Buscaran la informacin referente al tema y leern la Ley Federal para

Prevenir y Eliminar la Discriminacin

El trabajo relativo a la equidad de gnero en el aula debe ser desafiante;

que no impliquen tareas muy fciles o muy difciles, si no se corre el riesgo
11

de que disminuya la motivacin de los alumnos por el aprendizaje.

Las tareas deben enfocarse a aspectos reales respecto a situaciones que

los alumnos si hayan visto o vivan respecto a la equidad de gnero, para
que provoquen en los alumnos la voluntad de resolverlos, por considerarlos
aspectos prcticos y verdaderos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

En equipo seleccionaran y analizar la informacin respecto a la equidad de

gnero.

Comunicar cuales son los factores que inciden o afectan la equidad de

gnero

Aplicar por equipo a los maestros la ficha de verificacin de la integracin

de la dimensin de gnero en el mbito educativo a todos los docentes del
CONALEP, para as conocer la forma de pensar y actuar de los docentes
respecto a la equidad de gnero y discriminacin (ANEXO 2)

Aplicar por equipo a los compaeros y dems alumnado del CONALEP los
cuadros A, B Y C, que hablan respecto la equidad de gnero y
discriminacin, para as conocer la forma de pensar y ver estos temas en
los alumnos. (ANEXO 3)

Aplicar por equipo el ANEXO 4, que consiste en el instrumento de

recopilacin de informacin denominado ficha de observacin de clase,
12

para que cada equipo analice en sus diversas clases el comportamiento de

alumnos, alumnas y maestro, respecto la equidad de gnero y la
discriminacin de sexos.
Por equipo aplicarn las fichas de observacin de actividades deportivas y
culturales (ANEXO 5) en sus espacios recreativos, para ver la forma en
cmo se presenta la equidad de gnero y/o la discriminacin de gnero en
los espacios abiertos del plantel CONALEP.
Por equipo analizaran toda la informacin obtenida respecto a la equidad de
gnero y discriminacin, con base en los resultados generales obtenidos
por los equipos estos procedern a realizar grficas que representen los
resultados obtenidos en la informacin relativa a la equidad de gnero en
su escuela y lo contrastaran, con lo establecido en la Ley Federal para
Prevenir y Eliminar la Discriminacin y el articulo 3 Constitucional.

ACTIVIDADES DE CIERRE
Una vez identificados los resultados se tendr un anlisis de la situacin
actual respecto de la equidad de gnero en el aula y se implementaran
propuestas por equipos donde se busque mejorar las interacciones de
gnero,

donde se, analicen y construyan nuevas formas de pensar y

actuar.
Finalmente se presentara sta propuesta ante el grupo, donde se
analizaran las grficas, las problemticas ms reiteradas, las grficas y las
propuestas de solucin de dichos problemas.

13

VI RECURSOS DIDCTICOS-PEDAGGICOS

Los recursos didcticos facilitan el proceso enseanza aprendizaje su utilidad

consiste en facilitar el logro de objetivos

y desarrollo de competencias. Las que

utilizaremos para esta propuesta de intervencin son:

La utilizacin y manejo de las Tics Internet.

Documentos impresos: Libros, revistas, peridicos.

Las fichas de observacin de clase para registrar la informacin que se

genera en el aula, a travs de las interacciones, docentes, estudiantes y

padres de familia.
Las fichas de observacin de espacios recreativos: para registrar la
informacin generada durante los recesos, eventos, talleres, desfiles, etc.,
donde se detallan los juegos, protagonistas, el espacio fsico ocupado as

como las formas en cmo se relacionan los participantes.

Las encuestas, cuestionarios, para docentes, alumnos y padres de familia
con el fin de conocer la percepcin que tiene los estudiantes, maestros y
padres de familia para constatar actitudes, comportamientos y formas de
pensar respecto al tema de equidad de gnero.

