3° 2017

A J E Y ÓN
G U ACI
LENMUNIC 017
CO
2
∙ Año
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S
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S
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile

3°
TERCERO
Básico
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2018
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Introducción
Las planificaciones de APTUS CHILE son una propuesta aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.
de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. de APTUS CHILE, se podrán encontrar clases en las
Este material ha sido diseñado como un modelo de cuáles los docentes realizarán todas las prácticas
clase que aborda en detalle las etapas conducentes instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran.
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad Estas planificaciones permiten que cada docente,
es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos considerando la realidad de su contexto, las adapte
los profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos,
aprendizaje significativo y profundo en los estudiantes. pero siempre guardando un riguroso alineamiento al
objetivo de aprendizaje de cada clase.
Las planificaciones se basan en los principios de
tres grandes modelos instruccionales: A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
finales para cada unidad4. Estos instrumentos buscan
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los
levantar información acerca de los aprendizajes
distintos elementos instruccionales, dentro de
efectivamente obtenidos por los alumnos.
un proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
que considera dos principios: El alineamiento al vigente, y están disponibles en la Plataforma APTUS
objetivo de aprendizaje curricular como un foco CHILE (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)5
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
Sugerencias para la implementación en el aula:
comprensión profunda por parte de los alumnos.
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que • Es fundamental leer y estudiar la planificación
son las estrategias y principios que sustentan la con anticipación, para interiorizar los objetivos
educación inclusiva. de aprendizaje de cada clase, la progresión de
contenidos en el cronograma, los materiales
Así, el diseño de estas clases están organizadas
adjuntos y la evaluación correspondiente.
en unidades según el programa de estudio de las
• Para ampliar y profundizar los contenidos
Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco
conceptuales y procedimentales propuestos en
prácticas instruccionales que se denominan en las
las planificaciones, recomendamos investigar en
planificaciones de la siguiente manera: Preparar
distintas fuentes como: textos escolares, materiales
el aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento
didácticos, internet, laboratorios, etc.
- Práctica guiada - Práctica independiente –
Consolidar el aprendizaje.
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.

⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
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Lenguaje y comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que No obstante la organización en ejes, se espera que los
conforman la competencia comunicativa de una persona objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar
y se ponen en práctica permanentemente en la vida efectivamente las competencias comunicativas.
cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de El estudiante es un actor protagónico del proceso de
Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que las que debe interactuar con sus pares para negociar
permiten describir los conocimientos, las habilidades y significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y
las actitudes involucradas en el logro de la competencia aprender de sus errores. El rol del docente, por su
comunicativa. Esta división es artificial y responde solo parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea
a la necesidad de presentar una realidad compleja de un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los
manera organizada, para destacar los aspectos principales estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje
que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un
de la enseñanza básica y para abordar los contenidos ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las
propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. competencias que se quieren lograr.
Programación anual
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases Número de clases Número de clases Número de clases
36 36 36 36
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
72 72 72 72
Derechos
4
reservados Aptus Chile
3º Básico, Primer Semestre
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PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES
Preparar el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces
INICIO de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Enseñar un nuevo conocimiento

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con
los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma
inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Práctica guiada
El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de
DESARROLLO
texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Consolidar el aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea

Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
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Manual de uso Planificación
Clases
Número de la Unidad
Número de la clase Clase 4 Unidad 2 Unidad 2 Clase 4
Con ayuda de los niños el docente transforma los Los niños corrigen sus instrucciones, aplicando las
Número de la clase Clase 4 Objetivos de aprendizaje siguientes infinitivos al modo imperativo: caminar
(camina), observar (observa), escribir (escribe), sentarse
observaciones hechas por los compañeros.
Algunos voluntarios comparten en voz alta sus escri-
Duración de la clase 2 horas
pedagógicas
OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre
otros, para lograr diferentes propósitos:
(siéntate), saltar (salta); agregando que están en segunda
persona gramatical porque solo podemos dar una orden
tos y los compañeros comentan si cumplen con los
requisitos de la pauta.
- usando un formato adecuado. a otros y no a nosotros mismos. Para demostrar esto
Objetivos de - transmitiendo el mensaje con claridad.
OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
los estudiantes intentan ordenarse a sí mismos. Consolidar el aprendizaje
aprendizaje
Luego, individualmente realizan la actividad 2 del CT. Tiempo: 10min.
OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo
la concordancia con el sujeto. Se realiza una puesta en común de las respuestas y el
Realizan su ticket de salida:
profesor aclara en voz alta las dudas que surjan.
Actitudinal
Práctica guiada Los estudiantes escriben en sus
OA X XXXXXXXXX Tiempo: 25 min. cuadernos una instrucción breve,
de solo tres pasos, para tomar un
Se invita a los alumnos a escribir, con letra clara, las vaso de agua.
Objetivos de Objetivos de la clase Instrucciones para elegir bien un cuento. Antes de
comenzar proponen en conjunto, a modo de lluvia de En la revisión del texto se debe
la clase Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo. ideas, los pasos que consideran fundamentales para la
elección. Ejemplo: Leer el título, identificar e investigar
observar rápidamente que contenga
efectivamente tres pasos, ordenados
Recursos pedagógicos
Recursos
al autor, observar con atención la portada, hojear las lógicamente y redactados en modo
ilustraciones, etc. Mientras el docente toma nota de imperativo.
Ficha 4.
pedagógicos
estos en la pizarra, sin usar el modo imperativo.
Lámina 4
Los niños escriben el borrador de sus instrucciones,
siguiendo los pasos de la actividad 3 del CT:
Preparar el aprendizaje • ¿Es correcto el orden de los pasos descritos en estas a. Escoge algunos de los pasos anotados en la pizarra.
instrucciones?
Tiempo: 5 min. b. Ordénalos en una secuencia.
• ¿Qué sucedería si no se respetara esta secuencia?
Los estudiantes comentan qué instrucciones le darían c. Escríbelos en el orden lógico y usa el modo
a un marciano para subir una escalera. Enseñar un nuevo conocimiento imperativo para redactarlos.
Luego de sus intervenciones, leen el texto de la Lámina 4; El profesor recorre la sala, revisando que los estudiantes
Tiempo: 20 min. apliquen los pasos anteriores.
y responden:
Material
Después de oír sus respuestas se complementa la in- Al finalizar el borrador los alumnos reconstruyen, en
formación, explicando que las INSTRUCCIONES indican voz alta, los pasos que siguieron para lograr el borrador
Lámina 4
proyectable:
Unidad 2 - Clase 4
paso a paso y de manera secuenciada cómo hacer algo.
Material exclusivo para enseñanza
de sus instrucciones.
INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA Lo que queda de manifiesto en el texto anterior que da
1. Sube de frente.
instrucciones de cómo subir una escalera en siete pasos Práctica independiente
Láminas 2. Mira los escalones.
3. Levanta el pie derecho.

