Guia Estimulacion Temprana Fundacion JPMF

GUA DE
ORIENTACIONES
EN ESTIMULACIN
TEMPRANA
PARA NIOS Y NIAS

CON SNDROME DE DOWN DE 0 A 6 AOS
GUA DE
ORIENTACIONES
EN ESTIMULACIN
TEMPRANA
PARA NIOS Y NIAS

CON SNDROME DE DOWN DE 0 A 6 AOS
Este proyecto aporta a la inclusin de las personas en situacin de discapacidad

y es financiado por el Servicio Nacional de la Discapacidad, SENADIS
La presente gua se enmarca en el proyecto

FONAPI Por una igualdad de derechos y oportunidades de
Fundacin Juan Paulo Munizaga Figari y es financiado por el
Servicio Nacional de la Discapacidad, SENADIS
Proyecto Folio 11870-2015 SENADIS
Direccin
Sindie Toro Toro
Editora de redaccin y estilo
Helia Murillo Toro
Diseo, diagramacin e impresin
Ilustracin de portada
Puente Once
www.puenteonce.cl
Ilustraciones captulo Alimentando mi Lenguaje
Eugenio Opazo Caldern
Todas las fotografas y dibujos fueron autorizados por

los padres y madres para ser publicados en la presente gua.
La Serena, Chile, Abril 2016
Autores
Indice
Caroldiana Schneider Winfield

Psicloga
Introduccin
06
Estimulacin temprana: comprendiendo

su importancia
07
Aprendiendo a conocerte
08
Movindome aprendo
20
Alimentando mi lenguaje
36
Mis primeros pasos en el aprendizaje y

el mundo escolar
46
Hacia mi independencia y autonoma
60
Mis derechos: preguntas y respuestas
70
Otros datos de inters
80
Valeria Tapia Albornoz

Kinesiloga
Jaime Bravo Tapia
Kinesilogo
Eugenio Opazo Caldern
Fonoaudilogo
Cynthia Sacre Naim
Fonoaudiloga
Nicoll Jimnez Pastn
Educadora diferencial
Sandra Leiva Becerra
Terapeuta ocupacional
Carla Contreras Sacre
Abogada
Introduccin
El sndrome de Down es una realidad que viven
muchas familias de nuestro pas, situacin que no es
fcil de afrontar cuando llega a familias esperanzadas e
ilusionadas un/una nuevo/a, y muchas veces, el/la
primer/a hijo/a, produciendo un inevitable duelo que dura
en algunos casos por largo tiempo. Sin embargo, lo que
hace ms difcil la situacin es la falta de informacin y,
muchas veces, la nula orientacin que recibe la familia al
momento del diagnstico, sumado a una sociedad que
por norma excluye y estigmatiza a personas en situacin
de discapacidad. Durante dcadas en nuestro pas, el
sndrome de Down no se visibilizaba, la conducta habitual de las familias y cuidadores/as era ocultar a los/las
nios/as, perpetuando las pocas oportunidades de desarrollo para los/las mismos/as, pero hoy las cosas han ido
cambiando, hemos avanzado y en la adversidad comienzan a surgir agrupaciones, principalmente de padres,
madres y familias que luchan juntos por sacar adelante a
sus hijos/as.
En este contexto surge hace casi una dcada, en
la ciudad de La Serena, la fundacin JUAN PAULO MUNIZAGA FIGARI, proyecto que ha desarrollado un hermoso y
fructfero trabajo dando respuesta profesional y emocional a los/las nios/as y sus familias mediante avanzadas
e innovadoras terapias en el rea de la salud y educacio06
nales, siendo pioneros con su programa de atencin

temprana dirigido a nios y nias con sndrome de Down,
grupo que hasta la implementacin de dicho programa
quedaba desatendido en la regin de Coquimbo.
Actualmente contamos con reas de atencin
kinsica, fonoaudiolgica, terapia ocupacional, educacin diferencial y soporte psicolgico para toda la familia
o cuidadores/as de nuestros/as nios/as.
Queremos destacar que toda atencin es gratuita
para los nios y nias, y esta modalidad obedece al espritu que siempre ha tenido la Fundacin y sus profesionales que, ms que terapeutas y pacientes, constituimos
una gran familia. Bajo esta consigna presentamos a ustedes esta gua hecha con la mayor rigurosidad profesional,
en un estilo amable para uso familiar, pero que tambin
servir de orientacin a educadores/as, profesionales de
la salud y toda persona que tenga a su cargo o cuidado un
nio o nia con sndrome de Down.
Carlos Flores Acosta

Kinesilogo
Director Tcnico Centro de Atencin sndrome de Down,
Fundacin Juan Paulo Munizaga Figari
Estimulacin
Temprana
Comprendiendo su importancia
Se ha comprobado que la estimulacin temprana
tiene un impacto positivo en el desarrollo integral de
los/las nios/as con sndrome de Down, disminuyendo
los efectos negativos de su condicin, promoviendo su
autonoma, mejorando su adaptacin al entorno y consiguiendo que el/la nio/a adquiera habilidades y conductas que propicien sus oportunidades de inclusin social.
La estimulacin temprana se define como el
conjunto de actividades dirigidas a la poblacin infantil,
desde los 0 a 6 aos, con el objetivo de dar respuesta a

las necesidades de los/las nios/as con trastorno en su
desarrollo psicomotor, cognitivo, lingstico, social y/o
afectivo o con riesgo de padecerlo. Las actividades de
intervencin son llevadas a cabo por un equipo de profesionales en distintas reas como la Kinesiologa, Fonoaudiologa, Educacin diferencial, Terapia ocupacional y
Psicologa.
La estimulacin temprana debe comenzar desde
los primeros das de vida, con la participacin activa de la
familia o cuidadores/as, quienes cumplirn un rol fundamental en el refuerzo de los aprendizajes y progreso
del/la nio/a. Es importante tambin, la integracin del/la
nio/a con su familia o cuidadores/as: participar de las
actividades cotidianas, jugar con otros/as nios/as, tener
responsabilidades acorde a su edad; lo que mejorar sus
posibilidades de desarrollo, inclusin y autonoma.
07
APRENDIENDO A
CONOCERTE
08
Introduccin
Lo que sigue, se ha escrito para usted, con mucho
cario para apoyarlo/la, sin importar el rol que cumple o el
tipo de contacto que tiene o tendr con un/una beb o
nio/a con sndrome de Down. Le damos la bienvenida a
un estilo de vida de inclusin, donde la informacin nos
fortalecer y las nuevas experiencias nos harn crecer.
de un/una nio/a con sndrome de Down, es comn no

sentir nada, ocurre una especie de parlisis emocional.
Estar tan sorprendido/a que no se sabe qu sentir. Debido
a este estado de shock, es importante reconocer lo que
est pasando y, revisar y sentir las emociones para poder
elaborar lo que nos est pasando.
Se puede reconocer el tipo de emocin que se
est sintiendo, dependiendo del lugar del cuerpo en que la
sensacin se est experimentando. Por ejemplo:
Aceptando sus diferencias

En la mayora de los casos, el proceso de aceptacin del sndrome de Down es un duelo de expectativas
previamente sostenidas acerca del nacimiento y la crianza de un/una nio/a.
Con cualquier duelo emergen momentos de estabilidad e inestabilidad emocional, una montaa rusa de
emociones. Es importantsimo recordar que no existen
las emociones correctas ni incorrectas. Los sentimientos estn automticamente justificados por el solo
hecho de sentirlos. Lo que debemos asegurar es no
actuar impulsivamente como consecuencia de esa inestabilidad emocional.
En un inicio, al escuchar la noticia del nacimiento
09
Una vez que podemos reconocer la emocin que

nos inunda, debemos intentar dejarla correr, tomando
conciencia de ella y buscar la manera de sobrellevarla.
Hay que recordar que toda emocin es pasajera, por lo
tanto, cuando la abordamos de buena manera, pasar
ms pronto el impacto de esta emocin.
Quizs, por un tiempo se le haga ms fcil negar el

sndrome de Down, por ejemplo, no hablando de ello o
llenndose el da de actividades que lo/la mantengan
ocupado/a. La negacin, muchas veces, da tiempo para
encontrar fortaleza y protegerse de tener que afrontar
algo que sera muy difcil y demasiado pronto.
Es til hablar y procesar nuestras emociones con

personas de nuestra red de apoyo que pueda estar constituida por nuestros/as amigos/as ms cercanos/as, la familia u otros sistemas de apoyo
institucionales que estn preparados para
hablar y escuchar lo que nos est pasando. Esta red ayuda a disipar el efecto apremiante de las emociones y a ponerlos en
perspectiva en nuestra vida y en nuestros
contextos. Otra estrategia, para evitar reprimir estas emociones, es expresarlas hacia
el/la beb, puede llorar e incluso contarle lo que siente
por l/ella, teniendo por seguro que su beb no lo/a entender.
Un buen ejercicio para conocer lo que nos est

pasando es identificar la necesidad que hay detrs de
cada emocin, por ejemplo:
Con el tiempo, empezamos a comprender y procesar lo que ocurre, pero no lo podemos creer, este proceso
se llama negacin. No podemos creer que esta experiencia nos est ocurriendo, empezamos a negar los hechos,
a pensar que los/las doctores/as estn equivocados/as:
pero si yo soy joven, estoy saludable, cuidamos al/la
beb perfectamente; a buscar explicaciones que nos
permitan negar lo que estamos viviendo o a buscar explicaciones, causas, sobre la experiencia.
10
Tristeza: Es la sensacin de vaco, abatimiento; una de

las primeras emociones sentidas despus de una prdida. Surge la necesidad de consuelo, apoyo, palabras y
personas que ayuden a llenar y/o explicar el vaco.
Frustracin: Es sentirse fracasado/a por haber perdido o
no haber logrado algo que esperbamos. La informacin
(como esta gua y muchas otras fuentes de apoyo) es
fundamental para adquirir la perspectiva necesaria.
Proteccin: Aumenta la sensacin que el nio/a con
sndrome de Down est indefenso/a y necesita ser protegido/a. Aqu, emerge la necesidad de adquirir herramientas e informacin para reconocer por qu surge esta aprehensin, si son pertinentes o no y cmo regularlas.
Rechazo: Aunque quieren protegerlo/a, tambin rechazan
el sndrome de Down, lo cual hace surgir sentimientos de
culpabilidad. La necesidad aqu es de tiempo, sinceridad
y apoyo.
Vergenza: En los primeros momentos no quieren mostrar al/la nio/a a los dems, limitando las relaciones
sociales. As que, cul es la necesidad? Valor para perdonar sus propias emociones y valor para perdonar a los
dems por sus reacciones desinformadas. La vergenza
est relacionada con el desconocimiento, con las expectativas, con patrones culturales, pero tambin con las
relaciones sociales demandantes y exitistas que estn
fundadas en la homogeneidad. Estos patrones tan
exigentes y con los que se tiene la impresin o la idea que
no se pueden cumplir, generan toda una serie de incomodidades (que pueden ser relacionadas con la vergenza)
a la exposicin pblica y a la emergencia de comportamientos basados en la ignorancia y la compasin que no
estn acorde con el desarrollo de los derechos humanos.
Ir afrontando este cambio de planes permite
acoplarse como familia, como sociedad, a compartir
pensamientos y emociones, a aprender juntos, practicar
nuevas habilidades individuales y sociales y comenzar lo
ms pronto posible a rehacer la vida incorporando las
diferencias y la diversidad que se ha ido integrando a
nuestras vidas.
Lentamente comenzamos a aceptar la realidad de
la nueva situacin y a entender que se trata de un hecho
permanente.
Aprendemos a vivir con ello; nos adaptamos y
encontramos fuerza y esperanza ante los acontecimientos y emociones que antes nos derrumbaban. Es un
proceso de aceptacin que podemos resolver saliendo

fortalecidos/as, buscando informacin oportuna y de
calidad, hablamos con profesionales y otros padres,
madres; tutores/as, cuidadoras/es; aprendemos, aprendemos, aprendemos. La informacin es poder y de a poco
nuestras vidas se reorganizan en un contexto nuevo de
diversidad y desafos.
Como ver en la siguiente seccin, la mayor necesidad del/la nio/a es su cario. l o ella quiere su atencin, sus caricias, quiere escucharlo/a contarle un cuento
o cantarle una cancin. Independientemente de lo que
sienta, el nio o nia la/o necesita y tenga por seguro que
de todas las personas del mundo, usted ser la/l mejor
para el/la beb.
Encarindome con l/ella

No hay duda de que madres, padres y cuidadores/as de nios/as con sndrome de Down son personas
normales con el comn deseo (reforzado por nuestra
cultura) de tener una familia, regalonearlos/as, disciplinarlos/as cuando sea necesario y educarlos/as a medida
que van creciendo. Durante el embarazo, muchas veces
se imaginan al/la chiquito/a caminando por la playa, a
la/el jovencita/o jugando con el perrito en el patio, pero
rara vez se imaginan a un/una doctor/a diciendo que el/la
beb naci con sndrome de Down.
11
Independientemente del diagnstico, lo esencial

es recordar que el/la nio/a con sndrome de Down es
un/una integrante de la familia y de la comunidad y, como
en todos los casos, conocerlo/a ser una aventura llena
de sorpresas, satisfacciones y oportunidades de crecimiento para todos/as.
Para entender un poco este proceso de conocimiento mutuo, es importante hablar de apego.
El apego es la relacin afectiva ms ntima,
profunda e importante que establecemos como personas. Es un desafo para generar vnculos slidos y duraderos. Aunque se sigue cultivando durante toda la vida,
los primeros aos son importantsimos; puesto que un
nio o nia que logra desarrollar sanos lazos de apego
con su familia o cuidador/a tendr un mejor sentido de
seguridad, ms confianza en s mismo/a y en quienes
lo/la rodean, y mayor autonoma e iniciativa para enfrentar el mundo. Cabe mencionar que el apego no slo se
cultiva en las instancias positivas de crianza, sino ms
especficamente se desarrolla cuando el nio/a lo necesita: cuando se siente solo/a, cuando est dolido/a, cuando
tiene hambre, cuando est enfermo/a. En otras palabras,
el apego depende directamente de cmo usted transmite
sensaciones de seguridad, estabilidad y confianza.
Algunas claves para cultivar un apego seguro,
consistente y confiado, son:
12
Durante la lactancia
Dentro de las posibilidades, alimntelo/la cuando
lo solicite evitando los horarios, mrelo/a a los ojos,
sonrale, hblele. Si est alimentndolo/la con mamadera, intente modelar el posicionamiento de la mamadera
junto a su pecho, incluso turnndose de lados a lo largo
del da.
Instancias de juego
Aproveche el juego para cultivar el apego prestndole atencin focalizada y reforzando positivamente sus
interacciones. Recuerde que no sirve solo interactuar con
el nio/a durante las instancias positivas, es fundamental
entregar seguridad y tranquilidad cuando necesita de
usted.
Contacto fsico
Cuando el/la nio/a se siente molesto/a, triste,
solo/a, asustado/a, la mejor medicina es un abrazo de
alguien que lo/a quiere. El contacto fsico le da seguridad
y lo/la protege (aunque sea solo por ese momento) de
cualquier temor. Puede tambin hacerle un pequeo
masaje, eligiendo un tiempo quizs antes de dormirse, en
un ambiente suficientemente abrigado sin mucha distraccin, con un poquito de aceite o crema para beb (probndolo en un rea pequea antes de comenzar el masaje).
Empiece por las piernas, ya que el/la beb est acostumbrado/a a ser tocado/a ah cuando le cambian el paal,
prosiga siempre que el nio/a parezca estar disfrutando
del masaje, estando muy atento/a en cmo procesa el
tacto.
tomarlo con la espalda apoyada en su pecho mirando al

elmanos
da y labajo
noche
las Esta
oportunidafrente yBusque
una deen
sus
lastodas
piernas.
es una
des
que hay
paraque
cultivar
un apegotener
seguro
l/ella.
tomada
segura
le permitir
un con
control
de
Olvdese
del miedo
a malcriarlo/a,
ya que
entregarle
cabeza, alinear
su columna
y favorecer
unaalexploracin
todo
su cario le est enseando a confiar en una
del medio.
fuente
consistente
de apoyo y seguridad que es usted,
[FOTO ETAPA
1.2 (3)]
para que luego pueda confiar en s mismo/a y en quienes
lo/la
rodean.para
Por los
supuesto
existe un balance imporActividades
brazosque
y piernas
tante para que desarrolle la autonoma e independencia
que es necesaria,
debido
tiempo.
del
1 Acuestepero
a sutodo
beba su
boca
arriba.
EstireParte
y doble
apego
seguro
es
estar
atento
a
cuando
necesita
apoyo
sus piernas.
para
por ejemplo, cuando est
[FOTOseguir
ETAPAdesarrollndose,
1.3 (1A), (1B), (1C)]
listo/a para destetar o dejar los paales, como veremos a
continuacin.
2 En la misma posicin, boca arriba, doble una
pierna, mientras la otra permanece estirada; mueva su
beb desde la cadera, llevndolo a un giro o semigiro y
trate de que su cabeza siga el movimiento del cuerpo.
[FOTO ETAPA 1.3 (2A), (2B)]
Dejando el pecho
3 Boca arriba estire sus brazos y piernas logrando

destetar
puede
resultar
difcil.
Lo
que se Elegir
toquencundo
sus pies
y manos;
luego
muvalo
de un
importante
es decidirlo
como
familia,de observando
y
lado a otro. Vaya
alternando
el contacto
una mano con
estando
atentos/as
a las
necesidades
del/la nio/a y el
su pie contrario
y luego
con
la otra mano.
cuerpo
de quien da
pecho.
recomienda leche materna
[FOTO ETAPA1.3
(3A),
(3B), Se
(3C)]
exclusiva hasta los 6 meses, a libre demanda y libre
disposicin,
manteniendo
con
4 Estire
las piernaslactancia
del beb, complementaria
realice movimientos
otros
alimentos hasta
2 aos del
o ms.
como
exisde compresin
sobre los
la planta
pie Pero,
con las
rodillas
ten
tantos esto
factores
diferentes
que influyen,
recuerde
estiradas,
favorecer
la activacin
de su
tono. que
la
decisin
que1.3
vale
es la que toman en familia.
[FOTO
ETAPA
(4A),(4B)]
Existen
dos
frmulas
destetar:
la
5 Realice
masajes
en bsicas
la palmapara
y planta
de sus
manos y pies, esto favorecer el desarrollo y formacin
de sus respectivos arcos. Y no tendr sus manos cerraprimera

es no ofrecer, no negar lo que significa dejar de
das.
ofrecer
pecho,1.3
dndole
solo (5C)]
cuando lo pide. La segunda
[FOTO ETAPA
(5A), (5B),
norma complementaria es darle algo mejor a cambio,
ofrecindole
alternativas
comida
antesfrazada
de queyl/ella
6 Acustelo
en el de
centro
de una
entre
pida
el pecho, mesa
evitando
el conflicto.
Recuerde
que la
dos personas,
al beb
en diferentes
direcciones,
lactancia
no solosu
soluciona
hambre, ysino
tambin comesto estimular
sistema el
vestibular
sensorial.
place
una
necesidad
afectiva,
por
lo
que
cuando pide,
[FOTO ETAPA 1.3 (6)]
intente darle algo de leche para luego cambiar a otra
actividad, como son losRecuerde!
juegos, las caricias y otras herramientas de consuelo (un peluche regaln, por ejemplo).
Es
importante
al padre
alguna
otra
Mientras
realicetambin
cualquierincluir
ejercicio
con suobeb,
estando
figura
parental,
ya que
l/ella
puede generar
el consuelo
y
boca arriba,
utilice
objetos
llamativos
y sonoros
(campacario
alternativo/adicional
necesario
en
este
proceso.
nas; cascabeles, etc.).Posicinelos a unos 20 cms de su
cara para que llamen su atencin. Mueva el objeto hacia
la derecha y la izquierda,
el beb lo siga con la
Tippara
paraque
la mam:
vista.
1.3 RECUERDE]
si
sus [FOTO
pechosETAPA
se congestionan,
squese un
poco de leche para evitar una mastitis, de a
poco su cuerpo producir menos. Ojo, si
extrae la leche completamente provocar una
produccin de leche an mayor.
Dejando los paales

