Tesis Incidencia de La Participacion de Los Padres de Familia - Inda Guacaray, 2013

INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LOS
PROCESOS EDUCATIVOS Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO PRIMERO DEL CENTRO
EDUCATIVO INDA GUACUARAY
SULEGMA PATRICIA RODRGUEZ TORRES

YESI MARITZA VSQUEZ ANGULO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIN
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
UDR-TUMACO
2013
1
INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LOS

PROCESOS EDUCATIVOS Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO PRIMERO DEL CENTRO
EDUCATIVO INDA GUACUARAY
SULEGMA PATRICA RODRGUEZ TORRES

Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciados En Etnoeducacin
Asesor:
Ruby Leidi Palma Sols
Especialista
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
UDR-TUMACO
2013
2
NOTA DE ACEPTACIN
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Firma del Presidente del Jurado
Firma del Jurado
Firma del Jurado
San Andrs de Tumaco, abril de 2013

3
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan agradecimientos a:

AL TODO PODEROSO por el don de la inteligencia y el espritu
de superacin que nos ha regalado para realizar nuestros
sueos.
Adems expresamos un enorme reconocimiento a las
directivas y profesores de la Universidad Nacional Abierta y A
Distancia, a nuestra asesora, Ruby Leidi Palma Sols; a
nuestras familias y a todas aquellas personas que de forma
directa o indirecta aportaron su granito de arena para
ayudarnos a llegar a la meta propuesta.

DEDICATORIA
A DIOS, dador de vida y eterna sabidura.

A mis padres: Liliana torres y Jess Rodrguez; por ser los responsables de que
pertenezca a este maravilloso mundo y recibir de ellos su apoyo incondicional en
todas mis decisiones.
A mis hijos: Vctor Leonel y John Edwin Narvez Rodrguez por ser m inspiracin
y razn de mi vida.
Y finalmente, a todas aquellas personas de las cuales recib su apoyo, un milln
de gracias
DEDICATORIA
A Dios fuente de vida; por brindarme el privilegio de existir y alcanzar una meta
ms en mi formacin profesional.
A mi madre: Daisy Angulo, por sus sabios concejos, compaera incansable a lo
largo de mi formacin acadmica.
A mi hijo: Luis Camilo Correa Vsquez, amor de mi vida, razn de mi superacin
personal y profesional.
A mi compaero de hoy y de siempre: Jefferson Correa, por su permanente
comprensin y apoyo incondicional; lo que de alguna manera ha permitido que
mis anhelos y metas se puedan cumplir.
A mis compaeras, por su amistad y apoyo brindado en el proceso de formativo.
A los directivos y profesores de la Universitaria Nacional Abierta y a Distancia
UNAD, por compartir conmigo sus conocimientos.
A mis familiares y amigos que se alegran por mi superacin.
ADVERTENCIA
La Universidad Nacional Abierta y a

Distancia UNAD, no se hace
responsable por las opiniones, ideas
y afirmaciones emitidas en el
presente
trabajo,
stas
son
exclusivas de las autoras.
CONTENIDO.
Pg.
INTRODUCCIN
1.
JUSTIFICACIN
2.
DEFINICIN DEL PROBLEMA
2.1
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
3.
OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
3.2 Objetivos especficos
13
15
16
16
17
17
17
3.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
MARCO DE REFERENCIA
Antecedentes
Marco terico
Marco conceptual
Marco legal
Marco contextual
18
18
19
28
31
35
4.
5.1
5.2
5.3
ASPECTO METODOLGICO
Tipo de investigacin
Diseo Metodolgico
Estrategias y tcnicas de recoleccin de la informacin
48
48
49
50
5.
5.1
5.2
5.3
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Resultado objetivo 1
52
52
52
52
6.
PROPUESTA PEDAGGICA:
familia-escuela
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
Fortaleciendo
la
interaccin
53
73
75
76
79
LISTA DE CUADROS
pg.
Cuadro 1. Datos generales del municipio de Tumaco
36
Cuadro 2. Identificacin del Centro Educativo Inda Guacaray
42
Cuadro 3. Unidad de anlisis
49
Cuadro 4. Muestra intencionada del grado 1 bsica primaria
50
Cuadro 5. Padres y madres de familia y la escuela
58
Cuadro 6. Reconocimiento de las responsabilidades
60
Cuadro 7. Conocindonos ms
62
Cuadro 8. La comunicacin.
64
Cuadro 9. El autoestima
67
Cuadro 10. Reconocimiento de la perspectiva del otro
69
Cuadro 11. Sinceridad y obediencia
71
LISTA DE FIGURAS
pg.
Figura1.
Panormica del casco urbano del municipio de Tumaco
36
Figura 2. Panormica de antiguos barrios de Tumaco en 1948
37
Figura 3. Actividades fuertes de la economa local
38
Figura 4. Ambiente escolar de algunas instituciones educativas
39
Figura 5. Parte externa e interna del nuevo hospital de Tumaco
40
Figura 6. Vista area de la vereda de Llorente y mapa de Inda Guacaray
41
Figura 7. Panormica del Centro Educativo Inda Guacaray
42
Figura 8. Actividad cultural en el Centro Educativo
43
Figura 9. Eventos especiales de la Comunidad Awa
45
Figura 10. Logo de identificacin de la propuesta pedaggica
53
Figura 11. Padres de familia en el taller uno
58
Figura 12. Induccin del taller dos
60
Figura 13. Trabajo compartido madres-hijos
62
Figura 14. Docente con grupo de nios y nias del grado primero
64
Figura 15. Madre de familia en actividad del taller
67
Figura 16. Nios presentando sus trabajos
69
Figura 17. Ronda juguemos en el bosque
71
10
LISTA DE ANEXOS
Pg.
ANEXO A. Entrevista a docente del grado primero
80
ANEXO B. Entrevista a estudiantes del grado primero
81
ANEXO C. Entrevista a padres de familia
82
ANEXO D. Algunas muestras de entrevistas aplicadas a estudiantes
83
ANEXO E. Algunas muestras de entrevistas aplicadas a padres de flia
86
11
RESUMEN
En este trabajo se describe la incidencia de la participacin de los padres de
familia en los procesos educativos y su relacin con el rendimiento acadmico de
los nios y nias del grado primero del Centro Educativo Inda Guacaray. La
importancia de conocer el papel de los padres de familia recae bsicamente en los
bajos resultados acadmicos de los educandos. Para conocer el origen de la
situacin problemtica se realizaron entrevistas cerradas a padres de familia,
estudiantes y docente respectivamente; de donde se pudo determinar que los
padres de familia en su gran mayora son indgenas de la etnia Aw; con un bajo
nivel acadmico y con un arraigo cultural muy marcado; lo que de cierta forma ha
tenido que ver en los procesos educativos del sistema oficial adelantados con los
educandos al interior del Centro Educativo en mencin. Los nios y nias son
utilizados de manera frecuente por los padres de familia en actividades
relacionadas con el campo dejando de lado temporalmente las labores
acadmicas. Los padres de familia son los deciden todo en casa la madre y los
nios se limitan a obedecer. Los nios y nias tienen la disposicin de aprender
para ayudar a su familia.
Adems en este trabajo se encontr que el Centro Educativo no contempla en su
P.E.I. procesos educativos propios de la etnia Aw que permita que la docente
pueda encontrar un equilibrio entre lo propio y la educacion oficial y esto facilite la
participacin de los padres en las actividades inherentes al proceso formativo y
como parte de solucin a la situacin problemtica, se presenta la propuesta
pedaggica: Fortaleciendo la interaccin familia-escuela; con actividades que
estn encaminadas para poder integrar familia-escuela en el fortalecimiento de los
procesos educativos y todo lo que se deriva de esta relacion a favor de los nios y
nias en estudio.
12
INTRODUCCIN
Teniendo en cuenta que la familia es el grupo humano primario ms importante en
la vida del hombre, en la cual hay desde tempranas edades una formacin llena
de afecto y de valores, desde ese punto de vista los padres de familias pueden
entrar a formar parte de los procesos educativos en los cuales se aprovechara la
gua y el apoyo en el cumplimiento de obligaciones acompaadas bajo esa tutora
que realizan los padres con respeto de sus hijos.
Con este trabajo se pretende dar a conocer algunos factores de apoyo formativo
que inciden en los procesos educativos que tienen base en los padres de familia y
que a su vez son la causa de que el rendimiento escolar de los nios sea bajo.
Es preocupante mirar el desinters que presentan tanto padres como estudiantes
en relacin con el estudio, entonces es considerable apropiarse de esta
problemtica para buscar posibles estrategias de solucin teniendo en cuenta
datos responsables de esta investigacin que estn llevando a la poblacin
estudiantil del centro educativo Inda Guacaray a tener un bajo nivel en el
rendimiento academico a travs de los procesos relacionados con la asimilacin
de conocimientos y su formacin integral gestados en la educacion.
En concordancia con lo anterior; este ejercicio investigativo consta de (7) siete
captulos los cuales permitieron el desarrollo del mismo.
En su primer captulo se da la justificacin del porqu el abordaje de esta
investigacin.
En el segundo captulo, se seala la definicin del problema, el cual contempla
De manera consecuente en el tercer captulo, comprende el objetivo general y los
especficos respectivamente.
En el captulo cuarto, se encuentra el marco de referencia; donde se establecen
antecedentes, marco terico, marco conceptual, marco legal y marco contextual.
En el captulo quinto, se abordan los aspectos metodolgicos; donde se desarrolla
el tipo de investigacin, diseo metodolgico y las diferentes estrategias y tcnicas
de recoleccin de la informacin para obtener un diagnstico claro, real y acertado
sobre la situacin problema objeto de este trabajo.
13
Y con base en lo anterior se presentan los resultados de los objetivos especficos

uno, dos y tres; lo cual hace parte del captulo sexto.
Finalmente, en el captulo siete, el grupo de este trabajo perteneciente a la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia del Programa de Licenciatura en
Etnoeducacin; con la presentacin de la propuesta pedaggica Fortaleciendo
la interaccin familia escuela en el cual se plantean diferentes actividades
metodolgicas a travs de talleres para la comunidad educativa en estudio (padres
de familia, y estudiantes del grado primero), con el nimo de que los padres se
involucren y participen activamente en el proceso de formacin acadmica de sus
hijos en aras de que estos mejoren significativamente su nivel academico lo que
traer beneficios tanto para los nios y nias como para padres de familia,
docente y comunidad en general.
14
1. JUSTIFICACIN
La idea de efectuar este trabajo nace a raz de la observacin obtenida en relacin

a que los padres de familia, generalmente no apoyan a sus hijos en cuanto a sus
actividades estudiantiles, lo que conlleva al bajo rendimiento escolar de los
mismos, los cuales pertenecen al grado primero del Centro Educativo Inda
Guacaray del Municipio de Tumaco, departamento de Nario.
Dicho Centro Educativo a pesar de quedar en un lugar rural y apartado posee la
infraestructura fsica, logstica y de potencial humano capacitado y eficiente, para
facilitar la educacin a los habitantes del sector en mencin.
Estamos conscientes que existen muchos factores que inciden en el proceso
educativo, pero en este caso destacaremos el aspecto de la participacin de los
padres de familia y como ha incidido en el rendimiento de los nios (as) y
fortalecimiento del proceso educativo, de ah la importancia de abordar el tema,
para demostrar objetivamente esta situacin y de ser posible generar propuestas
de solucin que a la larga se traduzca como el alcance de la anhelada calidad
educativa especialmente en la comunidad motivo de estudio.
Por tanto, este trabajo es significativo ya que abre un espacio para identificar
situaciones particulares del aula, y as poder interpretar, valorar, comprender y
reconstruir la realidad contextualizada, orientado a mejorar la participacin de los
padres en el Centro educativo; al igual que posibilita un encuentro entre los
actores involucrados en la formacin de los nios y nias, en torno al rendimiento
acadmico y la formacin integral de los nios del grado primero en el Centro
Educativo Inda Guacaray del Municipio de Tumaco.
De igual manera este trabajo, genera una gran relevancia porque mejora y facilita
sustancialmente el trabajo de la docente con los nios y a su vez permite
establecer mejores canales de comunicacin entre padres-nios-docentes dando
como resultado un mejor desempeo acadmico de los educandos derivado de la
participacin familiar.
Finalmente, el impacto en la comunidad educativa ser el establecimiento de una
alianza efectiva entre los procesos formativos de la escuela y las familias de la
comunidad Inda Guacaray.
15
2. DEFINICIN DEL PROBLEMA
En el Centro educativo Inda Guacaray se presenta el problema de estudio el cual

hace referencia al bajo rendimiento acadmico, de las nias y nios del grado
primero; asociado con la baja participacin de los padres de familia en el proceso
educativo; lo cual dio pie para mirar que la problemtica se est generalizando en
nuestro Centro Educativo.
Hay factores que pueden influir en nuestro tema de estudio, estos pueden ser, la
autonoma de su arraigo cultural, costumbres familiares, el machismo que ha
caracterizado tradicionalmente a los indgenas de la etnia Aw; ya que las labores
de cuido del hogar solo es tarea de las madres, el analfabetismo tan marcado y
evidente donde el 97% de la poblacin son iletrados; la falta de recursos
econmicos y finalmente la falta de polticas y estrategias claras a nivel educativo
por parte del ente territorial que ha gestado un choque entre la educacion propia
de los Aw y la educacion fornea y universal. Por tanto es indispensable
investigar los principales factores que pueden estar afectando el desarrollo normal
del aprendizaje en los nios.
Por otro lado se observa que los estudiantes muestran poco inters por aprender,
son despreocupados, no entregan trabajos, no repasan, ni consultan los temas, no
se dejan ayudar, muestran egosmo frente al trabajo en equipo, a veces quieren
hacer su propia voluntad y no lo que se les indica, no saben diferenciar entre estar
en casa y la escuela, son muy desatentos y se distraen con mucha facilidad entre
otros.
Con base en lo expuesto; se podra decir que en las casas de habitacin de estos
nios no existe el apoyo suficiente para poder realizar las diferentes actividades y
compromisos acadmicos propios de su quehacer escolar; se alcanza a percibir la
poca participacin e intervencin de los padres de familia desde la casa
relacionados con la labor que deben desempear ellos con los nios y nias en los
procesos de enseanza aprendizaje de sus hijos y esto de alguna ha influenciado
negativamente en el desempeo acadmico de los educandos y en la vida misma
del contexto escolar.
2.1 Pregunta problemtizadora
16
De qu manera incide la baja participacin de los padres de familia en el proceso

educativo especficamente en el rendimiento acadmico de los nios y nias del
grado primero del Centro Educativo Inda Guacaray?
3. OBJETIVOS.
3.1 Objetivo General.
Generar espacios pedaggicos de formacin que permitan establecer una
motivacin afectiva en los padres de familia que conlleven a estos a una mayor
participacin en los procesos educativos y por ende al logro de mejores resultados
acadmicos de los nios y nias del grado primero del Centro Educativo de Inda
Guacaray.
3.2 Objetivo Especficos
Identificar las estrategias pedaggicas que posibilitan una relacin positiva

entre padres-estudiantes-docentes para fortalecer el rendimiento acadmico
de los y las estudiantes pertenecientes al grado primero del Centro Educativo
en estudio.
Realizar actividades pedaggicas que permitan sensibilizar a los padres de

familia en temas relacionados con el proceso educativo de los y las
estudiantes del grado primero.
Disear una propuesta pedaggica que permita aumentar la participacin de

los padres de familia en el proceso educativo de los y las estudiantes del
grado primero del Centro Educativo Inda Guacaray.
17
4. MARCO DE REFERENCIAS
4.1 Antecedentes
Para este trabajo tomamos como punto de referencia aportes de tesis de grados
en las cuales plantean alternativas de solucin para mejorar el rendimiento
acadmico de los nios en la primera etapa escolar con ayuda de los padres de
familia, para lo cual citamos:
18
ARROYO GUEVARA, Nayibe y REYNEL RODRIGUEZ, Sandra Patricia.1 Como

requisito para optar el titulo como licenciadas en Lengua Castellana de la
Universidad de Nario; extensin Tumaco; desarrollan su trabajo investigativo al
cual llaman: Influencia de la participacin de los padres de familia en la enseanza
aprendizaje de la Lengua Castellana en estudiantes del grado tercero del Centro
Educativo Vuelta Larga, Municipio de Tumaco; en donde realizan un anlisis
profundo y detallado para comprender el fenmeno tan marcado sobre la poca
participacin de los padres de familia y su influencia en el desarrollo de los
procesos acadmicos especficamente en el aprendizaje de la lengua castellana,
al mismo tiempo dan a conocer una serie de recomendaciones y a la vez una
propuesta educativa que permitiera mitigar de alguna manera el problema con los
estudiantes del grado tercero del mencionado centro educativo.
ESPITIA CARRASCAL, Rosa Elena y Otros 2, presentan su trabajo de tesis
llamado: Influencia de la familia en el proceso educativo de los menores del barrio
costa azul de Sincelejo (Colombia). Aqu las autoras en primera instancia para el
logro de los objetivos propuestos tuvieron en cuenta las caractersticas
socioeconmicas, culturales y educativas del entorno familiar y la identificacin de
prcticas, visiones, significados y expectativas con respecto a la educacin de sus
hijos. Y finalmente despus del anlisis de la informacin presentan una serie de
actividades encaminadas a establecer un acompaamiento de los padres de
familia en el proceso de formacin de sus acudidos.
En esta misma medida, VASQUEZ VASQUZ, Elizabeth y VELARDE RIOS, Mara
Gabriela3, con su trabajo de investigacin denominado: Influencia negativa de los
padres en el bajo rendimiento acadmico de sus nios del nivel primaria de la I. E.
P. Csar Canevaro San juan de Miraflores. Donde realizan una exhaustiva
investigacin tendiente a establecer si existe nexo alguno entre el entorno familiar
negativo y el bajo rendimiento escolar que afecta a numerosos estudiantes y que
actualmente se hace evidente por el marcado desinters en los estudios
ocasionando entre otras cosas el bajo rendimiento escolar. Y finalmente sealan
que lo cierto es que cada vez es ms alto el nmero de casos donde el
rendimiento acadmico est asociado a relaciones inadecuadas al interior de la
familia.
ARROYO GUEVARA, Nayibe y REYNEL RODRIGUEZ, Sandra Patricia. (Tesis). Influencia de la

participacin de los padres de familia en la enseanza aprendizaje de la Lengua Castellana en
estudiantes del grado tercero del Centro Educativo Vuelta Larga, Municipio de Tumaco.
Universidad de Nario, p. 21. 2010.
2
CARRASCAL, Rosa Elena. (Tesis)Influencia de la familia en el proceso educativo de los

menores del barrio costa azul de Sincelejo (Colombia). [En lnea]. Disponible en
http//http://www.researchgate.net/publication/41805277_influencia_de_la_familia_en_el_
proceso_educativo_de_los_menores_del_barrio_costa_azul_de_sincelejo_(colombia)
3
VASQUEZ VASQUZ, Elizabeth y VELARDE RIOS, Mara Gabriela. (tesis). Universidad Privada
Jos
Carlo
Maritegui.
[en
lnea].
Lima
Per.
Disponible
en
http//
drmansilla.mdl.gnomio.com/mod/resource/view.php?id=70
19
4.2 Marco terico