ordenados lógicamente.
Se invita a los alumnos a observar los verbos utilizados
Tiempo: 30 min.
Presentaciones 4. Ponlo en el escalón.
5. Después levanta el pie izquierdo.

e indicar qué les llama la atención, pág. 90 del CT.
A continuación el profesor subraya, en la Lámina 4, las
Intercambian sus textos con un compañero, que lo
leerá y revisará de acuerdo a la pauta de la actividad
6. Ponlo junto al pie derecho. formas verbales que señalan las acciones que debe 4 del CT.
7. Repite esta acción todas las veces necesarias. realizar el receptor de las instrucciones; mencionando El docente circula por los puestos y evalúa la com-
que corresponden al MODO IMPERATIVO, pues expresan prensión del formato textual revisado, observando
órdenes: sube, mira, levanta, ponlo, repite. las pautas.
112 4º Básico, Primer Semestre 4º Básico, Primer Semestre 113
PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Material didáctico para la evaluación
explícita del objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro
de la Planificación y en formato digital.

3º Básico, Primer Semestre 7
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Evaluaciones y correcciones
Número de la clase
Número de la clase
Duración de la clase
Indicadores de
evaluación.
Objetivos de
Aprendizaje
Ejemplos de evaluación.
Derechos
8
reservados Aptus Chile
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Biblioteca CRA
Número de la clase
Introducción Biblioteca CRA.
Número de la clase Objetivos de aprendizaje

Duración de la clase
Número y objetivo de
la lección para usar la Materiales a utilizar en la
biblioteca CRA. clase.
Actividad a desarrollar

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Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 3º
básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante
indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer en voz alta de manera fluida variados OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e
textos apropiados a su edad: interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
› pronunciando cada palabra con precisión.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos
› respetando la coma, el punto y los signos de
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
exclamación e interrogación.
instrucciones, libros y artículos informativos,
› leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de mundo y formarse una opinión:
comprensión lectora; por ejemplo: › extrayendo información explícita e implícita.
› relacionar la información del texto con sus › utilizando los organizadores de textos
experiencias y conocimientos. expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario)
› releer lo que no fue comprendido. para encontrar información específica.
› visualizar lo que describe el texto. › comprendiendo la información que aportan las
› recapitular. ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas. › formulando una opinión sobre algún aspecto
› subrayar información relevante en un texto. de la lectura.
› fundamentando su opinión con información
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
del texto o sus conocimientos previos.
de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginación; por OA 7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
ejemplo: habitualmente diversos textos.
› poemas.
OA 8 Asistir habitualmente a la biblioteca para
› cuentos folclóricos y de autor.
satisfacer diversos propósitos (encontrar
› fábulas.
información, elegir libros, estudiar o trabajar),
› leyendas.
cuidando el material en favor del uso común.
› mitos.
› novelas. OA 9 Buscar información sobre un tema en libros,
› historietas. internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas,
› otros. etc., para llevar a cabo una investigación.
OA 4 Profundizar su comprensión de las narraciones OA 10 Determinar el significado de palabras
leídas: desconocidas, usando claves contextuales o
› extrayendo información explícita e implícita. el conocimiento de raíces (morfemas de base),
› reconstruyendo la secuencia de las acciones prefijos y sufijos.
en la historia. OA 11 Determinar el significado de palabras
› describiendo a los personajes. desconocidas, usando el orden alfabético para
› describiendo el ambiente en que ocurre la acción encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
› expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto.
› emitiendo una opinión sobre los personajes.

10 3º Básico, Primer Semestre
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ESCRITURA
OA 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la OA 20 Comprender la función de los artículos,
creatividad y expresar sus ideas, textos como sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras
cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. para enriquecer o precisar sus producciones.
OA 13 Escribir creativamente narraciones (experiencias OA 21 Comprender la función de los pronombres en
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que textos orales y escritos, y usarlos para ampliar
incluyan: las posibilidades de referirse a un sustantivo en
› una secuencia lógica de eventos. sus producciones.
› inicio, desarrollo y desenlace.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
› conectores adecuados.
por parte del lector, aplicando lo aprendido en
OA 14 Escribir artículos informativos para comunicar años anteriores y usando de manera apropiada:
información sobre un tema: › mayúsculas al iniciar una oración y al escribir
› organizando las ideas en párrafos. sustantivos propios.
› desarrollando las ideas mediante información › punto al finalizar una oración y punto aparte al
que explica el tema. finalizar un párrafo.
› plurales de palabras terminadas en z.
OA 15 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes
› palabras con ge-gi, je-ji.
de una experiencia, entre otros, para lograr
› palabras terminadas en cito-cita.
diferentes propósitos:
› coma en enumeración.
› usando un formato adecuado.
› transmitiendo el mensaje con claridad.
OA 16 Escribir con letra clara para que pueda ser leída
por otros con facilidad.
OA 17 Planificar la escritura:
› estableciendo propósito y destinatario.
› generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
› organizan las ideas en párrafos separados con
punto aparte.
› utilizan conectores apropiados.
› utilizan un vocabulario variado.
› mejoran la redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente.
› corrigen la ortografía y la presentación.
OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
o leídos.

