6 Len PL CT

SEXTO
Básico
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2019
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Introducción General
Las planificaciones de Aptus son una propuesta de aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.
clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. de Aptus, se podrán encontrar clases en las cuales los
Este material ha sido diseñado como un modelo de docentes realizarán todas las prácticas instruccionales,
clase que aborda en detalle las etapas conducentes o bien, solo aquellas que se requieran.
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finali- Estas planificaciones permiten que cada docente,
dad es entregar una herramienta eficaz y tangible considerando la realidad de su contexto, las adapte
a todos los profesores, y así facilitar un proceso de a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos,
enseñanza, aprendizaje significativo y profundo en pero siempre guardando un riguroso alineamiento
los estudiantes. al objetivo de aprendizaje de cada clase.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias
Las planificaciones se basan en los principios de tres y de unidad para cada unidad4. Estos instrumentos
grandes modelos instruccionales: buscan levantar información acerca de los apren-
• La instrucción explícita1, que profundiza en los dizajes efectivamente obtenidos por los alumnos.
distintos elementos instruccionales, dentro de Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
un proceso guiado de enseñanza/ aprendizaje. vigente, y están disponibles en la plataforma Aptus
(http://www.aptus.org/myaptus)5.
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2,
que considera dos principios: El alineamiento al Sugerencias para la implementación en el aula:
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
esencial para la efectividad de la instrucción, y la • Es fundamental leer y estudiar la planificación
comprensión profunda por parte de los alumnos con anticipación, para interiorizar los objetivos
de aprendizaje de cada clase, la progresión de
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que contenidos en el cronograma, los materiales
son las estrategias y principios que sustentan la adjuntos y la evaluación correspondiente.
educación inclusiva.
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
Así, el diseño de estas clases está organizado en ceptuales y procedimentales propuestos en las
unidades según el programa de estudio de las Bases planificaciones, recomendamos investigar en dis-
Curriculares, y estructuradas a través de cinco prácticas tintas fuentes como: textos escolares, materiales
instruccionales que se denominan en las planificacio- didácticos, internet, laboratorios, etc.
nes de la siguiente manera: Preparar el aprendizaje
- Enseñar un nuevo conocimiento - Práctica guiada
-Práctica independiente - Consolidar el aprendizaje. En esta planificación se hace referencia al
texto entregado en 2019 por el MINEDUC
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
para todos los estudiantes.
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum develop-
ment.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
6º Básico, Primer Semestre 3
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Lenguaje y comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que No obstante la organización en ejes, se espera que los
conforman la competencia comunicativa de una persona objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar
y se ponen en práctica permanentemente en la vida efectivamente las competencias comunicativas.
cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de El estudiante es un actor protagónico del proceso de
Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas aprendizaje que se involucra en actividades diversas
en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que en las que debe interactuar con sus pares para negociar
permiten describir los conocimientos, las habilidades y significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
las actitudes involucradas en el logro de la competencia de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
comunicativa. Esta división es artificial y responde solo facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
a la necesidad de presentar una realidad compleja de promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
manera organizada, para destacar los aspectos principales oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
de la enseñanza básica y para abordar los contenidos usos reales y contextualizados de las competencias que se
propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. quieren lograr.
Programación anual
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases Número de clases Número de clases Número de clases
27 27 27 27
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
54 54 54 54
4 6º Básico, Primer Semestre
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PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES
Preparar el aprendizaje
• Hacer ahora (rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve
actividad que lo dispone al conocimiento.
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la
INICIO
clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué
podría ser importante en la vida.
En caso necesario:
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Enseñar un nuevo conocimiento

• Yo hago momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido o habilidad que se
trabajará en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando.
• Utilizando variadas estrategias de enseñanza, de tal manera, que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y
kinestésico.
• Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros
ámbitos.
Práctica guiada
Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo
hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.
Acciones del profesor:
DESARROLLO
• Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por
ejemplo, mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc.
Acciones del alumno:
• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo.
Práctica independiente
• Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe
lograr en la clase (objetivo).
Acciones del alumno:
- Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.
Acciones del profesor:
- Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
- Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.
Consolidar el aprendizaje
La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno,
o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que
se concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el
aprendizaje efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza).
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
CIERRE
• Los estudiantes pueden:

- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que más me interesó?, ¿qué aprendí
hoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál
fue mi actitud durante la conversación en grupo?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al
estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.
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Manual uso Planificación
Clases
Número de la Unidad
Número de la clase Clase 4 Unidad 2 Unidad 2 Clase 4
Con ayuda de los niños el docente transforma los El profesor recorre la sala, revisando que los estudiantes
Número de la clase
siguientes infinitivos al modo imperativo: caminar apliquen los pasos anteriores.
Clase 4 Objetivos de aprendizaje
(camina), observar (observa), escribir (escribe), sentarse
Al finalizar el borrador los alumnos reconstruyen, en
2 horas OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre (siéntate), saltar (salta); agregando que están en segunda
voz alta, los pasos que siguieron para lograr el borrador
Duración de la clase pedagógicas otros, para lograr diferentes propósitos:
- usando un formato adecuado.
persona gramatical porque solo podemos dar una orden
a otros y no a nosotros mismos. Para demostrar esto
de sus instrucciones.
Objetivos de - transmitiendo el mensaje con claridad.

OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
los estudiantes intentan ordenarse a sí mismos.
Luego, individualmente realizan la actividad 2 del CT.
aprendizaje
Tiempo: 30 min.
OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo Se realiza una puesta en común de las respuestas y el
la concordancia con el sujeto. profesor aclara en voz alta las dudas que surjan. Intercambian sus textos con un compañero, que lo leerá
y revisará de acuerdo a la pauta de la actividad 4 del CT.
Actitudinal
Práctica guiada El docente circula por los puestos y evalúa la comprensión
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comu- Tiempo: 25 min. del formato textual revisado, observando las pautas.
nicación oral y escrita. Los niños corrigen sus instrucciones, aplicando las
Se invita a los alumnos a escribir, con letra clara, las
observaciones hechas por los compañeros.
Instrucciones para elegir bien un cuento. Antes de
Objetivos de la clase Algunos voluntarios comparten en voz alta sus escri-
comenzar proponen en conjunto, a modo de lluvia de
Objetivos de Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo.

ideas, los pasos que consideran fundamentales para la
elección. Ejemplo: Leer el título, identificar e investigar
tos y los compañeros comentan si cumplen con los
requisitos de la pauta.
la clase Recursos pedagógicos

al autor, observar con atención la portada, hojear las
ilustraciones, etc. Mientras el docente toma nota de Consolidar el aprendizaje
estos en la pizarra, sin usar el modo imperativo. Tiempo: 10min.
Recursos
Ficha 4.
Lámina 4 Los niños escriben el borrador de sus instrucciones, Realizan su ticket de salida
siguiendo los pasos de la actividad 3 del CT:
pedagógicos Preparar el aprendizaje • ¿Es correcto el orden de los pasos descritos en estas
a. Escoge algunos de los pasos anotados en la pizarra. Responden por escrito en cinco minutos
instrucciones? b. Ordénalos en una secuencia. En la revisión del texto se debe observar rápidamente
Tiempo: 5 min. c. Escríbelos en el orden lógico y usa el modo que contenga efectivamente tres pasos, ordenados
• ¿Qué sucedería si no se respetara esta secuencia?
Los estudiantes comentan qué instrucciones le darían imperativo para redactarlos. lógicamente y redactados en modo imperativo.
a un marciano para subir una escalera. Enseñar un nuevo conocimiento
Luego de sus intervenciones, leen el texto de la Lámina 4;
Tiempo: 20 min. Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
y responden:
Después de oír sus respuestas se complementa la in-
formación, explicando que las INSTRUCCIONES indican
Lámina 4 Unidad 2 - Clase 4
paso a paso y de manera secuenciada cómo hacer algo.
Material exclusivo para enseñanza
Material Lo que queda de manifiesto en el texto anterior que da

INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA
1. Sube de frente.
instrucciones de cómo subir una escalera en siete pasos
proyectable: En solo tres pasos, escribe las instrucciones para dibujar a una niña.
2. Mira los escalones.
ordenados lógicamente.
3. Levanta el pie derecho. Se invita a los alumnos a observar los verbos utilizados
Paso 1:
4. Ponlo en el escalón. e indicar qué les llama la atención, pág. 90 del CT.
Láminas 5. Después levanta el pie izquierdo.
6. Ponlo junto al pie derecho.

A continuación el profesor subraya, en la Lámina 4, las
formas verbales que señalan las acciones que debe
Paso 2:
Presentaciones 7. Repite esta acción todas las veces necesarias. realizar el receptor de las instrucciones; mencionando
que corresponden al MODO IMPERATIVO, pues expresan
Paso 3:
4º Básico, Primer Semestre

órdenes: sube, mira, levanta, ponlo, repite.
PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Material didáctico para la evaluación
explícita del objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro
de la Planificación y en formato digital.
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Evaluaciones y correcciones
Número de la clase
Número de la clase
Duración de la clase
Indicadores de
evaluación.
Objetivos de
Aprendizaje
Ejemplos de
evaluación de lectura.
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Biblioteca CRA
Número de la clase
Introducción Biblioteca CRA.
Número de la clase Objetivos de aprendizaje

Duración de la clase
Número y objetivo de
la lección para usar la Materiales a utilizar en la
biblioteca CRA. clase.
Actividad a desarrollar
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Objetivos de aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 6º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores
de evaluación, actividades y evaluaciones. Los estudiantes serán capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados › interpretando el lenguaje figurado presente
a su edad: en el texto.
› pronunciando las palabras con precisión. › expresando opiniones sobre las actitudes y
› respetando la prosodia indicada por todos los acciones de los personajes y fundamentándolas
signos de puntuación. con ejemplos del texto.
› decodificando de manera automática la mayoría › llegando a conclusiones sustentadas en la
de las palabras del texto. información del texto.
› comparando textos de autores diferentes y
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de
justificando su preferencia por alguno.
comprensión lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del texto con sus OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos
experiencias y conocimientos. poemas para profundizar su comprensión:
› releer lo que no fue comprendido. › explicando cómo el lenguaje poético que emplea
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas. el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
› organizar la información en esquemas o mapas ánimo y crea imágenes en el lector.
conceptuales. › identificando personificaciones, comparaciones
› resumir. e hipérboles y explicando su significado dentro
del poema.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
› analizando cómo los efectos sonoros (aliteración
literatura para aumentar su conocimiento del
y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer
lo dicho.
su valor social y cultural; por ejemplo:
› poemas. OA 6 Leer independientemente y comprender textos
› cuentos folclóricos y de autor. no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
› fábulas. libros y artículos informativos, noticias, etc.) para
› leyendas. ampliar su conocimiento del mundo y formarse
› mitos. una opinión:
› novelas. › extrayendo información explícita e implícita.
› historietas. › haciendo inferencias a partir de la información
› otros. del texto y de sus experiencias y conocimientos.
› relacionando la información de imágenes,
OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones
gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto
leídas para profundizar su comprensión:
en el cual están insertos.
› identificando las acciones principales del relato
› interpretando expresiones en lenguaje figurado.
y explicando cómo influyen en el desarrollo de
› comparando información entre dos textos del
la historia.
mismo tema.
› explicando las actitudes y reacciones de los
› formulando una opinión sobre algún aspecto
personajes de acuerdo con sus motivaciones
de la lectura.
y las situaciones que viven.
› fundamentando su opinión con información
› describiendo el ambiente y las costumbres
del texto o sus conocimientos previos.
representadas en el texto y explicando su
influencia en las acciones del relato. OA 7 Evaluar críticamente la información presente
› relacionando el relato, si es pertinente, con la en textos de diversa procedencia:
época y el lugar en que se ambienta. › determinando quién es el emisor, cuál es su
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propósito y a quién dirige el mensaje. actualidad, etc.), adecuando su comportamiento

