Aparicin de la experiencia emocional.

Las teoras modernas del desarrollo emocional distinguen entre estados emocionales,
expresiones y experiencias emocionales. Segn el anlisis estructural de las emociones,
propuesto por Lewis y Michelson, el estado emocional se refiere a los cambios internos en la
actividad somtica y/o fisiolgica mientras que la expresin emocional se refiere a los cambios
observables en la cara, cuerpo, voz y nivel de actividad que se producen cuando el SNC es
activado por estmulos emocionales importantes.
La experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracin y la interpretacin
cognitivas por parte de los individuos de la percepcin de sus estados y expresiones emocionales.
Requiere un sentido de s mismo para evaluar los cambios dados en s mismo y un nivel cognitivo
que le permita percibir, discriminar, recordar, asociar y comparar. As las expresiones emocionales
de los lactantes nos dicen poco sobre su experiencia emocional, sin embargo las personas de su
alrededor responden a las mismas como si fueran fiel reflejo a una experiencia subjetiva. De este
modo mediante la interpretacin y evaluacin de su expresin emocional, el entorno social le
proporciona normas con las que aprende a evaluar e interpretar, es decir a experimentar sus
propias conductas y estados.
El ser humano nace en un mundo social donde las caractersticas fsicas y los patrones de
comportamiento del beb atraen el cuidado de la gente a su alrededor. Bolwby estudi el desarrollo
del vnculo afectivo con los adultos e inspirndose en trabajos con primates propuso que tena su
origen en comportamientos heredados y propios de la especie conocidos como sistemas de
respuesta innatos. El babyness o encanto por los nios muy pequeos es universal. Sus patrones
conductuales aseguran la proximidad del cuidador, necesaria para la supervivencia fsica. De entre
estos sistemas de respuesta innatos, la afectividad es esencial. El repertorio conductual del ms
joven de los nios ya incluye un componente emocional.
La afectividad es considerada por algunos autores como un factor fundamental facilitador de las
primeras experiencias comunicativas en nios. El recin nacido dispone de una gama expresiva
muy variada. . Como ya hemos dicho anteriormente, entre la madre y el nio se establece un
sistema de interaccin afectivo que da lugar al apego, establecido con las personas que
interactan con l de forma privilegiada. Conlleva determinadas conductas que tienen como fin
mantener al cuidador cerca para garantizar la supervivencia. Las conductas motoras de
aproximacin y seguimiento son las ms frecuentes. Adems conlleva sentimientos por parte del
nio de seguridad, bienestar y placer ante su proximidad y de la ansiedad ante situaciones de
distanciamiento.

Las primeras manifestaciones afectivas (Los organizadores de la personalidad de Spitz).

Las emociones desempean un papel fundamental en el establecimiento de lazos afectivos entre el
adulto y el nio. La expresin de estas emociones en edad temprana son la sonrisa, la ansiedad

ante el extrao y la negacin, considerados por SPITZ como organizadores del desarrollo
afectivo del nio y como hitos de su evolucin emocional.
La sonrisa, que es el primer organizador, aparece alrededor del primer mes de vida en estado de
vigilia y que se vuelve cada vez ms selectiva con respecto a los estmulos que la elicitan siempre
en contextos sociales. Segn Spitz los nios no aprenden a sonrer, sino a identificar rasgos de la
cara de su cuidador. El estmulo ms determinante es el rostro humano.
El segundo organizador, la ansiedad ante el extrao, tiene una manifestacin variada en cada
nio, tanto en la edad de aparicin como en el grado. Spitz seala que es debido a que ha
desarrollado memoria de evocacin y por un proceso de inferencia rudimentaria compara la
representacin interna de su cuidador con el desconocido. Por otro lado, a raz de los estudios
realizados con nios institucionalizados, tambin se sabe que su manifestacin depende de la
calidad de la relacin entre el nio y su cuidador. Otros apuntan que tiene un valor adaptativo como
respuesta a ciertos indicadores de peligro de su entorno, ya que el fin es solicitar el auxilio de los
padres. Desde las teoras cognitivas y sociales se plantea que son manifestaciones ambivalentes
ya que sienten a la vez atraccin y miedo. Y que la respuesta de los nios es ms positiva si el
extrao previamente interacciona de forma positiva con el cuidador y posteriormente no se dirige a
l de forma brusca. Si la conducta les resulta rara desde el principio si les provoca rechazo.
La ansiedad de separacin aparece hacia el 6-8 mes, y se caracteriza porque los nios
comienzan a protestar cuando se les separa de los padres. Tres son las principales respuestas
dependiendo del tiempo que pasen separados. Desesperacin con una duracin inferior a 15 das,
por ejemplo por ser hospitalizado. Es una reaccin de inconformismo y protesta por la separacin
que se puede manifestar con trastornos de la alimentacin y en la relacin con los dems como
llanto y rechazo de caricias y juguetes. La ambivalencia cuando la separacin supera el mes, que
supone la progresiva aceptacin de los ofrecimientos de los adultos de su entorno. Cuando
reaparece la figura de apego se muestran esquivos y distantes, como protesta durante pocas
horas. El desapego se produce si la separacin se alarga durante meses o aos, ya que se rompe
el vnculo afectivo y puede establecer relaciones de apego con otros adultos.
Hay diferencias individuales en cuanto a la seguridad que las figuras de apego proporcionan al
nio. Pueden desarrollar seguridad en sus propias posibilidades, crendoles habilidad para actuar
en su entorno con xito y confiar en las personas de su entorno cuando los cuidadores responden
con prontitud y adecuadamente a las necesidades de los nios. Si responden de manera diferente
ya sea con mayor o menor prontitud de la que necesitan los nios, puede no darle seguridad el
vnculo afectivo.
Con respecto al tercer organizador, la aparicin del no, puede acarrear mayor conflictividad en las
relaciones con su entorno. El nio a travs del desarrollo motor que le confiere mayor control sobre
su cuerpo y motilidad, reivindica mayor autonoma, rechazando normas y pautas, que se le quieren
imponer, a pesar de los conflictos que esto le provoca con figuras tan importantes como los
adultos. Adems, desde que nacen sienten la necesidad de controlar su entorno y como elementos