Todos los nios/as son diferentes, con o sin
sndrome de Down, y debemos respetar sus ritmos de
acuerdo a distintas etapas del desarrollo y maduracin.
Recuerde que parte del apego seguro es estar atento a las
13
seales del/la nio/a que le informan que est listo/a

para dejar los paales, por ejemplo: le incomoda el paal
sucio, muestra que quiere quitrselo; da algunas seales
que tiene ganas de ir al bao (avisa, se agacha, cruza las
piernas); pasa dos horas con el paal seco (significando
que los msculos de su vejiga se estn fortaleciendo);
trata de imitar a los dems integrantes de la familia
cuando van al bao; puede subirse y bajarse la ropa
interior. Cuando ya se observan las seales de preparacin, asegrese de que usted tiene el tiempo, la paciencia
y el humor necesario para emprender este entrenamiento.
Para empezar, debe crearle una rutina (despus
del desayuno, de la ducha) para sentarse en su orinal o
asiento especial, una vez al da, completamente vestido/a. Sin presionarlo/a, ni obligndolo/a a mantenerse
sentado/a. Luego, cuando est acostumbrado/a, la idea
es que lo haga sin paal, explicndole qu y cmo se hace
sin exigir o insistir demasiado, reforzando positivamente
cualquier intento.
Sabemos que los nios y nias aprenden por
imitacin, por lo que la manera ms natural de aprender a
usar el inodoro es observndolo/a a usted. Tambin es

til identificar las seales habituales de aviso del/la
nio/a para poder preguntarle si quiere ir al bao. Es
comn que diga que no y se haga igual, recuerde que
l/ella se est recin acostumbrando a estas sensaciones.
Al final del da, recuerde lo importante que es para
el/la nio/a poder adquirir esta habilidad, en plena
confianza de que ustedes estarn ah para apoyarlo/a
tanto en sus avances como en sus retrocesos.
Disciplinndolo/la
Es importante notar que el/la nio/a con sndrome
de Down no difiere en lo absoluto a los otros nios y nias
en cuanto a la disciplina. Como familia o cuidadores/as la
oportunidad est en luchar por la inclusin en la manera
que cran y, en efecto, disciplinan al/la nio/a. Ensendole a dar y recibir, compartir juguetes, comida, colaborar
con los oficios de la casa, participar con sus ahorros en
los regalos de la familia, hacerle respetar su turno, a no
ser permanentemente el centro de atencin, ni de sentir la
necesidad de ser obedecido/a.
Cuando el/la nio/a acte de forma inadecuada,
es preciso expresar de forma clara y firme el enfado man-
14
teniendo contacto visual durante breves segundos, pero

recordndole de inmediato que es bueno/a y capaz. Lo
que has hecho est mal, a pesar de que sigues siendo
un/una buen/buena nio/a. No estamos enojados/as
con l/ella, sino que nos molesta su comportamiento
inadecuado. Esto funciona con mayor fluidez si la figura
parental ha establecido la norma antes de que ocurriera la
trasgresin, reforzando la importancia de establecer un
estilo de comunicacin abierto y claro en el hogar. Es
prctico tambin recordarle otras situaciones en que
actu de forma correcta y en las que se le felicit por su
buena conducta.
Todos los/as nios/as son diferentes, por lo que
alguna tcnica para corregir las conductas desalentadoras funcionar para uno/a y no para otro/a. A medida que
van creciendo, las tcnicas tambin irn cambiando, al
igual que el contexto en que ocurre el incidente. Recuerde
que todas las tcnicas necesitan consistencia e inmediatez. No sirve disciplinar algunas veces y otras no, por el
mismo mal comportamiento. La consistencia no solo va
en uno, sino tambin en la alianza parental que cra al
nio/a, en conjunto deben conversar lo que es y no es
permitido, para as evitar desautorizarse frente a l/ella,
dando cabida a que un padre, madre o cuidador principal
sea el/la buena onda mientras que al otro no debemos
pedirle nada. En cuanto a la inmediatez, tampoco sirve
disciplinar mucho tiempo despus del incidente: si el
nio/a no recuerda qu hizo mal, no podr cambiar su
comportamiento.
Tcnicas para ajustar el comportamiento:

Redirigir el comportamiento del/la nio/a
En lugar de decir No o Para (detente), distraiga
al/la nio/a con un juguete o una nueva actividad.
Establecer lmites
Explicar en un contexto tranquilo las expectativas
de comportamiento del/la nio/a, incluyendo algunas
reglas familiares justas, fciles de seguir y reforzadas.
Llevar registro del buen comportamiento
Anotar en una especie de tabla y contar los das en
que el/la nio/a se haya comportado mejor que otros o
haya logrado algn objetivo previamente conversado. Es
til fijar un reforzamiento (salida, regalo, permiso) luego
de completar la semana o el mes.
Amortiguar la conducta con una actividad fsica
Los nios y nias necesitan liberar su energa
regularmente a travs del juego. Son ms fciles de
manejar cuando se recargan fsicamente. Ntese que sus
malas conductas son, muchas veces, energas mal dirigidas.
Proveer de opciones
Dele al nio o a la nia una opcin, por ejemplo:
puedes usar el chaleco verde o la chaqueta roja. Esto le
da una sensacin de control y alienta a que tome sus
propias decisiones. Tambin lo/a obliga a elegir algo que
es posible obtener en aquel instante versus el traje de
15
Ironman que, seguramente, sera su primera opcin, por

ejemplo.
Tiempo de silencio
Deje al nio o a la nia en una silla en la habitacin
con usted por un tiempo determinado, sin hablar.
Animarlo/a a compartir sus sentimientos
Pdale usar palabras, colores o historias para
describir cmo se siente cuando est expresando tristeza, ira o miedo. Los sentimientos reprimidos encuentran
la forma de salir en conductas disfuncionales. Entrene al
nio o a la nia a etiquetar y entender sus emociones.
Entendiendo su frustracin
Todos sabemos lo que es
sentirse frustrado/a. Como adultos/as, casi siempre podemos
explicar o encontrar la causal de
este sentimiento de frustracin e
intentamos encontrar una solucin.
Muchas veces, el nio o nia no
tiene la misma suerte; quizs no
puede comunicar el porqu de su
frustracin o no puede solucionarlo
o, probablemente, ambos. Un nio o
16
nia frustrado/a significa un/una adulto/a frustrado/a,

por lo que lgicamente resulta importante descifrar el
origen de la frustracin para intentar solucionarlo. En
general, hay cuatro grandes causales:
1 No son entendidos o entendidas
Lo primero es encontrar una forma de comunicarse. Dependiendo de las habilidades y posibilidades del/la
nio/a, se puede trabajar con seas, imitacin o tarjetas.
Si el/la nio/a utiliza un lenguaje difcil de comprender, es
importante mostrar entendimiento con la atencin visual
y tambin, verbalmente, repitiendo las palabras odas
aunque no se entienda por completo lo expresado.
2 No reciben lo que quieren
A nadie le gusta que le digan que no, pero es an
ms frustrante si no se entiende porqu nos privan de
algo que deseamos. Por esta razn, dentro del entendimiento del/la nio/a debe, brevemente (y de manera
firme), explicar por qu no lo puede tener/hacer. Aqu es
til premiar el entendimiento y la paciencia del/la nio/a,
condicionando este tipo de respuesta. Tambin resulta
prctico pasar rpidamente a otra actividad (que s es
posible), quitando el foco de aquella peticin.
3 Celos
Esto es comn, especialmente si tiene hermanos/as (en casa), amigos/as o compaeros/as (en el
aula). Es importante no hacer muchas comparaciones, a
menos que sean con un fin educativo siempre recordando
la capacidad individual de cada uno de los/as nios/as.
Es til, en ocasiones, comparar al/la nio/a con l/ella

mismo/a, notando los retrocesos y avances que ha
tenido. A diferencia del castigo, la disciplina puede ser
positiva tambin, mostrando y verbalizando virtudes y
fortalezas como reforzamiento positivo.
4 Atencin
La causa ms comn es no tengo la atencin que
quiero ahora. Esto se traduce en hacer lo que sea por
obtener esa atencin tan codiciada, incluso golpear, tirar,
botar Es difcil, especialmente en un lugar pblico, pero
la mejor receta es ignorarlo completamente, ensendole
que la atencin es un premio del buen comportamiento
(vea la siguiente seccin).
Entendiendo y afrontando
sus berrinches
Cuando un nio o nia tenga una rabieta o un
berrinche, lo primero que debemos hacer es mantener la
calma. Recuerde que las rabietas son normales y que no
son su culpa. Los nios y nias tienden a afirmar su independencia alrededor de los dos a tres aos, por lo que el
deseo de control a menudo se manifiesta cuando se les
dice no. La situacin se vuelve ms compleja, porque
muchas veces el/la nio/a no tiene el vocabulario
suficiente para expresar sus sentimientos o necesidades.

Es importante tener presente que las rabietas son
un comportamiento para llamar la atencin. El/la nio/a
se siente frustrado/a y tiene alguna necesidad o alguna
emocin que no logra verbalizar o a la que no cedemos.
Dependiendo de la causa, como adulto/a responsable se
responde de forma distinta:
Si el/la nio/a llora por dejar a su figura parental principal, probablemente se siente inseguro/a (recuerde el
anteriormente mencionado apego seguro), por lo que se
aconseja a cuidadores/as, familiares u otras figuras
parentales intentar brindarle seguridad, manteniendo
contacto visual, tenerlo/a fsicamente cerca, hablndole
tranquilamente e intentado distraerlo/a cambiando a una
actividad que le guste o poniendo una cara graciosa.
Si el berrinche no es por inseguridad, si no por querer
algo que no puede tener, por ejemplo, un celular o un
juguete que utiliza otro/a nio/a, se debe intentar minimizar la duracin e intensidad de la rabieta, ignorando el
comportamiento. En tanto que el/la nio/a est seguro/a
y no est siendo destructivo/a, el hecho de alejarse o
hacer otra cosa funciona. No hable ni reaccione hasta
que el comportamiento cese. Luego, se debe reconocer el
comportamiento y ayudar al/la nio/a identificar los
sentimientos detrs de la rabieta: He odo que te sientes
enojado/a o veo que ests llorando te sientes triste?".
Luego dirigir al nio o a la nia, a travs de estas oportunidades de aprendizaje, hacia alternativas ms adecuadas,
17
explicando por qu no puede tener el celular pero s puede

tener otro juguete, enseando habilidades como pedir y
compartir con sus amigos/as, compaeros/as y/o hermanos/as.
Hablando del sndrome de

Down en casa
En un principio quizs no queremos contarle a
nadie. Pensamos: todava no se nota, nadie se dar
cuenta. Con este pensamiento, aunque completamente
comn, fomentamos la nocin de que el sndrome de
Down es algo malo, algo que debemos esconder, perpetuamos la mantencin de los prejuicios en relacin a una
condicin de salud como es el sndrome de Down.
18
Probablemente, en un inicio, tendrn poca informacin de lo que realmente es esta condicin gentica,
por lo que primero se debe crear una atmsfera en la que
se pueda dialogar libremente de los sentimientos e
inquietudes, ya que un dilogo sincero y bien informado
disipar dudas y preocupaciones. Especficamente en
hogares donde hay hermanos/as u otros nios/as de
edades cercanas, si sienten que tienen un lugar seguro
dentro del grupo familiar, aceptarn y apoyarn al/la
nuevo/a integrante con sndrome de Down. Resulta igual
de importante modelar (como figura de autoridad en su
hogar, sala de clases, el mundo) una actitud de inclusin
en sus palabras, decisiones, acciones y preferencias
(aunque quizs no las sienta al 100%).
Como familia o cuidadores/as, aparte de crear un
clima de confianza, a veces nos preocupa esa primera
conversacin. Idealmente no debera ser solo una
primera conversacin a una cierta edad, sino una continuidad de dilogos. El sndrome de Down es una condicin compleja entendida a distintos niveles, a medida que
madure el nio/a. La edad perfecta para explicarlo no
existe, ya que desde sus primeros das comienza la
educacin. A una temprana edad, los/las otros/as
nios/as podran entender que el/la nio/a con sndrome
de Down quizs necesite un poco ms de ayuda. Tambin
se puede explicar que todos tienen fortalezas y debilidades, algunas ms obvias que otras. En el diario vivir, es
importante utilizar el nombre de la condicin, ya que esto
les ensea que no es una palabra mala. Como mencionamos anteriormente, lo ms importante es establecer un
ambiente seguro y cmodo para tener y hacer preguntas.

Demustreles a los/las dems que las preguntas son
bienvenidas, modelando sinceridad y empata al responderlas.
Recuerde que un/una nio/a con sndrome de
Down NO es un/una Down o un/una nio/a
Down, comenzamos a educar a la sociedad
nombrando primeramente a la persona, no la
discapacidad. Es un/una nio/a con sndrome
de Down. No olvidemos que una persona es
ms que una condicin gentica.
Protegindolo/a
Hoy en da, no es fcil criar o apoyar en la crianza
de un/una nio/a. Casi por naturaleza desconfiamos de
aquellos que interactan con los nuestros. Este deseo de
proteger es instintivo y tambin una hermosa muestra de
amor. Lo complicado es cuando sobre-protegemos: invalidamos sus propias capacidades y encogemos su autonoma. A veces, no nos damos cuenta de que la mejor
forma de cuidarlo/a y protegerlo/a es entregndole la
informacin y las herramientas que l o ella necesita.
Parte de lo mencionado, incluye que el nio/a
entienda la nocin mi cuerpo, yo decido. Con todo/a
nio/a sirve ser concreto/a, pero esto es especialmente

importante con el nio/a con sndrome de Down. Se
puede proseguir abordando la temtica desde una explicacin verbal, ensendole a identificar los diferentes
tipos de contacto fsico: bueno (abrazo de alguien que te
quiere), malo (empujn del/la amigo/a) y confuso (algo
que quizs se sienta bien en un principio, pero luego nos
damos cuenta de que algo anda mal, quizs nos pidan
guardarlo como secreto, o que es un juego que solo se
juega con esa persona).
Luego, le explicamos los tres pasos a seguir si es
que alguna vez experimenta un toque confuso: 1) pedirle
a la persona que lo est haciendo que pare; 2) escaparse
de la situacin; 3) avisarle a un/una adulto/a de confianza. Su misin si es que esto ocurre: creerle. La inmensa
mayora de los nios/as no inventan este tipo de vulneracin. Aparte de creerle, debe asegurarle que no es su
culpa, que no debe temer y que hizo muy bien al contarle.
La enseanza verbal, aunque necesaria, es solo
una parte. Modelamos esta nocin al no obligarla/lo a
darle un beso a la abuela o al amigo del cuidador, si es que
no quiere; al preguntarle si podemos limpiar su traserito o
podemos ayudarla/lo en la ducha antes de tocar su
cuerpo. Familia y cuidadores/as, son los primeros educadores, lo que recalca la importancia de que ustedes le
devuelvan ese control sobre su cuerpo al nio/a a medida
que vaya creciendo.
19
MOVINDOME
APRENDO
20
La Kinesiologa en la
estimulacin temprana
Dentro de las diferentes intervenciones desarrolladas en la estimulacin temprana, la neurokinesiologa,
especialidad kinsica, utiliza diferentes tcnicas de
neurodesarrollo que trabajan los distintos patrones de
movimiento por medio de diversos ejercicios. Gracias a
stas se podrn alcanzar los correctos hitos motores,
(control ceflico, el sentado, gateo, ponerse de pie, caminar, etc.) que favorecen el desarrollo e independencia
del/la nio/a en las primeras etapas.
Posteriormente el/la nio/a dar paso a las habilidades como la marcha, carrera, salto, equilibrio, esquema
corporal; donde el trabajo de stas permitirn un adecuado desarrollo psicomotor en el juego e integracin con el
medio.
Recuerde!
Los primeros aos de vida son crticos.
Es muy importante considerar que entre los 0
y 3 aos es la etapa ms sensible en el desarrollo del nio o nia; por lo que la estimulacin temprana ser clave en su futuro.
Sugerencias antes de iniciar los ejercicios de

estimulacin
Siempre desarrolle las actividades en un lugar tranquilo, limpio y seguro.
Participen ambos padres o las personas encargadas
de su cuidado.
Las actividades deben ser realizadas diariamente y al
menos 3 veces al da.
Las actividades deben ser acompaadas con msica,
juegos, risas, cantos, etc.
El momento ideal para la estimulacin es cuando
est despierto/a y tranquilo/a.
Aproveche las actividades diarias como la alimentacin, muda, bao, juego para estimularlo/a.
Distintos materiales ayudarn a desarrollar los
ejercicios. Tenga a mano: sonajeros, almohadas, rollitos,
pelotas, cubos, tneles, mesas pequeas, set de equilibrio (bancas, escalones), aros, etc.
Movindome aprendo
21
Etapa I
Para el/la recin nacido/a, es el primer contacto
con el mundo exterior, donde todo es nuevo para l/ella;
presenta una serie de reflejos que ir perdiendo a medida
que van pasando los primeros meses. Mantiene sus
brazos y piernas flexionadas, sus manitos estn cerradas
en puo, reconoce la voz de sus padres/madres o de quienes estn a su cuidado. Luego en los primeros meses,
sigue un proceso de adaptacin y aprendizaje de los
estmulos externos.
Los ejercicios permitirn fortalecer su musculatura de cabeza y cuello, para su posterior control; trasmitir
seguridad y tranquilidad a travs de la contencin de su
padre/madre, cuidador/a o la persona que est a su
cargo; preparar y activar musculatura de columna y cintura para su posterior sentado.
Manipulacin, posicionamiento, contencin y dilogo
mutuo
1 Utilice nidos, almohadas o rollos para dar un adecuado
posicionamiento y contencin al/la beb. Realice cambios de posicin que favorezcan la simetra y que lleven
su cuerpo a la lnea media.
22
2 Ponga al/la beb boca

arriba y posicione sus manos
a cada lado de su cabeza. En
ese momento mrelo/a a los
ojos y hblele, esto favorecer la simetra y lnea media.
3 La manipulacin y posicionamiento del/la beb deben ser

