3 Basico Matematicas Aptus Chile

5
3
MATEMTICA
Planificaciones
3 Bsico
=
I Semestre 2013
INTRODUCCIN GENERAL
I. Introduccin:
La presente planificacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico. Se ha diseado acorde a las Bases Curriculares
propuestas por el Ministerio de Educacin y se han incorporado metodologas efectivas, probadas para la enseanza de las
matemticas y se definen cinco Ejes a desarrollar:
1. Numeracin y Operatoria
2. Patrones y lgebra
3. Medicin
4. Geometra
5. Datos y Probabilidades
Estas planificaciones al igual que las bases curriculares estn expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar
de manera explcita las siguientes habilidades del razonamiento matemtico:
1. Resolver problemas: son desafos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique
estrategias, compare posibles soluciones, evale las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1 a 3 bsico se trabaja
con problemas rutinarios y de 4 a 6 con problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso.
3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje
matemtico.
4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictricas y simblicas para comunicar situaciones
matemticas.
5. Tambin se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemtica que promueven la formacin integral
de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y
efectivo. Estas son:
a) Curiosidad e inters por aprender las matemticas.
b) Creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
c) Rigurosidad en sus hbitos de trabajo y estudio.
d) Respeto para escuchar las ideas de otros.
El mtodo de enseanza de las matemticas, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de lo
concreto, a lo pictrico y luego finalicen en lo simblico. Esta metodologa es conocida como COPISI cuyo objetivo es que
los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemticas, es decir, que desarrollen
las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.
Lo invitamos a leer esta planificacin como una propuesta de trabajo para ensear matemticas a todos sus alumnos.
Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos.
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
INTRODUCCIN GENERAL
Instrucciones generales para el uso de la planificacin

Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictrico simblico. Esta forma de aprendizaje exige por parte
de los alumnos la manipulacin de diversos y variados materiales, dando importancia al hacer de los alumnos durante el
desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseanza de las matemticas y
por este motivo sea ms accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalizacin de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con xito y aplicar los conceptos bsicos, nuestras planificaciones estn basadas
en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos, comenzando en los primeros aos con la comprensin
del nmero y la oracin numrica, esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalizacin del algebra en los
cursos superiores.

El material concreto o ldico est presente en todas las clases de la planificacin, por este motivo es muy importante tener
en cuenta que:
La clase se debe preparar y estudiar con anticipacin, confeccionando los materiales en ella se indican.
Los materiales necesarios para la correcta ejecucin de la clase estn anexados en la planificacin. El profesor debe preocuparse,
de tener los materiales que necesitarn los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.
Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemtico de la clase, este debe ser
incluido en un panel matemtico dispuesto en cada sala de clases para este fin.
Cada clase tiene un objetivo especfico que dice directa relacin con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Tambin
tiene un recuadro en dnde se indica los recursos pedaggicos que se usarn en cada clase.
Las clases tienen una secuencia lgica y estn divididas en tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivacin y se explicita los objetivos de la clase.
Desarrollo: Se comienza con la exploracin por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
practica hasta su correcta internalizacin, y por ltimo se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo.
Cierre: Se realiza la metacognicin y verificacin de los aprendizajes.
Tabla ndice - 3 Bsico I Semestre
PATRONES Y LGEBRA
NMEROA Y OPERACIONES
EJE
pginas
UNIDAD: NMEROS HASTA EL 1 000
Clase 1
10
Clase 2
13
Clase 3
16
Clase 4
18
Clase 5
20
Clase 6
22
Clase 7
25
Clase 8
27
Clase 9
29
UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 1 000
Clase 1
62
Clase 2
65
Clase 3
67
Clase 4
69
Clase 5
71
Clase 6
74
Clase 7
78
Clase 8
81
Clase 9
86
Clase 10
88
Clase 11
92
UNIDAD: PATRONES E INCGNITAS
Clase 1
126
Clase 2
127
Clase 3
130
Clase 4
132
Clase 5
134
Clase 6
136
Clase 7
138
ficha
anexo
1,2,3
4,5,6
7,8,9
10,11,12
13,14,15
16,17,18
19,20,21,22
23,24
25,26,27,28
1,2
3,4
5,6
7
7
-
1,2,3
4,5,6,7
8,9,10
11,12,13
14,15,16
17, 18, 19
20, 21, 22
23, 24, 25
26, 27
28
29, 30
12
9
3
14
1
1,12
1,12
1,12
7
10
1,2
3,4
5,6,7
8,9,10
11
12,13
14,15,16,17
25,26
-
Tabla ndice
MEDICIN
GEOMETRA
NMEROS Y OPERACIONES
EJE
pginas
ficha
anexo
UNIDAD: MULTIPLICACIN
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
UNIDAD: DIVISIN
162
164
166
168
170
173
176
178
180
1,2,3
4,5,6
7,8,9
10,11,12
13,14,15
16,17,18
19,20
21,22
23,24
16
17
17
9
17
9
17, 22
Clase 1
216
1,2,3
Clase 2
218
4,5,6
18
Clase 3
220
7,8,9
Clase 4
222
10,11
19
Clase 5
224
12,13,14
246
249
252
255
257
1
2
3
4
Recortable 1
-
266
268
271
1
2
Recortable
-
UNIDAD: GEOMETRA
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
UNIDAD: MEDICIN
Clase 1
Clase 2
Clase 3
*Al final de este libro, usted podr encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con
los alumnos en clases.
Calendario
CMO USAR ESTE CALENDARIO
Para poder tener una visin global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario:
El inicio o cierre de su ao escolar.
Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.
Las evaluaciones de PDN.
I SEMESTRE
2013
10
11 12 13 14 15 16 17
Sem
Temas /Clases
MARZO
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
2
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
ABRIL
22 23 24 25 26 27 28
29 30
10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
MAYO
20 21 22 23 24 25 26
10 11 12 13 14 15 16
JUNIO
27 28 29 30 31
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
2
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
JULIO
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Contar nmeros del 0 al 1000 de 5 en 5 , de 10 en 10 y de
100 en 100. empezando por cualquier nmero natural
menor que 100 de 3 en 3, de 4 en 4 ... empezando por
cualquier mltiplo el nmero correspondiente.
2. Leer nmeros hasta el 1000 y representarlos en forma
concreta, pictrica y simblica.
3. Comparar y ordenar numeros naturales hasta el 100
utilizando la recta numrica o la tabla posicional.
4. Identificar y describir las unidades, las decenas, las centenas
en nmeros del 0 al 1000, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional, con material concreto,
pictrico y simblico.
MATERIALES
Plumones.
Bloques multibase.
Fichas bicolor.
Reloj de pared.
Huincha de medir.
Anexos
Artculo Usain Bolt (Anexo 1).
Panel Valor Posicional (Anexo 2).
Panel en Blanco.
Hombre Arbigo (Anexo 3).
Tarjetas Cannicas (Anexo 4).
Tabla de 100 en blanco.
Panel Recta numrica (Anexo 5).
Panel Montaa Rusa (Anexo 7)
Set de Monedas (Anexo 7).
Panel Caja Registradora.
3 BSICO
Unidad Nmeros hasta el 1000

