LA COLABORACION ENTRE LOS PADRES Y LA ESCUELA

COMPENDIO DE ESTRATEGIAS

PARA INVOLUCRAR A LOS PADRES

Publicado por
OFICINA DE EDUCACION COMUNITARIA

Desarrollado por
Oficina de Educación Comunitaria
Susan Freedman, Directora
Barbara Aschheim, Especialista en Educación Comunitaria
Ross Zerchykov, Especialista en Educación Comunitaria

División de Programas Escolares

Roselyn Frank, Directora, Programa de la Carnegie School

Massachusetts Department of Education

1385 Hancock Street
Quince, MA 02169
(617) 770-7502
 TABLA DE CONTENIDOS

ANTECEDENTES

INTRODUCCION

PRIMERA PARTE: COMUNICACION HOGAR-ESCUELA

Introducción en las Políticas y Programas

1. Manuales Hogar-Escuela
2. "Casas Abiertas"
3. Descripción de Cursos para Padres de Nivel Secundario
4. Velada Familia/Escuela en un Ambiente Comunitario
5. Velada Familia/Escuela en un Ambiente de Restaurant u otro
Establecimiento Comercial.

Actividad Comunicación Escrita

6. Comunicación Escrita Personalizada

7. Boletines Informativos
8. Mini-Encuestas
9. Columna Escolar en el Diario de la Comuna

Actividad Comunicación Telefónica

10. Programa de Llamadas Telefónicas Positivas

11. Llame al Profesor

Creando un Ambiente de Bienvenida: Padres y Profesores

establecen Contacto Personal

12. Padres que Acogen al Comenzar y Finalizar el Día Escolar.

13. Reuniones entre los Padres/Profesores
14. Visitas Domiciliarias
15. Acrecentando las Oportunidades de Contacto entre Padres y
Profesores.
16. Reestructurando el Ambiente y organización de la Escuela
Secundaria.

Mejorando las Comunicaciones con Padres difíciles de Alcanzar

17. Videos: Nuevas Tecnologías que Aumentan la Comunicación

Hogar-Escuela.
18. Mejorando la Comunicación con Padres de Minorías Lingüísticas.
19. Comunicándonos e Involucrando a Padres Solos y Trabajadores.
Estrategias para Tener Mayor Alcance

20. La Camioneta Viajera de Información para Padres.

21. Entrega Directa de Información: Dirigida a Proyectos
Habitacionales.
22. Profesores Recorren el Barrio.
23. Supermercado o Almacén del Barrio: Estableciendo un Centro
Satélite de Información para los Padres.
24. Agencia de Servicio Social del Barrio: Estableciendo un Centro
Satélite de Información para los Padres.
25. Show de Conversación Radial: Un Foro para Dialogar con los
Padres.
26. T.V. Cable Comunitario: Un Foro para Mostrar las Actividades
Escolares.

Reclutando Voluntarios

27. Descripción del Trabajo para los Cargos Voluntarios de los

Padres.
28. Centros para Ciudadanos de la Tercera Edad: Ampliando la
Participación Paterna para Incluir a los Abuelos.
29. Bancos de Talentos de Padres.

Fabricando Tiempo para el Voluntariado

30- Permisos en el Trabajo.

Incentivando el Compromiso Paterno

31- Campañas de Relaciones Públicas para Involucrar a los Padres.

32. Padres Activos Pueden Reclutar a Otros.
33. Premios a Padres Voluntarios: Incentivos y Distinciones.

Breve Ejemplos de las Formas en que la Comunidad Comercial puede

Agradecer el Voluntariado de los Padres.

34. Reconocimiento a los Padres Voluntarios: Un Rol para la

Comunidad Comercial.

PARTE TRES: LOS PADRES COMO ESTUDIANTES

Talleres de Trabajo e Información con sede en la Escuela para Padres.

35. Planificación de Talleres de Educación Paterna. Una Visión

General.
36. Talleres para Padres: Cursos Primarios
37. Talleres para Padres: Nivel de Escuela Secundaria
38. Talleres Conjuntos de Padres e Hijos y Sesiones Informativas.
39. Cursos Paralelos para Padres: Comprensión del Curriculum
Escolar.
40. Sala de Recursos para Padres.

Talleres Especializados para los Padres en el Ambiente

Comunitario.

41. Ciclos de Oradores Matutinos o a la Hora de Almuerzo en el Lugar

de Trabajo.
42. Temas Parentales como Componente de la Educación Básica y
Programas de Inglés como Segunda Lengua.
43. Educación a los Padres a través de Centros de Salud Comunitaria.
44. Temas Parentales como Componente de Programas de Capacitación en
el Trabajo.

PARTE CUARTA: PADRES COMO PROFESORES

Proporcionando Asistencia a las Tareas para la Casa

45. Grupos de Estudio en Casa: Ayudando a los Estudiantes con sus

Tareas.
46. Centros de Tareas en la Biblioteca de la Comuna.

Incentivando la Lectura Extra

47. Incentivando a los Niños a Leer por Placer: "Arboles de Ideas"

en la Biblioteca de la Comuna.
48. Programa de Lectura para Todo el Año
49. Programa de Lectura para el Verano con el Apoyo de la Biblioteca
de la Comuna.

Enseñando a los Niños en las Escuelas

50. Padres como Tutores

Sirviendo como Consejeros y Dando Información sobre las Carreras.

51. Compartiendo Información sobre las Experiencias Cívicas y

Profesionales.
52. Consejeros Profesionales: Incentivando el logro de los
Estudiantes.
53. Los Padres como Consejeros Vocacionales para los Estudiantes
Secundarios.

Reclutando a los Padres como Consejeros

54. Organizaciones Profesionales: Un recurso para los Padres

consejeros.
Destacando la Educación fuera de la Escuela

56. Escuela de Verano-Programas de Aprendizaje

56. Hágalo y Llévelo-Sesiones de Talleres de Trabajo de los Padres.
57. Usando la Televisión para el Aprendizaje
58. Involucrando a Padres en Educación Sanitaria y en
Acondicionamiento Físico.

PARTE QUINTA: PADRES COMO CONSEJEROS/TOMADORES DE DECISION

Representación de los Padres en Comités y Consejos

59. El Consejo Asesor del Rector

60. Los Comités Solucionadores de Problemas/ Fuerzas de Tarea
Ad-hoc.
61. Comités Gobernantes en el Lugar de la Escuela
62. Consejo Asesor que Abarca todo el Sistema
63. Comité de Revisión de Políticas de Curriculum Paterno
64. Consejos Asesores de los Padres para cada Departamento Académico
de Nivel Secundario.

Invitando al Ingreso Parental

65. Involucrar a los Padres en la Colocación de los Estudiantes.

66. Involucrar a los Padres en el Equipo de Contratación y
Evaluación.

PARTE SEXTA: SISTEMAS DE APOYO PARA ESCUELAS: AUMENTANDO LA

PARTICIPACION PARENTAL

Sistema de Apoyo Basado en la Escuela

67. Evaluando la Participación Paterna: Una Auto Evaluación de la,

Escuela.
68. Planes de Acción para Involucrar a los Padres
69. Padres Enlace
70. Centro de Información de los Padres

Sistemas de Apoyo Basado en la Comunidad

71. Colleges y Universidades

72. Iglesias y Sinagogas
73. Museos y Organizaciones Culturales
Ayudar a las Escuelas para Llegar a los Padres.
 RECONOCIMIENTOS

La Colaboración entre los Padres y la Escuela: Un Compendio de

Estrategias ha sido desarrollado con la ayuda de muchos individuos.
Estos educadores, padres y otros representantes de la comunidad han
compartido información sobre enfoques efectivos y sobre obstáculos
para tener éxito; proporcionado referencias para programas
ejemplarizadores, y revisado y proveído críticas sobre los borradores
de este folleto. Esta ayuda, la cual ha reflejado la participación
paterna a niveles local, regional y estatal, ha sido inestimable al
ayudarnos a definir este proyecto y a compilar las estrategias y
enfoques de este folleto.

Los miembros del Consejo de Educación de la Comunidad de

Massachusetts revisaron sucesivos borradores sobre este folleto y
proporcionaron información sobre una amplia gama de estrategias
basadas en escuelas y comunidades, para involucrar a las familias.

El equipo del Departamento de Educación de Massachusetts, ha

compartido información sobre una variedad de formas en las cuales sus
unidades promueven la participación paterna y programas efectivos en
las escuelas locales y sistemas escolares. Nosotros apreciamos el
tiempo e interés de las siguientes unidades de Departamento:

Educación de Adultos Nutrición

"Chapter 1” Educación ocupacional
"Chapter 636” Educación Especial
Niñez Transición Bilingüe
Educación Educación
Equidad Educacional

Encuentros con representantes de instituciones de educación superior

han ayudado a aumentar nuestra preocupación de investigar sobre la
participación paterna en la educación. Ellos también nos han
proporcionado información sobre los programas modelos en los cuales
estas instituciones estuvieron involucrados y con las cuales estaban
familiarizados. Las reuniones fueron llevadas a cabo con:

Kathleen Camara Universidad de Tufts

Don Davies Universidad de Boston

Escuela de Graduados de la Educación

Susan Swap College Wheelock

Encuentros de Trabajo sobre Participación Paterna fueron llevados a

cabo en Noviembre de 1988 con equipos de rectores, profesores y
padres de veintiún comunidades. Estos equipos compartían estrategias
e ideas de programas relacionadas a la comunicación entre la casa y
la escuela y cómo llegar a los padres “difíciles de alcanzar". Muchas
de las ideas y advertencias expresadas por más de cien representantes
de estas comunidades han sido incorporadas en esta publicación. Las
comunidades participantes fueron:
 Attleboro Lawrence Swampscott
Auburn New Bedford Taunton
Brook1ine Northboro Uxbridge
Cambridge Pittsfield Waltham.
Concord Sheffield Watertown
Easthampton Somerville Westport
Fall River Springfield Worcester

También estamos muy agradecidos de las contribuciones de Virginia de

Mello y de Louise Lunde quienes pacientemente produjeron sucesivos
borradores de este texto y a Barbara Libby quien trabajó
desarrollando algunas de las estrategias y ayudó con la edición.
 INTRODUCCION

UN ENFOQUE SISTEMATICO PARA INVOLUCRAR A LOS PADRES

Que los padres se involucren en la escuela no surge espontáneamente.

0 Requiere de un compromiso por parte del personal de la

escuela.

0 Debe ser planeado y llevado a cabo cuidadosamente.

0 Implica cooperación y coordinación.

0 Implica llegar a los padres para determinar sus intereses y

necesidades.

0 Toma tiempo, energía y creatividad.

Los programas para involucrar a los padres sólo tendrán éxito, si se

diseñan comprendiendo las necesidades de los padres y respetando las
diferencias entre ellos. La población paterna de una escuela puede
mostrar una amplia gama de actitudes hacia las escuelas, basadas en:

0 Sus propias experiencias en la escuela.

0 Sus expectativas respecto de la escuela.

0 Se sienten cómodos en cuanto a su lengua y cultura al

interactuar con los profesores y la administración escolar.

0 El tiempo que disponen para participar en programas

escolares.

0 El valor que le otorgan a la educación.

Los programas para la participación de los padres deberían reflejar y

adaptarse a la diversidad de situaciones individuales que existen
entre los padres de la escuela. Sería aconsejable que los
administradores escolares y profesores desarrollen programas que
cubran las divergentes necesidades de los padres, ayudándolos a
apoyar la escuela y el aprendizaje de sus niños.

CINCO CATEGORIAS DE PARTICIPACION DE LOS PADRES

Al planificar la participación de los padres en la educación, se

aconseja que las escuelas desarrollen una gama de diferentes
propuestas que reflejen las diversas vías en que pueden comprometerse
los padres:

1. Comunicación Hogar-Escuela

La comunicación es el fundamento de todas las demás actividades

de los padres con la escuela e implica intercambios de
 información en uno y en ambos sentidos, como son los boletines
internos y guías, entrevistas padre profesor, "Casas Abiertas"
(1) reuniones escolares y llamadas por teléfono.

2. Los padres como apoyo

Los padres pueden apoyar a la escuela y al aprendizaje de sus

niños de muy variadas formas, asistiendo a los actos escolares,
organizando actos escolares, hablando con los niños sobre las
tareas escolares y aportando posibilidades de enriquecimiento
para los alumnos (visitas a museos, etc.

3. Los padres como profesores

Los padres, que son los primeros educadores de sus hijos, pueden
desempeñar un papel activo como "educadores" en el hogar y en la
escuela, mediante actividades tales como ayudarlos en
matemáticas, leer con los niños en la casa, tutorías en la
escuela y ofrecerse como voluntarios para compartir información
y habilidades con los estudiantes en la escuela.

4. Los padres como estudiantes

La escuela puede ofrecer a los padres una amplia gama de

experiencias de aprendizaje, tales como talleres sobre
desarrollo del niño, reuniones explicativas de programas
especiales en la escuela, talleres de actividades de aprendizaje
en la casa para niños pequeños, programas de idiomas,
matemáticas, ciencias y computación.

5. Los padres como consejeros y ejecutivos

En las escuelas se está extendiendo la práctica de incluir a los

padres en la toma de decisiones y planificación educacional,
mediante actividades como requerir que los padres aporten y
participen en el desarrollo curricular y programático; incluir a
padres en los equipos de selección del personal y comprometer a
los padres en la determinación de las políticas escolares.

Al planificar un enfoque completo para involucrar a los padres,

dirigido a todas estas áreas, las escuelas multiplicarán sus
capacidades para alcanzar y comprometer a una mayor cantidad de
padres.

1 Nota de la traductora:
No existe una traducción adecuada de "open houses" al castellano, ya que el
concepto en inglés hace referencia a una práctica cultural norteamericana que
no conocemos acá. Esta consiste en que los anfitriones abren las puertas de la
casa (o escuelas en nuestro caso) e invitan a conocer el lugar, sus programas,
sus profesores. Hay muchas interacción personal e información.
OBSTACULOS PARA LA PARTICIPACION DE LOS PADRES

En la década de los ochenta se combinaron diversos factores sociales,

económicos y demográficos para reducir la participación de los padres
en la educación de sus hijos y con su escuela. Con toda certeza estos
factores se intensificarán en la próxima década ' presentando
desafíos y obstáculos para planificar la participación parental.

o Los padres tienen menos tiempo y energía para cooperar en

las escuelas y dar servicios en los comités que las apoyan.

o En las familias donde ambos padres trabajan, puede

resultarles difícil tener tiempo y energía para asistir a
los actos escolares y apoyar a los niños en sus tareas.

o Las madres o padres solos tienen responsabilidades en la

crianza de los niños, que les impiden participar en
programas escolares.

o Los padres adolescentes o muy jóvenes tal vez no hayan

terminado la escuela y pueden resistirse a retornar a
ambientes escolares, siendo incapaces de apoyar a sus hijos
en el hogar.

o Algunos niños viven en hogares donde reciben escasa

supervisión y apoyo de los padres.

o Algunos padres están sometidos a presiones extremas por

tensiones económicas, interpersonales y de otra índole; sus
propias necesidades adquieren prioridad frente a las
necesidades educativas de sus hijos.

o Algunos padres pueden carecer de la capacidad o información

necesarias para apoyar el aprendizaje de sus hijos.

o Los padres con actitudes negativas frente a su propia etapa

escolar, pueden no estar interesados en comprometerse con
las escuelas de sus hijos.

o Los padres de ambientes culturales y lingüísticos

minoritarios, quizás no se sientan a gusto en el entorno
escolar, ni sean capaces de leer comunicaciones de la
escuela.

Se recomienda a las escuelas que planean programas de participación

parental, que tomen en cuenta las barreras que impiden que los padres
participen de modo más activo en la experiencia de aprendizaje de sus
hijos. Para vencer estas barreras las escuelas pueden:

o Ser creativas y flexibles en su horario y programación.

o Desarrollar nuevos enfoques que permitan a los padres

apoyar el aprendizaje de sus hijos en el hogar, en la
comunidad y en la escuela.
 o Abordar innovadoramente las entrevistas con padres,
libretas y demás comunicaciones con los padres.

o Funcionar en marcos de tiempo y espacio no tradicionales.

o Desarrollar asociaciones con organizaciones comunitarias,

para llegar a los padres, a través de las vinculaciones
establecidas por esas organizaciones.

o Hacer esfuerzos especiales para asumir los ambientes

culturales y lingüísticos de los padres.

o Desarrollar programas y servicios para padres basados en la

escuela y basados en la comunidad, con el fin de contactar
y comprometer a un mayor número de padres.

UNA VISION GENERAL DEL COMPENDIO

Este compendio proporciona 73 propuestas programáticas, orientadas a

comprometer a los padres en la educación de sus hijos. Si bien no
todas las propuestas darán resultados en todas las escuelas, muestran
las diversas formas con que los directores y profesores se comunican
con los padres, trabajando para ayudarlos a que apoyen el aprendizaje
de sus hijos.

Estas estrategias se organizan en seis categorías: cinco propuestas

que corresponden a los papeles que pueden jugar los padres y una
sexta categoría, "Sistemas de Apoyo" que describe formas de apoyar a
la escuela en su trabajo de aumentar la participación de los padres
en la educación. Incluye estrategias más menos tradicionales para
contactar y comprometer a los padres. Esperamos que este libro sirva
de estímulo para el personal escolar, enriqueciendo sus prácticas
actuales de participación de los padres y estimulando la creación de
nuevas propuestas.

Si desea compartir enfoques que usted ha probado y que no están

incluídas aquí, o si quisiera otras copias de este folleto, sírvase
contactar a:

Susan Freedman
Office of Community Education
1385 Hancock Street
Quincy, MA 02169
(617) 770-7502
LAS ESTRATEGIAS DE PARTICIPACION PARA PADRES BENEFICIAN A:

Estudiantes en todos los niveles

Adultos en Centros Educativos

Estudiantes con necesidades especiales

Estudiantes de nivel técnico-ocupacional

Programas de niños superdotados y talentosos

Programas del "Capítulo 111

Estudiantes bilingües y sus padres

Padres de sectores urbanos, rurales y suburbanos

Padres de grupos minoritarios y mayoritarios

 PRIMERA PARTE

LA COMUNICACION HOGAR – ESCUELA

Aquellas escuelas que buscan el fortalecimiento de la participación

de los padres, podrían comenzar reflexionando sobre sus formas de
comunicarse con las familias de los estudiantes, como asimismo, sobre
lo eficaz, sensible y apropiado de esta comunicación, al iniciar y
fomentar la participación de los padres.

Una eficaz colaboración hogar-escuela implica definir extensamente

las necesidades de la escuela y del educando y crear formas de
involucrar a los padres, en el apoyo a tales necesidades. En este
capítulo se describe los modos tradicionales ya consagrados, como las
entrevistas de padres y profesores, "Casas Abiertas" y boletines; se
entregan sugerencias para maximizar el impacto de las tecnologías del
cable y teléfono; y se dan ideas para contactar a los padres,
participando con las organizaciones de la comunidad y sus dirigentes.
En cada una de estas estrategias se hace un fuerte énfasis en
comprometer a profesores y padres en la planificación y puesta en
marcha de estas propuestas.

ESTRATEGIA Nº 1: MANUALES HOGAR-ESCUELA

OBJETIVO:

Proporcionar a los padres un práctico paquete de información,

respecto a la escuela y las funciones que pueden desarrollar en la
escuela. Los manuales ayudan a la participación de los padres, ya que
aumentan su comprensión de los procedimientos y programas de la
escuela y su conocimiento de las diversas formas de involucrarse con
la escuela.