› evaluando si un texto entrega suficiente y cuidando el material para permitir el trabajo y
información para responder una determinada la lectura de los demás.
pregunta o cumplir un propósito.
OA 11 Buscar y comparar información sobre un tema,
› comparando la información que se entrega sobre
utilizando fuentes como internet, enciclopedias,
una misma noticia en distintas fuentes.
libros, prensa, etc., para llevar a cabo una
OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales investigación.
de textos leídos para satisfacer propósitos como
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado
estudiar, hacer una investigación, recordar
de palabras nuevas:
detalles, etc.
› claves contextuales.
OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo › raíces y afijos.
habitualmente diversos textos. › preguntar a otro.
› diccionarios, enciclopedias e internet.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para
satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos,
investigar sobre un tema, informarse sobre
ESCRITURA
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
creatividad y expresar sus ideas, textos como un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, Durante este proceso:
cartas, blogs, etc. › agregan ejemplos, datos y justificaciones para
profundizar las ideas.
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de
› emplean un vocabulario preciso y variado, y un
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
registro adecuado.
que:
› releen a medida que escriben.
› tengan una estructura clara.
› aseguran la coherencia y agregan conectores.
› utilicen conectores adecuados.
› editan, en forma independiente, aspectos de
› tengan coherencia en sus oraciones.
ortografía y presentación.
› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente)
que desarrollen la trama, los personajes y el › utilizan las herramientas del procesador de textos
ambiente. para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en
OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar computador).
información sobre un tema:
› organizando el texto en una estructura clara. OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
› desarrollando una idea central por párrafo. vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
› agregando las fuentes utilizadas. o leídos.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir OA 20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los

impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un recursos que ofrece el lenguaje para expresar
tema relevante del texto leído y fundamentando un mismo mensaje de diversas maneras; por
sus comentarios con ejemplos. ejemplo:
› sinónimos, hipónimos e hiperónimos.
OA 17 Planificar sus textos: › locuciones.
› estableciendo propósito y destinatario. › comparaciones.
› generando ideas a partir de sus conocimientos › otros.
e investigación.
› organizando las ideas que compondrán su escrito. OA 21 Utilizar correctamente los participios irregulares
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(por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, › escritura de los verbos haber, tener e ir, en los
puesto, vuelto) en sus producciones escritas. tiempos más utilizados.
› coma en frases explicativas.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
› coma en presencia de conectores que la requieren.
por parte del lector, aplicando todas las reglas de
› acentuación de pronombres interrogativos y
ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en
exclamativos.
años anteriores, además de:
COMUNICACIÓN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de sonido, música, efectos de iluminación, etc.)
obras de la literatura, narradas o leídas por un
OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
adulto, como:
buscar acuerdos:
› cuentos folclóricos y de autor.
› manteniendo el foco en un tema.
› poemas.
› complementando las ideas de otro y ofreciendo
› mitos y leyendas.
sugerencias.
› capítulos de novelas.
› aceptando sugerencias.
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, › haciendo comentarios en los momentos
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, adecuados.
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener › mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
información y desarrollar su curiosidad por el › fundamentando su postura.
mundo:
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones
› relacionando las ideas escuchadas con sus
sociales en diferentes situaciones:
experiencias personales y sus conocimientos
› presentarse a sí mismo y a otros.
previos.
› saludar.
› extrayendo y registrando la información relevante.
› preguntar.
› formulando preguntas al profesor o a los
› expresar opiniones, sentimientos e ideas.
compañeros para comprender o elaborar una
› otras situaciones que requieran el uso de fórmulas
idea, o aclarar el significado de una palabra.
de cortesía como por favor, gracias, perdón,
› comparando información dentro del texto o con
permiso.
otros textos.
› formulando y fundamentando una opinión sobre OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en
lo escuchado. exposiciones orales para comunicar temas de su
› identificando diferentes puntos de vista. interés:
› presentando las ideas de manera coherente y
OA 25 Evaluar críticamente mensajes publicitarios: cohesiva.
› identificando al emisor.
› fundamentando sus planteamientos con ejemplos
› explicando cuál es la intención del emisor.
y datos.
› identificando a quién está dirigido el mensaje (a
› organizando las ideas en introducción, desarrollo
niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.)
y cierre.
y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión.
› usando elementos de cohesión para relacionar
OA 26 Apreciar obras de teatro, películas o cada parte de la exposición.
representaciones: › utilizando un vocabulario variado y preciso y
› discutiendo aspectos relevantes de la historia. un registro formal adecuado a la situación
› describiendo cómo los actores cambian sus tonos de comunicativa.
voz y su gestualidad para expresar diversas emociones. › reemplazando algunas construcciones sintácticas
› identificando algunos recursos que buscan familiares por otras más variadas.
provocar un efecto en la audiencia (efectos de › conjugando correctamente los verbos.
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› utilizando correctamente los participios extraído de textos escuchados o leídos.

irregulares.
OA 31 Producir textos orales espontáneos o
› pronunciando claramente y usando un volumen
planificados de diverso tipo para desarrollar su
audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.
capacidad expresiva:
› usando gestos y posturas acordes a la situación.
› poemas.
› usando material de apoyo (power point,
› narraciones (contar una historia, describir una
papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
› exponiendo sin leer de un texto escrito.
› dramatizaciones.
OA 30 Incorporar de manera pertinente en sus
intervenciones orales el vocabulario nuevo
ACTITUDES
a Demostrar interés y una actitud activa frente a asignatura.
la lectura, orientada al disfrute de la misma y
e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus
a la valoración del conocimiento que se puede
intereses para comprenderse y valorarse.
obtener a partir de ella.
f Demostrar empatía hacia los demás,
b Demostrar disposición e interés por compartir
comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
ideas, experiencias y opiniones con otros.
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
c Demostrar disposición e interés por
puntos de vista, reconociendo el diálogo como
expresarse de manera creativa por medio de la
una herramienta de enriquecimiento personal
comunicación oral y escrita.
y social.
d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa
y perseverante, con el fin de desarrollarlos
de manera adecuada a los propósitos de la
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Cronograma Unidad 1
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS O ACTIVIDADES
Clase 1 Drácula X
Clase 2 Escritura X
Clase 3 Quique Hache, el caballo fantasma - La tortuga gigante X
Clase 4 Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar - La noticia: Llaman a ... X
Clase 5 El mito - El mito de Pandora X
OA 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 27, 28, 29, 30, 31
Clase 6 El roto que engañó al diablo X

Clase 7 El resumen - La firma de Pepo X
Clase 8 La OMS pide que se prohiba ... - De terror: ... X
Clase 9 La tatarabuela Felicia - El padre X
Clase 10 La oca de oro X
Clase 11 La puerta abierta X
Clase 12 Escritura de un comentario X
Clase 13 Prueba Intermedia Aptus
UNIDAD 1
Clase 14 Infografía: El ualabí de Bennet - ¿Qué es una infografía?

Clase 15 Evaluación Lectura Complementaria
Clase 16 El reciclaje: una solución posible - Así se produce el efecto invernadero
Clase 17 Corrección Prueba Intermedia Aptus
Clase 18 La raíz del rosal
Clase 19 Corrección Evaluación Lectura Complementaria - La Sirenita
Clase 20 El lobo con... - El león y... - El león y... - El perro...- Un oso .. - La gallina...
El perro que deseaba ser un ser humano - La mosca que soñaba que era
Clase 21
un águila
Clase 22 Participio - El picapedrero
Clase 23 El rey Midas
Clase 24 Historia de Sherezade
Clase 25 Prueba de Unidad
Clase 26 Prefijos y sufijos -¿Buena o mala suerte?
Clase 27 Corrección Prueba de Unidad - El llamado de la selva
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
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ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas eva-
luaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
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Cronograma Unidad 2
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS
Clase 1 Amiga poesía
Clase 2 Cultivo una rosa blanca - Qué tanto será
Clase 3 Lenguaje figurado - Paisaje - Canción primaveral
Clase 4 Oda a los calcetines - Biografía de Pablo Neruda - Oda a la papa frita
Clase 5 Las casas de Neruda - A “La Sebastiana”
Clase 6 Pronombres
OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13,15, 17, 18, 19, 15, 17,18, 19, 22, 23, 24, 30, 31
Clase 7 De nuestros archivos... - El libro de las preguntas

Clase 8 ¿Cómo criar gatos dentro de la casa? - Oda al gato
Clase 9 Hipérbole del amoroso
Clase 10 Belleza
Clase 11 Prueba Intermedia Aptus
Clase 12 Afiches
Clase 13 Afiches publicitarios - El lenguaje figurado...- ¿Lenguaje...
UNIDAD 2
Clase 14 Corrección Prueba Intermedia

Clase 15 Hay un día feliz
Clase 16 Evaluación Lectura Complementaria
Clase 17 ¿Qué es una biografía? - Biografía de Nicanor Parra
Proyecto de tren instantáneo - Los vicios del mundo moderno - Sinfonía
Clase 18
de cuna - Advertencia al lector
Clase 19 Corrcción Evaluación Lectura Complementaria - Inspiración
Clase 20 Las Moscas
Clase 21 Información sobre la mosca - Profundizar la comprensión
Clase 22 Instrucciones para llorar - ¿Por qué lloramos?
Clase 23 Receta de panqueques
Infografía: Accidentes escolares 2008 - Pasos en la exploración de un
Clase 24
yacimiento de cobre
Clase 25 Prueba de Unidad Aptus
Clase 26 Tacirupeca. Caperucita - Caperucita roja
Clase 27 CorrecciónPrueba de Unidad Aptus
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
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ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas eva-
luaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
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Indice Unidad 1
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 2, 3, 4 25 La novela 7
1 2 17, 18, 19 29 Drácula 8
3 2, 22, 27 32 Quique Hache, el caballo fantasma - La tortuga gigante 17 -19
4 6, 28 36 La noticia - Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar 26 - 27
2 5 1, 14, 31 39 El mito - El mito de Pandora 30
6 13, 23 32 El roto que engañó al diablo 33
Marzo
7 2, 8, 9 45 El resumen - La firma de Pepo 37

La OMS pide que se prohiba toda publicidad relacionada al tabaco - De terror:
3 8 2, 6, 22 48 41 - 44
crean forma de introducir publicidad en tus sueños
9 4, 12 51 La tatarabuela Felicia - El padre 45 - 46
10 23, 27 54 La oca de oro 52
4 11 4, 16 56 La puerta abierta 57
12 18 59 - -
4, 12, 14,
13 61 Prueba Intermedia Aptus -
17, 18
5
14 6, 10, 17 62 Infografía: El ualabí de Bennet - ¿Qué es una infografía? 61 - 62
15 3, 4 65 Evaluación L. Complementaria -
Así se produce el efecto invernadero - El reciclaje: una solución posible - 63 - 64
16 6, 29 66
5 razones para reciclar 66
6
17 - 69 Corrección E. Intermedia -
Abril
18 5, 20, 30 70 La raíz del rosal 67