A continuacin presentamos en el aparte de este captulo los aspectos referentes
de la investigacin que se llev a cabo en el Centro Educativo Inda Guacaray del
municipio de Tumaco, sobre la Incidencia de la participacin de padres/madres en
el proceso de formacin educativa de los nios/as. En el mismo se pretende dar a
conocer los conceptos claves relacionado con el tema, con la finalidad de
involucrar a padres/madres en el desarrollo de competencias y habilidades
destinados a mejorar las prcticas educativas y a producir cambios a travs de la
accin y la reflexin.
Relacin padres e hijos: Las relaciones con los hijos no deben ser rgidas ni
fras. El sentido comn debe orientar a los padres cmo reaccionar en el momento
adecuado con la intensidad necesaria. El buen humor, la serenidad, la paciencia,
la exigencia, escuchar, dedicar tiempo, reconocer sus limitaciones, destacar las
virtudes, son elementos importantes para ganarse la autoridad con nuestros hijos. 4
Las relaciones entre padres e hijos son de por s muy complejas. A las diferencias
evidentes de edad, formacin, intereses, etc., hay que aadir una alta carga
emocional y una convivencia diaria. Se trata de una relacin que debe ir
cambiando a medida que los hijos crecen. Por desgracia, los padres no siempre
saben adaptarse e ir evolucionando al ritmo de las circunstancias. La influencia de
los padres en el mundo del tenis es evidente. Basta con observar el
comportamiento y las actitudes en las canchas, ya sea en los entrenamientos o en
las competencias.
Los entrenadores destacamos frecuentemente la dificultad para intervenir en estos
aspectos, ya que algunos consideran que sobrepasamos nuestras funciones como
entrenador. Es en el crculo profesional, que tiene mayor atencin de los medios
de comunicacin, con multitud de cosas en juego alrededor del dinero, y que es en
buena medida, el causante de muchos de los problemas entre padres e hijos.
Implicacin de los padres en el rendimiento escolar
Un aspecto complementario en la implicacin de los padres en la educacin formal

de los hijos es la ayuda con los deberes. Los deberes son una tarea que, en
principio, deberan realizar los chicos/as solos y sin ayuda, puesto que se trata de
practicar y dominar lo que ya se les ha explicado en clase, pero la realidad es que
normalmente surgen dudas y, en un momento u otro, con mayor o menor
frecuencia, necesitan la ayuda de alguien, normalmente del entorno familiar. La
4
Disponible
en
http//http://sitiosescolares.miportal.edu.sv/12101/innovadores/sociales/Veronica/conceptopaehijo.ht
ml
20
ayuda con los deberes se convierte, as, en un indicador adicional de la

implicacin de los padres en la educacin de sus hijos. 5
Las circunstancias de las que depende que los padres presten ayuda con los
deberes no son las mismas que las condicionan el que se controle e inste a los
hijos a que estudien. Pero no todos los padres pueden proporcionarla; en este
caso, el nivel educativo de los padres juega un papel importante. Los padres con
mayor nivel de estudios tienen tambin mayor renta, y es probable tambin que
contraten a un profesor particular o paguen una academia si consideran que el hijo
la necesita.
Cuando ambos padres trabajan es ms probable que no vigilen ni estn tan detrs
de los hijos para que estudien como cuando slo trabaja uno de ellos.
Aunque muchos padres que trabajan tambin supervisan estrechamente el estudio
de sus hijos.
La mayor capital cultural de las familias en las que trabajan ambos, se traduce en
una mayor probabilidad de prestar apoyo a sus hijos con los deberes o
preguntarles la leccin. Por tanto, no puede atribuirse a las familias en las que los
padres trabajan ni un menor inters en la educacin formal de sus hijos, ni
tampoco una menor implicacin real en la misma.
Rendimiento acadmico: Es una medida de las capacidades del alumno, que

expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin
supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En
este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.6
Dentro del campo educativo, esto se relaciona grandemente con lo que los
estudiantes que reflejan con su calificacin obtenida despus de un mes, bimestre,
trimestre, semestre o ao, dependiendo el programa al cual se rigen el
establecimiento educativo donde estudia y su correspondiente plan o modalidad.
Lo cierto es que las notas los obtienen mediante trabajos, comportamientos,
actitudes, demostrados, as como la forma en que reflejan conocimientos
adquiridos, al contestar las evaluaciones.
Actualmente se habla de competencias alcanzadas en un rea especfica de
estudio de acuerdo a las habilidades y destrezas desarrolladas, o sea su
capacidad para afrontar situaciones de la vida real.
SANTAELLA, Carla. Padres y madres en casa y en la escuela. Monografa disponible en

http://www.monografias.com/trabajos88/padres-y-madres-casa-y-escuela/padres-y-madres-casa-yescuela.shtml
6
DEFINICIN DE RENDIMIENTO ACADMICO. Disponible en: definicion.de/rendimientoacademico/
21
Se considera de bajo rendimiento a aquella persona cuya calificacin es inferior a

dos nueve y se considera de buen rendimiento cuando se obtiene calificaciones
cuatro cinco estos son criterios que los docentes manejan, amparados en el
reglamento de evaluacin escolar Acuerdo Ministerial 1290 de fecha 16 de abril de
2009.7
Mejorar el rendimiento escolar es posible. Ante los problemas en los

estudios de los alumnos, conviene saber que es necesario que los padres y
madres reaccionen cuanto antes. As se evitarn que se prolonguen a lo largo de
toda la etapa escolar. Si no se atajan antes, las dificultades se manifestarn con
toda su crudeza en la educacin secundaria. 8
En este sentido es importante por tanto la constancia y tener en cuenta una serie
de factores:
No hay que dejarse llevar por el dramatismo de los malos resultados.
No comparar a los nios y nias con otros y menos en trminos negativos,
para no crearles inseguridad.
No hacerles sentirse culpables y buscar alternativas de forma conjunta.
Es necesario un equilibrio entre firmeza (autoridad) y tolerancia
(comprensin).
Debe existir un cumplimiento de un mnimo de normas y horarios que
concilien la vida laboral y la escolar.
Permitirles tomar decisiones para que sean responsables en funcin de su
edad.
Es trascendental un dilogo entre padres e hijos. Al igual que es primordial que en
el centro escolar exista una comunicacin entre padres y tutores con el
conocimiento de los nias para resolver los problemas conjuntamente.
A su vez, existen unas conductas que hacen posible el desarrollo de la motivacin:
Establecer metas alcanzables.

Ensearles a atribuir el xito a su esfuerzo.
Reforzarles continua y positivamente por todos y cada uno de sus logros.
Proporcionarles modelos de conducta tiles para su vida diaria.
Ensearles tcnicas de estudio personalizadas.
DECRETO 1290. Ministerio de Educacion Nacional. [en lnea]. Disponible en

http//www.mineducacion.gov.co/1621/article-187765.html
8
ARANA ARRINDA, Jone.
Pedagoga todo sobre educacion. Disponible en:
http://www.pedagogia.es/%C2%BFcomo-mejorar-el-rendimiento-escolar-de-nuestros-ninos/
22
Que un nio o nia sea o no buen estudiante depende principalmente de l

mismo, aunque en su rendimiento escolar tambin incidan otros factores
personales, familiares, culturales, econmicos, escolares y sociales.
Responsabilidad escolar de los padres: La implicacin de los padres ayuda a

afianzar los conocimientos que los nios adquieren en las guarderas o escuelas
infantiles y contribuye a un mejoramiento del rendimiento escolar.9
En casa, se recomienda que los padres lleven un control de los deberes o temas
que los nios estn viendo en clase con el objetivo de ayudar a solucionar sus
interrogantes y de conocer de cerca su vida escolar. Esto no slo ayudar a que el
nio aproveche mejor lo aprendido sino que afianzar la relacin padre e hijo,
desarrollando su responsabilidad y cumplimiento.
En la actualidad la gran mayora de los padres no tienen una verdadera
participacin en la educacin infantil y ven el tema como un asunto exclusivo de
los centros educativos, olvidando que el xito escolar tambin depende de ellos.
Por tanto, lo ptimo es que esta implicacin sea un trabajo coordinado con los
maestros para que la orientacin escolar sea ms efectiva y provechosa. Adems
de la orientacin que los padres realicen en casa, existen algunos recursos
escolares que involucran a profesores, padres y nios y que son de utilidad para
determinar las deficiencias del pequeo y establecer guas de mejora:
Las tutoras: Son encuentros en donde el padre y el profesor deciden las pautas
de trabajo y los objetivos educacionales del nio.
Entrevistas individuales: Pueden ser acordadas o informales y se realizan
especficamente para hablar de problemas y temas concretos del nio. Estos
encuentros sern menos frecuentes a medida que el nio crece.
Tambin existen otras formas de vinculacin a la vida escolar de los nios de
manera ms general, en la que se conocen diferentes aspectos de los procesos
educativos. Esta participacin puede hacerse a travs de:
Los consejos escolares: En donde los padres pueden conocer la gestin del
centro educativo y ejercen una representacin de las familias ya que son elegidos
mediante votacin.
Las asociaciones de madres y padres de alumnos: Las cuales propenden por
la integracin de padres, maestros y estudiantes a travs de la realizacin de
actividades infantiles , ldicas, deportivas o culturales.
CLUB PARENTING.COM. Disponible en http://www.clubparenting.com/implicacion-de-los-padresen-la-educacion-escolar.html

23
Las dems formas de participacin son las reuniones de padres y madres, las
charlas, conferencias, cursos, etc. De igual forma la participacin en las
actividades extraescolares.
Beneficios de la implicacin de los padres en la vida escolar de sus hijos
Cuando los padres son partcipes en la educacin infantil, resulta ms fcil para
los nios superar los procesos de adaptacin y aprendizaje.
En el caso de los profesores, la implicacin de los padres les ayudar a ser
mejores docentes debido a que la informacin que reciben por parte de la familia
ser un valor aadido para conocer mejor a sus estudiantes e identificar con
rapidez sus deficiencias.
Un beneficio importante es el fortalecimiento de las relaciones familiares gracias a
las nuevas habilidades que pueden desarrollan los padres en el trato con los hijos.
Adems de la mejora de los resultados acadmicos de los pequeos.
Responsabilidad de la familia con la escuela: El xito escolar es un esfuerzo

conjunto. Las experiencias de aprendizaje exitosas empiezan en casa. Cuando
ms involucrados se encuentren los padres en la educacion de sus hijos, mucho
ms seguro ser que los nios tengan xito en la escuela y en su vida. El xito en
la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. 10
Apoyo y expectativas claras determinan la orientacin del aprendizaje. Apoyo y
expectativas claras determinan la orientacin del aprendizaje y ayudan a mejorar
las relaciones entre la familia y la escuela. Cada nio debera de ser motivado a
lograr metas de aprendizaje y a obtener las mejores calificaciones posibles.
El xito academico se mide tambin por la habilidad del nio para llevarse bien
con otras personas. Dos aspectos importantes del aprendizaje son la
comunicacin y cooperacin con otros nios o adultos para alcanzar metas
personales y de grupo. Las familias comparten la tarea de definir los papeles y
responsabilidad de sus nios, tanto en el hogar como en la escuela.
Desde el momento en que el nio ingresa a la escuela y maestros necesitan
trabajar juntos para desarrollar el potencial academico y social del nio. La meta
de la familia y la escuela es trabajar juntos para desarrollar las habilidades del nio
para obtener un aprendizaje que durara por toda su vida. La base fundamental de
xito en la escuela es creada en el hogar. El xito empieza con las relaciones
positivas entre padres e hijos. Actualmente positivas sobre la escuela, el
aprendizaje y la vida, proveen la base para construir y sostener excelencia.
10
CUTZ, German. Especialista en programas de extensin en espaol, Extensin de la

Universidad de Illinois. Disponible en http//http://urbanext.illinois.edu/familyworks_sp/responsibility03.html
24
Responsabilidades de la familia:
Proveer un ambiente familiar carioso y de apoyo.
Practicar escucha activa, mantener conversaciones y mostrar que est
interesado en lo que su nio tenga que decir.
Enviar a su hijo a la escuela preparado para las actividades del da, con un
desayuno adecuado y descansado despus de dormir en la noche.
Mantener informada a la escuela cambio en el estilo de vida de los nios
que pueda afectar su progreso en la escuela.
Trabajar en cooperacin con los maestros, personal de la escuela y otros
padres.
Aprender tanto como sea posible sobre la escuela.
Proveer liderazgo siendo parte de los grupos de familia.
Contribuir con sus servicios en cualquier forma que ayude al
enriquecimiento de la escuela en general.
Ofrecer crtica constructiva, si es necesario.
Involucrarse en programas escolares y comunitarios que ayuden a mejorar
la salud emocional y acadmica de las personas que participan.
Los nios criados en su ambiente de aprendizaje adecuado, llegan a la escuela
con las habilidades fundamentales y las actitudes necesarias que los maestros
igualan con xito.
Participacin de los padres y madres en la escuela
Los padres recaban informacin acerca de la educacin de sus hijos por diversas
vas, la principal, observando los progresos (o ausencia de ellos) del nio en
cuestin a travs de las calificaciones de sus asignaturas, que los padres reciben
peridicamente. Esta es la principal va que utilizan los padres no slo para
hacerse una idea de la marcha escolar de su hijo sino de lo bien o lo mal que
funciona su colegio, de la preparacin de sus profesores, o de cunto contribuye el
colegio a formar los hbitos esperados en el nio. Este conocimiento condiciona
en gran medida una variedad de actitudes hacia la educacin de su hijo, hacia la
escuela y hacia el sistema educativo en su conjunto.11
Adems, hay otras vas de recogida de informacin acerca del rendimiento de los
hijos, de su conducta en el colegio, del rendimiento y conducta de sus
compaeros, y de otros aspectos relevantes de la vida escolar. Estas otras vas
son el trato personal o telefnico con tutores, profesores o la direccin del centro y
las variadas informaciones que se transmiten por escrito (por lo pronto, las
calificaciones).
Muchos padres asisten a las reuniones a lo largo del curso, con el tutor y/o
profesores de sus hijos.
11
SANTAELLA, Carla. p, 3.
25
En dichas reuniones el tema principal que se trata son las calificaciones, el