VII PLAN DE EVALUACIN

El hecho de evaluar en s mismo es un proceso de investigacin, pues parte de

la dinmica de lo que ocurre durante el aprendizaje, y que por tanto es susceptible
14

de ser realizada tanto por docentes como por los estudiantes, mediante el
seguimiento de los logros alcanzados y de sus resultados.
En el enfoque por competencias que promueve la RIEMS la evaluacin
posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo
largo del proceso educativo como insumos importantes para acreditar y certificar
ese proceso. La evaluacin del aprendizaje y de las competencias no son dos
procesos diferentes, pertenecen a un mismo proceso, dado que la construccin de
una competencia implica necesariamente de un proceso de aprendizaje, as, al
evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia
adquirida. Por lo tanto, su realizacin comprende la interaccin de una serie de
principios, parmetros, criterios y procedimientos organizados, que si bien influyen
entre s tienen una cierta autonoma para obtener datos pertinentes y vlidos para
emitir juicios.
Los nuevos enfoques se orientan a una evaluacin alternativa la cual, entre
otros aspectos contempla que:1

I.

Los estudiantes participen en el establecimiento de metas y criterios de

evaluacin.

II.

Las tareas deben ser contextualizadas en aplicaciones al mundo real.

La Evaluacin es un proceso dinmico continuo y sistemtico que considera

los cambios de conducta y rendimientos mediante la verificacin de desempeos.
En general, la evaluacin es el proceso que conduce a establecer el valor o mrito
de algo.
Y en ese sentido mi propuesta de evaluacin es la siguiente:

Indicador

Porcentaje

1 Pablo Rios Cabrera. en edicin que ha sido elaborado con propsitos formativos para la
Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, UPN-Cosdac,
Mxico, 2008

15

Listas de cotejo

20%

(Anexo 6)
Escala de apreciacin

20%

(Anexo 7)
Escala de actitud

20%

(Anexo 8)
Portafolio de evidencias

20%

Autoevaluacin

10%

Coevaluacin

10%

Total

100%

Los aspectos a evaluar con estas tcnicas son: Contenidos, capacidades,

habilidades, conductas. Desempeo logro y/o producto y Recoleccin de
documentos que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.

VIII CONCLUSIONES
En la actualidad ya no es suficiente culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales, de la
memorizacin de conceptos e informacin que a lo largo del tiempo se
desvanecen.
Es necesario hoy, aprendizajes significativos en los alumnos, es deber del
docente el lograr en sus alumnos el aprender a aprender, por esta razn es
necesario y urgente que en nuestro Mxico los jvenes que cursan el bachillerato
egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar su

16

capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para

la vida.
Por esta razn esta propuesta educativa es fundamental, porque no solo se
buscar abordar los temas establecidos en el programa, sino se busca analizarlo
de manera transversal, logrando no solo la motivacin de los alumnos, sino la
entrega y compromiso por aprender y comprender las problemticas actuales, por
ello el hecho de sensibilizarnos y buscar nuevas formas de comportamiento de los
futuros ciudadanos que son nuestros alumnos, debemos,

solidarizarnos para

analizar y construir nuevas formas de pensar y de actuar respecto al tema de

equidad de gnero.

Por ello debemos nosotros como docentes en compaa de nuestros

alumnos proponer lo siguiente:
. Elaborar lminas, carteles o documentos a nuestras autoridades, docentes
y nosotros mismos, para evitar que seamos sexistas.
Capacitar a los educadores y educadoras a travs de seminarios, charlas,
pelculas alusivas al tema de equidad de gnero.
Practicar en el saln de clase en lo posible las experiencias adquiridas
para tratar que la costumbre de dejar a la mujer invisible sea superada.
Inculcar en los jvenes la importancia de hacer visible a la mujer y tomarla
en cuenta en toda situacin
Practicar lo aprendido y no quedarnos solo con la teora.
Sensibilizar a las madres y padres. Tratar el enfoque de gnero en las
escuelas para padres y madres.
Reorientar las actividades extracurriculares, del alumnado para que no
reproduzcan los roles estereotipados.
Proponer que al organizar eventos en nuestros centros escolares
involucremos a todo el sistema educativo, ejemplo:
-En lugar de decir los maestros, profesores y alumnos estn invitados
-Mencionar Toda la comunidad escolar est invitada
17