DESCRIPCION

Un manual hogar-escuela sirve como tarjeta de visita de la escuela,

estableciendo un cierto estilo en sus relaciones con los padres.
Sirve también como las "Páginas Amarillas" de los padres,
entregándoles toda la información básica que necesitan. Los manuales
pueden incluir lo siguiente:

0 Declaración de los objetivos y filosofía de la escuela.

0 Políticas y código de disciplina.

0 Funcionamiento y procedimientos relacionados con:

0 informes de progreso de los cursos y del alumno

0 ausencias y atrasos
 0 días de nevazón

0 calendario de transporte y medidas para actividades extra

programáticas, etc.

0 Programas especiales en la escuela.

0 programas de perfeccionamiento extra programáticos

0 programas de atención para niños en edad escolar

0 otras actividades especiales

0 Involucrar a los padres en los procedimientos y prácticas

en la escuela, con ítemes que describan:

0 una "Declaración de los Derechos" de los padres

0 un "Código de Responsabilidades" de los padres

0 entrevistas en "Casas Abiertas" de padres y profesores

0 oportunidades de participación, como programas voluntarios,

los Consejos de Perfeccionamiento Escolar (CPE) y otros
consejos asesores, Asociaciones y organizaciones de Padres
y Profesores.

0 Un calendario anual de los principales eventos escolares:

feriados, vacaciones, períodos regulares de Consejos de
Profesores, "Casas Abiertas" y otros eventos escuela-hogar
programados regularmente.

0 Nombres y números de teléfonos de gente clave.

0 Un formulario de respuesta prepicado, para que los padres

planteen preguntas, expresen sus preocupaciones y sea
voluntarios en el colegio.

Al comienzo del año, en una reunión de "Casa Abierta", o por correo

se debe distribuir el manual a todos los padres.

EJECUCION

Con una subvención del Consejo de Perfeccionamiento Escolar o una

donación Horace Mann, se puede pagar a un profesor que coordine el
desarrollo del manual, consultando a las Asociaciones de Padres y
Profesores o al CPE. En años posteriores, se puede poner al día este
manual con el mínimo de esfuerzo. Sin embargo, todos los años la
administración escolar debiera proveer apoyo secretarial y de
impresión para el manual revisado.

Tamaño
Aunque se vean tentados de incluir toda la información posible, evite
hacer un manual muy grande. Un material muy extenso hará que los
padres digan "lo leeré más tarde, cuando tenga más tiempo"..

La llegada hacia padres difíciles de contactar

En aquellas escuelas que cuentan con un importante grupo de padres

con idiomas minoritarios, se debe prever la traducción del manual en
los idiomas apropiados. Las escuelas podrían también difundir el
manual hacia organizaciones comunitarias que sirven a esos grupos.

La "puesta en marcha,, de un manual implica un compromiso mayor de

tiempo y la participación de muchas personas. Las siguientes
sugerencias pueden ser útiles:

0 Los directores pueden aportar la información sobre todas

las políticas y programas relevantes.

0 El manual puede ser revisado en borrador, por profesores,

grupos de padres en la escuela, los consejos de alumnos u
otras asociaciones estudiantiles, otros padres y
estudiantes.

0 Se puede buscar ideas en manuales de otras escuelas.

ESTRATEGIA Nº 2: "CASAS ABIERTASH

OBJETIVO:

Invitar a los padres a una "Casa Abierta" en la escuela es una de las

formas más exitosas y efectivas en cuanto a costo para que las
escuelas compartan con todos los padres información sobre sus
programas.

DESCRIPCION:

Las actividades de "Casa Abierta" pueden incluir:

0 Una sesión de bienvenida, conducida por el director, que

entrega orientación sobre la filosofía de la escuela y
presenta al equipo de profesores.

0 Una visita a la escuela.

0 Un tiempo para que los padres se reúnan en la sala de sus

hijos y conozcan el curriculum del año y las expectativas
de los profesores.

0 Una oportunidad para encontrarse y conversar con los

profesores de los niños.

0 Una oportunidad de socializar con otros padres.

Las "Casas Abiertas" pueden, además, incluir oportunidades para que
los profesores:

0 Demuestren algunas de las actividades que tendrán lugar en

su sala de clases, mediante diapositivas o exhibiciones de
fotos de clases pasadas.

0 Comuniquen el tipo de ayuda y apoyo que quisieran de los

padres.

0 Den una oportunidad a los padres para hacer preguntas

respecto al próximo año escolar.

EJECUCION

1. Tiempo adecuado

Las "Casas Abiertas" solamente deben tener lugar una o dos veces
al año, programadas en épocas de poca agitación en el
calendario. Es mejor tenerlas aproximadamente un mes después del
inicio de las clases, de manera que se haya asentado la
"polvareda,, del comienzo del año escolar, que los profesores

se hayan familiarizado con sus estudiantes y que haya tiempo

para ocuparse de llegar a los padres, lo que será fundamental
para el éxito de la "Casa Abierta".

2. Participación de los padres en la planificación

Las "Casas Abiertas" tienen éxito cuando satisfacen una real

necesidad de los padres. La mejor forma de asegurarse que la
"Casa Abierta" tocará necesidades significativas, es comprometer
a los padres en el proceso de planificación. Un comité formado
por padres, profesores y administrativos puede diseñar un
programa relevante para los padres de alumnos nuevos y antiguos.

3. Publicidad

El elemento más importante para comprometer con éxito a la mayor

cantidad de padres, es levantar entre los estudiantes la
expectativa de que sus padres asistirán. Las estrategias de
publicidad incluyen:

0 Hacer que los estudiantes diseñen invitaciones

personalizadas al evento, para sus padres.

0 Enviar a cada padre una invitación desde la escuela, que

explique el evento en detalle y lo que pueden aprender los
padres y madres.

0 Señalar en la invitación el transporte y servicios de

cuidado de niños, que la escuela ofrecerá.
 0 Colgar pósters, creados por clases de estudiantes, en
almacenes, bancos y la biblioteca local.

0 Disponer de un tiempo para que los profesores y padres

voluntarios llamen a todos los padres, en especial a los
padres de los alumnos nuevos, un día o más antes del
evento, para invitarles personalmente.

0 Usar el altoparlante para recordarles a todos los niños, el

día del evento, que el personal de la escuela desea
encontrarse con sus padres esa tarde, en la "Casa Abierta”.

4. Prestando atención a las necesidades de los padres

Lista de chequeo de las necesidades:

0 ¿ Se han enviado avisos en otros idiomas distintos del

inglés, si corresponde ?

0 ¿ Se dispone de personal de apoyo para dar indicaciones a

los padres ?

0 ¿ Habrá traductores disponibles para aquellos padres cuyo

idioma no es el inglés ?

0 ¿ Se ha dispuesto el cuidado de niños ? ¿ Transporte ?

5. Centrarse en el tema

En toda la información sobre la "Casa Abierta,, y en la

bienvenida del director, se debe enfatizar que este encuentro no
es el lugar ni el momento para discutir los problemas o
progresos de los niños en particular. Estos asuntos se tratan
más adecuadamente en reuniones de padres con profesores u otro
tipo de comunicación personal.

ESTRATEGIA Nº 3: DESCRIPCION DE CURSOS PARA PADRES DE SECUNDARIA

OBJETIVO

Entregar una base de información que aliente una creciente

participación de los padres de estudiantes de la escuela secundaria,
en el aprendizaje de sus hijos y en la escuela.

DESCRIPCION

En el nivel básico, la mayoría de los padres tienen una idea general

del material de aprendizaje de sus hijos. En el nivel secundario, se
hace cada vez más difícil que los padres se mantengan informados
sobre lo que ocurre en la sala de clases. Los paquetes de información
con un esbozo del programa de cada asignatura sirven para mantener al
día a los padres sobre el curriculum de sus hijos y para que
refuercen los temas con los jóvenes.

Un paquete podría incluir lo siguiente:

0 El título del curso y una breve descripción del mismo.

0 Los objetivos del curso expresados en términos como:

"Al término de este curso, los estudiantes conocerán acerca

de ___________________y serán capaces de__________________”

0 Una reseña del curso que incluya:

0 secuencia de temas a tratar

0 fechas de las pruebas más importantes

0 descripción y fechas para trabajos finales y proyectos

especiales

0 los textos más importantes que se usarán.

0 Sistema de calificación

0 Sistema de tareas para la casa, aclarando las expectativas

e información sobre la cantidad de tiempo prevista para
hacerlas.

0 Materiales de lectura relacionados, para que los padres

animen a sus hijos a usarlos, como libros de fácil acceso,
periódicos, etc.

0 Programas de televisión importantes, como documentales de

programación regular sobre ciencias o acontecimientos del
mundo.

0 Acceso al profesor, incluyendo el número de su teléfono y

las horas de oficina, si hubiera.

EJECUCION

Esta propuesta no requiere gran cantidad de tiempo ni recursos

adicionales, ya que normalmente el 90% de los contenidos sugeridos en
este paquete está generalmente preparado.

Durante una sesión de trabajo interno se puede elaborar paquetes de

muestra que pueden usar otros profesores como modelo. Aunque la
responsabilidad básica recae sobre los profesores, la administración
escolar deberá proporcionar apoyo de secretaría para dactilografiar,
producción y correo. Las escuelas secundarias han informado que la
estrategia más exitosa para entregar los materiales a los padres, ha
sido enviárselo directamente por correo a sus casas.
 ESTRATEGIA Nº 4: VELADA FAMILIA/ESCUELA
EN UN AMBIENTE COMUNITARO

OBJETIVO

Establecer relaciones positivas entre los padres y el personal

escolar, en un entorno no amenazante e informal.

DESCRIPCION

La Velada Familia/Escuela en un ambiente comunitario puede ser una

actividad inicial de gran utilidad para fomentar la participación de
los padres. Se pueden llevar a cabo varios encuentros de este tipo
durante el año escolar.

El primer evento debería ser exclusivamente social, de manera que

padres, profesores y alumnos se relajen en una atmósfera cómoda, no
amenazante. La Velada Familia/Escuela se puede adaptar a cualquier
servicio comunitario - una película familiar en el salón VFW, un
festival multi-étnico en la iglesia local, un picnic para el Día de
la Madres en la piscina pública. En las invitaciones y el contacto
con los padres se debería poner de relieve el hecho que el personal
escolar va a participar activamente.

Se puede planear posteriores Veladas Familia/Escuela, que reflejen el

aporte e intereses de los padres, incluyendo a un orador, un programa
presentado por los niños o un debate seguido de actividades
familiares sobre temas como:

0 Ayudando a los niños a aprender sus responsabilidades en el

hogar y la escuela.

0 Administración del tiempo, para profesores, padres y

estudiantes.

0 Ideas para que los padres ayuden a fortalecer la capacidad

de estudio de sus hijos.

0 Formas eficaces para ayudar a los estudiantes en sus

tareas.

Las Veladas Familia/Escuela se pueden organizar también por cursos o

por temas para padres como:

0 Preparación para el Kindergarten.

0 Preparación para las transiciones (nivel medio, cursos pre-

universitarios)

0 Elecciones y selección de cursos en la secundaria.

0 Prevención del abuso de drogas.

EJECUCION

Se puede solicitar a los padres que demuestran interés, que asuman un

liderazgo visible en la planificación y ejecución de estos programas.
Este proyecto puede ser adoptado, además, por grupos establecidos,
como los consejos de perfeccionamiento escolar, los PTO o Consejos
asesores del "Capítulo III. Se debería compensar con becas Horace
Mann a los profesores interesados en organizar y ejecutar estas
actividades.

ESTRATEGIA Nº 5: VELADA FAMILIAJESCUELA EN UN RESTAURANT U

OTRO ESTABLECIMIENTO COMERCIAL

OBJETIVO

Establecer relaciones positivas entre los padres y la escuela con el

apoyo y/o el patrocinio de un negocio local.

DESCRIPCION

La Velada Familia/Escuela puede tener lugar en colaboración con

cualquier negocio que desee auspiciar tal evento, ya sea un
restaurant de comida al paso, un periódico local o una planta
embotelladora local. Una velada Familia/Escuela en un local comercial
implica una serie de actividades, para padres, estudiantes,
profesores y administradores, específicas del negocio en particular.
Los estudiantes y profesores pueden planificar actividades como parte
de un proyecto de curso. Por ejemplo, cada local comercial puede
ofrecer una visita a sus instalaciones. Se puede organizar a las
familias y el personal escolar en pequeños grupos de visita/análisis.
Los temas de análisis durante la visita pueden ser: cómo se abastece
y almacena suministros un restaurant de comida al paso, cómo se
publica el periódico local, o cómo se regula la línea de montaje y el
proceso de distribución en una empresa embotelladora. Las empresas
probablemente deseen ofrecer refrescos. Todos pueden ayudar a
preparar o servir la comida. En un restaurant, los adultos y
estudiantes pueden intercambiar los papeles tradicionales - los
estudiantes hacen de chef y los padres y profesores sirven como mozos
o como integrantes del personal de limpieza.

EJECUCION

Tanto el personal de la escuela, los estudiantes, padres y hombres de

negocio pueden desempeñar algún papel.

Los profesores y alumnos pueden:

0 Solicitar a la comunidad ideas o sugerencias para las

actividades de la Velada Familia/Escuela.
 0 Contactar a los comerciantes; analizar y evaluar los
posibles lugares y actividades.

Los padres pueden:

0 Apoyar con la publicidad del programa.

0 organizar una cadena telefónica y ayudar con los contactos.

Los comerciantes pueden:

0 Avisar sobre la Velada Familia/Escuela

0 ofrecer cupones de descuento, muestras de productos o

alimentos.

A cambio, el personal escolar debe hacer llegar sus agradecimientos y

notas de aprecio por el patrocinio y contribuciones a una exitosa
Velada Familia/Escuela.

ESTRATEGIA Nº 6: COMUNICACION ESCRITA PERSONALIZADA

OBJETIVO

Reforzar el mensaje que los padres tienen un importante papel que

jugar en la educación de sus hijos y en la vida de la escuela. La
comunicación escrita interactiva personal le entrega además valiosa
información a profesores y demás personal escolar, sobre los pupilos
en particular. La comunicación personalizada puede lograr fortalecer
el papel de los padres como “apoyadores” y "educadores" de sus hijos.

DESCRIPCION

Existe una rica gama de propuestas de comunicación escrita

personalizada, que resultan eficaces para las escuelas.

1. Carta - gramas del profesor - Un formulario tamaño postal o de

una sola página, en el cual los profesores informen a los padres
respecto a logros o esfuerzos especiales de sus hijos. Se deja
espacio al final del recado o carta para que los padres hagan
comentarios sobre el mensaje o planteen algún tema que les
preocupe. Es importante que el formato del recado del Profesor o
de la Carta-grama proporcione a los padres la opción de entrar
en una comunicación a "dos bandas".

2. Informes de Progresos “mitad-mitad" del Alumno Son una extensión

del anterior. Estos Informes de Progreso del Alumno extienden el
concepto de una comunicación a dos bandas, a la práctica de
realizar informes. Los profesores completan la mitad superior
del informe y se pide a los padres que respondan con
comentarios, preguntas e información adicional sobre sus hijos
en la mitad inferior.
3. Formularios de información familiar - Al comienzo del año se
puede solicitar que los padres respondan una encuesta que
demanda -información básica necesaria para los archivos
escolares: teléfonos de emergencia, etc. En estas encuestas se
puede preguntar también a los padres sobre sus propias áreas de
experiencia, intereses y capacidades, invitando a los padres a
señalar las formas en que quisieran compartir su conocimiento y
habilidades con niños de la escuela como voluntarios o recursos
humanos.

4. Cartas de bienvenida a los padres - Los profesores pueden enviar

a las familias una carta de bienvenida al comenzar el año o
cuando nuevos alumnos se integran a un curso. Una carta de
bienvenida puede incluir un resumen de los objetivos y programas
de la clase, un teléfono y el horario en que puede ubicar al
profesor, una invitación a los padres para comunicarse con el
profesor y una oferta de apoyo a los padres, cuando ayuden a sus
hijos en las tareas.

5. La carpeta del Viernes - Un vehículo para mantener al día a los

padres respecto al trabajo de sus hijos en la escuela. Las
carpetas, que se envían a los padres cada viernes, contienen el
trabajo de la semana con notas y una hoja de
comentarios/preguntas que los padres firman y devuelven el Lunes
siguiente. Esta propuesta es muy útil en el segundo ciclo de
educación básica.

EJECUCION

Los directores de escuela deberían apreciar el tiempo y esfuerzos

adicionales que invierten los profesores en estas actividades.
Además, la dirección escolar deberá proveer de materiales,
estampillas y apoyo secretaríal a los profesores.

Se debe traducir todas las comunicaciones escritas a los idiomas de

los padres que no dominan el idioma inglés. Las escuelas podrían
reclutar padres o estudiantes mayores, que ayuden al proceso de
traducción.

Si se necesita traducción, pero no es posible hacerla, las escuelas

pueden contactar organismos comunitarios que pueden apoyarlos.

ESTRATEGIA Nº 7: BOLETINES INFORMATIVOS

OBJETIVO

Proporcionar un flujo permanente de información desde la escuela al

hogar.

DESCRIPCION
Como sugiere su nombre, los boletines informativos entregan a los
lectores "noticias" en un estilo de "boletín" informal. Su función es
informar, anunciar, interesar y comunicar. Un boletín resulta de gran
utilidad cuando se ha analizado cuidadosamente su propósito:

0 “¿ Necesitamos un boletín ?"

0 “¿Cuál es la audiencia ?”

0 “¿Qué deseamos comunicar ?"

0 “¿Cómo debemos presentar la información?”

Otros aspectos incluyen:

1. Extensión: Ciertas escuelas tienen ambiciosos boletines con

muchas páginas; otras envían una hoja noticiosa semanal o
quincenal. En general, la frecuencia y oportunidad de un boletín
son más importantes que su extensión y alcance.

2. Contenido: La oportunidad y brevedad son el distintivo de un

boletín eficaz. Los contenidos clásicos pueden ser:

• Logros recientes de los estudiantes en áreas académicas,

atléticas, artísticas y ciudadanas.

• Cambios en la apariencia u organización de la escuela.

• Nuevos servicios ofrecidos en la escuela.

• Próximos eventos escolares, cambios de programación,

horarios de conferencias, fechas de pruebas, etc.

• Temas de interés humano escritos por estudiantes, pares

voluntarios o el personal.

• Artículos sobre innovaciones curriculares.

• Información sobre solicitudes de becas.

• Actividades programadas para padres, estudiantes y miembros

de la comunidad.

• Avisos para cuidado de niños después de clases.

3. Aspectos de interacción: A fin de promover una comunicación *

dos bandas, los boletines pueden:

• Alentar a los padres para que escriban al editor.

• Proveer una columna editorial abierta para cualquier

persona de la comunidad escolar.

• Contener mini encuestas solicitando la opinión de los

lectores en diversos temas.
EJECUCION

En varias escuelas la Asociación de Padres y Profesores produce el

boletín escolar. En escuelas donde hay encargados del trabajo con
padres sean pagados o voluntarios, estos individuos pueden estar a
cargo de la edición del boletín. En otras escuelas, el boletín es
editado por un profesor y, especialmente en los cursos superiores,
puede transformarse en un proyecto de curso de idioma, arte o
periodismo.