rendimiento y el comportamiento de los hijos. Mostrndose los padres, en general,
bastantes satisfechos tanto con la preparacin de los profesores como con la
atencin que ofrecen a sus hijos.
Cabe destacar que no hay diferencias significativas entre los centros concertados
y privados, aunque los padres perciban en los ltimos una mayor preparacin y
atencin de los profesores.
Otro aspecto a destacar, es que cuanto mejores sean los resultados acadmicos
de sus hijos, mejor ser la opinin que los padres tengan de los profesores y de su
formacin. Da la impresin de que en la medida que su hijo vaya aprobando las
asignaturas el padre tiende a no cuestionar la vala del profesor y a dar por
supuesto que sta es elevada, y a pensar que los suspensos de los hijos es algo
que cabe achacar, en parte, a fallos de los profesores. El nmero de aprobados se
convierte, otra vez, en un criterio principal de juicio acerca del funcionamiento de
la educacin escolar.
El problema no es que los padres utilicen las calificaciones de sus hijos o el
nmero de asignaturas suspendidas como sntesis del conjunto de la relacin
colegio-hijo, pues es normal que ocurra as en gran medida. La alternativa sera
una mucha mayor implicacin en el seguimiento cotidiano de la marcha del nio
en el colegio, ms conversaciones con ste, ms seguimiento de sus deberes,
ms conversaciones con sus profesores, etc., etc. Muchos padres no tienen
tiempo para tanto.
El problema es, por el contrario, que las notas no significan siempre lo mismo y
que pueden desorientar a quienes se guan por ellas. El sistema educativo podra
estar funcionando peor (de cara al mundo del trabajo y la empresa, la formacin
de ciudadanos o el cultivo espiritual individual) sin que eso tuviera un correlato ni
en las calificaciones ni en la proporcin de repetidores. Eso ocurrira si fuera cierta
la idea de que los estndares han cado y la de que los criterios de paso de un
curso a otro son ahora ms laxos que, digamos, hace diez o quince aos. En este
caso, el nivel de satisfaccin de los padres podra seguir siendo muy elevado, pero
estar construido sobre fundamentos frgiles: en cuanto los criterios fueran un poco
ms estrictos, la insatisfaccin de los padres aumentara.
Respecto a las aportaciones de la escuela, los padres destacan en primer lugar la
promocin de la generosidad, la capacidad de observacin, la capacidad de
escribir bien y en formacin de hbitos de educacin y urbanidad en el trato con
los dems. En segundo lugar estara su contribucin a cualidades como la
capacidad de juicio, confianza en uno mismo, capacidad de adaptacin, capacidad
para exponer en pblico el punto de vista propio, los hbitos de orden y
autodisciplina, la fuerza de voluntad, la capacidad de experimentacin y el deseo
de superacin. En tercer lugar estaran el sentido esttico, la fantasa y el espritu
de riesgo y aventura.
26
Todo esto sugiere que la escuela estara formando, en primer lugar, individuos de
carcter sociable, propensos a la simpata y la compasin por los dems. En
segundo lugar quedara el carcter ms autoasertivo. Por ltimo, promovera
mucho menos individuos creativos, en los que predominara el sentido esttico
Importancia de la participacin de los padres en la escuela: Cuando

hablamos de educacin lo primero que viene a nuestra mente es la escuela como
centro de formacin, pero es fundamental saber que no es el nico; existen otros
sectores sin los cuales el proceso de aprendizaje no se completara y entre ellos
destaca la familia como fuente inicial de aprendizajes y precursora en la formacin
del ser humano.12
La experiencia demuestra que para mejorar la educacin de nuestros hijos son
fundamentales el compromiso y la participacin de la familia. El objetivo central de
los centros de padres es incluir a los padres y apoderados en el proceso
educativo.
Todos los nios y jvenes, desde la enseanza preescolar hasta la enseanza
media, necesitan ayuda de sus familias para que les vaya bien en la escuela.
La familia es en primer lugar, la parte ms importante de la formacin de todos los
nios ya que por medio de ella los nios pueden aprender grandes cosas para su
desarrollo.
Es importante que los padres participen y se involucren en la educacin de sus
hijos, les pueden comenzar a ensear a sus hijos las letras, los nmeros y un
vocabulario bsico, la participacin de los padres de familia en la educacin de
sus hijos, son los primeros que pueden despertar el inters por el conocimiento en
los pequeos.
La participacin de los padres en la educacin de los hijos debe ser considerada
esencial y fundamental, porque ellos son los que ponen las bases para la
formacin, que marcar el futuro de cada ser humano.
Gracias a ellos aprendemos cosas como a dar nuestros primeros pasos, a comer,
controlar esfnteres, hablar y entre algunas otras ms. Es muy importante que
todos los nios reciban apoyo de sus padres, porque es necesario que los nios
sientan que pueden contar con ellos desde pequeos.
La educacin slo puede realizarse plenamente cuando la familia y la escuela
trabajan juntas. La familia, como medio natural de desarrollo del hombre, y la
escuela, como institucin social encargada especficamente de educar deben
integrar medidas con el fin de aunar esfuerzos para permitir que los nios y nias
12
Documento. Importancia de la participacin de los padres. (2011). Disponible en

http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-La-Participacion-De-Los/1603936.html
27
logren el alcance de un aprendizaje significativo e integral para su vida cotidiana

presente y futura.
Propuesta pedaggica: Es muy importante establecer los fundamentos

pedaggicos necesarios para la elaboracin de propuestas educativas, aplicables
a cualquier tipo de instituciones.
El anlisis propositivo parte de las concepciones tericas, las cuales incorporan
elementos fundamentales que deben ser incorporados en la propuesta como son
los fines de la educacin, la concepcin de capacitacin y formacin, la
importancia que revista la incorporacin de las estrategias educativas en el
contexto global de la propuesta, la formulacin de la filosofa educativa y el norte
que esta marca dentro de la institucin, los niveles educativos que permiten
establecer la estructuracin del diseo curricular y cual la importancia de este
dentro de la normativa nacional, la sistematizacin de la propuesta educativa,
partiendo del plan de estudios como eje rector del que hacer educativo, la
dimensin de la planificacin como un elemento que nos permite minimizar los
problemas y maximizar los resultados, el diagnostico como medio de informacin
que determina identificar las necesidades y potencialidades, priorizando los
requerimientos sociales, incorporando igualmente el anlisis de la naturaleza del
problema.
Ramis (1995) establece que siguiendo una vieja definicin, modificada para
adaptarla a los tiempos actuales, se puede definir la educacin como un proceso
continuo, que interesndose por el desarrollo integral (fsico, psquico y social) de
la persona, as como por la proteccin y mejora de su medio natural, le ayuda en
el conocimiento, aceptacin y direccin de s misma, para conseguir el desarrollo
equilibrado de su personalidad y su incorporacin a la vida comunitaria del adulto,
facilitndole la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y
responsable13.
Lgicamente esta educacin procesual ser ms directiva cuanto menor sea la
edad del educando y mucho menos, quedndose en mera formacin y orientacin
(libre de ser seguida), cuanto mayor sea su edad: la educacin tiende a
liberalizarse, a la autoeducacin y al incremento de la libertad y,
consecuentemente, responsabilidad, de la persona educada. Educamos para la
competencia como ciudadanos sociales y solidarios libres y responsables.
De acuerdo con esta definicin, la educacin presenta, o debe presentar, ciertos
elementos como el procesual (un proceso a lo largo de la vida).Este proceso
educativo implica desde una mxima directividad, desde el primer ao de vida del
nio o nia hasta la total libertad cuando el educando alcanza la edad de la
juventud y adultez., debe partir de una mxima heteroeducacin a una mxima
autoeducacin. La educacin la proporcionan los padres, los profesores, las
13
RAMIS A. (1995) Director del Programa de Magster en Filosofa Moral. Filosofa educativa. Texto
de Estudios. Universidad de concepcin, chile.
28
normas pblicas, los medios de comunicacin, (educacin formal dada a travs

del sistema educativo correspondiente; e informal, a travs de todos los hechos de
la vida cotidiana). Este proceso educativo procura (o debe procurar) el mximo
desarrollo fsico, psquico (intelectual, emocional, afectivo) y social de la persona,
Igualmente debe procurar el conocimiento y aceptacin de s mismo. As como la
propia direccin para conseguir el mximo desarrollo de la personalidad, as como
la capacidad y realidad de incorporarse con las mayores garantas y la mejor
cooperacin a la vida adulta comunitaria. Igualmente, el proceso educativo debe
facilitar la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y
responsable, por esta razn, la educacin no slo debe procurar la mejora de la
persona educada, sino tambin la de todo su entorno natural y social.
Ramis define as mismo, que un marco referencial obligado que ha de tener todo
Proyecto Educativo de Centro, as como los diferentes proyectos curriculares de
etapa son los fines o propsitos que persiguen, los cuales deben estar inmersos
dentro de toda la propuesta educativa.
4.3 Marco conceptual
Influencia familiar14
La familia vista desde una perspectiva sistmica es un grupo o sistema compuesto
por subsistemas que seran sus miembros y a la vez integrada a un sistema que
es la sociedad. Cada miembro de este sistema posee roles que varan en el
tiempo y que depende de la edad, el sexo y la interaccin con los otros miembros
familiares, por tanto, las influencias dentro de la familia no son unidireccionales
sino que son una red donde todos los integrantes de la familia influyen sobre los
otros integrantes.
La estructura familiar mantiene un flujo bidireccional con la sociedad, y aunque la
familia se modifica, persiste como una estructura estable que se adapta al entorno
social en constante cambio. El nexo entre los miembros de una familia es tan
estrecho que la modificacin de uno de sus integrantes provoca modificaciones en
los otros y en consecuencia en toda la familia. As los problemas que se suscitan
en ella no sern vistos de una manera lineal (causa-efecto), sino que dichos
problemas y sntomas son debidos precisamente a deficiencias en la interaccin
familiar, a la disfuncionalidad de la familia como sistema.
Entonces cuando aparece un sntoma como puede ser bajo rendimiento, este
puede ser tomado como un indicador da una disfuncin familiar y hay que ver al
nio, no como el problemtico, sino como el portador de las problemticas
familiares.
14
Disponible en html.rincondelvago.com/la-familia_2.html
29
Existen datos que indican que el tipo de familia parental se ve imposibilitada para
llevar a trmino de un modo adecuado las funciones familiares, afectndose reas
como la educacin y el desarrollo afectivo y relacional. En concreto, la afectacin
de la funcin de culturizacin-socializacin repercute negativamente en la
consecucin de objetivos ldicos, de aprendizaje y estimulacin. Ello deriva
generalmente de la falta de implicacin parental, debido a desinters o ausencia
fsica de uno o ambos padres por motivos laborales o separacin, producindose
un efecto circular en nios y adolescentes, capaz de originar una falta de
motivacin en la escolarizacin. Estas actitudes podran transmitirse a las
siguientes generaciones, dando lugar a deficiencias culturizadoras que sitan a
estas familias en desventaja en una sociedad competitiva.
Bajo rendimiento acadmico15
En tal sentido, el bajo rendimiento acadmico es considerado como una escala de
medida de lo asimilado o no por el estudiante, a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad de este para responder a los estmulos educativos.
En este sentido, el bajo rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la
dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que
pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a
mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la
poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando
al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad
del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen
a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones,
que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el
estudiante ha comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de
estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche
previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el
rendimiento escolar.
15
Definicin de rendimiento acadmico - Qu

http://definicion.de/rendimiento-academico/#ixzz2EKiJnxi8
30
es,
Significado
Concepto
La motivacin escolar16
Se constituye en uno de los factores psico-educativos que ms influyen en el
aprendizaje. Esto no se restringe a la aplicacin de una tcnica o mtodo de
enseanza en particular, por el contrario, la motivacin escolar conlleva una
compleja interrelacin de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y
de carcter academico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma
tienen que ver con las actuaciones de los educandos como la de sus profesores.
De igual manera es un hecho que la motivacin estar presente en todo acto de
aprendizaje y todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o
implica y solo podr interpretarse analizando las incidencias y caractersticas
propias de los actores y comunidad educativa implicada. Existen muchos factores
que determinan la motivacin en un estudiante; estos estn muy asociados con la
condicin econmica familiar, problemas intrafamiliares, influencias de personas
ajenas al ncleo familiar, situacin social vulnerable, entre otras.
Aprendizaje17
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La
psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera
a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a
sus necesidades.
16
ROJAS FERNNDEZ, Gregorio. (2008). Via del Mar Chile. Disponible en http//Blog
http://gandrof.lacoctelera.net/post/2006/08/11/la-motivacion-escolar-aque-es17
Definicin de aprendizaje. Disponible en http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2EQHaMOzM
31
Educacin18
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos.
Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin
implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que
producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De
acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la
vida o slo un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin
del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo
sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia grupal.
La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin
sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una
influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle. As, el
sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su
existencia colectiva entre las nuevas generaciones.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular
importancia al concepto de educacin permanente o continua, que establece que
el proceso educativo no se limita a la niez y juventud, sino que el ser humano
debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.
4.4 Marco legal
Constitucin poltica de Colombia19
Artculo67.La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
18
Definicin
de
educacin
Qu
es,
Significado
y
Concepto
http://definicion.de/educacion/#ixzz2EQKy8EQi
19
CONSTITUCIN
POLITICA
DE
COLOMBIA.
Disponible
en
http//www.secretariasenado.gov.co/.../cp/constitucion_politica_1991.html
32
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser

obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y
administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen
la Constitucin y la ley.
Artculo 68. Los particulares podrn fundar establecimientos educativos. La ley
establecer las condiciones para su creacin y gestin.
La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones de
educacin.
La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y
pedaggica. La Ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad
docente.
Los padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para sus
hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser
obligada a recibir educacin religiosa.
Las integrantes de los grupos tnicos tendrn derecho a una formacin que
respete y desarrolle su identidad cultural.
La erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con limitaciones
fsicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales
del Estado.
Artculo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en
todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El
Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el pas. El
Estado promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de los
valores culturales de la Nacin.
33
Artculo 71. La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son libres. Los
planes de desarrollo econmico y social incluirn el fomento a las ciencias y, en
general, a la cultura. El Estado crear incentivos para personas e instituciones que
desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnologa y las dems manifestaciones
culturales y ofrecer estmulos especiales a personas e instituciones que ejerzan
estas actividades.
Ley General de Educacin (Ley 115/1994)20
Artculo 1. Objeto de la ley.
La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la
Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses
de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de
la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en
las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter
de servicio pblico.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, se define y desarrolla
la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar,
bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y
jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas
con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales,
y apersonas que requieran rehabilitacin social.
La educacin Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en la
presente Ley.
Fines de la Educacin.21
20
LEY
GENERAL
DE
EDUCACIN
DE
COLOMBIA.
Disponible
http//aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/.../view.php?...
21
LEY 115/1994, Articulo 5, numerales de 1 al 13. [en lnea]. Disponible
http//www.slideshare.net/.../ley-115-de-1994-ley-genral-de-educacion
34
en
en
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se

desarrollar atendiendo a los siguientes fines.
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen
los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos.
2. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
3. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
4. La formacin de la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
Etnoeducacin.22
Ley 70 de 1993. Ley de los derechos de la poblacin afrocolombiana, establece la
creacin de la ctedra de estudios Afrocolombianos en el sistema educativo
nacional.
Ley 115 de 1994. Ley general de la educacin. Establece que la educacin debe
desarrollar en la poblacin Colombiana una clara conciencia formacin y
compromiso sobre identidad cultural nacional o colombianidad y cultura de las
etnias y poblaciones que integran la Nacin.
Ley 725 de 2001. Que establece el Da Nacional de la Afrocolombianidad.
Decreto 804 de 1995. Por el cual se reglamenta la etnoeducacin afrocolombiana
e indgena.
Decreto 2249 de 1995. Por el cual se crea la Comisin Pedaggica Nacional y
Departamental Afrocolombiana.
Decreto 1122 de 1998. Establece normas para el desarrollo de la Ctedra de
Estudios Afrocolombianos, de obligatorio cumplimiento en la educacin pre-escolar
y secundaria.
22
NORMATIVIDAD BSICA PARA ETNOEDUCACIN. Ministerio de Educacin Nacional Repblica

de Colombia, 2004. Pginas 7 22. [en lnea]. Disponible en internet en
http//www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-85384.html
35
Plan Decenal de Educacin. Establece como uno de sus objetivos: afirmar la

unidad e identidad nacional, dentro de la diversidad cultural, bajo los siguientes
lineamientos: a) Educar en el respeto a la igualdad y dignidad de todos los pueblos
y culturas que convergen en el pas teniendo en cuenta la libertad en la bsqueda
del conocimiento y la expresin artstica, b) fomentar la difusin, investigacin y
desarrollo de los valores culturales de la nacin, c) hacer que la educacin sirva
de proteccin del patrimonio cultural como eje de la identidad nacional.
Derechos del nio. A partir de la promulgacin de la Convencin de 1989 se ha
ido adecuando la legislacin interna a los principios contemplados en la
Declaracin. Aunque la legislacin y el sistema jurdico de cada pas suele ser
diferente, casi la totalidad de los pases han ido consagrando medidas especiales
para su proteccin, a nivel legislativo e incluso derechos constitucionales. Entre
los Derechos del nio destacan los siguientes:23
A la vida.
A la salud.
Al descanso, el esparcimiento, el juego, la creatividad y las actividades
recreativas.
A la libertad de expresin y a compartir sus puntos de vista con otros.
A un nombre y una nacionalidad.
A una familia.
A la proteccin durante los conflictos armados.
A la libertad de pensamiento, conciencia y religin.
A la proteccin contra el descuido o trato negligente.
A la proteccin contra el trabajo infantil y contra la explotacin econmica en
general.
A la educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas
elementales.
4.5 Marco contextual