con movimientos suaves y seguros asociados con una estimulacin tctil como masajes sobre
su cuerpo.
Movindome aprendo
4 Al momento de la lactancia,
sintese en un lugar cmodo, libre
de distracciones. Hblele, cntele y
susrrele al/la beb; esto favorecer la comunicacin con l/ella. En
esos momentos se formar un
dilogo tnico y un proceso de
aceptacin mutua.
Control de la cabeza y cuello
1 Acueste al/la beb boca abajo sobre una superficie
firme, extienda sus brazos. Trate de llamar su atencin
por medio de objetos sonoros (cascabeles, papel celofn)
o mediante sonidos alegres.
3 La posicin ideal para cargar al/la beb es tomarlo/a

con la espalda apoyada en su pecho mirando al frente y
una de sus manos bajo las piernas. Esta es una tomada
segura que le permitir tener un control de cabeza, alinear
su columna y favorecer una exploracin del medio.
2 Posicione al/la beb boca abajo y ubique bajo su

pecho un rollito; deje que sus manos se extiendan.
Estimule la espalda del/la beb con movimientos descendentes repetidos (desde el cuello hacia la cadera). Como
rollito puede usar sus propias piernas (muslos).
Movindome aprendo
23
1 Acueste al/la beb boca arriba. Estire y doble sus

piernas.
3 Boca arriba estire sus brazos y piernas logrando que

se toquen sus pies y manos; luego muvalo/a de un lado
a otro. Vaya alternando el contacto de una mano con su
pie contrario y luego con la otra mano.
2 En la misma posicin, boca arriba, doble una pierna,

mientras la otra permanece estirada; mueva al/la beb
desde la cadera, llevndolo a un giro o semigiro y trate de
que su cabeza siga el movimiento del cuerpo.
4 Estire las piernas del/la beb, realice movimientos de

compresin sobre la planta del pie con las rodillas estiradas, esto favorecer la activacin de su tono.
Actividades para los brazos y piernas
24
Movindome aprendo
5 Realice masajes en la palma y planta de sus manos y

pies, esto favorecer el desarrollo y formacin de sus
respectivos arcos. Y no tendr sus manos cerradas.
6 Acustelo/a en el centro de una frazada y entre dos

personas, mesa al/la beb en diferentes direcciones, esto
estimular su sistema vestibular y sensorial.
Recuerde!
Mientras realice cualquier ejercicio con el/la
beb, estando boca arriba, utilice objetos
llamativos y sonoros (campanas; cascabeles,
etc.).Posicinelos a unos 20 centmetros de
su cara para que llamen su atencin. Mueva
el objeto hacia la derecha y la izquierda, para
que el/la beb lo/la siga con la vista.
Etapa II
En esta etapa el/la beb, ya lograr sostener de
mejor forma su cabecita y se apoyar sobre sus codos
cuando se coloca boca abajo. Lograr adoptar la postura
sedente (de sentado), aunque la mantendr solo por algunos instantes. Los ejercicios ayudarn a que desarrolle el
sentido de la orientacin en el espacio y equilibrio, al
variar la posicin de su cuerpo, y que adopte la postura
sentada.
Movindome aprendo
25
Actividades para desarrollar el control de tronco, giro,

alcance y sentado
1 Para favorecer los giros, posicione al/la beb de lado y
pase una mano bajo su cabeza; con la otra tome su
cadera y llvelo/a a dar el giro. Recuerde siempre estimular con un objeto para que el/la beb trate de alcanzarlo.
Realice el ejercicio para ambos lados.
2 Posicione al/la beb boca abajo, extienda sus brazos y

estimule con un juguete que llame su atencin para que
trate de tomarlo. En la misma posicin pase las manos
bajo su pecho para que se estire y se apoye firmemente
en sus antebrazos.
26
3 Posicione al/la beb boca abajo sobre un rollito, con

sus brazos por delante del rollo y las piernas dobladas;
estimule con algn objeto que llame su atencin para que
tenga la cabeza levantada.
4 Si al/la beb le cuesta levantar la cabeza, pngalo/a en

la misma posicin descrita anteriormente y, levantando
suavemente su cabeza, llvela hacia arriba, estimulndolo/la con un juguete, con el objetivo de que lleve la vista al
frente.
Movindome aprendo
7 Posicione al/la beb, en el baln teraputico (puede

utilizar una pelota grande), boca abajo y con sus brazos
apoyados; realice cargas sobre sus antebrazos con movimientos de rebote.
5 Siente al/la beb en su pierna y ponga una mano por

delante de su pecho y la otra por la espalda y trate de
mantener el control de su tronco por algunos segundos.
8 Con el baln teraputico, posicione al/la beb boca
abajo; y, con movimientos firmes y rpidos, pero no bruscos, lleve el baln hacia adelante y atrs.
6 Doble sus rodillas y posicione al/la beb, sentndolo/la en sus piernas; tmelo/a por debajo de sus brazos y
trate de mantener su control de tronco por algunos
segundos.
Movindome aprendo
27
9 Siente al/la beb sobre el baln, tmelo/a desde sus

caderas y realice movimientos de rebote. Utilice un objeto
llamativo y posicinelo en altura para que trate de alcanzarlo y as mantenga su tronco alineado y derecho.
lo/a del tronco y muvalo/a de un

lado al otro con la finalidad de
que el/la nio/a pueda poner las
manos para no caerse. Esto tambin lo puede realizar sobre un
baln teraputico.
Etapa III
2 Siente al/la beb y coloque una mesa frente a l/ella,

que quede a la altura de los hombros y que juegue con los
brazos adelante y sobre la mesa. Luego coloque la mesa
al lado del/la nio/a para que realice rotacin de tronco; y,
finalmente, cambie la mesa hacia el lado contrario. Siempre estimule ambos lados. La finalidad es que gire el
tronco, sin necesidad de mover sus piernas.
En esta etapa, el/la beb ya tiene un mejor sentado y comienza con el gateo. Intenta y hace esfuerzo para
adoptar la posicin de pie, por medio de la trepa o sujetndose de un mueble, aunque sea por algunos instantes.
Los ejercicios permitirn desarrollar la transferencia de
posicin de espalda o echado a la de sentado. De sentado
pasar a cuatro apoyos e inicio de la repta y posteriormente, el gateo.
Actividades para desarrollar control de cabeza, brazos y
posicin de gateo
1 Ponga al/la beb sentado/a en una superficie, tme28
Movindome aprendo
3 Utilice un rollito o su propio muslo y ponga al/la beb

boca abajo sobre el rollito. La idea es que queden sus
manos por delante del rollito apoyando las palmas de las
manos. Doble una de las rodillas y realice pequeas
cargas de peso sobre ella.
5 Si an no gatea posicinelo/a en cuatro apoyos, con

sus manos apoyadas en la colchoneta y sostenindolo/la
de la guatita; doble una pierna mientras la otra la mantiene estirada; ponga objetos a una cierta distancia e intente
que el/la beb avance, doblando una pierna y, cuando
avance, doblar la otra.
4 Coloque al/la beb boca abajo y ponga un juguete

entre 20 y 30 centmetros de distancia, a la altura de los
ojos. La finalidad es que con una mano trate de alcanzar
el juguete y con la extremidad cargue el peso en la mano
apoyada.
Etapa IV
En esta etapa estn los intentos de ponerse de pie
con mayor seguridad, dan inicio a sus primeros pasos con
Movindome aprendo
29
ayuda. Los ejercicios ayudarn a que se adopte la posicin de pie y comience a dar sus pasos sin apoyo.
Actividades para que consiga pararse, mantenerse
parado/a y pueda comenzar a trasladarse
1 Cuando juegue con el/la
beb y est parado/a,
separe sus pies a la altura
de los hombros para que
tenga mayor estabilidad,
asegrese de que est con
un calzado firme, ojal de
caa alta, para que tenga
ms estabilidad en sus
tobillos.
3 Una vez que se sostenga bien parado/a, en una posicin ms estable, pondr los juguetes ms alejados para
que intente ir por ellos. Procure que realice cruces de un
lado al otro.
2 En la posicin de rodillas,
pasar a un semiarrodillado o posicin de caballero,
o sea, teniendo una pierna
doblada hacia adelante y la
otra hacia atrs. Es importante que el nio o nia
tenga la menor asistencia
posible del/la adulto/a
cuando realice sus ejercicios. Se sugiere que tenga juguetes sobre una mesa para
que con la fuerza de sus brazos pueda pasar de esta posicin de caballero a estar parado/a; siempre alternando
las piernas.
30
Movindome aprendo
Etapa V
2 Utilice una silla con rueditas para que el/la nio/a se

tome de sta y comience a desplazarse por la sala.
Actividades para caminar solito/a y mejorar su equilibrio

En esta etapa el nio o nia comenzar la marcha
de forma independiente, caracterizada por pasitos cortos,
inestables, con los brazos arriba para tener ms seguridad. Se pondr de pie sin apoyo, pero con poco equilibrio
y se caer constantemente.
1 Hgalo/a caminar. Utilice una silla con rueditas y
tmelo/a desde sus caderas, favoreciendo la marcha ms
estable. Utilice muebles donde se pueda tomar y coloque
objetos que obstaculicen su camino y que intente pasar
por debajo o por encima de ellos.
Etapa VI
Actividades para su estabilidad, coordinacin y
exploracin
En esta etapa el/la nio/a presenta mayor seguridad para caminar. Tiene una marcha ms armnica y
definida con mayor estabilidad y velocidad. Subir y
bajar las escaleras con ayuda, trepar muebles. Tendr
ms actividad y mayor exploracin en el medio. Los
ejercicios permitirn que el/la nio/a trabaje la estabilidad, coordinacin, caminar de lado.
1 Forme un pequeo circuito, que lo/la haga caminar por

diferentes superficies (almohadas, bancas, colchonetas,
etc.) con la ayuda de un/una acompaante, finalizando
siempre con alguna actividad, ya sea de encaje, de torres
Movindome aprendo
31
o poniendo objetos en altura y que logre sacarlos (globos,

juguetes con velcro, etc.).
Etapa VII
Actividades para coordinacin y rdenes de tareas
El/la nio/a presentar un mayor control de sus
movimientos, se levantar y sentar con mayor agilidad,
puede correr, girar y detenerse sin perder mucho el equilibrio. Los ejercicios permitirn reforzar la coordinacin y
estabilidad de sus movimientos.
1 Utilice pequeos objetos o juguetes (pelotas, cubos,
cojines, etc.) para que los lleve de un lugar a otro, adems
de colocarlos en un lugar con altura. El objetivo es que
siempre se concentre en una actividad; tener pocos
juguetes a su alrededor, para mantener la finalidad de la
tarea que debe realizar y no distraerse.
Importante! Prevengamos accidentes

En estas etapas, el/la nio/a va a querer experimentar cosas nuevas e intentar explorar todo
lo que est a su alcance, por lo que es muy
importante la prevencin de accidentes.
Evite jugar o tener cerca de l/ella objetos
pequeos (bolitas, man, botones, piezas de
juguetes) que pueda tragar; tambin medicamentos, productos txicos (detergentes,
artculos de aseo, etc.), basura, tazas calientes, hervidores, braseros.
32
Movindome aprendo
Etapa VIII
Etapa IX
Actividades para coordinacin, equilibrio y mejorar su

control motor
Actividades para lanzar, trepar y reforzar su coordinacin
Aqu el/la nio/a se siente ms seguro/a para

intentar hacer sus cosas a su manera, aunque an depende de la asistencia de un/una adulto/a. Los ejercicios
permitirn seguir reforzando su equilibrio y la coordinacin de manos en los alcances y movimientos precisos.
1 Prese frente al/la nio/a e incentvelo/la para que
intente imitar algunos movimientos (ponerse en punta de
pies, levantar las manos, ponerlas atrs de su espalda,
levantar un pie y durar ms tiempo, etc.). Tambin juegos
como el monito mayor o algn baile que tenga imitacin.
Puede realizar esto sobre la cama o en un espacio de
altura ms reducido para as tambin favorecer su equilibrio y coordinacin, simultneamente.
Movindome aprendo
En esta etapa al/la nio/a le producir placer y

diversin ejecutar las actividades de lanzar, correr, trepar,
caminar por alturas, etc. Los ejercicios permitirn que
siga explorando cada vez ms para lograr una mayor
independencia en sus movimientos.
1 Utilice diferentes bancas de distintas alturas, para que
camine sobre ellas, manteniendo el equilibrio y coordinacin.
2 Utilice varios elsticos, amrrelos de un extremo a otro
formando un entramado, de esa forma intente que pase
por entre medio de ellos.
3 Utilice un tnel, que gatee y pase bajo ste.
33
3 Utilice palitroques y haga que intente lanzar una

pelota para derribar los palitroques.
4 Lncele la pelota para que la alcance y se la vuelva
lanzar.
5 Que juegue con ms nios/as en una actividad como,
por ejemplo, en un circuito de lanzar o saltar y que ste
sea determinado por un/una adulto/a con sistema de
turnos, respetando el lugar de cada nio/a.
Etapa X
En esta etapa realizar con mayor seguridad los
movimientos de correr, saltar, trepar. Aumenta su capacidad, cantidad y calidad de los movimientos. Los ejercicios permitirn que se pueda ubicar en el espacio y reforzar las conductas anteriormente aprendidas.
Actividades para incorporar todo lo aprendido y cmo
el/la nio/a se desenvuelve en el espacio y cmo se ve a
s mismo/a.
1 Utilice un hula-hula y ensele a entrar y salir de l.
2 Con el mismo hula-hula, pselo a travs de su cuerpo y
retrelo por los pies.
34
Movindome aprendo
Tenga presente
Importante!
Las etapas, no estn asociadas a la edad del/la

nio/a, estas deben realizarse de acuerdo a sus
necesidades, avance y ritmo, tratando que no se
salte ninguna de ellas. El trabajo siempre se realiza
en pasado, presente y futuro, esto quiere decir, que
aunque est en una etapa determinada, debe
realizar ejercicios de etapas anteriores, para
reforzar los hitos que al/la nio/a an le
cuesten, y tambin puede trabajar algunas actividades de la siguiente etapa, que
el/la nio/a ya est en condiciones de
realizar.
En nuestro sitio web www.fundacion-jpmf.cl,

encontrar las tablas de crecimiento1
especficas para nios y nias con sndrome de Down, que muestran talla, peso y
permetro ceflico. Estas tablas son las
sugeridas2, en ausencia de curvas de
crecimiento especiales en Chile, y servirn
de ayuda a las familias, cuidadores/as y
profesionales de salud en los respectivos
controles.
La constancia en los ejercicios es fundamental, para que el/la nio/a pueda avanzar de la mejor manera posible. Intente
realizarlos varias veces al da, mnimo tres,
y en un horario determinado, as el/la nio/a
entender que ese ser su horario de trabajo. A la
vez, es importante mantener un ambiente y actitud
de tranquilidad, para no estresar al/la nio/a,
respetando su ritmo de aprendizaje.
No olvide que hay que dejar el resto del tiempo
para que el/la nio/a desarrolle sus otras actividades, fundamentalmente el juego.
Movindome aprendo
1 Tablas de crecimiento de los nios con sndrome de Down, realizadas por

la Fundacin Catalana Sndrome de Down, Espaa, a travs de su Centro
Mdico Down.
X. Pastor, L. Quint, M. Corretger, R. Gassi, M. Hernndez y A. Sers.
SD-DS. Revista Mdica Internacional sobre el Sndrome de Down,
(2004;8:34-46).
2 Lizama C, M., Retamales M, N., & Mellado S, C. (2013). Recomendaciones
de cuidados en salud de personas con sndrome de Down: 0 a 18 aos.
Rev. Md. Chile, 141(1), 80-89.
http://dx.doi.org/10.4067/s0034-98872013000100011
35
ALIMENTANDO
MI LENGUAJE
36
Introduccin
1 Parte: 0 - 1 mes
Es muy importante el rol que cumple la familia y

cuidadores/as en la estimulacin temprana de nios y
nias con sndrome de Down, en el rea fonoaudiolgica,
ya que los aprendizajes que se realizan en el mbito familiar son ms efectivos, producindose en forma paralela
al desarrollo emocional.
Para la estimulacin del lenguaje
Para realizar una estimulacin temprana ptima,

es necesario tener claro las reas que se deben estimular
en el mbito fonoaudiolgico, dado que existen aspectos
de vital importancia. Un rea importante es el lenguaje;
durante los primeros meses, se deben estimular habilidades precursoras del lenguaje, es decir, capacidades
relacionadas con atencin, concentracin y memoria, las
que sientan las bases para que el nio o la nia con
sndrome de Down, pueda verbalizar y desarrollar la
comunicacin. Otro aspecto importante es la intervencin orofacial (boca y cara), relacionada directamente
con temas como la alimentacin, masticacin, la postura
de la lengua y de los labios. Por ltimo, el manejo mdico,
que sirve de gua para conocer a qu especialista deben
llevar al nio o nia (otorrinolaringlogo, pediatra, neurlogo, odontopediatra) y qu evaluaciones corresponden
en cada mes de vida.
El lenguaje es una habilidad de comunicacin

nica en el ser humano, que nos da la posibilidad de
comunicarnos y transmitir nuestros sentimientos y emociones. El lenguaje es una habilidad cognitiva, es decir,
mental, por lo tanto, se desarrolla desde que el/la beb
nace. Para su desarrollo en los primeros meses, se deben
estimular conductas precursoras, la clave es la constancia, la paciencia y el juego.
Algunas actividades sugeridas:
a) Ponga al/la beb recostado/a de espaldas y, con un
sonajero haga sonido cerca de un odo por un tiempo y
luego del otro, con el objetivo de que el/la beb reaccione
ante el estmulo y realice un movimiento con el cuerpo,
algn gesto con la cara o busque la fuente sonora tratando de girar la cabeza o los ojos.
Para la estimulacin orofacial
En esta etapa, los movimientos de los labios y
lengua estn totalmente relacionados al proceso de
alimentacin, es decir, poder extraer leche de la madre o
de la mamadera. Para esto los labios, mejillas y lengua
37
deben tener la fuerza suficiente para succionar.