Muchos establecimientos de Educación secundaria tienen equipos muy

sofisticados de procesamiento de textos, impresión y composición, que
se usan para confrontar a los estudiantes con la tecnología
comunicacional relacionada con carreras. Estas centrales de
publicaciones pueden usarse para producir boletines para la propia
escuela donde están ubicadas y para otras escuelas del sistema.

ESTRATEGIA Nº 8: MINI ENCUESTAS

OBJETIVO

Proporcionar un formulario interactivo de comunicación hogar-escuela

que envíe la señal positiva de que se valoran las opiniones y
perspectivas de los padres.

DESCRIPCION

Muchas escuelas realizan evaluaciones periódicas de necesidades.

Generalmente estas evaluaciones contienen, como un componente, una
encuesta global sobre las percepciones de los padres respecto a las
fortalezas y debilidades del programa escolar. Las “mini encuestas"
son versiones menos abarcadoras, menos costosas y más frecuentes de
las encuestas “globales" a los padres. Algunas ventajas de la mini
encuesta son:

0 Puede centrarse en un tema discreto, por ejemplo, sistema

de tareas para la casa.

0 Dado que es corta, pueden tabularse fácilmente, aportando

una rápida retroalimentación a los padres.

0 Esta rápida retroalimentación da a los padres la sensación

que sus aportes son recogidos con seriedad.

0 Como resulta posible conducir varias mini encuestas durante

el año escolar, se da un flujo continuo de comunicación en
ambos sentidos.

0 El reducido tamaño de estas encuestas aumenta la

probabilidad que los padres las devuelvan.

0 Se debe dar la oportunidad a los padres de tener respuestas

de selección múltiple y abiertas.
 0 El personal escolar tiene la posibilidad de conseguir
información de los padres, sobre gran variedad de temas.

Estas mini encuestas, generalmente de una página, pueden distribuirse

de varias formas:

0 como página prepicada de un boletín escolar.

0 Como una inserción en los Informes de Progresos del Alumno.

0 Como un folleto entregado en una "Casa Abierta", una velada

de entrevistas padres-profesores u otros eventos escolares.

EJECUCION

Las mini encuestas son más baratas si se incluyen en un boletín

escolar. El boletín escolar puede difundir la mini encuesta, informar
sobre los resultados de la encuesta e indicar cómo se usará la
información. El personal escolar reconocerá que la retroalimentación
oportuna aumentará la probabilidad de participación de los padres en
encuestas futuras.

Para un análisis más detallado de la construcción del cuestionario,

sírvase consultar "Needs Assessment: SIC Process and Practices”
Office of Community Education, Massachusetts Department of Education
(617) 770-7502.

ESTRATEGIA Nº 9: LA COLUMNA ESCOLAR EN EL DIARIO COMUNITARIO

OBJETIVO

Ayudar a que los estudiantes compartan la información con los padres

y con toda la comunidad.

DESCRIPCION

Una columna escolar en un diario comunitario puede ser una

herramienta muy eficaz para captar el interés de los padres y
establecer un apoyo de la comunidad hacia la escuela.

Los diarios locales normalmente están dispuestos a hacer artículos

regulares centrados en las escuelas locales. La dirección y
profesores pueden apoyar este interés planificando y buscando
cobertura para proyectos especiales, eventos escolares abiertos y
actividades en salas de clases. También pueden aportar artículos los
estudiantes y profesores, con temas como:

0 Próximas visitas a terreno y actividades escolares

abiertas.

0 Obras de teatro y actuaciones escolares.

0 Unidades curriculares para el próximo mes.

 0 Perfil del "voluntario de la semana”

0 Una entrevista con un orientador escolar.

0 Destacar logros estudiantiles (vencedores de una feria

científica, miembros de equipos que se clasificaron para
una competencia regional de matemáticas).

0 Agradecimientos por las contribuciones del comercio a las

actividades y programas escolares.

Los profesores y directivos pueden dar inicio a columnas para los

padres, como parte de una serie permanente de artículos. Tal vez
algunos padres quisieran participar directamente; una columna escrita
por y para padres puede ayudar a crear interés y acrecentar el apoyo
y compromiso parental en una amplia gama de actividades escolares.

EJECUCION

Frecuentemente los periódicos de la comunidad asignan a un miembro de

su equipo para cubrir los temas educacionales. Una autoridad escolar
del distrito debería contactar al editor local, para averiguar si
existe tal persona. Si el diario no tiene una persona encargada
permanente, la escuela podría seleccionar a alguien que identifique,
escriba y coordine el material que será enviado al diario. Este
proyecto puede ser asumido por un profesor que reciba subsidios
Horace Mann, un voluntario de la escuela, el asesor del periódico
escolar, los estudiantes en clase de periodismo, etc. . Los pasos
adicionales para mejorar esta estrategia incluyen:

0 Crear un comité de profesores y alumnos, que colabore con

el periódico y desarrolle ideas para artículos.

0 Esforzarse en asegurar la equidad entre niveles de cursos,

escuelas, programas, etc.. en los artículos enviados.

0 solicita r fotos ocasionales que acompañen los artículos.

0 Establecer plazos y procedimientos para preparar una copia

en el formato requerido por el equipo editorial del diario.

ESTRATEGIA Nº 10: PROGRAMA DE LLAMADAS

TELEFONICAS POSITIVAS

OBJETIVO

Establecer un clima positivo entre el hogar y la escuela, dándole

"buenas noticias" a los padres.

DESCRIPCION
Imagínese el impacto de los padres cuando reciben llamados
telefónicos, donde les dicen lo mucho que han progresado sus hijos en
lectura, en las últimas tres semanas, o si les preguntan si necesitan
alguna información sobre los programas y expectativas escolares. La
comunicación hogar-escuela se incrementa grandemente a través de un
contacto telefónico personalizado y positivo entre padres y
profesores. Cuando una llamada telefónica transmite información
positiva, mejora la atmósfera entre el hogar y la escuela.

A fin de ser más eficaces, se debe estructurar un programa de

llamadas positivas, de modo que en el transcurso del año escolar cada
padre reciba al menos dos o tres llamadas positivas.

Resulta útil desarrollar un enfoque general para hacer estas

llamadas, donde se resuman varios temas u opciones entre las cuales
los profesores pueden seleccionar al llamar por teléfono, como:

0 El profesor se presenta a los padres/madres.

0 Contarle a los padres sobre el curriculum. del niño o niña.

0 Hacer comentarios sobre los progresos del niño.

0 Informar a los padres de algún logro en particular del

niño/niña, como haber sido seleccionado "Estudiante de la
semana".

0 informar a los padres sobre los lados fuertes de la

niña/niño, compartiendo una anécdota que la implique.

0 Invitar a los padres a convivencias, reuniones y otras

actividades escolares.

EJECUCION

Si bien el concepto es simple, el "programa de llamadas positivas"

requiere tiempo y esfuerzo para llevarlo a cabo. Más aún, requiere de
un gran apoyo por parte de la dirección de la escuela, que debe dar a
los profesores el tiempo y recursos que necesitarán para implementar
este programa.

Como muchos padres trabajan durante el día, los profesores deberán

contactarlos en las tardes o fines de semana. Se les debe hacer
ciertos ajustes a sus horarios de trabajo, para compensarlos por
implementar el programa en la noche o durante los fines de semana.

Para lograr un compromiso de los profesores, las escuelas deberían

estar dispuestas a:

0 Dejar tiempo disponible al personal: Los llamados

telefónicos positivos pueden realizarse durante
determinados meses del año. En estos períodos se debe dejar
a los profesores un tiempo disponible para asumir esta
responsabilidad adicional.
 0 Proveer una instalación adecuada: El programa no resultará
a menos que los profesores tengan un lugar privado y
cómodo, desde el cual hacer sus llamados. Por lo tanto, las
escuelas tal vez deban instalar otras líneas telefónicas en
las salas de descanso.

0 Proporcionar servicios de traducción para padres, en caso

necesario.

0 Proveer un sistema informativo: Los profesores deberían

mantener libros de registro o tarjetas de llamadas, de
manera que la escuela tenga un archivo de llamados
telefónicos positivos. De esta forma, los profesores y la
dirección pueden tener un sentido claro del alcance y
eficacia de sus esfuerzos, extendido a toda la escuela.

ESTRATEGIA Nº 11: LLAME AL PROFESOR

OBJETIVO

Aumentar la interacción entre la escuela y el hogar con una forma de

comunicación amistosa, interactiva, inmediata y satisfactoria.

DESCRIPCION

Los profesores y/o la dirección establecen horas regulares para

recibir llamados, sea semanales o quincenales. Durante estos
periodos, los padres pueden llamar a la escuela para analizar con su
personal, preguntas o preocupaciones específicas. La hora/horas de
"recepción" de llamadas puede ser usada también para entregar
información general sobre eventos, programas y políticas de la
escuela.

Una escuela podría evaluar la posibilidad de instalar un contestador

telefónico. Este artefacto le da a los padres un medio de
comunicación con la escuela durante las 24 horas al día, los siete
días de la semana. Los padres pueden dejar un mensaje -pregunta o
sugerencia - en cualquier momento, esperando que les contacten dentro
de las 24 horas, durante la semana escolar. La cinta de mensajes
puede servir también como boletín electrónico, entregando información
sobre los próximos eventos escolares.

EJECUCION

Lo primero a considerar es el tiempo y personal: ¿quién será

responsable de responder los llamados telefónicos? ¿Por cuánto
tiempo? ¿Con qué base de rotación? Para que esto sea posible, se
necesitará tiempo libre o reestructurar las responsabilidades no
rutinarias de la dirección y profesores.

Se necesitará también un protocolo estándar, un procedimiento y

reglas básicas para responder a preguntas generales sobre la escuela
y para hacer referencia a la(s) persona(s) adecuada(s) respecto a
preocupaciones y preguntas específicas sobre un niño.

Un programa de recepción de llamadas requerirá de líneas telefónicas

adicionales, ya que los teléfonos de los colegios normalmente pasan
ocupados, especialmente al comienzo y término de cada jornada
escolar, cuando sería más factible dejar libre al personal para que
responda los llamados.

Finalmente, debe haber una estrategia para difundir la información

sobre este programa. Las demás formas de comunicación hogar-escuela
descritas en este folleto se pueden utilizar para que los padres
sepan cuándo pueden llamar y lo que pueden esperar.

ESTRATEGIA Nº 12: PADRES QUE ACOGEN EN LA ESCUELA AL

COMENZAR Y QUE DESPIDEN AL TERMINAR LA JORNADA ESCOLAR

OBJETIVO

Tener padres que, junto con los profesores, acojan a los demás padres
en la escuela.

DESCRIPCION

Los padres voluntarios se pueden colocar a la entrada de la escuela,

al ingresar por la mañana y al final del día, cuando los niños salen
del edificio. Estos padres saludan a los padres que llegan y están
disponibles para dar apoyo e información sobre actividades escolares,
programas especiales o eventos. Además, los padres que acogen están
disponibles para responder preguntas y pueden traducirle a padres y
profesores, en caso necesario.

EJECUCION

Se puede nombrar a un grupo de padres para la acogida, de modo que

ningún padre en particular tenga la responsabilidad total. Se puede
adecuar una gama de horarios, de modo que todos los voluntarios
tengan la oportunidad de participar. Los padres que son empleados
preferirán un turno en la mañana temprano. Otros tal vez prefieran
comprometerse después de clases o para algún evento nocturno
especial. Para facilitar la programación, se puede asignar a los
padres por curso (por ejemplo, los padres del sexto año en
Septiembre, los del quinto en Octubre, etc.)

Los escolares voluntarios o la Asociación puede organizar este

programa u ofrecer un pago a los padres, de cualquier fuente de
financiamiento adecuada. El personal escolar deberá:

0 Reclutar padres que acojan.

0 Desarrollar un calendario para voluntarios.

 0 Entregar a los padres información sobre las actividades
presentes de la escuela, los días en que están acogiendo.

0 Publicitar el programa en la reunión de “Casa Abierta", en

el boletín escolar, etc.

0 Demostrar agradecimiento a los padres voluntarios al final

(o durante) el año.

Los estudiantes pueden ayudar a promover el programa. Los proyectos

en clase pueden incluir:

0 El diseño de sombreros y brazaletes para los padres que

acogen.

0 La preparación de volantes que distribuirán los padres.

0 La creación de un mural de padres voluntarios acogiendo a

otros padres, cuando recogen o dejan a sus niños en la
escuela, para mostrarlo en la escuela o en distintos
locales comunitarios.

ESTRATEGIA Nº 13: ENTREVISTAS PADRES-PROFESORES (2)

OBJETIVO

Dar una oportunidad para el intercambio de información que apoye a

los padres en su papel como maestros.

DESCRIPCION

Las entrevistas padre-profesor son un bloque fundamental para

construir la comunicación entre el hogar y la escuela. Los padres
aportan perspectivas e información importantes que pueden ser
extremadamente valiosas. Los profesores necesitan la ayuda de los
padres para hacer el mejor trabajo posible, al educar a cada niño, y
esta reunión puede ayudar a los padres a planificar un programa
activo de educación para el hogar.

Las entrevistas dan también la posibilidad que los profesores

expliquen los criterios y notas usados en la libreta del alumno. De
hecho, muchas escuelas establecen entrevistas inmediatamente después
de un período de informes. Algunas recurren a la propia entrevista
para distribuir los Informes.

2 Nota de la traductora:. Se tradujo "Parent-teacher conference" por entrevistas

padres-profesores, para denotar el sentido de encuentro uno a uno con los
padres de cada niño, que implica esta práctica norteamericana. En nuestro caso
en Chile, ésta no sería una práctica corriente, sino más bien ,a de reuniones
de todos los padres y apoderados de cada curso.
EJECUCION

Las siguientes sugerencias son formas para que los profesores y los
sistemas escolares maximicen la eficacia de las entrevistas
padres-profesores.

1. Preparación

0 Recurrir a reuniones internas para orientar a los

profesores sobre los objetivos del sistema para las
reuniones. Unos breves ejercicios de dramatización ayudan a
los profesores, especialmente a los nuevos, a prever y
enfrentarse con las típicas preguntas de los padres.

2. Asignar recursos para que los profesores y padres participen con

mayor facilidad

0 Asigne tiempo suficiente a los profesores, para que

conduzcan entrevistas y coloque reemplazantes, si los
profesores necesitan un tiempo adicional.

0 Disponga de servicios para cuidar niños.

0 Consiga servicios de traducción e informe a los padres que

están a su disposición.

0 Elabore un calendario flexible de entrevistas que asuma

opciones para padres que trabajan y padres que tienen más
de un niño en la escuela.

3. Comprometa a los padres en la preparación de la entrevista

0 Contacte a los padres con bastante anticipación, para

recordarles de la entrevista.

0 Envíe a los padres una hoja de planificación de la

entrevista, que resuma preguntas que podrían querer
plantearles a los profesores.

4. Fortalezca la comunicación durante la entrevista

0 Prepare una carpeta de entrevista con muestras del trabajo

de los niños y una lista de inquietudes y preguntas del
profesor.

0 Establezca relaciones con los padres. Desarrolle una

relación con ellos preguntándoles sobre su trabajo o algún
interés suyo que usted conozca.

0 Acepte a los padres como intercesores. Posibilite que

hablen sobre sus hijos. No interprete la intercesión de un
padre como beligerancia o una crítica al profesor.
 0 Demuestre aprecio por las cualidades excepcionales de cada
niño. Las investigaciones sugieren que los padres usen como
un cedazo a la percepción del profesor sobre la
personalidad o intereses del niño. Los padres están mejor
dispuestos a escuchar mayor información, si el profesor
hace comentarios sobre las cualidades especiales de su
hijo, antes de compartir información positiva o negativa
sobre el desempeño del niño.

0 Establezca prioridades. Seleccione una o dos áreas de

crecimiento y perfeccionamiento, para no apabullar a los
padres.

0 Aprenda de los padres. Comprometa a los padres en la

creación de soluciones en áreas problema. Dedique al menos
la mitad de la reunión a las inquietudes de los padres, sus
ideas y preguntas.

5. Seguimiento de los temas tratados en la entrevista

0 Termine la reunión con pasos para la acción. Identifique

sugerencias concretas respecto al modo en que los padres y
el profesor pueden ayudar al niño. Enfatice el papel de los
padres en la educación del niño.

0 Tenga registros y documente la entrevista, para referencias

futuras.

0 Haga un seguimiento de la entrevista, con una llamada

telefónica o una nota que señale el compromiso del
profesor.

ESTRATEGIA Nº 14: VISITAS DOMICILIARIAS

OBJETIVO

Demostrar la voluntad de la escuela de involucrar a los padres en la

educación de sus hijos. Las visitas a la casa dan a los padres un
mensaje claro que la escuela se preocupa e interesa.

DESCRIPCION

Las visitas a las casas posibilitan que los profesores demuestren su

interés en las familias de sus alumnos y adquieran un conocimiento
más profundo de ellos, al verlos en su entorno hogareño. Estas
visitas no reemplazan las entrevistas de padres y profesores y no
deben usarse para analizar los progresos de los niños. Son valiosas
si generan interés y participación de los padres en la educación de
sus hijos.

EJECUCION

1. Un programa intensivo de trabajo

 Se deberá adecuar los calendarios de los profesores, para darles
el tiempo necesario para llevar a cabo este programa. Las
escuelas han recurrido a una variedad de enfoques para liberar a
los profesores:

0 Reorganizar el calendario escolar adaptándolo a las visitas

a casas.

0 Doblar las clases por un determinado período de tiempo.

0 Contratar reemplazantes para darles tiempo a los

profesores.

2. ¿ Quién hace las visitas ?

Hasta donde sea posible, los profesores deberían visitar los

hogares de los niños de su clase. Si este objetivo no es
posible, el director debería asegurar que todos los hogares que
pidan ser visitados así lo sean.

Si los profesores no hablan el idioma de los padres, deben ir

acompañados por alguien que actúe como intérprete.

3. Programación y Horarios

Los programas exitosos han detectado que es mejor planear un

programa de horarios de visitas en un mes seleccionado del año,
que distribuirlas durante el año escolar.

Algunas escuelas han programado visitas hogareñas justo después

de la salida de clases a medio día. otras consideraron que
convenía más a los padres hacerlas poco antes de anochecer.

Se debe dar flexibilidad al horario de los profesores, durante

las fechas señaladas en el programa

Los profesores de hermanos deben colaborar para programar una

visita en conjunto a estos hogares.

4. Los padres deben sentirse a gusto

Envíe una carta a los padres explicándoles que se desea hacer

visitas informales a todos los hogares de los alumnos. Esta
carta debería incluir un formulario que los padres puedan enviar
de vuelta, permitiéndoles declinar o aceptar amablemente esta
oportunidad.

El tenor de la carta debiera intentar subsanar cualquier

aprensión/turbación de los padres. A modo de ejemplo, una
escuela incluyó una nota que decía "No se necesita ninguna
preparación. De hecho, en nuestras propias casas necesitamos
pasar la aspiradora y todos estamos a dieta!" Este toque de
humor y de relajación ayudó a crear la actitud adecuada.
 ESTRATEGIA Nº 15: ACRECENTAR LAS OPORTUNIDADES
DE CONTACTOS ENTRE PADRES Y PROFESORES

OBJETIVO

Darle a los profesores y padres oportunidades de contacto personal.