principales de l, dominar a los adultos. Se muestran muy exigentes cuando quieren algo,
soportando muy mal las demoras entre sus demandas y el cumplimiento de las mismas, en parte
por la concepcin del tiempo en presente. Se suelen mostrar descontrolados e impulsivos, ya que
sus deseos son imperativos. As mismo sus sentimientos son apasionados y poco matizados. El
sentimiento dominante en esta poca de la vida es el sentimiento posesivo en relacin con los
adultos, sus padres. Sus episodios de celos manifiestan la incapacidad de compartir con los dems
el afecto o la atencin de la persona querida.
Con respecto a sus relaciones con los iguales, a los 6 meses ya pueden mantener relaciones
sociales limitadas no conflictivas con otros nios. Con 12 meses, todos los nios manifiestan
conductas prosociales. En estudios realizados se ha observado que los nios que a los 6-9 meses
se muestran muy sociables con sus madres, lo son a su vez con otros nios. Todo parece indicar
que la calidad y el tipo de relaciones que establecen con los padres influyen en los estilos sociales
que desarrollan con los compaeros de su edad.
De los 2 a los 6 aos
El desarrollo a nivel cognitivo est ntimamente relacionado con su crecimiento social y afectivo, as
los progresos en el desarrollo psquico se reflejan en tres dimensiones: la construccin de la
personalidad, las relaciones con los adultos y las relaciones con los iguales. Junto al desarrollo
motor, los avances en el lenguaje, la identidad sexual y el sentido del yo le dan un sentido de
individualizacin creciente.
La construccin de la personalidad. Segn Wallon es la etapa del personalismo la ms significativa
en la formacin de la personalidad. Necesita diferenciarse de los dems a travs de la oposicin,
luego pasa a una fase de autonoma en la que quiere hacerlo todo por s mismo, y luego pasa a
una fase de identificaciones a travs de procesos imitativos y adopta caractersticas de papeles
que son significativos para l. La conciencia psicolgica de s mismo se da a partir de la progresiva
diferenciacin y relacin con los otros, reflejado en el uso del pronombre personal, aunque
superficialmente limitado al aspecto fsico y a su actuacin, es decir, que se define por como es y lo
que sabe hacer o le gustara saber hacer. As no es debido a problemas del lenguaje que no use el
pronombre personal, si no a problemas en la construccin de la identidad. Esta construccin es
fundamental en este perodo. Otra realidad importante en este periodo es el de la identidad sexual.
Sobre los 2-3 aos sabe como categorizarse pero falla en categorizar a los dems. As un nio de
4-5 aos piensa que puede convertirse alguien en una persona del sexo contrario solo con llevar
atributos externos relacionados al otro sexo: vestirse, pendientes. Se ha demostrado la precocidad
en la adquisicin de los estereotipos asociados al papel social adjudicado a cada sexo de una
forma muy tradicional, siendo muchas veces ms acusados de lo vivido en su ambiente familiar, si
bien no tiene problemas en admitir que sus padres tomen papeles contrarios, cuando juegan
atribuyen los roles de manera tradicional. Desde las teoras psicoanalticas, la construccin de la
identidad sexual tiene un papel primordial en la construccin de la personalidad, relacionndolo con

la resolucin del conflicto edpico mediante la identificacin con las figuras parentales que lleva a la
formacin del supery, instancia de la personalidad que supone la interiorizacin progresiva de las
normas morales que en la edad de 5 aos es muy rgida por la necesidad de ser querido por los
padres. Piaget desde la teora genetista-constructivista concibe esta edad la del realismo moral, en
la que el nio concibe lo que se debe o no hacer en funcin del castigo y recibir la sancin segn el
resultado y no la intencionalidad del acto.
Entre los 3 y los 5 aos, se va formando la idea de un yo privado no observable por los dems.
Comienzan a surgir las rivalidades, los celos, la envidia y los secretos.
Las relaciones con los adultos.
La escala de valores y los estilos educativos varan mucho de una familia a otra ya que los padres
se encargan de la educacin, formacin de hbitos y normas de conducta del nio, cada familia
tiene unas caractersticas afectivas y sociales determinadas. Otro aspecto importante en la
evolucin social y afectiva del nio es la disciplina, entendida como la adquisicin de habilidades
tomando como modelo a una persona. Los nios pequeos admiran profundamente a sus padres,
personas que les protege y por tanto las ms importantes en su vida, por lo que se constituye una
base slida para que deseen imitarlos. En su imitacin influye ms lo que hacen que lo que dicen,
de forma que es importante dar seales de autodominio y paciencia. Los patrones de personalidad
se adquieren, segn Bandura, en gran medida por la imitacin activa. El autodominio no se alcanza
hasta el momento en que las personas pueden tomar sus propias decisiones, pero es importante
desde pequeos educar para ello. Un estudio comparativo entre estilos educativos americanos y
japoneses muestra diferencias en la capacidad de autodominio de ambas poblaciones fijndose en
la enseanza de la misma: los americanos dan ordenes sin explicaciones y a los japoneses les
sensibilizan sobre los sentimientos y pensamientos de los dems: Que crees que pensar de ti el
seor del supermercado si haces eso? En un caso se impone disciplina (no hay tiempo que perder)
y en otro se ensea autodisciplina (se necesita tiempo y paciencia).
La relacin con los iguales. La actitud del adulto influye mucho en el tipo de relaciones que
establecen los nios entre ellos. La ms favorecedora para el desarrollo de la autonoma
intelectual, afectiva y social es la que permite que discutan y resuelvan los problemas entre ellos.
Adems una relacin afectiva coherente con los padres favorece el desarrollo social y afectivo con
los dems. Aquellos que con 3 aos constituyeron una relacin de apego seguro con sus madres
eran ms competentes socialmente; habra por tanto una relacin de continuidad entre el tipo de
relaciones establecido con los padres y el establecido con los iguales. Las relaciones con estos
favorece el descentramiento social y cognitivo (porque las perspectivas de otros nios son ms
prximas que las de los adultos), la canalizacin y regulacin de la agresividad y el reconocimiento
de los derechos y deberes de los dems.
De 6 a 12 aos