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COMUNICACIÓN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones
de obras de la literatura, narradas o leídas por sociales en diferentes situaciones:
un adulto, como: › presentarse a sí mismo y a otros.
› cuentos folclóricos y de autor. › saludar.
› poemas. › preguntar.
› fábulas. › expresar opiniones, sentimientos e ideas.
› mitos y leyendas. › situaciones que requieren el uso de fórmulas
de cortesía como por favor, gracias, perdón,
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones,
permiso.
instrucciones, noticias, documentales,
películas, relatos, anécdotas, etc.) para obtener OA 28 Expresarse de manera coherente y articulada
información y desarrollar su curiosidad por el sobre temas de su interés:
mundo: › organizando las ideas en introducción y
› estableciendo conexiones con sus propias desarrollo.
experiencias. › incorporando descripciones y ejemplos que
› identificando el propósito. ilustren las ideas.
› formulando preguntas para obtener información › utilizando un vocabulario variado.
adicional, aclarar dudas y profundizar la › reemplazando los pronombres por
comprensión. construcciones sintácticas que expliciten o
› estableciendo relaciones entre distintos textos. describan al referente.
› respondiendo preguntas sobre información › usando gestos y posturas acordes a la situación.
explícita e implícita. › usando material de apoyo (power point,
› formulando una opinión sobre lo escuchado. papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
OA 25 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus
teatro infantiles o representaciones para ampliar intervenciones orales el vocabulario nuevo
sus posibilidades de expresión, desarrollar su extraído de textos escuchados o leídos.
creatividad y familiarizarse con el género.
OA 30 Caracterizar distintos personajes para
OA 26 Participar activamente en conversaciones desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender
grupales sobre textos leídos o escuchados en a trabajar en equipo.
clases o temas de su interés:
OA 31 Recitar poemas con entonación y expresión
› manteniendo el foco de la conversación.
para fortalecer la confianza en sí mismos,
› expresando sus ideas u opiniones.
aumentar el vocabulario y desarrollar su
› formulando preguntas para aclarar dudas.
capacidad expresiva.
› demostrando interés ante lo escuchado.
› mostrando empatía frente a situaciones
expresadas por otros.
› respetando turnos.

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Actitudes
a Demostrar interés y una actitud activa frente a d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
la valoración del conocimiento que se puede adecuada a los propósitos de la asignatura.
obtener a partir de ella.
e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus
b Demostrar disposición e interés por compartir intereses para comprenderse y valorarse.
ideas, experiencias y opiniones con otros.
f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo
c Demostrar disposición e interés por expresarse de el contexto en el que se sitúan.
manera creativa por medio de la comunicación
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
oral y escrita.
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.

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CRONOGRAMA UNIDAD 1
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS
Clase 1 Refranes X
Clase 2 Fábula El león y el ratón X
Clase 3 Lecciones para usar la biblioteca X
Clase 4 Fábula La liebre y la tortuga (video) - La cigarra y la hormiga X
Clase 5 Datos curiosos - La vaca estudiosa - El león y el delfín X
Clase 6 Poema Palabras X
Clase 7 Lecciones para usar la biblioteca Material biblioCRA X
Clase 8 Signos de exclamación e interrogación X
Clase 9 ¡Qué disparate, se mató un tomate! - El hermoso día X
OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29
Clase 10 Pasos para el proceso de escritura X

Clase 12 Escribir, revisar y editar X
Clase 13 Patatas-Pablito-Caracol-Antón comilón - El congreso de los ratones X
Clase 14 Los kaweshkar o alacalufes X
Clase 15 Texto informativo X
Clase 17 Texto informativo: Brasil - Planifica y crea ...
UNIDAD 1
Clase 18 Evaluación intermedia

Clase 19 Versión final de folleto turístico
Clase 20 Corrección evaluación
Clase 21 La casa de la tía Clara - Niño Luchín
Clase 22 Evaluación lectura complementaria
Clase 23 Sinónimos - Descripción detallada de un compañero
Clase 24 Qué son los sinónimos
Clase 26 Características de una Leyenda - Cerro la Isidora - El Caleuche
Clase 27 Video El animal más fuerte del mundo - Lee y analiza con tu profesor
Clase 28 Lectura dramatizada
Clase 29 Leyenda La Calchona
Clase 30 Balada de la luna sobre los techos
Clase 31 Lee y analiza con tu profesor
Clase 32 Presentaciones grupales
Clase 33 Presentaciones grupales
Clase 34 Evaluación final
Clase 35 Borrador de un cómic
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
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ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas eva-
luaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
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CRONOGRAMA UNIDAD 2
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS
Clase 1 El sol quería bañarse
Clase 2 Poema El payaso
Clase 3 Lecciones para usar la biblioteca
Clase 4 El mono periodista
Clase 5 Caligramas
Clase 6 Buscando el significado de las palabras - Poema Arrullo
Clase 7 Lecciones para usar la biblioteca Material biblioCRA
Clase 8 Adivinanzas - Poema La ardilla
Clase 9 Trabalenguas
OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29
Clase 10 Poema Los lagartos

Clase 12 Con instrucciones crear un juego
Clase 13 ¿Cómo hacer un portalápices?
Clase 14 Escribo instrucciones - Video Motociclo 80 años
Clase 15 Origami: Instrucciones para un pez de papel
Clase 17 Adivinanza con diminutivos: Sufijos
UNIDAD 2
Clase 18 Evaluación intermedia

Clase 19 Prefijos - Familia de palabras
Clase 20 Corrección Evaluación Intermedia
Clase 21 La tortuga
Clase 22 Evaluación
Clase 23 Recital de poesía
Clase 24 Proposición de temas a investigar
Clase 25 Corrección Evaluación
Clase 26 Los incas - ¿Sabías qué?
Clase 27 Pauta escritura artículo informativo
Clase 28 Proceso de escritura y revisión de textos
Clase 29 Aprenden escuchando otros temas expuestos
Clase 30 Planifica tu exposición
Clase 31 Exposiciones de profesiones y oficios
Clase 33 El zorro y el zorzal - Plurales
Clase 34 Evaluación final
Clase 35 La hormiga y el grano de trigo

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ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36

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Índice Unidad 1
Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT Página CT
en Planificación
1
12, 26 25 - -
2
2, 3 27 El león y el ratón 9
1
3
8 29 -
4
3, 22 30 La cigarra y la hormiga 13
5
2 32 Datos curiosos - La vaquita estudiosa - El león y el delfín 16 - 17 - 18
6
5 34 Palabras El hermoso día 21
2
7
8 36 -
8
12, 22 39 - -
Marzo
9
11, 19 41 ¡Qué disparate, se mató un tomate! - El hermoso día 25 - 26
10
17 43 - -
3
11
8 44
12
18 46 - -
Patatas - Pablito - Caracol - Antón comilón - El con-

13 1, 26 47 28 - 29
greso de los ratones
14
2, 11, 16 50 Los kaweshkar o alacalufes 31
4
15
6, 9, 8 52 - -
16
8 55 -

L301_1128.indb 18 28-11-17 22:12

Página
en Planificación
17 14, 22, 16 59 Texto informativo: Brasil 35
18 4, 6, 13, 16, 19 61 Evaluación Intermedia -