DESCRIPCION

Las escuelas han recurrido a una gama de métodos para fomentar las
oportunidades de contactos personales con padres y profesores. En
algunos métodos se trae a los padres hacia la escuela; otros métodos
llevan al personal escolar a las casas de sus alumnos. Algunos
métodos consisten en eventos de extensión escolar fuertemente
estructurados; otros son informales. Entre los métodos más comunes
están los siguientes:

1. Visitas de orientación para padres nuevos: Se hacen visitas y se

informa acerca de la escuela, a los padres de alumnos que se
integran a ella durante el año escolar.

2. Horas de visitas informales: En algunas escuelas los directores

han establecido horarios en los que, sin cita previa, se
encuentran con los padres que quieren caer de visita en las
escuelas. Se puede publicar el horario de tales visitas en un
boletín escolar, en el manual o demás materiales que se envían a
la casa.

3. Almuerzos mensuales Padres-Profesores 0 Padres-Hijos: Integrados

al período de almuerzos regulares, estos almuerzos mensuales o
quincenales posibilitan que los padres compartan el almuerzo con
sus niños, los profesores y otros padres.

ESTRATEGIA Nº 16: RESTRUCTURACION DEL AMBIENTE

Y ORGANIZACION DE LA ESCUELA SECUNDARIA

OBJETIVO

Facilitar la participación de los padres en la escuela secundaria,

reduciendo obstáculos normales que surgen de la distribución física y
de la estructura organizacional de la escuela secundaria.

DESCRIPCION

La distribución física y organización de las escuelas secundarias

presentan barreras para la participación de los padres. Un tipo de
obstáculos se origina de la forma y distribución de muchas escuelas
secundarias, que las hacen poco ,,acogedoras de las visitas".

Las escuelas pueden acoger mejor a sus visitas si:

 0 Colocan letreros claros en el exterior del edificio,
indicando la entrada (ciertas escuelas secundarias está
formadas por varios edificios, que parecen todos iguales,
sin una puerta principal reconocible).

0 Se alerta a los guardias y otro personal supervisor para

que den la bienvenida a los padres que ingresan al edificio
y los ayuden a encontrar su camino.

0 Se hace un letrero de bienvenida o un gabinete de

exposición para los padres en el pasillo de entrada.

Otro impedimento para la participación de los padres, son los

horarios de los estudiantes, que los hacen relacionarse con muchos
profesores. A los padres puede resultarles difícil saber a cuál
profesor contactar, o si debe contactarlos a todos. Rara vez un
miembro del personal tiene un cuadro completo de cada estudiante,
salvo el orientador, cuya carga de trabajo puede incluir más de 100
estudiantes.

Ciertas escuelas secundarias se están reorganizando, de forma de

incrementar la capacidad de los profesores de establecer relaciones
con los padres y alumnos. Las escuelas secundarias podrían alentar la
participación de los padres al:

0 Crear unidades administrativas más pequeñas dentro de la

escuela, a través de "grupos", "casas" y otros mecanismos
organizacionales.

0 Mantener una continuidad de orientadores en los últimos

años de educación secundaria, de manera que los alumnos
tengan una relación constante con a lo menos una persona en
la escuela.

0 Crear equipos de profesores que permanezcan junto a los

alumnos más de un año.

0 Programar períodos con el fin que los equipos de profesores

se encuentren:

0 Entre ellos, para hablar sobre a los alumnos que educan.

0 Con los padres y alumnos, para construir relaciones

constantes entre la escuela y los padres.

ESTRATEGIA Nº 17: VIDEOS, LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

QUE AUMENTAN LA COMUNICACION HOGAR-ESCUELA

OBJETIVO

Aumentar la interacción entre la escuela y el hogar usando nuevas

tecnologías.
DESCRIPCION

Los medios electrónicos, tales como videos, ofrecen posibilidades

adicionales para una comunicación inmediata e interactiva entre la
escuela y el hogar. Los padres de hoy que trabajan, a menudo no
tienen tiempo para visitar y observar la escuela o sala de clases de
sus hijos o asistir a los actos y eventos escolares.

Para ayudar a captar la sensación de una sala de clases y de la

escuela, en Massachusetts una escuela utilizó parte de la donación
del "Consejo para Perfeccionamiento Escolar", en un equipo de video
para filmar hechos interesantes en sus salas de clase. Estos videos
sirven para registrar una lección completa de grupo, una
representación dramática, un proyecto de la clase y otros eventos
especiales. Las familias pueden pedir prestadas estas cintas para
verlas en sus casas en sus equipos de Video.

Otra escuela de Massachusetts utilizó un video para aumentar la

asistencia de los padres a su "Casa Abierta". El video incluía el
recuento de los principales eventos de esta escuela, como la
instalación de un laboratorio espacial, un refrigerio en la
premiación, premios deportivos, una feria científica, como asimismo
filmaciones del desarrollo de clases. Se mostró el video en una
reunión del padres y profesores y en la "Casa Abierta."

Las escuelas que tengan Salas de Recursos para Padres (ver Estrategia
Nº 40), pueden tener una videoteca que pueden prestar a los padres.

EJECUCION

Para esta estrategia se hace indispensable el fácil acceso a los

equipos. Además, se precisará que el personal, padres y otros graben
los principales eventos en la escuela y editen el producto final. Se
puede pedir que los alumnos de clubes de video de los cursos
superiores e inferiores, filmen y editen eventos escolares y de las
salas. Si corresponde, las escuelas podrían entregar videos en los
idiomas de los padres de minorías lingüísticas.

ESTRATEGIA Nº 18: PERFECCIONAR LA COMUNICACION

CON PADRES DE MINORIAS LINGUISTICAS

OBJETIVO

Promover una mayor integración con padres de minorías lingüísticas y

sus familias, en la vida de la escuela.

DESCRIPCION

Involucrar en la educación de sus hijos a padres que no hablan inglés

como lengua materna, presenta especiales desafíos. La comunicación
con estos padres cuyo lenguaje materno no es el inglés implica
sensibilidad, tiempo y esfuerzo. Entre las estrategias que han
demostrado su eficacia tenemos:
1. Traducir materiales escritos como cartas, informes de progreso,
manuales escolares, calendarios, paquetes de información, etc,
en los idiomas de todos los padres que tengan niños en la
escuela.

2. Asegurarse que hayan personas disponibles para contestar el

teléfono de la escuela, que hable el idioma de los padres.

3. Desarrollar boletines que sean lingüísticamente adecuados, para

los padres bilingües, o producir boletines bilingües que
incluyan traducciones de artículos del boletín.

4. usar los boletines de la escuela para anunciar eventos

culturales, etc, patrocinados por grupos bilingües representados
en la escuela.

5. Integrar materiales bilingües/multiculturales en exposiciones

escolares, material impreso, publicaciones, biblioteca y salas
de clase.

6. Usar intérpretes pagados o voluntarios, que promuevan la

comunicación con los padres de minorías lingüísticas, con una
limitada capacidad para comunicarse en inglés.

7. Auspiciar eventos culturales que involucren a los estudiantes de

las minoría, a sus padres y a la comunidad en general.

8. Invitar a los padres de minorías lingüísticas para que actúen

como expertos de su cultura, en eventos culturales que celebran
la herencia étnica de una comunidad. Los profesores pueden
integrar aprendizajes culturales específicos dentro del
curriculum, al invitar a los padres para que hagan
presentaciones y asuman proyectos específicos dentro de la sala
de clases. Las actividades pueden abarcar clases de cocina,
celebración de feriados, ferias artesanales, comidas
internacionales, etc. Estas invitaciones a jugar un papel de
"experto" logran demostrar el interés de la escuela en hacer que
sea una institución más fraterna para las minorías lingüísticas.

9. Contratar a coordinadores que sean padres bilingües, para que

visiten a otros padres en sus casas y en centros de padres,
iglesias y otros sitios de reunión, para conversar sobre temas
escolares.

10. Reclutar, capacitar y contratar a padres bilingües como

para-profesionales en las escuelas.
 ESTRATEGIA Nº 19: COMUNICANDOSE Y COMPROMETIENDO
A PADRES SOLOS Y A PADRES QUE TRABAJAN.

OBJETIVO

Ayudar a remover la mayor cantidad posible de obstáculos para

involucrar a los padres solos y a padres que trabajen.

DESCRIPCION

Un número creciente de niños de nuestras escuelas viven en familias

con un sólo padre, familias con padrastro, familias adoptivas y otras
configuraciones familiares no tradicionales.

La comunicación con los padres solos y otras familias no

tradicionales será mucho más eficaz, si las escuelas: 1

0 Evitan la presunción que los alumnos viven con ambos padres

biológicos.

0 Evitan el tradicional saludo de "Queridos papás" en cartas

y comunicaciones; usan "Querido padre", "Amigos” u otra
forma de saludar.

0 Desarrollan un sistema para mantener informados sobre los

avances de sus hijos, a los padres que no tienen la
custodia de ellos.

0 Demuestran ser sensibles a los derechos de los padres que

no tienen la custodia. Les comunican que las escuelas no
ocultarán información a los padres que no tienen la
custodia, quienes tienen derecho legal a ver los registros
de sus hijos.

0 Desarrollan un sistema discreto simple para mantener un

registro de los cambios familiares y de otros adultos
significativos en la vida del niño.

Ejemplo: Al comienzo del año pida información sobre nombres y

direcciones de las personas que deben ser informadas sobre
cada niño y que están comprometidas en las actividades
escolares.

A mitad del año envíe un formulario de verificación a cada

uno de los padres y/o apoderado(s) del niño, a fin de
determinar si la información aún está correcta y vigente.
Solicite a los padres/apoderados que señalen cualquier
cambio.

0 Coloque volantes sobre eventos de la escuela en diarios

murales de las principales empresas de la comunidad.
Las prácticas siguientes pueden hacer más factible la participación
de padres solos y que trabajan:

0 Acepte que vengan a los niños mayores o menores en las

entrevistas de padres y profesores, de la asociación de
padres y eventos escolares. Planifique actividades para
ellos o cuidado de niños durante estos eventos.

0 Capacite internamente a sus profesores y orientadores,

ayudándolos a trabajar con niños de padres solos y que
trabajen. Esta capacitación los sensibilizaría ante los
especiales problemas que enfrentan estos alumnos y sus
padres.

0 mantenga información para saber si necesita programar

reuniones de ambos padres en conjunto o por separado.

0 Patrocine actividades de aprendizaje extra programáticas y

de fin de semana, en las cuales puedan participar los
padres y aprender con sus hijos.

o Forme centros de tareas guiadas por padres, dándole al

alumno un espacio extra escolar en el cual pueden hacer sus
tareas y donde los padres puedan recibir apoyo para guiar a
sus hijos en sus tareas.

0 Tenga las entrevistas con padres y profesores y otros

eventos escolares en las tardes.

0 Colabore con el comercio local que emplea a padres, para

que les den tiempo libre, de modo que estos padres puedan
permanecer unas horas en la escuela de sus hijos, mientras
están en clase.

EJECUCION

Un programa escolar con voluntarios, si existe, puede facilitar las

redes de apoyo en las tareas y cuidado de niños. Las donaciones del
"Commonwealth Inservice Institute" financian la capacitación para
trabajar con familias en proceso de cambio. El personal escolar puede
ser capacitado, además, por especialistas en orientación familiar de
organismos de servicio social local.

Las propuestas que recurren a formas de comunicación diferentes y más

sensibles, con las familias no tradicionales, no requieren
inversiones adicionales en recursos materiales.
 ESTRATEGIA Nº 20: LA CAMIONETA INFORMATIVA
VIAJERA PARA PADRES

OBJETIVO

Acrecentar la comunicación entre el hogar y la escuela usando una

"camioneta informativa viajera para padres".

DESCRIPCION

Se puede volver a bautizar a un vehículo de la escuela como

"camioneta de información a padres". Se debe utilizar la camioneta
para llevar información a los padres, programando paradas regulares
en los barrios de la comunidad. La información a incluir puede ser
noticias sobre actividades y eventos de la escuela, guías para ayudar
en el desarrollo de capacidades académicas de los niños y volantes
con guías sobre paternidad, tareas caseras, nutrición familiar, salud
y seguridad. El personal de la camioneta pueden ser padres
voluntarios, un trabajador de contacto de la escuela o un
especialista en información a padres. Aparte de entregar información,
el personal puede responder preguntas sobre prácticas y problemas
escolares, servir de mediador y dar referencias sobre otros
organismos. El personal de la camioneta puede reforzar la
comunicación hogar/escuela, al compartir inquietudes con el personal
de la escuela, presentadas por padres del vecindario.

EJECUCION

La camioneta de información a padres puede ser financiada con

diversos recursos: fondos "Horace Mann", donaciones "Early Childhood
Education", el "PTO", una asociación escuela/empresa o el "Consejo de
Perfeccionamiento Escolar."

Los padres necesitan saber de esta camioneta y su sentido. Los

alumnos pueden ayudar a Publicitar la camioneta haciendo pósters y
banderas. Se puede pedir a las empresas locales que apoyen la
publicidad y auspicios con avisos, spots de radio y televisión y
diarios murales comunitarios. Las empresas podrían apoyar el uso
comunitario de la camioneta, donando cupones, café y otros
incentivos. La estación de bencina local podría llenar gratis el
tanque de la camioneta. Las empresas locales que empleen padres
podrían darles tiempo libre para integrarse o visitar la camioneta.
Se puede decorar la camioneta con un lienzo en el cual figuren
aquellas empresas que entregaron su respaldo.

Se debe ofrecer una sesión de capacitación a los padres voluntarios

para la camioneta. Los materiales de la camioneta deben estar bien
ordenados y disponibles en todos los idiomas necesarios. El personal
de la camioneta debe poder conversar en los idiomas que se hablen en
la comunidad. El horario de la camioneta debe ser fijo y bien
publicado, de modo que los padres sepan cuando y dónde se detendrá en
su barrio.
 ESTRATEGIA Nº 21: ENTREGA DIRECTA DE INFORMACION
DIRIGIDA A PROYECTOS HABITACIONALES

OBJETIVO

Asegurar que la información escolar llegue directamente a los padres.

DESCRIPCION

Dado que parte de la información enviada con los niños nunca les
llega a los padres, las escuelas podrían distribuir directamente la
información en proyectos habitacionales, complejos de departamentos u
otros lugares de alta densidad poblacional del barrio. Un
especialista en información padre-profesor o un padre voluntario
podría visitar el proyecto y entrevistar a los padres, sobre cómo
asegurar que reciban la información escolar. Los padres del complejo
tal vez quieran tratar y analizar formas de mejorar el flujo de
información entre la casa y la escuela. Los administradores de
proyectos habitacionales puedan tal vez apoyar este esfuerzo, Al
trabajar con los administradores, el personal escolar puede demostrar
su interés en comunicarse con los padres y su voluntad de desarrollar
procedimientos que lo concreten.

EJECUCION

Para implementar esta estrategia, el personal escolar deberá

establecer una relación con el administrador o portero del complejo
habitacional. Se debe identificar a uno o más padres, que trabajarán
con el administrador. En conjunto deben identificar un lugar central
donde enviar las noticias. Además, podrían desarrollar un proceso
para colocar información en casillas postales, bajo las puertas de
los departamentos, en las entradas o corredores. Los padres y el
administrador o portero del edificio pueden evaluar estas ideas y
determinar cuáles son las más eficaces.

Se debe asegurar que el personal de la escuela agradezca al

administrador o portero por sus esfuerzos en pro de los contactos
escolares. Este reconocimiento puede asumir diversas formas.

0 Recibir un premio por servicio público.

0 Un agradecimiento formal del comité escolar local.

0 Un vale por un regalo del comercio local.

0 Una entrevista en el noticiero de la tarde.

0 Una fiesta en el complejo habitacional.

 ESTRATEGIA Nº 22: CAMINATAS DE PROFESORES POR EL VECINDARIO

OBJETIVO

Ayudar a cerrar la brecha entre la casa y la escuela, con profesores

que visitan el vecindario para charlar informalmente con los padres.

DESCRIPCION

Una escuela o curso puede planear como proyecto, una caminata de los
profesores por el barrio. Profesores y alumnos pueden elaborar juntos
un mapa del vecindario, identificando sitios clave que serían los
lugares adecuados para detenerse y conversar con los padres. El mapa
del vecindario debería incluir los sitios donde compran las familias
(tiendas, mercados o centros comerciales), donde van para atenciones
de urgencia (comisaría, bomba de incendios u hospital), o lugares de
recreación (cines, pistas de bow1ing, parques comunales, etc). Se
debe informar a los padres de la fecha y hora de la visita,
invitándolos a recibir a los profesores en uno o varios puntos de
encuentro, para decirles "hola" y comenzar a conocerse.

EJECUCION

Un profesor en particular, un grupo de profesores de un curso

específico o todo el equipo de profesores puede adoptar esta
estrategia. Se dan oportunidades muy ricas de involucrar a los
alumnos en la planificación y participación en la caminata,
desplegando actividades relacionadas. El personal escolar puede:

0 Crear y distribuir volantes para publicitar la caminata.

0 Contactar un canal de televisión local, logrando cobertura

como un evento de servicios comunitarios.

0 Filmar en video o tomar fotos espontáneas de profesores y

padres, para exhibiciones de fotos o videos.

0 Elaborar un ensayo fotográfico del barrio, para exhibirlo

en la escuela o en la comunidad.

Los alumnos pueden:

0 Escribir a los padres informándoles de la caminata.

0 Hacer pósters publicitarios anunciando la caminata.

0 Contactar a los comerciantes locales para publicitar la

actividad.

0 Escribir artículos para el diario escolar para publicitar

la actividad.

0 Preparar y servir refrescos simples en una o más paradas

del recorrido.
 ESTRATEGIA Nº 23: SUPERMERCADO 0 ALMACEN DEL BARRIO
CENTRO DE INFORMACION SATELITE PARA PADRES

OBJETIVO

Lograr que los padres se sientan cómodos con el personal escolar,

mediante una presencia escolar visible en el supermercado, almacén u
otro negocio del barrio.

DESCRIPCION

Se puede pedir a los supermercados que identifiquen un área de la

tienda donde acondicionar un pequeño centro de información a padres.
Este centro puede ser una posibilidad para que los padres-compradores
hagan preguntas y sepan de:

0 programas y eventos escolares

0 nutrición y preparación de almuerzos fáciles y sanos

0 actividades de preparación a la lectura

0 juegos de matemáticas

0 horarios de transporte escolar

El centro puede tener un equipo de padres voluntarios. La tienda

debería crear un horario específico para el funcionamiento del
centro. El centro de información debería estar abierto con una base
anual, bimensual, mensual o semanal. De ser posible, debería haber
personal disponible algunos Sábados o por varias horas, en las
tardes. Según el horario, el personal del centro de información
podría suplir actividades de lectura supervisada, para los niños de
los padres clientes. Las horas de funcionamiento del centro de
información deben estar bien publicitadas en el negocio. Se debería
colocar el horario del centro en el mostrador de retiros u otra área
central.

EJECUCION

El personal escolar o los padres pueden contactar al gerente del

supermercado, a fin de hacerle ver la necesidad del centro de
información a padres, presentando los beneficios para la tienda, la
escuela y la comunidad. Si el gerente está dispuesto, el personal
escolar debe asumir la responsabilidad de planificar, llevar a cabo y
promover el centro de información. Los pasos a seguir serán:

0 Identificar materiales para el centro.

0 Reclutar y capacitar a voluntarios para la dotación del

centro.
 0 Publicitar el centro.

0 Trabajar con la administración del negocio a fin de

solucionar los detalles administrativos.