Macrocontexto24
23
24
http://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_del_ni%C3%B1o
TUMACO Wikipedia. La enciclopedia libre. Disponible en: es.wikipedia.org/wiki/Tumaco
36
La presente investigacin se realiz en el departamento de Nario,

especficamente en el Municipio de Tumaco, estableciendo sus principales
caractersticas para el proceso de investigacin para lo cual presentamos:
Figura 1. Panormica del casco urbano del municipio de Tumaco
Fuente: www.tumaco-narino.gov.co
Cuadro 1. Datos generales del municipio de Tumaco

Ubicacin con relacin al pas
Fecha de fundacin
Latitud
Longitud
Altitud promedio
Temperatura promedio
Norte
Sur
Oriente
Occidente
Distancia capital del pas
Distancia capital del departamento
Habitantes
rea del Municipio
rea de la cabecera municipal
Suroccidente de Colombia
1640
1.79861
-78.81556
2 msnm
Limites
28
Municipio de Francisco Pizarro
Repblica del Ecuador
Municipios de Roberto Payn y Barbacoas
Ocano Pacifico
1200 Km
300 Km
193.464
3.778 Km2
1.875 Km2
Afrodescendiente
Terrestre, area y martima
26 y 46 Centros Educativos
Vctor Arnulfo Gallo Ortiz
Tumaqueo
Origen de la Poblacin
Vas de acceso
Cantidad de Instituciones educativas pblicas
Alcalde Municipal Actual
Gentilicio
Fuente: es.wikipedia.org/wiki/Tumaco
37
Historia del municipio de Tumaco
Figura 2. Panormica de antiguos barrios en 1912
Antes de la llegada de los conquistadores espaoles la regin fue el asiento de la

Cultura Tumaco-La Tolita cuyos vestigios arqueolgicos son muy destacados y
hacen parte de la riqueza del municipio actual.
Existen varias versiones sobre la fundacin de Tumaco. Una versin seala que la
fundacin espaola sobre el asentamiento indgena existente fue en 1610, cuando
el padre Onofre Esteban adelant su trabajo misional en la costa del Pacfico en
1598, labor espiritual y material que culmin en 1613, resultando en que la
fundacin de San Andrs de Tumaco debi cumplirse hacia 1610. 25 Segn el
antroplogo Padre Jos Mara Garrido, se estim que la fundacin de Tumaco fue
el da 30 de noviembre de 1640, fecha considerada oficial y a partir de la cual se
cuenta para efectos conmemorativos.
Tumaco fue elevado a la categora de "Distrito Especial, Industrial, Portuario,
Biodiverso y Eco turstico", por el Congreso Nacional de Colombia mediante el
Acto Legislativo nmero 02 de 2007, pero esta determinacin fue declarada
inexequible (invlida) por la Corte Constitucional mediante Sentencia C-033/09. 26
El nombre de San Andrs de Tumaco proviene de la conjugacin del nombre
tradicional de la zona y la costumbre de la poca de usar el nombre del santo del
da del calendario en que ocurri el hecho. Desde esa poca San Andrs es el
santo patrono del municipio.
Economa27
Figura 3. Actividades fuertes de la economa local

26
Sentencia C-033/09, Accin pblica de inconstitucionalidad contra acto legislativo 002 de 2007.
Portal de la Corte Constitucional.
27
Wikipedia enciclopedia, 2008. [en lnea]. Disponible en es.wikipedia.org/wiki/Tumaco

38
Al contrario de lo que muchos creen, la base econmica del municipio de san

Andrs de Tumaco no se basa en el turismo ni en la pesca, estos aunque hacen
parte importante de su economa constituyen uno de los elementos de la misma.
Gracias a su gran extensin en selvas y zonas aptas para el cultivo y la cra de
animales para el consumo humano, adems del comercio y la exportacin
descargas forman parte de un municipio polifactico en donde el hombre y la
mujer han sabido aprovechar la riqueza de su entorno para el bien de su
comunidad.
El auge econmico por el cual se encuentra el municipio, es el resultado de un
proceso largo en donde los habitantes de la regin tuvieron que adaptarse al
cambiante mundo globalizado y aprovecharon su ubicacin geogrfica para lograr
introducir al municipio en uno de los puertos ms importante en el pacfico
colombiano.
Por ello, uno de los principales renglones de la economa de la regin es adems
de la pesca, el cultivo de la palma africana (Elaeis guineensis) y la
comercializacin del aceite crudo de palma. Existen en Tumaco cerca de 35.000
hectreas sembradas de palma africana (Elaeis guineensis) y 7 plantas
extractoras de aceite, las cuales representan una fuente importante de generacin
de empleo para la regin.
Adems de lo anterior existen otras fuentes de la actividad econmica como: La
explotacin forestal, la actividad portuaria y el comercio formal e informal en gran
escala en los ltimos cinco aos.
Educacin28
Figura 4. Ambiente escolar en el municipio

28
OFICINA de prensa de la Secretaria de Educacin Municipal de Tumaco, junio de 2011.

39
Fuente: esta investigacin
El Propsito de Gobierno "Tumaco la Ms Educada del Pacfico" demostr

resultados positivos producto de la credibilidad y el cumplimiento que la
Administracin Municipal 2008 2011 le dio a las metas planteadas por el
Ministerio de Educacion Nacional.
Muestra de ello fue el Incremento en la Cobertura Educativa proceso que tiene a la
Perla del Pacfico ubicada en el octavo lugar entre todas las Secretarias
Certificadas del Pas. Segn lo indico la Ministra de Educacin Nacional Mara
Fernanda Campo Saavedra; Tumaco ha venido haciendo ingentes esfuerzos por
atender la poblacin en edad escolar aun en las zonas ms dispersas situacin
que se hace evidente en el nmero de estudiantes matriculados y reportados en el
Sistema Integrado de Matricula SIMAT con ms de 54 mil alumnos reportados; lo
anteriormente citado motivo al Gobierno Nacional a darle mayor atencin a la
situacin de Tumaco de all que a travs del Ministerio se aprob un incremento
del 17% en los recursos que recibir la ciudad en el presente ao por nmero de
estudiantes matriculados es decir que la Nacin girara por este concepto un total
de 70 mil millones de pesos.
Desafortunadamente; todo no es color de rosas; ya que el ente territorial; se ha
olvidado un poco de las particularidades que presenta la poblacin indgena
(Aw); y en el campo educativo es mucho lo que hay por hacer; partiendo del
hecho que es una comunidad con un arraigo cultural muy marcado; por tanto
deben gestarse planes y estrategias que permitan una educacion pertinente y
adecuada que no vaya en contrava de la cosmovisin y tradicin de estas
comunidades; para que se puedan educar dentro del sistema oficial sin ningn
inconveniente relacionado con la organizacin comunitaria.
Salud
40
Figura 5. Parte externa e interna nuevas instalaciones Hospital San Andrs, km 24
Fuente: http://www.hospitalsanandresese.gov.co/
En tal sentido, con mucho orgullo la junta directiva del hospital San Andrs
presento la nueva sede del hospital, ubicada en el km 24 vereda de Chilvi, va
Tumaco Pasto; en una rueda de prensa realizada el da jueves 6 de septiembre
de 2012 presentando a la comunidad sus nuevas y modernas instalaciones y
equipos de ltima tecnologa. Se resalt adems que este es un inicio y que el
trabajo est comprometido en la construccin de una nueva cultura institucional
centrada en una nueva filosofa de servicios tica, consecuente, integral, eficiente
y con vocacin.29
A aunque prevalece la dificultad de no contar con suficientes especialistas en las
diversas reas de la medicina y por ende los pacientes se ven en la necesidad de
desplazarse a otras ciudades para recibir la atencin que necesitan,
ocasionndoles grandes costos por el traslado, por la asistencia, algunas
personas no tienen los medios para acudir a tiempo a recibir la atencin mdica,
esto sucede tanto en las zona urbana como rural.
El municipio tambin cuenta con el Centro hospital Divino nio quien presta los
servicios de segundo nivel de atencin; adems existe la presencia de algunas
ARS como Emssanar, Confamiliar, y varios centros de salud como el del IPC,
Viento libre y las Flores, brindan atencin mdica y odontolgica a las personas de
estrato uno, amparados por el Sisbn y la empresa Saludcoop.
Apresar de la presencia de los centros de salud y algunas ERS, esto no es
suficiente para cubrir a la poblacin en temas de salud; ya que en el sector rural es
precario e insuficiente el servicio de salud; por ello son muchas las personas que
en aras de curarse de sus malestares corporales visitan con mucha frecuencia a
las personas que practican la medicina tradicional.
Microcontexto: Se realiza en el Centro Educativo Inda Guacaray
Figura 6. Panormica de Llorente y Ubicacin geogrfica de la vereda Inda
Guacaray
29
Blog institucional disponible en http://www.hospitalsanandresese.gov.co/

41
Fuente: Secretaria de planeacin municipal, 2012
El Centro Educativo Inda Guacaray se encuentra localizado en el Municipio de

Tumaco, limita al norte con la vereda de Sabaleta y el sur con corregimiento de
Llorente, al oriente con la vereda del Pinde y la Guayacana al occidente con la
vereda del Carmen kilmetro 63.30
Esta vereda tiene una altura aproximada de 580 metros sobre el nivel del mar con
clima clido y hmedo, se encuentra comunicado por la carretera, principal que
comunica pasto con el municipio de Tumaco.
Econmicamente, los estudiantes provienen de estratos bajos; las familias viven
de lo que producen en sus fincas y especialmente del pan coger, la cacera y la
pesca; son pocos los que devengan un jornal en las diversas fincas de la vereda,
ya que la gran mayora de los padres son indgenas y analfabetas y su trabajo
consiste en oficios del campo, lo cual impide que cumplan con todos los elementos
necesarios para el apoyo en el proceso de aprendizaje
En 1978 un grupo de padres de familia construyeron una casa de madera a la
cual le dieron el nombre de escuela municipal de inda Guacaray. La escuela lleva
el mismo nombre de la vereda por estar situado en medio de dos ros Inda y
Guacaray. En el ao de 1981 empez a funcionar con una docente nombrada por
la alcalda municipal de Tumaco. En el 2002 la secretaria de educacin
departamental otorgo licencia de funcionamiento a las escuelas que tenan ms de
50 estudiantes y entonces se cre el centro educativo Inda Guacaray mediante
resolucin 4075 de diciembre 22 del ao 2002. Dicha resolucin da facultad al
centro educativo para la ampliacin de cobertura en los niveles de preescolar
bsica primaria de primero a quinto y bsica secundaria de sexto a noveno grado.
Identificacin de la institucin31
Figura 7. Panormica del Centro educativo Inda Guacaray

30
31
PEI. Del Centro Educativo Inda Guacaray. 2012.

Ibd., p. 8-11.
42
El Centro Educativo Inda Guacaray se encuentra identificado de la siguiente

manera:
Cuadro 2. Identificacin del Centro Educativo.
SITUACIN LEGAL
IDENTIFICACIN DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre de la Institucin
Direccin
Municipio
Departamento
Modalidad
Carcter
Gnero de la Poblacin
Inda Guacaray
Vereda de Inda Guacaray
Tumaco
Nario
Bsica Secundaria
Oficial
Mixto
Preescolar, Bsica Primaria y
Niveles existentes
Bsica Secundaria
Zona
Rural
Calendario
A
Jornada
Maana
Ncleo Educativo
115
N de Estudiantes
172
N de Docentes
11
N de Coordinadores
0
Rector
Jess Mara Rodrguez
Fuente: PEI del Centro Educativo
Licencia de
Funcionamiento
:
Registro
Educativo N
1252835004413
DANE
252835004413
Componente Teleolgico del centro educativo
Figura 8. Actividad cultural en el Centro Educativo
43
248
Misin: El centro educativo de inda Guacaray, busca forma personas con

principios y valores, con conocimientos tcnicos y acadmicos bsicos, que
les permitan vincularse al mercado laboral e ingresar a estudios superiores,
para que contribuyan en el desarrollo de su pas.
Visin: el centro educativo de inda Guacaray, ofrece a los nios, nias y a

jvenes y seoritas, preescolar, formacin bsica primaria y en este aos se
inici con el bachillerato, doble jornada, calendario B, de naturaleza pblica,
con carcter mixto, de propiedad del municipio de Tumaco donde optaran el
ttulo de tcnico en agro comercial.
Fundamentos de la accin educativa: 32

Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y
autonoma sus deberes y derechos logrando la formacin de hombres
nuevos.
Que el educando tenga un manejo equilibrado de su comportamiento en las
diferentes situaciones que tenga que afrontar en su diario vivir.
Incrementar en el individuo valores personales que le permitan aprovechar
su medio y adaptarlo a las condiciones que requiere para su progreso y el
de su comunidad.
Adaptar el conocimiento, la ciencia y la tecnologa a la realidad social
aprovechando los medios que el entorno social brinda.
Aprovechar el desarrollo cientfico, tecnolgico y las nuevas estrategias
educativas, para obtener ms conocimiento y ser verdaderos docentes.
32
Ibid., p. 12
44
La educacin est encaminada principalmente hacia el rescate de los

valores fundamentales para vivir en sociedad.
Perfil del estudiante:

Relacionarse afectivamente y compartir con quienes convive y hace parte
de su entorno.
Respetar la autoridad de los dems, sus costumbres, tradiciones y la ley,
admirar y valorar los smbolos patrios.
Participar de actividades sociales, econmicas, polticas y culturales de la
comunidad, el municipio, departamento y la nacin.
Valora quienes habitan en su entorno, proteger los recursos naturales.
Expresarse con espontaneidad y eficiencia en forma grfica, corporal,
plstica y musical, ser un lder que defienda y practique los valores
democrticos.
Ser un joven cuyos principios ciudadanos le permitan buscar un desarrollo
cultural en su regin.
Perfil del educador:

Cambio de mentalidad, debe reconocer que el conocimiento y las
metodologas, los recursos no estn completos ni acabados que hay
necesidad de innovar para poder alcanzar el mejoramiento del quehacer
educativo.
Cambio de actitud, el ambiente debe ser positivo ante los cambios de la
educacin actual, los cuales deben reflejarse en los actos del diario vivir del
ambiente escolar.
Mejoramiento de las relaciones humanas, asumir posiciones positivas de
convivencias para el mejoramiento y entendimiento de os miembros de la
comunidad educativa.
Actualizase,
informarse,
autoconstruccin.
investigar,
Perfil del padre de familia