5
19 14 62 - -
20 - 64 Corrección -
21 12, 20, 7 65 Niño Luchín - La casa de la tía Clara 39
22 4 67 E. L. Complementaria -
6
23 20, 10, 19 69 - -
24 19, 11, 29 71 -
Abril
25 - 73 Corrección
26 23, 4 74 Cerro La Isidora - El Caleuche 42 - 44
7
27 1 76 - -
28 1 78 - -
29 4, 20 79 La Calchona 49
30 11, 20 81 Balada de la luna sobre los techos 52

8
31 28, 26 83 - -
32 28, 27 85 - -
33 28, 27 86 - -
34 4, 6, 13, 16, 19 87 Evaluación Final -
9
35 12, 4 88 - -

L301_1128.indb 19 28-11-17 22:12

Índice Unidad 2
Página
en Planificación
1 3, 5, 23 93 El sol quería bañarse 63
2 5, 12, 23 95 El payaso 69
10
3 8 97 -
4 5 98 El mono periodista 70
5 12, 7 99 Caligramas 72
6 10 101 Arrullo 77
11
7 8 103 -
8 5, 7 105 Adivinanzas - La ardilla 79 - 82

Mayo
9 22 107 Trabalenguas 83
10 22, 12, 23 109 Los lagartos 84

12
11 8 111 -
12 24 113 - -
13 7, 6 115 - -
14 16, 18, 17 117 - -

13
15 18, 16, 15 119 - -
16 8 121 -

L301_1128.indb 20 28-11-17 22:12

Página
en Planificación
17 10, 22 123 - -
2, 4, 5, 6,
18 125 Evaluación Intermedia -
16, 18, 19
14
19 10 126 - -
21 26 129 La tortuga 92
22 4 131 E. L. Complementaria -
15
23 1, 3, 27 133 - -
24 2, 10, 9 134 - -
Junio
26 6, 7, 17 137 Los incas - ¿Sabías qué? 96

16
27 18, 19, 14 139 - -
28 14, 18 141 - -
29 1 143 - -
30 28, 9, 29 144 - -
17
31 28 146 - -
32 8 147 -
33 4, 22, 7 149 - -
2, 4, 5, 6,
34 151 Evaluación Final -
16, 18, 19
Julio
18
35 3, 12 152 - -

L301_1128.indb 21 28-11-17 22:12

L301_1128.indb 22 28-11-17 22:12

Unidad 1
L301_1128.indb 23 28-11-17 22:12

Objetivos de aprendizaje
Para abordar en todas las unidades
Ejes
Lectura Escritura Comunicación oral
OA1 OA12 OA23
OA7 OA16 OA27
OA8 OA17 OA29
OA18
OA19
UNIDAD 1
OA2 OA14 OA26
OA3 OA20
OA4 OA22
OA6
OA11
L301_1128.indb 24 28-11-17 22:12

Unidad 1 Clase 1
Clase 1
OA 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
2 horas
pedagógicas OA 26 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados
en clases o temas de su interés:
- manteniendo el foco de la conversación.
- expresando sus ideas u opiniones.
Actitudes
b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con

otros.
Objetivos de la clase
Aprender a fundamentar una opinión.
Ficha 1 / Lámina 1
Preparar el aprendizaje dos o tres integrantes para representar en un dibujo

Los alumnos y alumnas son bienvenidos al año escolar la parte que más les gusta de este cuento clásico.
2018. (15 - 20 min.)
Se explicita en voz alta que el objetivo de esta clase es Cuando finalizan, algunos equipos comparten sus dibujos
aprender a FUNDAMENTAR UNA OPINIÓN. y dan razones de su elección. En cada intervención el
profesor o profesora indica que al dar razones lo que
Los estudiantes observan imágenes del cuento hace cada grupo es fundamentar su opinión.
Blancanieves y los siete enanitos (Lámina 1). Luego en
voz alta, con ayuda del docente, reconstruyen la historia. Enseñar un nuevo conocimiento
Después se explica que cada vez que opinamos sobre
un texto narrativo tenemos que dar las razones, es
decir, explicar por qué pensamos eso, refiriéndonos
a la historia y sus personajes. Dar razones sobre algo
es FUNDAMENTAR.
El docente ejemplifica lo anterior, opinando que los
siete enanitos son muy buenos PORQUE en la historia
ayudaron y acogieron a Blancanieves en su casa, sin
pedirle nada a cambio.
Luego, los alumnos opinan en voz alta si la madrastra
de Blancanieves es mala o buena, fundamentando
su elección con los hechos que ella llevó a cabo en
la historia.
Posteriormente, los niños se organizan en grupos de
Los niños responden la siguiente pregunta después

L301_1128.indb 25 28-11-17 22:12

Clase 1 Unidad 1
de la intervención de cada voluntario: Luego, intercambian su texto con compañeros que

• ¿Qué palabra usaron sus compañeros para presentar no formaron parte de su grupo. La idea es que cada
las razones de su opinión? alumno lea varias fundamentaciones. (10 min.)
R: Porque.
Se da un tiempo para que cada alumno escriba su opinión
sobre la madrastra y la razón correspondiente en su Los niños tienen cinco minutos para escribir en sus
cuaderno; guiándose por el siguiente modelo: (5 min.) cuadernos qué es opinar y fundamentar.
Algunos voluntarios leen sus definiciones, mientras el
Opino que la madrastra de Blanca Nieves es curso comenta y realiza sugerencias para mejorarlas.
porque Los estudiantes responden por escrito el ticket de
salida (3 minutos). Después de desarrollar la actividad,
comentan las respuestas en plenario guiados por el
Al finalizar, encierran en un círculo con lápiz rojo el docente.
PORQUE que introduce el fundamento.
Formular preguntas tales como: ¿Qué aprendieron
Por último, los estudiantes explican con sus propias hoy durante la clase? ¿Qué creen que es importante
palabras en qué consiste OPINAR Y FUNDAMENTAR. considerar cuando escuchamos la opinión de otra
persona? Es importante enfatizar que no solo es
Práctica guiada importante aprender a opinar, sino que también es
fundamental escuchar respetuosamente las opiniones
Los alumnos forman grupos de máximo cuatro
de otros.
integrantes. Cada equipo recibirá tarjetas con preguntas
que los guiarán y ayudarán a mantener el foco de la Ticket de salida:
conversación.
1. Elige la respuesta y completa:
Cada integrante del equipo debe responder una de las
siguientes interrogantes, fundamentándola claramente • Al opinar, debemos ____________nuestra
ante sus compañeros. (20 min.) opinión. imponer/ fundamentar/respetar
• ¿Cuál es el personaje más bueno de Blancanieves y • Es decir, debemos dar ____________que apoyan
nuestra opinión. lecturas/ razones/ opiniones
los siete enanitos? ¿Por qué?
• ¿Qué hecho de la narración crees que es el más 2. Pinta una respuesta:
importante? ¿Por qué?
• Puedo empezar una opinión diciendo:
• ¿Qué lugares de la historia llamaron tu atención?
El texto dice… / Lo que ocurrió fue… / Yo opino
¿Por qué? que…/ Yo supongo que…
• ¿Con qué personaje de la historia te identificas?
• Puedo empezar a fundamentar mi opinión
¿Por qué?
diciendo:
Mientas se lleva a cabo la actividad el profesor circula por
porque… / es decir... / finalmente... / de pronto…
lo grupos, interviniendo cuando lo considere necesario.
Una vez que la conversación de los equipos concluye,
se invita a los estudiantes a pasar por escrito la opinión
y el fundamento que expusieron, página 7 del CT.
(15 min.)