Esta estrategia puede comenzar antes del proceso de inscripciones

para un nuevo año escolar. El centro de información a padres puede
ser publicitado por la tienda como parte de sus artículos "de vuelta
a clases". La tienda podría interesarse en ofrecer cupones de
descuento a los padres que visitan el centro de información.

ESTRATEGIA Nº 24: ORGANISMO DE SERVICIO SOCIAL DEL BARRIO

ESTABLECIENDO UN CENTRO SATELITE DE INFORMACION A PADRES

OBJETIVO

Tener una presencia escolar visible, en un ambiente familiar y cómodo

para los padres.

DESCRIPCION

Hay muchos padres que pasan bastante tiempo esperando servicios en

organismos de asistencia social y salud. Las salas de espera de
muchos organismos de asistencia social ofrecen ricas oportunidades de
compartir información con padres y de contacto de los niños con
libros, juegos y materiales educativos. Podría disponerse de un área
pequeña en un organismo de asistencia social, como centro de
información a padres, contando con la atención regular de padres
voluntarios.

EJECUCION

Además de entregar informaciones y responder a las preguntas e

inquietudes de los padres, los voluntarios pueden ofrecer una gama de
actividades de aprendizaje, como leer en voz alta, juegos de deletreo
y rompecabezas. Se debe alentar a los padres para participar en estas
actividades con sus hijos. Si el organismo atiende a personas
mayores, pueden ser reclutados como ayuda del personal del centro.
Esta estrategia entrega una oportunidad excepcional para que la
escuela y la organización de asistencia social colaboren a favor de
las necesidades de las familias. Para implementar esta estrategia, el
personal escolar debe:

0 Contactar el organismo de asistencia social y establecer

relaciones con el equipo adecuado de la agencia.

0 Desarrollar un plan para el centro de información

padre/escuela.

0 Solicitar donaciones de juguetes, juegos educativos y

materiales.
 0 Reclutar y capacitar voluntarios para la dotación del
centro.

0 Implementar un programa piloto.

0 Publicitar el programa en el vecindario.

0 Agradecer formalmente a los voluntarios por sus aportes.

0 Agradecer al organismo de asistencia social, por su

contribución a los esfuerzos de llegada de la comunidad
escolar.

ESTRATEGIA Nº 25: PROGRAMA DE CONVERSACION RADIAL:

UN FORO PARA DIALOGAR CON LOS PADRES

OBJETIVO

Darle a las escuelas la oportunidad de comunicarse con la comunidad

más amplia y posibilitar que los padres llamen con preguntar y
participen en un debate. Debido al anonimato de la radio, los padres
se sentirán más libres para plantear sus inquietudes.

DESCRIPCION

Los productores de programas de radio siempre buscan temas, para

eventos especiales, o para discusión con sus invitados regulares. Las
escuelas podrían trabajar con los productores, identificando una
amplia gama de ideas interesantes para la programación. Los temas
pueden perfilar una sala de clases, una escuela o un distrito escolar
entero y estructurarse en torno a los siguientes tópicos:

0 El apoyo al logro escolar de su hijo.

0 Ayudando a su hijo a practicar capacidades de pensamiento

crítico.

0 La disciplina. ¿Cómo pueden trabajar juntos los padres y la

escuela?

0 Estructurar la autoestima de los niños como educandos.

0 Formas de participación de los padres en la escuela.

0 Capacidad de administrar el tiempo: encontrando el momento

para comunicarse con sus hijos.

0 Escuela y curriculum: ¿Qué estamos enseñando? ¿Por qué?

EJECUCION

El personal escolar, los miembros de la Asociación de Padres y

Profesores, voluntarios escolares o miembros de los consejos de
perfeccionamiento escolar podrían contactar a los productores
locales, con ideas para programas. La escuela podría formar un grupo
asesor de padres/comunidad, a fin de identificar temas interesantes
de discusión. La estación podría tener a los profesores y
administradores como invitados a un programa o como participantes en
un panel de discusión con padres, miembros del comité escolar o
legisladores locales. Se debe publicar el horario de estos programas
en:

0 Anuncios de interés público en el diario comunitario.

0 Volantes enviados a la casa en las cajas de picnic.

0 El boletín de la comunidad local en televisión por cable.

0 Afiches desplegados por el barrio.

ESTRATEGIA Nº 26: TV CABLE COMUNITARIA:

UN FORO PARA MOSTRAR LAS ACTIVIDADES ESCOLARES.

OBJETIVO

Comunicarse con los padres en sus casas, destacando programas y

actividades escolares e invitándolos a participar en proyectos
específicos.

DESCRIPCION

A muchas empresas de televisión por cable se les solicita dedicar una

cantidad de horas a la semana a programaciones de interés público.
Los distritos escolares podrían llegar a acuerdos con una empresa de
televisión por cable, para tener acceso regular a su programación.
Los programas por cable abren posibilidades a profesores y alumnos
para mostrar proyectos de clase, armar debates y actuaciones,
practicar habilidades para entrevistar e investigar y reclutar padres
para actividades escolares permanentes y proyectos especiales. El
personal escolar puede usar la T.V. por cable para invitar a los
padres a contribuir con sus talentos y habilidades en una amplia gama
de proyectos, desde los que requieren carpintería y construcción,
hasta aquellos que precisan apoyo organizativo, publicidad y
conseguir fondos. Se puede entrevistar a los padres que ya hayan
contribuido con sus talentos, agradeciéndoles públicamente sus
contribuciones. Los distritos escolares pueden elegir algunos
voluntarios como "padres del mes", a quienes las empresas pueden
darle premios u otras recompensas tangibles.

EJECUCION

Las empresas de televisión por cable ofrecen capacitación gratis en

todas las facetas de programación y producción. Un voluntario de la
escuela, padre o profesor podría tomar la iniciativa de lanzar esta
estrategia. El personal escolar debería asegurarse que haya espacio
disponible distribuido de forma equitativa entre todos los cursos y
programas de la escuela. Al ampliar la base de esta forma, se
puede formar una vasta audiencia de padres. Cada programa de cable
debiera asegurar la inclusión del número de teléfono de la escuela y
del nombre de la persona a contactar para el seguimiento. Otras ideas
para aumentar la efectividad de la TV por cable:

0 Hacer programas de cable en todos los idiomas importantes.

0 Proporcionar ejemplos específicos de posibilidades

de voluntariado para los padres, incluyendo compromisos de
tiempo.

0 Involucrar a los estudiantes en la producción de programas.

0 Mostrar a los alumnos destacados en eventos especiales

(concurso de deletreo, representaciones, competencias de
natación, etc).

0 Crear un programa que presente a todos los profesores de la

escuela.

0 Encuestar a los padres para determinar los programas que

les interesan y otros aspectos que quisieran ver
tratados.
 SEGUNDA PARTE

LOS PADRES COMO APOYO

Las escuelas que han tenido éxito en motivar el apoyo de los padres,
reconocen que existen muchas formas para que los padres apoyen la
escuela y la educación de sus hijos. Los padres pueden jugar diversos
papeles en la escuela, que giran en torno a sus intereses, talentos y
conocimientos. Toca a las escuelas facilitar y maximizar esta
participación, mediante propuestas globales para investigar y
utilizar las capacidades de los padres.

En esta sección se sugieren propuestas creativas para evaluar los

recursos de los padres alentando a las escuelas a coordinarse con las
empresas, concretando permisos a empleados y otras medidas que
permitan la participación de los padres en las escuelas. Señala
también a las escuelas la importancia de entregar signos de
reconocimiento y aprecio a los padres, empresarios y otros que
contribuyen a incrementar el compromiso de los padres en la
educación.

ESTRATEGIA Nº 27: DESCRIPCION DE FUNCIONES PARA

LOS CARGOS DE PADRES VOLUNTARIOS

OBJETIVO

Facilitar la participación voluntaria de los padres en las escuelas,

especialmente en papeles no tradicionales. Las descripciones de
cargos voluntarios dan mayores posibilidades a los padres de
comprometerse como "ayudantes".

DESCRIPCION

Una descripción del cargo voluntario provee de un formato estándar de

información sobre trabajos voluntarios. El formato puede incluir:

0 El título del cargo.

0 Una breve descripción del trabajo necesitado, incluyendo:

0 destrezas requeridas, si corresponde

0 si el cargo es para un evento especial o un compromiso

permanente.

0 la cantidad total de horas que se supone trabajarán los

voluntarios en el proyecto.

0 Nombres, teléfonos y direcciones de las personas de

contacto.
Estas descripciones de cargos pueden difundirse de varias maneras,
entre ellas:

0 Enviarlas a casa con los niños.

0 Enviarlas por correo a cada padre de la escuela.

0 Incluirlas en el boletín escolar y/o el diario local.

0 Anuncios de interés público en las estaciones de radio y TV

locales.

0 Colocarlas en diarios murales de la escuela.

0 Colocarlas en otros lugares de la comunidad frecuentados

por adultos, dentro del área de la escuela: iglesias,
tiendas, bibliotecas, municipalidades, centros
comunitarios, incluyendo centros de jubilados.

Estas descripciones de cargos específicas y concretas pueden ser muy

útiles para atraer a los padres que no han pensado ser voluntarios de
la escuela, porque sienten que no tienen tiempo, talentos o
información que aportar.

Las escuelas podrán también distribuir descripciones de cargos en los

cuales se soliciten padres por una sola vez o ayuda para un proyecto
especial, por ej.:

0 Padres que quieran pasar una hora compartiendo su

experiencia ciudadana y de trabajo con los alumnos.

0 Padres de minorías lingüísticas y étnicas, quienes pueden

asesorar a la escuela, en la planificación de eventos y
programas que celebren la diversidad cultural de su
población estudiantil.

Las descripciones de cargos que amplían la definición tradicional de

“voluntariado”, ayudan a romper dos barreras frecuentes percibidos
por los padres: “No tengo el tiempo que se necesita" o "Siento que no
tengo nada que ofrecer".

DESARROLLO

Para realizar estas descripciones de cargos, se necesita tener una

persona de contacto que coordine la ejecución, difusión y
organización de las descripciones de cargos. Esta persona puede ser
un voluntario, un padre para-profesional, un profesor becado que
trabaje tiempo extra, u otros miembros de la escuela o comunidad. Se
puede recurrir a fondos de los consejos de perfeccionamiento escolar,
para pagar a los padres o profesores. De igual forma, se puede usar
dinero del fondo Horace Mann para financiar pagos a profesores.

Los directores deben asumir el liderazgo de apoyo a la realización de

las descripciones de cargos, animando a los profesores a evaluar sus
propias necesidades en la clase, para desarrollar descripciones de
cargos para voluntarios.

ESTRATEGIA Nº 28: BANCOS DE TALENTOS DE PADRES

OBJETIVO

Reunir, organizar y almacenar información sobre los padres que se han

ofrecido a compartir como voluntarios, sus habilidades, intereses y
experiencia con los estudiantes.

DESCRIPCION

El proceso seguido para crear un banco de talentos es una excelente

oportunidad para reconocer públicamente y promover el papel de la
comunidad como un rico recurso de fortalecimiento del aprendizaje.
Los registros del banco contienen perfiles de padres que han
expresado su interés de ser usados como recursos. Cada perfil
contiene la siguiente información:

0 Nombre, dirección y teléfonos (casa y/o trabajo)

0 ocupación

0 Hobbies

0 Areas de destrezas especiales

0 Capacidad/disponibilidad para recibir una visita de terreno

a su lugar de trabajo.

0 Cantidad de horas que puede aportar

0 Area(s) curriculares específicas en las

cuales está interesado.

0 Preferencia por grupo curso/edad.

EJECUCION

Se solicita esta información a través de un cuestionario distribuido

a todos los padres. El cuestionario puede ser enviado por correo
separadamente, o ser incluido como hoja a desprender, en un boletín
escolar o manual hogar-escuela.

Ejemplo A: Recurrir a padres voluntarios para fortalecer el

curriculum de la clase.

Una escuela primaria K-6 distribuyó un resumen de unidades de

enseñanza específicas, junto con el Directorio del Banco de Talentos
de Padres.
Los profesores lograron encontrar con mucha facilidad que podían
contribuir a la clase y enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplo B. Otra escuela buscó información sobre talentos e intereses

de los padres frente al gobierno escolar y toma de decisiones.

El cuestionario solicitaba a los padres indicar sus habilidades y

experiencia en pedir financiamiento, planificación a largo plazo,
cambio organizacional y personal.

Luego se invitó a los padres a participar en grupos de trabajo a

corto plazo o comités asesores que utilizaron estas habilidades.

ESTRATEGIA Nº 29: CENTROS PARA LA TERCERA EDAD:

AMPLIANDO LA PARTICIPACION DE LOS PADRES,
PARA INCLUIR A LOS ABUELOS

OBJETIVO

Fortalecer la participación de los abuelos en la escuela, creando

iniciativas que inviten a participar a las personas de la tercera
edad de la comunidad.

DESCRIPCION

Muchos centros de jubilados buscan para sus miembros, oportunidades

de ser voluntarios. Hay personas ancianas que se interesan
especialmente en trabajar directamente con escuelas públicas y pasar
tiempo con los estudiantes. Los alumnos
ancianos pueden trabajar juntos de varias formas:

0 Entrevistas para historias orales.

0 Consejerías en áreas de interés especial.

0 Tutorías de alumnos y ayuda con las tareas.

0 Desarrollo de proyectos en renovación y arquitectura del

barrio, etc.

La American Association for Retired Persons, AARP (Asociación

Americana de Jubilados) es una organización para jubilados, que ha
desarrollado un proceso formal de identificación de jubilados que
desean ser voluntarios en proyectos específicos. la AARP encuesta a
sus miembros para determinar sus intereses, dones y talentos y creó
un Banco de Talentos, de modo que se pueda encontrar a la persona
justa para adecuadas oportunidades de voluntariado. Hay muchos
miembros de la AARP que se interesan en trabajar con escuelas, en una
amplia gama de proyectos. El personal escolar podría contactar la
AARP local, identificando a las personas que quieren ser voluntarios.

EJECUCION
El personal escolar, un voluntario de la escuela, un padre o un
miembro del consejo de perfeccionamiento escolar puede contactarse
con el centro de jubilados de la comunidad, el Consejo de la
Ancianidad o la AARP local. El personal escolar debiera:

0 Identificar y coordinar a los ancianos con los proyectos

estudiantiles apropiados.

0 Ayudar a estudiantes y jubilados a aclarar y definir los

objetivos del proyecto.

0 Adecuar los horarios y lugares para que se reúnan los

mayores y alumnos.

0 Reunirse con las personas de edad y estudiantes, para

analizar los progresos.

0 Publicitar el programa en colaboración con la organización

de jubilados.

0 Ofrecer certificados u otras distinciones a las personas

mayores que participaron en el programa.

ESTRATEGIA Nº 30: TIEMPO LIBRE DEL TRABAJO

PARA LOS PADRES-EMPLEADOS

OBJETIVO

Dar a los empleados permiso para permitirles ser voluntarios de

escuelas o asistir a programas y eventos escolares.

DESCRIPCION

Las empresas pueden disponer ocasionalmente de permisos, durante el

horario de trabajo, para que los padres -empleados puedan ser
voluntarios en la escuela, ser tutores de alumnos individuales,
trabajar con grupos de estudiantes o ayudar en varios proyectos de la
clase. Los padres-empleados pueden cubrir varias necesidades de la
escuela, como trabajar en la biblioteca o instalar un programa de
computación. Hay determinados padres que necesitan permisos para
asistir a reuniones con los profesores o representaciones escolares
especiales.

Para muchos empleados, tener una oportunidad como tutor, establecer

relaciones con los estudiantes, servir como modelo de roles y hacer
contribuciones especiales a la escuela es motivo de orgullo.

EJECUCION

0 El personal escolar contacta las empresas de la comunidad,

para educarlas respecto a los beneficios del permiso, tanto
para la empresa como para los padres que trabajan.
 0 Los padres-empleados le informan a la escuela que su
empresa participa en el programa.

0 La escuela selecciona a una persona enlace que identifique

oportunidades de voluntariado, contacte a los padres que
trabajan y haga los arreglos necesarios para su
participación.

0 El personal escolar entrega publicidad y distinciones por

la participación de las empresas.

Los estudiantes ayudan a publicitar el programa al:

0 Escribir artículos para el diario escolar.

0 Hacer videos de proyectos especiales, que involucren a

padres trabajadores.

0 Escribir a los máximos directivos de la empresa, respecto a

la especial contribución que hicieron los padres-empleados
a la escuela.

ESTRATEGIA Nº 31: CAMPAÑA DE RELACIONES PUBLICAS

PARA INVOLUCRAR A LOS PADRES

OBJETIVO

Promover la necesidad y los beneficios del compromiso parental, a

través de una iniciativa con toda la comunidad y todos los medios.

DESCRIPCION

Una escuela en particular, o un distrito escolar pueden promover la

participación de los padres mediante un esfuerzo de relaciones
públicas de amplia base. El esfuerzo de relaciones públicas puede ser
grande o pequeño y planificado como una actividad que dure una
semana, un mes o todo el año. La "campaña" podría incluir: pósters,
artículos en el diario local, anuncios de interés público en radio y
televisión y una variedad de esfuerzos de llegada, que inviten al
patrocinio de empresas locales, instituciones culturales y
organizaciones comunitarias. Cualquier empresa u organización puede
participar ofreciendo espacio para las muestras. Las empresas u
organizaciones más grandes que estén dispuestas a asignar recursos
pueden ayudar pagando el costo de ítems como poleras, insignias con
el lema "participación de los padres", volantes, autoadhesivos del
parachoques u otras recompensas que promuevan este esfuerzo en la
comunidad.

EJECUCION

Esta es una estrategia abierta, que puede ser expandida o modificada

para ajustarse a los recursos existentes. Las escuelas pueden elegir:
 0 Colaborar con una firma profesional de relaciones públicas.

0 Recurrir al departamento de relaciones públicas de una

empresa local.

0 Trabajar con estudiantes en práctica que se estén graduando

en relaciones públicas o comercio en una universidad o
instituto local.

0 Implementar un proyecto con un curso de comercio o inglés

en clases superiores de secundaria.

Las escuelas deberían desarrollar un plan paso a paso que incluya:

0 Un tema para el plan de relaciones públicas.

0 Identificación de los grupos específicos que intenta

contactar el plan.

0 Diseño de materiales de relaciones públicas (trabajo

artístico, autoadhesivos, avisos, etc)

0 Identificación de contactos comunitarios y de recursos

necesarios.

0 Estrategias para comprometer a los estudiante y personal en

el proyecto.

0 Un calendario para implementar cada etapa del plan.

0 Nombres de los individuos que serán responsables de cada

actividad específica.

ESTRATEGIA Nº 32: LOS PADRES ACTIVOS PUEDEN RECLUTAR A OTROS

OBJETIVO

Darle oportunidades a los padres que son voluntarios regulares en la

escuela, en cualquier calidad (como tutores, ayudantes de biblioteca,
del comedor, etc) para servir de modelos de roles y de defensores del
compromiso de los padres.

DESCRIPCION

Un núcleo de padres activos de la escuela, pueden servir de modelo

que motive a otros padres a comprometerse. Estos padres activos
pueden trabajar entre ellos y con el personal escolar, para generar
en otros el interés y entusiasmo por ser voluntarios. Los padres
pueden llegar de mil maneras a otros padres, desde el contacto diario
informal hasta reclutarlos en el barrio, en reuniones de asociación,
etc. Los padres tienen gran credibilidad frente a otros padres y
pueden ayudar a comunicar que el personal escolar realmente acoge y
valora su compromiso. Los padres pueden comenzar a reclutar a otros
al:

0 Llevar a un amigo a la reunión de la Asociación de Padres y

Profesores.