45
intercambiar
ideas
la
De acuerdo con la filosofa del centro educativo inda Guacaray los padres de
familia son los primeros y principales educadores de sus hijos, artfices de la
unidad familiar y responsables de la formacin de sus valores humanos. Por tal
razn, el plantel propende por una integracin y participacin activa de los padres
en el proceso educativo. En consecuencia al legalizar la matricula, el padre de
familia o acudiente adquiere con el plantel y con sus hijos un compromiso y
responsabilidad tales como:33
Orientar a sus hijos en los aspectos moral y social, proporcionndoles un
ambiente de comprensin, cario, respeto y buen ejemplo, corrigindolo en
forma oportuna y adecuada.
Controlar el cumplimiento de os deberes escolares de los hijos, dando
oportunidad para que asuman sus propias responsabilidades.
Acatar las disposiciones legales que rigen las relaciones de la comunidad
educativa. Participar, atender y cumplir las programaciones curriculares y
oficios que emanen del plantel como resultado de su organizacin interna.
Caractersticas tnicas ms sobresalientes de la comunidad a la cual
pertenecen los padres de familia de los nios y nias del grado primero
Figura 9. Eventos especiales de la comunidad awa
Fuente: cms.onic.org.com
Los padres de familia de los nios y nias pertenecientes al Centro Educativo Inda
Guacaray pertenecen a la comunidad indgena awa; quienes han desarrollado
hace 13 aos dos procesos socio organizativos principales: la Asociacin de
Autoridades Tradicionales y Cabildos Indgenas Aw y la Organizacin Unidad
Indgena del Pueblo Aw Unipa -; las dos asociaciones agrupan a unas 15.000
personas, ms de 120 comunidades y 21 resguardos constituidos, ubicados en
33
Ibid., p. 15
46
Tumaco, Roberto Payn, Barbacoas, Samaniego y parte de Ricaurte. Otras

organizaciones son El Cabildo Mayor Aw de Ricaurte Camawari (que asocia a
9.500 personas) y las comunidades ubicadas en Putumayo (3.000 habitantes) y
Ecuador (3.500 habitantes).34
Tienen como lengua oficial de su territorio el awapit. Esta etnia posee cultivos
tradicionales, cazan, pescan, recolectan frutos y recursos de la selva y
complementan su dieta con la cra de animales domsticos. Acorde con las
sociedades de tecnologa simple, poseen una divisin sexual del trabajo y una
especializacin de los miembros de la familia, donde las mujeres asumen labores
domsticas y los hombres la produccin directa de los medios de subsistencia.
Dentro de este esquema, la preocupacin gira alrededor de la obtencin de
comida, que se consume de inmediato, por lo que perduran normas sociales
igualitarias, que al no acumular bienes materiales, si hay sobrantes de comida, se
establece un intercambio de donaciones.
La razn de ser del pueblo awa es el, origen, identidad, sabidura y autonoma en
la selva o montaa. La forma de relacionarse con el territorio, los rboles, los
animales, los ros, la madre tierra y los espritus, orientan y fortalecen la educacin
ancestral.
La educacion informal se origina en la familia y luego en la comunidad. Este
conocimiento es impartido inicialmente en el ncleo familiar mediante las prcticas
tradicionales como la agricultura, la caza y la pesca, las cuales, en interaccin
directa con el territorio, han sido las encargadas de afianzar los saberes
ancestrales. Los nios, desde muy pequeos andan junto con el pap y as
aprende a trabajar, en la montaa, a hacer trampa, todo lo que hace el pap, de
esa manera aprendemos los Aw (Unipa, et al, 2010)
Aprenden como deben comportarse con la naturaleza y la comunidad, caminando
en la selva como lo han hecho los mayores, es decir, a travs del contacto e
interaccin en los espacios tradicionales, sitios sagrados, ceremonias, rituales y
juegos. Los Aw aprenden mirando, tocando y experimentando en el territorio.
En el caso de las nias aw desde pequeas cuidan de sus hermanos, aprenden
oficios domsticos, como cocinar y lavar, trabajan en la agricultura y en otras
actividades donde sus padres necesiten de su ayuda, se les inculca que ellas son
las encargadas de mantener la pervivencia del pueblo, dando la vida a nuevos
seres humanos. Los saberes son fortalecidos por la interaccin con los mayores,
los mdicos tradicionales y las autoridades indgenas; desde ah se aprende a
practicar los valores de la vida y el trabajo colectivo fundamentado en los procesos
educativos comunitarios como el trabajo en minga, la participacin en reuniones y
en ceremonias propias de la cultura. 35
34
http://www.unipa.org.co/contenido/territorio1.htm
Organizaciones del pueblo awa, Unipa, Camawari y Acipap. Actualizacin plan de salvaguarda
tnica del pueblo aw. Departamento de Nario, 2012. p, 123. Disponible en:
www.siidecolombia.gov.co/CMS/media/58085/awa.pdf
35
47
Los nios aw desarrollan las habilidades necesarias para actuar y relacionarse

con su entorno y sus hermanos aw, en la misma medida que lo hacen los nios
mestizos, pero desde un proceso de aprendizaje propio:
En la comunidad aw, se hicieron estudios sobre socializacin de los nios y se
concluy que este pueblo por su concepcin no requera actividades de
estimulacin temprana para los nios menores de tres aos. Ellos conciben que a
esta edad los nios pertenezcan an a otro mundo y deben ser sobre todo
socializados por sus hermanos y no por los adultos. Las pruebas de desarrollo que
posteriormente se les realizaron constataron que esta prctica cultural manifiesta
gran eficacia y que comparados con la poblacin mestiza tienen niveles de
desarrollo semejantes. (UNICEF, SF: 69).
La educacin propia es vista por nosotros como un proceso de vida, que involucra
no solamente unos conocimientos y habilidades, sino que tiene que ver con
esencia misma de lo que somos, de nuestro sentir, en el sentido y significado de
vida, en la capacidad de articularnos a un proceso organizativo y sentirnos
partcipes de un proceso integral, pensado desde nuestros cuatro pilares: Unid
Territorio, Autonoma, Cultura e identidad.
Con la llegada del modelo educativo oficial, impartido desde los establecimientos
educativos que empezaron a instaurarse en nuestros resguardos, la educacin
ancestral fue desplazada por la implantacin de conocimientos del mundo
occidental. Durante muchos aos nuestro pueblo se ha visto cohesionado a largo
proceso de aculturacin impuesto inicialmente por parte de los misioneros quienes
desde polticas forneas, legitimaron la escolarizacin en nuestros territorios como
una estrategia para imponer los conocimientos propios de aquel sistema.
En consecuencia, los saberes que habran de ser aprendidos en el pueblo aw
fueron definidos acordes a los intereses de los forneos. La intencin de la
escuela, cuando lleg, fue para incorporar, a la poblacin indgena haca la
sociedad civilizada. La educacin para el pueblo aw surgi como una exigencia
del mismo pueblo pensando en la necesidad de que los nios, nias y jvenes
deban participar del sistema educativo, aunque en condiciones precarias, ya que
la educacin se imparta en casas de familia, donde prestaban un espacio para
que los profesores y estudiantes pudieran desarrollar las actividades acadmicas.
Desde el ao 2004 que se instaur la educacin oficial en el territorio aw se ha
vivido un proceso cada vez ms agudo de aculturacin, toda vez que el currculum
establecido en las escuelas no es acorde con nuestra realidad socio-cultural.
5. ASPECTO METODOLGICO
5.1 Tipo de investigacin
48
El presente trabajo se desarrolla dentro del enfoque de investigacin cualitativa; ya

que apunta a generar transformacin en los modos de relacionarse con el medio,
es decir, con la realidad.
En este caso la investigacin apunt a que el entorno familiar se convierta en un
acompaante o favorecedor del aumento del nivel acadmico y al mismo tiempo
se comprometa con esta transformacin. El diseo asumi la forma de
investigacin intervencin, ya que a la par de que indago cmo influye el entorno
familiar en el rendimiento acadmico del nio (a) con conductas producto de la
poca participacin de los padres de familia en su proceso de formacin acadmica
e integral.
La problemtica relacionada anteriormente; juega un papel importante en el
mbito escolar, pues su abordaje demanda un compromiso con la intencionalidad
para construir alternativas preventivas, y demanda explicar, precisar y trabajar los
diversos interrogantes que surgen y ayudan a desarrollar la propuesta, conceptual
y a nivel metodolgico.36
Vale la pena mencionar que los presupuestos metodolgicos de esta modalidad
investigativa tienen sus bases en el desarrollo de la investigacin accin y la
investigacin accin participativa (IAP). Por tanto, la investigacin en s misma es
una intervencin en el sentido que permite dar apertura a otros mundos posibles,
otras relaciones, abrirse a interrogantes y formas de comprensin de las
realidades, provocando nuevas posibilidades de reflexin y quiz de accin del
grupo de estudio.
Adems esta metodologa permite desarrollar un anlisis participativo, donde los
actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin
del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de
problemas y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones. 37
Con el fin de detectar esas demandas reales relacionadas con el objeto de estudio
y concretarlas en propuestas de accin ajustadas a necesidades sentidas, se
desarrolla un proceso de investigacin que apunta a la transformacin mediante el
trabajo con colectivos, asociaciones, grupos de vecinos/as y otros actores de la
comunidad con sensibilidades o intereses comunes.
5.2 Diseo Metodolgico
36
Pontificia Universidad Javeriana. Proyecto de investigacin social con enfoque cualitativo

investigacin. Modulo Desarrollo de Proyecto I. Santa fe de Bogot, 2002, p. 13 - 31
37
PREZ, Mara de los ngeles. La Infestacin Accin Participacin. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos89/investigacion-accion-participativa/investigacion-accionparticipativa.shtml#ixzz2MIJiCcb3
49
5.2.1 Poblacin
Cuadro 3. Unidad de anlisis
UNIDAD DE ANALISIS
DIRECTIVOS
DOCENTES
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
TOTAL
11
DOCENTES
11
ESTUDIANTES
12
105
65
172
PADRES DE FAMILIA
12
50
20
82
Fuente: P.E.I del Centro Educativo, 2012.
La poblacin objeto de estudio del Centro educativo Inda Guacaray, se caracteriza

en su mayora por ser nios y nias entre los 6 y 12 aos de edad, algunos son
alegres, divertidos, espontneos, otros callados, tmidos, poco expresivos. 38
La mayor parte de la poblacin son familias de escasos recursos econmicos,
donde un buen nmero de padres se desempean como trabajadores en las
labores agrcolas y actividades del campo.
Adems de lo anterior, los nios pertenecientes al Centro Educativo, en pocas de
cosecha dejan de asistir a clases; ya que deben acompaar a sus padres en el
proceso de recoleccin, tratamiento y transporte de los productos; lo que ha
venido perjudicando sustancialmente el desempeo acadmico de los nios.
En cuanto a los aspectos de la dinmica familiar las familias en su mayora estn
conformadas por madres cabeza de familias, y bsicamente son muy extensas ya
que tienen una buena cantidad de hijos.
Entre los padres de familia existe una marcada falta de compromiso, debido a que
no todos cooperan con las diferentes actividades que se programan en beneficio
del proceso de desarrollo socioafectivo y formacin integral; quiz por la falta de
compromiso, motivacin o educacin de algunos de ellos, por lo que no apoyan a
sus hijos lo cual se ve reflejado en la actitud y comportamiento y el bajo
rendimiento acadmico de los educandos del grado primero de la bsica primaria
perteneciente al Centro Educativo en mencin.
Esa actitud de indiferencia tiene una estrecha relacion con sus modos de vida y de
la manera como ellos ven el mundo de acuerdo a sus creencias y costumbres
propias de su etnia; para ellos su cultura va por encima de todo principio social.
5.2.2 Muestra
38
INFORMACIN Redactada por el presente grupo de investigacin. San Andrs de Tumaco.

2012.
50
Cuadro 4. Muestra del Centro Educativo Inda Guacaray

UNIDAD DE TRABAJO
TOTAL
DIRECTIVOS DOCENTES
DOCENTES
ESTUDIANTES
21
PADRES DE FAMILIA
Fuente: esta investigacin.
16
5.3 Estrategias y tcnicas de recoleccin de la informacin

Para el desarrollo de la presente investigacin se tuvieron en cuenta las siguientes
tcnicas: observacin directa, la entrevista cerrada y documental bibliogrfica.
5.3.1 Observacin directa: Por medio de esta observacin participante se
obtuvo la informacin general sobre el contexto en el cual se desenvuelven los
nios y nias del Centro Educativo Inda Guacaray, adems de evaluar la conducta
de los participantes, lo que da un informe de los acontecimientos ms
significativos, y con esta informacin una vez tabulada y analizada se plantea un
plan de accin a travs de una propuesta pedaggica con la cual se pretende dar
solucin en gran medida al problema objeto de esta investigacin 39.
5.3.2 La entrevista: Es una tcnica de investigacin cualitativa. 40 Cuya
aplicabilidad en el marco del presente trabajo; tuvo como finalidad la de recolectar
la informacin necesaria, adecuada y pertinente para en rutar el camino hacia el
logro de los objetivos planteados y con base en ello establecer un diagnstico real
e identificar las fortalezas y debilidades relacionadas con el nivel de participacin
de los padres de familia en el proceso formativo de los nios y nias del grado
primero.
La entrevista se desarroll cara a cara con el entrevistado y fue de tipo cerrada;
porque esta llev un orden y una forma estructurada en el cuestionario a travs de
preguntas dirigidas por las entrevistadoras a los actores intervinientes en el
proceso (madres de familia, estudiantes y docente). De lo cual se pudo establecer
que los y las nias del grado primero poseen un gusto por el estudio; pero
desafortunadamente su nivel de desempeo no es el mejor ya que ellos sienten
por parte de sus padres un acompaamiento en el proceso de formacin
acadmica; adems tienen claridad de que sus acudientes no tienen argumentos y
el conocimiento mnimo necesario para el logro de este propsito; tambin es
evidente para ellos conocer de que sus padres los tienen muy en cuenta para
ocuparlos en labores del campo y otras labores domsticas como la del cuidado
39
40
http://www.mancia.org/foro/micro-epidemio-e-infecciosas/97014-observacion-directa.html
Disponible en: http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100212092308AAvUOMp
51
de sus hermanos (as) pequeos; lo que tiene una estrecha relacion con la realidad
manifiesta y sentida al interior y exterior del quehacer academico de los y las
estudiantes del centro educativo en mencin.
Este tipo de entrevista tambin permiti identificar que los padres y madres de
familia poseen un bajo nivel de escolaridad; lo que de alguna forma les ha
impedido bridarles la ayuda oportuna y necesaria en las tareas y labores
acadmicas de sus acudidos.
Los padres ocupan a los nios de manera frecuente en actividades del campo, sin
importarles que pierdan clases y que se retrasen un poco en su proceso; esto se
ha convertido progresivamente en una norma clara de cumplimiento al interior del
hogar; donde el padre de familia es visto como alguien que infunde autoridad y al
mismo tiempo temor, donde la madre e hijos deben limitarse a obedecer.
Finalmente la inasistencia de los padres de familia a los diferentes llamados y
citaciones realizadas por el centro educativo para tratar asuntos de sus acudidos
es alta argumentando la falta de tiempo por las diferentes ocupaciones propias de
su actividad diaria relegando su responsabilidad en lo que pueda hacer el centro a
travs de su docente.
5.3.3 El documental bibliogrfico: Se utiliz para buscar informaciones, tanto
en libros como en la pgina Web a travs de la Internet, con el objetivo de
sustentar las informaciones con un soporte tcnico.41
6. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
6.1 Resultado objetivo 1: Identificar las estrategias pedaggicas que posibilitan
una relacin positiva entre padres-estudiantes-docentes para fortalecer el
rendimiento acadmico de los estudiantes pertenecientes al grado primero del
Centro Educativo en estudio.
41
http://es.wikipedia.org/wiki/Fuente_documental
52
Con base en el planteamiento del objetivo; el presente grupo de investigacin

realiz una serie de acciones y tareas diagnosticas a travs de visitas domiciliarias
al interior de los hogares de los nios y nias, apoyados en la observacin directa,
conversaciones y entrevistas persona a persona; con el nico propsito de
conocer de primera mano parte de la raz del problema en estudio y con base en
esa informacin planificar e identificar una mecnica pertinente, eficaz y adecuada
que permitiera de alguna manera mitigar el problema.
6.2 Resultado objetivo 2: Realizar actividades pedaggicas que permitan
sensibilizar a los padres de familia en temas relacionados con el proceso
educativo de los nios y nias del grado primero.
Para alcanzar en cierta medida el objetivo anterior; en principio estuvo lleno de
mltiples y variados inconvenientes; entre los cuales se destacan el prejuicio de
los padres de familia al pensar que la responsabilidad sobre la formacin de los
nios y nias (hijos), nicamente corresponde a la escuela a travs de los y (as)
docentes; otros por su parte se escudaron en las ocupaciones de tipo laboral lo
que no les ha permitido poder atender los requerimiento gestados desde del
Centro Educativo; con ese panorama a la vista el presente grupo de investigacin;
se apoy fundamentalmente en la persuasin para lograr de que los padres
entendieran de una vez por todas la importancia de vincularse al proceso
formativo de sus hijos una vez se pusiera en marcha la propuesta pedaggica
diseada para tal fin.
6.3 Resultado objetivo 3: Disear una propuesta pedaggica que permita
aumentar la participacin de los padres de familia en el proceso educativo de los
de los nios y nias del grado primero del Centro Educativo Inda Guacaray.
En este objetivo est el xito de la investigacin; ya que este permite dar solucin
al problema objeto de la investigacin; es aqu donde se desarrollan las diferentes
actividades y estrategias que ayudaran a la poblacin en cuestin y adems
queda como referente bibliogrfico y de ejemplo para otras investigaciones
relacionadas con el tema o en su defecto para seguir con el mismo proceso
adaptndolo de acuerdo al grado y propsito perseguido.
7. PROPUESTA
7.1 NOMBRE DE LA PROPUESTA:
FORTALECIENDO
ESCUELA
LA
INTERACCIN
53
FAMILIA-
Figura 10. Logo identificacin de la propuesta pedaggica
7.2 PROPSITO:
El propsito fundamental de la presente propuesta es lograr que los padres y
madres de familia pertenecientes al Centro educativo Inda Guacay;
especficamente los del grado primero de la Bsica Primaria; puedan vincularse de
manera pedaggica y sistemtica en el los procesos educativos a travs de la
presente propuesta Fortaleciendo la interaccin escuela-familia con lo que se
pretende bajar la poca participacin de los padres de familia relacionadas con la
vida escolar y que a su vez desarrollen las habilidades necesarias que les permita
desde su hogar o lugar de residencia colaborar y apoyar a sus hijos o acudidos
con las labores acadmicas para que estos nios y nias se sientan con mayor
motivacin y la confianza necesaria para adquirir mejores resultados acadmicos
en su vida escolar presente y futura y facilitar el trabajo programado por la docente
para aprovechar el tiempo en procesos que los formen con ms y mayor eficacia
para que puedan responder a las expectativas personales y de la comunidad a la
cual pertenecen.
7.3 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
La propuesta pedaggica es una iniciativa investigativa que tiene como objetivo
mejorar el rendimiento escolar de 21 nios y nias, entre 6 y 12 aos que cursan
el grado primero de educacion bsica primaria en el Centro Educativo Inda
Guacaray el cual presenta altos ndices de vulnerabilidad escolar. La intervencin
se focalizara en aspectos asociados al rendimiento escolar de los beneficiarios,
54
dinmica familiar, centrndose en evaluacin asociada al entorno social, familia y

