Micro Ingeniería Didáctica Sobre Ecuaciones

MICRO-INGENIERA DIDCTICA ADECUANDO UNA BALANZA PARA
ENSEAR A LOS ESTUDIANTES A DESCUBRIR Y DESARROLLAR

ESTRATEGIAS QUE LES PERMITA RESOLVER ECUACIONES DE PRIMER
GRADO CON COEFICIENTES ENTEROS
Luis Rolando Muoz Garay - Yohana G. Swears Pozo
Rmunoz@uibero.cl, yswears@uibero.cl
Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnologa Chile
Tema: I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad: CB
Nivel educativo: Primer ao de educacin secundaria
Palabras claves: situacin didctica, enseanza ecuaciones, a-didctica. Microingeniera didctica
Resumen
Existen diversos esfuerzos por innovar en la enseanza de la matemtica utilizando
juegos o uso de material concreto que no tienen una base terica de Didctica
Matemtica, por ello desarrollamos ste trabajo tomando como Marco Terico la
Ingeniera Didctica de Yves Chevallard y la Teora de Situaciones Didcticas de Guy
Brousseau para implementar una Balanza que se ha adaptado para ensear la
ecuacin de primer grado. El presente trabajo busca modificar la enseanza de las
ecuaciones de primer grado, basada en elaborar un sistema de adiestramiento del
estudiante para que domine tcnicas que deben seguirse para lograr resultados
correctos, por una estrategia que desafa a los estudiantes a explorar, descubrir,
formular, validar una matemtica funcional que ayude a desarrollar el pensamiento
cientfico. Concretamente el trabajo disea la Situacin Didctica que permitir
utilizar la Balanza y aplicar la Situacin Didctica en un grupo de estudiantes
evaluando la efectividad de la enseanza de las ecuacin de primer grado, siguiendo
para ello las Fases propias de la Ingeniera Didctica definidas por Yves Chevallard.
Los resultados esperados es hacer reflexionar y activar el pensamiento matemtico
funcional que vaya ms all del tipo de registro y tcnicas que se utilizan.
Ingeniera didctica una metodologa de investigacin
Como marco terico para resolver el problema encontrado se ha elegido utilizar la
Ingeniera Didctica de Yves Chevallard, que se compone de seis fases: Fase 1: Anlisis
del objeto matemtico a ensear y Diseo de la Situacin didctica; Fase 2: Anlisis A
priori; Fase 3: Experimentacin y/o ejecucin; Fase 4: Anlisis a posteriori; Fase 5:
Confrontacin de los anlisis a priori con anlisis a posteriori, y Fase 6: Evaluacin.
A continuacin desarrollaremos cada una de las Fases de la Ingeniera Didctica
explicando lo realizado y analizado en el presente trabajo:
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ISSN 2301-0797
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Fase 1: Anlisis del objeto matemtico a ensear y Diseo de la Situacin didctica

Identificacin e importancia del problema abordado (Enmarcamiento
epistemolgico)
Se observa que en la actualidad la enseanza de las ecuaciones se ha transformado en un
adiestramiento para dominar tcnicas que permitan encontrar el valor de la incgnita,
ms que ensear a resolver la ecuacin planteada reflexionando sobre cmo mantener la
equivalencia presente en la igualdad. As como se desprecian mtodos que sean
experimentales, como el mtodo de falsa posicin consistente en dar valores tentativos a
la incgnita, que ayudara a usar una forma exploratoria, no centrada y cerrada en una
tcnica que impide tener una comprensin amplia del objeto matemtico que
conocemos como Ecuaciones de Primer Grado.
En cuanto a la enseanza implementada en la Universidad Iberoamericana, se observ
lo siguiente:
Se realizaron conversaciones exploratorias con los estudiantes de primer ao de la
carrera de Fonoaudiologa sobre la forma de resolver ecuaciones, quienes manifestaron
conocer la Ley de las pasas la que permite despejar la incgnita pasando al otro
lado de la igualdad con distinto signo si se trata de una suma o resta, o pasar al otro
lado de la igualdad dividiendo o multiplicando segn sea el caso de un valor que est
multiplicando o dividiendo.
Se observaron los libros de estudio para estudiantes de primer ao en la biblioteca de la
Universidad Iberoamericana, en la que se ensea Ecuaciones de primer grado
observndose que en texto de la Serie Schaum, lgebra Elemental, se ensea a
resolver ejercicios con incgnitas a travs de las operaciones inversas, a modo de
ilustracin sobre la resolucin de ecuaciones se compara la equivalencia de la igualdad
con el equilibrio presente en una balanza, aunque esto resulta interesante le dan un valor
secundario en la enseanza.
Importancia del Tema