Clase 1
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Leer, escribir y representar nmeros con centenas,

decenas y unidades.
Vocabulario a utilizar:
Centenas, decenas, unidades, nmero de tres dgitos,
dgito.
Artculo sobre Usain Bolt (Anexo 1).

Tablero de valor posicional (Anexo 2).
Bloques multibase.
Plumones.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn :Hoy aprenderemos a representar, leer y escribir nmeros con centenas, decenas y
unidades
El profesor comienza la clase preguntando a los alumnos Alguien vio las olimpadas el ao pasado? Se acuerdan de
Usain Bolt? A qu pas representaba? (Jamaica) Qu hizo de especial en las olimpadas? (Bati dos record, el de los
200 metros planos y posta 4 X 100) .
Si los alumnos no saben las respuestas los invita a conocer las medallas ganadas por este corredor jamaicano.
A continuacin lee a los estudiantes el artculo sobre el corredor jamaicano, Usain Bolt.
El profesor pregunta Qu nmeros aparecen en el artculo? (los das, los aos, la cantidad de metros, etc) Para qu se
utilizan estos nmeros? (Para contar, nombrar, medir)
El profesor explica que en la vida diaria los nmeros se pueden usar para diferentes cosas: como cuantificadores, identidicadores y ordenadores. Como cuantificadores, por ejemplo, se usan para medir algo o mostrar cantidades; los identificadores,
para localizar algo como una casa o nombrar una micro y como ordenadores, para saber quin est primero en una fila de
nios.
Se explica a los estudiantes que trabajarn con los nmeros que aparecen en el artculo.
El profesor reparte a cada alumno el tablero de valor posicional.
Se vuelve a leer el artculo pausadamente y se pide a los estudiantes que copien en su tablero de valor posicional cada
nmero que escuchan, sin contar aquellos que tienen comas.
Desarrollo
El profesor reparte a los alumnos los bloques multibase. A continuacin pide representar en su panel el nmero 9, y realiza
las siguientes preguntas: Cuntas unidades tiene el nmero 9? (9), Cuntas decenas? (0) Cuntas centenas? (0).
El profesor debe ir modelando en el pizarrn de forma pictrica y simblica de la siguiente forma: representando dos paneles distintos.
10
2 horas
Se pide aadir una unidad ms, Qu sucede si se agrega una unidad ms? (se forma una decena), Dnde ubicamos
esa decena? (En el lugar de las decenas). Por qu? (porque en nuestro sistema de numeracin, siempre que formamos
10 cambiamos de posicin. El profesor pide a los alumnos cambiar las 10 unidades por una decena, y pregunta Cuntas
decenas tenemos ahora? (1) cul es el dgito de las unidades? (0) Qu nmero formamos? (10)
El profesor solicita a los alumnos representar varios nmeros de dos dgitos, siempre preguntando Cuntas decenas tiene? Cul es el dgito de las unidades? Qu nmero formamos?
Se pide a los alumnos formar el nmero 99. El profesor pregunta: Qu sucede si al nmero 99 se le agrega una unidad
ms? (Se forma una centena), los alumnos cambian las 10 unidades por una decena, y las 10 decenas por una centena.
11
3 BSICO
Clase 1
Clase 1
2 horas
Cuntas unidades tenemos ahora? (0) Cuntas decenas? (0) y cuntas centenas (1) Qu nmero formamos? (100)
Cuntos dgitos tiene el nmero 100? (3)
Luego el profesor reparte a cada nio un plumn, a medida que los alumnos representan con sus bloques un nmero, lo
escriben debajo de su tablero. Siempre preguntando: Cul es el dgito de las unidades? Cuntas decenas? Cuntas
centenas? Qu nmero se form?
3 BSICO
Se repite la actividad con otros nmeros, mezclando el orden de los valores posicionales cada vez. No se olvide de incluir
nmeros con ceros.
Los alumnos completan las fichas correspondientes a la clase.
Cierre
El profesor pide a los alumnos utilizar la ficha 4 del cuadernillo para realizar el cierre de la clase. Los alumnos trabajan en
parejas.
Se pide al compaero(a) 1 que escriba cualquier nmero de 3 dgitos en la parte superior de la hoja de valores posicionales.
Se pide al compaero(a) 2 que sombree los bloques de centenas, decenas y unidades correspondientes al nmero
El profesor pregunta: Cul el nmero ms grande de tres dgitos que existe, y el ms pequeo? (100; 999)
Referencias para el docente:

Ficha 1, 2 y 3.
12
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Componer y descomponer nmeros segn el valor,

nombre de la posicin.
Dgito, descomposicin de un nmero
2 horas
Clase 2
Bloques multibase.
Panel de valor posicional.
Lmina de hombre rabe (Anexo 3).
Tarjetas cannicas (Anexo 4).
Juego Memorice (confeccionado por el profesor).
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a componer y descomponer nmeros segn el valor y el nombre de la posicin.
Luego pregunta: Cmo creen ustedes que contaban los hombres en la antigedad? Qu usaban para contar? (Varias
respuestas: dedos, piedras, marcas en los rboles, nudos en una cuerda, etc.).
El profesor muestra al curso una lmina y los alumnos nombran los nmeros que reconocen en ella.
A continuacin, explica a los alumnos que nuestro sistema de numeracin fue construido por los indo- arbigos quienes
utilizaron los nmeros del 0 al 9 para formar distintos nmeros. Estos nmeros se llaman dgitos.
Nota para el profesor: Se les llama indo-arbigos porque los rabes los introdujeron en Europa aunque, en realidad,
su invencin surgi en la India. El mundo le debe a la cultura india el invento trascendental del sistema de numeracin
posicional, as como el descubrimiento del 0.
El profesor pregunta: De dnde creen ustedes que viene el nombre dgito? ( de los dedos ) y por qu sern 10 dgitos? ( 0
al 9)( porque son 10 dedos, tanto de las manos como de los pies).
3 BSICO
13
3 BSICO

Clase 2
2 horas
Desarrollo
El profesor pega en el pizarrn tarjetas cannicas partiendo del 0 al 9, del 10 al 90 y del 100 al 900.
Pide a un alumno pasar adelante, retirar tres tarjetas para formar un nmero y escribirlo. Luego, pasa adelante un segundo
nio, quien con los mismos dgitos de las tarjetas que el nio anterior us, forma un nmero diferente. El profesor pregunta:
En qu se parecen los dos nmeros que estn escritos? ( tienen 3 dgitos cada uno y son los mismos dgitos)
En qu se diferencian los dos nmeros? ( que los dgitos estn puestos en distinto orden) Tienen los 2 nmeros el mismo valor? (no). Por qu? (variadas respuestas).
El profesor reparte material de bloques multibase, paneles de valor posicional y un plumn por alumno.
El profesor forma con las tarjetas el nmero 334 y pide representarlo con material.
Pregunta: Cuntas centenas tengo que colocar en el panel? (3), cuntas decenas? (3)Cuntas unidades? (4).
Los alumnos realizan la representacin y el profesor apoya el trabajo dibujando el material en la pizarra.
Pregunta: Qu valor tienen 3 centena? (300), 3 decenas? (30) y 4 unidades? (4). Entonces, a qu nmero corresponden: 3 centenas, 3 decenas y 4 unidades? (334).
Los alumnos escriben en el panel bajo la representacin, los nmeros y su forma desarrollada: cantidad de centenas, cantidad de decenas y cantidad de unidades, valor de las centenas, valor de las decenas y valor de las unidades. Adems escriben
en palabras el nmero formado.
Ejemplo:
334
trescientos treinta y cuatro
El profesor realiza varios ejercicios hasta corroborar que los alumnos han internalizado el contenido.
Los alumnos trabajan fichas 5, 6 y 7.
14
Cierre
Juego Memorice.
El profesor pega en el pizarrn tarjetas con el nmero - tarjetas con el nombre de la posicin y tarjetas con el valor de la
posicin ( sin que se vea lo que est escrito).
Pasa un nio al pizarrn, elige dos tarjetas, las da vuelta mostrndolas al curso y ve si se pueden emparejar. Por ej: 2C + 3D +
5U y 200 + 40 + 5 ( si corresponden se sacan y si no se dan vuelta otra vez). Pasa un nio de otra fila a encontrar otra pareja
que corresponda. Gana la fila que junte ms parejas.
4C + 3D +5U
200 + 40 +5
5U + 5C + 7D
575
2C + 4D + 5U
435
600 + 10 +9
619
890
700 + 50 + 6
500
0U + 5C + 0D
633
9D + 8U + 0U
756
600 + 30 + 3

Ficha 4,5 y 6.
15
3 BSICO
2 horas
3 BSICO

Clase 3
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Representar un nmero de diferentes formas.
Bloques Multibase,
Panel valor posicional.
Canjear
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a representar un nmero de diferentes formas.
El profesor pide a 14 estudiantes que pasen al frente de la clase y que zapateen 10 veces cada uno.
A medida que van zapateando muestren con decenas del material de Multibase, lo realizado.( 1 decena cada uno)
Los alumnos cuentan el nmero de decenas que tienen todos los estudiantes.(14)
El profesor les pide que cuenten de diez en diez a medida que sealan cada bloque de decenas.
Pregunta: Qu nmero es igual que 14 decenas? (140) y escribe en el pizarrn 14 decenas = 140.
Entonces, si cada uno zapatea 10 veces y son 14 nios, cuntos zapateos se dieron en total?(140)
14 decenas = 140
El profesor llama adelante a 13 alumnos a realizar otra vez el mismo ejercicio de zapatear, mostrar las decenas y contar.
Escribe esta vez en el pizarrn: 13 decenas = 130
El profesor pregunta: Si todos los estudiantes de la clase escriben una oracin de 10 palabras, cuntos grupos de diez palabras habr? Cuntas palabras habr escritas en total? (Ejemplo de respuesta para veintisis estudiantes: 26 grupos
de diez palabras; 260 palabras)
Desarrollo
El profesor entrega material multibase, panel de valor posicional y pide a los alumnos que en parejas representen el nmero
25 (2 decenas y 5 unidades)
Pregunta: Cmo podramos representar este nmero de distinta manera? (slo con unidades). Los alumnos realizan el
canje correspondiente representando el nmero 25 slo con unidades. Pregunta: Estamos representando el mismo nmero u otro distinto? (el mismo nmero), qu es lo que cambia?( la forma de representarlo)
El profesor a continuacin pide representar ahora el nmero 134 en centenas, decenas y unidades segn corresponda.
Pregunta:Cuntas centenas, decenas y unidades tiene?( 1C,3D y 4U)
Pide representar el nmero slo con decenas y unidades. Pregunta: Qu tuvieron que hacer para representar ese nmero
slo con decenas y unidades? (canjear la centena por 10 decenas)
16
2 horas
Los alumnos representan ese mismo nmero de otra manera. (Puede ser con 1 centena y 2 decenas y 14 unidades u 11
decenas, y 24 unidades, etc.)
A medida que los alumnos representan el nmero de manera distinta, el profesor dibujar con bloques el nmero y escribir las diferentes maneras de representacin. Tendr la precaucin de dar nfasis a los canjes realizados y que el valor de un
nmero no cambia aunque su representacin sea distinta, pero el valor de la posicin si cambia.
Los alumnos repiten lo realizado anteriormente con otro nmero que tenga centenas, decenas y unidades.
El profesor apoyar el trabajo dibujando y escribiendo en el pizarrn lo realizado por los alumnos.
El profesor forma grupos de cuatro estudiantes y escribe los pasos del trabajo a realizar en el pizarrn:
El estudiante 1 hace el Paso 1: Muestra ms de 10 decenas pero menos que 30 decenas y dice el nmero. (Ejemplo: 15
decenas)
El estudiante 2 hace el Paso 2: Muestra otra forma de representar el mismo nmero, incluyendo al menos 1 centena y dice
el nmero. (Ejemplo: 1 centena 5 decenas)
El estudiante 3 hace el Paso 3: Muestra otra forma de representar el mismo nmero, incluyendo algunas unidades y dice el
nmero. (Ejemplo: 13 decenas 20 unidades)
El estudiante 4 regresa al Paso 1 para comenzar la siguiente ronda mostrando otro nmero en decenas para continuar el
juego.
Los alumnos realizan varias veces el juego explicado.
Cierre
El profesor dice las siguientes adivinanzas:
Tengo 2 centenas, 15 decenas y 4 unidades Qu nmero soy?( 354)
Tengo 1 centena y 23 unidades, Qu nmero soy?( 123)
Tengo 100 unidades y 5 decenas, Qu nmeros soy? (150)
Los alumnos inventan adivinanzas y buscan el resultado.