estado de vulnerabilidad del nio o nia objeto de la presente investigacin.
Es fundamental para esta investigacin orientar su intervencin hacia la
concientizacin de la familia de origen sobre la importancia de su apoyo y
participacin activa en el proceso de aprendizaje de su hijo. Para llevar a cabo
este trabajo, contar con el recurso humano de la presente investigacin y si es
necesario de profesionales multidisciplinario como: Trabajadores Sociales,
Psicloga, profesionales del salud, entre otros, con experiencia en el territorio y
perfeccionamiento en el rea Educacional y Familiar.
El proceso de intervencin, se basa en el enfoque sistmico de intervencin
familiar, con un fuerte acompaamiento en terreno, centrado en visitas
domiciliarias inicialmente y luego con sesiones de taller o encuentro grupal
recreativo en las instalaciones del Centro Educativo.
7.4 JUSTIFICACIN
La presente propuesta pedaggica, se origina de acuerdo al objetivo general
planteado en la presente investigacin siendo que los padres de familia son los
protagonistas directos en el proceso pedaggico; y, observando que estos tienen
una gran responsabilidad en el rendimiento acadmico de sus hijos, por tanto es
necesario determinar la participacin de los padres de familia teniendo como
elementos bases los factores socio econmicos y culturales hacia el logro de
aprendizajes reflejados en el rendimiento acadmico de los nios y nias del
Centro Educativo Inda Guacaray especficamente los pertenecientes al grado
primero.
Por tanto; los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho
de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso formativo de
ellos en actividades escolares desarrolladas desde el hogar ya que la educacin
actual exige en la escuela la participacin del trinomio: Docente- estudiante
Padre de Familia; siendo que los docentes junto a los padres de familia cumplen
funciones que se complementan en el proceso de enseanza aprendizaje.
La presente propuesta pedaggica se justifica toda vez que se ha notado que los
nios y nias objeto del presente estudio muestran un rendimiento escolar bajo,
pudiendo ser una de las causas la poca participacin de los padres de familia
quienes por diversos factores no colaboran en el proceso educativo.
Los padres de familia son un poco tmidos para inmiscuirse en la relacin docenteeducando, y casi no desean intervenir o dejan al maestro la labor de ensearles a
sus hijos sin ser conscientes de su responsabilidad, quiz se deba, a que sienten
poca preparacin o por desidia al no querer asumir su rol.
55
Es importante que el padre participe activamente para reforzar el proceso y lograr

un mayor y mejor aprendizaje de sus hijos, en este caso los nios de Inda los
cuales tienen menos ventajas que los nios de la zona urbana del municipio de
Tumaco, donde hay mayor participacin del padre.
Sabemos que son muchos los factores que inciden en el aprendizaje escolar, pero
con la puesta en marcha de la presente propuesta pedaggica se pretende no
solamente permitir la participacin de los padres de familia en este proceso sino
tambin tratar de minimizar este problema elevando por lo tanto el rendimiento
academico de los nios y nias.
7.5 ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
La estrategia de intervencin se realiz con base en uno de los objetivos
especficos de la presente investigacin, para lo cual se planearon talleres de
trabajo para este caso siete en total, de los cuales cinco dirigidos a padres de
familia, y dos para nios y nias; donde se trabajaron diferentes temticas que
permitieron tener un acercamiento ms pertinente escuela-padres de familia y a su
vez el compromiso de los padres y madres de familia en apoyar a sus acudidos en
las diferentes labores acadmicas para que su nivel de desempeo suba.
La propuesta se desarrolla, bajo los siguientes principios de formacin integral de
un individuo, en el que se incluyen elementos bsicos como los que mencionamos
a continuacin:42
Formacin axiolgica: En la sociedad actual, la educacin debe contribuir a
formar personas que puedan convivir en un clima de respeto, tolerancia,
participacin y libertad y que sean capaces de construir una concepcin
de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoracin
tica y moral de la misma
Escuela de padres: Este busca elevar el nivel cultura sicolgica y pedaggica, en
los distintos aspectos de educacin de los nios, en ella se debaten temas, se
intercambian experiencias, sugerencias y consejos y finalmente se toman
acuerdos sobre un problema especfico.
Importancia de la familia: La familia es el referente de vida de cada persona,
donde todo ser humano establece los primeros vnculos afectivos y donde se
forma la personalidad, los valores y los patrones de conducta del ser humano, la
dinmica familiar ser la gua que se tendr para establecer las relaciones
sociales con los dems y bridar las pautas que seguiremos luego con nuestras
propias familias.
42
www.quercus.es/daganzo/conoce.htm
56
El juego: Este estimula la creatividad, la socializacin y es un medio importante

de comunicacin para los nios, a travs de ellos podemos conocer, sus
habilidades, capacidades, gustos, sentimientos; por ello es importante jugar en
familia para acrcanos y comunicarnos ms con los miembros de nuestro grupo
familiar.
Ambiente de aprendizaje: Los seminarios-talleres se pueden organizar tanto
dentro como fuera de las instituciones; se pueden organizar como parte de un
perfeccionamiento interno o, tambin, ser pblicos. En este caso, se pueden
realizar sesiones locales con participacin libre, por ejemplo, en el caso de
iniciativas ciudadanas.
Rol del estudiante: En un taller educativo cada uno de los estudiantes es,
individualmente, un actor responsable. Cada participante es responsable de crear
informacin para la formulacin del producto, de organizar el proceso de
aprendizaje y de difundir los resultados. Son condiciones importantes para
participar tanto la experiencia prctica y familiaridad con el nuevo conocimiento en
el respectivo campo, como la capacidad de organizacin individual y la
coordinacin con otros, la creatividad para encontrar soluciones comunes y para
vincular conocimientos con la prctica.
Rol del profesor: Ya que los seminarios-talleres se suelen ofrecer fuera de los
programas de formacin formal, a menudo en las instituciones privadas, deben ser
iniciativas exitosas, para que se mantenga su realizacin. Es por esto que los
profesores o facilitadores suelen ser los mismos organizadores y moderadores
(aunque no siempre es as). En este caso no slo se encargan de organizar la
preparacin y la realizacin, sino que tambin, determinan las actividades que se
llevaran a cabo en los talleres. Dado el caso se contara con expertos, quienes
aportarn conocimientos especiales en forma de aportes o guas de trabajo en la
medida que no sean parte del crculo de participantes.
mbito institucional de aplicacin: El conocimiento que se desarrolla en los
seminarios-talleres es, predominantemente, la solucin de algn problema o el
desarrollo de una prctica innovadora. A menudo contribuye con nuevos enfoques
o usa algunos muy poco conocidos o, a veces, conocimientos probables (poco
seguros) que reflejan el promedio de los diferentes participantes (sus
apreciaciones u opiniones).
La metodologa es fundamentalmente participativa y dinmica. El facilitadorconductor del ejercicio, propiciar un clima grupal, favoreciendo el trabajo sobre
experiencias personales relacionadas con el tema, adecuando el contenido del
programa a dichas experiencias.
La tcnica a utilizar ser de tipo taller, con la participacin activa de todos los
asistentes en las sesiones de trabajo, al compartir y discutir ideas, observaciones,
reflexiones, ejercicios y casos que se revisen durante el taller.
57
Una de las bondades de esta tcnica del taller es su carcter dinmico y vivencial,
es decir, en este espacio se promueve la interaccin y prctica de todos los
participantes en torno a una tarea en comn, se exponen experiencias y vivencias
que posibilitan la reflexin conjunta; a travs de esta prctica, se busca el vnculo
entre el pensar, sentir y el hacer, revisndose cada una de estas fases del
proceso, en relacin a la tarea del grupo, que es aprender y crecer juntos.
En tal sentido los talleres son estrategias de aulas utilizadas como ayudas,
recursos, herramientas, procedimientos, mtodos didcticos que utiliza el maestro
para facilitar, hacer comprender, motivar, estimular y mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje.
7.6 Talleres para padres de familia
Los talleres programados para los padres de familia con base en los objetivos
propuestos son los siguientes:
Taller 1. Los padres y madres de familia y la escuela

Taller 2. Reconocimiento de sus responsabilidades como padres
Taller 3. Conocindonos ms
Taller 4. La comunicacin
Taller 5. El autoestima
De igual manera se programaron talleres para los nios y nias:

Taller 6. Reconocimiento de la perspectiva del otro
Taller 7. Manejo de las reglas
Cuadro 5. Los padres y madres de familia y la escuela

Taller 1. Los padres y madres de familia y la escuela.
Figura 11. Participacin de padres de familia
58

Responsables: Grupo de la presente investigacin: Sulegma Rodrguez Torres y Yesy Maritza Vsquez.
Las normas vigentes reconocen a la familia como institucin bsica de la sociedad y a la Escuela como el
espacio por excelencia para la formacin integral del individuo, dentro los principios de la autonoma,
participacin, convivencia pacfica, reconocimiento del otro, capacidad crtica, reflexiva, y actitudes e
intereses como seres biosquicos y sociales, entre otros aspectos, que les permita una sana y constructiva
convivencia, especialmente al iniciar este nuevo milenio.
Identificar y reconocer el papel que histricamente se le ha conferido a la familia en
la formacin y educacin de los hijos e hijas, as como la funcin asignada a la
escuela como institucin social que complementa y orienta de manera intencional
Objetivos
los procesos formativos en todos los campos del saber;
Reflexionar sobre las caractersticas de sus familias, asuman compromiso y retos
para fortalecerla y establezcan vnculos ms estrechos con la escuela.
Marco normativo de la Gua de talleres para padres y madres de familia.
Principios bsicos para trabajar en los talleres.
La familia y sus funciones
Materiales
La familia y la escuela
Hojas de bloc, lpices
Participativa
Metodologa
1. Saludo (10 minutos)
Desarrollo
Bienvenida y recordar el motivo de los talleres.
Invitar a todos y todas a participar y comentar sobre los Principios bsicos para
trabajar en los talleres, para una mejor dinmica y aprovechamiento de las
sesiones.
Explicar el objetivo de la presente sesin.
2. Actividades (30 minutos)
Reconociendo las funciones de la escuela y la familia.
Lectura por parte de una de las investigadoras del texto La familia y sus
funciones.
Pedir al grupo que comenten la lectura.
Preguntar al grupo si creen que en sus familias estn practicando lo que el texto
expresa.
Solicitar que en pocas palabras expresen su opinin sobre la situacin general
que actualmente vive la familia en su conjunto.
Pedir que sealen las diferencias que encuentran entre las funciones asignadas a
la familia y a la escuela. (Anotar en una hoja de bloc).
Preguntar: Sobre cul de las dos instituciones consideran que recae la mayor
responsabilidad deformara los hijos e hijas como personas? (principios, valores,
carcter, etc.,)
Pedir que en una frase, propongan: cul sera la mejor forma de trabajar entre la
escuela y familia?, (considerando las funciones de ambas instituciones), pueden
pasar y anotarla en una hoja de bloc.
3. Reflexin (10 minutos)
Hacer las siguientes preguntas al grupo:
59
Qu pueden hacerlos padres y madres de familia para modificar y mejorar la

situacin social que se est viviendo y en la cual estn creciendo nuestros hijos e
hijas?
Quconsideranquenecesitanlospadresymadresdefamiliapararetomarsupapelprinci
palen la formacin y educacin de los hijos e hijas? (Anotarlo en la hoja).
Solicitar al grupo que en una hoja de papel, y sin poner su nombre, describan en
palabras simples las caractersticas, dinmica de su familia y las acciones que
podran realizar para mejorar la relacin. (Al final del ejercicio, el facilitador recoge
y guarda las hojas).
4. Despedida (10 minutos)

Les gust como trabajamos hoy?, Aprendimos todos y todas?
Descubrieron algo nuevo y positivo sobre la familia? Si lo hay, pedir que lo
expresen
Comentar que el primer paso para cambiar o mejorar cualquier situacin, es
reconocer como se encuentran las cosas que estamos viviendo o analizando, ya
que al hacerlo podremos considerar si existen otras formas de realizarlas y no
conformarnos ante las condiciones que parecen no tener otra salida.
Tarea familiar
La familia como clula y base de la sociedad, necesita trabajar e invertir en la

educacin y formacin de los hijos e hijas, y esta tarea puede hacerse mejor con la
unin de esfuerzos entre la escuela y la familia, tal como se pretende con estos
talleres.
Pedir al grupo que tomando como base las reflexiones hechas sobre las
caractersticas y dinmicas de su familia, durante las dos prximas semanas
comiencen a realizar las acciones que se plantearon en el taller para mejorar la
relacin; elaboren una lista de 3 acciones para fortalecer y establecer vnculos ms
estrechos con la escuela.
Informar sobre la fecha de la prxima reunin.
Aplicar evaluacin de la sesin trabajada.
Despedir al grupo.
Cuadro 6. Reconocimiento de las responsabilidades

Taller 2. Reconocimiento de sus responsabilidades como padres.
Figura 12. Induccin del taller
60

Una condicin indispensable para el buen desempeo escolar de nuestros hijos e hijas, es mostrarle
nuestro inters genuino por lo que aprende y nuestro orgullo por sus avances. Los nios y las nias
realizan gran parte delas tareas en casa y es ah donde requiere la compaa fuerte, afectiva, respetuosa y
permanente de sus padres para facilitarle el trabajo, hasta que l pueda hacerse cargo por s mismo.
Objetivos
Materiales
Metodologa
Desarrollo
Reconocer la responsabilidad de la familia como apoyo en el proceso de formacin

de los hijos e hijas.
Asumir el compromiso de trabajar ms de cerca en las tareas escolares que llevan a
casa, y de esta manera vincularse con la docente ms estrechamente a lo largo de
todo el ao escolar y esto les permita conocer los avances y dificultades que pueden
enfrentar sus acudidos durante todo el trayecto formativo.
Texto Como establecer objetivos horarios y un mtodo de estudio en casa
Texto Estndares nacionales de habilidad lectora
Lpices, hojas de papel, cartulina, colbn y marcadores.
Activa participativa y grupal
Saludo (10 minutos)
Retroalimentacin de la sesin anterior.
Preguntar cmo les fue en la tarea de la sesin anterior.
Invitar a todos a participar y se les recuerda las reglas bsicas para trabajar en la
sesin de hoy.
Actividades (30 minutos)
Organizarse subgrupos de trabajo para un mayor intercambio de experiencia
Iniciar pidiendo al grupo que comenten las acciones que ya realizan para el apoyo
en las tareas escolares y se registra en hojas de bloc, o cartulina.
Lectura al texto como establecer objetivos horarios y un mtodo de estudio en casa.
Solicitar que comenten entre todo el grupo, las ideas principales sobre la lectura y
anoten en una hoja las acciones que les parecen importantes de realizar en su
familia
Pedir a alguien de cada grupo que exponga para todos, las ideas principales que
escribieron o discutieron.
Exponer, cuales son las alternativas que les parecen ms apropiadas de utilizar en
casa.
Reflexin (10 minutos)
Pedir al grupo que comparta brevemente lo reflexionado el da de hoy.
Preguntar:
Qu harn para apoyar a los hijos e hijas en su rendimiento escolar?
Qu opinin tienen sobre la importancia del apoyo familiar en las tareas escolares?
Alguna vez haban reflexionado sobre el papel de la familia en el desempeo escolar
de los hijos e hijas?
61
Qu acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para fomentar el apoyo

en las tareas escolares? (utilizando las propuestas de las actividades del da de hoy).
Despedida (10 minutos)
Les gust como trabajamos hoy? Qu aprendimos?
Es importante platicar con los hijos e hijas acerca de lo que estn aprendiendo y de lo
que les parece divertido e interesante, no olvidar establecer en conjunto un horario y
un lugar de estudio diario, este debe ser: silencioso, limpio, bien iluminado (de
preferencia con luz natural) y libre de distractores (como televisin, comida etc.).Tratar
de prepararse para poder apoyar cuando las exigencias de los estudios se hagan ms
complicadas; no hablar en forma negativa del estudio, escuela o maestros, ni de su
desempeo en la escuela y lo ms importante, tratar de divertirnos y disfrutar del
aprendizaje con nuestros hijos e hijas.
Tarea familiar
En las siguientes semanas, tratar de establecer un mtodo de estudio con los hijos e
hijas, que incluyan un horario, un lugar y condiciones que faciliten la realizacin de
las tareas escolares, ya que de esta manera se promueve un mayor
aprovechamiento escolar.
Cuando tengan dudas sobre el aprovechamiento de los hijos e hijas, acudir con el/la
maestro/a de grupo para informarse y realizar acciones conjuntas para apoyarles, no
intente tomar el papel de docente, pero tampoco le deje a l la responsabilidad
completa del aprendizaje de su hijo/a.
Se recomienda que la docente-facilitador/a entregue una copia sobre las habilidades
lectoras, a cada madre o padre de familia para que lo trabajen en casa con los hijos
e hijas, a fin de propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana
ntrelos estudiantes que cursan la educacin bsica, ya que el desarrollo de la
habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas
del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta.
Despedir al grupo.
Cuadro 7. Conocindonos ms.