L301_1128.indb 26 28-11-17 22:12

Unidad 1 Clase 1
Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
1. Elige la respuesta y completa:
Al opinar, debemos nuestra opinión.

imponer / fundamentar / respetar
Es decir, debemos dar que apoyan

nuestra opinión.
lecturas/ razones/ opiniones
2. Pinta una respuesta:
• Puedo empezar una opinión diciendo:
El texto dice… Lo que ocurrió fue…
Yo opino que… Yo supongo que…
• Puedo empezar a fundamentar mi opinión diciendo:
porque es decir
finalmente de pronto

L301_1128.indb 27 28-11-17 22:12

Clase 2 Unidad 1
Clase 2
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:
2 horas
pedagógicas - releer lo que no fue comprendido.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-
cimiento del mundo y desarrollar su imaginación:
- fábulas.
Actitudes
a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la

misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Leer y comprender una fábula y sus características.
Ficha 2.
Lámina 2.
Preparar el aprendizaje Lámina 2 Unidad 1 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza
Se indica a los estudiantes que el objetivo de la clase Organizador gráfico
Fábula
es leer y comprender una FÁBULA.
Se define Pertenece Su Sus
Sus temas
como al genero propósito es personajes
Luego, los alumnos guiados por el docente conversan
en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Han leído alguna fábula? ¿Cuál? ¿Recuerdan su título?
• ¿De qué se trataba?
• ¿Quiénes eran los personajes de la historia?
• ¿Cómo terminaba el relato?
Enseñar un nuevo conocimiento Práctica guiada

Posteriormente, cada estudiante observa el organizador Se señala que leerán el texto El León y el ratón, de Esopo
gráfico de la Lámina 2 y lo completan en conjunto con en el CT, página 9. Se copia el título en el pizarrón y
el profesor, en la página 8 del CT. los estudiantes hacen predicciones en voz alta de la
Después, construyen en la pizarra una definición entre lectura, a partir de las siguientes interrogantes:
todos a partir de la información que organizaron en
• ¿Por qué razón creen que el texto tiene ese título?
el esquema. Ejemplo: “La fábula es un texto narrativo
que tiene como propósito dar una enseñanza y es • ¿Que personajes aparecerán en él?
protagonizada por animales con características humanas.” • ¿Dónde ocurrirá la historia y cómo lo saben?
Los alumnos registran la definición en sus cuadernos. • ¿Qué tipo de texto leerán y por qué creen esto?
(5 min.)

L301_1128.indb 28 28-11-17 22:12

Unidad 1 Clase 2
El docente realiza una primera lectura de la fábula en 2. Recuerda y escribe la moraleja de la fábula
voz alta. Una vez que finaliza es el turno de los estu- que leíste:
diantes de leer en voz alta y por turnos. Por último,
cada niño realiza una tercera lectura del texto, pero
individualmente y en silencio.
Los alumnos llevan a cabo la Actividad N° 2 en el CT.
3. ¿Comprendiste las características de una fábula?
En ella trabajan en parejas, respondiendo preguntas
Pinta.
para extraer información explícita y opinar sobre algún
aspecto de la lectura. Mientras, el profesor recorre cada
grupo, aclarando las dudas que surjan. (15 – 20 min.)
Una vez que terminan, algunas parejas leen sus
respuestas en voz alta al curso y el docente corrige
en voz alta los errores. Sí, podría Más o menos, No, me costaría
explicarlas a un podría explicar mucho
Práctica independiente compañero. una parte. explicarlas.
Los estudiantes individualmente responden por qué Respuestas

el texto que leyeron corresponde a una fábula, funda- 1. Tiene una moraleja, sus personajes son animales,
mentando mediante tres razones o argumentos. Para busca narrar una historia con una enseñanza.
tal efecto, realizan la actividad Nº 3 del CT. (15 – 20 min.) 2. La moraleja expresa una de las siguientes ideas:
No hay que menospreciar al más débil, pues aunque
Comparten y comentan sus argumentos con el curso. sea pequeño podemos necesitar su ayuda algún día./
Todos somos necesarios y podemos colaborar con los
Consolidar el aprendizaje demás./ No debemos despreciar la capacidad ni las
promesas de los demás, por más pequeños que sean.
Los estudiantes responden por escrito el ticket de
3. Considerar la percepción que los estudiantes
salida (3 minutos). Después de desarrollar la actividad,
tienen sobre sus propios aprendizajes y preguntar:
comentan brevemente las diversas versiones de la
¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo podríamos ayudarte
moraleja de “El león y el ratón” que registraron en sus
para comprender mejor?
ticket de salida. Para terminar, el docente invita a los
estudiantes a recordar situaciones en las que personas
o animales pequeños prestaron ayuda a alguien mayor
o más fuerte.
Ticket de salida:
1. ¿Qué características tiene una fábula? Marca

tres respuestas con una X.
Está escrita en verso.
Tiene una moraleja.
Sus personajes son animales.
Busca informar sobre un hecho.
Busca narrar una historia con una enseñanza.

L301_1128.indb 29 28-11-17 22:12

Clase 2 Unidad 1
1. ¿Qué características tiene una fábula? Marca tres respuestas con una X.
Está escrita en verso.
Tiene una moraleja.
Sus personajes son animales.
Busca informar sobre un hecho.
Busca narrar una historia con una enseñanza.
2. Recuerda y escribe la moraleja de la fábula que leíste:
3. ¿Comprendiste las características de una fábula? Pinta.
Sí, podría explicarlas Más o menos, podría No, me costaría

a un compañero. explicar una parte. mucho explicarlas.