Por las razones anteriormente expuestas se hace necesario hoy en da aplicar alguna de
aquellas teoras desarrolladas en Didctica de la Matemtica, que ha logrado ver que la
enseanza es un fenmeno especfico que ocurre en relacin al saber que se estudia, y
no a tcnicas o mtodos generales que en vez de desarrollar el pensamiento cientfico lo
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limitan a un dictado o adiestramiento de pasos que seguir, que se alejan en vez de

acercarse a comprender el funcionamiento matemtico enfrentado.
Es por ello que escogimos la utilizacin de la balanza para la enseanza de ecuaciones
que a pesar de lo que encontramos en el Texto de Martin Socas en el cual se utiliza la
idea de balanza para integrar la nocin de equivalencia presente en las ecuaciones, no se
ha investigado que se puede lograr utilizando la Teora de Situaciones Didcticas de
Guy Brousseau, la cual en si misma propone un cambio en el contrato didctico
presente en el sistema expositivo de enseanza, que particularmente en la resolucin de
ecuaciones descansa sobre el uso de tcnicas.
Definicin de la problemtica
Cmo se puede mejorar una enseanza de la ecuacin de primer grado que para
determinar el valor de la incgnita, se restringe al adiestramiento del estudiante en el
uso de tcnicas de resolucin?
La problemtica anterior define el objetivo central de este trabajo.
Diseo de la situacin didctica

Objetivo: Disear una situacin didctica que permita ensear al estudiante a descubrir
y desarrollar una estrategia para resolver la ecuacin de primer grado mediante la
utilizacin de una balanza planteada como desafo concreto a resolver.
Esta parte viene a ser la columna de nuestro trabajo, en la que definimos las
instrucciones para utilizar la balanza, se plantean actividades al estudiante (desafos) y
se preparan devoluciones1 a realizar a los estudiantes. Dado que hay un cambio en el
contrato didctico implcito en la enseanza tradicional, el desafo que el profesor tiene
es lograr la motivacin y el compromiso de los estudiantes a trabajar en las actividades
que se propondrn dejando la labor pasiva de oyente que tiene en el contrato didctico
tradicional, tomando un rol activo en el estudio de un saber.
La Situacin Didctica se compone de cuatro etapas:
Etapa 1: Accin
Etapa 2: Formulacin
Etapa 3: Validacin
1
Las devoluciones son las respuestas que el profesor da ante las dudas de los estudiantes en el
desarrollo de las actividades que no debe responder lo que l debe realizar, sino devolver el
problema al estudiante para que intente una nueva respuesta.
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Etapa 4: Institucionalizacin del saber
Diseo de la utilizacin de la balanza: La creacin del uso de la Balanza.

Se dise el uso de una balanza y barras de colores que representan una unidad de
medida, que se valoran de la siguiente manera: Barrita Blanca, es la medida unitaria.
Barrita Roja, Dos barritas blancas. Barrita Verde, Tres barritas blancas. Barrita
Amarilla, Cinco barritas blancas. Barrita Naranja, Diez barritas blancas
El desafo a plantear al estudiante

Se les plantear a los estudiantes el siguiente problema
Colocar en el lado izquierdo: Una barra Naranja, tres barras amarillas, dos barras
verdes, tres barras rojas y una barra blanca. En lado derecho colocar: cuatro barras
verdes, dos rojas, dos blancas, una naranja y dos amarillas.
Se solicita al estudiante realizar las siguientes actividades:
1. Comprueba que la balanza est en equilibrio con esta situacin.
2. El desafo es el siguiente:
Despeja la barra de color Rojo en la menor cantidad de movimientos hasta que quede
una sola barra en un lado de la balanza y en el lado opuesto queden las barras de otro
color sin que se pierda el equilibrio de la balanza.
Para esto se crearon las Instrucciones del Balanzmetro que son entregadas a los
estudiantes al inicio de la clase.
Adems se dise la GUA que el profesor entregar a cada grupo de estudiantes a
realizar en la sala de clases.
Fase 2: Anlisis A priori

En esta fase se determinaron la situacin que va a suceder respecto a:
Respuesta experta (del profesor) y los conocimientos que se pone en juego
Posibles Estrategias para resolver
Posibles Dificultades o errores
Posibles Aprendizajes
Fase 3: Experimentacin y/o ejecucin