En esta etapa a parte de los progresos a nivel cognitivo se dan grandes avances en el rea
afectiva y la formacin de la personalidad. El progresivo descentramiento le permite analizar las
personas y las cosas desde diferentes puntos de vista lo que le permite hacerse una idea sobre s
mismo y la realidad que le rodea. La superacin del egocentrismo le permite ver los aspectos
positivos y negativos de las personas que le rodean y de s mismos. La resolucin edpica le
permite avanzar en la construccin de la propia identidad, liberarse de la rigidez del supery y
valorar con relatividad las conductas y caractersticas personales de sus padres.
Autoconcepto y autoestima. El autoconcepto es el conjunto de sentimientos y representaciones que
se posee sobre uno mismo, sobre la propia apariencia y los rasgos de carcter. En esta etapa
diferencian ambos. Supone una autoevaluacin que parte de los propios valores y de lo que
piensan que valoran los dems. La autoestima es el conjunto de valoraciones. Antes el nio se
sobrevaloraba, ahora es ms autocrtico y se compara con los dems. En esta etapa empieza a
tener un papel importante en esta autovaloracin el autoconcepto acadmico, as como el aspecto
fsico, priorizado por los valores de nuestra sociedad, sobretodo en base a la talla en los nios y al
volumen en las nias.
La identidad sexual. A partir de esta edad tienen un concepto permanente basado en las
caractersticas biolgicas. La identificacin con el sexo supone la adopcin de roles en un continuo
de expresividad (afectivas, expresivas, verbales)/instrumentalidad (eficaces, seguros,
inexpresividad emocional) femenino/masculino. Se han planteado tres tipos de cuestiones: 1 hasta
que punto eso sigue estando vigente en nuestra sociedad actual; 2 los estilos de relacin y 3 en
que medida son diferencias innatas o provocadas por agentes de socializacin. Con respecto a la
primera cuestin, en estudios realizados por autores como Maccoby y Jacklin, en el ao 1974, se
encontraba que la diferencia ms clara era la agresividad, vigente en los nios desde muy
temprana edad y hasta la primera juventud. Con respecto a las habilidades las mujeres destacaban
en las verbales y los hombres en orientacin espacial y conceptos matemticos, pero estas
diferencias se empezaban a observar desde los 11 aos. Con respecto a los estilos comunicativos
interaccionan y usan el lenguaje de forma distinta desde esta etapa del desarrollo. Prefieren
contextos diferentes y derivado de ello aprenden usos del lenguaje diferentes: las nias prefieren
jugar en lugares interiores, juegan con mayor frecuencia a juegos tpicos del otro sexo, y los nios
en grupos de edad mas amplios y a juegos competitivos, por lo que los nios aprenden a indicar
posicin de dominio, atraer y mantener audiencia y las nias crear y mantener relaciones de
intimidad con iguales, criticar a los dems e interpretar correctamente las conversaciones de otros.
Con respecto a la tercera cuestin, no hay certeza respecto a la repercusin del sexo biolgico en
las caractersticas psquicas, pero s muchas sobre la influencia no consciente del entorno o de los
agentes de socializacin sobre las mismas.
Las diferencias individuales. La identidad es el producto de la interaccin entre el nivel y estilo de
desarrollo cognitivo con las dimensiones afectiva y la social. El nio va conocindose a s mismo

en la medida que aprende a conocer a los dems, a interpretar sus sentimientos e intenciones, as
como las valoraciones que sobre l mismo tienen los dems.
El desarrollo social: el conocimiento de los otros. La capacidad de situarse desde la perspectiva de
los dems. Ya se ha dicho que a partir de los 6 aos realiza grandes avances en el
descentramiento social, adopta una perspectiva social subjetiva, que puede diferenciar sus
sentimientos y pensamientos de los de los otros pero an le cuesta verse como le ven los dems.
Desde los 8 aos ya puede hacerlo. Selman explica una evolucin por estadios en la adopcin de
perspectivas:
ESTADIO 0: PERSPECTIVA
EGOCNTRICA
ESTADIO 1: SOCIOINFORMATIVA
ESTADIO 2: AUTORREFLEXIVA
ESTADIO 3: MUTUA
ESTADIO 4: SISTEMA SOCIAL
Y CONVENCIONAL

3-6 aos No relacin actuacin social-razn psquica

Propio punto de vista interpretativo
6-8
No comprende otras perspectivas pero si entiende
que existen
8-10
Tiene en cuenta distintas perspectivas
10-12
Congenia ms de dos perspectivas a la vez
12
Comprende relaciones sociales teniendo en cuenta
el sistema social