19 - 73 La sirenita - Corrección E. L. Complementaria 70
La gallinita de los huevos de oro - El lobo con piel de oveja - El león y el mosquito - El
7 20 3, 9 74 76 a 79
león y el ratón - El perro que suelta la presa- Un oso entre amigos
21 3, 4, 13 77 El perro que deseaba ser un humano - La mosca que soñaba que era un águila 80 - 81
22 4, 21 80 Participio - El picapedrero 83 - 84
8 23 2, 4 83 El rey Midas 86
24 3, 4, 31 86 Historia de Sherezade 88
4, 5, 6, 12,
25 89 Prueba de Unidad Aptus -
14, 17, 18
Mayo
9
26 12, 13 90 Prefijos y sufijos - Buena suerte o mala suerte 93 - 95
27 - 94 El llamado de la selva - Evaluación Final 97
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Indice Unidad 2
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 5, 13, 23 99 Amiga poesía 107
1 2 5, 13, 23 102 Cultivo una rosa blanca - Qué tanto será 108 - 109
3 3, 9, 5 105 Lenguaje figurado - Paisaje - Canción primaveral 110 a 112
4 5, 13 108 Oda a los calcetines - Biografía de Pablo Neruda - Oda a la papa frita 113 a 116
2 5 5, 6 111 Las casas de Neruda - A “La Sebastiana” 119 - 121
6 3, 13, 27 114 - -
Mayo
7 1, 2, 6 117 De nuestros archivos... - El libro de las preguntas 125 - 127

3 8 6, 7, 12 120 ¿Cómo criar gatos dentro de la casa? - Oda al gato 129 - 130
9 5, 6, 7 123 Hipérbole del amoroso 132
10 5 126 Belleza 135
5, 6, 7, 12,
4 11
13, 17, 22
129 Prueba Intermedia Aptus -
12 17, 18, 28 130 Afiches 136

13 6 132 - -
5 14 - 135 Corrección Prueba Intermedia Aptus -
15 13, 19, 20 136 Hay un día feliz 142
16 3, 4 138 Evaluación L. Complementaria -
17 8, 10, 18 139 ¿Qué es una biografía? - Biografía de Nicanor Parra 144
6
Proyecto de tren instantáneo - Los vicios del mundo moderno - Sinfonía de cuna
18 3, 13, 24 142 146 -147
- Advertencia al lector
Junio
19 - 145 Corrección E. L. Complementaria -

7 20 30, 31 146 Las moscas 150
21 6, 7 149 Profundizar la comprensión - Información sobre la mosca 153
22 6 152 Instrucciones para llorar - ¿Por qué lloramos? 157
23 6, 22 155 Receta de panqueques 160
8
Infografía: Accidentes escolares 2008 - Pasos en la exploración de un yacimiento
24 15, 17, 18 158 162 - 163
de cobre
4, 6, 7, 15,
25 160 Prueba de Unidad Aptus -
17, 18, 22
Julio
9 26 2, 5 161 Tacirupeca. Caperucita - Caperucita roja 167 - 168

27 - 164 Corrección E. Final -
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L601.indb 20 06-11-18 09:55
Unidad 1
Unidad 1
L601.indb 21 06-11-18 09:55

Unidad 1
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Objetivos de la clase
Todas las clases del cuaderno de trabajo de los estudiantes incluyen un recuadro que establece el
objetivo de la clase, en un lenguaje adecuado para ellos. Es importante que el docente comunique
esta información, pero evitando que los alumnos se vean en la necesidad de escribirlo.
Este puede ser leído en voz alta, subrayado o destacado para que los estudiantes lo internalicen.
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Para abordar en todas las unidades
Ejes
Lectura Escritura Comunicación oral
OA1 OA13 OA23
OA9 OA19 OA28
OA10 OA20 OA30
OA12
UNIDAD 1
OA2 OA14 OA27
OA3 OA16 OA29
OA4 OA17 OA31
OA6 OA18
OA8 OA21
OA22
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Unidad 1 Clase 1
2 horas OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

pedagógicas
- organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-
miento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural:
- novelas.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:
- identificando las acciones principales del relato.
- explicando actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones
y las situaciones que viven.
- describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.
Actitud
d. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la

misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Leer y comprender un fragmento de la novela Drácula y analizar los elementos narrativos

característicos de este género y su estructura.
Recursos pedagógicos
Ficha 1.
Lámina 1.
Comienza un nuevo año escolar, los alumnos se re- Preparar el aprendizaje

encuentran y reciben también nuevos compañeros.
Debe propiciarse siempre el saludo y diálogo en la Los estudiantes observarán una o más láminas con
clase, ya que de este intercambio surge el desarrollo diversas representaciones de vampiros.
de habilidades sociales fundamentales.
A lo largo del año, los estudiantes usarán los siguientes Lámina 1 Unidad 1 - Clase 1 Material exclusivo para enseñanza
materiales y deben tenerlos siempre a mano:

• Cuadernillo de trabajo.
• Cuaderno de Lenguaje.
Al inicio de esta clase se dará a conocer a los estudiantes

las lecturas complementarias que se trabajarán durante
el año, las que serán evaluadas mensualmente.
6º Básico, Primer Semestre
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Clase 1 Unidad 1
Los alumnos comentarán oralmente, guiados por el les ayuden a determinar y describir la época, ambiente
docente: y costumbres representadas como “castillo”, “coche”,
• ¿Quién es el personaje representado? “cartas”, “Conde”, “alemán”, etc. (Campo semántico:
conjunto de palabras relacionadas en su sentido, que
• ¿Qué características tiene?
aportan a la comprensión de la lectura).
• ¿Han leído o visto alguna película en la que aparezca
Comentan la descripción física del Conde Drácula y
este personaje o uno similar?
las sensaciones que provoca en los lectores (suspenso,
• ¿Este personaje existe en realidad o es una ficción? temor, curiosidad, etc.).
Comprenden que Drácula es un personaje de ficción, ya Explican quién es el narrador, qué persona gramatical
que pertenece a una NOVELA que hoy conocerán en parte. utiliza, si está dentro o fuera de la historia y qué marcas
textuales les permite llegar a esas conclusiones.
Enseñar un nuevo conocimiento Mientras avanzan en la historia, los estudiantes van
explicando las actitudes y reacciones de los personajes
Los alumnos responden:
de acuerdo con sus motivaciones y la situación que
• ¿Qué es una novela? ¿Es lo mismo que el cuento? viven: la anciana, Jonathan Harker y Conde Drácula.
• ¿A qué género literario pertenece? • ¿Cómo reacciona la anciana cuando sabe a dónde
• ¿Qué elementos inventa el escritor para crear la se dirige Jonathan?
novela? • ¿Qué provoca en nosotros como lectores esta re-
Luego de oír y comentar sus respuestas, lea con los acción?
niños la información sobre La novela, en la página 7 • ¿Qué siente Jonathan ante la entrega del crucifijo
del CT; y analicen en conjunto el esquema explicati- de la anciana?
vo. Durante este proceso, se insta a los estudiantes a
• ¿Por qué Jonathan no hace caso de las advertencias
plantear y aclarar todas sus dudas.
de ella?
Un par de niños parafrasea lo que comprendió del
• ¿Qué reacción tiene el conde ante la llegada de su
concepto explicado.
huésped?
• ¿Cómo reacciona Drácula ante el espejo?
Práctica guiada
• ¿Cómo justifica su extraña reacción?
El profesor introduce la lectura aportando los datos
que considere necesarios (Información para el docente). Práctica independiente
Los alumnos antes de leer observan la estructura del
texto e infieren, guiados por las preguntas del docente: Cada estudiante trabaja individualmente en el CT,
ordenando los elementos narrativos del fragmento
• ¿Qué significa que el texto sea un fragmento? leído en un esquema. Indican la persona gramatical que
• ¿Qué información aportan los subtítulos? usa el narrador y si es o no personaje, los personajes
• ¿Por qué cada capítulo se inicia con una fecha? protagónicos, las acciones principales, el ambiente
y a qué parte de la estructura corresponde lo leído.
• ¿Ante qué tipo de texto se encuentran?
Asimismo, fundamentan mediante dos argumentos
Leen en silencio el texto Drácula (fragmento), CT pá-
por qué el texto leído corresponde a una novela.
gina 8 (15 minutos).
Al finalizar, el profesor copia el mapa conceptual en
El docente da inicio a la lectura en voz alta y luego
la pizarra y algunos alumnos lo pasan a completar,
prosiguen los estudiantes por turnos.
mientras los otros compañeros revisan su trabajo.
Durante la lectura los niños destacan palabras clave que
L601.indb 26 06-11-18 09:55

Unidad 1 Clase 1
Consolidar el aprendizaje Este apasionante libro concreta el mito original del

vampiro en el del conde Drácula, y lo hace con una
Los niños comparten y comentan con el curso los fuerza poética obsesionante, que muy pocas versiones
argumentos que escribieron para fundamentar por cinematográficas han logrado restituirle. Es también la
qué Drácula es una novela. obra capital de Bram Stoker y la que lo dio a conocer al
gran público. Indudablemente, de todos los grandes
Realizan su ticket de salida: mitos universales creados por la literatura, desde Hamlet
a Madame Bovary y desde Don Quijote a Robinson
Desarrolla dos razones para fundamentar la Crusoe, el más popular y el que cuenta con un mayor
siguiente afirmación: número de seguidores en todo el mundo es el del in-
mortal señor de las tinieblas: el conde Drácula. Como
Drácula es una novela porque: el propio conde, este libro ha surgido del anonimato
para irrumpir en un mundo que ya no contaba con su
Primer argumento: presencia, y sin embargo lo ha hecho con tal fuerza
que la novela se ha convertido en el texto fundacional
Segundo argumento: de toda la leyenda posterior sobre este tema, que ha
encontrado su origen y su inspiración en el nombre
Respuesta posible: cualquiera de los dos y las acciones de Drácula, “el padre de los vampiros”.
argumentos presentados, deben incluir al menos Desde el punto de vista estilístico, la novela recobra
uno de los siguientes conceptos propios de la un recurso literario que estuvo muy en boga durante
novela: relato de ficción más extenso y complejo los siglos XVIII y XIX: el estilo epistolar. En efecto, la
que un cuento, pero posee los mismos elementos narración se presenta como una ordenada sucesión de
narrativos: narrador, personajes, acción y ambiente. fragmentos de diarios, cartas, artículos periodísticos
e incluso algún telegrama, que van dando cuenta de
los sucesos que constituyen su argumento a medida
que éstos se producen. No obstante, la estructura de la
narración sigue siendo la clásica de una novela, aunque,
Información para el docente para conservar el ambiente propio de un diario, su autor
dota a la narración de los epígrafes correspondientes a
Drácula
las diferentes fechas e incluso recurre a las acotaciones
Publicada en 1897, esta novela del escritor irlandés Bram complementarias, como “más tarde” o “por la noche”
Stoker es una obra maestra de la literatura de terror, que suele haber en estos escritos.
precisamente la que dio su forma literaria definitiva
al mito del vampiro, aunque este mito ya existiera
antes, enraizado en antiguas creencias populares de
Centroeuropa. De un modo u otro, su figura también
la trataron antes otros escritores, desde Alejandro
Dumas, Guy de Maupassant o Sheridan Le Fanu hasta
Nikolái Gógol o Edgar Allan Poe.
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Clase 1 Unidad 1
Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
Drácula es una novela porque:
Primer argumento:
Segundo argumento:
Drácula es una novela porque:
Primer argumento:
Segundo argumento:
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Unidad 1 Clase 2
2 horas OA 17 Planificar sus textos:

pedagógicas
- organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso:
- emplean un vocabulario preciso y variado.
- aseguran la coherencia.
- editan, en forma independiente, aspectos de ortografía.
OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
Actitud
c. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la

comunicación oral y escrita.
Planificar y escribir un 4º día en la vida de Jonathan Harker, incorporando el nuevo vocabu-