Ficha 7, 8 y 9
17
3 BSICO
Clase 3
3 BSICO

Clase 4
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Identificar y escribir nmeros que sean antecesor, sucesor

o entre determinados nmeros.
Vocabulario a utilizar.
Uno antes, uno despus, entre. Antecesor y sucesor.
Tabla de 100 en blanco.

Fichas bicolor.
Panel de tabla posicional.
Bloques multibase.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy Aprenderemos a identificar el antecesor, sucesor y entre de un nmero.
El profesor activa conocimientos previos de los trminos antes, despus y entre ejemplo Qu me pongo antes de los
zapatos? (Los calcetines) , despus de los calcetines ( los zapatos) Qu das hay entre el lunes y el mircoles?( el martes).
Digan cosas que hacen entre la hora de almuerzo y la de ir a dormir? ( variadas respuestas).
El profesor escribe un nmero en el pizarrn ejemplo 57 y pregunta Qu nmero est uno antes de ste?(56), luego escribe el 100 y pregunta Qu nmero est uno despus de 100? (101) Qu nmeros hay entre los nmeros 125 y 130?
(126,127,128,129)
El profesor explica que el nmero que est uno antes lo llamaremos antecesor y el nmero que est uno despus, sucesor.
Desarrollo
El profesor pide a los alumnos formar grupos de 4 alumnos y asigna un nmero a cada grupo, registrndolo en el pizarrn.
Entrega a cada grupo; panel tabla de 100 en blanco, fichas bicolor, y un plumn.
El profesor da las siguientes instrucciones: Grupo 1, deber escribir en su tabla los nmeros del 100 al 200. Grupo 2, deber
escribir en su tabla nmeros del 300 al 400. Grupo 3, escriben del 400 al 500. Grupo 4, del 600 al 700, etc.
Una vez completas las tablas, el profesor da las siguientes indicaciones a los alumnos:
Coloquen 5 fichas al azar en cada una de sus tablas, tapando 5 nmeros.
El profesor se acerca a uno de los grupos, seala uno de los nmeros tapados y pregunta: Qu nmero va aqu? Demuestre cmo descubrir el nmero oculto utilizando los nmeros que van antes, despus y entre un nmero determinado. Qu
nmero est uno antes del 380? (379). Qu nmero est uno despus del 209 (210) Qu nmero va entre 348 y 350?
Los grupos trabajan moviendo fichas y realizando preguntas entre ellos: qu nmero est uno antes? qu nmero va uno
despus? qu nmero va entre uno y otro?, hasta puedan identificar fcilmente los que estn ocultos.
Tabla del 100 al 200
18
2 horas
Luego el profesor entrega a los alumnos el panel de valor posicional y bloques multibase y explica que trabajaran solo con
las centenas, decenas y unidades.
El profesor dice: Representen con bloques multibase el nmero que est uno antes del 350 (349). El profesor pasa por las
mesas revisando y corrigiendo que los alumnos representen el nmero en forma correcta. El profesor dice que representen
el nmero que estn entre 368 y 370 (369) y que representen el numeral que est uno despus del 399 (400).
Luego el profesor pide a los alumnos que representen en forma pictrica el siguiente nmero: antecesor, del antecesor de
500 (498) y el sucesor, del sucesor de 601(603).
Ej: antecesor de 121
120
Practican con otros nmeros hasta lograr la comprensin del contenido.
Completan ficha de trabajo.
Cierre
El profesor explica que para finalizar la clase realizaran un juego de describir un nmero para eso trabajaran por filas (segn estn sentados).
El profesor pide a un alumno de la primera fila que escoja un nmero del 200 al 400, luego le pide que lo describa usando
las palabras antes, despus y entre. Si el alumno lo hace correctamente, la columna gana un punto. Luego el profesor pide
a un alumno de la siguiente fila que escoja y describa otro nmero y as con las siguientes. Gana la fila que acierta a ms
nmeros.
Ejemplo el nmero 210
210 est uno despus del 209
Est uno antes del 211
Y est entre 209 y 211

Ficha 10, 11 y 12.
19
3 BSICO
Clase 4
3 BSICO

Clase 5
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Comparar nmeros.
1 reloj grande con segundero.