L301_1128.indb 30 28-11-17 22:12

Unidad 1 Clase 3
LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA

1. En coordinación con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
están trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este método estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relación al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.
Clase 3 OA
8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar
información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso común.
2 horas
OBJETIVO DE LA LECCIÓN N°1 PREPARACIÓN
Desarrollar la habilidad de repetir trabalenguas. • Seleccionar un libro con trabalenguas (ver sugerencias).
SUGERENCIAS
• PEÑA Muñoz, Manuel. Juguemos al hilo de oro. • PEÑA Muñoz, Manuel. Lima, limita, limón.
Actividad
Niños y niñas sentados en grupos de 6 en el rincón del cuento.

1. Siente a la cuncuna Rayo de Luna junto a usted y den la bienvenida; como regalo enseñe un trabalengua:
• Pablito clavo un clavito, ¿qué clavito clavo Pablito?
2. Estimule a repetir el trabalengua.
3. Invite a que digan, ordenadamente, trabalenguas que conozcan.
4. Lea trabalenguas de los libros sugeridos. Coméntelos.
5. Entregue un trabalenguas a cada grupo (ver sugerencias) y dé las instrucciones del trabajo a realizar:
• Cada grupo deberá recitar creativamente el trabalengua frente al curso (mímica, disfraz, etc.).
• Deberá participar todo el grupo.
6. Invite a los grupos a presentar su trabalengua al resto de sus compañeros.
Ejemplos de trabalenguas
• “Doña Pancha plancha con cuatro planchas, con cuántas planchas plancha doña Pancha”.
• “Perejil comí, perejil cené, y de tanto perejil me emperejilé”.
• “Comí chirimoyas, me enchirimoyé; ahora para desenchirimoyarme, ¿cómo me desenchirimoyaré?”
Para acompañar la lección puede traer o dibujar un ramo de perejil, una plancha, chirimoya, etc.

3º Básico I Semestre 31
L301_1128.indb 31 28-11-17 22:12

Clase 3 Unidad 1
Los estudiantes responden por escrito el ticket de Respuestas

salida (4 minutos). 1. El consejo o recomendación debe aludir al buen
uso de la biblioteca, el cuidado de los recursos o
Después de desarrollar la actividad, el docente invita
el comportamiento adecuado en ella.
a los estudiantes a compartir en voz alta los consejos
2. El trabalenguas es un texto breve de difícil
o recomendaciones para hacer un uso apropiado de
pronunciación para que el lector se equivoque
la biblioteca y sus recursos. El docente los registra
al leerlo o decirlo.
en un papelógrafo y entre todos buscan un título
apropiado para el texto: “Aprende a utilizar la biblioteca”,
“Cuidemos nuestros materiales”, “Normas para usar
la biblioteca”, u otro título afín. El docente expone el
papelógrafo en un lugar visible de la sala o la biblioteca,
y los remite a estas recomendaciones siempre que
asistan a trabajar en ese espacio.
Ticket de salida:
1. ¿Cómo podemos aprovechar nuestra biblioteca

y mantener los libros en buen estado? Escribe un
consejo en el libro.
2. ¿Qué es un trabalenguas? Pinta o marca la

respuesta.
Un texto breve que describe un objeto para

que el lector adivine de qué se trata.
Un texto breve de difícil pronunciación para

que el lector se equivoque al leerlo o decirlo.
Un texto muy breve que cuenta una historia

muy graciosa.
Un texto breve que tiene una enseñanza.

32 3º Básico I Semestre
L301_1128.indb 32 28-11-17 22:12

Unidad 1 Clase 3
1. ¿Cómo podemos aprovechar nuestra biblioteca y mantener los libros en

buen estado? Escribe un consejo en el libro.
2. ¿Qué es un trabalenguas? Pinta o marca la respuesta.
Un texto breve que describe un objeto para que el lector adivine de qué
se trata.
Un texto breve de difícil pronunciación para que el lector se equivoque al

leerlo o decirlo.
Un texto muy breve que cuenta una historia muy graciosa.
Un texto breve que tiene una enseñanza.

3º Básico I Semestre 33
L301_1128.indb 33 28-11-17 22:12

Clase 4 Unidad 1
Clase 4 OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-
2 horas cimiento del mundo y desarrollar su imaginación:
pedagógicas
- fábulas.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando
lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:
- mayúsculas al iniciar una oración.
- punto al finalizar una oración.
Actitudes
a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la

misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Leer y comprender una fábula, opinando sobre el comportamiento de los personajes.
Ficha 4.
Lámina 4.
Preparar el aprendizaje A partir de lo anterior conversan en torno a la siguiente

interrogante:
Se señala a los estudiantes que hoy aprenderán a • ¿Qué conocimiento nos permite unir las pistas para
CONCLUIR. llegar a la conclusión?
Después, indican qué entienden por concluir y responden El profesor sintetiza las respuestas, explicando que
si conocen el concepto o si lo han escuchado. fuimos capaces de descubrir algo a partir de una serie
Se explica que además veremos un entretenido video de pistas que asociamos a información que sabemos
y que a partir de él podrán sacar conclusiones. con anterioridad sobre el tema. Por ejemplo: si tú ves
que el día está muy caluroso y el sol está muy fuerte,
Enseñar un nuevo conocimiento no es necesario que te digan que uses bloqueador solar
porque lo concluyes solo. Es decir, descubres que tienes
Sacar conclusiones y hacer inferencias que usar bloqueador porque sabes con anterioridad que
Se comenta con los niños cómo todo el tiempo sacamos al estar el sol muy fuerte corres peligro de quemarte.
conclusiones acerca de las cosas. Sacan una conclusión Los alumnos en conjunto con el docente crean una
en conjunto y luego comentan acerca de las pistas que definición de conclusión en la pizarra, ejemplo: “Una
utilizaron para llegar a ella. Por ejemplo, Diego jugó conclusión se obtiene al relacionar una nueva información
fútbol en el recreo. ¿Cómo lo podemos saber? Tiene los con nuestro conocimiento previo sobre el tema”.
zapatos embarrados, está sudoroso, tiene el polerón
Registran la definición en sus cuadernos bajo el título:
con pasto, etc.
Sacar conclusiones. (5 min.)