El profesor entrega a cada grupo la GUA Desafos a resolver con el Balanzmetro
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Y los materiales anexos:
Una balanza
Barritas de colores
Lpices de grafito y de pasta
Hojas de Papel en blanco para clculos
Instrucciones para utilizar el Balanzmetro
Avance del trabajo

Se ha hecho una prueba preliminar con ocho estudiantes de la Carrera de
Fonoaudiologa poniendo en juego las etapas de Accin, Formulacin y Validacin. Se
cont con la motivacin adecuada de los estudiantes logrndose una labor
comprometida en la actividad lo que permiti que en dos clases se observara el
desarrollo de las tres etapas de la Situacin Didctica que realizan los estudiantes.
Situacin Accin
Manipulacin barritas, bsqueda de
Situacin Accin
equivalencias en las barritas de colores,
Comprobacin situaciones de equilibrio
comprobacin situacin inicial.
Formulan la estrategia ganadora

representando por escrito sus
argumentos
Situacin Formulacin
Estudiantes preparan el trabajo que

presentarn ante las dems parejas y el
profesor
Situacin Validacin
Fase 4: Anlisis a posteriori
Los estudiantes trabajan en forma ordenada y comprometida con el objetivo

propuesto en la actividad.
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Trabajan sin problema con la balanza y lo pueden llevar al papel.
Les acomoda trabajar con el lenguaje comn pero les dificulta llevar al
lenguaje algebraico.
Entienden el concepto de equilibrio presente en la balanza.
Intentan siempre mantener el equilibrio de la balanza como una de las reglas

principales.
Son protagonistas de la experiencia, ya que estn en una actividad distinta y

no sienten temor a equivocarse.
En la situacin planteada se observan que los estudiantes pasan por las

cuatro etapas de la situacin didctica, Etapa accin, Etapa Formulacin,
Etapa validacin y Etapa Institucionalizacin.
Fase 5: Confrontacin de los anlisis a priori con anlisis a posteriori

Anlisis a priori
Anlisis a posteriori
Se piensa que la mayora de los
Ninguno de los alumnos tuvo dificultad
estudiantes tendran problemas con las
con las equivalencias.
equivalencias.
Se piensa que algunos de los alumnos
La totalidad de los alumnos leyeron y
no son capaces de leer y reflexionar
entendieron las instrucciones sin
las instrucciones de la actividad.
dificultad.
Se piensa en la dificultad que tendra
No existi dificultad para relacionar las
la utilizacin de barritas respecto a la
barritas con las equivalencias de cada una
valorizacin y equivalencia entre ellas.
de ellas.
Los alumnos no dejan de trabajar en las
alumnos dejarn de utilizar la balanza
balanzas y luego llevan sus conclusiones
y les resulta ms fcil el papel.
al papel.
Se piensa que a los alumnos se les
Inicialmente realizan ms movimientos
dificultara disminuir los movimientos
para resolver la actividad, pero luego de
que hicieron en la primera actividad
la primera experiencia cada vez realizan
para llegar a la solucin.
menos movimientos.
Los alumnos encuentran la estrategia y
alumnos llegar a la estrategia.
resuelven los ejercicios con esa
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Anlisis a priori
Anlisis a posteriori
estrategia. Mantienen siempre el
equilibrio de la balanza en la resolucin
de los ejercicios.
Se piensa que algunos de los alumnos
La mayora de los alumnos resuelven la
resuelven la problemtica pero no
problemtica, encuentran la estrategia
encuentran la estrategia. Que no
para aislar un color determinado. Logran
lograrn generalizar por lo tanto no
explicar a sus compaeros y al profesor
puede explicar ni a sus compaeros ni
lo que realizaron y como llegaron a los
tampoco al profesor.
resultados obtenidos.
Logran generalizar en lenguaje comn
pero no logran escribir en lenguaje
algebraico por si solos.
Los alumnos logran entender y relacionar
alumnos no asocian la resolucin de la
las actividades realizadas por ellos con
actividad con la resolucin de
las ecuaciones.
ecuaciones.
Fase 6: Evaluacin
Como el grupo de alumnos en el que se implement la situacin fue reducido permiti
un buen desarrollo y logro de las etapas de la situacin didctica, pero puede ser factor
de dificultad que se aumente la cantidad de estudiantes en la actividad.
Uno de los desafos ms importantes es lograr que los alumnos logren pasar del lenguaje
comn al lenguaje algebraico.
Otro punto importante es lograr realizar esta actividad con nmeros fraccionarios,
porque si bien es cierto a los alumnos les result fcil trabajar con las barritas que
representaban unidades de nmeros naturales sera de mejor provecho que lograrn
operar con estos otros nmeros tambin.
Esta actividad con Balanza permite hacer la transicin de la situacin concreta a la
resolucin de ecuaciones.
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Conclusiones
La utilizacin de esta actividad de enseanza con la utilizacin de balanzas para buscar
estrategias en la resolucin de ecuaciones, permite hacer una transicin natural entre la
actividad concreta y la nocin de equivalencia presente en la ecuacin as como las
operaciones necesarias para resolverlas.
Los alumnos desarrollan una manera concreta de trabajar ya que son ellos mismos los
que estn construyendo su nocin de ecuacin al interactuar con la balanza y las barras,
logrando inducir el pensamiento que comprende el funcionamiento matemtico presente
en la resolucin de ecuaciones.
Se deben realizar actividades con la equivalencia de barras que los lleve a utilizar
cantidades fraccionarias.
Bibliografa
Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. EEUU: Kluwer
Academics Publishers.
Artigue, M., Douady, R., Moreno, L. (1995). Ingeniera Didctica en Educacin
Matemtica. Colombia: Grupo Editorial Iberoamericana.
Chevallard, Yves (1998). La Transposicin Didctica: Del Saber sabio al Saber
enseado. Argentina: AIQUE.
Socas, M. y Palarea M. (1998). La adquisicin del lenguaje algebraico y la deteccin de
errores comunes cometidos en lgebra por alumnos de 12 a 14 aos. Mxico:
Departamento de Anlisis Matemtico Universidad de la laguna.
De Faria, E. (2006). Ingeniera Didctica. Costa Rica: Cuadernos de investigacin y
formacin en educacin matemtica, ao 1, nmero 2, vol. 2.
Vidal, R. (2009). La transposicin Didctica: Un modelo terico para investigar los
estatus de los objetos matemticos. Apuntes de didctica Universidad Alberto
Hurtado, Chile.
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ENSEAR A LOS ESTUDIANTES A DESCUBRIR Y DESARROLLAR