CD o pendrive con 2 canciones, radio con CD.
Panel en blanco.
Plumn de pizarra.
4 tarjetas en blanco por nio.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a comparar nmeros.
Realiza la siguiente actividad:
El profesor selecciona dos canciones que les gusten a los nios. Los alumnos escuchan cada una de las canciones mientras
controlan el tiempo con el reloj de pared, contando los segundos. ( se sugiere a los alumnos registrar de 60 en 60 segundos).
El profesor pide a los nios anotar el nmero de segundos que dur cada cancin. Se escribe en el pizarrn los segundos
que dur cada una. Muestra a los estudiantes cmo se comparan nmeros usando dos signos diferentes.
Les recuerda que el signo cambia cuando escribimos los nmeros en distinto orden.
(Ejemplo: 450 > 340; 340 < 450).
El profesor pregunta: qu signo escriben cuando hay dos canciones que duran 130 segundos cada una? (=).
PRIMERA CANCIN
SEGUNDA CANCIN
180 segundos
190 segundos
180 < 190

190 > 180
180 es menor que 190. 190 es mayor que 180.
Desarrollo
El profesor reparte los siguientes materiales (por alumno): bloques multibase, panel en blanco y plumn.
Pide a los alumnos representar con los bloques multibase, en el panel en blanco, los siguientes pares de nmeros y compararlos escribiendo el signo >, < = segn corresponda: 134 y 143; 342 y 265; 270 y 320; 302 y 603; 600 y 550; 534 y 548).
El profesor pregunta: qu nmero es mayor?, 134 143 por qu? (143, porque al comparar las decenas s que 4 es
mayor que 3).
20
2 horas
Luego pregunta: qu nmero es menor?, 342 265 por qu? (265, porque al comparar las centenas s que 2 es menor
que 3).
Continua con los siguientes pares de nmeros realizando estas mismas preguntas.
El profesor comenta que para comparar dos nmeros con centenas desiguales, comparo primero las centenas y la centena
mayor es el nmero mayor. (Ejemplo: 347 y 261; como las centenas 3 y 2 son desiguales y 3 es mayor que 2, por lo tanto, el
nmero 347 es mayor que 261).
Tambin explica que para comparar dos nmeros con centenas iguales, comparo primero las decenas. (Ejemplo: 531 y 587;
como las centenas son iguales, comparo las decenas 3 y 8. Como se que 3 es menor que 8, entonces 531 es menor que 587).
El profesor pide a los nios dejar debajo de la silla los bloques multibase.
Los nios resuelven las fichas de trabajo correspondientes a esta clase.
Cierre
El profesor entrega a cada nio 3 tarjetas en blanco.
Pide a cada nio que escriba un dgito en cada una de las tres tarjetas y que las coloque de manera que formen un nmero
de tres dgitos. Luego pide a los nios que comparen sus nmeros mediante la alineacin vertical de las tarjetas segn el
valor posicional.
El profesor pregunta: cmo es su nmero en comparacin con el de su compaero? El de su compaero, es mayor o
menor que el suyo? Por qu? (Ejemplo de respuesta: 867 > 657; 643 < 982).

Ficha 13, 14 y 15.
21
3 BSICO
Clase 5
3 BSICO

Clase 6
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Ordenar nmeros hasta el 1000.
Ordenar.
Huincha de medir.
Bloques multibase, dados ( uno por pareja).
Hoja en blanco o pizarrita.
Plumn.
Panel recta numrica en blanco (anexo 5).
Tarjetas para el cierre, anexo ( 6).
Inicio
Escriba en el pizarrn: Hoy aprenderemos a ordenar nmeros hasta el 1 000
El profesor pide a tres voluntarios pasar adelante. Luego mide con la huincha la longitud de sus brazos abiertos. Dibuja en
el pizarrn una tabla con los nombres de los nios y la medida de los brazos extendidos de los alumnos. (Si dos longitudes
son iguales, borre una de los nombres y reemplcelo con el de un alumno cuya medida sea distinta a la de los otros dos y
diga: Necesitamos tres nmeros diferentes porque vamos a ordenar.
Longitud de los brazos abiertos
Nombre del alumnos
Brazos abiertos
Andrs
102 cm
Ana Rosa
98 cm
Ismael
123 cm
El profesor pide a los tres estudiantes que se ordenen de menor a mayor segn la longitud de sus brazos abiertos.
El profesor pregunta: Cmo se ordenaron los compaeros? ( de la menor medida de los brazos abiertos a la mayor )
En qu se fijaron para ordenarse de menor a mayor? ( en el que tena la menor medida) Qu nos ayuda a ordenar los
nmeros? (El valor posicional nos ayuda a ordenar los nmeros).
Se escriben las longitudes en orden en el pizarrn y se leen en conjunto con los alumnos.
Repita los pasos para ordenar las medidas de brazos abiertos de mayor a menor.
Desarrollo
El profesor indica a los alumnos que trabajarn ordenando nmeros en parejas.
Se reparte un dado y una caja de bloques multibase por pareja, plumn, pizarrita o una hoja en blanco.
El profesor da las siguientes instrucciones: Un alumno debe tirar una vez el dado. Segn el nmero que salga, el compaero
representa la cantidad de centenas que indica el dado. Luego se tira el dado nuevamente y se representa la cantidad de
decenas, se tira el dado por ltima vez y se representan las unidades. Cada pareja escribe el nmero que se form.
Debern repetir la actividad 2 veces ms hasta formar 3 nmeros de 3 dgitos y ordenarlos de menor a mayor.
22
Clase 6
2 horas
101
112
El profesor va revisando que todos realicen la actividad y tengan escritos los tres nmeros.
Ejemplo:
221
El profesor pregunta: Qu pasa cuando ordenan tres nmeros?, qu pasa siempre con el nmero del medio? ( Lo que
pasa es que es menor que un nmero y mayor que el otro).Y escribe un ejemplo en el pizarrn.
El profesor reparte panel de recta numrica en blanco y un plumn a cada nio.
Indica a los alumnos dibujar en la recta 8 divisiones(donde se ubicarn los nmeros).
Luego escribe los siguientes nmeros de manera visible y pide a los alumnos ubicarlos en orden en la recta numrica.
500
586
550
579
588
520
503
600
El profesor modela el dibujo de la recta numrica en el pizarrn. Escribiendo el nmero 500, 550 y 600, segn el modelo.
500
550
3 BSICO
600
Despus que cada alumno ha realizado el orden de nmeros en su panel, el profesor llama a diferentes alumnos a completar la recta numrica del pizarrn. Mientras cada uno va corrigiendo su trabajo.
El profesor pregunta en qu se fijaron para ordenar los nmeros en la recta numrica? (Las respuestas variarn). Si
todos los nmeros tienen la misma cantidad de centenas, En qu debo fijarme para seguir ordenando?( en la decena).
Qu pasa si las centenas y las decenas son iguales? (Me debo fijar en la unidad).
El profesor refuerza con los alumnos los siguientes pasos para ordenar nmeros:
1 Alinear las posiciones de los nmeros.
2 Comenzando por la izquierda, encuentra la primera
posicin en que los dgitos sean diferentes.
3 Compara los dgitos que son distintos y los ordena.
En la recta numrica, a la derecha de un nmero encontrars siempre nmeros mayores; mientras que a su izquierda encontrars siempre nmeros menores. A la vez que va mostrando los nmeros en la recta: los que estn a la izquierda del
550 y los que estn a la derecha del 550.
Por qu el nmero 579 est ubicado a la derecha del 550? (porque es mayor que 550)
Por qu el nmero 503 est a la izquierda del 550? (porque es menor que 550)
23
3 BSICO