a) Para que el/la beb quede en una posicin correcta al
momento del amamantamiento es importante que su
cara tenga tres puntos de apoyo en el pecho de la madre,
esto es punta de la nariz, labios y mentn. Esto permite
que el/la beb se sienta estable y cmodo/a al mover los
labios mandbula y lengua para succionar la leche.
b) Ponga atencin en los labios del/la beb durante el
amamantamiento o al tomar mamadera, estos deben
estar sellados alrededor del pezn o tetina (tete de la
mamadera). Si el/la beb presenta dificultades con el
cierre de los labios al alimentarse, use sus dedos para
estimular los labios presionndolos suavemente.
c) En caso de que el/la beb
presente poca fuerza para
succionar, utilice su dedo
como si fuera su pezn o
tetina, para que el/la beb
succione y ejercite la musculatura de los labios, mejillas y
msculos
relacionados,
estimulando as el reflejo de
succin.
d) Al momento de dar pecho o mamadera, dele apoyo con
su mano, bajo el mentn del/la beb para que logre ejercitar de manera correcta los msculos que se involucran en
el proceso de succionar y deglutir la leche.
38
2 Parte: 2 - 3 meses
Para estimular el lenguaje
Durante esta etapa el/la beb comienza a aumentar sus habilidades comunicativas. En cuanto al lenguaje,
existe mayor contacto ocular; reacciona ante algunos
estmulos y utiliza principalmente el llanto para comunicar desagrado.
Algunas actividades sugeridas son:
a) Ponga al/la beb recostado/a de espaldas y coloque
un objeto sonoro y de colores llamativos frente a la vista
del beb, hgalo sonar y muvalo de un lado a otro para
que el/la beb siga con la vista el objeto, estimule al/la
beb para captar su atencin frente a este u otros objetos.
b) El/la beb comenzar a emitir sonidos, puede ser una
vocal /aaa/, sonidos guturales /gage, gugu/; es ah donde
debe interactuar con l/ella, imitando o tratando de realizar el mismo sonido que el/la beb haga, con el fin de que
el/la beb comience a relacionar que cuando expresa
algo obtiene una respuesta positiva y refurcela cada vez
que se produzca.
c) Busque siempre la mirada del/la beb para estimular
el contacto ocular, hblele mirndolo/a a los ojos, camAlimentando mi lenguaje
biando las expresiones de su cara y la entonacin de su

voz acorde a lo que le est diciendo.
Recuerde que en esta etapa es muy
importante hablarle constantemente y/o
exponer a ruidos adecuados al/la beb
para estimular la audicin, para que
comience a reconocer y familiarizarse con
sonidos de su entorno.
c) Ponga su dedo pulgar bajo el labio inferior del/la beb

y el dedo ndice bajo el mentn, con un movimiento hacia
arriba, intente cerrar su boca haciendo chocar sus labios
varias veces, lo que provoca el cierre labial y hace que la
lengua se eleve hacia el paladar.
Para la estimulacin orofacial:

a) Hgale cario pasando, por ejemplo, un paito, una
lana, un algodn, etc. por las mejillas, desde arriba hacia
abajo, por la frente y alrededor de sus labios para familiarizarlo/a con distintas texturas y provocar una reaccin
positiva y agradable ante el estmulo.
b) Con su dedo pulgar o
ndice, haga presin bajo el
mentn del/la beb, presione
hacia arriba para que se
cierre su boca y haya contacto entre sus labios, lo que
favorece, adems, que la
lengua no salga.
d) Masajee con su dedo pulgar o ndice bajo el mentn,

de forma circular, por al menos tres (3) segundos y luego
realice, con el dedo, presin hacia arriba, con la finalidad
de que el/la beb trague.
39
e) Con su dedo meique toque por dentro las encas

del/la beb por breves segundos, esto har que el/la beb
lleve su lengua en donde usted toc con su dedo. No
empuje con su dedo la punta de la lengua hacia dentro de
la boca, ya que esto har que el/la beb haga fuerza y
saque la lengua.
Para la alimentacin:
a) D toquecitos con el dedo alrededor de los labios
del/la beb, para que intente buscar el pezn o la tetina de
la mamadera, estimulando as el reflejo de bsqueda, que
es necesario para la alimentacin.
b) Si el/la beb se alimenta con mamadera, tenga especial cuidado al elegir la tetina. Para esto, vierta el contenido de la mamadera sobre su mano. No debe salir un
chorro de leche. Si sale ms de una o dos gotas debe
cambiar la tetina por una que tenga el orificio ms chico,
ya que al salir mucha leche provoca que la lengua se
adelante al tratar de controlar el flujo dentro de la boca y
se ahogue al no coordinar bien los movimientos que le
permiten tragar.
c) Tenga especial cuidado con la posicin del/la beb al
momento de la alimentacin, ya sea por mamadera o
pecho. Para realizarlo de manera adecuada, ponga al/la
beb en posicin sentado/a, jams acostado/a o reclinado/a.
40
Para la prevencin y cuidados auditivos:

a) Por lo general los/as bebs con sndrome de Down
tienen el conducto auditivo ms estrecho, por lo tanto,
acumulan cerumen con mayor facilidad. Para esto es
recomendable que usted observe con frecuencia los
odos del/la beb y evite el uso de cotonitos, recuerde que
la limpieza solo debe hacerse de manera externa pasando
una toalla hmeda hasta donde alcance su dedo.
b) Lleve al/la beb a un otorrinolaringlogo para que ste
le realice exmenes auditivos con la finalidad de descartar algn grado de prdida auditiva.

frente y una de sus manos bajo las piernas. Esta es una
tomada segura que le permitir tener un control de
cabeza, alinear su columna y favorecer una exploracin
del medio.
Para
estimular
el lenguaje
[FOTO
ETAPA 1.2
(3)]
3 parte: 4 - 6 meses
En este
periodo
interaccin comunicativa
Actividades
para los
brazoslay piernas
aumenta. El/la beb ya sonre ante algunos estmulos y
empieza1 aAcueste
producirasonidos
con
su boca.
Usted
observar
su beb
boca
arriba.
Estire
y doble
que
est
ms
atento/a
a
los
estmulos
que
lo
rodean.
sus piernas.
[FOTO ETAPA 1.3 (1A), (1B), (1C)]
Algunas actividades sugeridas son:
2 En la misma posicin, boca arriba, doble una

a) Tome al/la beb en sus brazos y haga sonar distintos
pierna, mientras la otra permanece estirada; mueva su
objetos como, por ejemplo, abrir y cerrar la puerta, mover
una silla, prender la televisin, tirar la cadena del bao,
hacer sonar la cama, etc., con el fin de que el/la beb
comience a reconocer distintos sonidos comunes de su
entorno.
que se toquen sus pies y manos; luego muvalo de un
b) Presente objetos llamativos frente a al/la beb y
lado a otro. Vaya alternando el contacto de una mano con
escndalos de manera repentina, puede acompaar este
su pie contrario y luego con la otra mano.
juego diciendo ah est, no est. Aqu tambin puede
[FOTO ETAPA1.3 (3A), (3B), (3C)]
jugar tapando su cara con una manta, siempre que esto
no le produzca reacciones negativas de susto o temor.
4 Estire las piernas del beb, realice movimientos
de
compresin
sobre
planta
del pie los
consonidos
las rodillas
c) Interacte con
el/lalabeb
repitiendo
que
estiradas,
esto
favorecerlos
la turnos,
activacin
su tono.
ste/a
hace,
respetando
porde
ejemplo,
cuando
[FOTO
ETAPA
1.3 (4A),(4B)]
el/la
beb
comience
a balbucear usted escucha, cuando
l/ella termina su balbuceo, usted comienza a reforzar
5 Realice
masajes
la palma y planta de sus
repitiendo
el balbuceo
del/laenbeb.
manos y pies, esto favorecer el desarrollo y formacin
de sus respectivos arcos. Y no tendr sus manos cerraPara

das. la estimulacin orofacial
[FOTO ETAPA 1.3 (5A), (5B), (5C)]
En estos meses el/la beb comienza a aumentar
la movilidad
de sus labios
lengua,
unymayor
6 Acustelo
en el ycentro
deobservando
una frazada
entre
control,
principalmente
abrir yencerrar
su boca.
El control
dos personas,
mesa alalbeb
diferentes
direcciones,
de
suestimular
cuerpo y cabeza,
en especial
a los
6 meses, ya es
esto
su sistema
vestibular
y sensorial.
ms
estable,
por
lo
que
debera
haber
mayor
control de la
mandbula para recibir el alimento. (Revisar ejercicios
kinesiolgicos para control
de tronco y cabeza).
Recuerde!
Algunas
sugeridas
son: con su beb, estando
Mientrasactividades
realice cualquier
ejercicio
boca arriba, utilice objetos llamativos y sonoros (campaa)
Deslice
su dedoetc.).Posicinelos
meique de manera
rpida
palanas;
cascabeles,
a unos
20 por
cmselde
su
dar
del/la
beb
desde
atrs
hacia
adelante,
con
la
finalicara para que llamen su atencin. Mueva el objeto hacia
dad
que ponga
lengua donde
usted
toc.loEnsiga
este
caso
la derecha
y la la
izquierda,
para que
el beb
con
la
que eleve lavista.
lengua
al
paladar
(3
4
meses).
[FOTO ETAPA 1.3 RECUERDE]
b) Ponga su dedo meique en la zona de la enca que
corresponde a los molares y realice pequeos giros mientras toca esa zona, para que as el/la beb comience a
apretar con su mandbula, realizando movimientos masticatorios.
c) Con su dedo meique por dentro de las mejillas d un
toque de mediana intensidad, para ayudar al/la beb a
que su lengua vaya donde usted hizo el estmulo.
41
Durante este periodo, es importante continuar
estimulando la atencin del/la beb con juguetes coloridos, dndole mucho nfasis a los estmulos auditivos.
a) Mustrele animales de juguete o lminas y jueguen,
haciendo los sonidos de cada animal, por ejemplo: la
vaca hace /muuu/. Lo ideal es que sean animales cercanos al/la beb o de fcil reconocimiento como el perro,
gato, caballo y otros animales que vea con frecuencia en
la TV o programas de su gusto.
b) Juegue con algn elemento llamativo y luego escndalo, la idea es que el/la beb los busque, que note su
ausencia.
c) Ponga un juguete sobre la mesa y hgalo rodar para
que el/la beb mantenga su mirada sobre l. Luego
ubique sobre la mesa algn elemento que sirva de tnel,
la idea es que el/la beb vea que el juguete al avanzar
desaparece por un instante y luego vuelve a aparecer.
d) Siga con la mirada algn objeto que el/la beb est
mirando y comente sobre eso, por ejemplo: mira tu
pelota, que linda tu pelota, mientras ambos la miran.
42
e) Juegue a hacer sonidos frente al espejo y aumente la

variedad de sonidos al reforzar los balbuceos del/la beb
como, por ejemplo: si el/la beb siempre dice /babab/ o
/tatata/, tambin trate de usar otros como por ejemplo
/yayaya/ o /lalala/ /gegege/. Es necesario realizar esta
actividad, para que vaya reconociendo distintos estmulos frente al espejo de manera lenta y pausada.
f) Hblele y cuntele lo que est haciendo en todo
momento, por ejemplo, al vestirlo/a es importante narrar:
ahora vamos a poner los calcetines, ahora los pantalones, etc..
Durante esta etapa comienza el cambio de
comida; el/la beb ya debe recibir papilla, por lo tanto,
existen algunas actividades que son necesarias para
poder estimular la musculatura de la cara. Es importante
que el/la beb ya tenga estabilidad en los movimientos de
cabeza y que logre estar sentado/a.
a) Al momento de dar alimento, ponga al/la beb en una
posicin sentada, para que la postura est correcta al
momento de recibir la cuchara. Esto le dar ms estabilidad y la musculatura estar ms activada. La superficie
de apoyo (la silla en este caso) NO debe ser blanda, ya
que esto hace que el/la beb tenga mayor dificultad para
organizar los movimientos y el control oral.
b) Observe si el/la beb controla la cabeza. Esto es muy

importante, ya que al recibir el alimento debemos recordar que su postura es primordial. Si no logra mantener el
control de su cuello, debemos estimular el control de
cabeza con apoyo kinesiolgico, antes de darle el alimento.
c) Utilice una cuchara plana y que sea del tamao de la
boca del/la beb e introdzcala de manera lateral, para
que el/la beb saque el alimento solo con sus labios. La
postura de la cuchara inhibir que saque la lengua para
recibir el alimento.
En esta etapa se espera que el/la beb contine
aumentado la cantidad de sonidos y balbuceos, y estos
adquieren una intencin comunicativa ms dirigida. Es
importante la estimulacin auditiva con apoyo visual.
Algunas actividades sugeridas:
a) Tome un objeto y pngalo frente al campo visual del/la
beb y estimlelo/a para que mire lo que usted est
mirando. Por ejemplo: mira, una pelota. Es tuya. Toma la
pelota, dando nfasis en lo que est diciendo, es decir,
exagerando lo que dice, por ejemplo: miraaa, una
PELOTA! Es tuya! Toma la PELOTA! Qu linda la
PELOTA!.
Para la prevencin y cuidados auditivos:

Recuerde que es importante la evaluacin audiolgica y otorrinolaringolgica, principalmente por la
acumulacin de cerumen en el odo y posible aumento en
el tamao de las adenoides y amgdalas. Tenga presente
pedir las evaluaciones audiolgicas cuando asista al
pediatra.
b) Cuando el/la beb est diciendo algo, escchelo

atentamente para que luego usted le responda. As estar
entrenando los turnos de habla muy importantes en un
dilogo, es decir, que cuando l/ella tenga algn tipo de
intencin en comunicar obtendr una respuesta (causa-efecto).
c) Ensele a apuntar las cosas que l/ella desee, como
juguetes, alimentos, etc. Siempre acompaado del
nombre de cada cosa.
43

En estos meses es importante observar los movimientos de masticacin y postura de la lengua, ya que en
esta edad el control de mandbula, labios y lengua est
ms maduro.
a) Puede ayudar a que el/la beb realice los movimientos
de masticacin hacindole ejercicios fsicos que favorezcan la fuerza de brazos, piernas y abdomen (revisar ejercicios kinesiolgicos). Tambin puede estimular al/la beb
con juguetes mordedores en la zona de los molares.
b) Comience a dar alimentos con diversas texturas (pur,
fruta en compota, gelatinas, fideos, etc.).
A esta edad el/la nio/a ya dice una o ms palabras, por lo que es importante recordar que un medio
social estimulante siempre actuar como favorecedor del
desarrollo del lenguaje y habla.
del parque, de la calle, de los animales, etc. Asocie esos

sonidos a elementos concretos, por ejemplo: Mira! Un
gato! Cmo hace el gato? Miau, miau y mustrele un
gato (ya sea real o de juguete), la idea es que vea el gato,
lo toque y luego lo asocie a una foto real y al sonido.
b) Incentvelo/a a escuchar msica y a cantar.
c) Favorezca la comprensin de conceptos abstractos.
Por ejemplo, juegue con el/la nio/a a esconder objetos,
usando una caja o una mesa: Mira la pelota; est ADENTRO de la caja, o la pelota est ARRIBA de la mesa, o
DEBAJO de la mesa.
En esta etapa recomendamos, durante la alimentacin, una superficie plana y dura que facilite, adems, el
apoyo de la planta de los pies al suelo (si el taln del pie
est elevado favorece que la lengua salga de la boca, si el
taln desciende facilita que la lengua est dentro de la
boca).
a) Favorezca el uso de la bombilla para tomar lquidos y
preste la asistencia necesaria para tomar en un vaso, lo
ideal es que ya no utilice mamadera.
a) Juegue con l/ella a imitar sonidos, ensendole a

reconocer distintos estmulos del ambiente, de la casa,
44
8 Parte: 4 - 6 aos
En esta etapa el/la nio/a ya est reconociendo

las partes del cuerpo y contina integrando nuevas palabras a su vocabulario.
El/la nio/a debe ir adquiriendo mayor vocabulario

y emitir palabras y oraciones correctas. Para esto:
a) Hgalo/a partcipe de las tareas y rutinas de la casa

para estimular la comprensin. Por ejemplo, mientras
usted est cocinando puede pedirle que le pase la cuchara, el vaso, el paquete de fideos, etc. As estar ampliando
su vocabulario.
b) Mientras realiza alguna actividad como, por ejemplo,
comer, indquele el nombre del elemento y dgale para qu
sirve: Esta es una CUCHARA y sirve para COMER. La
CUCHARA sirve para COMER, MIRA!; y mustrele que la
cuchara sirve para comer.
Una postura corporal correcta va a permitir que
el/la nio/a tenga mayor control y realice movimientos
adecuados de los labios, mejillas, mandbula y lengua que
le permiten producir diversos sonidos necesarios para el
lenguaje.
a) Cuando l/ella quiera algo, pdale que se lo diga as:

yo quiero. As lo/la ayudar a decir oraciones ms
largas.
b) Cuando el/la nio/a est haciendo algo, por ejemplo,
comiendo, jugando, etc., pregntele qu est haciendo y
ensele a contestar con una oracin estructurada
correctamente, por ejemplo: Estoy jugando a la pelota.
c) Jugar es muy importante en el proceso de desarrollo
del lenguaje. Por ejemplo, pueden jugar al s y no: Los
elefantes vuelan? No. Los perros ladran? S.
d) Juegue con l/ella, separando las palabras en slabas
y dndole un apoyo visual, por ejemplo: PELOTA/
PE-LO-TA (mustrele una imagen de una pelota o la pelota
real).
e) Frente a un espejo ensele los distintos sonidos que
utilizamos, por ejemplo, el sonido /k/ de /casa/, la /l/ de
/lpiz/. La idea es que usted sea el/la modelo y el/la
nio/a vea la manera correcta de pronunciar.
45
MIS PRIMEROS
PASOS EN EL
APRENDIZAJE Y EL
MUNDO ESCOLAR
46
Introduccin
En el rea de Educacin Diferencial de la presente
gua de orientaciones de estimulacin temprana para
nios y nias con sndrome de Down, se dan a conocer
estrategias, actividades e informacin relevante que
permiten a los/as padres/madres, cuidadores/as y/o
profesionales favorecer y potenciar el desarrollo integral
de los nios y nias con sndrome de Down, desde los dos
hasta los seis aos, permitindoles utilizar herramientas
como la lectura, escritura y matemticas para comprender el contexto que los rodea.
Para lograr lo anterior, se entregan sugerencias
y/o recomendaciones de actividades prcticas a desarrollar en el hogar y/o escuela, agrupados en las reas de
cognicin, iniciacin a la lectura, iniciacin a la matemtica y proceso de escolarizacin.
rea cognitiva
Con atencin y memoria aprendo
mejor
En el rea cognitiva se dan a conocer sugerencias de actividades
que permiten desarrollar
en los/as nios/as funciones cognitivas bsicas
como la atencin, la
memoria y la percepcin,
entendiendo que estas
habilidades son previas y necesarias a todo proceso de
aprendizaje y permitirn que el nio o nia pueda observar, comprender y solucionar problemas de la vida diaria.
A continuacin se entregan sugerencias generales para
estimular funciones cognitivas:
Para poder trabajar la atencin se recomienda realizar
una rutina diaria de juego/trabajo, en primera instancia, por periodos breves (10 a 15 minutos), incluyendo
momentos de descanso, si es necesario, con el propsito de evitar fatiga y aburrimiento. Se sugiere que
para establecer este espacio de trabajo se realice un
horario con actividades prcticas y ldicas a realizar
por da.
Mis primeros pasos en el aprendizaje y el mundo escolar
47
Presente al nio o nia actividades breves, motivadoras, funcionales y prcticas que se relacionen directamente con sus intereses y gustos personales con el
objetivo de favorecer su atencin y aprendizaje.
Para favorecer procesos de atencin y memoria se
sugiere realizar actividades simples y de la vida
cotidiana como cantar canciones con apoyo gestual o
con movimientos corporales con el propsito de que el
nio o nia pueda observar, imitar y reproducir.
Adems, estas canciones pueden trabajar conceptos
bsicos como las partes del cuerpo, los animales, los
alimentos, entre otros.
En el espacio de trabajo debe haber pocos estmulos
visuales y materiales para evitar que se distraiga. La
idea es entregar dos a tres opciones de materiales
llamativos y motivadores, seleccionar entre uno de
ellos y realizar las actividades.
Entregue tiempo suficiente para que el nio o la nia
pueda planificar y elaborar la respuesta ante una
actividad propuesta.
Estimule, en la rutina diaria, el reconocimiento y
respuesta de rdenes simples: mira, dame o toma.
Trabaje la percepcin visual a travs de actividades de
reconocimiento y seleccin de fotografas del nio o la
nia y su grupo familiar o de quienes estn a su cuidado, como elemento motivador y cercano.
48
Trabaje la memoria visual,