El desarrollo moral. Relacionado con la adopcin de normas y valores sociales, hay que distinguir
entre principios morales y normas convencionales. Piaget concibe la moralidad como el respeto por
las reglas sociales y la justicia fundamentada en la reciprocidad e igualdad entre los individuos.
Plantea una evolucin que va desde un realismo moral como de responsabilidad objetiva, en la
que se tiene en cuenta el resultado ms que la intencionalidad a una responsabilidad subjetiva.
Considera que la primera no solo depende del nivel de desarrollo cognitivo del nio si no de la
actitud de los adultos y la presin que ejercen sobre los nios. El nio aplica al pie de la letra lo que
interpreta de la actitud de los padres que aunque expresen por el lenguaje nivel de desarrollo de
responsabilidad subjetiva pueden conducirse por la objetiva. En esta etapa pasa de la heteronoma
moral, sumisin a los criterios que piensan que se rigen los adultos y que supone imposicin por el
principio de autoridad, a la moral autnoma que surge del respeto mutuo y del principio de
igualdad, construye sus propias reglas de acuerdo a los principios bsicos de los derechos
humanos.
Kohlberg con estudios primero transversales y ms tarde longitudinales estudi el juicio moral
siguiendo los conceptos de Piaget. Plantea una serie de estadios en el desarrollo moral:
NIVEL I Preconvencional
Estadio 1: moral heternoma. Punto de vista egocntrico en el que los dems tienen los
mismos intereses que l. Razones para cumplir normas son la evitacin del castigo.
Estadio 2: finalidad instrumental, individualismo. Criterio moral de satisfacer sus
necesidades y los dems las suyas. Entiende intereses diferentes a los suyos
NIVEL II Convencional

Estadio 3: expectativas interpersonales mutuas. Los dems son jueces privilegiados de la

propia conducta, se valora en funcin de ser buena persona para s mismo y los dems
Estadio 4: sistema social y conciencia. Superacin puntos de vista interpersonales.
Tiene en cuenta los intereses en funcin de leyes y normas para el bien de la comunidad.
NIVEL III Postconvencional
Estadio 5: contrato social y derechos individuales. Reglas respetadas por contrato social
pero determinados derechos deben ser defendidos independientemente de la sociedad y la
opinin de la mayora (como derecho vida y libertad).
Estadio 6: principios ticos universales. Criterio moral propio que engloba principios de
justicia y derechos humanos.
Hasta aqu hemos analizado las generalidades en el desarrollo emocional normal de un nio.
Volvemos a los inicios de la vida de un nio pero ahora analizando aquellas caractersticas que dan
como resultado su individualidad: el temperamento. Ms adelante analizaremos el resultado de su
interaccin con el medio que acaba constituyendo el carcter o lo que, ltimamente,
conceptualizamos como inteligencia emocional.
Temperamento.
El temperamento es la reaccin singular de cada persona a la gente, los acontecimientos y las
condiciones de nuestro mundo. Existen diversas concepciones acerca del origen del
temperamento, para algunos autores es gentico y para otros resultado del aprendizaje.
En cierta poca se consider que el temperamento era hereditario, que se determinaba por
"humores corporales", glndulas e, incluso, la constitucin del cuerpo. Hoy en da, hay evidencias
de que se trata en gran parte de un producto del aprendizaje an cuando la salud y el equilibrio
endocrino son influencias importantes, los estmulos emocionales y el modo en que los nios
aprenden a responder ante ellos.
La lnea ms aceptada es que est determinada por los genes pero se modela por el aprendizaje.
El resultado de esto sera lo que conocemos por carcter. La vida parecer transcurrir ms
fcilmente cuanto mejor se adapte el temperamento de la persona a su medio ambiente fsico y
social.
Mientras determinados nios suelen sonrer frecuentemente y lloran muy pocas veces, otros nios
actan de forma contraria. Estas diferencias, que aparecen desde el nacimiento, demuestran que
cada nio tiene diferentes temperamentos o estilos caractersticos e individuales de aproximarse a
las situaciones y a las dems personas.
Desde el primer da de nacido, comenzar a revelar un estilo de comportamiento especfico que
influenciar cmo reacciona y aborda a las personas y las situaciones en su mundo, incluido lo
sensible o alegre, tranquilo o extrovertido, exaltado o adaptable que sea.
No hay manera de predecir qu tipo de temperamento tendr el beb.

Tras observar a cientos de nios desde el nacimiento hasta concluida la infancia, los
investigadores de la conducta han identificado nueve aspectos innatos del temperamento. Son los
siguientes:
I.

Nivel de actividad fsica y motora: si el beb disfruta de mucha estimulacin activa o

prefiere jugar tranquilo u observar lo que est pasando.

II.

Regularidad en el funcionamiento biolgico (dormir, comer, evacuar): si el beb desarrolla

fcilmente un itinerario natural y regular para comer y dormir.

III.

Disposicin para aceptar personas y situaciones nuevas: si su beb se trastorna con

facilidad con alimentos nuevos o situaciones nuevas como el primer bao, o disfruta mucho
de las variaciones cuando lo manejan.

IV.
V.

Adaptabilidad al cambio, la sensibilidad a la luz, ruido y otros estmulos sensoriales.

Humor (alegra o disgusto): si el beb es relativamente llevadero o se pone nervioso con
frecuencia.

VI.

Intensidad en las respuestas.

VII.

Grado de atencin.

VIII.

Persistencia: si el beb tiene mucha paciencia para quedarse con un juguete nuevo o una
destreza que trata de perfeccionar, o cambia rpidamente a algo que le resulta ms fcil.

IX.

Grado de sociabilidad: si disfruta que se le coja con frecuencia, o no le gusta sentirse

coartado e insiste en tener mucha actividad fsica.

Basndose en estos aspectos del temperamento los investigadores de la conducta identificaron

tres estilos de conducta temprana: "fcil", "difcil" y "de reaccin lenta".
El nio fcil es rtmico, tiene habitualmente pautas regulares de alimentacin, sueo e higiene. Se
adapta bien a los cambios de situacin y generalmente tiene un humor alegre y positivo, les gusta
acercarse a objetos o personas nuevas. Aproximadamente un 40% de los nios pertenecen a este
tipo.
El nio difcil es exactamente lo opuesto. Es menos predecible en sus horarios, se siente
incmodo cuando cambia la situacin, y con frecuencia llora o presenta un humor negativo.
Rechaza nuevas experiencias. Aproximadamente se presenta este tipo en el 10% de los nios.
El beb de reaccin lenta tambin se adapta con dificultad a las situaciones cambiantes y tiende
a rechazar a las personas y objetos desconocidos, pero luego paulatinamente va tomando
confianza y se integra. Es generalmente menos activo de comienzo hasta entrar en calor.
Representa un 15% aproximadamente de los nios.
Hay una serie de principios que ayudan a que la vida del y al lado del nio sea lo ms serena
posible. Comprender como es su temperamento resulta muy til para cuidarlo y ayudarlo a
desenvolverse en la vida. Saber que se distrae o se molesta fcilmente con muchos ruidos, hace
que intentemos calmarlo en un lugar tranquilo para que sea ms fcil. En los aos escolares tener
esta caracterstica suya en cuenta sirve para facilitarle un lugar tranquilo donde hacer sus deberes.