L301_1128.indb 34 28-11-17 22:12

Unidad 1 Clase 4
Práctica guiada Lámina 4 Unidad 1 - Clase 4 Material exclusivo para enseñanza
El profesor y los niños responden en conjunto: ¿Qué

puedo concluir a partir de las siguientes situaciones?
1. Mi mamá va saliendo de la casa con paraguas.

2. Durante la cena mi papá se frota los ojos y bosteza.
3. Mi hermana está llorando.
4. Mi primo echa en su bolso unos lentes para el
agua y su traje de baño.
Los estudiantes ven el relato de La liebre y la tortuga
(corto de Disney), sin explicarles que es una fábula,
pues deberán deducirlo. Aparece en:
https://www.youtube.com El docente realiza una primera lectura del texto en

http://
voz alta. Luego, en parejas leen por segunda vez,
Los alumnos con ayuda del docente responden en voz turnándose. (5 min.)
alta las siguientes preguntas: Cuando concluyen, leen por tercera vez la fábula y
• ¿Qué título le pondrían a la historia que vieron? ¿Qué trabajan individualmente en la actividad de la clase
pistas del texto les permite concluir esto? 4 en el CT. Responden preguntas sobre la lectura y
• ¿A qué tipo de narración corresponde? ¿Qué cono- concluyen cuál es la moraleja. (20 – 25 min.)
cimientos previos los lleva a esta conclusión? Los alumnos son invitados a compartir sus respuestas.
• ¿Qué personaje es el que aprende una lección y cuál
es esta? ¿Qué información de la historia o los perso- Consolidar el aprendizaje
najes les permite hacer esta conclusión?
Por último, se escribe la moraleja de Esopo en la pizarra
En su cuaderno escriben el título de la fábula que para que los niños la comparen con la que crearon y
vieron, dibujando y coloreando la escena que más les opinen al respecto:
gustó. (15 min.)
“Debemos ser prevenidos y pensar en el futuro, para no
Quienes lo deseen comparten sus ilustraciones con los vernos luego en dificultades”.
compañeros y explican por qué escogieron esta escena. Los estudiantes responden por escrito el ticket de
salida (4 minutos).
Después de desarrollar la actividad, el docente invita
Se indica a los estudiantes que leeremos el texto La a los estudiantes a compartir las respuestas. Clarifique
cigarra y la hormiga , página 13 del CT, y contestan: la estrategia orientada a obtener conclusiones si es
necesario.
• ¿Qué es una cigarra?
• ¿La conocen?
• ¿Han visto alguna?
Observan proyectada en la pizarra la imagen de una
cigarra, Lámina 4, y comentan qué les parece este
insecto, también pueden encontrar la fotografía en
la página 12 del CT.

L301_1128.indb 35 28-11-17 22:12

Clase 4 Unidad 1
Ticket de salida:
1. Según el texto, cuando la cigarra le pidió comida

a la hormiga, esta le cerró la puerta en la nariz.
¿Cómo se comportó la hormiga? Concluye y marca:
Solidaria.
Vengativa.
Temerosa.
Compasiva.
2. Según el texto, cuando la cigarra le pidió comida

a la hormiga, esta le cerró la puerta en la nariz.
¿Cómo se comportó la hormiga? Concluye y marca:
El invierno de la cigarra debe haber sido________

____________, porque_____________________y
además___________________________________.
3. ¿Qué es una moraleja? Marca con un ü tu

respuesta.
Una historia de animales.
Una enseñanza.
Una fábula.
Respuestas.
1. Vengativa.
2. La respuesta debe reflejar la idea de que la cigarra
vivió un difícil momento durante el invierno, debido a
la falta de provisiones y a las condiciones extremas del
clima. Por ejemplo: El invierno de la cigarra debe haber
sido duro/ difícil/ complejo/ desagradable porque hacía
frío y además no tenía comida.
3. Una enseñanza.

L301_1128.indb 36 28-11-17 22:12

Unidad 1 Clase 4
1. ¿Cómo podemos aprovechar nuestra biblioteca y mantener los libros en

buen estado? Escribe un consejo en el libro.
Solidaria.
Vengativa.
Temerosa.
Compasiva.
2. Según el texto, cuando la cigarra le pidió comida a la hormiga, esta le

cerró la puerta en la nariz. ¿Cómo se comportó la hormiga? Concluye y
marca:
El invierno de la cigarra debe haber sido ,
porque y además
3. ¿Qué es una moraleja? Marca con un ü tu respuesta.
Una historia de animales.
Una enseñanza.
Una fábula.

L301_1128.indb 37 28-11-17 22:12

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TERCERO
Básico
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Cuaderno de trabajo para el profesor

Semestre I ∙ Año 2018
L301_1128.indb 1 28-11-17 22:27

L301_1128.indb 2 28-11-17 22:27
Índice de lecturas
Unidad 1
El león y el ratón .............................................................................................................................................................................................. 9
La cigarra y la hormiga ............................................................................................................................................................................. 13
Datos curiosos ................................................................................................................................................................................................ 16
La vaca estudiosa ......................................................................................................................................................................................... 17
El león y el delfín ........................................................................................................................................................................................... 18
Palabras ................................................................................................................................................................................................................ 21
¡Qué disparate, se mató un tomate! ............................................................................................................................................... 25
El hermoso día ............................................................................................................................................................................................... 26
Patatas, Pablito, Caracol, Antón comilón..................................................................................................................................... 28
El congreso de los ratones..................................................................................................................................................................... 29
Los kaweshkar o alacalufes ................................................................................................................................................................... 31
Texto informativo: Brasil.......................................................................................................................................................................... 35
Niño Luchín ...................................................................................................................................................................................................... 39
La casa de la tía Clara................................................................................................................................................................................. 39
Cerro La Isidora .............................................................................................................................................................................................. 42
El Caleuche ....................................................................................................................................................................................................... 44
La Calchona ...................................................................................................................................................................................................... 49
Balada de la luna sobre los techos .................................................................................................................................................. 52
L301_1128.indb 3 28-11-17 22:27