utilizando material concreto
y/o lminas que muestren
elementos que conozca el
nio o nia, a travs de
actividades como, por ejemplo, mostrar dos lminas de
frutas, luego girar cada
lmina y preguntar dnde
est? A medida que el nio o nia va potenciando la
atencin y memoria se sugiere aumentar la cantidad
de estmulos.
Estimular la seleccin de objetos concretos en la vida
cotidiana a travs de actividades simples como, por
ejemplo: se presenta una manzana y una pera, se
seala el nombre de cada fruta y se solicita al/la
nio/a que muestre o pase en la mano la manzana.
Esto permite desarrollar vocabulario receptivo, seguimiento de instrucciones, memoria, discriminacin
visual y auditiva. Si el/la nio/a seala o toma el
objeto que no se nombr se corrige de forma sutil y se
repite la instruccin, sealando: esa es la pera, yo te
ped la manzana.
Se recomienda que, a medida que se practique con el
nio o nia la habilidad de seleccin, se incremente el
nmero y categoras de objetos y/o lminas a seleccionar.
Realice actividades de asociacin de objetos concretos iguales, de acuerdo a los intereses del/la nio/a,
utilizando material comercial o construido. A medida
que adquiera el concepto de iguales se puede ir
asociando por una propiedad (color, forma, textura).
Para realizar estas actividades se sugiere comenzar
por objetos concretos conocidos por el/la nio/a y
luego pasar a la representacin grfica (lminas).
Una actividad sugerida para trabajar la asociacin de
iguales de forma grfica es utilizar lotos o memorices
con elementos conocidos por el nio o la nia. Las
categoras que se pueden trabajar son: animales,
juguetes, alimentos, colores, vestuario, entre otras.
Otra modalidad para trabajar la asociacin es utilizar
lpiz y papel, es decir, realizar actividades en donde el
nio o nia, a travs de diferentes tipos de trazos, logre
asociar imgenes iguales. Al utilizar el lpiz se recomienda realizar, en primera instancia, actividades en
plano vertical (en pizarra o en la pared) y, paulatinamente, ir incorporando periodos de trabajo en mesa,
con el objetivo de favorecer proceso atencionales,
posturales y motrices finos.
Trabajar actividades de clasificacin de objetos
concretos y/o lminas segn una propiedad comn
(color, forma, categora, uso o funcin). Ejemplo: clasificar legos de tres colores diferentes en sus cuencos
correspondientes.
Se recomienda que los/as nios/as, especialmente en

contextos escolares, realicen actividades y/o trabajos
en conjunto con otros/as nios/as, ya que a travs de
la observacin e imitacin aumentan sus periodos de
atencin y posibilidades de xito en la tarea.
rea iniciacin a la lectura

Con palabras y letras conozco el
mundo
En el rea de iniciacin a la lectura se respondern
preguntas como los/las nios/as con sndrome de Down
aprenden a leer? Cmo enseo a leer a un nio o nia
con sndrome de Down? Cundo comienzo a ensear a
leer a un nio o nia con sndrome de Down?
De esta forma, en esta rea se establecen sugerencias generales de actividades y materiales para introducir, tanto a las familias, como a profesionales y preescolares en el proceso de lectura inicial. Las actividades
referidas a lectura estn basadas en mtodos que han
resultado exitosos para ensear a leer y escribir a
nios/as con sndrome de Down.
49
a) Los/as nios/as con sndrome de Down aprenden a

leer? Cundo comienzo a ensear a leer a un/una nio/a
con sndrome de Down?
Los/as nios/as con sndrome de Down son capaces de aprender a leer, y el xito y avance en este proceso
depender del proceso de la estimulacin temprana, de
sus caractersticas cognitivas y de las oportunidades
educativas y familiares (o de cuidadores/as) que se les
entreguen.
Se sugiere que el aprendizaje lector inicial en
nios/as con sndrome de Down comience a edades
tempranas (desde los dos aos y dependiendo de las
caractersticas del nio o nia), con el propsito de favorecer igualdad de oportunidad en la incorporacin a la
etapa escolar. Ensear a leer desde edades tempranas
significa repasar y reforzar habilidades que son previas al
proceso lector como el aprendizaje perceptivo-discriminativo, comprender que las palabras estn formadas por
sonidos, comenzar a reconocer su nombre y elementos
significativos, entre otras.
forma, el mtodo de enseanza de la lectura que seleccionen, conjuntamente como familia y escuela debe siempre
considerar las caractersticas, intereses y necesidades de
cada nio o nia.
Sin embargo, uno de los
mtodos que se ha utilizado
para la enseanza de la lectura
en nios/as con sndrome de
Down es el Mtodo global de
lectura y escritura de las profesoras espaolas Mara Troncoso y Mara del Cerro. Adems,
en nuestro pas existe una
versin adaptada del mtodo
denominado Palabras + Palabras
aprendamos a leer que cuenta
con un manual para padres, profesores y estudiantes
disponible en formato digital. (Para mayor informacin
ver en http://www.fundacion-jpmf.cl/)
b) Cmo enseo a leer a un/una nio/a con sndrome de

Down? Existe un mtodo especfico para ensear este
aprendizaje?
Este mtodo global inicia el aprendizaje lector

desde edades tempranas (2 aos, aproximadamente),
enseando a los/as nios/as la percepcin y comprensin de la palabra completa acompaada de una imagen.
Ejemplo: mam (palabra completa) ms foto.
Para el aprendizaje lector de personas con sndrome de Down y otras necesidades NO existe un solo
mtodo adecuado, sino ms bien una serie de estrategias
y orientaciones adaptadas para cada nio/a. De esta
c) Qu actividades puedo realizar para fomentar y

preparar el aprendizaje lector inicial con un nio o nia
con sndrome de Down?
50

recomienda
a lasbajo
familias
y/o cuidadores/as
frente ySe
una
de sus manos
las piernas.
Esta es una
ser
modelos
de lectores
activos, con
el objetivo
de que
tomada
segura
que le permitir
tener
un control
de
los/as
comprendan,
pequeos/as,
que la
cabeza,nios/as
alinear su
columna y desde
favorecer
una exploracin
lectura
es una actividad placentera, fascinante y que le
del medio.
posibilitar
participar
[FOTO ETAPA
1.2 (3)] en la sociedad. Entonces, siempre
hay que preguntarse cmo esperan que los nios/as
aprendan
a leer
y disfruten
aprendizaje si ustedes no
Actividades
para
los brazoseste
y piernas
leen frecuentemente.
1 Acueste a su beb boca arriba. Estire y doble
Se
sugiere, desde edades tempranas, leer cuentos
sus piernas.
cortos
a los/as1.3
nios/as.
Los
cuentos deben ser adapta[FOTO ETAPA
(1A), (1B),
(1C)]
dos a su edad, a sus intereses y vocabulario comprensible. Esta
permitir
acercar
al arriba,
o la preescolar
al
2 actividad
En la misma
posicin,
boca
doble una
material
impreso,laesotra
decir,
que comprenda
que
un libro
pierna, mientras
permanece
estirada;
mueva
su
tiene
letras,
se
lee
de
izquierda
a
derecha
y
que
leer
beb desde la cadera, llevndolo a un giro o semigiroes
y
una
aventura.
trategran
de que
su cabeza siga el movimiento del cuerpo.
Los cuentos seleccionados pueden ser los tradicionales3 (por
La caperucita
o pueden
ser
Bocaejemplo,
arriba estire
sus brazosroja)
y piernas
logrando
construidos
por
la
familia
y/o
cuidadores/as,
adaptados
a
las
intereses yelnecesidades
preescoladomotivaciones,
a otro. Vaya alternando
contacto dedel/la
una mano
con
lar.
Se
sugiere
que
el
primer
libro
personal
sea
el
lbum
familiar
o de quienes
estn(3C)]
a su cuidado, porque es un
[FOTO ETAPA1.3
(3A), (3B),
material adaptado a cada nio/a y muy motivador, puesto
que podr
reconocer
su fotografa
la de movimientos
su familia o
4 Estire
las piernas
del beb, yrealice
cuidadores/as
relacionndola
con
una
palabra
escrita.
de compresin sobre la planta del pie con las
rodillas
estiradas, esto favorecer la activacin de su tono.
Comenzar
a familiarizar al nio/a con las fotogra[FOTO ETAPA
1.3 (4A),(4B)]
fas de los integrantes del grupo familiar o de cuidadores/as. Por ejemplo: mostrar la foto del nio/a, diciendo:
5 Realice masajes en la palma y planta de sus
mira, aqu ests t, (nombre del nio o nia) y as sucesimanos y pies, esto favorecer el desarrollo y formacin
de sus respectivos arcos. Y no tendr sus manos cerravamente

con los dems integrantes de la familia y/o
das.
cuidadores/as.
Luego
puede(5C)]
mostrar todas las fotos y
[FOTO ETAPA 1.3
(5A), (5B),
preguntar, por jejemplo: dnde est la/el mam/pap?
6 Acustelo en el
sugiere
que
los
centro Se
de una
frazada
y entre
libros
ledos
al
o
la
preescolar
dos personas, mesa al beb en
se
complementen
con imgediferentes
direcciones,
esto
nes,
dibujossu
o sistema
ilustraciones,
ya
estimular
vestibuque
travs de estas los/as
lar y asensorial.
nios/as
comprendern
lo que
[FOTO ETAPA
1.3 (6)]
sucede en la historia sin saber
leer an, aumentarn
Recuerde! su vocabulario visual y aspectos de
atencin
y realice
memoria.
Esto se
Mientras
cualquier
puede
trabajar
narrar
una
ejercicio
con su al
beb,
estando
pequea
historia
referida
a
boca arriba, utilice objetos lo
que
se estyobservando
en el librocascabeles,
e invitar al nio
o nia
llamativos
sonoros (campanas;
etc.).Posia cinelos
sealar las
imgenes,
por
si existe
perrosu
en
a unos
20 cms
deejemplo:
su cara para
que un
llamen
laatencin.
historia se
preguntar,
dnde
el perro?
Qu
hace
Mueva
el objeto
haciaest
la derecha
y la
izquierel da,
perro?
para que el beb lo siga con la vista. [FOTO ETAPA
1.3 RECUERDE]
Se sugiere nominar o poner carteles con los nombres de los objetos ms significativos del entorno del
nio o nia, tanto en el hogar como en el aula, incorporando el cartel con su nombre en pertenencias personales
(mochila, delantal, cuadernos), con el objetivo de comenzar a reconocer palabras significativas de forma global.
Se sugiere que estos carteles estn escritos en rojo, letra
tahoma y en un tamao adecuado a nivel visual.
51
Incorporar en el desarrollo de situaciones cotidianas del

nio/a, actividades dirigidas a estimular la habilidad de
escucha, atencin, memoria y lectura inicial. Por ejemplo:
realizar actividades de cocina, utilizando una receta escrita acompaada con imgenes, secuenciar los pasos a
realizar y solicitar al nio/a que lea la receta.
Recuerde que siempre debe estar reforzando habilidades de memoria, atencin, percepcin, seleccin,
asociacin y clasificacin como elementos bsicos para
iniciar el aprendizaje lector desde edades tempranas.
rea de iniciacin a la
matemtica
1, 2, 3 comprendo el mundo
En el rea de iniciacin
a la matemtica se indican
actividades que permitan
potenciar y estimular conceptos bsicos y abstractos
relacionados con las propiedades de los objetos, secuencias temporales y espaciales,
conjuntos y cuantificadores, previos al concepto de
nmero.
52
a) Qu actividades puedo realizar para fomentar y

preparar el aprendizaje previo al nmero con el nio/a con
sndrome de Down?
Trabajar actividades con el nio/a que permitan
desarrollar el esquema corporal, es decir, la conciencia de
su cuerpo, a travs de situaciones de la vida cotidiana
como el momento del bao o vestirse para que, en
conjunto identifiquen y nombren las partes del cuerpo y
algunas de sus funciones.
Recuerde que, al conocer las partes de su cuerpo
y tomar conciencia de estas, el nio o nia podr aprender de forma significativa conceptos espaciales como
arriba/abajo, afuera/adentro, entre otros.
Realizar actividades de comparacin en primera
instancia, utilizando su cuerpo, luego con material
concreto y finalmente con lpiz y papel. Las actividades
de comparacin que pueden realizar son: discriminar
entre grande/chico, alto/bajo, largo/corto, lleno/vaco,
ancho/angosto y colores.
Para poder desarrollar las nociones de espacio en
edades tempranas puede incorporar actividades cotidianas en donde el nio o nia logre identificar y sealar
(verbal o motrizmente) conceptos como: arriba/abajo,
abierto/cerrado, dentro/fuera, encima/debajo, adelante/atrs. Por ejemplo: Psame la cuchara que est arriba
de la mesa. Recuerde desarrollar estos aprendizajes a
travs del juego, el uso del cuerpo y siempre mostrando
un modelo previo, ya que estos conceptos son abstractos.

Entre los 5 y 6 aos se pueden incorporar actividades de lpiz y papel en donde el/la preescolar pueda practicar este aprendizaje en conjunto con otras acciones
cognitivas y motrices como, por ejemplo, colorear de rojo
el gato que est arriba de la mesa.
Algunas actividades que se pueden incorporar
para trabajar la nocin de tiempo son las siguientes:
a) Mostrar al nio o nia una torre a medio construir y
luego mostrarle la torre construida completa (antes/despus) e identificar los conceptos de ayer, hoy y maana,
utilizando canciones que incorporen los das y meses.
b) Adems, se sugiere tener un calendario adaptado en
donde el nio o nia, a travs de material concreto, identifique y verbalice el da de la semana en que se encuentra
asocindolo a una accin u actividad.
Trabajar con secuencias temporales cortas (2 a
3), primero con material concreto comercial (madera tipo
encaje que muestran una secuencia como semilla - se
riega la semilla - sale una planta). La idea es que se puede
dar un modelo previo de la actividad, armando y narrando
la secuencia para despus pedirle al nio o nia que la
ordene.
Trabajar la nocin de cantidad a travs de activiMis primeros pasos en el aprendizaje y el mundo escolar
dades de la vida cotidiana en donde el nio o nia pueda

verbalizar y manipular elementos concretos aplicando los
cuantificadores de muchos y pocos. Ejemplo: ayudar a
ordenar las compras de la feria y preguntar al nio o nia
si hay muchas o pocas manzanas.
Incorporar en las rutinas de la vida cotidiana
actividades de clasificacin a travs de ejercicios simples
como agrupar elementos concretos referidos a diferentes
categoras como alimentos, vestuario, juguetes, tiles
escolares entre otros y solicitar al nio/a que junte los
que son iguales. Por ejemplo: Aydame a ordenar tu
ropa, junta cada calcetn con el par que le corresponda.
Se sugiere comenzar a trabajar las nociones de
orden como la correspondencia uno a uno, utilizando
material como los de encajes en donde cada pieza tiene
su lugar, en actividades cotidianas como repartir las
cucharas de acuerdo al nmero de tazas en la mesa o con
actividades de lpiz y papel en donde el/la preescolar
deba unir su foto con su nombre.
Desarrollar la seriacin por medio de actividades
en donde el/la preescolar ordene de menor a mayor o
viceversa objetos conocidos. Ejemplo: tener tres autos:
uno pequeo, uno mediano y uno grande. Solicitar al nio
o nia que los ordene de mayor a menor.
En nuestro pas existe un mtodo para la enseanza funcional de las matemticas para estudiantes que
presentan Necesidades Educativas Especiales denomi53
nada Proyecto Miranda y cuenta con manuales para

docentes y estudiantes disponibles en formato digital.
(Para mayor informacin ver en http://www.fundacion-jpmf.cl/).
1. Etapa Preescolar: mi primer jardn infantil
rea de escolarizacin
Es importante que el nio o nia con sndrome de

Down asista al jardn infantil comn desde una edad
temprana (aproximadamente 2 aos), ya que a travs de
la imitacin y socializacin con otros nios/as aprender
nuevos conceptos, favorecer su lenguaje, conocer y
entender rutinas escolares y hbitos que le permitirn
adaptarse de forma adecuada en la educacin bsica.
Evite retrasar este proceso de escolarizacin inicial, esperando que el nio hable fluidamente, camine o controle
esfnteres.
Mis primeros pasos escolares