Partir de que el temperamento del nio es nico, tambin ayuda a respetarlo como individuo,
reconociendo su individualidad, en vez de tratar de cambiar su naturaleza bsica. Eso no significa
aceptar todo tipo de comportamiento, sino ajustar las tcnicas de crianza para lidiar lo mejor
posible con los aspectos ms difciles de su personalidad. Al respetar la individualidad del beb y
mostrar que lo entiende, su vida comenzar ms feliz y con un sentimiento positivo de amor propio.
Puede ser algo difcil al principio, sobretodo si el temperamento del nio es diferente al del padre.
Es positivo en lo que se pueda, dejarlo hacer las cosas a su manera, a su propio ritmo. Eso har
que las cosas sean menos frustrantes para ambos. Crecer seguro de s mismo. Adems, tendr
mejores oportunidades de ser feliz y tener xito si aprende a jugar, trabajar y vivir la vida a su
manera.
Temperamento y Problemas de conducta.
Algunos estudios realizados afirman que los tipos de temperamentos tienen repercusin en las
conductas posteriores de los nios. Los ms estudiados han sido los llamados "nios difciles",
quienes se han relacionado con problemas de conducta durante la infancia. La explicacin causal
ms directa es que esas caractersticas temperamentales eran sntomas subyacentes de
problemas psicolgicos que ya estaban presentes en el nio. Un anlisis ms actualizado de la
situacin nos indica que aquellos aspectos del temperamento del beb que dan lugar a la
clasificacin de "difcil", como el llanto frecuente y la irritabilidad, aumentan la probabilidad de que
los padres reaccionen ante el nio de forma poco adecuada, ansiosa, crendose alteraciones en la
relacin nio-cuidador y, finalmente problemas de conducta en el nio.
Cualquiera que sea la explicacin, lo cierto es que debemos como padres tener conocimiento de
las individualidades de nuestros nios, con el fin de aprender a manejarnos mejor ante sus
comportamientos y canalizar sus energas, en pro de lograr las mejores relaciones padre-hijo.
Al observarlo cuidadosamente, aprender a reconocer las seales que le indicarn el tipo de cosas
que le gustan, las que le molestan y cmo reaccionar en diversas situaciones.
Descubrir cunto y cmo le gusta que lo traten. Notar su nivel de preparacin para enfrentarse a
extraos, la facilidad o dificultad que tiene para dormirse en una habitacin ruidosa, de qu forma
le gusta jugar. Comprender su temperamento le ayudar a predecir y tratar su conducta,
mantenerlo contento y calmado. Es importante no tener nociones preconcebidas sobre lo que un
beb recin nacido debe hacer o no.
Tal vez usted sea una persona naturalmente afectuosa, que no quiere escatimar en abrazos y
caricias con su beb, pero l prefiere estar fuera de los brazos para tener la libertad de patear y
rodar. En vez de sentirse rechazado, amolde su temperamento y exprese su cario de otra manera.
Por ejemplo, colquelo sobre una manta suave y haga contacto visual con el beb mientras juegan,
hablan y se ren.

Por ltimo, si a veces siente inseguridad con respecto a sus habilidades como madre o padre, es
tranquilizante pensar que los aspectos difciles del temperamento de su hijo son, en gran medida,
producto de sus genes, y no un reflejo de sus propias caractersticas.
Se ha realizado un estudio exploratorio sobre la continuidad de las dimensiones temperamentales
desde el nacimiento hasta los 9 meses (Prez-Lpez et al 1993). Con respecto a la misma, hay
autores que proponen una base constitucional del temperamento y predicen su estabilidad a lo
largo del tiempo mientras que otros consideran el cambio igual que se da en otras caractersticas
del desarrollo humano. Consideran que el trmino continuidad se adecua mejor al carcter
dinmico del desarrollo humano. Para estudiarlo parece mas adecuado observarlo desde los
primeros momentos de vida, antes que la influencia de la socializacin y las primeras experiencias
puedan modificar sus caractersticas. Uno de los instrumentos que utilizaron fue la NBAS (Escala
para la evaluacin del comportamiento neonatal) de Brazelton pues se considera til para detectar
y predecir de forma temprana rasgos temperamentales. De los resultados obtenidos concluyeron
que se puede predecir continuidad en las dimensiones de actividad y docilidad desde el nacimiento
hasta los 9 meses de vida.