Clase 6
2 horas
Cierre
La profesora explica que stas son:
Algunas fechas que forman parte de la historia de las matemticas
La profesora recorta tarjetas (anexo 6) y pega cada una en una cartulina.
Reparte las tarjetas a cuatro nios. Pasan adelante, leen cada texto y luego ordenan las fechas.

Ficha 16, 17 y 18.
24
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Redondear nmeros a la centena.
Montaa Rusa y carritos de tren (Anexo 7).

Plumones de pizarra.
Aproximadamente, exacto, redondeo.
2 horas
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a redondear nmeros a la centena.
El profesor pide a los alumnos recordar las decenas exactas y repetirlas en voz alta, 10, 20, 30,40,.90 Luego las centenas
exactas, 100, 200,300,.900.
El Profesor recuerda junto a los alumnos lo que significa redondear y pregunta, Qu es redondear? (Redondear es un
proceso mediante el cual buscamos los mltiplos de 10,100,.. ms cercanos a un nmero dado)Para qu nos sirve
redondear?(para realizar un clculo ms rpido)
Recuerdan la siguiente situacin Juan y Mara van camino a la escuela, un poco antes de llegar, se dan cuenta que se le qued la pelota en su casa. Pregunta: Qu creen ustedes que es lo ms adecuado hacer?, seguir al colegio o devolverse a
buscarla? (Seguir al colegio). Si Juan y Mara estuvieran a menos de la mitad del camino a la escuela, qu creen ustedes
que debiera hacer Samuel? (Devolverse a su casa buscar la pelota).
Desarrollo
El profesor dibuja la Montaa rusa en el pizarrn y recuerda junto a los alumnos como nos ayudar a redondear nmeros.
Esta es una Montaa Rusa muy especial, que nos va a servir para aprender a redondear. Es especial porque tiene un loop
(vuelta).Cuando el nmero est antes de la mitad de la Montaa Rusa, ste se devuelve hacia la decena menor. Si el nmero
est justo al medio o despus de la mitad, el carrito se acerca a la decena mayor.
El profesor modela cmo redondear un nmero en la Montaa Rusa. Verbaliza: Vamos a redondear el nmero 53 a la decena ms cercana. Nombra las decenas, 10, 20, 30, 40,..90. Pregunta: Entre qu decenas est el 53? (entre el 50 y el 60).
Cul es el nmero que est en la mitad? (55). Profesor va completando la montaa rusa del pizarrn.
El profesor pide a algn alumno que ubique el nmero 53 en la montaa, est antes o despus de la mitad? (antes), hacia dnde se mover el carrito? (Hacia el 50).
El profesor pregunta ,A qu decena se redondea el 53?(el 53 se redondea a 50)por qu? (porque su decena ms cercana
es 50)
55
50
60
25
3 BSICO
Clase 7
Clase 7
2 horas
El profesor indica lo importante de seguir pasos en este procedimiento:

1 Escribir las decenas(o centenas) ms cercanas al nmero a redondear.
2 Escribir el nmero que se ubica en la mitad de estas decenas(o centenas).
3 Ubicar el nmero a redondear en la montaa rusa.
4 Unir este nmero mediante una flecha con la decena ( o centena ms cercana).
El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaa Rusa (Anexo 7) y un plumn de pizarra.
El profesor da un nmero que se debe redondear a la decena ms cercana y los alumnos lo realizan en sus paneles siguiendo el ejemplo dado por la profesora. Luego se corrige en conjunto.
Luego se les explica que ahora redondearn a la centena ms cercana.
3 BSICO
El profesor les pide recordar las centenas exactas y les pide que las nombren en voz alta, 100, 200, 300, .900.
El profesor repite esta actividad, pero ahora aproximando a las centenas exactas. Siempre siguiendo los pasos.
El profesor pide corregir adelante y verbalizar los pasos. Pregunta en cada redondeo: Entre qu centenas se encuentra el
nmero? A qu centena lo redondeamos? Por qu?
Los alumnos en su panel realizan diferentes ejercicios escribiendo con el plumn, primero las centenas exactas, luego el
nmero que est justo al medio y por ltimo marcando el nmero que van a redondear.
Es importante que realicen varios ejercicios hasta verificar que han comprendido el contenido de redondear al a centena
ms prxima.
Los alumnos completan las Fichas(3)
Cierre
El profesor presenta la siguiente actividad usando una recta numrica hasta el 1000 de 100 en 100. Es necesario averiguar
qu centena est ms cerca?
El profesor reparte cuadrados de papel en blanco. Les pide a los alumnos que escriban cualquier nmero del 1 al 1000.
Van pasando de a uno a ubicar su nmero en la recta numrica teniendo que indicar la centena que se encuentran ms
cerca.
El profesor da un ejemplo, Tengo el nmero 378 est ms cerca de 400 que de 300.
378
300
350
400