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Fase 1: Anlisis del objeto matemtico a ensear y Diseo de la Situacin didctica

Importancia del Tema

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limitan a un dictado o adiestramiento de pasos que seguir, que se alejan en vez de

Diseo de la situacin didctica

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Etapa 4: Institucionalizacin del saber

Diseo de la utilizacin de la balanza: La creacin del uso de la Balanza.

El desafo a plantear al estudiante

Fase 2: Anlisis A priori

Respuesta experta (del profesor) y los conocimientos que se pone en juego

Posibles Estrategias para resolver

Posibles Dificultades o errores

Fase 3: Experimentacin y/o ejecucin

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Y los materiales anexos:

Lpices de grafito y de pasta

Hojas de Papel en blanco para clculos

Instrucciones para utilizar el Balanzmetro

Avance del trabajo

equivalencias en las barritas de colores,

Comprobacin situaciones de equilibrio

comprobacin situacin inicial.

Formulan la estrategia ganadora

Estudiantes preparan el trabajo que

Fase 4: Anlisis a posteriori

Los estudiantes trabajan en forma ordenada y comprometida con el objetivo

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Trabajan sin problema con la balanza y lo pueden llevar al papel.

Entienden el concepto de equilibrio presente en la balanza.

Intentan siempre mantener el equilibrio de la balanza como una de las reglas

Son protagonistas de la experiencia, ya que estn en una actividad distinta y

En la situacin planteada se observan que los estudiantes pasan por las

Fase 5: Confrontacin de los anlisis a priori con anlisis a posteriori

Se piensa que la mayora de los

Ninguno de los alumnos tuvo dificultad

estudiantes tendran problemas con las

con las equivalencias.

La totalidad de los alumnos leyeron y

no son capaces de leer y reflexionar

entendieron las instrucciones sin

las instrucciones de la actividad.

Se piensa en la dificultad que tendra

No existi dificultad para relacionar las

la utilizacin de barritas respecto a la

barritas con las equivalencias de cada una

valorizacin y equivalencia entre ellas.

Se piensa que la mayora de los

Los alumnos no dejan de trabajar en las

alumnos dejarn de utilizar la balanza

balanzas y luego llevan sus conclusiones

y les resulta ms fcil el papel.

Se piensa que a los alumnos se les

Inicialmente realizan ms movimientos

dificultara disminuir los movimientos

para resolver la actividad, pero luego de

que hicieron en la primera actividad