A qu edad deben asistir al jardn infantil? Cmo
puedo seleccionar un jardn infantil adecuado? Escuela
especial...es la nica instancia de escolarizacin para
nios/as con sndrome de Down? Colegios regulares con
Programas de Integracin? Integracin e Inclusin...
ser lo mismo? Necesitar apoyos y modificaciones
para aprender?
Estas son algunas de las
interrogantes que padres, madres,
cuidadores/as y profesionales se
hacen respecto al proceso de escolarizacin de nios/as con sndrome de
Down. Para dar respuesta a las
preguntas se darn a conocer pautas
de actuacin generales relacionadas
con el proceso de inclusin de los/as
nios/as, considerando las distintas etapas y opciones
que ofrece el sistema educacional chileno.
54
a) Es importante que el nio o nia asista al jardn infantil? Puede asistir a cualquier jardn infantil? Cul es la
edad sugerida?
b) Cmo selecciono un jardn infantil adecuado? En

qu aspectos debo fijarme?
La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)
entrega recomendaciones para seleccionar un jardn
infantil entre las que destacan1:
Conocer e informarse acerca del Proyecto educativo
del jardn infantil con el objetivo de entender cmo
funciona el establecimiento.
1 Informacin extrada de http://www.junji.gob.cl/Junji/matricula-2014/Paginas/Recomendaciones-para-elegir-un-jardin-infantil.aspx
Considerar jardines infantiles con disponibilidad para

que la familia y/o cuidadores puedan observar y participar en actividades de sus hijos/as.
Conocer al personal del jardn infantil y, en especial, a
quien estar en la sala de clases. Asegurndose de
que el personal que est a cargo de los/as nios/as
sea especialista en educacin parvularia.
Si el jardn infantil es privado fjese que est certificado por JUNJI, a fin de garantizar la calidad del
servicio que recibirn los nios y nias.
Observar y considerar que el equipamiento del
jardn infantil est en buenas condiciones y
cumpla con las medidas de seguridad mnimas.
El jardn infantil debe contar con material didctico en
buen estado, suficiente para todos los y las preescolares, organizado y clasificado para propiciar la autonoma de los/as nios/as.
c) Cul es la jornada escolar sugerida para que asistan
los/as nios/as al jardn infantil?
Se sugiere que el/la nio/a con sndrome de Down
permanezca media jornada en el jardn infantil, ya sea
jornada de la tarde o maana, y no una jornada extensa,
para evitar agotamiento, e ir paulatinamente adaptndose a la rutina y horarios escolares. Adems, se debe
considerar que la educacin inicial es una labor conjunta
entre familia y jardn infantil ambos son responsables del

bienestar y aprendizaje del nio o nia.
d) Qu hacer si no pasa de nivel y repite el preknder o
knder?
En la etapa de jardn infantil el nio/a ir avanzando de nivel desde el medio menor (2 a 3 aos), medio
mayor (3 a 4 aos), preknder (4 a 5 aos) y knder (5 a 6
aos). Sin embargo, debe considerar que todos/as tenemos distintos ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto,
si no avanza de acuerdo a la edad propuesta por los niveles, no se frustre. Esto le permitir al/la nio/a reforzar
aprendizajes y elementos de autonoma bsicos para la
siguiente etapa escolar.
e) A pesar de asistir al jardn infantil, necesitar otros
apoyos durante esta etapa? Qu tipo de apoyos?
Se sugiere que adems, de asistir a educacin
preescolar, el/la nio/a pueda ser parte desde edades
tempranas (primeros meses), de un programa de estimulacin en donde reciba apoyos en las reas de kinesiologa, terapia ocupacional, educacin diferencial y fonoaudiologa con el objetivo de avanzar en aquellas habilidades que an estn en desarrollo.
f) Cmo resguardo que el nio/a est aprendiendo y
desarrollndose integralmente en el jardn infantil?
Siendo comprometidos con el proceso de ensean55
za-aprendizaje a travs de acciones como: asistir a

reuniones de curso, estar constantemente comunicados con la educadora de prvulo, revisar y hacer los
ejercicios o tareas para el hogar y asistir a actividades extracurriculares.
y profesionales especialistas para atender las necesidades educativas especiales que pueden ser transitorias
(se presentan en una etapa escolar del/la estudiante) y
permanentes (se dan en toda la etapa escolar del o la
estudiante).
Generando redes de apoyo con otros apoderados o

tutores para ir monitoreando elementos pedaggicos,
sociales y emocionales de los/as nios/as.
Los/las nios/as con sndrome de Down son

integrados en colegios regulares a travs del Programa
de Integracin Escolar desde la perspectiva de las Necesidades Educativas Permanentes, esto significa que
aprenden los contenidos, habilidades y actitudes del
currculum comn con algunas adecuaciones (adaptaciones) para poder avanzar.
Solicitando informes de avance del proceso escolar

del nio/a con el propsito de reforzar las habilidades
que estn en desarrollo.
2. Etapa Escolar: mi primer colegio
a) Despus del jardn infantil, dnde puede educarse el
nio/a con sndrome de Down?
Despus de salir del jardn infantil usted puede
optar por dos modalidades de educacin:
Colegios Regulares con Programa de Integracin
Escolar (PIE)
Son colegios regulares municipales o particulares
subvencionados que tienen un programa que funciona
como una estrategia inclusiva del sistema escolar, cuyo
objetivo es entregar igualdad de oportunidades en el
aprendizaje y participacin a todos los/as nios/as en el
aula de clases. Es decir, cuentan con recursos materiales
56
Escuelas Especiales
Las escuelas especiales son una modalidad
educativa que atienden a estudiantes con diferentes
discapacidades, entre las que se encuentran discapacidad intelectual, auditiva, visual, motora, graves alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin y trastornos especficos del lenguaje.
Sin embargo, las escuelas especiales funcionan
con un currculum distinto al que se da en los colegios
regulares, este currculum da nfasis en el desarrollo de
elementos funcionales y de autonoma para actividades
de la vida diaria.
Para poder tomar la decisin acerca de qu modalidad elegir para educar al nio/a considere las siguientes
sugerencias:
Valoracin de estados de avance en las distintas
reas de desarrollo realizadas por profesionales de
estimulacin temprana y educadoras/es de jardn
infantil.
Considerar las caractersticas del nio/a y las necesidades de la familia o de los/las cuidadores/as.
Recuerde todos/as somos diferentes, valoremos la
diversidad y evitemos las comparaciones entre
nios/as con sndrome de Down.
b) Cmo selecciono un colegio comn? Qu elementos
debo considerar para que l o ella aprenda y se desarrolle
plenamente?
Para seleccionar un colegio regular para educar al
estudiante, usted debe fijarse en lo siguiente:
Si el colegio no tiene Programa de Integracin Escolar

PIE, se recomienda que, por lo menos, cuente con
profesionales especialistas (educador/a diferencial,
fonoaudilogo/a, terapeuta ocupacional y/o kinesilogo/a).
Preguntar al colegio o comunidad educativa si el
establecimiento ha tenido experiencias en la atencin
educativa de nios/as con sndrome de Down, con el
propsito de conocer a qu entorno escolar se enfrentan.
Se sugiere que el colegio tenga pocos estudiantes por
curso con el fin de favorecer la atencin pedaggica
personalizada.
Se recomienda que en primera instancia la jornada
escolar en el colegio sea reducida, es decir, media
jornada y, a medida que avanza en su proceso de
escolarizacin, ir aumentndola paulatinamente.
Se reitera que en este proceso de escolarizacin de
enseanza bsica deben posicionarse como familia o
cuidadores/as comprometidos y activos, asistiendo a
todas las reuniones y/o entrevistas con docentes
bsicos y profesionales especialistas, solicitando
informes de avance, ayudando al nio/a a realizar
actividades escolares y reforzando sus hbitos y
rutinas.
57
c) Si asiste a un colegio regular con o sin Programa de

Integracin Escolar Cmo aprender el currculum
comn? Necesitar alguna adaptacin?
El/la estudiante aprender el currculum comn
que a todos nos ensean, pero este estar adaptado a
travs de las adecuaciones curriculares que son estrategias educativas para modificar, en mayor o menor
medida, el currculum y as facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Existen dos grandes tipos de adecuaciones curriculares: en primer lugar, las adecuaciones de acceso al
currculum referidas a modificaciones en los espacios
fsicos, materiales y de comunicacin; y en segundo lugar,
las adecuaciones curriculares individualizadas que
pueden ser no significativas (adaptaciones de tiempos,
estrategias, metodologas y/o formas de evaluar) y significativas (son cambios profundos en el currculum que
permiten flexibilizar la respuesta educativa tanto en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin).
Por ejemplo, hay estudiantes que solo precisan
adecuaciones de acceso al currculum como contar con
un intrprete de lengua de seas o tener un acceso a
travs de una rampa. En cambio, hay otros estudiantes
como los/as nios/as con sndrome de Down que requerirn, en su proceso escolar bsico, adecuaciones curriculares individuales significativas para poder modificar
algunos elementos del currculum comn y as tener uno
adaptado a sus necesidades.
58
Si las adecuaciones curriculares se realizan de

forma efectiva y por un equipo multidisciplinario se estn
reduciendo las barreras para acceder al aprendizaje y a la
participacin activa del escolar, logrando que ste aprenda y avance adecuadamente en enseanza bsica.
d) Como padre/madre, cuidador/cuidadora o profesional,
sobre qu leyes o normativa en el mbito de educacin
especial debiese informarme y conocer?
Como padres/madres, cuidadores/as y profesionales deben informarse y conocer acerca de las polticas
y normativas en educacin especial con el objetivo de
resguardar el cumplimiento y entrega de apoyos pertinentes a los nios y nias con sndrome de Down:
Normativa
Objetivo
Decreto
Supremo
N 70/2009
Fija las normas para determinar

los/as alumnos/as con necesidades
educativas especiales que sern
beneficiarios/as de las subvenciones para educacin especial.
Decreto
Exento
N83/2015
Aprueba criterios y orientaciones de

adecuacin curricular para estudiantes con necesidades educativas
especiales de Educacin parvularia
y Educacin bsica.
Como pas estamos avanzando hacia crear escuelas inclusivas en donde todos los nios y nias tengan
igualdad de derechos y oportunidades de aprender y
participar activamente en colegios comunes y a travs
del currculum comn adaptado a sus necesidades.
e) Si el nio o nia est hospitalizado/a por un perodo
prolongado, puede acceder a alguna modalidad educativa?
Si el nio o la nia con sndrome de Down se
encuentra hospitalizado/a por ms de tres meses o en
tratamientos ambulatorios, existen las aulas hospitalarias que ofrecen a estudiantes de educacin regular y
especial, educacin compensatoria para seguir con el
proceso de escolarizacin. Se recomienda preguntar si el
centro hospitalario cuenta con esta opcin educativa.
59
HACIA MI
INDEPENDENCIA Y
AUTONOMA
60
Desarrollo de la
motricidad na
La motricidad fina es la habilidad de coordinar los
msculos de la mano y dedos para producir movimientos
precisos, controlados y con propsito. Esta habilidad es
la que permitir que el nio o nia vaya explorando y
manipulando el ambiente que lo/la rodea.
A continuacin se detallar el proceso de desarrollo de la motricidad fina, como una gua para su estimulacin. Es necesario mencionar que, si bien stas son
etapas que podemos ir viendo en cada nio o nia, su
aparicin o tiempos de aparicin pueden ser distintos.
0 mes - 2 meses
Reflejo prensil: este reflejo aparece cuando se
rosa la palma de la mano y sta automticamente se
cierra, por lo cual, durante este tiempo las manos del nio
o nia permanecen cerradas. Lleva sus manos a la boca,
las observa, realiza movimientos de los brazos sin
control.
2 meses - 4 meses
Comienza a involucrar la vista tratando de agarrar
los objetos a travs de acciones de ensayo y error, es
decir, intenta tomar los objetos que visualiza, pero no los
toma, necesariamente, al primer intento. Trata de tomar
los objetos con ambas manos. Lleva las manos hacia la

lnea media o tronco. Agarra los juguetes principalmente
con la palma de la mano y los dedos, menos el pulgar.
4 meses - 6 meses
Comienza a fijarse en el objeto, intentando agarrar
elementos que estn a su alcance.
6 meses - 9 meses
Sostiene objetos por perodos
cortos, por lo que con frecuencia se le
caen las cosas que sostiene. Golpea las
cosas que sostiene en las manos, transfiere los objetos de una mano a la otra.
Agarra objetos pequeos y los trae
hacia l o ella colocando la mano en
rastrillo. Afirma los objetos con todos
sus dedos y los lleva a la boca. Realiza
el gesto de aplaudir.
9 meses - 12 meses
Observa los objetos antes de agarrarlos. Comienza a utilizar su dedo ndice tanto para indicar como para
empujar objetos. Guarda objetos en una fuente o los deja
en la mano de quien se lo solicita.
12 meses - 18 meses
Puede utilizar sus dedos como tenazas, es decir,
toma los objetos con el ndice y el pulgar, lo que le permite
apilar dos o tres cubos sin que estos se caigan, colocar
objetos pequeos dentro de una botella, manipular las
61
hojas de una revista o libro, realizar rayas con un lpiz que

toma, empuando toda la mano y utilizando todo el brazo,
poner una o dos figuras en un rompecabezas simple (de
no ms de tres figuras). Utiliza ambas manos sujetando
un juguete con una mano y manipulndolo con la otra.
Come con la mano y siente inters por utilizar una cuchara, aunque no tenga total precisin para llevarla a la boca.
18 meses - 2 aos
Va adquiriendo mayor habilidad: apila de tres a
cinco bloques; al utilizar el lpiz comienza a realizar rayas
verticales, horizontales y circulares; puede encajar tres
figuras en un rompecabezas; comienza a jugar con plasticina (teniendo la precaucin de que no la lleve a la boca).
2 aos - 3 aos
Puede imitar rayas verticales, horizontales y circulares. Comienza a utilizar tijeras para cortar un papel en
forma desprolija para luego dar paso a cortar un papel en
dos pedazos. Manipula objetos dentro de su mano. Abre
cajones y muebles. Arrastra juguetes tirndolos de una
cuerda. Comienza a manipular juguetes y juegos, mayormente con preferencia de una mano, sin embargo, la
lateralidad (uso preferente del brazo y pierna con la cual
realizar las actividades diarias) no se definir hasta los 6
aos, aproximadamente.
3 aos - 4 aos
Apila entre cinco y siete bloques. Manipula la plasticina, aplastndola, formando pelotitas y culebras. Imita
crculos, cruces y dibujos con un lpiz. Realiza dibujos
62
simples. Utiliza con mayor precisin la cuchara y tenedor.

Adquiere mayor destreza en el vestuario al desabotonar
las prendas.
4 aos - 5 aos
Apila 10 o ms bloques. Utiliza
prensin trpode para manipular el lpiz
(toma el lpiz con el dedo ndice, medio y
pulgar). Realiza trazos ms definidos
que permiten identificar formas. Copia
figuras como cruces y cuadrados,
desabotona y abotona. Utiliza las barras
de pegamento.
5 aos - 7 aos
Logra colorear dentro de las lneas. Corta y pega
figuras simples, sujeta el lpiz con mayor madurez, lo que
le permite copiar un tringulo y su nombre. Dibuja con
mayor detalle en el dibujo, detalles como: tipo y color de
pelo, lentes, sexo, etc.
Actividades para estimular la motricidad fina
A continuacin se entregan distintos juegos con
los que puede desarrollar la prensin fina de los/as
nios/as. Debe considerar que estas actividades deben
resultar entretenidas y estimulantes para los nios y
nias. Se pueden realizar con materiales que se encuentran en el hogar.
0 meses 18 meses
Realizar actividades en las que, principalmente, pueda estimular el agarre de

las cosas con todos los dedos de la
mano, ya sea con una mano o utilizando ambas manos a la vez.
Con el nio o nia acostado/a, pasar pelotitas o

juguetes pequeos de
diferentes texturas por la
palma de la mano para que
los agarre. Realizarlo en
forma alternada con cada
mano.
Realizar el ejercicio anterior
con ambas manos al mismo tiempo.
Con el nio o nia acostado/a, lleve ambas manos a
la altura de la barbilla y colquele un juguete entre
ambas manos para que lo sostenga.
Una vez que el nio o nia pueda sostener su cabeza,
colquelo/a boca abajo y, con juguetes sonoros y
luminosos, estimlelo/a para que fije la mirada en
stos y se mueva para querer alcanzarlos.
Una vez que el nio o nia se pueda sentar, mustrele
juguetes con diferentes texturas, colores y sonidos
para que los alcance.
Puede lanzarle una pelota para que imite la accin;
colocar y sacar anillos de colores en un palo vertical;
guardar y sacar juguetes de una caja.
18 meses 3 aos
Realizar actividades en las que, principalmente, pueda alternar ambas

manos e ir mejorando la destreza de la
mano, adems de incluir el apoyo
visual.
Apilar bloques hacia arriba, simulando una torre.

Encajar figuras en rompecabezas de 3 a 6 formas.
Tirar de un juguete a travs de una cuerda.
Dejar que comience a rayar con un lpiz, guindolo/a
para que realice primero rayas sin sentido, luego
lneas horizontales, verticales y crculos.
Enhebrar cuencas en un hilo, tambin se pueden
utilizar pastas canutones, las que se pueden pintar y
luego enhebrar en un cordel para formar un collar.
Colocar una bolita de plasticina para luego enterrarle
bombillas de colores.
Rasgar y arrugar papel.
Introducir botones de colores y distintos tamaos en
una ranura (como cuando se introduce monedas en
una alcanca).
Lanzar una pelota a un arco, recibir una pelota, jugar
con autitos siguiendo un camino.
63
3 aos 5 aos
Realizar actividades que comiencen a

tener mayor dificultad, que permitan la
coordinacin de ambas manos, destreza manual y manipulacin de los objetos.
Colocar perros de la ropa en un cordel.

Incentivar a que pueda construir casas, puentes,
aviones.
Tomar pompones de colores con una pinza (como las
que se utilizan para tomar el pan o cosmticas) y
dejarlas en un recipiente.
Desabotonar, abotonar; subir y bajar
cierres.
Utilizar tijeras: primero recortando un
papel, luego recortar el papel en dos,
seguir con figuras simples (lnea,
crculo, cuadrado).
Dibujar y pintar.
Recortar y pegar.
Rellenar figuras con papel picado.
Pasar una aguja con hilo por una figura (como si
estuviera cosiendo).
Desde un recipiente con agua, sacar tapas de bebida
con dos palitos.
Desgranar porotos, pelar habas, desgranar arvejas.
Armar guirnaldas de velcro.
64
5 aos 7 aos
Realizar actividades que, preferentemente, le permitan mejorar su independencia y desempeo escolar.
Utilizar tijeras, recortando figuras

complejas (auto, casa, fruta).
Pintar figuras sin salirse del margen.
Recortar y pegar.
Observaciones:
Se ha observado que los nios y nias que tienen
una condicin de sndrome de Down, pueden
presentar retraso del desarrollo psicomotor
global sobre todo en lo que refiere a la
motricidad fina. Es esperable que los hitos
mencionados en el cuadro anterior aparezcan de manera tarda, por lo que la edad
expresada debe ser tomada solo como una
referencia.

frente y una de sus manos bajo las piernas. Esta es una
Mientras
el nio
nia
desarrolla
su motricidad
tomada
segura
que ole
permitir
tener
un control de
fina,
se pueden
realizar yalgunas
adaptaciones
cabeza,
alinear
su columna
favorecer
una exploracin
que permitirn apoyar su desempeo como:
del medio.
utilizar
lpices
gruesos o engrosarlos colocando
[FOTO ETAPA
1.2 (3)]
el lpiz en medio de una pequea pelota de
plumavit,
utilizar
tijerasy ergonmicas
y
Actividades
para
los brazos
piernas
con adaptaciones que permiten abrir la
tijera
con facilidad,
los espa1 Acueste
a sudemarcar
beb boca
arriba.
cios
para
mostrarle
lmites,
entregar
Estire y doble sus piernas.
ejemplos
visuales
fsicos
[FOTO
ETAPA 1.3
(1A), y
(1B),
(1C)]para la comprensin de la instruccin, utilizar objetos
mayor tamao.
2 En la de
misma posicin, boca arriba,
doble una pierna, mientras la otra permanece
estirada; mueva su beb desde la cadera,
llevndolo a un giro o semigiro y trate de que su cabeza siga
el movimiento del cuerpo.
Estimulacin sensorial y
juego

lado a otro.
Vaya
alternando
de una
con
Desde
que
el nio el
o contacto
nia nace
es mano
necesario
su
pie
contrario
y
luego
con
la
otra
mano.
estimularlo/a sensorialmente a travs de todos los senti[FOTO
ETAPA1.3
(3A),
(3B),audicin,
(3C)]
dos:
olfato,
gusto,
visin,
tacto, incluyendo el
sistema vestibular (este sistema nos permite tener
4 Estire
lascambios
piernas de
delposicin
beb, realice
conciencia
de los
de lamovimientos
cabeza y los
de compresinde
sobre
la planta del
pie con las rodillas
movimientos
aceleracin
y desaceleracin
del
estiradas,
esto
favorecer
la
activacin
de
su
tono.
cuerpo). Esta informacin es entregada por el sistema
[FOTO ETAPA
1.3 (4A),(4B)]
auditivo,
sistema
visual y propioceptivo y nos permite
coordinar el movimiento de los ojos y la cabeza, coordinar
5 Realice masajes en la palma y planta de sus
de sus respectivos arcos. Y no tendr sus manos cerraambas

das. partes del cuerpo, mantener el campo visual estable,
control
postural
y equilibrio
[FOTO
ETAPA
1.3 (5A),
(5B), (5C)]y sistema propioceptivo
(este sistema nos permite tener conciencia de saber cul
es la posicin
del cuerpo).
Esta informacin
es entregada
6 Acustelo
en el centro
de una frazada
y entre
por
articulaciones,
informacin
nos
dos msculos
personas, ymesa
al beb en dicha
diferentes
direcciones,
permite
saber
dnde
est
cada
parte
del
cuerpo
y
permite
esto estimular su sistema vestibular y sensorial.
planificar
los movimientos,
para que los conozca, procese
[FOTO ETAPA
1.3 (6)]
y entregue respuestas adaptativas.
Recuerde!
A continuacin se entregan actividades sensoriales
que serealice
pueden
incorporar
dentro
desulabeb,
estimulacin
Mientras
cualquier
ejercicio
con
estando
del
nio
o nia:
boca
arriba,
utilice objetos llamativos y sonoros (campanas; cascabeles, etc.).Posicinelos a unos 20 cms de su
Actividades
vestibulares
cara para que
llamen su atencin. Mueva el objeto hacia
la derecha y la izquierda, para que el
Mecer
niocon
o nia
en la [FOTO
cuna, en
beb loalsiga
la vista.
los brazos,
hamaca.
ETAPA 1.3 RECUERDE]
Columpiarlo/la.
Incentivar a que patine o utilice
skate.
Incentivarlo/la a que ande en
triciclo o bicicleta.
Jugar en cama elstica.
Utilizar balancines y resbalines.
Actividades propioceptivas
Abrazarlo/la con fuerza.
Envolverlo/la en un rollito / colocarlo entre dos
cojines (como un sndwich).
65
Jugar a marchar / saltar la cuerda / escalar.