lario extraído del fragmento leído la clase anterior.
Ficha 2.
Preparar el aprendizaje Comienza la escritura de un párrafo, modelando lo

que se espera al escribir la entrada del diario.
Los estudiantes, guiados por el docente, recuerdan
la lectura de la clase anterior, Drácula: sus personajes Práctica independiente
y características, la época y costumbres en que se
desarrolla la trama, tipo de literatura (de terror), estilo Los niños trabajan individualmente, realizando la
epistolar (cartas, diario de vida, etc.). Asimismo, retoman Actividad de la clase 2, en el CT, siguiendo el proceso de
por qué es una novela. escritura. Por lo tanto, las indicaciones del texto sugieren
que se realice una lluvia de ideas, luego se seleccionen
Se explica que esta clase se centrará en la escritura de
aquellas que quieran desarrollar y se determine el
un 4° día en la vida de Jonathan Harker, continuando
orden y secuencia que se les darán. Además, se aplicará
coherentemente con la historia leída durante la clase
en la creación al menos tres palabras del vocabulario
anterior: Drácula (fragmento).
trabajado en la clase anterior.
Práctica guiada Tras la escritura individual, los alumnos se reúnen en
pares e intercambian sus libros, leen el trabajo de
El docente realiza junto a los estudiantes una lluvia su compañero/a, comprueban si lo comprendieron,
de ideas y las escribe en el pizarrón. Luego, modela si aplicaron el vocabulario, se formulan preguntas y
el ejercicio de selección, comentando en voz alta cuál sugerencias mutuamente.
de las ideas elegirá para desarrollar la escritura de un
Editan sus escritos si es necesario.
cuarto día en la vida de Jonathan Harker.
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Clase 2 Unidad 1
Leen sus textos frente al curso y toman conciencia,

guiados por las preguntas del profesor, del proceso de
escritura desarrollado y de las múltiples posibilidades
que han creado a partir de una situación dada.
• ¿Qué hicieron antes de escribir?
• ¿Qué técnicas usaron para organizar sus ideas?
• ¿Podrían mencionar cada paso?
• ¿Todas las ideas escritas se relacionaron con el tema
principal?
• ¿Las ideas se relacionaron y conectaron unas con
otras?
• ¿Creen que este proceso los ayudó a escribir mejor,
por qué?
• ¿Piensan que sus textos son claros y se entienden
con facilidad?
• ¿Piensan que es importante desarrollar este proceso,
por qué?
Realizan su ticket de salida:
Cada estudiante realiza el Ticket de salida,
respondiendo la siguiente pregunta sobre el
proceso de escritura:
• ¿Qué técnicas usaste para organizar tus ideas?

Menciona cada paso:
El docente revisa que los estudiantes tengan
presente los pasos esenciales del proceso de
escritura en la respuesta esperada (palabras claves,
en negrita):
Primero hice un listado con las ideas para inventar
el cuarto día en el diario de Jonathan Harker. Luego,
seleccioné algunas de ellas y las ordené de acuerdo
a mi propósito, es decir, que se relacionaran
adecuadamente con el tema elegido. En seguida
redacté el texto y me preocupé de que estas ideas
estuvieran bien desarrolladas y conectadas, de
manera que fuera comprensible para el lector. Por
tanto revisé y edité lo que escribí.
L601.indb 30 06-11-18 09:55

Unidad 1 Clase 2
¿Qué técnicas usaste para organizar sus ideas? Menciona al menos tres pasos:
Primer paso:
Segundo paso:
Tercer paso:
¿Qué técnicas usaste para organizar sus ideas? Menciona al menos tres pasos:
Primer paso:
Segundo paso:
Tercer paso:
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Clase 3 Unidad 1
2 horas
pedagógicas OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:
- comprender la secuencia.
OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

- fundamentando su postura.
Actitud
d. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la

Conocer los conectores y cómo ordenar la secuencia en una novela o cuento.
Ficha 3.
Preparar el aprendizaje ESTRUCTURA DEL CUENTO

Inicio Desarrollo Desenlace
Hoy reconoceremos la secuencia temporal y las
palabras que la ordenan, en un fragmento de la novela Se desarrolla la
Presentación de
Quique Hache, el caballo fantasma y en el cuento La acción y el con-
los personajes y
flicto o nudo Solución o sali-
tortuga gigante. el lugar en que
que el prota- da del conflicto.
se desarrollará
gonista deberá
Enseñar un nuevo conocimiento la narración.
resolver.
• Comprender la secuencia: Luego, para ejemplificar, el profesor lee con ellos Qui-
que Hache, el caballo fantasma en el CT, y en conjunto
Los estudiantes recuerdan la estructura del cuento, desarrollan las actividades 1 y 2 de clase 3. Observan
guiados por el docente, con el fin de entender que los conectores temporales de la lectura, su uso y cómo
en las narraciones existe generalmente una secuen- éstos determinan las secuencias del relato y ayudan a
cia temporal. Para aclarar dudas copia el siguiente ordenar y comprender la narración.
esquema en la pizarra:
Después insta a los alumnos a crear una definición de
conector. A partir de estas explica que los conectores:
Son aquellas palabras o expresiones que unen

ideas según el sentido o relación que tienen
entre sí. En el caso de los conectores tempora-
les la relación es de tiempo.
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Unidad 1 Clase 3
Posteriormente, los niños dan otros ejemplos de conec- En distintos momentos de la lectura, los estudiantes
tores de temporalidad que el docente copia en la pizarra responden oralmente y comentan las preguntas que
y completa con la información del siguiente cuadro: se plantea Durante la lectura.
Conectores de temporalidad
al principio – en el comienzo – una
vez – actualmente – desde entonces – Los niños desarrollan individualmente la actividad nº
Inicio 4 de la clase 3, en el CT. Distinguen Inicio, desarrollo,
entonces – antes que – cierta vez – no
hace mucho. nudo y desenlace del cuento; responden preguntas
después de – después que – luego textuales y de vocabulario; infieren sentimientos de un
– desde – a continuación – inmediata- personaje y suponen una hipótesis; utilizan conectores
mente – en ese momento - tan pronto temporales (actividades 5, 6 y 7)
Desarrollo como – al día siguiente – en breve – Luego, en grupos de tres integrantes dialogan a partir
años después – meses después – aho- de la actividad n°8 del CT, clase 3 y fundamentan sus
ra – al tiempo – recientemente – nunca posturas.
– jamás – etc.
Al finalizar, comparten y revisan sus respuestas con
Cierre finalmente – por último. el curso.
Práctica guiada Consolidar el aprendizaje

Los estudiantes, guiados por las preguntas del docente, Los estudiantes reconocen la importancia del uso
activan sus conocimientos sobre el tema que se leerá a adecuado de conectores para la comprensión de una
continuación: las tortugas, su hábitat y algunas de sus narración, respondiendo:
características (Información para el docente). • ¿Cómo ayuda a la comprensión del relato el que exis-
• ¿Dónde hay selva en América? tan palabras que ordenan los hechos en el tiempo?
• ¿Qué animales de la selva conocen?
• ¿Qué características físicas poseen las tortugas? Realizan su ticket de salida:
• Identificar las características de las tortugas a partir 1. ¿Cómo ayuda en la comprensión del relato el
de una imagen. que existan palabras que ordenan los hechos
R: Se pueden esconder en su caparazón, no tienen en el tiempo?
dientes, son grandes y lentas, son longevas, etc. Se R: Nos permite entender el orden en que ocurren
puede suponer que son tímidas, pacíficas, silenciosas, las acciones que se relatan.
sabias, etc. 2. Escribe un párrafo utilizando adecuadamente
Conocen información sobre el autor del cuento que los siguientes conectores: después,
se leerá en el CT, página 18 y se realiza la actividad 3 posteriormente, antes, mientras, por último.
que aparece en la misma página. R: La respuesta es abierta, lo importante es
Los alumnos escuchan el inicio de la lectura que realiza que el uso de los conectores mencionados sea
el profesor y luego prosiguen ellos, por turnos. Se irá coherente con los hechos que se relatan.
reconociendo y subrayando las palabras o frases que
ordenan los acontecimientos en el tiempo.
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Clase 3 Unidad 1
Información para el docente

Las tortugas se clasifican dentro del grupo de los rep-
tiles y lo más distintivo en ellas suele ser el caparazón,
formado normalmente por placas de calcio del mismo
hueso. Esta funciona como un “vestido” con cavidad
donde suele esconder cabeza y extremidades. Una
rareza de la naturaleza que ha permitido que sobre-
vivan en un medio que podría ser muy hostil, frente a
su pasividad y lentitud. Las tortugas no tienen dientes,
pero su fuerte mandíbula afilada les permite devorar su
alimento. Una característica especial de algunos tipos
de tortuga es su longevidad, pudiendo alcanzar hasta
los 150 años de vida. La supervivencia de las tortugas
se remonta a miles de años. Se tiene indicios de que
aparecieron en la prehistoria y que, desde entonces,
fueron mascotas del ser humano.
L601.indb 34 06-11-18 09:55

Unidad 1 Clase 3
1. ¿Cómo ayuda en la comprensión del relato el que existan palabras que ordenan
los hechos en el tiempo?
2. Escribe un párrafo utilizando adecuadamente los siguientes conectores: después,

posteriormente, antes, mientras, por último.
L601.indb 35 06-11-18 09:55

Clase 4 Unidad 1
2 horas OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su cono-

pedagógicas
cimiento de mundo y formarse una opinión:
- extrayendo información explícita e implícita.
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- expresar opiniones e ideas.
Actitud
a. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la

Leer noticias y reconocer en ellas sus partes, propósito y preguntas que responden.
Ficha 4.
Preparar el aprendizaje Luego, leen por turnos la noticia, comentando con el

profesor cuál es el propósito del texto.
Los estudiantes comentan y opinan a partir de las
Después de leer, el docente modela cómo localizar en
siguientes preguntas:
la noticia las respuestas a las siguientes preguntas que
• ¿Lees a menudo noticias? con anterioridad ha escrito en el pizarrón:
• ¿Qué importancia tiene para ti estar informado? • ¿Qué se informa?
Se explica que hoy leerán NOTICIAS, para reconocer • ¿Quién informa?
en ellas sus partes, el propósito y las preguntas que • ¿Dónde ocurre el hecho?
responden.
• ¿Cuándo se produce?
Enseñar un nuevo conocimiento • ¿Cómo sucede?
• ¿Por qué ocurre?
Los alumnos se introducen en el tema de la primera
noticia que leerán, debatiendo lo propuesto en la El docente explica que en general en una noticia se
actividad N°1 de la página 26 del CT: responden estas seis preguntas, aunque en ocasiones
pueden no responderse todas.
• ¿Qué consecuencias tiene la contaminación del aire
en nuestras vidas?
Práctica guiada
• ¿Cómo podemos mejorar la calidad del aire?
Los niños trabajan en pares la Actividad N°2 del CT,
Posteriormente, observan la estructura particular
reconociendo las partes de la noticia en el nuevo texto
de la noticia de la página 26, leyendo en voz alta la
y respondiendo las preguntas planteadas. Además,
definición de las partes.
identifican dos conectores temporales y los subrayan.
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Unidad 1 Clase 4
Durante este trabajo, el profesor recorre la sala, reali-

zando sugerencias y aclarando dudas.
Una vez que finalicen, los estudiantes leen y corrigen
sus respuestas con el curso.
Cada alumno realiza individualmente la Actividad
N° 3 del CT, completando un esquema con las seis
preguntas básicas de la noticia.
Al concluir, se realiza una puesta en común del esque-
ma y el profesor aclara los conceptos si es necesario.
Los estudiantes realizan una síntesis de lo que apren-
dieron durante la clase.
Los estudiantes escriben en el Ticket de Salida las seis
preguntas básicas de la noticia.
Realizan su ticket de salida:

1. Escribe a continuación las seis preguntas básicas
de la noticia.
1 __________________.
2 __________________.
3 __________________.
4 __________________.
5 __________________.
6 __________________.
Respuestas:
1. ¿Qué?
2.- ¿Quién?
3.- ¿Dónde?
4.- ¿Cuándo?
5.- ¿Cómo?
6.- ¿Por qué?
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Clase 4 Unidad 1
Escribe a continuación las seis preguntas básicas de la noticia
Escribe a continuación las seis preguntas básicas de la noticia
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SEXTO
Básico
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Cuaderno de trabajo del alumno

Semestre I ∙ Año 2019
L602.indb 1 07-12-18 15:05

L602.indb 2 07-12-18 15:05
Índice de lecturas
Unidad 1
La novela..................................................................................................................................................................................................................... 7
Drácula (fragmento)............................................................................................................................................................................................... 8
Quique Hache, el caballo fantasma (fragmento)....................................................................................................................................... 17
La tortuga gigante................................................................................................................................................................................................ 19
La noticia.................................................................................................................................................................................................................. 26
Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar................................................................................................................................................. 27
El mito de Pandora............................................................................................................................................................................................... 30
El roto que engañó al diablo............................................................................................................................................................................. 33
La firma de Pepo.................................................................................................................................................................................................... 37
La OMS pide que se prohiban toda publicidad relacionada al tabaco.............................................................................................. 41
De terror: crean forma de introducir publicidad en tus sueños........................................................................................................... 44
La tatarabuela Felicia........................................................................................................................................................................................... 45
El padre..................................................................................................................................................................................................................... 46
La oca de oro.......................................................................................................................................................................................................... 52
La puerta abierta................................................................................................................................................................................................... 57
El ualabí de Bennet............................................................................................................................................................................................... 61
¿Qué es una infografía?...................................................................................................................................................................................... 62
Así se produce el “efecto invernadero”.......................................................................................................................................................... 63
El reciclaje: una solución posible..................................................................................................................................................................... 64
5 razones para reciclar........................................................................................................................................................................................ 66
La raíz del rosal...................................................................................................................................................................................................... 67
La sirenita................................................................................................................................................................................................................ 70
La gallinita de los huevos de oro..................................................................................................................................................................... 76
El lobo con piel de oveja.................................................................................................................................................................................... 77
El león y el mosquito........................................................................................................................................................................................... 77
El león y el ratón.................................................................................................................................................................................................... 78
El perro que suelta la presa............................................................................................................................................................................... 78
Un oso entre dos amigos................................................................................................................................................................................... 79
El perro que deseaba der un ser humano.................................................................................................................................................... 80
La mosca que soñaba que era un águila...................................................................................................................................................... 81
Participio.................................................................................................................................................................................................................. 83
El picapedrero........................................................................................................................................................................................................ 84
El rey Midas............................................................................................................................................................................................................. 86
Historia de Sherezade......................................................................................................................................................................................... 88
Prefijos y sufijos..................................................................................................................................................................................................... 93
Buena suerte o mala suete................................................................................................................................................................................ 95
El llamado de la selva.......................................................................................................................................................................................... 97
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Índice de lecturas
Unidad 2
Amiga poesía....................................................................................................................................................................................................... 107
Cultivo una rosa blanca.................................................................................................................................................................................... 108
Qué tanto será..................................................................................................................................................................................................... 109
Lenguaje figurado............................................................................................................................................................................................. 110
Paisaje..................................................................................................................................................................................................................... 111
Paisaje..................................................................................................................................................................................................................... 112
Canción primaveral............................................................................................................................................................................................ 112
Oda a los calcetines........................................................................................................................................................................................... 113
Biografía de Pablo Neruda.............................................................................................................................................................................. 115
Oda a la papa frita.............................................................................................................................................................................................. 116
Las casas de Neruda.......................................................................................................................................................................................... 119
A “La Sebastiana”................................................................................................................................................................................................. 121
De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971............................................................................................................................................... 125
El libro de las preguntas................................................................................................................................................................................... 127
¿Cómo criar gatos dentro de la casa?......................................................................................................................................................... 129
Oda al gato........................................................................................................................................................................................................... 130
Hipérbole del amoroso.................................................................................................................................................................................... 132
Belleza.................................................................................................................................................................................................................... 135
Afiches................................................................................................................................................................................................................... 136
Hay un día feliz.................................................................................................................................................................................................... 142
¿Qué es una biografía?..................................................................................................................................................................................... 144
Biografía de Nicanor Parra.............................................................................................................................................................................. 144
Proyecto de tren instantáneo entre Santiago y Puerto Montt.......................................................................................................... 146
Los vicios del mundo moderno (fragmento)........................................................................................................................................... 146
Sinfonía de cuna................................................................................................................................................................................................. 147
Advertencia al lector (fragmento)................................................................................................................................................................ 147
Las moscas............................................................................................................................................................................................................ 150
Información sobre las moscas....................................................................................................................................................................... 153
Instrucciones para llorar................................................................................................................................................................................... 157
¿Por qué lloramos?............................................................................................................................................................................................. 157
Panqueques con manjar.................................................................................................................................................................................. 160
Accidentes escolares 2008.............................................................................................................................................................................. 162
Pasos en la exploración de un yacimiento de cobre............................................................................................................................. 163
Tacirupeca. Caperucita..................................................................................................................................................................................... 167
Caperucita Roja................................................................................................................................................................................................... 168
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Ficha
Unidad 1
Unidad 1
L602.indb 5 07-12-18 15:05

Ficha
Unidad 1
L602.indb 6 07-12-18 15:05

Ficha
Unidad 1 Clase 1
Objetivo de la Clase 1
Conocer los elementos de la novela de terror.
La novela
La novela, al igual que el cuento, pertenece al género narrativo y posee básicamente los mismos
elementos. Se diferencia del cuento por ser un relato más extenso y complejo. La historia enmarcada en
un tiempo y un espacio, presenta abundantes descripciones y diálogos entre los personajes. La acción
puede desarrollar varias historias en forma paralela, dando mayor complejidad al relato. La narración
no siempre es lineal, saltando al pasado o al futuro en determinados momentos. La estructura puede
presentarse en principio, desarrollo y desenlace y separarse en capítulos, diarios, cartas, etc. Observa
el siguiente esquema:
Novela
elementos narrativos
Narrador Personajes: protagonista, Acción Ambiente: tiempo, lugar

antagonista, secundarios. y atmósfera.
Estructura
principio desarrollo desenlace
Tomado de: Freire Rivera, L. González Ríos, P. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Piedra del Sol Ediciones. Texto
del Ministerio de Educación para 6º básico.
L602.indb 7 07-12-18 15:05

Ficha
Clase 1 Unidad 1
Drácula
(Fragmento)
Bram Stoker
Capítulo I, Del Diario de Jonathan Harker
4 de mayo. Averigüé que mi posadero había recibido una carta del

conde, ordenándole que asegurara el mejor lugar del coche para mí; pero
al inquirir acerca de los detalles, se mostró un tanto reticente y pretendió
que no entendía mi alemán. Esto no podía ser cierto, porque hasta esos
momentos lo había entendido perfectamente; por lo menos, respondía a mis
preguntas exactamente como si las entendiera. Él y su mujer, la anciana
que me había recibido, se miraron con temor. Él murmuró que le habían
enviado el dinero en una carta, y que era todo lo que sabía. Cuando le
pregunté si conocía al Conde Drácula y si podía decirme algo de su castillo,
tanto él como su mujer se persignaron. Dijeron que no sabían nada de
nada y se negaron simplemente a decir nada más.
Era ya tan cerca a la hora de la partida que no tuve tiempo de
preguntarle a nadie más, pero todo me parecía muy misterioso y de
ninguna manera tranquilizante.
Unos instantes antes de que saliera, la anciana subió hasta mi cuarto y
dijo, con voz nerviosa:
-¿Tiene que ir? ¡Oh! Joven señor, ¿tiene que ir?
Estaba en tal estado de excitación que pareció haber perdido la noción
del poco alemán que sabía, y lo mezcló todo con otro idioma del cual yo no
entendí ni una palabra. Apenas comprendí algo tras hacerle numerosas
preguntas. Cuando le dije que me tenía que ir inmediatamente, y que
estaba comprometido en negocios importantes, preguntó otra vez:
-¿Sabe usted qué día es hoy?
Le respondí que era cuatro de mayo. Ella movió la cabeza y habló otra vez:
-¡Oh, sí! Eso ya lo sé. Eso ya lo sé, pero, ¿sabe usted qué día es hoy?
Al responderle que no le entendía, ella continuó:
-Es la víspera del día de San Jorge. ¿No sabe usted que hoy por la
noche, cuando el reloj marque la medianoche, todas las cosas demoníacas
del mundo tendrán pleno poder? ¿Sabe usted
Vocabulario adónde va y a lo que va?
Inquirir: indagar, averiguar. Estaba en tal grado de desesperación que traté
Reticente: reservado,
de calmarla, pero sin efecto. Finalmente, cayó
desconfiado. de rodillas y me imploró que no fuera; que por lo
L602.indb 8 07-12-18 15:05

Ficha
Unidad 1 Clase 1
menos esperara uno o dos días antes de partir. Todo aquello era bastante
ridículo, pero no me sentí tranquilo. Sin embargo, tenía un negocio que
arreglar y no podía permitir que nada se interpusiera. Por lo tanto, traté
de levantarla y le dije, tan seriamente como pude, que le agradecía,
pero que mi deber era imperativo y yo tenía que partir. Entonces ella
se levantó, secó sus ojos y, tomando un crucifijo de su cuello, me lo
ofreció. (Yo no sabía qué hacer, pues como fiel de la Iglesia Anglicana,
me he acostumbrado a ver semejantes cosas como símbolos de idolatría;
sin embargo, me pareció descortés rechazárselo a una anciana con tan
buenos propósitos y en tal estado mental). Supongo que ella pudo leer
la duda en mi rostro, pues me puso el rosario alrededor del cuello, y
dijo “Por amor a su madre” y luego salió del cuarto. Estoy escribiendo
esta parte de mi diario mientras, espero el coche, que por supuesto, está
retrasado, y el crucifijo todavía cuelga alrededor de mi cuello. No sé si
es el miedo de la anciana o las múltiples tradiciones fantasmales de este
lugar, o el mismo crucifijo, pero lo cierto es que no me siento tan tranquilo
como de costumbre. Si este libro llega alguna vez a manos de Mina antes
que yo, que le lleve mi adiós. ¡Aquí viene mi coche!
Capítulo II, Del Diario de Jonathan Harker

5 de mayo
(…………….)
-Bienvenido a mi casa. ¡Entre con libertad y por su propia voluntad!
No hizo ningún movimiento para acercárseme, sino que permaneció
inmóvil como una estatua, como si su gesto de bienvenida lo hubiese
fijado en piedra. Sin embargo, en el instante en que traspuse el umbral de
la puerta, dio un paso impulsivamente hacia adelante y, extendiendo la
mano, sujetó la mía con una fuerza que me hizo retroceder, un efecto que
no fue aminorado por el hecho de que parecía fría como el hielo, de que
parecía más la mano de un muerto que de un hombre vivo. Dijo otra vez:
-Bienvenido a mi casa. Venga libremente, váyase a salvo y deje algo de
la alegría que trae consigo.
La fuerza del apretón de mano era tan parecida a la que yo había notado
en el cochero, cuyo rostro no había podido ver, que por un momento dudé
si no se trataba de la misma persona a quien le estaba hablando; así es que
para asegurarme, le pregunté:
-¿El conde Drácula?
Se inclinó cortésmente al responderme. Vocabulario
-Yo soy Drácula y le doy mi bienvenida, señor Aminorado: reducido,
Harker, en mi casa. Pase; el aire de la noche está frío disminuído.
y seguramente usted necesita comer y descansar.
L602.indb 9 07-12-18 15:05