Inteligencia emocional
Hemos analizado el desarrollo emocional normal en base a las caractersticas propias de cada
edad y los componentes diferenciales desde el nacimiento constituido por el temperamento.
ntimamente relacionado con el temperamento, queramos analizar un aspecto no menos
importante y cuyo cuidado y desarrollo promueve el xito personal y social conocido como la
inteligencia emocional, que no se basa en el grado de inteligencia de un nio sino en sus
caractersticas de personalidad o carcter.
El trmino inteligencia emocional fue utilizado por primera vez por los psiclogos Peter Salovey y
John Mayer de la Universidad de Harvard (1990), definida como: "la habilidad para percibir,
evaluar, comprender y expresar emociones, y la habilidad para regular estas emociones que
promuevan el crecimiento intelectual y emocional". Otra buena definicin sera aquella que dice
que es un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los
sentimientos y emociones propias as como las de los dems, de discriminar entre ellas y utilizar
esta informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones".
Se emple para describir las cualidades emocionales y sociales que parecen tener importancia
para el xito en la vida, como son: la empata, la expresin y compresin de los sentimientos, el
control de nuestro genio, la independencia, la capacidad de adaptacin, la simpata, la capacidad
de resolver los problemas de forma interpersonal, la persistencia, la cordialidad, la amabilidad y el
respeto.
El inters respecto al concepto de inteligencia emocional comienza a partir de sus consecuencias
para la crianza y educacin de los nios, pero se extiende al lugar de trabajo y prcticamente a

todas las relaciones humanas. Los estudios demuestran que las mismas capacidades del CE que
dan como resultado que un nio sea considerado como un estudiante entusiasta por su maestra o
sea apreciado por sus amigos, tambin lo ayudarn en su vida adulta. Si bien estas caractersticas
no son medibles como el Cociente Intelectual, si las podemos reconocer con facilidad en los nios.
Muchos especialistas de las ciencias sociales creen que los problemas de los nios de hoy, pueden
explicarse por los cambios complejos que se han producido en las pautas sociales en los ltimos
aos, incluyendo el aumento de divorcios, la influencia de la televisin y los medios de
comunicacin, la falta de respeto hacia las escuelas como figuras de autoridad, y el tiempo cada
vez ms reducido que los padres les dedican a sus hijos. Suponiendo que los cambios sociales
resultan inevitables, se plantea la siguiente pregunta: qu puede usted hacer para criar nios
felices, saludables y exitosos?
La respuesta no es simple, pero podemos comenzar por conocer y aceptar las individualidades de
nuestros hijos, para de esta manera poder reconocer las debilidades y fortalezas que posea cada
uno. Por otra parte, es de vital importancia comprender que el ambiente, tanto familiar como
escolar influye de manera significativa (positiva o negativamente) en el rendimiento escolar. Si
queremos estimular la inteligencia emocional de nuestros hijos debemos ensearlos a: entablar
amistades y conservarlas, trabajar en grupo, soportar las burlas, respetar los derechos de los
dems, motivarse cuando las cosas se ponen difciles, tolerar las frustraciones y aprender de ellas,
superar sentimientos negativos como la ira y el rencor, tener autoestima elevada, manejar las
emociones, y aprender a expresar los sentimientos de manera adecuada.
- Teoras explicativas del desarrollo social
T. Sociocultural del desarrollo intelectual
Vigotsky piensa que los procesos psicolgicos del ser humano tienen un origen social y cultural. Su concepto
de desarrollo es radicalmente social; el nio no se enfrenta al conocimiento del mundo de forma solitaria, si no
colaborando con nios y adultos, participando activamente para poder modificar su mundo y a s mismo.
Piensa que el juego es un medio importantsimo para el desarrollo cultural de los nios.
Segn la Ley de la doble funcin de los procesos psicolgicos, todo proceso psicolgico aparece 2 veces en
el desarrollo del ser humano, en el mbito interpsicolgico (entre personas), en el mbito intrapsicolgico
(individual), y entre estos mbitos se encuentra la interiorizacin(el desarrollo se produce ms desde el
exterior hacia el interior).
Explica esta Ley a partir del lenguaje:

1 a 3 aos: el lenguaje tiene una funcin comunicativa y es interpersonal.

3 a 5-7 aos: el habla es egocntrica o privada y acompaa sus acciones.

A partir de los 5-7 aos: se da el proceso de interiorizacin, sus acciones no van acompaadas por el
lenguaje; este aparece interiorizado lo que lo hace intrapersonal.

Para l existe una relacin entre desarrollo, la educacin y el aprendizaje. La educacin debe ser el motor del
aprendizaje y ha de actuar en la zona de desarrollo potencial, proporcionando ayudas para fomentar el
desarrollo del nio.
La teora sociocultural y la educacin:

La finalidad de la educacin es promover el desarrollo del ser humano.

La educacin siempre va delante del desarrollo, para as estimularlo, gracias a fomentar el

aprendizaje.

Existe una valoracin positiva de las diferencias individuales lo que ejerce un aprendizaje entre
iguales.

La interaccin social con otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo.

T. Ecolgica

Bronfebrenner hace hincapi en el anlisis de los entornos o contextos en los que se produce el desarrollo del
ser humano como determinante del mismo.
Concibe el ambiente como una disposicin de estructuras seriadas e interdependientes unas de otras. Lo ms
importante del ambiente no son las propiedades fsicas, sino el ambiente percibido, el significado que
adquiere el ambiente por las personas que perciben.
Identifica cuatro niveles de ambiente ecolgico:

Microsistema: entornos en los que una persona acta directamente, est caracterizado por tres
aspectos:

Actividades que realizan las personas implicadas.

Roles o funciones sociales que se ponen en juego.

Relaciones que mantienen entre s.

Patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un

entorno determinado, con unas caractersticas fsicas y materiales particulares. Es conveniente que el nio
sea expuesto a una diversidad de roles sociales y que a su vez pueda experimentar diversos roles y funciones
sociales.

Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona acta
activamente (familia>escuela>amigos), es un sistema de microsistemas. Su potencial evolutivo
aumenta proporcionalmente al grado de vinculacin mayor entre los entornos que lo integran.