Jugar a saltar y tirarse en la cama.
Jugar a la guerra de cojines.
Mover muebles de la casa / llevar bolsa del supermercado.
Lanzar pelotas a otra persona / cesta.
Amasar / cavar / enrollar.
Actividades tctiles
Entregar al/la nio/a juguetes con
diferentes texturas.
Dejar que el/la nio/a coma con la
mano.
Buscar juguetes dentro de una caja
con semillas, desnudar al nio o
nia y baarlo/a con semillas.
En una bandeja con smola o talco
realizar dibujos con el dedo.
Caminar descalzo/a por el suelo /
arena / pasto.
Jugar con plasticina, crema de afeitar, pintura para
dedos.
Acariciar a la mascota (perro / gato / conejo / otro).
Actividades olfato / gusto
Colocar velas perfumadas en el espacio que utiliza
el/la nio/a.
66
Entregarle juguetes que pueda chupar / masticar o

que vibren.
Entregarle hierbas / condimentos / flores / frutas /
verduras para oler.
Darle a probar alimentos crujientes.
Darle a probar alimentos de distintas texturas (sopas
/ pur / arroz / molido).
Jugar a adivinar el sabor / olor con los ojos tapados.
Actividades auditivas
Susurrar / tararear / cantar mientras baa / viste /
juega con el nio o nia.
Colocar msica controlando el volumen de la
cancin.
Jugar con instrumentos musicales.
Jugar a golpear cajas / ollas.
Jugar a adivinar sonidos.
Actividades visuales
Reducir el estmulo visual dejando solo tres a cinco
juguetes al alcance del nio o nia.
Mostrar dibujos de colores en un libro.
Mostrar diferentes clases de luces.
Reemplazar luces nocivas o fluorescentes.
Trabajar frente a un espejo para que el nio o nia se
mire y/o imite movimientos.
Observaciones:
Dentro de las actividades que se realizan con
nios/as que tienen una condicin de sndrome de Down, se ha visualizado que trabajan
muy bien si adoptan una posicin boca abajo
o de guatita. Permite estimular su sistema
propioceptivo y se concentran mejor en la
actividad.
Junto a lo anterior, tambin se ha visualizado que
mejoran su campo visual,
postura y tono si trabajan
en forma vertical en vez de
horizontal, es decir, sobre
un atril o sobre la pared.
Si al momento de realizar algunas de las actividades
sensoriales con el/la nio/a, visualiza que la reaccin
de ste es demasiado exagerada: llora, se escapa, no
le gusta, tiene una hipersensibilidad; o al contrario,
visualiza que su reaccin es muy baja como si no
sintiera el estmulo, una hiposensibilidad; o a veces
presenta mucha sensibilidad y a veces poca sensibilidad, es decir, una reaccin mixta, consulte a un/una
terapeuta ocupacional para que pueda detectar un
desorden en el procesamiento sensorial (integracin
sensorial) y as establecer un plan de intervencin
adecuado al/la nio/a.
Es necesario incluir en esta estimulacin el juego

como herramienta educativa, ya que se ha reflexionado y
comprobado que los/as nios/as aprenden mejor en
ambientes ldicos, permite el desarrollo cognitivo, la
participacin, imaginacin, desarrollo motor, desarrollo
emocional, motricidad fina; permite que puedan practicar
roles, desarrollar la creatividad e imaginacin, respetar
turnos y normas; aprender a ganar y perder; aumentar la
atencin y concentracin, por lo que cualquier actividad
que realice llvela a un juego para que resulte motivante,
entretenido y el/la nio/a quiera hacerlo. Es importante
que l/ella as como juega solo/a, tambin juegue con
otros/as nios/as.
Actividades de la vida
diaria (AVD)
Las AVD son: aquellas tareas ocupacionales que
una persona lleva a cabo diariamente para prepararse, o
como un auxiliar en las tareas propias de su rol (Trombly,
1983). Son aquellas actividades que permiten prepararse
para otras actividades ms complejas, por ejemplo,
vestirse para poder ir al colegio, tomar desayuno para
salir a trabajar. Estas se dividen en AVD bsicas y AVD
instrumentales. Las AVD bsicas son aquellas actividades que son intransferibles, personales y ms simples
67
como: vestirse, alimentarse, higiene en el bao (baarse,

lavarse las manos, dientes, W.C.), arreglarse, movilidad
funcional, actividad sexual; y las AVD instrumentales son
aquellas ms complejas, de apoyo a las actividades
cotidianas que implican interaccin con el entorno y son
opcionales, como el cuidado de otros, gestin financiera,
movilidad en la comunidad, gestin de hogar, compras.
Las AVD permiten estructurar el tiempo, entregar autonoma e independencia personal, adaptarse al medio, entregar identidad personal, sexual y social.
Los nios y nias con la condicin de sndrome de
Down, tambin desarrollan ciertas AVD bsicas e instrumentales, que les permiten mejorar su independencia y
autonoma.
AVD Bsicas
Vestuario
Incentivar a que el/la nio/a pueda, primero,
sacarse la ropa; y luego que haya aumentado la destreza,
comience a reforzar el vestirse.
Apoyar al/la nio/a para que comience a sacarse los
calcetines y zapatos.
Bajarse los pantalones/ballerinas.
Sacarse prendas abiertas (chaleco).
Colocarse calcetines.
68
Colocarse pantalones.
Prendas cerradas, comenzando por la cabeza.
Se espera que a partir de los cinco aos, el nio o

nia ya pueda realizar esta actividad de manera independiente. Para apoyar este proceso, puede realizar algunas
adaptaciones al vestuario, como utilizar velcro
en vez de cordones,
utilizar buzo en vez de
jeans, utilizar velcro en
vez de botones, etc. Si
apoya que el nio o la
nia elija su ropa, estar
reforzando la autonoma
de ste/a.
Alimentacin
Este proceso debe ser dentro de una rutina establecida, incorprelo/la a las mismas instancias que tiene
la familia y no lo/la asle, as permitir que pueda imitar
las conductas.
Apoyar, en primera instancia, que pueda alimentarse
con las manos.
Comenzar con el uso de la cuchara. Para mejorar la
destreza con la cuchara puede realizar alguna adaptacin, con el fin de mejorar el agarre.
Incorporar el uso del tenedor.
A partir de los 5 a 6 aos el nio o nia comienza a

utilizar el cuchillo, para realizar una coordinacin de
ambas manos al cortar, tomando con una mano el
cuchillos y la otra el tenedor.
actividad cada vez que pueda y en el bao, sentndolo/a por cortos perodos en el retrete aunque no
realice ningn tipo de evacuacin.
Desde los 4 a 5 aos, permita que el nio o nia
comience a limpiarse solo/a, siendo usted un apoyo.
Higiene
Estas actividades deben ser supervisadas por
un/una adulto/a, ya que implican la utilizacin de sustancias que necesitan precisin en su utilizacin como es la
pasta de dientes, champ, jabn.
A partir de los 18 meses el nio o nia puede comenzar a utilizar un cepillo de dientes, llvelo/a frente a
un espejo para que lo/la imite cuando usted se lava
los dientes.
Para el lavado de manos, puede dejar un lavatorio al
alcance del/la nio/a para que utilice el jabn y
enjuague sus manos, o bien, subirlo/la a una banqueta firme para que quede a la altura del lavamanos y
pueda ejercitar el abrir la llave, utilizar el jabn y
enjuagarse. Para ambas situaciones permita al/la
nio/a que ejercite el secado de manos, siendo usted
solo un apoyo.
Al momento del bao, d protagonismo al/la nio/a,
para que se pueda enjabonar el cuerpo y lavar el pelo,
dosifquele el jabn y champ, siendo usted solo un
apoyo.
Entre los 2 a 3 aos, un nio o nia estara en condiciones para dejar el paal, por lo cual refuerce esta
AVD instrumentales
Dichas actividades permiten que el/la nio/a
pueda tener alguna responsabilidad dentro del hogar, lo
que impacta en su rol, autoestima, sentido de competencia.
Barrer
Sacudir
Alimentar a la mascota
Ordenar su ropa
Ordenar sus juguetes
Ordenar la cama
Ayudar a amasar
Poner la mesa
Planchar
Ayudar en la cocina
69
MIS DERECHOS
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
70
Introduccin
Resulta esencial para las personas, familiares y
amigos de las personas con discapacidad conocer las
principales normas que existen en Chile y el mundo sobre
la discapacidad ya que al estar en conocimiento de ellas
se puedan abrir oportunidades y espacios que favorezcan
la plena inclusin social.
Un aspecto cuantitativo a considerar es que las
personas con discapacidad en Chile constituyen el 20%
de la poblacin nacional, de las cuales un 11,7% se
encuentra en situacin de discapacidad leve a moderada
y un 8,3% severa. (Estudio Nacional de la Discapacidad,
ao 2015, SENADIS).
El principal desafo de Chile, queda resumido en lo
que seal Soledad Cisternas, presidenta del Comit de
Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad y galardonada con el Premio Nacional de
Derechos Humanos 2014: [] que entre los desafos que
enfrenta Chile para la plena implementacin de los estndares internacionales de derechos humanos estn el igual reconocimiento ante la ley y el pleno ejercicio de la capacidad
jurdica, mediante apoyos y salvaguardas, si fueren necesarios, desterrando aquellos modelos de voluntad sustitutiva
en manos de terceros; [as como] el consentimiento libre e
informado para cirugas, tratamientos. (Informe anual, ao
2014, INDH).
Mis derechos preguntas y respuestas
Conceptos generales
1 Qu se entiende por discapacidad en las normas
internacionales y en la ley que regula en Chile la situacin
de las personas con discapacidad?
Concepto discapacidad en la Convencin Internacional de Derechos Humanos: la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interaccin entre las
personas con deciencias y las barreras debidas a la actitud
y al entorno que evitan su participacin plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las dems.
(Prembulo letra e).
Concepto discapacidad en la Ley 20.422: Aquella que
teniendo una o ms deciencias fsicas, mentales, sea por
causa psquica o intelectual, o sensorial, de carcter temporal o permanente, al interactuar con diversas barreras
presentes en el entorno, ve impedida o restringida su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las dems. (Artculo 5, Ley 20.422).
Normativa internacional
1 Cules son las normas jurdicas internacionales que
tratan el tema de la discapacidad?
La Convencin sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad (CDPD).
La Convencin Interamericana para la Eliminacin de
71
todas las Formas de Discriminacin contra las Personas

con Discapacidad en general.
2 Qu derechos reconoce la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad?
El respeto de la dignidad inherente.
La autonoma individual, incluida la
libertad de tomar las propias decisiones y la independencia de las
personas.
Reconoce la igualdad ante la ley de
todas las personas, lo que supone la
igual proteccin legal e insta el
aseguramiento por parte de los
Estados del desarrollo de las mujeres y nias con discapacidad en igualdad de condiciones.
Prohbe la tortura y otros tratos o penas crueles,
inhumanas o degradantes contra las personas con
discapacidad, sealando expresamente que se
requiere su libre consentimiento para ser sometidas a
experimentos mdicos o cientficos.
contraer obligaciones y realizar actividades que generan

plena responsabilidad jurdica, frente a s mismos y frente
a terceros.
4 Qu es la capacidad jurdica y la capacidad mental?
Son conceptos distintos. La capacidad jurdica es
la capacidad de ser titular de derechos y obligaciones,
(capacidad legal) y de ejercer esos derechos y obligaciones (legitimacin para actuar). Es la clave para acceder a
una participacin verdadera en la sociedad.
La capacidad mental se refiere a la aptitud de una
persona para adoptar decisiones, que naturalmente vara
de una persona a otra y puede ser diferente para una
persona determinada en funcin de muchos factores,
entre ellos factores ambientales y sociales.
Por eso, de lo que se trata es de transitar de un
modelo en el que se sustituye a la persona en la toma de
decisiones, a uno donde se le apoya para que pueda
tomarlas.
3 Cul sera una expresin del respeto a la dignidad y a

la igualdad ante la ley de las personas con discapacidad?
5 Qu derechos reconoce, la Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra las Personas con Discapacidad?
Reconocimiento de su personalidad jurdica: se

entiende por personalidad jurdica o personera jurdica
aquella por la que se reconoce a una persona, entidad,
asociacin o empresa, con capacidad suficiente para
Las personas con discapacidad tienen los mismos

derechos humanos y libertades fundamentales que otras
personas.
La Convencin indica: [que se] tomarn todas las medi-
72
das que sean pertinentes y efectivas para garantizar el derecho de las personas con discapacidad en igualdad de condiciones con las dems, a ser propietarias y heredar bienes,
controlar sus propios asuntos econmicos y tener acceso en
igualdad de condiciones a prstamos bancarios, hipotecas y
otras modalidades de crdito nanciero, y velarn porque las
personas con discapacidad no sean privadas de sus bienes
de manera arbitraria.
6 Qu entiende por discriminacin la Convencin
Interamericana para la Eliminacin de todas las Formas
de Discriminacin contra las Personas con Discapacidad?
En el caso de las personas con discapacidad:
toda distincin, exclusin o restriccin basada en una discapacidad, antecedente de discapacidad, consecuencia de
discapacidad anterior o percepcin de una discapacidad
anterior o percepcin de una discapacidad presente o
pasada, que tenga el efecto o propsito de impedir o anular el
reconocimiento goce o ejercicio por parte de las personas
con discapacidad de sus derechos humanos y libertades
fundamentales.
Normativa nacional
1 Cul es la normativa nacional que rige la situacin de
las personas con discapacidad?
La Constitucin Poltica de la Repblica en su artculo
1 establece: [que las] personas nacen libres e iguales en

dignidad y derechos [inciso primero]. Y [que] El Estado
est al servicio de la persona humana y su nalidad es
promover el bien comn para lo cual debe contribuir a crear
las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno
de los integrantes de la comunidad nacional su mayor realizacin espiritual y material posible, con el pleno respeto a los
derechos y garantas que esta Constitucin establece [inciso tercero].
La Ley 20.422 tiene como propsito asegurar el derecho a la igualdad de oportunidades y erradicar toda forma
de discriminacin hacia las personas con discapacidad.
Esta ley consagra entre sus principios rectores el de vida
independiente.
Asimismo la Ley establece: [] la rehabilitacin de
personas con discapacidad mental [] propender a que
stas desarrollen al mximo sus capacidades y aptitudes. En
ningn caso, la persona con discapacidad mental podr ser
sometida, contra su voluntad, a prcticas o terapias que
atenten contra su dignidad, derechos o formen parte de experimentos mdicos o cientcos.
Adems, la norma reconoce expresamente la autonoma de las mujeres con discapacidad y de las personas
con discapacidad mental al estipular: el pleno goce y
ejercicio de sus derechos en condiciones de igualdad con las
dems, en especial lo referente a su dignidad, el derecho a
constituir y ser parte de una familia, su sexualidad y salud
reproductiva.
73
Algunos derechos
esenciales
Derecho a voto
1 Tienen derecho a voto las personas con discapacidad?
Todas aquellas personas que aparezcan en el
Padrn electoral tienen derecho a sufragar (votar) independientemente de que tengan algn tipo de discapacidad.
Las personas con discapacidad O SUS ASISTENTES comunicarn al presidente de la Mesa, ya sea verbalmente, por lenguaje de seas o por escrito, si requieren
ser asistidas. Una persona de su confianza, mayor de
edad y sin distincin de sexo, ingresar con ella a la
cmara secreta.
El/la secretario/a de la mesa deber dejar constancia en el acta del sufragio asistido, de la identidad
del/a votante y de su asistente. (Fuente: Servel, ao 2013)
Derecho a la educacin
1 Tienen derecho a la educacin regular las personas
con discapacidad?
74
S, el Estado garantizar a las personas con discapacidad el acceso a los establecimientos pblicos y
privados del sistema de educacin que reciban subvenciones o aportes del Estado.
Los establecimientos de enseanza pre-bsica,
bsica y media contemplarn planes para estudiantes
con necesidades educativas especiales y fomentarn la
participacin de todo el plantel de todos/as los integrantes de la comunidad educacional en dichos planes. (Artculo 34, ley 20.422)
2 Qu medidas debe adoptar un establecimiento de
educacin regular al recibir a un nio o nia con necesidades educativas especiales?
La normativa indica que se deben flexibilizar y
adaptar los currculos escolares a todo nivel, para tomar
en consideracin las necesidades particulares de las
personas con discapacidad que estudian; que se destinen recursos humanos adicionales con una capacitacin
especializada para responder a las necesidades de
los/las estudiantes con discapacidad; y que se desarrollen y promuevan los recursos materiales que faciliten la
autonoma en el proceso de aprendizaje de los/las estudiantes. (Artculo 36 ley 20.422).
Asimismo, el Ministerio de Educacin deber
hacer las adecuaciones necesarias para que alumnos/as
con necesidades educativas especiales puedan participar en las mediciones de la calidad de la educacin.