0 Invitar a una vecina para trabajar juntas y cuidando a los

niños.

0 Encontrar un compañero que ayude en la biblioteca o en la

sala de clase.

0 ofrecerse a llevar a otros a las reuniones o eventos

escolares.

0 Telefonear a los padres para invitarlos a venir a una

velada con padres en la escuela.

CONSIDERACIONES PARA SU EJECUCION

El personal escolar u otros líderes parentales pueden ofrecer

capacitación para que los padres activos sean eficaces al reclutar.
Por ejemplo, la escuela puede auspiciar grupos de discusión para
padres activos, en los cuales exploren las formas de llegar y
comprometer a otros. Quienes participen en estos grupos de discusión
pueden identificar las barreras para el compromiso parental y sugerir
soluciones para vencer estas barreras.

Dos barreras que generalmente se señalan son: los largos horarios de

los padres y las expectativas poco claras sobre la naturaleza del
proyecto voluntario. Los directores y profesores pueden enfrentar
estas barreras al:

0 entregar a los padres un rango de actividades voluntarias

flexibles.

0 adaptar las actividades voluntarias a los horarios e

intereses que motiven a los padres.

0 Proporcionar servicios de cuidado de niños, para que los

padres puedan ser voluntarios (otros padres pueden ser
voluntarios que asuman el cuidado de los niños).

0 Organizar proyectos voluntarios que los padres puedan hacer

en casa.

A medida que nuevos padres quieren ser voluntarios, la escuela puede

organizar y promover un cuerpo de padres voluntarios. Se puede
distinguir a cada voluntario con un certificado de bienvenida y
agradecerle públicamente en una ceremonia de premiación por su
contribución a la escuela.
 ESTRATEGIA Nº 33: PREMIOS A PADRES VOLUNTARIOS:
INCENTIVOS Y DISTINCIONES

OBJETIVO

Destacar y distinguir ante la comunidad a aquellos padres que

trabajan con las escuelas de sus hijos.

DESCRIPCION

El personal escolar puede trabajar con empresas locales para

desarrollar programas de incentivo que premien el compromiso de los
padres con la escuela. Se puede ofrecer vales y premios a las
escuelas cuyos padres tengan en el "banco" una cantidad determinada
de horas de apoyo escolar y actividades de participación. Una gran
vitrina tridimensional en el diario mural puede representar a un
"banco" en el cual discos de madera o palitos plásticos signifiquen
un monto determinado de horas de voluntariado (1 hora, 5 horas, 10
horas). Estos discos pueden depositarse en el banco, al registrarse
los padres en su horario voluntario, Se puede marcar un premio para
grandes tramos (1.000 horas voluntarias registradas; 5.000 horas,
etc) lo que servirá de incentivo que anime a los voluntarios a
alcanzar metas superiores en las horas registradas.

EJECUCION

0 Desarrolle un plan para ver cómo funcionaría este proyecto.

0 Propóngalo a empresas de la ciudad.

0 Solicite donaciones de mercadería o productos como premios

(Por ejemplo, una colección de libros infantiles para la
biblioteca, donada por una librería local; pizzas gratis
para almuerzos de voluntarios enviadas por la pizzería
local; US$50 en materiales artísticos para el stand de
artes y artesanía de la feria escolar, aportados por la
tienda de artículos de escritorio o de arte; o aportes en
servicios, como plantar flores en primavera en la entrada
principal de la escuela, aportadas por una empresa
paisajista local.

0 Asegure publicidad y destaque a las empresas participantes.

0 Planifique un evento público de reconocimiento a las

escuelas donde los padres han aportado la mayor cantidad de
horas voluntarias.

0 Reconozca y agradezca públicamente las contribuciones de

las empresas, escribiendo un artículo en el diario local o
escolar.

0 Escriba cartas a las empresas agradeciéndoles personalmente

por el servicio o contribución donados.
 ESTRATEGIA Nº 34: RECONOCIMIENTO A LOS PADRES VOLUNTARIOS:
UN PAPEL PARA LA COMUNIDAD COMERCIAL

OBJETIVO

Los bazares, tiendas de tarjetas y empresas pequeñas pueden apoyar a

la escuela, en la celebración del compromiso de los padres,
destacando y reconociendo dentro de la comunidad a los padres que son
voluntarios en las escuelas.

DESCRIPCION

Los siguientes ejemplos se presentan para alentar a las escuelas y

personal escolar a identificar recursos locales que pueden adaptar,
adoptar o desarrollar estas ideas.

Florerías del barrio

Patrocine un "Día de celebración por la participación de los padres
en la escuela,, y ofrezca arreglos florales especiales o ramilletes
que promuevan el evento.

Tintorerías del barrio

En otoño ofrezca tratamientos especiales "de vuelta a clases", para
los padres voluntarios. Se puede imprimir el nombre de la escuela del
barrio en las bolsas de tintorería.

Heladerías
Regale especialidades de helados (conos gratis, sundaes, etc) a las
familias de alumnos que tienen cien por ciento de asistencia.

Imprentas
Imprima calendarios con el nombre y logo de la escuela, con las
reuniones de padres y eventos especiales programados para el año.
 TERCERA PARTE

LOS PADRES COMO APRENDICES

Actualmente gran cantidad de padres se sienten presionados por las

múltiples demandas de criar a sus niños, administrar un hogar y tener
un trabajo de tiempo completo. Los padres experimentan necesidades
que pueden enfrentar ayudados por las escuelas, mediante una variedad
de talleres, reuniones y grupos de apoyo.

El primer paso en este proceso es identificar, lo más específicamente

posible, los intereses, necesidades e inquietudes prioritarias de los
padres. En el nivel de educación básica, las escuelas quizás puedan
darle a los padres mayores conocimientos sobre programas y políticas
escolares; a nivel de educación media, los talleres se pueden centrar
en materias académicas, temas relacionados con el desarrollo
adolescente, apoyo de padres y grupos de discusión. Las escuelas en
ambos niveles han asumido la importancia de que los talleres
estructurados, cubran las necesidades de los padres solos y padres
que trabajan.

En esta sección se describen oportunidades de educación para los

padres centradas en la escuela, y talleres para padres que se
realizan en ambientes comunitarios, como centros de educación de
adultos, centros de salud y culturales, bibliotecas e iglesias. Al
trabajar para orientar las necesidades de losa padres, en términos de
información, habilidades y conocimientos, las escuelas ayudan a
facultar a los padres para ser apoyos más fuertes del aprendizaje de
sus hijos.

ESTRATEGIA Nº 35- PLANIFICACION DE TALLERES DE

EDUCACION PARA PADRES: VISION GENERAL

OBJETIVO

Introducir a los padres en la vida de la escuela, entregándoles un,

servicio que valoran. Esta estrategia puede ayudar también a la
escuela para llegar hasta aquellos padres de difícil contacto y
comenzar a relacionarse con esas familias.

DESCRIPCION

Los talleres parentales los ayudan a ser más eficaces como padres y
responden a algunas de sus necesidades más sentidas. Entre los temas
que las escuelas han abordado en talleres de educación para padres se
incluye:

0 Escuchar a sus hijos.

0 Ser un padrastro eficaz.

 0 Prevención del abuso de drogas: cómo reconocer los primeros
signos de peligro.

0 Prevención del abandono escolar: cómo saber si su hijo está

bajo riesgo.

0 Criar hijos como padre/madre sólo.

0 Habilidades para el estudio y cómo el entorno hogareño

puede apoyarlas.

0 Ser un intercesor eficaz de un hijo con necesidades

especiales.

0 "Hijos que se transforman en padres". Tratamiento del

embarazo adolescente.

0 Cómo hablar del SIDA con su hijo.

0 Generar la autoestima en su hijo.

0 Enfrentar la rivalidad entre hermanos.

0 motivación y logros académicos.

0 Hitos en el desarrollo.

0 La disciplina eficaz y alternativas al castigo.

0 Cómo hablar para que los niños escuchen.

0 Depresiones y suicidio adolescente.

0 Tratamiento de la tensión.

0 Problemas de alimentación en adolescentes.

0 La ley y los derechos de los estudiantes.

EJECUCION

Recursos

Debido a la probable falta de experiencia del equipo escolar en

determinados aspectos parentales, las escuelas podrían establecer
asociaciones con otras organizaciones de asistencia social,
reclutando recursos humanos como:

0 Especialistas: médicos, abogados, fonoaudiólogos,

asistentes sociales, etc.

0 Otras personas que practiquen servicios humanos: personal

de organizaciones comunitarias y clínicas de salud;
 miembros de grupos eclesiásticos y grupos voluntarios;
paraprofesionales.

En algunas escuelas se ha recurrido a los fondos del consejo de

perfeccionamiento escolar, para contratar líderes externos para
talleres. Otros han usado becas Horace Mann para pagar al equipo
escolar que presente y coordine una serie de talleres para padres.

Llegada a las poblaciones de padres especificadas

1. Evalúe las necesidades e intereses de los padres que deben ser

contactados.

La evidencia de estudios piloto de contacto con poblaciones de

padres de difícil llegada, señalan que eventos de formación para
padres, como los talleres, son más eficaces para atraer a los
padres si responden la lo que desean los padres, más que a lo
que las escuelas suponen que necesitan".

2. Consulte a "informantes clave" sobre las necesidades de la

población especificada.

Se puede obtener información sobre necesidades formativas de los

padres, de la persona enlace. Dirigentes de asociaciones de
padres y profesores y si el objetivo es responder a las
necesidades de los padres más difíciles, a través de
organizaciones de servicio comunitarias, iglesias y otros
organismos y personas que sirven a las poblaciones elegidas.

3. Difundir información sobre el evento(s).

Se puede contactar a muchos padres a través de una variedad de

vehículos de comunicación masiva escrita, descritos en este
folleto.

Para reclutar a las minorías de difícil alcance y a padres de

bajos ingresos, probablemente se deba traducir los avisos en los
idiomas que hablan los padres en la escuela. Se deben enviar
también a los organismos comunitarios que sirven a la audiencia
elegida, colocándolos asimismo en sitios estratégicos como
centros vecinales, iglesias, supermercados, lavanderías, etc.
4. Entregar servicios de apoyo.

Las estrategias que facilitan la asistencia de todos los padres

incluyen:

0 cuidado de niños en el lugar

0 reembolso del gasto por el cuidado de los niños

0 facilitar turnos de transporte en auto

0 reembolso del pasaje de bus

0 prever un bus punto a punto para el taller.

 ESTRATEGIA Nº 36: TALLERES PARA PADRES:
NIVEL DE ESCUELA BASICA,

OBJETIVO

Entregar a los padres un refuerzo sobre políticas, prácticas y

programas de la escuela.

DESCRIPCION

Los talleres para padres que tienen niños en los cursos de Kinder a
8º podrían querer abordar varios temas, entre ellos el crecimiento y
desarrollo de los alumnos, progresos académicos, curriculum y
recomendaciones para actividades en la casa.

0 Los profesores en forma individual, podrían tener sesiones

específicas para los padres, en sus salas de clases.

0 El especialista en computación de la escuela podría llevar

a cabo una sesión sobre uso integrado del computador, en
todas las salas de clases y a través de todo el curriculum.

0 Se podría invitar a todos los padres, desde el primer al

tercer año de primaria, a una sesión para explicar una
libreta de notas que se usará en los cursos primarios.

0 Los profesores de matemáticas podrían presentar los

conceptos introducidos en un curriculum de "nueva
matemática", dando la posibilidad que los padres intenten
manipular los materiales de matemáticas.

0 El psicólogo de la escuela podría ofrecer una sesión sobre

construcción de la autoestima y resistencia a la presión de
los pares, a padres de alumnos del sexto año.

0 Los orientadores podrían hacer talleres para todos los

padres del octavo año, para saber cómo ayudar a sus jóvenes
en la transición a la escuela secundaria.

EJECUCION

0 Oportunamente se debe enviar información sobre este trabajo

a los padres, con recordatorios enviados antes del evento.

0 Las escuela podrían ofrecer cuidado de niños, traducciones

y otros servicios que incrementen la participación de los
padres.

0 Probablemente los padres irían a estas sesiones si estas

trataran directamente los asuntos que les atañen.
 ESTRATEGIA Nº 37: TALLERES PARA PADRES:
NIVEL DE LA ESCUELA SECUNDARIA

OBJETIVO

Especialmente a nivel de la escuela secundaria, el aprendizaje de los

padres puede ser una condición previa a su compromiso como apoyos y
maestros de sus hijos. Normalmente el curriculum de la escuela
secundaria es más complejo y técnico de lo que estudiaron sus padres
en su etapa escolar. Sin oportunidades de aprender respecto al
programa escolar, los padres no se sentirán capaces de ayudar a sus
hijos en sus preguntas y tareas, sintiéndose intimidados como para
analizar problemas o temas curriculares con los profesores.

DESCRIPCION

Las escuelas secundarias han recurrido a las siguientes propuestas

para dar oportunidades de aprendizaje a los padres.

1. Capacitación para padres en aspectos académicos

Los padres necesitarán capacitación especializada en algunas

áreas, para apoyar a sus hijos. Algunas escuelas ofrecen
talleres para padres en áreas específicas del curriculum, de
manera que, a cambio, puedan ser tutores de sus hijos. Una
escuela ofrece sesiones de tutoría en matemáticas, el Sábado por
la mañana, para padres que quieran apoyar a sus hijos a cumplir
con sus aspiraciones de estudios superiores.

2. Inquietudes sobre “Y después ¿qué?”

Las escuelas han descubierto que a los padres les preocupa mucho
el "¿ después, qué ?" de sus hijos al terminar la escuela
secundaria. Se puede ofrecer a los padres con hijos en todos los
niveles de la escuela secundaria, programas que traten sobre la
transición al trabajo después de la secundaria, la elección de
universidad y asistencia financiera y temas afines, de manera
que la planificación del futuro comience oportunamente.

3. Grupos de estudio de padres-profesores-alumnos

En algunas escuelas los profesores instan a los padres a leer

los mismos libros que están leyendo sus hijos y a mantener
seminarios de discusión grupal con alumnos y padres, con temas
extraídos de esos libros.

4. Educación de los padres en temas de adolescencia

En muchas escuelas se ofrecen talleres y ciclos educativos para

padres, con temas relacionados con el desarrollo adolescente.
Los padres responden bien a los programas que les ofrezcan
oportunidades de aprender sobre y analizar los difíciles
aspectos de la adolescencia. Programas de innovación pedagógica
vinculan las actividades educativas de los padres con el
 curriculum de sus hijos. Los alumnos, por ejemplo, trabajan
dentro de la escuela, en temas como el suicidio adolescente, las
drogas, sexualidad, etc. . en tanto los padres aprenden cómo
hablar con sus hijos estos temas.

5. Grupos de apoyo a padres

Las escuelas pueden comprometer a los padres en programas

escolares, asumiendo que los padres necesitan el apoyo de sus
pares, durante los años de adolescencia de sus hijos. Los padres
normalmente aprecian la posibilidad de compartir propuestas y
perspectivas sobre temas de paternidad. Las escuelas ofrecen
talleres de paternidad a padres y seminarios para padres
divorciados y solos, para tratar sus especiales necesidades.

ESTRATEGIA Nº 38: TALLERES CONJUNTOS DE PADRES E HIJOS

Y SESIONES INFORMATIVAS

OBJETIVO

Comprometer mejor a los padres en las experiencias educacionales de

sus hijos y fortalecer la comunicación entre padres e hijos.

DESCRIPCION

Los talleres conjuntos de padres e hijos y las sesiones de

información proporcionan oportunidades de aprendizaje a toda la
familia, cuando padres e hijos viven la misma experiencia. Entre los
temas y puntos centrales de tales sesiones puede incluirse:

o Veladas de matemáticas familiar - Los padres y alumnos

colaboran para resolver rompecabezas matemáticos y se les
dan ejercicios de resolución de problemas, que pueden
hacerse en casa.

o Veladas de computación familiar - un experto en computación

ofrece una sesión sobre nuevos software y los más
adelantados juegos de computación.

o Veladas de ciencias familiar - Los padres y alumnos pueden

trabajar juntos en experimentos científicos.

o Velada de artes comunitario - Los padres, artistas de la

comunidad, alumnos y profesores crean arte y trabajan en
proyectos que se pueden exponer en la comunidad.

o Velada de escritura creativa familiar - Los padres y

alumnos escriben y editan cuentos en conjunto, leyéndolos
en voz alta.
EJECUCION

Con el fin de identificar temas de interés tanto para padres y

alumnos, sería práctico encuestar a la población de padres y
estudiantes.

En escuelas pequeñas y sistemas escolares de pequeño y mediano rango,

sería más eficaz si estas sesiones tienen lugar para todo el sistema
escolar o para un grupo de escuelas.

ESTRATEGIA Nº 39: CURSOS PARALELOS PARA PADRES

COMPRENSION DEL CURRICULUM ESCOLAR

OBJETIVO

Darle a los padres la posibilidad de involucrarse más plenamente en

la educación de sus hijos.

DESCRIPCION

Los cursos paralelos permiten que los padres sepan el contenido del
curso enseñado a su hijo. Estos cursos fortalecen la capacidad de
apoyar el aprendizaje de sus hijos. Entre los ejemplos de cursos de
educación paralela tenemos:

0 Grupos de discusión y de estudio, en los cuales los

profesores piden a los padres que lean los libros que sus
hijos están leyendo, y discutan temas que se plantean en
ellos.

0 Aspectos de educación de padres, en nuevas iniciativas

educacionales en salud.

0 Talleres de aprendizaje cooperativo, en los cuales los

padres se insertan en un ambiente experimental, para
"sentir" la diferencia entre los modos de aprendizaje
competitivo versus cooperativo.

EJECUCION

Los programas de educación paralela para padres probablemente serán

más necesarios y tendrán más asistencia, cuando la escuela está
iniciando nuevos programas, por ejemplo, una iniciativa en educación
sanitaria o un programa de habilidades de pensamiento analítico, que
pueden resultar desconocidos para los padres.
 ESTRATEGIA Nº 40: LA SALA DE RECURSOS PARA PADRES

OBJETIVO

Apoyar el papel de los padres como aprendices, entregando materiales

y un espacio donde los padres puedan reunirse con otros padres y con
los profesores, para aprender a ayudar en el aprendizaje de los niños
en el hogar. La Sala de Recursos para padres puede apoyar también el
papel de los padres como maestros.

DESCRIPCION

Una "Sala de Recursos para Padres" es un lugar donde los padres

pueden conseguir materiales educativos y capacitación. Las salas de
recursos pueden contener:

0 Materiales de lectura que apoyen a los padres como

profesores.

0 Juegos, libros y videos que puedan usar los padres con los
niños en casa.

0 un auxiliar pagado, que instruya sobre determinadas áreas y

sobre el uso de los materiales educativos.

0 Un lugar donde los padres pueden "conseguir la receta"

escrita por los profesores, de materiales educativos
específicos que serán usados en casa.

0 Un "rincón de los padres" donde los padres puedan conversar

con otros padres y con los profesores que entren a la sala
de recursos.

0 Un buzón de intercambio en el cual los padres (y

profesores) pidan o vendan juguetes y libros, donde dejen
libros, juguetes y artículos caseros, que los profesores
puedan utilizar para reforzar sus materiales de enseñanza.