-En lugar de establecer Todos los jvenes son

-Mencionar La juventud es
En pocas palabras cambiar el lenguaje oral y escrito en todos los mbitos
educativos en busca de la equidad de gnero
En pocas palabras debemos establecer que esta propuesta de intervencin
busca logar que los alumnos poco a poco vayan eliminando

la jerarqua de los

roles que los estereotipos culturales atribuyen a cada persona por el hecho de
pertenecer a determinado sexo. Ello implica no slo la eliminacin de toda
diferencia curricular explcita u oculta con base en el gnero, sino la adopcin de
un nuevo modelo cultural que comprenda los valores ms positivos del rol
femenino y masculino, sin calificaciones peyorativas.

18

IX. BIBLIOGRAFA

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Narcea, S.A.

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http://www.uaemex.mx/faapauaem/docs/edesp/caminos%20hacia%20la
%20equidad%202006/masculinidad.html

http://www.letraslibres.com/index.php?art=7737

20

X. ANEXOS
ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS
(ANEXO 1)
1- Conoces el trmino de discriminacin y lo que significa?
SI_____

NO_____

2- Crees que los hombres y mujeres deben ser tratados por igual?
Siempre______

Casi siempre___ Algunas Veces_______ Casi Nunca________ Nunca

3.- Consideras que en tu escuela hay discriminacin?

Siempre______

Casi siempre___ Algunas Veces_______ Casi Nunca________ Nunca

4- Si has sufrido discriminacin en esta institucin Quin crees que proporciona en mayor medida
la discriminacin?
a) Compaeros b) Compaeras c) Profesores d) personal administrativo e) Nosotros mismos.
5- Cul es la etapa de la vida donde consideres que est presente mas la discriminacin?
a) Niez

b) adolescencia

c) juventud

d) madurez

e) vejez

6- Si necesitaras atencin de un asunto personal Con qu tipo de personal docente te gustara

acudir?
a) personal masculino

b) personal femenino c) me es indiferente

7- Consideras que al futuro incrementara o disminuir la discriminacin hacia la mujer?

Aumentara_____

Disminuida_____

8- A quin responsabilizaras de la discriminacin en nuestra regin?

a) Sociedad

b) gobierno

c) A las mujeres

d) A nosotros mismos

e) Otros._________

9.-Quienes utilizan principalmente los patios o canchas en el recreo?

Hombres_________

Mujeres____________

21

(ANEXO 2)
FICHA DE VERIFICACIN DE LA INTEGRACIN DE LA DIMENSIN DE GNERO EN EL
MBITO EDUCATIVO PARA DOCENTES.
Lee los siguientes enunciados y seala con una X ya sea en el cuadro del Siempre Casi siempre o
Nunca aqullos puntos que reflejen tu realidad profesional:
Siempre

Casi
siempre

1.

Algunas
veces

Casi

Nunca

Nunca

Educo de forma distinta a hombres y

mujeres

2.

Los equipos de trabajo entre el alumnado

siempre tiene una representacin

3.

equilibrada en razn de sexo

Los libros de texto muestran estereotipos

4.

sociales
Contribuyo a que el centro educativo
cumpla el principio de igualdad de

5.

oportunidades entre mujeres y hombres

Integro en las reas educativas, aspectos
que favorezcan la adquisicin de actitudes
igualitarias para mujeres y hombres entre

6.

el alumnado
Busco la igualdad de gnero a travs del
currculum explcito como del currculum

7.

oculto
En las actividades extraescolares
promovidas por el centro, intercedo para

8.

que se fomente la igualdad de gnero

Dirijo a mis estudiantes, utilizando la
generalidad nios o alumnos (genrico
masculino) para designar a todos los

9.

individuos, tanto hombres como mujeres.