Taller 3.
Conocindonos ms.
Figura 13. Trabajo compartido madres-hijos

62

Objetivo
Materiales
Metodologa
Desarrollo
Reconocer la importancia de conocerse ms a s mismos y al mismo tiempo

identificar en que son fuertes (fortalezas) y en que son dbiles (debilidades), para
que a partir de este conocimiento puedan relacionarse mejor con sus hijos e hijas y
la familia en general.
Una cajita pequea o mediana de cartn, o un sobre por participante.
Colores, crayolas, lpices o lapiceros, tijeras, pegamento, hojas blancas (pueden
ser de re-uso) y otras cortadas en pedazos pequeos.
Estos materiales se les pueden pedir a los padres y madres de familia en la invitacincitatorio enviadas con los nios y nias
Participativa
Saludo (10 minutos)
Preguntar cmo les fue en la tarea de la sesin anterior.
Invitar a todos a participar y se les recuerda los principios o reglas bsicas para
trabajar en el taller.
Explicar el objetivo de la presente sesin
Dinmica: La palma de la mano, (3-5minutos):
Sobre una hoja en blanco colocar la mano izquierda, los zurdos ponen la mano
derecha.
Con un lpiz o lapicero, delinear el contorno de la mano.
Al terminar, se coloca la misma mano en la espalda, sin verla.
Ahora, se pide que tracen las lneas de la mano que ya dibujaron, sin estarla
viendo.
Al terminar todos, se les pregunta: Quin conoce la palma de su mano?
Se pide que hagan algunos comentarios al respecto.
Pedir que todos arreglen o adornen la cajita que llevaron (pintar, colorear o
forrar). Si no la pudieron llevar puede armar un sobre con las hojas blancas y el
pegamento. Mientras decoran sus cajas o hacen sus sobres, preguntar a los
participantes:
Qu tanto se conocen a ustedes mismos?
Cules son los sentimientos o emociones que tienen con mayor frecuencia?
Tienen algn sueo en la vida?
Saben en qu son fuertes y en que son dbiles? (fortalezas o debilidades).
Qu los pone tristes o enojados?
Cules son sus metas en la vida?
Enseguida: pedir que cada quien dibuje o escriba lo que pensaron en los pedazos de
papel y que los vayan guardando en las cajitas o sobres, y que a partir de ahora le
63
llamarn su Cofre de tesoros: Pueden ser tantos papelitos (tesoros) como cada quien
quiera.
Para estimularlos, el facilitador puede mostrar tambin su Cofre de tesoros y si
quiere, dar un ejemplo con alguno de los papeles que puso dentro de su cofre.
Informar que en la siguiente reunin, quien quiera podr compartir sus tesoros
(papelitos) con el grupo.
Comentar que muchas veces creemos que conocemos a los dems y a nuestros hijos
e hijas, como la palma de la mano y se demostr con el ejercicio que esto no siempre
es cierto, o no es posible conocer totalmente a otros, ya que el ser humanos posee
VOLUNTAD, INTELIGENCIA y TEMPERAMENTO propio, que nos hace comportarnos
y reaccionar de diferente forma ante las mismas circunstancias.
En que nos ayuda esta actividad?

Para qu nos sirve conocernos ms?
Qu puede hacer cada uno para seguir conocindose ms?
Comentar que conocernos a nosotros mismos, es el primer paso para
aceptarnos e identificar aquello que no son til en la tarea de educar a nuestros hijos
e hijas, as como aquello que nos puede perjudicar y necesitamos cambiar o mejorar.

Les gust como trabajamos hoy?, Qu aprendimos?
Descubrieron algo nuevo y positivo sobre la familia o sobre s mismos? Si lo hay,
pedir que lo expresen.
Si alguno del grupo no termin la actividad, solicitar que durante la semana siguiente
termine de llenar su Cofre. Como familia, conseguir un Cofre ms grande para
llenarlo con los tesoros de toda la familia, repitiendo el ejercicio realizado en el taller.
Tarea familiar

Despedir al grupo.
Cuadro 8. La comunicacin.
Taller 4. La comunicacin.
64
Figura 14. Docente y
grupo de nios y
nias

La comunicacin es uno de los pilares bsicos en los que se apoya cualquier tipo de relacin y es
importante en prcticamente todas las esferas de la actividad humana. Es crucial para el bienestar
personal, para las relaciones ntimas, nos ayuda a superar situaciones delicadas, resolver conflictos,
expresar sentimientos, defender nuestros intereses, evitar malas interpretaciones, etc.
Reflexionar y valorar la importancia de aprender a comunicarse y hacerlo con
Objetivo
asertividad, es decir: expresar lo que se piensa y se siente, y a su vez aprender a
escuchar a los dems con tranquilidad y sin violentarse.
Hoja de ejercicio y o mensaje
Texto Para comunicarnos mejor
Materiales
Lpices o lapiceros.
Activa participativa y grupal
Metodologa
Saludo (10 minutos)
Desarrollo
Tcnica: Dilogo de sordos. Pedir al grupo lo siguiente:
Pensar, y sin decir en voz alta, algo que vivieron durante la semana y que no le
hayan tenido un dialogo con su familia
Formar un crculo, de pie o sentados, dndose la espalda unos a otros.
Pedir, que a la cuenta de tres, todos digan en voz alta lo ms fuerte que puedan,
pero sin gritar, lo que pensaron, ms o menos durante un minuto.
Tomar el tiempo y se anima al grupo a que hablen ms fuerte, si no lo estn

haciendo.
Al terminar, se pide al grupo que se acomoden mirndose a los ojos unos a otros,
y se les pregunta:
Alguien puede repetir lo que cont la persona que estaba a su derecha?
Qu fue lo que pas?, Por qu pas esto?
Si lo que contaron fuera muy importante para ustedes, Cmo se sentiran de no
haber sido escuchados?
Alguien ha sentido que no lo escuchan cuando habla?, En qu situaciones?
Cmo nos damos cuenta de que nos escuchan cuando hablamos?
Ustedes escuchan a las dems personas de su familia, Por qu?
Finalizar el ejercicio.
Comentar que el primer paso para comunicarse mejor con los dems, es escuchar y
ser escuchados; al hacerlo, podemos expresar lo que sentimos, pensamos o
necesitamos, y tambin conocer lo que el otro piensa, siente y necesita.
Comunicndonos mejor cada da.
Preguntar: Alguien piensa que aunque lo escuchan, muchas veces no lo entienden?,
Por qu?
65
Comentar:
Muchas veces, ante un problema, no sabemos cmo expresar nuestra opinin sin que
la otra persona
Sienta que le estamos reclamando o culpando de algo; Por eso, es importante
aprender a decir las cosas, primero pensndolas bien y luego dicindolas lo ms claro
posible y con respeto, para que los dems puedan entendernos mejor y no lo sientan
como un reclamo. Tambin es importante aprender a escuchar a los dems y tratar de
comprenderlos.
Explicar al grupo que para poder comunicarse mejor con los dems, pueden
utilizarse las recomendaciones de ste ejercicio.

Dinmica: La palma de la mano, (3-5minutos):
Sobre una hoja en blanco colocar la mano izquierda, los zurdos ponen la mano
derecha.
Con un lpiz o lapicero, delinear el contorno de la mano.
Al terminar, se coloca la misma mano en la espalda, sin verla.
Ahora, se pide que tracen las lneas de la mano que ya dibujaron, sin estarla
viendo.
Al terminar todos, se les pregunta: Quin conoce la palma de su mano?
Se pide que hagan algunos comentarios al respecto.
Pedir que todos arreglen o adornen la cajita que llevaron (pintar, colorear o forrar). Si
no la pudieron llevar puede armar un sobre con las hojas blancas y el pegamento.
Mientras decoran sus cajas o hacen sus sobres, preguntar a los participantes:
Qu tanto se conocen a ustedes mismos?
Cules son los sentimientos o emociones que tienen con mayor frecuencia?
Tienen algn sueo en la vida?
Saben en qu son fuertes y en que son dbiles? (fortalezas o debilidades).
Qu los pone tristes o enojados?
Cules son sus metas en la vida?
Enseguida: pedir que cada quien dibuje o escriba lo que pensaron en los pedazos de
papel y que los vayan guardando en las cajitas o sobres, y que a partir de ahora le
llamarn su Cofre de tesoros: Pueden ser tantos papelitos (tesoros) como cada quien
quiera.
Para estimularlos, el facilitador puede mostrar tambin su Cofre de tesoros y si
quiere, dar un ejemplo con alguno de los papeles que puso dentro de su cofre.
Informar que en la siguiente reunin, quien quiera podr compartir sus tesoros
(papelitos) con el grupo.
Preguntar:
Qu cosas nos ayudan y cules nos dificultan la comunicacin con las dems
personas?
A qu se comprometen para comunicarse mejor con los dems miembros de su
familia? (Ejemplo: Contar hasta 10, respirar, meditar, etc.)
Se complementa lo que exprese el grupo, con lo que viene en la hoja Para
comunicarnos mejor
Tarea familiar

Les gust como trabajamos hoy?, Qu aprendimos?
Descubrieron algo positivo de s mismos o de la familia? Si lo hay, pedir que lo
expresen.
Comentar que comunicarse es algo que solo se aprende practicando y que por eso
toma su tiempo, cuando las personas logran hacerlo, pueden comprenderse ms y
llevarse mejor.
Se pide al grupo que durante las prximas semanas, hablen sobre las cosas que como
66
familia no han podido decirse antes, tomando como referencia lo que observaron en el
texto para comunicarnos mejor
Despedir al grupo.
Cuadro 9. El autoestima.
67
Taller 5. El autoestima.
Figura 15. Madre de familia realizando actividad del taller

El xito escolar y humano de nios y nias depende fundamentalmente de la imagen Que tienen de s
mismos y de su confianza en su propia vala
Dr. Tony Humphreys.
La autoestima se entiende cmo el sentimiento de capacidad personal y un sentimiento de vala propia. La
autoestima es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el juicio implcito que cada uno
hace de su habilidad para enfrentar los desafos de la vida y de su derecho a ser feliz.
Objetivo
Materiales
Metodologa
Desarrollo
Identificar el concepto de autoestima; y al mismo tiempo descubrir cuales son los

factores que inhiben y no permiten una adecuada formacin de sta, y su
repercusin en el desarrollo psicolgico y social de los nios y las nias, nias y
jvenes y las personas en general.
Texto. La autoestima en la vida diaria
Lmina quin soy?
Lpices, hojas de bloc y cartulina.
Participativa
Saludo (10 minutos)
Preguntar cmo les fue en la tarea de la sesin anterior
Invitar a todos a participar y se les recuerdan las reglas bsicas para trabajar en la
sesin.
Se inicia pidiendo al grupo que comenten lo que entienden por Autoestima y se
registra en hojas de
bloc, cartulina.
Lectura al texto Qu es la autoestima?
Solicitar que comenten entre todos y anoten en una hoja, las principales ideas
sobre la lectura.
Pedir a alguien del equipo exprese las ideas principales que discutieron al interior
del grupo.
Realizar el ejercicio Quin soy?
Con base en el texto los participantes realizaran un dibujo relacionada con el texto
Cada uno de los participantes anotar tanto las caractersticas positivas como
negativas que identifican en s mismos, luego de ello se sientan en crculo para
leer las caractersticas positivas de la persona de al lado, tratando de resaltar las
caractersticas positivas de los participantes y que ello reconozcan stas en s
68
mismos. El propsito de este ejercicio es el de reconocernos como personas

valiosas y con recursos y posibilidades para crecer y que los otros reafirmen este
autoconcepto.
Qu opinin tienen sobre el papel que juega la familia en la construccin de una
adecuada autoestima en los hijos e hijas y en uno mismo?
Cmo te hizo sentir el que mencionaran tus caractersticas positivas?
Tecosttrabajoidentificaryaceptartuscaractersticastantopositivascomo negativas?
De qu forma podemos desarrollar una autoestima sana en nuestros hijos e
hijas?
Qu acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para fortalecer el
desarrollo de una adecuada autoestima en los hijos e hijas? (Mencionar 3
ejemplos).
Tarea familiar

Comentar que la Autoestima no se desarrolla de manera natural, sino que se
construye de manera consciente e intencional a travs de acciones positivas que
estimulen un sano autoconcepto.
Sealar que es Importante no daar la autoestima descalificando a los nios y las
nias, evitar utilizar palabras peyorativas, reconociendo sus logros escolares y no
burlarnos de sus sentimientos, ya que esto afectar de manera negativa en el
desarrollo de nuestros nios, nias y jvenes.
En las siguientes semanas con la familia, tratar de identificar las acciones positivas y
negativas que practican en su relacin cotidiana con sus hijos e hijas, a fin de
modificar o fortalecer aquellas que benefician un sano desarrollo de la autoestima,
reconociendo que una persona con autoestima positiva aprende ms eficazmente,
desarrolla relaciones mucho ms gratas, est capacitada para aprovechar las
oportunidades que se presenten para trabajar productivamente, ser autosuficiente y
feliz.
Despedir al grupo.
Talleres para estudiantes

69
Cuadro 10. Reconocimiento de la perspectiva del otro.
70
Taller 6. Reconocimiento de la perspectiva del otro.

Figura 16. Nios del grado primero presentando trabajos

Funcionamiento
cognitivo
Esperado:
El nio identifica la situacin conflictiva sin reconocer la posicin del personaje y

fortalecer en los nios (a) el valor de la constancia en cualquier actividad que nos
propongamos a desarrollar.
La constancia es una cualidad individual, muchas personas pasan en su vida sin ser constantes en la
mayora de sus objetivos, si no es que en todos. Cuando eres nio, tus padres pueden ensearte a ser
constante, pero puede ser que tu carcter de adulto te lo impida despus, eso tiene que ver con complejos
y disfuncionalidades psicolgicas. En lo que s somos constantes los humanos, es en comer y tomar
lquidos.
Disfrutar de la lectura recreativa de la fbula y descubrir la moraleja final.
Objetivo
Fotocopia de la Fabula
diapositivas (la liebre y la tortuga),
Materiales
algodn y lentejas, maz, piedritas
colbn
Participativa
Metodologa
Saludo (10 minutos)
Bienvenida y organizacin del grupo
Oracin (Agradecemos a Dios nuestro creador por todas las maravillas que nos
ofrece diariamente).
Valor de la constancia
Ronda de la tortuguita
Lectura de la fbula La tortuga y la liebre Esopo.
Una liebre se burlaba de una tortuga.
-Qu lenta eres! Cmo te arrastras!
-De veras? Dijo la tortuga-. Haz una carrera conmigo y te vencer.
-Qu jactanciosa eres dijo la liebre-. De acuerdo, correr contigo. A quin
pediremos que marque la lnea de llegada y confirme que la carrera es justa?
Pidmoselo al zorro dijo la tortuga.
El zorro era muy sabio y justo. Les mostr la lnea de partida, y cunta distancia
deban correr.
La tortuga no perdi tiempo. Parti de inmediato y continu la marcha.
La liebre anduvo a los brincos varios minutos, hasta que dej a la tortuga muy atrs.
Saba que poda llegar rpidamente a la meta, as que se acost a la sombra de un
rbol y durmi una siesta.
Desarrollo
Al cabo de un rato se despert y se acord de la carrera. Se levant de un salto y

corri a toda velocidad.
Pero cuando lleg a la meta, la tortuga ya estaba all.
71
-Las carreras se ganan con tesn declar el zorro.
Por grupo los nios reciben una fotocopia, con las ilustraciones de la tortuga y la
libre para que la rellenen segn sus caractersticas siguiendo las instrucciones
de la orientadora.
Cuadro 11. Sinceridad y Obediencia.