Ficha
Clase 1 Unidad 1
Mientras hablaba, puso la lámpara sobre un soporte en la pared y

saliendo, tomó mi equipaje; lo tomó antes de que yo pudiese evitarlo. Yo
protesté, pero él insistió:
-No, señor; usted es mi huésped. Ya es tarde y mis sirvientes no están a
mano. Deje que yo mismo me preocupe por su comodidad.
Insistió en llevar mis cosas a lo largo del corredor y luego por unas
grandes escaleras de caracol, y a través de otro largo corredor en cuyo
piso de piedra nuestras pisadas resonaban fuertemente. Al final de él,
abrió de golpe una pesada puerta y tuve el regocijo de ver un cuarto muy
bien alumbrado en el cual estaba servida una mesa para la cena, y en
cuya chimenea un gran fuego de leños, seguramente recién llevados,
lanzaba destellantes llamas. (…)
Su cara era fuerte, muy fuerte, aguileña, con un puente muy marcado
sobre la fina nariz y las ventanas de ella peculiarmente arqueadas; con
una frente alta y despejada, y el pelo gris que le crecía escasamente
alrededor de las sienes, pero profusamente en otras partes. Sus cejas
eran muy espesas, casi se encontraban en el entrecejo, y con un pelo tan
abundante que parecía encresparse por su misma profusión.
La boca, por lo que podía ver de ella bajo el tupido bigote, era fina
y tenía una apariencia más bien cruel, con unos dientes blancos
peculiarmente agudos; éstos sobresalían sobre los labios, cuya notable
rudeza mostraba una singular vitalidad en un hombre de su edad.
En cuanto a lo demás, sus orejas eran pálidas y extremadamente
puntiagudas en la parte superior; el mentón era amplio y fuerte,
y las mejillas firmes, aunque delgadas. La tez era de una palidez
extraordinaria.
Entretanto, había notado los dorsos de sus manos mientras
descansaban sobre sus rodillas a la luz del fuego, y me habían parecido
bastante blancas y finas; pero viéndolas más de cerca, no pude evitar
notar que eran bastante toscas, anchas y con dedos rechonchos. Cosa
rara, tenían pelos en el centro de la palma. Las
Vocabulario uñas eran largas y finas, y recortadas en aguda
punta. Cuando el conde se inclinó hacia mí y
Sien: cada una de las dos partes
una de sus manos me tocó, no pude reprimir un
laterales de la cabeza situadas
escalofrío. Pudo haber sido su aliento, que era
entre la frente, la oreja y la mejilla.
fétido, pero lo cierto es que una terrible sensación
Profusamente: abundante- de náusea se apoderó de mí, y, a pesar del esfuerzo
mente, en gran cantidad. que hice, no la pude reprimir. El conde, notándola,
Tez: superficie del rostro. se retiró y, con una sonrisa un tanto lúgubre que
mostró más que hasta entonces sus protuberantes
Lúgubre: fúnebre, muy triste.
L602.indb 10 07-12-18 15:05

Ficha
Unidad 1 Clase 1
dientes, se sentó otra vez en su propio lado frente a la chimenea. Los

dos permanecimos silenciosos unos instantes y, cuando miré hacia la
ventana, vi los primeros débiles fulgores de la aurora que se acercaba.
Una extraña quietud parecía envolverlo todo; pero al escuchar más
atentamente, pude oír, como si proviniera del valle situado más abajo, el
aullido de muchos lobos. Los ojos del conde destellaron y dijo:
-Escúchelos. Los hijos de la noche. ¡Qué música la que entonan!
Capítulo III, Del Diario de Jonathan Harker
8 de mayo
Dormí sólo unas cuantas horas al ir a la cama y, sintiendo que no podía
dormir más, me levanté. Colgué mi espejo de afeitar en la ventana y comencé
a afeitarme. De pronto, sentí una mano sobre mi hombro y escuché la voz
del conde diciéndome: “Buenos días”. Me sobresaltó, pues me maravilló que
no lo hubiera visto, ya que la imagen del espejo cubría la totalidad del cuarto
detrás de mí. Debido al sobresalto me corté ligeramente, pero de momento
no lo noté. Habiendo contestado al saludo del conde, me volví al espejo para
ver cómo me había equivocado. Esta vez no podía haber ningún error, pues
el hombre estaba cerca de mí y yo podía verlo por sobre mi hombro ¡pero
no había ninguna imagen de él en el espejo! Todo el cuarto detrás de mí
estaba reflejado, pero no había en él señal de ningún hombre, a excepción
de mí mismo. Esto era sorprendente y, sumado a la gran cantidad de cosas
raras que ya habían sucedido, comenzó a incrementar ese vago sentimiento
de inquietud que siempre tengo cuando el conde está cerca. Pero en ese
instante vi que la herida había sangrado ligeramente y que un hilillo de
sangre bajaba por mi mentón.
Deposité la navaja de afeitar y al hacerlo, me di media vuelta buscando
un emplasto adhesivo. Cuando el conde vio mi cara, sus ojos relumbraron
con una especie de furia demoníaca y repentinamente se lanzó sobre mi
garganta. Yo retrocedí y su mano tocó la cadena del rosario que sostenía
el crucifijo. Hizo un cambio instantáneo en él, pues la furia le pasó tan
rápidamente que apenas podía yo creer que jamás la hubiera sentido.
-Tenga cuidado -dijo él-, tenga cuidado de no cortarse. Es más peligroso
de lo que usted cree en este país -añadió, tomando el espejo de afeitar-.
Y esta maldita cosa es la que ha causado el problema. Es una burbuja
podrida de la vanidad del hombre. ¡Lejos con ella!
Al decir esto, abrió la pesada ventana y con un tirón de su horrible
mano lanzó por ella el espejo, que se hizo añicos en las piedras del patio
interior situado en el fondo.
L602.indb 11 07-12-18 15:05

Ficha
Clase 1 Unidad 1
Luego se retiró sin decir palabra. Todo esto es muy enojoso, porque
ahora no veo cómo voy a poder afeitarme, a menos que use la caja de mi
reloj o el fondo de mi vasija de afeitar, que afortunadamente es de metal.
Cuando entré al comedor, el desayuno estaba preparado, pero no
pude encontrar al conde por ningún lugar, así es que desayuné solo.
Es extraño que hasta ahora todavía no he visto al conde comer o beber.
¡Debe ser un hombre muy peculiar! Después del desayuno, hice una
pequeña exploración en el castillo. Subí por las gradas y encontré un
cuarto que miraba hacia el sur. La vista era magnífica, y desde donde yo
me encontraba tenía toda la oportunidad para apreciarla. El castillo se
encuentra al mismo borde de un terrible precipicio. ¡Una piedra cayendo
desde la ventana puede descender mil pies sin tocar nada! Tan lejos como
el ojo alcanza a divisar, solo se ve un mar de verdes copas de árboles, con
alguna grieta ocasional donde hay un abismo. Aquí y allí se ven hilos de
plata de los ríos que pasan por profundos desfiladeros a través del bosque.
Pero no estoy con ánimo para describir tanta belleza, pues cuando hube
contemplado la vista, exploré un poco más; por todos lados puertas, puertas,
puertas, todas cerradas y con llave. No hay ningún lugar, a excepción de las
ventanas en las paredes del castillo, por el cual se pueda salir.
¡El castillo es en verdad una prisión, y yo soy un prisionero!
Vocabulario
Enojoso: molesto, desagradable.
Divisar: ver, percibir.
Desfiladeros: paso estrecho
entre montañas.
L602.indb 12 07-12-18 15:05

Ficha
Unidad 1 Clase 1
Ordena los elementos narrativos del fragmento leído en el esquema. Indica qué persona gramatical
1.
usa el narrador, quiénes son los protagonistas, las tres acciones principales, el ambiente y a qué
parte de la estructura corresponde lo leído.
Ambiente
Acción
Estructura
Novela:
Personajes
Narrador
L602.indb 13 07-12-18 15:05

Ficha
Clase 1 Unidad 1
Escritura
A partir de la última frase del capítulo III de Drácula: “¡El castillo es en verdad una prisión, y yo soy un
prisionero!”, inventa un cuarto día en el diario de Jonathan Harker. Mantén al narrador en primera persona
singular cuando él habla.
Para planificar y organizar tus ideas, puedes utilizar las siguientes técnicas:
Lluvia de ideas Ordenar tus ideas

1
Haz un listado con todas las 2

Escribe tus ideas y únelas,
3
ideas que se te ocurran sobre lo usando líneas o agrupándolas.
que tienes que escribir.
Usa este espacio para planificar lo que vas a escribir.
L602.indb 14 07-12-18 15:05

Ficha
Unidad 1 Clase 2
Hoy vamos a escribir una entrada del diario del personaje Jonathan Harker.
Escribe a continuación el 4° día en la vida de Jonathan Harker. Usa al menos tres palabras del vocabulario
trabajado la clase anterior.
L602.indb 15 07-12-18 15:05

Ficha
Clase 2 Unidad 1
Las siguientes preguntas te ayudarán a revisar el texto que escribiste:
Propósito Desarrollo de ideas

¿Todas las ideas se ¿Agregué acciones o
relacionan con el tema? descripciones para
desarrollar mis ideas?
Organización Claridad
¿?
Las ideas que escribí ¿están Si alguien lee esto, ¿lo
bien relacionadas y conectadas? entenderá fácilmente?
L602.indb 16 07-12-18 15:05

Ficha
Unidad 1 Clase 3
Hoy vamos a conocer los conectores y cómo ordenar la secuencia en una novela o un
cuento.
Lee el siguiente texto.