Sanciono de igual forma a hombres y

mujeres.
10. Gui a los alumnos y alumnas para que en
un futuro opte por determinadas
profesiones u ocupaciones.

(ANEXO 3)
CUADRO A: Se enumeran a continuacin algunas ocupaciones. Si t fueras quien requiriera el servicio, escribe con una
M si preferiras que la desarrollara una Mujer, una H si prefirieras que la desarrollara un Hombre y escribe una I si

Respuesta

22

te dara Igual que la hiciera una mujer o un hombre.

1.

Persona que atiende un bar.

2.

Quien atiende en una esttica.

3.

Profesional de medicina.

4.

Docente en escuela primaria

5.

Servicios de abogaca.

6.

Servicios de contabilidad

7.

Persona que conduce un avin

8.

Profesional de enfermera

9.

Personal de limpieza (casas, hoteles, instituciones)

10.

Personas que cuidan nios o nias.

11.

Servicios de mecnica en automviles

12.

Servicios de plomera

13.

Personas gerentes de restaurant

14.

Personas que cocinan

15.

Personas que gobiernen nuestro pas.

CUADRO B: A continuacin se enumeran algunas caractersticas de

hombres y mujeres. Escribe con una M las caractersticas que t crees que
identifican a una mujer, con una H las caractersticas que t crees que
identifican a los hombres y escribe con una I las caractersticas que
pudieran tener de forma igual tanto mujeres como hombres.
CUADRO B
1.

Fuerte

2.
3.

Determinacin en sus
decisiones
Actitud Pasiva

4.

Actitud Activa

5.

Dbil

6.

Sensible

7.

Racional

8.

Sostiene la familia

RESPUETA

9.

Buen profesionista

10.

Se dedica a las tareas del hogar

11.

Fidelidad

12.

Exitoso

13.

Su objetivo es el matrimonio

CUADRO C: A continuacin se enumeran algunos deportes y

juegos Escribe con una M los juegos que t crees se identifican
a una mujer, con una H los juegos que t crees que se identifican
a los hombres y escribe con una I las juegos que son igual para
hombres y mujeres

CUADRO C

RESPUESTA

1. Box
2. Muecas
3. Futbol
4. Gimnasia
5. Natacin
6. Karate
7. Billar
8. Pker
9. Mata- tena
10. Boliche
11. Fisicoculturismo

23

(ANEXO 4)
INSTRUMENTO DE RECOPILACIN DE INFORMACIN
FICHA DE OBSERVACIN DE CLASE.
Escuela:_________________________
bsica:______________________
Profesor/a:________________________
alumnos:________
Fecha:___________________________
salida:________
Investigadora:_____________________

Ao de educacin
No. de Alumnas:_________ No de
Hora de entrada:__________ Hora de
Ficha No._________________________

_____________________________________________________________________________________________________
F
I
C
H
A

_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

D _____________________________________________________________________________________________________
E
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
C _____________________________________________________________________________________________________
A
_____________________________________________________________________________________________________

M _____________________________________________________________________________________________________
P
O

(ANEXO 5)
FICHA DE OBSERVACIN DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y CULTURALES
Ficha de observacin:_____________
Escuela:________________________
Fecha:_____________________________
ACTIVIDAD

PROTAGONISTA

LUGAR

ESPACIO

OBSERVACIONES

(ANEXO 6)
Lista de cotejo
Indicadores

No

Participa activamente en la toma de decisiones del grupo

Respeta el orden de intervencin
Respeta las opiniones de los dems
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los dems

(ANEXO 7)
Escala de apreciacin
Indicadores
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervencin
Respeta las opiniones de los dems
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los dems
P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca

RV

(ANEXO 8)
Escala de actitud