Índice de lecturas
Unidad 2
El sol quería bañarse .................................................................................................................................................................................. 59
El payaso ............................................................................................................................................................................................................. 65
El mono periodista ...................................................................................................................................................................................... 66
Caligramas ........................................................................................................................................................................................................ 68
Arrullo ................................................................................................................................................................................................................... 73
Adivinanzas ...................................................................................................................................................................................................... 79
Los lagartos ...................................................................................................................................................................................................... 80
Aprende las reglas de la G ..................................................................................................................................................................... 81
La ardilla ............................................................................................................................................................................................................. 82
Trabalenguas ................................................................................................................................................................................................... 83
¿Cómo hacer un portalápices? .......................................................................................................................................................... 84
La tortuga .......................................................................................................................................................................................................... 92
Los incas ............................................................................................................................................................................................................. 96
¿Sabías que? .................................................................................................................................................................................................... 96
El Zorro y el Zorzal ................................................................................................................................................................................... 109
La hormiga y el Grano de Trigo ...................................................................................................................................................... 111
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Unidad 1
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Unidad 1 Clase 1
Actividad
A continuación escribe la opinión y el fundamento que diste frente a tu grupo:
Opinión:
Fundamento:
Porque
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8
Observemos
L301_1128.indb 8
Clase 2
Fábula
Se define Pertenece Su Sus

Sus temas
como al género propósito es personajes
Unidad 1
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Unidad 1 Clase 2
El león y el ratón
Esopo
Dormía tranquilamente un león, cuando un

ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo.
Despertó el león y rápidamente atrapó al
ratón; y a punto de ser devorado, el pequeño
animal le pidió al felino que le perdonara,
prometiéndole pagarle cumplidamente llegado
el momento oportuno.
El león se echó a reír y luego lo dejó marchar.
Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de

la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso árbol. Pasó por ahí
el ratoncillo, quien al oír los lamentos del león, corrió al lugar y royó la
cuerda, dejándolo libre.
-Días atrás –le dijo-, te burlaste de mí pensando que nada podría hacer
por ti en agradecimiento. Ahora, es bueno que sepas que los pequeños
ratones somos agradecidos y cumplidores.
Moraleja: Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos.

Cuando llegue el momento las cumplirán.
Vocabulario
Frondoso: Abundante de
hojas y ramas.
Roer: Desgastar la superficie
de algo con los dientes.
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Clase 2 Unidad 1
Actividades
1. Contesten en parejas las siguientes preguntas y relean el texto las veces que necesiten:
1. ¿Dónde decide jugar el ratón?
2. ¿Qué opinas de la idea del ratón de jugar en ese lugar? ¿Por qué?
3. ¿Qué le pide el ratón al león?
4. ¿Qué actitud tiene el león frente a la petición del ratón?
5. ¿Qué opinas de la actitud del león?
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Unidad 1 Clase 2
2. Explica por qué el texto que leíste es una fábula. Da tres razones:
El león y el ratón es una fábula porque:
Primera razón:
Segunda razón:
Tercera razón:
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Clase 4 Unidad 1
Observemos
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Unidad 1 Clase 4
La cigarra y la hormiga
Esopo
El sol del verano ardía sobre el campo. La cigarra cantaba a toda voz en
las largas horas de la siesta, tranquilamente sentada en una rama.
Comía cuando se le antojaba y no tenía preocupaciones.
Entretanto, allá abajo, las hormigas trabajaban llevando la carga de

alimentos al hormiguero.
Terminó el verano, quedaron desnudos los árboles y el viento comenzó

a soplar con fuerza. La cigarra sintió frío y hambre. No tenía nada
para comer y se helaba. Entonces fue a pedir auxilio a sus vecinas, las
hormigas. Llamó a la puerta del abrigado hormiguero y una hormiga
acudió. La cigarra le pidió comida.
-¿Por qué no guardaste en el verano cuando abundaba? ¿Qué hiciste? -le

preguntó la hormiga.
-Cantaba- respondió la cigarra.
-¿Mientras yo trabajaba? ¡Pues ahora baila! -dijo la hormiga dándole con

la puerta en las narices.
Vocabulario
Acudir: ir, presentarse.
Abundar: que hay en gran
cantidad.
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Clase 4 Unidad 1
Actividades
2. Responde las siguientes preguntas::
1. ¿Cuál es la actitud de la cigarra durante el invierno?
2. ¿Cuál es la actitud de la hormiga durante el invierno?
3. ¿Qué se quiere decir con la expresión: “quedaron desnudos los árboles”?
4. Concluye, ¿qué nos enseña esta fábula?
3. A continuación deberás completar la fábula escribiendo la moraleja:
4. Revisa la moraleja que escribiste de acuerdo a la siguiente pauta:
Indicadores Sí No
¿Representa una enseñanza la moraleja que escribí?
¿La moraleja que escribí muestra la enseñanza de la fábula que leí?

¿Usé mayúscula al comienzo de la oración?
¿Utilicé punto para finalizar la oración?
5. Si tu moraleja no cumple con algunos puntos de la pauta, vuelve a ella y corrígela.
6. Comparte con el curso tu moraleja y compárala con la propuesta por el autor.
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A J E Y ÓN

Derechos reservados Aptus Chile

Planificación para el profesor

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Derechos reservados Aptus Chile

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Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

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Enseñar un nuevo conocimiento

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile

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Número de la clase Clase 4 Unidad 2 Unidad 2 Clase 4

3. Levanta el pie derecho.

Presentaciones 4. Ponlo en el escalón.

5. Después levanta el pie izquierdo.

112 4º Básico, Primer Semestre 4º Básico, Primer Semestre 113

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Derechos reservados Aptus Chile

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L301_1128.indb 8 28-11-17 22:12

Introducción Biblioteca CRA.

Número de la clase Objetivos de aprendizaje

Derechos reservados Aptus Chile

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Derechos reservados Aptus Chile

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Derechos reservados Aptus Chile

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Clase 10 Pasos para el proceso de escritura X

Clase 18 Evaluación intermedia

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L301_1128.indb 15 28-11-17 22:12

Clase 10 Poema Los lagartos

Clase 18 Evaluación intermedia

Derechos reservados Aptus Chile

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Derechos reservados Aptus Chile

L301_1128.indb 17 28-11-17 22:12

Patatas - Pablito - Caracol - Antón comilón - El con-

Derechos reservados Aptus Chile

L301_1128.indb 18 28-11-17 22:12

18 4, 6, 13, 16, 19 61 Evaluación Intermedia -

30 11, 20 81 Balada de la luna sobre los techos 52

Derechos reservados Aptus Chile

L301_1128.indb 19 28-11-17 22:12

1 3, 5, 23 93 El sol quería bañarse 63

8 5, 7 105 Adivinanzas - La ardilla 79 - 82

10 22, 12, 23 109 Los lagartos 84

14 16, 18, 17 117 - -

Derechos reservados Aptus Chile

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26 6, 7, 17 137 Los incas - ¿Sabías qué? 96