Quique Hache, el caballo fantasma
Sergio Gómez
(Fragmento)
Así conocí al Bombo. Al principio nos caíamos mal. Él porque era pobre y
yo porque tenía más que él. Pero inmediatamente nos dimos cuenta de que
teníamos algo en común: nos gustaba el mejor equipo de fútbol del país, es
decir, Colo Colo. Entonces todo, por arte de magia, cambió entre nosotros.
Algo nos unió para siempre. Éramos albos de corazón. Al Bombo lo llamaban
así porque tocaba el bombo en el estadio, en medio de la Garra Blanca, la
barra oficial del equipo. Un día, en una micro, le robaron el bombo y le
dieron una paliza los barristas del otro equipo. Bombo salió en los diarios
y fue un héroe durante meses, pero nadie le devolvió el bombo para tocar
en el estadio. El sobrenombre no se lo quitaron. Juntos comenzamos a ir al
estadio, al Monumental, a ver al equipo, pero Bombo no tenía el entusiasmo
de antes; desde que perdió su bombo se sentía inútil mirando el partido
pasivamente en el estadio. Así y todo, Bombo me enseñó muchas cosas
para gritar arriba del tablón, aunque él ya no las gritaba. Cuando una vez
le pregunté por qué había cambiado, me respondió: “Parece que crecí” (…).
1. ¿Qué función cumplen las palabras subrayadas en este fragmento?
2. Señale la secuencia de acontecimientos relatados desde el inicio hasta el final.
Acontecimiento 1:
Acontecimiento 2:
Acontecimiento 3:
Acontecimiento 4:
Acontecimiento 5:
L602.indb 17 07-12-18 15:05

Ficha
Clase 3 Unidad 1
La tortuga gigante
Este relato pertenece a la colección titulada Cuentos de la selva (1918) del escritor
Horacio Quiroga. Estas son historias para niños y tienen como protagonistas a hombres
y animales de la selva americana.
Horacio Quiroga (1878-1937). Nació en Uruguay. Su padre fue cónsul de Argentina
en Uruguay por dieciocho años, lo que le valió la doble nacionalidad. Vivió durante
muchos años en la selva de Misiones, cuyo paisaje inspiró gran parte de sus relatos.
Es considerado unos de los mayores cuentistas latinoamericanos. Entre sus obras se
cuentan: Cuentos de amor, de locura y de muerte (1917), Cuentos de la selva (1918),
Anaconda (1921), El desierto (1924), Los desterrados (1926).
3.
Antes de leer
El cuento que vas a leer trascurre en dos
espacios geográficos, Buenos Aires a prin-
cipios del siglo XX y la Selva Misionera de
Argentina. Observa las siguientes imágenes
y responde a las siguientes preguntas:
¿Cómo es la vida para un ser humano en
cada uno de los ambientes? ¿Y cómo será
para un animal vivir en una ciudad?
L602.indb 18 07-12-18 15:05

Ficha
Unidad 1 Clase 3
La tortuga gigante
Horacio Quiroga
Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy
contento porque era un hombre sano y trabajador. Pero un día se enfermó,
y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría curarse.
Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer; y
se enfermaba cada día más. Hasta que un amigo suyo, que era director del
Zoológico, le dijo un día:
—Usted es amigo mío, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero
que se vaya a vivir al monte, a hacer mucho ejercicio al aire libre para
curarse. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta, cace bichos
del monte para traerme los cueros, y yo le daré plata adelantada para que
sus hermanitos puedan comer bien.
El hombre enfermo aceptó, y se fue a vivir al monte, lejos, más lejos que
Misiones todavía. Hacía allá mucho calor, y eso le hacía bien.
Vivía solo en el bosque, y él mismo se cocinaba. Comía pájaros y bichos
del monte, que cazaba con la escopeta, y después comía frutas. Dormía
bajo los árboles, y cuando hacía mal tiempo construía en cinco minutos
una ramadal con hojas de palmera, y allí pasaba sentado y fumando, muy
contento en medio del bosque que bramaba con el viento y la lluvia.
Había hecho un atado con los cueros de los animales, y los llevaba al
hombro. Había también agarrado, vivas, muchas víboras venenosas, y las
llevaba dentro de un gran mate, porque allá hay mates tan grandes como
una lata de querosene.
El hombre tenía otra vez buen color, estaba fuerte y tenía apetito.
Precisamente un día en que tenía mucha hambre, porque hacía dos días
que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que
quería comer una tortuga, y la ponía parada de canto para meter dentro
una pata y sacar la carne con las uñas. Al ver al
hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó
de un salto sobre él. Pero el cazador que tenía una Vocabulario
gran puntería le apuntó entre los dos ojos, y le rompió Ramadal: cobertizo hecho de
la cabeza. Después le sacó el cuero, tan grande que él ramas de árboles.
solo podría servir de alfombra para un cuarto.
Bramar: dicho especialmente del
viento o del mar violentamente
agitados. Hacer ruido estrepitoso.
Durante la lectura Queroseno: fracción del petróleo

natural, obtenida por refinación y
1. ¿Por qué el hombre tuvo que irse de Buenos
destilación, que se destina al alum-
Aires?
brado y se usa como combustible.
2. ¿Por qué el tigre no se comió a la tortuga?
L602.indb 19 07-12-18 15:05

Ficha
Clase 3 Unidad 1
—Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga, que es una carne
muy rica.
Pero cuando se acercó a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tenía la
cabeza casi separada del cuello, y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos
de carne.
A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre
tortuga, y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la
cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no tenía más que
una sola camisa, y no tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la
tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre.
La tortuga quedó arrimada a un rincón, y allí pasó días y días sin moverse.
El hombre la curaba todos los días, y después le daba golpecitos con la
mano sobre el lomo.
La tortuga sanó por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó.
Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo. Después no pudo levantarse más.
La fiebre aumentaba siempre, y la garganta le quemaba de tanta sed. El
hombre comprendió que estaba gravemente enfermo, y habló en voz alta,
aunque estaba solo, porque tenía mucha fiebre.
—Voy a morir —dijo el hombre—. Estoy solo, ya no puedo levantarme más,
y no tengo quién me dé agua, siquiera. Voy a morir aquí de hambre y de sed.
Y al poco rato la fiebre subió más aún, y perdió el conocimiento.
Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. Y ella
pensó entonces:
—El hombre no me comió la otra vez, aunque tenía mucha hambre, y me
curó. Yo lo voy a curar a él ahora.
Fue entonces a la laguna, buscó una cáscara de tortuga chiquita, y
después de limpiarla bien con arena y ceniza la llenó de agua y le dio de
beber al hombre, que estaba tendido sobre su manta y se moría de sed.
Se puso a buscar en seguida raíces ricas y yuyitos tiernos, que le llevó al
hombre para que comiera, El hombre comía sin darse cuenta de quién le
daba la comida, porque tenía delirio con la fiebre y no conocía a nadie.
Todas las mañanas, la tortuga recorría el monte buscando raíces cada
vez más ricas para darle al hombre y sentía no poder subirse a los árboles
para llevarle frutas.
El cazador comió así días y días sin saber quién le daba la comida, y un día
recobró el conocimiento. Miró a todos lados, y vio que estaba solo pues allí no
había más que él y la tortuga; que era un animal. Y dijo otra vez en voz alta:
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Ficha
Unidad 1 Clase 3
—Estoy solo en el bosque, la fiebre va a volver de nuevo, y voy a morir

aquí, porque solamente en Buenos Aires hay remedios para curarme. Pero
nunca podré ir, y voy a morir aquí.
Y como él lo había dicho, la fiebre volvió esa tarde, más fuerte que antes,
y perdió de nuevo el conocimiento.
Pero también esta vez la tortuga lo había oído, y se dijo:
—Si queda aquí en el monte se va a morir, porque no
hay remedios, y tengo que llevarlo a Buenos Aires. Durante la lectura
3. ¿El hombre se daba
Dicho esto, cortó enredaderas finas y fuertes, que
cuenta de quién le prestaba
son como piolas, acostó con mucho cuidado al hombre
ayuda? Justifica.
encima de su lomo, y lo sujetó bien con las enredaderas
para que no se cayese. Hizo muchas pruebas para 4. ¿Por qué el hombre dice
acomodar bien la escopeta, los cueros y el mate con que solo en Buenos Aires
víboras, y al fin consiguió lo que quería, sin molestar al hay remedios?
cazador, y emprendió entonces el viaje. 5. ¿Qué características
comparten el hombre y la
La tortuga, cargada así, caminó, caminó y caminó tortuga?
de día y de noche. Atravesó montes, campos, cruzó a
nado ríos de una legua de ancho, y atravesó pantanos
en que quedaba casi enterrada, siempre con el hombre moribundo encima.
Después de ocho o diez horas de caminar se detenía y deshacía los nudos
y acostaba al hombre con mucho cuidado en un lugar donde hubiera pasto
bien seco.
Iba entonces a buscar agua y raíces tiernas, y le daba al hombre enfermo.
Ella comía también, aunque estaba tan cansada que prefería dormir.
A veces tenía que caminar al sol; y como era verano, el cazador tenía
tanta fiebre que deliraba y se moría de sed. Gritaba: ¡agua!, ¡agua! a cada
rato. Y cada vez la tortuga tenía que darle de beber.
Así anduvo días y días, semana tras semana. Cada vez estaban más
cerca de Buenos Aires, pero también cada día la tortuga se iba debilitando,
cada día tenía menos fuerza, aunque ella no se quejaba. A veces quedaba
tendida, completamente sin fuerzas, y el hombre recobraba a medias el
conocimiento. Y decía, en voz alta:
—Voy a morir, estoy cada vez más enfermo, y sólo en Buenos Aires me
podría curar. Pero voy a morir aquí, solo en el monte.
Él creía que estaba siempre en la ramada, porque no se daba cuenta de
nada. La tortuga se levantaba entonces, y emprendía de nuevo el camino.
Pero llegó un día, un atardecer, en que la pobre tortuga no pudo más.
Había llegado al límite de sus fuerzas, y no podía más. No había comido
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Ficha
Clase 3 Unidad 1
desde hacía una semana para llegar más pronto. No tenía más fuerza
para nada.
Cuando cayó del todo la noche, vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor
que iluminaba todo el cielo, y no supo qué era. Se sentía cada vez más débil, y
cerró entonces los ojos para morir junto con el cazador, pensando con tristeza
que no había podido salvar al hombre que había sido bueno con ella.
Y, sin embargo, estaba ya en Buenos Aires, y ella no lo
Durante la lectura sabía. Aquella luz que veía en el cielo era el resplandor
6. ¿Por qué el hombre de la ciudad, e iba a morir cuando estaba ya al fin de
pensaba que iba a su heroico viaje.
morir?
Pero un ratón de la ciudad —posiblemente el ratoncito
7. ¿Por qué la tortuga Pérez— encontró a los dos viajeros moribundos.
estaba cada vez más
debilitada? —¡Qué tortuga! —dijo el ratón—. Nunca he visto una
8. ¿Qué será esa luz que tortuga tan grande. ¿Y eso que llevas en el lomo, que
vio la tortuga? es? ¿Es leña?
—No —le respondió con tristeza la tortuga—. Es
un hombre.
—¿Y dónde vas con ese hombre? —añadió el curioso ratón.
—Voy... voy... Quería ir a Buenos Aires —respondió la pobre tortuga en una voz
tan baja que apenas se oía—. Pero vamos a morir aquí porque nunca llegaré...
—¡Ah, zonza, zonza! —dijo riendo el ratoncito—. ¡Nunca vi una tortuga más
zonza! ¡Si ya has llegado a Buenos Aires! Esa luz que ves allá es Buenos Aires.
Al oír esto, la tortuga se sintió con una fuerza inmensa porque aún tenía
tiempo de salvar al cazador, y emprendió la marcha.
Y cuando era de madrugada todavía, el director del Jardín Zoológico vio
llegar a una tortuga embarrada y sumamente flaca, que traía acostado en
su lomo y atado con enredaderas, para que no se cayera, a un hombre
que se estaba muriendo. El director reconoció a su amigo, y él mismo fue
corriendo a buscar remedios, con los que el cazador
se curó en seguida.
Vocabulario
Cuando el cazador supo cómo lo había salvado la
Ratoncito Pérez: personaje de
tortuga, cómo había hecho un viaje de trescientas
leyenda, muy popular. Cuando a
leguas para que tomara remedios no quiso separarse
un niño se le cae un diente y lo
más de ella. Y como él no podía tenerla en su casa,
pone bajo la almohada mientras
que era muy chica, el director del Zoológico se
duerme, el ratoncito se lo cambia
comprometió a tenerla en el Jardín, y a cuidarla
por monedas o un regalo.
como si fuera su propia hija.
Zonza/o: tonto, simple.
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Ficha
Unidad 1 Clase 3
Y así pasó. La tortuga, feliz y contenta con el cariño que le tienen, pasea
por todo el jardín, y es la misma gran tortuga que vemos todos los días
comiendo el pastito alrededor de las jaulas de los monos.
El cazador la va a ver todas las tardes y ella conoce desde lejos a su
amigo, por los pasos. Pasan un par de horas juntos, y ella no quiere nunca
que él se vaya sin que le dé una palmadita de cariño en el lomo.
Quiroga, H. (2004). La tortuga gigante. Buenos Aires, Argentina: Losada.
Comprensión de lectura
¿Qué acontecimiento marca la situación inicial? ¿Qué hecho marca el nudo? ¿Cuál es el suceso
4.
principal del desenlace? Escríbelos en el siguiente esquema:
Desarrollo
Inicio Final
Nudo
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Ficha
Clase 3 Unidad 1
5. Lee las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1. El director le recomienda al hombre ir al monte para:
a) realizar más actividad física.
b) conocer animales salvajes.
c) sanarse de su enfermedad.
d) conocer la vida del campo.
2. La tortuga se siente agradecida del hombre, porque éste:

a) prefirió matar al tigre y no a ella.
b) sentía simpatía hacia los animales del monte.
c) le prestó ayuda cuando se encontraba herida.
d) le salvó la vida al ser atacada por una serpiente.
3. ¿Qué habría sucedido si el hombre hubiera fallado el disparo contra el tigre?