3frente
Pueden
personas
discapacidad
a la
y una las
de sus
manoscon
bajo
las piernas. acceder
Esta es una
Educacin
Superior?
tomada segura
que le permitir tener un control de
cabeza, alinear su columna y favorecer una exploracin
S, las personas con discapacidad pueden acceder
del medio.
a[FOTO
la Educacin
Superior
y las instituciones de Educacin
ETAPA 1.2
(3)]
Superior debern contar con mecanismos que faciliten el
acceso
de las
discapacidad, as como
Actividades
parapersonas
los brazoscon
y piernas
adaptar los materiales de estudio y medios de enseanza
para que
dichas personas
puedan
cursar Estire
las diferentes
1 Acueste
a su beb
boca arriba.
y doble
carreras.
sus piernas.
[FOTO ETAPA 1.3 (1A), (1B), (1C)]
As, es necesario considerar las necesidades
especiales
tengan posicin,
las personas
discapacidad
2 Enque
la misma
boca con
arriba,
doble una
para
poder
postular
algn
centro deestirada;
educacin
superior
pierna,
mientras
la aotra
permanece
mueva
su
en
condiciones
equitativas.
Adems
ello,(2B)]
se deben tomar medidas concre[FOTO ETAPA
1.3de(2A),
tas para facilitar la permanencia de las personas con
discapacidad
lo largo
carrera.
Estas logrando
medidas
3 Boca aarriba
estirede
suslabrazos
y piernas
deben
formar
parte
de
la
poltica
o
garantas
institucionaque se toquen sus pies y manos; luego muvalo de un
les,
deVaya
otro alternando
modo, seguir
dndosede
que
ingreso
y
ladopues,
a otro.
el contacto
unaelmano
con
permanencia
de
las
personas
con
discapacidad
es
visto
como
de la (3A),
buena
voluntad
[FOTOfruto
ETAPA1.3
(3B),
(3C)] de las casas de estudio, en lugar del ejercicio del legtimo derecho a la4educacin
los estudiantes.
Estire lasde
piernas
del beb,
realice movimientos de compresin
sobre la planta del pie con las rodillas
estiradas, esto favorecer la activacin de
su tono.
[FOTO ETAPA 1.3 (4A),(4B)]
de sus respectivos arcos. Y no tendr sus manos cerraDerecho

al trabajo
das.
[FOTO ETAPA 1.3 (5A), (5B), (5C)]
1 Tienen derecho a trabajar las personas con discapacidad? 6 Acustelo en el centro de una frazada y entre
dos personas, mesa al beb en diferentes direcciones,
S, el contrato
de trabajo
que celebra
una empresa
esto estimular
su sistema
vestibular
y sensorial.
con
una
persona
con
discapacidad
no
difiere
del que
puede celebrarse con un trabajador convencional. Los
derechos y obligacionesRecuerde!
de las partes son las usuales en
toda relacin laboral en materia de horarios, asistencia y
cumplimiento.
Mientras realice cualquier ejercicio con su beb, estando
boca arriba, utilice objetos llamativos y sonoros (campaEl Estado, etc.).Posicinelos
a travs de los organismos
nas; cascabeles,
a unos 20 competencms de su
tes,
y aplicar
medidasMueva
de accin
positivas
carapromover
para que llamen
su atencin.
el objeto
hacia
para
fomentar
inclusinpara
y no que
discriminacin
laboral
la derecha
y lalaizquierda,
el beb lo siga
con de
la
las personas
con
discapacidad.
vista. [FOTO ETAPA 1.3 RECUERDE]
2 Qu obligaciones tiene el Estado para la inclusin
laboral de las personas con discapacidad?
La ley dispone, en su artculo 44: [que] [] El
Estado crear condiciones y velar por la insercin laboral y
el acceso a benecios de seguridad social por parte de las
personas con discapacidad; y en su artculo 45, agrega:
En los procesos de seleccin de personal, al pblico, sern
sus propios rganos quienes debern determinar la forma de
dar cumplimiento a esta obligacin.
3 Qu comprende la capacitacin laboral de las personas con discapacidad?
75
La capacitacin laboral de las personas con discapacidad comprender, adems de la formacin laboral, la
orientacin profesional, que deber otorgarse teniendo en
cuenta la evaluacin de las reales capacidades de la
persona, la educacin efectivamente recibida y sus
intereses.
4 Por qu normas se rige la contratacin de un trabajador con discapacidad?
La contratacin de un trabajador con discapacidad se regula por las disposiciones generales del Cdigo
del Trabajo, toda vez que este cuerpo legal no contiene
normas especiales al respecto. Sin embargo, debe tenerse presente lo dispuesto en la Ley N 20.422 (D.O.
10.02.2010) que Establece Normas sobre Igualdad de
Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad.
El artculo 24 de la mencionada ley seala que toda
persona o institucin, pblica o privada, que ofrezca servicios educacionales, capacitacin o empleo, exigiendo la
rendicin de exmenes u otros requisitos anlogos debe
realizar los ajustes necesarios para adecuar los mecanismos, procedimientos y prcticas de seleccin en todo
cuanto se requiera para resguardar la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad que participen
en ellos. La norma considera que los/as postulantes que
presenten alguna discapacidad que les produzca impedimento o dificultad en la aplicacin de los instrumentos de
seleccin que se administren, deben informarlo en su
76
postulacin para su adaptacin.

En lo que dice relacin al contrato de aprendizaje
que contempla el Cdigo del Trabajo, el artculo 47 de la
ley N 20.422 establece una norma especial al sealar
que las personas con discapacidad pueden celebrar el
contrato de aprendizaje contemplado en el Cdigo del
Trabajo sin limitacin de edad, lo cual constituye una
excepcin respecto de la regla general contenida en el
artculo 79 del referido Cdigo, que limita la celebracin
de tal tipo de contrato a las personas menores de 21 aos
de edad. En consecuencia, en el caso de las personas con
discapacidad el contrato de aprendizaje puede celebrarse
cualquiera sea la edad del trabajador.
Por otra parte, cabe agregar que el artculo segundo
transitorio de la referida ley modific el numeral 7 del
artculo 154 del Cdigo del Trabajo, relativo al contenido
del Reglamento Interno de Orden Higiene y Seguridad,
siendo su texto actual el siguiente: 7. las normas especiales pertinentes a las diversas clases de faenas, de acuerdo
con la edad y sexo de los trabajadores, y a los ajustes necesarios y servicios de apoyo que permitan al trabajador con
discapacidad un desempeo laboral adecuado". En consecuencia, el Reglamento Interno de Orden Higiene y Seguridad debe contener, adems del detalle de las diversas
faenas segn la edad y sexo de los trabajadores, la indicacin de los ajustes y servicios de apoyo que permitan
al/la trabajador/a con discapacidad prestar sus servicios
de manera adecuada.
Derecho a transitar y a desplazarse

1 Qu es la accesibilidad universal?
Accesibilidad o accesibilidad universal se refiere a
que todas las personas puedan utilizar un objeto, visitar
un lugar o acceder a un servicio, independientemente de
sus capacidades tcnicas, cognitivas o fsicas. Es indispensable e imprescindible, ya que se trata de una condicin necesaria para la participacin de todas las personas, independiente de las posibles limitaciones funcionales que puedan tener.
Para promover la accesibilidad se hace uso de
ciertas facilidades que ayudan a salvar los obstculos o
barreras de accesibilidad del entorno, consiguiendo que
estas persones realicen la misma accin que pudiera
llevar a cabo una persona sin ningn tipo de discapacidad. Estas facilidades son llamadas ayudas tcnicas.
Entre estas se encuentran el alfabeto Braille, la lengua de
seas, las sillas de ruedas, las seales auditivas de los
semforos, etc.
Considerando la Convencin sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad, la accesibilidad es un
derecho que implica la real posibilidad de una persona de
ingresar, transitar y permanecer en un lugar, de manera
segura, confortable y autnoma. Ello implica que las
barreras del entorno fsico deben ser eliminadas.
2 Qu obligaciones existen respecto de la accesibilidad

universal?
El Estado, a travs de los organismos competentes, impulsar y aplicar medidas de accin positiva para
fomentar la eliminacin de barreras arquitectnicas y
promover la accesibilidad universal, del mismo modo
toda persona o institucin, pblica o privada, que ofrezca
servicios educacionales, capacitacin o empleo, exigiendo la rendicin de exmenes u otros requisitos anlogos,
deber realizar los ajustes necesarios para adecuar los
mecanismos, procedimientos y prcticas de seleccin en
todo cuanto se requiera para resguardar la igualdad de
oportunidades de las personas con discapacidad que
participen en ellos.
Los postulantes que presenten alguna discapacidad que les produzca impedimento o dificultad en la
aplicacin de los instrumentos de seleccin que se administren para el efecto, debern informarlo en su postulacin, para su adaptacin.
Los canales de la televisin abierta y los proveedores de televisin por cable, debern aplicar mecanismos
de comunicacin audiovisual que posibiliten a la poblacin con discapacidad auditiva el acceso a su programacin en los casos que corresponda, segn lo determine el
reglamento que al efecto dictarn conjuntamente los
Ministerios de Planificacin, de Transportes y Telecomunicaciones y Secretara General de Gobierno.
77
Toda campaa de servicio pblico financiada con

fondos pblicos, la propaganda electoral, debates presidenciales y cadenas nacionales que se difundan a travs
de medios televisivos o audiovisuales, debern ser transmitidas o emitidas con subtitulado y lengua de seas.
Todo edificio de uso pblico y todo aquel que, sin
importar su carga de ocupacin, preste un servicio a la
comunidad, as como toda nueva edificacin colectiva,
debern ser accesibles y utilizables en forma autovalente
y sin dificultad por personas con discapacidad, especialmente por aquellas con movilidad reducida. Asimismo,
estarn sometidas a esta exigencia las obras que el
Estado o los particulares ejecuten en el espacio pblico al
interior de los lmites urbanos, y los accesos a los medios
de transporte pblico de pasajeros y a los bienes nacionales de uso pblico. Si las edificaciones y obras sealadas
en este inciso contaren con ascensores, estos debern
tener capacidad suficiente para transportar a las personas con discapacidad de conformidad a la normativa
vigente.
El Ministerio de Vivienda y Urbanismo, dentro de
sus programas habitacionales, contemplar subsidios
especiales para adquirir y habilitar viviendas destinadas a
ser permanentemente habitadas por personas con discapacidad.
78
Para asegurar a las personas con discapacidad la

accesibilidad a todos los medios de transporte pblico de
pasajeros, los organismos competentes del Estado debern adoptar las medidas conducentes a su adaptacin e
incentivar o ejecutar, segn corresponda, las habilitaciones y adecuaciones que se requieran en dichos medios
de transporte y en la infraestructura de apoyo correspondiente.
Los establecimientos comerciales, industriales y de
servicios, pblicos o privados; los que exhiban espectculos artsticos, culturales o deportivos; los edificios
destinados a un uso que implique la concurrencia de
pblico, y los espacios de uso pblico que cuenten con
estacionamientos para vehculos, reservarn un nmero
suficiente de ellos para el uso de las personas con discapacidad, conforme a las disposiciones de la Ordenanza
General de Urbanismo y Construcciones. Corresponder
a la municipalidad respectiva velar por el adecuado cumplimiento de esta obligacin.
Acciones judiciales
1 Qu acciones legales permiten sancionar la discriminacin?
Sin perjuicio de las acciones constitucionales
(recurso de proteccin) que establece la Constitucin
Poltica de la Repblica para dar proteccin a las garantas que reconoce a todas las personas, entre ellas el
derecho de igualdad ante la ley e igual proteccin de la ley

en el ejercicio de los derechos, la ley seala en su artculo
57: Sin perjuicio de las normas administrativas y penales, toda persona que, por causa de una accin u omisin
arbitraria o ilegal sufra amenaza, perturbacin o privacin
en el ejercicio de los derechos consagrados en esta ley,
podr concurrir, por s o por cualquiera a su nombre, ante
el juez de polica local competente de su domicilio para
que adopte las providencias necesarias para asegurar y
restablecer el derecho afectado.
Por otra parte, es necesario destacar que el Servicio
Nacional de Discapacidad, SENADIS, ha celebrado convenios de colaboracin con la Corporacin de Asistencia
Judicial, a fin que las personas en situacin de discapacidad, accedan efectivamente a una asesora jurdica, por
causa de vulneracin de sus derechos con motivo de su
discapacidad.
SENADIS presta orientacin jurdica a las personas
con discapacidad y/o a sus familias, cuando lo requieran,
a travs de la Fiscala del Servicio, en las siguientes
condiciones1:
Orientacin jurdica a las personas con discapacidad,
en casos de discriminaciones o abusos sufridos en
razn de su discapacidad. Solo se atienden los casos de
1Informacin extrada de:
carcter jurdico en los que la discapacidad sea un

elemento relevante y determinante.
Una vez examinados los hechos denunciados o
puestos en conocimiento de la Fiscala, sta prestar la
orientacin jurdica que corresponda y entregar las
recomendaciones en el caso. Por otra parte, y si as lo
estima pertinente, efectuar las derivaciones correspondientes, de acuerdo a la situacin particular, a alguna de
las instituciones de la red de colaboradores de SENADIS
de defensora jurdica: Corporaciones de Asistencia
Judicial, con cobertura nacional, Clnicas Jurdicas de
diversas Universidades o Fundacin Probono.
Las personas que soliciten este servicio a SENADIS,
se hacen responsables de la veracidad, adecuacin con
la realidad y legalidad de los hechos, documentos,
informacin o materiales comunicados o puestos a
disposicin de la Fiscala.
Las personas en situacin de discapacidad y/o
sus familias pueden presentar su consulta ante SENADIS,
presencialmente en las Direcciones Regionales o de
manera virtual a travs del formulario de contacto del
sitio web del Servicio. Por otra parte, tambin pueden
acudir directamente a alguna de las instituciones de la
red de colaboradores de SENADIS, quienes evaluarn la
situacin y determinarn en conjunto con la persona con
discapacidad la interposicin de acciones legales.
http://www.senadis.gob.cl/pag/305/822/orientacion_juridica_a_personas_c
on_discapacidad
79
OTROS DATOS
DE INTERS
80
Bibliografa sugerida
Ruiz, E. (2012). Programacin educativa para escolares
con sndrome de Down. Espaa: Fundacin Iberoamericana Down 21.
Fundacin Down21-Chile. (2008). Palabras + palabras.
Aprendamos a leer. Santiago: Mineduc.
Fundacin Down21-Chile. (2014). Matemtica funcional
para estudiantes que presentan NEE. Santiago: Mineduc.
Sitios web sugeridos

Nacionales
www.senadis.gob.cl
Servicio Nacional de la Discapacidad
www.junji.cl
Junta Nacional de Jardines Infantiles
www.integra.cl
Fundacin Integra
www.centroucdown.uc.cl
Centro UC sndrome de Down
www.down21-chile.cl
Fundacin Grupo Down21 Chile
www.intar21.com
Aplicaciones mviles educativas
www.educacionespecial.mineduc.cl
Unidad de educacin especial del Ministerio de
Educacin
www.crececontigo.gob.cl
Sistema de Proteccin Integral a la Infancia
www.leychile.cl
Leyes nacionales de la Biblioteca del Congreso Nacional
de Chile
Internacionales
www.asdra.org.ar
Asociacin Sndrome de Down Argentina
www.sindromedown.net
Federacin Down Espaa
http://www.fcsd.org/es
Fundacin Catalana Sndrome de Down
www.un.org/development/desa/disabilities-es
Secretara de la Convencin sobre los derechos de las
personas con discapacidad ONU
81
34
Bibliografa
Importante
Marchant, T. & Tarky, I. (1998).Cmo desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago: Universitaria S.A.
Rencoret, M. (2004). Iniciacin Matemtica. Santiago:
Andrs Bello.
Ruiz, E. (2013). Cmo mejorar la atencin de los nios con
Sndrome de Down. Revista Sndrome de Down, 30,63-75.
Extrado el 18 de diciembre de 2015 desde https://downrevistacantabria.files.wordpress.com/2014/03/revista117_63-75.pdf
Troncoso, M. y Del Cerro M. (1998). Sndrome de Down:
Lectura y escritura. Espaa: Masson S.A.
Moruno Miralles, P. Y Romero Ayuso, DM. (2005). Actividades de la vida diaria. Barcelona: Masson
Delgado Mayorga, V. y Contreras Meneses, S. (2015).
Desarrollo psicomotor primeros aos, Santiago: Mediaterrneo.
Publications American Occupational Therapy Association, Inc. http://www.aota.org
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GUA DE

PARA NIOS Y NIAS

PARA NIOS Y NIAS

Este proyecto aporta a la inclusin de las personas en situacin de discapacidad

La presente gua se enmarca en el proyecto

Todas las fotografas y dibujos fueron autorizados por

Caroldiana Schneider Winfield

Estimulacin temprana: comprendiendo

Mis primeros pasos en el aprendizaje y

Hacia mi independencia y autonoma

Mis derechos: preguntas y respuestas

Otros datos de inters

Valeria Tapia Albornoz

nales, siendo pioneros con su programa de atencin

Carlos Flores Acosta

desde los 0 a 6 aos, con el objetivo de dar respuesta a

de un/una nio/a con sndrome de Down, es comn no

Aceptando sus diferencias

Una vez que podemos reconocer la emocin que

Quizs, por un tiempo se le haga ms fcil negar el

Es til hablar y procesar nuestras emociones con

Un buen ejercicio para conocer lo que nos est

Tristeza: Es la sensacin de vaco, abatimiento; una de

proceso de aceptacin que podemos resolver saliendo

Encarindome con l/ella

Independientemente del diagnstico, lo esencial

tomarlo con la espalda apoyada en su pecho mirando al

3 Boca arriba estire sus brazos y piernas logrando

de sus respectivos arcos. Y no tendr sus manos cerraprimera

Dejando los paales

seales del/la nio/a que le informan que est listo/a

usar el inodoro es observndolo/a a usted. Tambin es

teniendo contacto visual durante breves segundos, pero

Tcnicas para ajustar el comportamiento:

Ironman que, seguramente, sera su primera opcin, por

nia frustrado/a significa un/una adulto/a frustrado/a,

Es til, en ocasiones, comparar al/la nio/a con l/ella

suficiente para expresar sus sentimientos o necesidades.

explicando por qu no puede tener el celular pero s puede

Hablando del sndrome de

ambiente seguro y cmodo para tener y hacer preguntas.

nio/a sirve ser concreto/a, pero esto es especialmente

Sugerencias antes de iniciar los ejercicios de

2 Ponga al/la beb boca

3 La manipulacin y posicionamiento del/la beb deben ser

3 La posicin ideal para cargar al/la beb es tomarlo/a

2 Posicione al/la beb boca abajo y ubique bajo su

1 Acueste al/la beb boca arriba. Estire y doble sus

3 Boca arriba estire sus brazos y piernas logrando que

2 En la misma posicin, boca arriba, doble una pierna,

4 Estire las piernas del/la beb, realice movimientos de

Actividades para los brazos y piernas

5 Realice masajes en la palma y planta de sus manos y

6 Acustelo/a en el centro de una frazada y entre dos

Actividades para desarrollar el control de tronco, giro,

2 Posicione al/la beb boca abajo, extienda sus brazos y

3 Posicione al/la beb boca abajo sobre un rollito, con