Ficha 19, 20, 21 y 22
26
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Contar y representar dinero.
Monedas de $1, $5, $ 10, $50, $ 100, y $ 500 en grande o

proyeccin de stas en el data.
Set de monedas$1, $5, $ 10, $50, $ 100, y $ 500 por nio
(anexo 7).
Panel de caja registradora.
Vaso plstico no transparente.
Dinero
Clase 8
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy Aprenderemos a contar y representar dinero
El profesor muestra las monedas usadas en Chile en grande en el pizarrn o proyectadas y entrega a cada alumno un set
de ellas.
Plantea el siguiente cuento matemtico:

Ana tiene 24 monedas de $1. Jaime tiene 5 monedas de $5. Quin tiene ms dinero? (Jaime). Cunto ms? ($1) Quin
tiene ms monedas? (Ana) Quin tiene ms dinero? (Juan) Influye la cantidad de monedas con la cantidad de dinero
que se tiene? (No, uno puede tener muchas monedas y tener poco dinero).
Los alumnos si es necesario usan monedas para resolverlo.
Desarrollo
El profesor pide a los alumnos poner sobre la mesa 4 monedas de 100, 2 monedas de $500, 5 monedas de $10 y 3 monedas
de $ 50 y contar las monedas dando el valor total.
Pregunta: Cmo contaron las monedas?, Por qu moneda partieron?, Les result fcil o difcil?, Podramos buscar
una estrategia que nos permita encontrar ms fcil el valor? (partir contando por la moneda de mayor valor hasta la
de menor valor).
Se reparte panel de caja registradora a cada alumno.
El profesor pide a los nios que ubiquen 3 monedas de $100 en la columna de las monedas de $ 100 y 2 monedas de $50,
en la columna de las monedas de $ 50. Ahora pregunta: Cmo sabemos cunto dinero tenemos en total? (Contando las
monedas, empezando por las de mayor valor).
3 BSICO
27
Clase 8
3 BSICO
2 horas
El profesor apoya el trabajo de los alumnos de contar dinero usando el panel de caja registradora, dibujando el panel en el
pizarrn y practicando el conteo, tocando con su dedo ndice cada moneda comenzando con las monedas de $ 100, para
luego seguir con las de $ 50. ($ 100, $ 200, $ 300, $ 350, $ 400).
Pregunta: Cunto dinero contamos en total? ( $ 400 )
El profesor dice cuando contamos monedas de 100 contamos de 100 en 100, cuando contamos monedas de 50 lo hacemos
de 50 en 50 ej. 50, 100, 150, 200, 250.Si contamos monedas de $ 10 contamos de 10 en 10, si son monedas de 5 contamos
de 5 en 5 y las monedas de $ 1 las contamos de 1 en 1.
Los alumnos realizan varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo, 2 de $ 100, 4 de $ 50, 4 de $ 10
y 3 de monedas de $ 1.
El profesor pregunta: Cmo sabemos cunto dinero tenemos en total? (Contando las monedas, empezando por las de
mayor valor). Cunto dinero contamos? El profesor pide a los nios que ubiquen las monedas en el panel y contar la
cantidad total de dinero.
El profesor pregunta:Cunto dinero tenemos en total? ( $ 443) En qu se diferencia el conteo de monedas de $ 100 y el
conteo de monedas de $10 y de $ 1? (Con monedas de $100 se cuenta las centenas. Con monedas de 10 se cuentan las
decenas y de $1 se cuentan las unidades).
Practican con otras cantidades de dinero hasta lograr la comprensin del contenido. Por ejemplo: $ 560 - $ 752 920, etc.
Completan ficha de trabajo 23 y 24.
Cierre
El profesor dice que vamos a jugar. Quin adivina qu monedas hay dentro del vaso?
Materiales:
12 monedas:
3 monedas de $ 10
3 monedas de $ 50
3 monedas de $100
1 moneda de $ 500
Trabajarn en parejas, el primer alumno pone en el vaso una cantidad de dinero representado en monedas y dice en voz
alta cul es el valor. Ejemplo: Yo tengo $ 610 dentro del vaso. El segundo jugador debe decir qu monedas hay dentro del
vaso que representa esa cantidad. El primer jugador verifica la respuesta del compaero. Gana el alumno que acierta las
monedas utilizadas para representar la cantidad dada. Luego se intercambian los papeles.

Fichas 23 y 24.
28
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Representar cantidades usando la menor cantidad de

monedas y buscar equivalencias de dinero.
Panel de caja registradora.