a) posiblemente habría matado a la tortuga.
b) el tigre lo habría atacado.
c) la tortuga habría arrancado de miedo.
d) el felino habría arrancado del lugar.
6. Completa los acontecimientos con los siguientes conectores temporales:
finalmente - después - cierta vez - de inmediato - con el tiempo - en ese momento
un hombre se encontraba muy enfermo y su amigo le recomendó que fuera a pasar

unos días al monte para recuperarse.
comenzó a sentirse mejor y decidió ir a cazar, porque tenía mucha hambre.
vio a una tortuga que estaba a punto de ser devorada por un tigre aterrador que
intentó atacarla; el hombre le disparó.
se acercó a ver a la tortuga, que estaba muy malherida, y resolvió ayudarla.
, su gran acto tuvo el agradecimiento eterno de la tortuga, que le retribuyó salvándole

la vida y devolviéndolo a la ciudad.
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Ficha
Unidad 1 Clase 3
7. Vocabulario contextual:
1. En la oración “La tortuga quedó arrimada a un rincón, y allí pasó días y días sin moverse”, la palabra
destacada puede sustituirse adecuadamente por:
a) apegada
b) alejada
c) junta
d) atada
2. En la oración: “ Vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor que iluminaba el cielo”, la palabra
destacada puede reemplazarse por:
a) fulgor
b) espectáculo
c) rayo
d) relámpago
8. Reflexiona y dialoga en grupo:
1. ¿En qué circunstancia se conocen el hombre y la tortuga?

2. ¿Ambos personajes tienen características en común? Enuméralas.
3. Este relato tiene características parecidas a las de una fábula. Explica con ejemplos textuales
esta afirmación.
Tomado de: Freire Rivera, L. González Ríos, P. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Piedra del Sol Ediciones. Texto del
Ministerio de Educación para 6º básico.
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Ficha
Clase 4 Unidad 1
Hoy vamos a conocer las partes y preguntas que se usan para escribir una noticia.
• ¿Qué consecuencias tiene la contaminación del aire en nuestras vidas?

1.
• ¿Cómo podemos mejorar la calidad del aire?
La noticia
Es un tipo de texto informativo que presenta un hecho de actualidad e interés público de forma breve,
clara y objetiva. Para que la información que presenta sea completa debe responder a seis preguntas
básicas: ¿Qué sucedió? ¿Quiénes participaron del hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Cuándo aconteció? ¿Dónde
aconteció? y ¿Por qué ocurrió?
Miércoles 25 mayo 2011

Ante un quinto episodio de contaminación ambiental Epígrafe: complementa la informa-
LLAMAN A COMUNIDAD DE TEMUCO ción del título.
Y PADRE LAS CASAS A REDUCIR USO

Título: presenta el hecho noticioso.
DE CALEFACTORES A LEÑA
Índices superaron la norma primaria de calidad ambiental Bajada de título: especifica la in-
Temuco y Padre las Casas llegó al quinto episodio de formación del título.
contaminación atmosférica generando inmediato
llamado de la Seremi del Ambiente a la conciencia de los Primer párrafo o Lead: ofrece una
usuarios de calefactores a leña. Estaciones de monitoreo síntesis de la información.
de Las Encinas y Museo Pablo Neruda detectaron la
superación de la norma.
La Secretaría Regional Ministerial de Salud informó que Cuerpo de noticia: presenta el
se ha producido el quinto episodio de contaminación desarrollo de la información.
este año, ello según lo establecido en la norma primaria
de calidad ambiental para el contaminante MP10, que
es uno de los indicadores de contaminación atmosférica
en el área saturada de Temuco y Padre Las Casas.
De acuerdo a la definición de la norma, el día de
contaminación y su concentración diaria fue el día lunes
23 de mayo, precisó a La Radio Andrea Flies, seremi del
medioambiente Araucanía.
El origen más importante son las bajas temperaturas
registradas en la zona y, consecuentemente, el mayor Llaman a comunidad de Temuco y Padre Las Casas a
uso de leña como combustible de calefacción y que se reducir uso de calefactores a leña (Miércoles 25 mayo
producen, sistemáticamente, en la noche y madrugada 2011). Recuperado 22 de abril de 2013 de http://www.
de cada día. biobiochile.cl/2011/05/25/contaminacion-llaman-a-
comunidad-detemuco-y-padrelas-casas-a-reducir-uso-de-
lena.shtml.
L602.indb 26 07-12-18 15:05

Ficha
Unidad 1 Clase 4
Domingo, 3 de agosto de 2010

Entre alumnos
SUGIEREN FIRMAR ACUERDO ANTIACOSO ESCOLAR
Familia Educa propone siete compromisos De esta forma directivos, profesores y
para una buena convivencia. alumnos pueden tomar medidas para evitar
Basándose en diversos estudios, la directora la intimidación, y estos últimos también
de Familia Educa, Erika Castro, elaboró pueden hacerlo comprometiéndose a
recientemente una propuesta de protocolo respetar un protocolo de buena convivencia
de buena convivencia para que sean los dentro del colegio y la sala de clases.
mismos estudiantes los que se comprometan Erika Castro explica que este acuerdo
en contra del acoso escolar o bullying. debe explicitar claramente cuál es el
“Actualmente no resulta extraño comportamiento que se espera de ellos. Una
escuchar o leer cómo los alumnos se de estas conductas es un trato respetuoso
expresan más abiertamente, tanto positiva y que valore la diversidad de personas
como negativamente. En esta última forma, que integran el colegio. Otro punto es
puede llegar a aparecer la agresión verbal, un compromiso de colaboración en el
física y psicológica hacia los demás y, en proceso de aprender y alcanzar juntos
especial, hacia sus compañeros y hacia sus buenos resultados. Finalmente, la gran
propios profesores”, dice la directora de este responsabilidad es la de no agredirse
centro de terapia familiar y capacitación verbal ni físicamente entre compañeros,
de docentes. ni tampoco agredir a sus profesores.
Comprensión de lectura
Lee atentamente la noticia que aparece arriba, identifica las partes que forman su estructura y
2.
responde las preguntas que siguen a continuación:
1. Se propone compromisos para la buena convivencia, porque:

a) existe violencia física y psicológica en los colegios.
b) este acuerdo permitirá el control en la sala de clases.
c) el tema no se había trabajado antes.
d) es una ayuda para los padres que no controlan a sus hijos.
2. Este compromiso resultaría beneficioso para:

a) los alumnos del establecimiento.
b) la comunidad educativa Familia Educa.
c) los profesores de la institución.
d) los directivos de Familia Educa.
L602.indb 27 07-12-18 15:05

Ficha
Clase 4 Unidad 1
3. Frente al tema del bullying, la directora Erika Castro se muestra:

a) interesada por investigar el tema.
b) comprometida con resolver el problema.
c) motivada a integrar nuevas escuelas al proyecto.
d) optimista por los resultados.
4. La bajada de título informa acerca de:

a) los compromisos que se debe adquirir.
b) la institución y cantidad de compromisos que se propone.
c) la creación de instituciones que resguarden la buena convivencia.
d) las personas que deberán adquirir los compromisos.
5. Según el texto, ¿qué es Familia Educa?

a) Asociación de familias.
b) Institución contra el bullying.
c) Establecimiento escolar.
d) Institución de orientación y capacitación.
6. El término convivencia puede ser sustituido adecuadamente por:

a) compañía.
b) relación.
c) amistad.
d) vivencia.
7. El término intimidación puede ser sustituido por:

a) amenaza.
b) presión.
c) pelea.
d) enemistad.
L602.indb 28 07-12-18 15:05

Ficha
Unidad 1 Clase 4
3. Completa el siguiente esquema relacionado con las seis preguntas básicas de la noticia:
(Atención: no siempre se responde todas las preguntas).
?
¿Qué
én?
¿Qui
de?
¿Dón
ndo?
¿Cuá
o?
¿Cóm
qué?
¿Por
L602.indb 29 07-12-18 15:05

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SEXTO

Planificación para el profesor

L601.indb 1 06-11-18 09:55

6º Básico, Primer Semestre 3

L601.indb 3 06-11-18 09:55

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

4 6º Básico, Primer Semestre

L601.indb 4 06-11-18 09:55

Enseñar un nuevo conocimiento

• Los estudiantes pueden:

L601.indb 5 06-11-18 09:55

Número de la clase Clase 4 Unidad 2 Unidad 2 Clase 4

Objetivos de - transmitiendo el mensaje con claridad.

Objetivos de Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo.

la clase Recursos pedagógicos

Material Lo que queda de manifiesto en el texto anterior que da

Láminas 5. Después levanta el pie izquierdo.

6. Ponlo junto al pie derecho.

4º Básico, Primer Semestre

112 4º Básico, Primer Semestre

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

6º Básico, Primer Semestre 7

L601.indb 7 06-11-18 09:55

8 6º Básico, Primer Semestre

L601.indb 8 06-11-18 09:55

Introducción Biblioteca CRA.

Número de la clase Objetivos de aprendizaje

6º Básico, Primer Semestre 9

L601.indb 9 06-11-18 09:55

10 6º Básico, Primer Semestre

L601.indb 10 06-11-18 09:55

propósito y a quién dirige el mensaje. actualidad, etc.), adecuando su comportamiento

OA 16 Escribir frecuentemente para compartir OA 20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los

6º Básico, Primer Semestre 11

L601.indb 11 06-11-18 09:55

12 6º Básico, Primer Semestre

L601.indb 12 06-11-18 09:55

› utilizando correctamente los participios extraído de textos escuchados o leídos.

6º Básico, Primer Semestre 13

L601.indb 13 06-11-18 09:55

Clase 6 El roto que engañó al diablo X

Clase 14 Infografía: El ualabí de Bennet - ¿Qué es una infografía?

14 6º Básico, Primer Semestre

L601.indb 14 06-11-18 09:55

6º Básico, Primer Semestre 15

L601.indb 15 06-11-18 09:55

Clase 7 De nuestros archivos... - El libro de las preguntas

Clase 14 Corrección Prueba Intermedia

16 6º Básico, Primer Semestre

L601.indb 16 06-11-18 09:55

6º Básico, Primer Semestre 17

L601.indb 17 06-11-18 09:55

7 2, 8, 9 45 El resumen - La firma de Pepo 37

18 5, 20, 30 70 La raíz del rosal 67

18 6º Básico, Primer Semestre

L601.indb 18 06-11-18 09:55

7 1, 2, 6 117 De nuestros archivos... - El libro de las preguntas 125 - 127

12 17, 18, 28 130 Afiches 136