Exosistema: compuesto por aquellos entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como
participante activo pero en ellos se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno de la
persona.( situacin laboral de los padres, o la televisin)

Macrosistema: conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes que caracterizan la

cultura o subcultura de la persona en desarrollo. Es el ms estable y su influencia sobre los otros es
importante. (pas)

Desarrollo psicosocial de Erickson

Se fija fundamentalmente en la vertiente sociogentica del desarrollo.
Considera que adems de ser fruto de la herencia y la experiencia, toda ansiedad personal refleja las
tensiones sociales. Erickson acenta el papel del yo y su desarrollo; cree que el crecimiento gradual, etapa
tras etapa, de la identidad del yo, basado en las experiencias de salud social y solidaridad cultural, culmina en
el sentido humanitario del individuo.
Psicologa del Yo:
El desarrollo tiene una base fundamental en el yo como organizador de la persona, un yo que se relaciona
con otros seres humanos.
El yo establece una relacin diferente en cada una de las etapas del desarrollo psicosocial.
Las relaciones se establecen en una cultura determinada y un medio concreto.
- Existe una retroalimentacin entre el yo, las relaciones que este establece, el medio y la cultura.
Etapas
En cada etapa hay una dificultad a superar, una crisis del desarrollo o conflicto central.
Confianza frente a desconfianza_ hasta el ao de edad la confianza la da la madre, la crisis aparece en el
destete. Si no se da desde un primer momento la confianza del nio se opone totalmente
(desconfianza).Necesitan sensacin de comodidad fsica y experiencia mnima de incertidumbre.
Autonoma frente vergenza y duda_ 1 a 3 aos, los nios han adquirido un grado de autonoma que se
manifiesta en hablar, caminar, manipular objetos; al mismo tiempo se debate el sentido de duda y vergenza.
A medida que avanzan las relaciones, la confianza aumenta en su medio y en su modo de vida.
Iniciativa frente a culpa_ 3 a6 aos, los nios tratan de someter su autonoma al control consciente y lograr as
el sentido de iniciativa que asimilar la mayor parte de la vida del nio, si la familia y el medio social y escolar
le incitan a desarrollar actividades y alcanzar su finalidad.
Los nios estn muy interesados por las cosas y por los adultos.
2.- Significado de las siglas NDR, NDP y ZDP.
- NDR: nivel de desarrollo real o efectivo.
Es el que se da cuando las actividades las hace uno independiente; es
decir, el nio es capaz de hacerlo por s solo.
- NDP: nivel de desarrollo potencial.
Aquello que es capaz de hacer con ayuda de los dems pero al final
puede lograr hacerlo solo.
- ZDP: zona de desarrollo prximo.

Es la distancia entre el NDR y el NDP. Es donde se sitan aquellas

funciones que no han madurado aun, pero se encuentran en proceso
de maduracin; y en la que se establecen relaciones.
3.- Principales conflictos de la vida en grupo.
Las situaciones conflictivas son inherentes al desenvolvimiento de cualquier grupo humano. Respecto a los
nios de Educacin Infantil destacamos:

Cuando comienzan a descubrir a sus iguales y a relacionarse con ellos, no son capaces de regular
su tendencia a la satisfaccin inmediata de sus deseos.

El egocentrismo dificulta la posibilidad de ponerse en el lugar del otro cuando se dan situaciones de
disputas o confrontaciones de intereses.

El conflicto no se debe entender como algo negativo, ya que en numerosas ocasiones es fuente de
entretenimiento para adaptarse y regular la vida en grupo. Otros factores que influyen en la
frecuencia, intensidad y resolucin de los conflictos estn relacionados con la personalidad del nio,
el ambiente familiar y el estilo de comportamiento de los padres.

Los conflictos ms frecuentes que se dan en la vida en grupo son:

disputas relacionadas con la posesin de objetos, espacios...

disputas ocasionadas por la distribucin de roles dentro del grupo, o por situaciones de
discriminacin...

disputas producidas por la violacin de normas establecidas en el seno del grupo

choques relacionados con la competicin

La agresividad est muy relacionada con las situaciones conflictivas. Tipos:

Agresin instrumental, es manipulativa y responde a situaciones de frustracin por no poder obtener

un objeto, por separacin de una persona,...

Agresin hostil, para daar o molestar a alguien.

Agresiones ldicas que se suelen dar en el juego activo, desordenado y tambin en la ficcin.

La agresividad puede estar dirigida contra el propio nio, contra los dems nios o adultos, o contra los
objetos, y puede ser fsica o verbal.
4.- Incidencias del juego en el desarrollo social del nio
En la vida del nio, la principal actividad, a la que suele dedicar ms tiempo y ms ganas, energas e ilusin,
es el juego.
A travs del juego, el nio aprende a vivir y ensaya la forma de actuar en el mundo, pues articula
conocimientos, emociones, sentimientos y relaciones interpersonales.

El juego posibilita un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la afectividad, la creatividad y la

sociabilidad.
El juego:

Es un medio de socializacin, expresin y comunicacin; con el que el nio supera su egocentrismo,

establece relaciones con sus iguales y aprende a aceptar puntos de vista diferentes a los suyos.

Permite al nio conocerse a s mismo, a los dems y establecer vnculos afectivos.

Desarrolla las funciones psquicas necesarias para aprendizajes como la percepcin sensorial, el
lenguaje, la memoria, etc... ; as como las funciones fsicas: correr, saltar, coordinacin...

Estimula la superacin personal a partir de la experimentacin del xito, que es la base de la

autoconfianza...

Ayuda a interiorizar las normas y pautas de comportamiento social, ya que si los nios respetan las
normas de juego que ellos mismos se dan, se sancionan. Es la base de toda actividad creativa, ya
que promueve la imaginacin.

Dependiendo de los juegos los nios desarrollaran su comportamiento.

Ejemplos:

juegos de acoso, derribo y lucha_ los nios podran desarrollar una cierta agresividad, competencia
por ver cual es ms fuerte...

juegos de cooperacin_ enriquecern los sentimientos de simpata, solidaridad, ayuda recproca...

juegos de reglas_ son aprendizaje de estrategias de interaccin social, responsabilidad y

democracia.