Las salas de recursos para padres emiten un mensaje muy positivo para
los padres, en el sentido de su pertenencia a la escuela y sentirse
acogidos en ella. Estas salas se pueden usar como espacios de reunión
para grupos de padres y como antesala o "salas de espera" para los
padres que estén en la escuela por otros motivos.

DESARROLLO

Una Sala de recursos para padres puede estar en una sala de clase
desocupada o en una esquina de la biblioteca de la escuela. Esta Sala
necesitará un mínimo de personal, ya sea un voluntario padre o de la
comunidad, o un auxiliar pagado. Se puede usar fondos del consejo de
perfeccionamiento escolar, como base para tener un stock de
materiales para los padres.
Los directores y el personal de la administración central podrían
animar a los profesores para que desarrollen actividades de
aprendizaje en la casa, como parte de su curriculum. Los directores y
profesores podrían dedicar varias sesiones del horario en que no hay
clases, a esta tarea. La administración escolar puede dar también
apoyo de impresión y secretaria para los profesores que desarrollen
materiales para padres.

ESTRATEGIA Nº 41: CICLOS DE CHARLAS MATUTINAS 0 A LA HORA

DE ALMUERZO EN EL LUGAR DE TRABAJO

OBJETIVO

Ampliar la llegada hacia los padres en sus sitios de trabajo. Dado

que las escuelas tradicionalmente tienen reuniones de padres en las
tardes, cuando los padres están cansados o tienen problemas para
dejar a los niños, los seminarios en el lugar de trabajo pueden
facilitar la participación parental.

DESCRIPCION

Los padres con horarios exigentes buscan formas de equilibrar su vida

de trabajo, de forma que les permita ser buenos trabajadores y padres
eficaces. El personal de la escuela y conferenciantes invitados
presentan la información, ofrecen un seguimiento a preguntas y
respuestas y promueven grupos de discusión sobre temas de interés.

Las reuniones desayuno para los "madrugadores" o ciclos de

conferencias al almuerzo para padres, pueden tener lugar en una
empresa local. Los intereses de los padres determinarán el contenido.
Se puede presentar un punto en una sola sesión, o como parte de un
ciclo que relaciona un tema en particular. Se debe encuestar a los
padres de la empresa, para identificar sus inquietudes paternales y
adecuar el programa para tratar sus requerimientos.

Entre las materias a tratar se incluye:

0 Sugerencias para padres que trabajan y quieran mantener un

contacto estrecho con la escuela.

0 El equilibrio entre su vida de trabajo y de hogar.

0 El apoyo a su niña o niño, ayuda a desarrolla buenas

habilidades de estudio.

0 Cinco pasos para ayudar a los niños en sus tareas.

ESTRATEGIAS PARA LA EJECUCION

0 Contacte a los gerentes de recursos humanos o a los

principales ejecutivos de las empresas locales, para
diseñar los ciclos de seminarios.
 0 Analice los temas de interés para los padres empleados.

0 Desarrolle un seminario en un ciclo o en una sola sesión.

0 Desarrolle un plan para publicitar el programa, dentro de

la escuela y en la empresa.

0 Disponga de publicidad y distinciones.

0 Analice las actividades de seguimiento.

ESTRATEGIA Nº 42: TEMAS PARENTALES COMO COMPONENTE

DE LA EDUCACION BASICA DE ADULTOS Y PROGRAMAS
DE INGLES COMO SEGUNDA LENGUA

OBJETIVO

Facilitar que los padres fortalezcan sus habilidades parentales, por

el desarrollo de sus habilidades de lenguaje.

DESCRIPCION

Los materiales curriculares usados en los programas de Educación

Básica de Adultos e Inglés Como Segunda Lengua pueden ampliarse,
incluyendo información y materiales sobre desarrollo del niño,
administración del tiempo en la familia, expectativas y disciplina
escolares, construcción de la autoestima y ayuda a los alumnos en
tareas. Resulta de extrema importancia que los "padres-estudiantes",
en programas de educación de adultos respeten su propia competencia
como educadores de sus hijos. Estas clases ofrecen una rica
oportunidad para que los padres desplieguen su confianza y autoestima
como "profesores" a través de dramatizaciones, chistes actuados y
discusiones en clase.

EJECUCION

Los directores de los programas de niños más pequeños y los

coordinadores curriculares de las escuelas primarias pueden darle a
los educadores de adultos, materiales básicos y recursos sobre
desarrollo infantil y tópicos afines. Se puede adaptar estos
materiales, como componentes curriculares apropiados para alumnos
adultos. El personal escolar puede:

0 Trabajar con educadores de adultos, ayudándoles a crear

materiales curriculares para las clases de E.B.A. y I.S.L.

0 Incluir actividades prácticas, como completar un permiso

para una visita a terreno, interpretar y firmar la libreta
de informes del alumno.
 0 Establecer momentos donde los padres de estos programas se
sienten en las salas de clase de sus hijos.

0 Hacer una lista de actividades de alfabetización inicial

que padres e hijos pueden hacer juntos, como familia.

0 Planificar programas escolares que ofrezcan traducciones o

materiales escritos en los idiomas apropiados de los
padres.

ESTRATEGIA Nº 43: EDUCACION PARA LOS PADRES A TRAVES

DE CENTROS DE SALUD COMUNITARIOS

OBJETIVO

ofrecer una diversidad de talleres de capacitación a padres, en

ambientes que frecuentan, como servicios médicos, de orientación y
prenatales, atención infantil y pediátrica; proporcionar a los padres
la posibilidad de ejercer habilidades paternales que preparan la
disposición al aprendizaje de los niños.

DESCRIPCION

Los padres cuentan con y confían en los servicios recibidos en los

centros de atención comunitaria. Al ofrecer talleres en estos
centros, el personal escolar puede ayudar a que los padres tengan
también más confianza en sí mismos. Los padres pueden matricularse en
los talleres con otros padres que conozcan, aprendiendo en un
ambiente que les resulta familiar.

El personal escolar podría ofrecer talleres permanentes, basados en

las necesidades identificadas de los padres: actividades de lectura
familiar; desarrolla de la autoestima del niño; nutrición y
preparación de alimentos; administración familiar para padres
adolescentes, etc. Además de los talleres, el personal puede entregar
información sobre desarrollo infantil y oportunidades para que los
padres practiquen sus habilidades paternales. El personal puede
facilitar formas de recibir apoyo y retroalimentación, a los padres
mientras practican los nuevos enfoques del trabajo con sus hijos. Los
padres pueden ensayar y llevarse a casa las actividades de
aprendizaje que respalden y fortalezcan los logros académicos de sus
hijos.

EJECUCION

El personal escolar puede asegurarse la cooperación del director del

organismo de asistencia social, analizando las formas en que esta
estrategia servirá tanto a la escuela como a la organización, para
enfrentar mejor los requerimientos de los padres. Los profesores y
personal de la organización podrán colaborar en el desarrollo de
talleres y actividades educativas. Entre los pasos adicionales que
ayuden a implementar esta estrategia tenemos:
 0 Trabajar con padres representativos, para diagnosticar
necesidades.

0 Determinar los horarios y formatos adecuados, con el

personal de la organización.

0 Identificar los idiomas en que se harán los talleres.

0 Diseñar materiales y actividades de talleres.

0 Desarrollar una campaña de relaciones públicas, para

promover los talleres.

0 Agradecer los aportes de los voluntarios y personal de la

organización.

ESTRATEGIA Nº 44: TEMAS PARENTALES COMO COMPONENTES

DE PROGRAMAS DE CAPACITACION LABORAL

OBJETIVO

Incorporar talleres sobre desarrollo infantil y temas de índole

escolar, en el contenido y estructura de programas de capacitación
laboral formal.

DESCRIPCION

El personal de capacitación laboral para adultos puede ofrecer

capacitación y apoyo a los padres, ayudándolos a prepararse para las
exigencias de ser padres y tener un trabajo. Las presiones para
mantener una familia y ser eficaces en el trabajo pueden resultar
bastante problemáticas para muchos padres, especialmente los padres
solos. Los temas del taller incluyen: habilidades de administración
del tiempo, apoyo a los niños en sus tareas, autoestima para niños y
padres, cómo establecer límites, etc.

Los programas de capacitación laboral podrían incorporar también una

visita a la escuela del barrio, dentro de sus módulos de
capacitación. El personal escolar puede dar la bienvenida a los
padres, orientarlos respecto a políticas y procedimientos de la
escuela e informarles de las maneras en que la escuela puede apoyar a
los padres, en la preparación y resolución de situaciones de
emergencia, como cuando un niño se enferma en la jornada escolar.

EJECUCION

El personal escolar deberá relacionarse con los educadores de adultos

que están dando los programas de capacitación. Para implementar esta
estrategia, el personal escolar deberá:
0 Identificar las necesidades de los padres en el programa.

0 Explorar caminos para que las visitas de los padres a la

escuela queden incorporadas al curriculum del programa de
capacitación laboral.

0 Explorar, como alternativa, la posibilidad que el personal

escolar visite al programa de capacitación laboral,
llevando información a los padres.

0 Desarrollar relaciones públicas para el programa.

0 Evaluar el programa para estimar su efectividad.

 PARTE CUARTA

LOS PADRES COMO PROFESORES

Desde los primeros años de vida de un niño, cada interacción del niño
con el adulto es una situación de aprendizaje y enseñanza. Por esta
razón, los padres son considerados como los primeros "profesores" de
los niños. Esta función de enseñanza no cesa cuando los niños entran
al colegio; en el curso de cada día, la influencia de la casa es al
menos tan grande como la influencia de la escuela.

Las estrategias en esta sección describen un amplio rango de roles de

enseñanza de los padres. Las funciones naturales y espontáneas de
"enseñanza" de los padres pueden ser moldeadas con las actividades
escolares para maximizar la influencia positiva de la casa y el
colegio en los logros académicos.

Los padres pueden actuar como profesores de sus propios niños:

0 Estableciendo un ambiente hogareño que apoye el

aprendizaje.

0 Involucrándose en actividades caseras-juegos, lectura

compartida, ver la televisión en forma compartida--que
construya habilidades básicas y conocimiento general.

0 Reforzando lo que los niños están aprendiendo en el colegio

a través de ejercicios estructurados de tareas para la
casa.

Los padres también pueden actuar como profesores de niños ajenos

mediante un voluntariado, como:

0 Tutores y ayudantes de profesores en la sala de clase.

0 Modelos de roles y consejeros que ayuden a integrar a los

niños a un mundo más amplio, más allá de la escuela y la
casa.

Finalmente, los padres pueden actuar como profesores, al compartir su

trabajo y otras experiencias de vida, con los niños de la escuela.
Este compartir aumenta por parte de los niños la comprensión del
mundo adulto al cual ellos estarán ingresando, y enriquece además el
curriculum escolar.
 ESTRATEGIA Nº 45: GRUPOS DE ESTUDIOS EN CASA:
AYUDANDO A LOS ESTUDIANTES CON SUS TAREAS

OBJETIVO

Proporcionar a los estudiantes un ambiente de apoyo en el cual hagan

sus deberes escolares en casa.

DESCRIPCION

Este programa proporciona a los niños una oportunidad para aprender a

apoyarse académicamente en forma mutua, estudiando juntos. Para los
padres, significa una manera de ayudarse unos a otros a través de
responsabilidades alternativas para estructurar el tiempo de estudio.
Este enfoque puede ser un resultado especialmente gratificante para
los padres que desean ayudar, pero que no pueden dejar la casa debido
a otras responsabilidades.

EJECUCION

Los padres ofrecen voluntariamente sus casas después de almuerzo, o

en las tardes, una o dos veces por semana para grupos de cuatro a
cinco niños quienes se reúnen a estudiar juntos. Este lugar de
estudio hace posible el "grupo de estudio". Los padres que operan el
grupo de estudio están de acuerdo en tener un diccionario disponible,
posiblemente ofrecer una pequeña colación, y proporcionar supervisión
y ayuda cuando sea necesaria. También son responsables de cerciorarse
que los niños lleguen a casa seguros.

Este programa requiere una cantidad significativa de coordinación por

parte del equipo de la escuela y podría facilitarse con una persona
de enlace interno de la escuela con los padres, con voluntarios o,
profesores con tiempo libre. Los pasos de implementación típicos son
los siguientes:

1. Se envían formularios a los padres solicitándoles que indiquen

si desean que sus niños estén en el grupo de estudio y si
estarían dispuesto a albergar uno.

2. Todos los padres que han expresado interés en esta idea son
invitados a una reunión en la cual el concepto de grupo de
estudio es explicado. Después de esta reunión, los voluntarios
son reclutados para albergar grupos de estudio y transportar a
los niños a estos grupos de estudios.

3. A los profesores se les solicita indicar cuales son los niños

que podrían beneficiarse al estar involucrados en los grupos de
estudios. (La investigación indica que los niños que han sido
dejados atrás académicamente son los que más necesitan de una
experiencia estructurada de trabajo en casa y que se
beneficiarán de estos grupos cooperativos de aprendizaje. ) Los
padres de estos niños son contactados para consultarles si les
gustaría participar. Los niños de los padres que se ofrecieron
 de voluntarios para albergarlos o proporcionar transporte son
automáticamente incluidos.

4. El coordinador del programa hace coincidir la lista de los

estudiantes participantes con la lista de padres que ofrecen
albergar a los grupos de estudios. La ubicación es el factor más
importante en el proceso de coincidencia. Los estudiantes son
agrupados idealmente en casas cercanas a las propias.

5. Los grupos de estudios son invitados a un segundo encuentro en

el cual los profesores proporcionan detalles sobre los deberes
asignados para ser realizados en casa por el grupo de estudio y
capacitan cómo incentivar un aprendizaje cooperativo.

ESTRATEGIA Nº 46 CENTROS DE TAREAS

EN LA BIBLIOTECA PUBLICA DE LA COMUNA

OBJETIVO

Aumentar la participación de los padres para que proporcionen ayuda

tutorial a los niños que hacen sus deberes escolares en la biblioteca
pública.

DESCRIPCION

Muchos colegios envían a sus estudiantes a las bibliotecas públicas

para recoger información para sus trabajos de investigación, para las
tareas en casa, y para los proyectos independientes a largo plazo.
Además, muchas bibliotecas registran un gran número de niños quienes
llegan después de la escuela a la biblioteca y se quedan allí hasta
que sus padres los recogen después del trabajo. La biblioteca puede
ofrecer "Ayuda para los Trabajos Escolares en Casa', a través de
clubes y designar un espacio para un "Centro de Tareas en Casa". Los
voluntarios - los padres, profesores, bibliotecarios, estudiantes de
universidad o estudiantes de secundaria - podrían proveer apoyo
tutorial para ayudar a los niños a hacer sus tareas para la casa.

Los padres pueden formar equipos (muy parecidos a los turnos para
recoger niños en auto), donde asumen la responsabilidad según un
horario programado. Los estudiantes de secundaria o universidad que
tengan interés en enseñar pueden formar parte del equipo del
programa. Se les puede ofrecer a los estudiantes unidades docentes en
la secundaria por desarrollar trabajos comunitarios, o créditos en la
universidad según sea lo adecuado. Los negocios locales pueden
ofrecer premios o bonos para reconocer los esfuerzos de los
voluntarios. Las editoriales de libros y las librerías locales pueden
ofrecer un libro certificado a los voluntarios que sirven un cierto
número de horas.
EJECUCION

Es importante que las bibliotecas y el equipo del colegio discuta los

objetivos del programa para tener la certeza de que la biblioteca
tiene la capacidad de implementar el centro de tareas para la casa.
La biblioteca podría exigir que los niños que vienen al centro de
tareas para la casa estén allí para cumplir este objetivo y no para
supervisión después de la escuela porque sus padres están en trabajo.

Los voluntarios pueden completar una lista de revisión por cada

estudiante que (1) identifique los logros del estudiante, (2) note
las áreas en la que los estudiantes necesitan más ayuda, e (3)
identifique cuando la información no está disponibles sobre una tarea
de investigación.

El equipo de la Escuela y la Biblioteca podría:

0 Evaluar las necesidades de los estudiantes (edades de los

estudiantes, necesidades académicas, etc.)

0 Establecer los límites para el numero de estudiantes que

pueden ser servidos al mismo tiempo.

0 Reclutar, entrenar y programar voluntarios para el centro

de tareas para la casa.

0 Desarrollar un sistema de retro-alimentación entre la

bibliotecaria y el profesor.

ESTRATEGIA Nº 47. INCENTIVAR A LOS NIÑOS

A LEER POR PLACER:
"ARBOLES DE IDEAS" EN LA BIBLIOTECA DE LA COMUNA

OBJETIVO

Para aumentar la conciencia pública sobre las maneras en que los

padres pueden incentivar a los niños a leer por placer.

DESCRIPCION

Las bibliotecas son lugares buenos para exhibir ideas que los padres
pueden usar para motivar a los niños a leer regularmente y a leer por
placer. El personal de la escuela y los estudiantes pueden construir
un “Arbol de Ideas" con ideas exitosas que pueden ser colocadas en la
sala de los niños, en la biblioteca de la comuna. Las ideas para los
padres pueden incluir:

0 Modelar un interés personal en la lectura en casa y en la

escuela.

0 Separar un tiempo para que los niños lean en voz alta en la

escuela y en la casa.
 0 Diseñar una hora de lectura familiar.

0 Cortar los artículos de interés del diario o revistas y

realizar un diario mural.

0 Leer recetas y escribir la lista de compras juntos.

0 Leer las instrucciones para armar un juguete o hacer un

modelo de aeroplano.

El “Arbol de Ideas" puede ser una manera poderosa de difundir

sugerencias a otros padres y profesores en la comuna.

El "Arbol de Ideas" puede incluir algunas "ramas vacías" sobre las

cuales los visitantes a la biblioteca puedan escribir ideas
adicionales para proyectos de lectura.

EJECUCION

Las bibliotecarias de la Comuna están siempre interesadas en las

formas de ayudar a promocionar el valor e importancia de la lectura.
El personal de la escuela debe acercarse al equipo adecuado de la
biblioteca para mostrar interés en tal proyecto. Los profesores y
administradores deben entonces desarrollar un plan para:

0 Identificar las escuelas en el distrito que desean

participar.

0 Seleccionar escuelas que tengan estrategias fuertes para

involucrar a los padres en programas para incentivar a los
estudiantes a leer.

0 Construir la exhibición del “Arbol de la Ideas"

0 Determinar el programa y considerar detalles

administrativos con el personal de la biblioteca.

0 Efectuar los arreglos para transportar el “Arbol de Ideas"

desde y hacia la biblioteca.

ESTRATEGIA Nº 48: PROGRAMAS DE LECTURA EN

CASA DURANTE TODO EL AÑO

OBJETIVO

Proporcionar una estructura y un incentivo para los padres para

ayudar a sus niños en el desarrollo del hábito de la lectura
independiente.

DESCRIPCION

Esta estrategia consiste de cuatro componentes principales:

 0 Materiales de alto interés que los niños pueden llevar a
casa.

0 Un folleto de aprendizaje en casa.

0 Un contrato de lectura en casa.

0 Premios para motivar a los niños a cumplir con su parte del

contrato.

Las familias participantes reciben un folleto de aprendizaje en casa.

Este folleto describe el programa de lectura en casa, proporciona a
los padres datos sobre cómo ayudar a mejorar la lectura de sus niños,
y contiene información sobre los recursos existentes en la comuna,
tales como las bibliotecas.