Taller 7. Manejo de las reglas.
Figura 17. Ronda juguemos en el bosque

Funcionamiento
cognitivo
Esperado:
Al identificarse con los personajes del cuento el nio y /o nia empiezan a

experimentar por ellos mismos sentimientos de justicia, fidelidad, afecto, valenta,
entre otros.
La sinceridad es un concepto que implica un comportamiento consecuente en nuestra vida, no slo significa
decir la verdad, va mucho ms all.
Por su parte la obediencia; es aceptar y cumplir la voluntad de otra persona que est por encima de
nosotros en una determinada situacin. Esta persona puede ser nuestro padre, nuestra madre, nuestro
profesor o algn compaero que hayamos elegido como coordinador del juego.
Detrs de todas las rdenes dadas por quienes ms nos quieren siempre est la intencin de ayudarnos y
protegernos, aunque pueda parecernos que es as.
Favorecer el desarrollo afectivo y social, desarrollando la fantasa y la
Objetivo
imaginacin de los nios (a) a travs de las actividades ldico pedaggicas.
Imgenes del cuento los tres cerditos
Materiales
Espacio fsico (patio del Centro Educativo)
72
Metodologa
Participativa
Saludo (20 minutos)
Bienvenida y organizacin del grupo
Oracin (Agradecemos a Dios nuestro creador por todas las maravillas que nos
ofrece diariamente).
Valores de la Sinceridad y Obediencia
Hacer un circulo y realizar la ronda Juguemos en el bosque43

Juguemos en el bosque, mientras el lobo no est.
Lobo ests?
Me estoy poniendo los pantalones.
Lobo ests?
Me estoy poniendo al chaleco.
Lobo ests?
Me estoy poniendo el saco.
Lobo ests?
Me estoy poniendo al sombrerito.
lobo no est.
Lobo ests?
Si y salgo para comrmelos!
Observacin de las imgenes del cuento infantil Los tres cerditos, por parte de
los nios y nias, mientras la docente narra el cuento.
Entrega de hojas de bloc para que los nios realicen un dibujo de acuerdo al
texto ledo.
Exposicin de los trabajos.
Premiacin.
Desarrollo

Por es importante aprender a tomar decisiones?
Por qu es importante defender sus ideas sin entrar en conflicto con los
dems?
Ser sincero y obediente es muy positivo para las personas
Tarea en casa

Comentar que es la Obediencia y la sinceridad y los beneficios de la puesta en
prctica de estos al interior del hogar y la escuela.
Con la ayuda de los padres en casa elaborar un cuento parecida a la aprendida en
el taller Los tres cerditos
Aprendrsela para socializarlo en clase a los dems compaeros y comentar de
43
LETRA RONDA INFANTIL: Juguemos en el bosque. [en lnea]. Disponible

http://www.albumcancionyletra.com/juguemos-en-el-bosque_de_infantiles___174676.aspx
73
en
quien recibi ayuda en casa y cmo se sinti al recibir esa ayuda.
CONCLUSIONES.
Despus de haber llevado a cabo las actividades planteadas en la propuesta
pedaggica Fortaleciendo la interaccin escuela-familia se puede concluir:
En el taller 1: El cual se llam: Los padres y madres de familia y la escuela; para el
caso de este primer encuentro donde se trat y se trabaj con los padres y madres
el tema sobre las funciones de la familia; la historia de la familia a travs del
tiempo e importancia de la misma en la sociedad y en los procesos educativos; de
un total de diecisis (16) padres de familia; solo asistieron siete (7) es decir el 44%
de la poblacin total; muy baja la participacin de estos a pesar de las diferentes
estrategias como: invitaciones directas, frecuentes conversaciones persona a
persona, perifoneo; pero eso no fue obstculo para la realizacin del taller; se not
mucha motivacin e inters por parte de las personas asistentes, se gest un
clima de cooperacin, entusiasmo y trabajo quienes a final agradecieron al grupo y
sugirieron de que se llevaran a cabo con mayor frecuencia dichos encuentros;
adems se comprometieron en cumplir con los compromisos y tareas pactadas y
tener en la medida de las posibilidades presente dichos aprendizajes y a su vez de
motivar a los a los padres ausentes para que participen en las prximas
convocatorias.
Para el taller 2: Reconocimiento de sus responsabilidades como padres; aqu se
trabaj todo el tema de la responsabilidad desde la plataforma como padres de
familia y como esto de alguna manera incide significativamente en las acciones y
actitudes de los educandos; la participacin fue mayor asistieron un numero de
doce (12), aproximadamente el 75% de los padres de familia; con relacion al taller
1, aumento en un 31% lo que fue muy significativo y motivante para el grupo
investigador; ya que de alguna manera tuvo eco taller despus del primer
encuentro y es que precisamente se trata de eso de que los procesos que se
74
adelanten tengan receptividad; el trabajo desarrollado fue muy enriquecedor, la

participacin fue motivadora lo que permiti que en un 90% se cumplieran los
objetivos propuestos con el taller.
Con el taller 3: Conocindonos ms; la participacin de los padres de familia de
los nios y nias fue del 100%; fue muy motivante este hecho para este grupo de
investigacin; se trabaj a toda mquina y las actividades planeadas fueron
desarrolladas de manera eficiente por parte de todos. Muchos de los padres
manifestaron que haban hecho un pare en sus labores cotidianas para poder
asistir al llamado; pero que se sentan satisfecho ya que haba valido la pena el
sacrificio ya que para ellos el trabajo haba sido primero antes de cualquier cosa y
que estaban perjudicando de alguna manera la situacin acadmica de sus hijos
ya que siempre haban considerado que esto era responsabilidad nica y
exclusiva de los profesores y la escuela.
Para el caso de los hechos ms relevantes del taller 4: La comunicacin; el trabajo
de igual manera se not; la participacin de los padres se mantuvo en lo ms alto;
aqu pudimos darnos cuenta de casos muy puntuales donde los padres actuaban
con ese principio autoritario y machista que por siglos han tenido los hombres de
las comunidades indgenas sobre la familia; especficamente hacia la madre y los
hijos. Fue una actividad muy bonita y especial para todos; ya que permiti
conocerse ms y ver los errores cometidos por los mayores al interior de la familia
y a partir de all replantear las acciones y encaminarlas hacia un mejor bienestar
para todos.
En el taller 5: El autoestima; la participacin de los padres de familia del grado
primero fue en un 100%; la temtica tratada causo un impacto favorable entre los
asistentes; especialmente en el grupo de mujeres; ya que ellas han sufrido al
interior de su hogar la vulneracin de sus derechos como personas por parte de su
conyugue y esto ha relegado y mantenido en ellas un bajo nivel de autoestima. Lo
bonito del trabajo fue la manera como los hombres indgenas participaron y no
hubo negacin ni coches con el tema tratado. Finalmente se agradeci a los
participantes por su asistencia y el inters mostrado a lo largo de los diferentes
talleres.
A los estudiantes tambin se los tuvo en cuenta en la presente propuesta
pedaggica con los cuales se trabaj de la siguiente manera:
En el taller 6: El reconocimiento de la perspectiva del otro; de un total de veinte un
(21) estudiantes ese da asistieron dieciocho (18) estudiantes a clases; es decir el
86% del total; uno de los estudiantes ausente por enfermedad, los dos restantes
por acompaar a sus padres a trabajos concernientes a las labores propias del
campo. Se trabaj con los nios asistentes apoyados en la fbula La tortuga y la
liebre; se realiz una lectura y un anlisis de la misma, relacionndolo con la vida
practica de los seres humanos, sacando la moraleja; se realizaron compromisos y
finalmente se trabaj una actividad artstica relacionada con el tema en cuestin;
se not mucha participacin y entusiasmo por parte de los nios y nias.
75
Finalmente, con el taller 7: Manejo de las reglas; participaron el 95% de la

poblacin en mencin es decir veinte (20) estudiantes; se trabaj apoyados en una
ronda y actividad ldica; donde se dio a conocer la importancia de cumplir y
conocer las reglas dentro de un grupo al cual se pertenece ya sea en la escuela,
grupo de amigos o la familia; fue muy divertida la actividad ya que los nio y nias
a travs del juego aprendieron y se divirtieron; lo que les permiti consolidar a un
ms los lazos de amistad y convivencia al interior del grupo de estudiantes y la
familia.
Con la ejecucin de este proyecto a corto y a mediano plazo notaremos que los
estudiantes del grado 1 del Centro Educativo Inda Guacaray sientan una mayor
motivacin por el estudio, al ver el inters que mostraran sus padres por todas sus
actividades relacionadas con la escuela y al mismo mejoraran las relaciones con
todos y cada uno de los miembros que hacen parte de su ncleo familiar.
RECOMENDACIONES.
Haciendo un anlisis de las conclusiones de este trabajo surgen algunas
recomendaciones:
Se hace necesario que la comunidad del Centro Educativo Inda Guacaray

inicie una revisin del P.E.I. por la necesidad de formular un modelo
etnoeducativo de acuerdo a la cosmovisin del pueblo Aw.
Que el plan de estudios que desarrollen los docentes deben estar orientados
hacia el fortalecimiento de los principios del pueblo Aw contemplados en el
Plan de Vida y Plan de salvaguarda; por lo que es necesario la construccin de
un plan de estudios que involucre la participacin de la comunidad dentro de
procesos de enseanza articulado entre educacin occidental y la educacin
propia positiva para lograr los sueos que se persiguen por el pueblo Aw
Es ineludible la creacin de una estrategia y gestin de concertacin para la

fijacin de criterios polticos-administrativos al interior del Centro Educativo
permitan fomentar la participacin activa de los padres en los procesos
educativos gestados, para los nios y nias.
Finalmente, es necesario evaluar de manera continua nuestro que hacer

pedaggico y proponer alternativas de solucin frente a dificultades que
constantemente se presentan en el proceso. Por tanto es necesario consolidar
da a da este proyecto, para que se convierta en una poltica educativa
institucional y que sirva de modelo didctico adems de permitir que el proceso
formacin integral contemple la participacin activa y decidida de los padres y
madres de familia del Centro Educativo Inda Guacaray.
76
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TUMACO
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www.quercus.es/daganzo/conoce.htm
79
Anexo
s
80
ANEXO A
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD TUMACO
ENTREVISTA A DOCENTE DEL GRADO 1 DE LA BSICA PRIMARIA
CENTRO EDUCATIVO INDA GUACARAY
OBJETIVO: Identificar las fortalezas y debilidades relacionados con el nivel de

participacin de los padres de familia en el proceso formativo de los nios y nias
del grado primero.
1. Cuntos aos lleva usted, desempeando el cargo como docente?
2. Cmo promueve usted, en los estudiantes valores como la responsabilidad y

el respeto?
3. Es masiva la participacin de los padres de familia en las actividades

escolares de los nios y nias del grado primero?
Si
o No
Por qu?
4. Ha generado usted, actividades que permitan la inclusin y participacin de
los padres de familia en las actividades acadmicas de los nios y nias del
grado primero?
Si
o No
Por qu?
81
5. Por qu considera usted importante la participacin de los padres de familia

en las actividades acadmicas y escolares de los nios y nias del grado
primero?
6. Estara en disposicin de participar en proyectos pedaggicos que permitan

un acercamiento y un compromiso de padres de familia en ayudar desde el
hogar a los nios y nias para que mejoren en su desempeo y rendimiento
escolar?
Si
o No
Por qu?
ANEXO B
ENTREVISTA A ESTUDIANTES DEL GRADO 1 DE BSICA PRIMARIA

del grado primero.
1. Te gusta estudiar?
Si
o No
Por qu?
2. Las tareas y trabajos que deja tu profesora las realizas en tu casa?

Si
o No
Por qu?
3. En tu casa, quien te ayuda con las tareas y los trabajos dejados por la
profesora?
4. Recibes buen trato, cario y apoyo por parte de tus padres y familiares?
Si
o No
Por qu?
5. Ayudas a tus padres en las labores de la casa?
82
Si
o No
En qu?
6. Acompaa a sus padres en las labores del campo?

Si
o No
Cuando?
7. Sus padres asisten a todas las reuniones y citaciones que realiza la escuela
relacionada con usted?
Si
o No
Por qu?
ANEXO C
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA DEL GRADOS 1 BSICA PRIMARIA

del grado primero.
1. Cuntos hijos tiene?
2. Saber leer y escribir?

Si
o No
Por qu?
3. Se interesa por el aprendizaje de su hijo en la escuela y pregunta a la

profesora por sus avances y dificultades?
Si
o No
Por qu?
4. Se preocupa porque su hijo (a) cumpla con todas sus tareas y trabajos
escolares?
Si
o No
Por qu?
83
5. En la casa existen reglas claras acerca de los hbitos de estudio, tiempo de

juegos, y pasatiempos?
Si
o No
Por qu?
6. Su hijo nicamente falta a clases slo cuando est enfermo?

Si
o No
Por qu?
7. Asiste a todas las reuniones y citaciones que realiza la escuela relacionada

con la vida escolar de su hijo?
Si
o No
Por qu?
ANEXO D
ALGUNAS ENTREVISTAS APLICADAS A ESTUDIANTES

Muestra N 1
84
Muestra N 2
Muestra N 3
85
ANEXO E
ALGUNAS ENTREVISTAS APLICADAS A PADRES DE FLIA
Muestra N 1
86
Muestra N 2
87
Muestra N 3
88

Tesis Incidencia de La Participacion de Los Padres de Familia - Inda Guacaray, 2013

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Tesis Incidencia de La Participacion de Los Padres de Familia - Inda Guacaray, 2013

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INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LOS

PROCESOS EDUCATIVOS Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO

SULEGMA PATRICIA RODRGUEZ TORRES

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LOS

SULEGMA PATRICA RODRGUEZ TORRES

Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciados En Etnoeducacin

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

Firma del Presidente del Jurado

Firma del Jurado

Firma del Jurado

San Andrs de Tumaco, abril de 2013

Los autores expresan agradecimientos a:

SULEGMA PATRICIA RODRGUEZ TORRES

A DIOS, dador de vida y eterna sabidura.

SULEGMA PATRICIA RODRGUEZ TORRES

YESI MARITZA VSQUEZ ANGULO

La Universidad Nacional Abierta y a

Cuadro 2. Identificacin del Centro Educativo Inda Guacaray

Cuadro 3. Unidad de anlisis

Cuadro 4. Muestra intencionada del grado 1 bsica primaria

Cuadro 5. Padres y madres de familia y la escuela

Cuadro 6. Reconocimiento de las responsabilidades

Cuadro 10. Reconocimiento de la perspectiva del otro

Cuadro 11. Sinceridad y obediencia

Panormica del casco urbano del municipio de Tumaco

Figura 2. Panormica de antiguos barrios de Tumaco en 1948

Figura 3. Actividades fuertes de la economa local

Figura 4. Ambiente escolar de algunas instituciones educativas

Figura 5. Parte externa e interna del nuevo hospital de Tumaco

Figura 6. Vista area de la vereda de Llorente y mapa de Inda Guacaray

Figura 7. Panormica del Centro Educativo Inda Guacaray

Figura 8. Actividad cultural en el Centro Educativo

Figura 9. Eventos especiales de la Comunidad Awa

Figura 10. Logo de identificacin de la propuesta pedaggica

Figura 11. Padres de familia en el taller uno

Figura 12. Induccin del taller dos

Figura 13. Trabajo compartido madres-hijos

Figura 15. Madre de familia en actividad del taller

Figura 16. Nios presentando sus trabajos

Figura 17. Ronda juguemos en el bosque

ANEXO B. Entrevista a estudiantes del grado primero

ANEXO C. Entrevista a padres de familia

ANEXO D. Algunas muestras de entrevistas aplicadas a estudiantes

ANEXO E. Algunas muestras de entrevistas aplicadas a padres de flia

Y con base en lo anterior se presentan los resultados de los objetivos especficos

La idea de efectuar este trabajo nace a raz de la observacin obtenida en relacin

2. DEFINICIN DEL PROBLEMA

En el Centro educativo Inda Guacaray se presenta el problema de estudio el cual

De qu manera incide la baja participacin de los padres de familia en el proceso

Identificar las estrategias pedaggicas que posibilitan una relacin positiva

Realizar actividades pedaggicas que permitan sensibilizar a los padres de

Disear una propuesta pedaggica que permita aumentar la participacin de

ARROYO GUEVARA, Nayibe y REYNEL RODRIGUEZ, Sandra Patricia.1 Como

ARROYO GUEVARA, Nayibe y REYNEL RODRIGUEZ, Sandra Patricia. (Tesis). Influencia de la

CARRASCAL, Rosa Elena. (Tesis)Influencia de la familia en el proceso educativo de los

4.2 Marco terico

Implicacin de los padres en el rendimiento escolar

Un aspecto complementario en la implicacin de los padres en la educacin formal

ayuda con los deberes se convierte, as, en un indicador adicional de la