Los juegos simblicos, de representacin o ficcin_ estimulan el desarrollo moral, ya que son
escuela de autodominio, voluntad y asimilacin de reglas de conducta

5.- Comportamientos de participacin que pueden adoptar los nios en las actividades ldicas de
juego libre.
Pueden adoptar dos comportamientos claros:

paticipar de forma activa

no participar ( forma pasiva)

Evolucin del juego:

Al principio se puede dar una actividad esencialmente solitaria debido a su egocentrismo.
Luego aparece un juego paralelo, donde los nios se buscan y quieren estar juntos aunque cada uno
desarrolla su actividad particular.

A los 18 meses se produce un juego simblico, donde utilizan un objeto o persona para representar algo que
no es. A partir de este juego ensayan nuevas conductas, modifican actividades, optan diferentes roles, etc.
A partir de los 2 aos el juego solitario disminuye en frecuencia, siendo reemplazado por el juego asociativo y
el cooperativo. A los 5 aos el grupo se extiende a varios participantes, con frecuentes interacciones entre
ellos y apareciendo esbozos de asociaciones.
6.- Proceso de socializacin
En este actan fuertemente la familia, la escuela, los medios de comunicacin, el nivel econmico, etc.
Yo considero que existen varias etapas que son:
Primera etapa: 0-2 aos
La socializacin del nio se centra en el entorno ms cercano, su cuidador, posteriormente se ve influido por
la familia. Las variaciones en su nivel de sociabilidad vienen marcadas por las enseanzas de su
interactuacin con el cuidador.
La guardera es el primer contacto con sus iguales a gran escala. Buscan el juego y sus actitudes son el
carcter egosta y personal.
Segunda etapa: 3-6 aos
Sobre los 5 aos comienza a tomar sentido el vivir en sociedad y emerge el espritu de cooperacin.
Las variaciones en sociabilidad varan segn el temperamento y la maduracin adems del ajuste con sus
educadores.
Entre los 6-7 aos dirigen su actividad social hacia los nios de su misma edad. Surge la comunidad y
advierte las diferencias entre el yo, el grupo de iguales y el grupo de los mayores.
Tercera etapa: 7-12 aos
Socialmente, en esta etapa hay un impulso de unin a actividades y gustos comunes. Ya tienden a diferenciar
los grupos femeninos de los masculinos.
Se manifiestan la envidia y los celos, es cuando empieza la agresividad y la violencia.
Se establecen unas reglas de grupo con vistas a pertenencia o no y se llega a la solidaridad, pero cada nio
seguir trabajando individualmente.
Cuarta etapa: 12 aos +
Empieza a existir un pensamiento que permite al sujeto reflexionar. A partir de este nuevo tipo de pensamiento
formal, el adolescente se incorpora al mundo del adulto, liberando su pensamiento infantil subordinado,
programando su futuro,etc.
Se produce un reconocimiento del s mismo como un ser adulto que forma parte de un grupo social.
7.-Tecnicas de ensear conductas.
- Modelamiento o tcnica de aproximacin sucesiva
- Principio de premark

- Economa de Fichas
- Imitacin
- Reforzamiento
8.- Comparacin de la teora de Freud con la de Erickson.
La teora de Erickson se diferencia de la de Freud porque:

La teora psicosocial tiene lugar a lo largo de toda la vida.

Las etapas se centran en la relacin con la persona, con el entorno en cada una de las etapas, (no
solo en las zonas de placer).

Le da importancia a los elementos sociales.

Los conflictos tienen que resolverse entre dos polos opuestos; no afrontndolos en cada fase entre
las pulsiones...

Coinciden en:

si la resolucin de los conflictos es positiva, el sujeto adquirir actitudes, comportamientos, etc.

( rasgos de personalidad)

ambos hacen diferenciacin de etapas que van desde el nacimiento hasta la edad adulta o desde la
sexualidad pregenital infantil hasta la sexualidad genital adulta.

En la primera etapa se establece un vinculo madre-nio, en la segunda aparecen las demandas

paternas de un pequeo control o autonoma(para ir al bao...), en la tercera etapa aparece el
lenguaje y una identificacin edipica.

9.- Se puede hablar de amistad entre bebes?

El nio al nacer ya es miembro de un grupo social, est preparado para el aprendizaje y preorientado
socialmente.
En un primer momento no diferencia su yo del entorno que le rodea, pero la satisfaccin de sus necesidades
bsicas (alimentacin, proteccin...) le motivan para su integracin en el grupo social donde nace. Desde los
primeros momentos reconoce algunas personas de su entorno pero no las identifica como tales de forma
global, ese reconocimiento se dar a partir del 3 o 4 mes mostrando preferencias claras hacia algunas
personas, busca su contacto y reacciona ante su ausencia, aunque no manifiesta rechazo a los extraos.
Hacia el 8 mes muestra una actitud de cautela, recelo o miedo ante las personas desconocidas, actitud que
depende de la forma en que se produzca el encuentro con el desconocido. Esto muestra que hace una
valoracin de la persona que interacta y de la situacin en que se produce el contacto.
Mas tarde, la propia familia seleccionara y decidir la apertura a otros contexto; como podra ser la guardera,
inicindose las relaciones con los iguales.
Al principio las interacciones apenas se producen, y luego son didicas; en unos primeros momentos basadas
en los objetos. Posteriormente se van abriendo paso las actividades asociativas de colaboracin y juego
social y las relaciones dejan de ser didicas para pasar a ser grupales.

El vinculo afectivo bsico que caracteriza las relaciones que el nio establece con sus compaeros es la
amistad.
Yo creo que desde pequeos tenemos tendencia a reaccionar ante nuestros iguales procurando una cercania;
as comenzamos- a lo que podramos llamar- un encuentro amistoso, con extraas y curiosas reacciones de
atraccin y rechazo. Se observa as que a partir de un ao, los bebes suelen preferir a los de su misma edad
y su compaa.
A partir de los 3 aos, el amigo es un compaero de juegos con el que se comparte el placer y la realizacin
de actividades. Se hace una diferenciacin entre compaeros preferidos y rechazados, en funcin de
comportamientos de amistad, cooperacin, ayuda...