Set de monedas.
2 horas
Clase 9
Equivalencia.
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a representar cantidades usando la menor cantidad de monedas y a buscar equivalencias de dinero.
Pregunta: Cundo y para qu se usa dinero? (Las respuestas variarn).
Muestra una moneda de $500, de $50, de $10, de $5 y de $1 y pide a los nios que digan su valor.
Pregunta: Una moneda de $100 equivale a cuntas monedas de $50?, Qu entendemos por equivalente? (igual), qu
valor tienen 5 monedas de $10? y 2 monedas de $5?, y 5 monedas de $1?
Entrega un set de monedas a cada alumno, panel de caja registradora y explica que trabajarn en pareja.
Dice una cantidad, por ejemplo, $120, el compaero(a) 1 representa esa cantidad y el compaero(a) 2 hace uno o ms cambios para mostrarla de otra manera.
Pide a los alumnos que repitan la actividad hasta anotar cuatro maneras de mostrar la misma cantidad.
Los alumnos verbalizan las diferentes maneras de representar los $120 y el profesor escribir en el pizarrn cmo esa cantidad puede ser representada de diferentes maneras. Ejemplo: $120 puede ser representado como 1 monedas de $100 y 2
monedas de $10 2 monedas de $50 y 2 de $10. El profesor pregunta: Tenemos la misma cantidad de dinero? (Si). Tenemos la misma cantidad de monedas? (No). Quin tiene ms cantidad de dinero? (Los dos tienen la misma cantidad).
Desarrollo
El profesor explica que hay muchas combinaciones de monedas que muestran la misma cantidad de dinero pero que buscaremos las maneras de representar cantidades con la menor cantidad de monedas.
Explica que realizarn una tabla de conteo para llevar la cuenta de las diferentes maneras de mostrar una cantidad y observar con mayor claridad la menor cantidad de monedas utilizadas.
El profesor dibuja en el pizarrn una tabla con siete columnas como se muestra a continuacin y dice que el panel de conteo tiene filas y columnas que ayudan a organizar y registrar la informacin.
Explica cmo se registrar la cantidad representada en la tabla de conteo,(realizaremos una rayita por cada moneda representada), destacando que cada marca de conteo registrada representa una moneda y que cada conjunto de monedas
se escribe en una fila.
Monedas de
$500
Monedas de
$100
Monedas de
$50
Monedas de
$10
Monedas de
$5
Monedas de
$1
3 BSICO
TOTAL
Dice: en esta tabla tenemos las siguientes columnas: Monedas de 500, Monedas de 100, Monedas de 50, Monedas de
$10, Monedas de $5, Monedas de $1, Cantidad total y filas para representar las diferentes representaciones de un misma cantidad.
29
3 BSICO

Clase 9
2 horas
Pide representar una cantidad determinada, ejemplo $ 356 y anota las diferentes representaciones realizadas por los alumnos.
Monedas de
$500
Monedas de
$100
Monedas de
$50
III
I

I
III
I
IIIII
Monedas de
$10
Monedas de
$5
I
IIIIIIIIII
Monedas de
$1
TOTAL
$356
IIIIII
$356
IIIIII
$356
Pregunta: Qu monedas se utilizaron para representar esta cantidad?(Diferentes respuestas).

En la primera representacin, Cuntas monedas de $100 hay? (3).(El profesor hace tres marca debajo de la moneda de
$100 y despus de cada respuesta seguir haciendo las marcas correspondientes).Cuntas monedas de $50? (1), Cuntas monedas de $10? (ninguna). Cuntas monedas de $5? (1). Cuntas monedas de $1? (1).
Pide observar la tabla con las diferentes representaciones y pregunta:
Qu conjunto o fila tiene ms monedas? (El segundo conjunto tiene 19 monedas),
Cul de las maneras usa menos monedas? (la primera porque tiene 6 monedas, 3 monedas de $100, 1 de $50, 1 de $
5, y 1 de $1)
Por qu ser importante representar una cantidad con la menor cantidad de monedas? ( facilita el conteo y el clculo)
El profesor pide representar la cantidad de $257 de diferentes maneras equivalentes, luego dibuja las diferentes representaciones en la tabla de conteo del pizarrn y finalmente entre todos los alumnos eligen aquella que se represent con la
menor cantidad de monedas.
A continuacin el profesor dictar cantidades y pedir que sean representadas con el menor nmero de monedas.
El profesor explica que, como lo hicieron anteriormente, una misma cantidad puede ser representada de diferentes maneras es decir una misma cantidad se puede representar con diferentes monedas.
Pide a los alumnos que utilicen sus monedas y encuentren diferentes maneras de formar $152.
Los alumnos verbalizan las diferentes maneras que utilizaron para representar esa cantidad y el profesor escribe las cantidades en la tabla de conteo.
El profesor forma parejas de alumnos y entrega, a cada grupo, adems de las monedas, una rueda con diferentes cantidades
escritas y un clip.
Explica a los alumnos tomar un clip, afirmarlo con un lpiz y hacerlo girar en la rueda. Segn la posicin que indique el clip
se tendr que representar esa cantidad con monedas. El otro compaero tendr que representar la misma cantidad con
otras monedas.
Luego pide que repitan la actividad e intercambien roles.
Los nios realizan las fichas de trabajo correspondientes a la clase.
Cierre
El profesor dicta a los nios diferentes cantidades y pide representarla de dos formas distintas en el panel de caja registradora y luego reconocer la manera que use menos monedas.
Ejemplo, dice una cantidad: $650. Los alumnos la representan en el panel de caja registradora de una manera, verbalizan
las diferentes formas que usaron para representarla y luego la representan de otra manera.
El profesor pregunta: Cul de las maneras usa menos monedas?, si tuvieras $900, Qu haras?

Ficha 25, 26, 27 y 28.
30

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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Instrucciones generales para el uso de la planificacin

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Tabla ndice - 3 Bsico I Semestre

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

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Informacin de referencia para el profesor

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Unidad Nmeros hasta el 1000

Leer, escribir y representar nmeros con centenas,

Artculo sobre Usain Bolt (Anexo 1).

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Unidad Nmeros hasta el 1000

Unidad Nmeros hasta el 1000

Referencias para el docente:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Componer y descomponer nmeros segn el valor,

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Unidad Nmeros hasta el 1000

Unidad Nmeros hasta el 1000

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Referencias para el docente:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Unidad Nmeros hasta el 1000

Unidad Nmeros hasta el 1000

Representar un nmero de diferentes formas.

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Referencias para el docente:

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Unidad Nmeros hasta el 1000

Unidad Nmeros hasta el 1000

Identificar y escribir nmeros que sean antecesor, sucesor

Tabla de 100 en blanco.

Tabla del 100 al 200

Tabla del 200 al 300

Tabla del 300 al 400

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Referencias para el docente:

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Unidad Nmeros hasta el 1000

Unidad Nmeros hasta el 1000

1 reloj grande con segundero.

180 < 190

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Unidad Nmeros hasta el 1000

Unidad Nmeros hasta el 1000

Ordenar nmeros hasta el 1000.

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Unidad Nmeros hasta el 1000

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Unidad Nmeros hasta el 1000

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