El folleto también contiene un contrato de trabajo. Este contrato,

que está firmado por ambos, estudiantes y padres, significa que los
estudiantes leerán una cierta cantidad de tiempo cada noche (de 15
minutos a 1 hora dependiendo de su nivel de lectura), de un libro que
hayan escogido. Las firmas de los padres sobre los contratos (que son
renovados y firmados cada noche) avalan que estos niños hicieron lo
acordado sobre lectura. Si al final de un ciclo de cuatro a seis
semanas los estudiante han llevado a cabo exitosamente el acuerdo, o
al menos han cumplido con dos-tercios del tiempo de lectura acordado,
ellos recibirán el libro como premio.

Los niños que han completado exitosamente varios ciclos de lectura

reciben un premio adicional como una polera especial u otro.

Para motivar aún más a los estudiantes, la sala de clase con el

número más grande de lectores exitosos puede ganar un premio para
toda la clase, como por ejemplo una salida especial o una fiesta con
pizzas.

EJECUCION

La recolección de fondos realizada por los grupos de padres puede

financiar los premios especiales. Como los niños van a guardar los
libros que leen, la biblioteca del colegio tendrá que invertir en
compras adicionales de literatura infantil. Estas compras pueden ser
financiadas por fondos de libre disposición del establecimiento. Un
estipendio Horace Mann, podría proveer a un(os) profesor(ores) tiempo
adicional para desarrollar un folleto de aprendizaje en casa.

ESTRATEGIA Nº 49: PROGRAMA DE LECTURA DE VERANO

CON EL APOYO DE LA BIBLIOTECA DE LA COMUNA

OBJETIVO
Colaborar con las bibliotecas públicas de la comuna en la búsqueda
por aumentar la participación de los padres en motivar a los alumnos
a leer durante las vacaciones de verano.

DESCRIPCION

El personal de la escuela puede trabajar con el equipo de las

bibliotecas públicas para establecer un programa de lectura de verano
para padres y estudiantes. EL fundamento para el programa es un
contrato entre el profesor, el estudiante, los padres y la
bibliotecaria. En la primavera, los estudiantes comienzan a
identificar áreas y tópicos de interés para la lectura de verano. El
profesor se reúne con cada estudiante para ayudarlo a que construya
su propia lista de lectura. El estudiante toma su lista de lectura y
conversa con sus padres. Los padres y los estudiantes discuten la
lista e identifican los libros para que el estudiante: (1) lea
independientemente, (2) lea con sus padres, o (3) lea en voz alta
para la familia.

Al comienzo del verano, la lista final del estudiante se convierte en

un contrato de lectura entre el profesor, la familia y la biblioteca.
La bibliotecaria puede exhibir una copia de cada contrato de lectura
de verano de cada familia en la sala de lectura de los niños de la
biblioteca pública.

En el otoño, los estudiantes llevan los contratos de lectura

familiares de regreso al colegio. Se invita a participar a los padres
en una celebración del colegio por el logro en la lectura del verano
de cada familia.

EJECUCION

El personal de la escuela puede contactar a la biblioteca del

vecindario para desarrollar los procedimientos para el programa de
lectura familiar durante el verano. Un profesor o padre con acceso al
diseño gráfico, puede diseñar un contrato de lectura atractivo y la
bibliotecaria puede arreglar un área de exhibición en la sala de
lectura de los niños.

Los pasos adicionales incluyen:

0 Ayudar a los estudiantes a identificar los intereses de

lectura.

0 Asistir a los estudiantes para crear una lista personal de

lectura.

0 Ayudar a los estudiantes a negociar las listas de lectura

con sus padres.

0 Comunicar a los padres sus responsabilidades para

monitorear el progreso de lectura de la familia.
 0 organizar una celebración en el colegio en el Otoño en
honor de los logros de las familias participantes.

ESTRATEGIA Nº 5O: LOS PADRES COMO TUTORES

OBJETIVO:

Destacar las oportunidades para los padres de servir en su papel de

educadores.

DESCRIPCION

Los Padres son entrenados para ser tutores de los niños en la sala de
clases, y para pasar varias horas a la semana trabajando con niños en
forma personalizada o en pequeños grupos. Algunos ejemplos de cómo se
puede ser usados los padres tutores incluye:

0 Proporcionándoles enseñanza personalizada en los

computadores.

0 Ayudando a los niños a desarrollar habilidades para

escribir o habilidades matemáticas en forma personalizada.

0 Sirviendo como voluntarios de biblioteca que leen en voz

alta a los niños de pre-escolar y de primer grado durante
una hora de cuentos.

EJECUCION

Un programa de tutoría requiere coordinación. Esta coordinación puede

ser proporcionada por un programa voluntario de la escuela, si
existiera alguno, o por un profesor cubierto por los fondos Horace
Mann.

Los tutores también deberán ser entrenados. El entrenamiento puede

ser llevado a cabo en cada sala de clase, informalmente, por
profesores que expresan interés y necesidad de padres tutores. El
entrenamiento puede estar también centralmente coordinado, resultando
en un conjunto de tutores entrenados.

El inicio de un programa de tutoría por padres, puede ser precedido

por un estudio sistemático de las necesidades de los profesores y de
recopilación de información en un Banco de Talentos de Padres
(consulte Estrategia Nº 29). De esta manera, los colegios pueden
hacer coincidir las necesidades de las clases y los intereses de los
padres.
ESTRATEGIA Nº 51: COMPARTIENDO INFORMACION SOBRE EXPERIENCIAS CIVICAS
Y PROFESIONALES

OBJETIVO

Proporcionar oportunidades para que los padres que trabajan se

involucren en el rol de modelos en la escuela.

DESCRIPCION

Los padres en el campo laboral pueden ser un importante recurso

educacional. Las escuelas pueden ayudar a los padres a reconocer que
su experiencia proporciona una perspectiva invaluable de la cual los
jóvenes pueden aprender. Los padres pueden compartir información
sobre su profesión, sobre cómo consiguieron sus actuales trabajos, y
qué involucra un trabajo específico.

Una comuna utilizó compartir la experiencia cívica de los padres,

como parte del curriculum de estudios sociales de octavo grado. A
través del "Programa de Gobierno de la Ciudad", los estudiantes
aprenden a conocer de primera fuente cómo funciona su ciudad. Los
padres que trabajan en varias oficinas y en comités voluntarios hacen
las presentaciones en las salas de clases varias veces durante el
semestre. Este programa está integrado en el curriculum de estudios
sociales de los niños, e incentiva las responsabilidades cívicas a
través de presentar varias opciones para involucrase cívicamente. Los
oradores participantes intentarán dar a los estudiantes el retrato
completo de los ciudadanos adultos; ellos indican que no sólo laboran
en sus trabajos, sino que también encuentran otras formas de
contribuir a sus comunidades a través de trabajos voluntarios. Ellos
le dan a los estudiantes un sentido de lo que ellos dan y obtienen de
su trabajo cívico.

EJECUCION

Puede que sea necesario para la escuela mantener contacto con los
empleadores de los padres, de manera de asegurarse que se les libere
de tiempo para participar.

Los participantes potenciales pueden ser identificados a través de la

distribución de descripciones de trabajos voluntarios (consultar
Estrategia Nº 27) y el desarrollo de un "Banco de Talentos de Padres"
(consultar Estrategia Nº 29).

ESTRATEGIA NO 52: CONSEJEROS MATINALES:

INCENTIVANDO EL LOGRO DEL ESTUDIANTE

OBJETIVO

Proporcionar a los estudiantes, padres consejeros pertenecientes

al mundo de los negocios.
DESCRIPCION

Los Empleados-padres pueden adoptar estudiantes que necesiten apoyo e

incentivo, para motivarlos a que tengan éxito en la escuela. Los
Empleados -padres pueden servir como consejeros que se reúnen con los
estudiantes una vez por semana antes del colegio para (1) revisar que
los estudiantes hayan completado sus tareas para la casa, (2)
escuchar sus progresos académicos en el colegio, y (3) dar a los
estudiantes atención individual y apoyo. Una sala debe ser designada
para que los padres y estudiantes puedan reunirse. Los estudiantes y
consejeros deben tener algo de tiempo para conversar informalmente
acerca de las necesidades y preocupaciones de los estudiantes.
Construyendo estas relaciones, los estudiantes y sus consejeros
matinales obtendrán un sentimiento de socios en el avance del
progreso académico.

EJECUCION

0 Reunirse con la comunidad comercial para discutir el

programa.

0 Identificar el comercio que está deseando participar.

0 Identificar a los estudiantes que necesitan apoyo e

incentivo adicional.

0 Reclutar a los consejeros entre los padres de los negocios

participantes, haciendo coincidir los intereses y
experiencia de los consejeros con las necesidades e
intereses de los estudiantes.

0 organizar un desayuno con consejeros y estudiantes para el

lanzamiento del programa y dar a conocer la participación
del negocio.

0 Documentar y evaluar cada "conexión" entre consejero y

estudiante.

0 Planear y publicitar un acto de reconocimiento al final del

año escolar que agradezca a los patrocinantes de los
negocios y a los padres voluntarios.

ESTRATEGIA Nº 53: LOS PADRES COMO

CONSEJEROS VOCACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES SECUNDARIOS

OBJETIVO

Proporcionar a los padres que trabajan, a nivel de la Escuela

secundaria, una oportunidad para desempeñar un rol pedagógico.

DESCRIPCION
La conserjería es la enseñanza basada en el ejemplo, y puede ser
abordada a través de una guía y dirección personalizada de los
estudiantes en el lugar de trabajo del consejero. El lugar de trabajo
puede ser un negocio, fábrica, oficina o una organización
comunitaria.

En muchos programas de consejería, los estudiantes son asignados a

consejeros cuyo trabajo diario es más cercano a los intereses de las
carreras de los estudiantes. Durante el período de consejería, el
estudiante es la sombra del consejero, ayudándole con el trabajo
donde sea posible y por otra parte, observando la excitación,
desafíos, frustraciones de los roles del adulto en diversas
situaciones de trabajo. En algunos programas de consejería los
estudiantes son responsables de escribir un informe sobre la
experiencia y reciben créditos académicos por completar en forma
exitosa el programa de consejería.

EJECUCION

Esta estrategia requiere del tiempo libre del personal para

desarrollar directrices claras y explícitas de responsabilidad
conjunta del consejero y los estudiantes y para monitorear su
implementación.

Las Escuelas que se han enrolado en programas de consejerias

necesitarán contactar y asegurar la cooperación de los lugares de
trabajo participantes. Este contacto inicial puede conducir a
asociaciones más extensas entre las escuelas y otras instituciones de
la comuna.

Los consejeros potenciales pueden ser identificados a través de

solicitar en una "descripción de trabajo voluntario" y en una
investigación conducente a establecer de un "Banco de Talentos de
Padres" (Ver Estrategias Nº 27 y Nº 29, respectivamente).

ESTRATEGIA Nº 54: ORGANIZACIONES PROFESIONALES:

UN RECURSO PARA PADRES CONSEJEROS

OBJETIVO

Llegar a los padres a través de su asociación en los colegios

profesionales y crear oportunidades para ayudar a los estudiantes a
aprender sobre las posibles carreras.

DESCRIPCION

El personal de la escuela puede colaborar con muchas asociaciones

profesionales pidiéndoles a sus miembros que participen en una serie
de programas diarios sobre diferentes carreras.

La escuela puede identificar una necesidad específica para involucrar

a los padres de los estudiantes en estos programas. Los profesores,
estudiantes y padres pueden planificar estos eventos y estructurarlos
para satisfacer las necesidades locales.

Los estudiantes pueden ser introducidos en muchas ocupaciones y

disciplinas invitando a los padres profesionales a visitar las
escuelas y hablar sobre sus trabajos. Muchos padres disfrutan
particularmente cuando se les pide compartir información sobre sus
vidas profesionales. Algunas veces los estudiantes desearán continuar
profundizando aún más y realizar un proyecto con el profesional
visitante para explorar más sus intereses en un campo específico.
Algunas escuelas han organizado relaciones continuas con padres que
desean ser consejeros estudiantiles en proyectos a largo plazo.

EJECUCION

El personal de la escuela, los voluntarios de la escuela, o padres

pueden contactar a muchas organizaciones profesionales para
identificar a los oradores. Algunos ejemplares de asociaciones
profesionales que el personal de la escuela puede abordar, incluyen
a:

0 Los Arquitectos Diseñadores y Planificadores de

Massachusetts.

0 La gente de color con éxito

0 Las mujeres en Ingeniería

0 La Asociación de Enfermeras visitantes

0 La Asociación de Bares de Massachusetts

0 La Asociación Psicológica de Massachusetts

0 La Asociación médica Americana

El personal de la Escuela puede ayudar a promover el interés en el

proyecto,

0 Publicitando los esfuerzos alcanzados para las

organizaciones profesionales a través de la prensa y otros
medios de comunicación.

0 Diseñando un volante que puede ser distribuido en las

organizaciones profesionales y en la comunidad en general.

0 Ayudando a los estudiantes a desarrollar sus experiencias y

capacidades de manera que los oradores puedan disfrutar la
información acerca de sus carreras y experiencias de
trabajo.
 ESTRATEGIA Nº 55: PROGRAMAS DE
APRENDIZAJE EN EL VERANO

OBJETIVO

Proporcionar a los padres una estructura para ayudar a sus niños a

mantener los progresos académicos a través de todo el año escolar:

DESCRIPCION

A menudo, los profesores encuentran que las habilidades de los

estudiantes sufren un retraso durante los meses de verano. Esto es
particularmente verdadero en los estudiantes que están realizando
trabajos de repaso y que están actualmente uno o dos grados
atrasados. Un programa de enseñanza de verano ha sido descubierto
como una intervención positiva que permite a los padres la
oportunidad para ayudar en una época del año cuando ellos disponen de
mayor tiempo para pasar con sus niños.

EJECUCION

Las escuelas que han desarrollado programas de aprendizaje de verano

han descubierto que tienen éxito cuando incorporan los siguientes
elementos.

1. Un Contrato Padres-Estudiante

Este contrato representa un acuerdo formal en el cual los padres

y el estudiante consienten trabajar en habilidades de estudio
durante el verano. Bajo este contrato cada estudiante está de
acuerdo de pasar un tiempo haciendo cierta cantidad de trabajo
cada día y los padres están de acuerdo en vigilar este progreso.
Un acuerdo firmado es devuelto a las escuelas como una condición
de participación en este programa y para recibir un paquete de
aprendizaje en casa.

2. Paquetes de Aprendizaje en Casa

Los paquetes de aprendizaje en casa son preparados por un comité

de profesores que representan todos los niveles de cursos que
están participando en el programa. El paquete de aprendizaje
contiene:

0 Materiales educacionales, incluyendo tarjetas, hojas de

trabajos de matemáticas y lectura.

0 Instrucciones para los padres sobre tópicos específicos

tales como enseñar fonética.

0 Recetas para tareas "entretenidas" usando trabajos

domésticos corrientes para reforzar las habilidades
académicas como por ejemplo aprender sobre las fracciones
usando medidas de tazas de harina para hacer un queque.
 0 Un calendario con diferentes actividades para que los
padres hagan con sus niños en cada día de vacaciones,
incluyendo paseos diarios.

3. Seguimiento y Monitoreo

Al final del verano, cuando los estudiantes regresan al colegio,

ellos devuelven sus paquetes de manera que los profesores
revisen sus trabajos.

4. Reconocimiento y Apreciación

Los participantes pueden recibir certificados de reconocimiento

por este esfuerzo extra.

En algunos casos, estos certificados son otorgados como

apreciación especial en una convivencia a la que asisten los
estudiantes, sus padres y los profesores que desarrollaron sets
de aprendizaje.

ESTRATEGIA Nº 56: 11HAGALO Y LLEWSELO"

SESIONES DE TALLERES DE TRABAJO DE LOS PADRES

OBJETIVO

Realzar el rol de los padres como profesores de sus propios niños.

DESCRIPCION

Las sesiones de padres de "Hágalo y lléveselo" le muestran a los

padres, a través de experiencias actuales prácticas, como hacer
materiales de aprendizaje baratos, que puedan usar con sus niños en
casa. Tales sesiones le muestran a los padres como ítems caseros
generalmente disponibles pueden ser usados fácilmente para juegos
educativos. Algunos de los más populares son los "juegos de cocina".
Dado que muchos padres trabajadores están muy ocupados y generalmente
ocupan mucho tiempo en la cocina, estos juegos pueden basarse en
habilidades simples de cocinar, y centrarse en otras habilidades en
las que los niños necesitan práctica. Por ejemplo, los niños pueden
trabajar en matemática o en ortografía a través de números o letras
con imán colocados en el frente del refrigerador. Ellos pueden hacer
títeres para dedos con los cilindros de cartón que tienen el papel
higiénico y pueden usar, los "Q-tips" (palitos con algodón) y otro
tipos de ítems para juegos de números y puzzles.

EJECUCION

A los padres participantes se les puede pedir que traigan sus

materiales caseros para estos talleres. También la escuela puede
establecer un "centro de reciclaje”, y solicitar contribuciones a los
padres y profesores de los materiales que les sobren.
Con antelación a una sesión de "Hágalo y llevelo”, se puede encuestar
a los profesores de la escuela y pedirles que compartan las muestras
de los juegos que hayan hecho en casa, y que pueden ser copiados en
la sesión.

ESTRATEGIA Nº 57: USO DE LA TELEVISION EN EL APRENDIZAJE

OBJETIVO

Permitir a los padres y estudiantes usar actividades simples y

agradables en casa, construidas en base a programas de televisión.

DESCRIPCION

En muchas casas, ver televisión juega un rol principal en la

actividad diaria. Conscientes de esta realidad, la escuela pueden
tomar un número de medidas tendientes a encauzar esta actividad para
propósitos educacionales.

1. Comunicar a los padres el poder de la televisión, tanto como

experiencia positiva, como negativa.

Esta información puede ser distribuida a través de panfletos

informativos, cartas a la casa o inserciones especiales en los
manuales casa-escuela o en los boletines. Este tópico puede ser
abordado en los talleres de trabajo de educación paterna.

2. Los profesores pueden integrar la televisión en sus programas de

instrucción:

0 Incentivando a los padres a seleccionar con sus niños los

programas que estos pueden observar.

0 Recomendando los programas que se están llevando a cabo y

las series de T.V., que los padres desean observar y
conversar con sus niños.

0 Enviando a casa notas sobre los programas especiales que

los padres pueden desear mirar con sus hijos. Estas notas
pueden incluir sugerencias para discutir tópicos que el
programa pueda iluminar.

ESTRATEGIA Nº 58: INVOLUCRANDO A LOS PADRES EN

EDUCACION PARA SALUD Y EN EL ESTADO FISICO

OBJETIVO

Involucrar a los padres en programas de acondicionamiento familiar

mediante el fomento de los gimnasios del vecindario o centros de
salud.
DESCRIPCION

El personal del colegio está frecuentemente buscando maneras de

motivar a los estudiantes para mejorar sus condiciones físicas e
incorporar los nuevos conocimientos acerca de su nutrición y
ejercicios, en el curriculum de salud y educación física. Los
gimnasios del barrio y los centros de salud pueden ayudar a las
escuelas a involucrar a los padres en promover la necesidad para el
acondicionamiento de la familia.

La escuela y el gimnasio del barrio o centro de salud pueden

colaborar a co-propiciar un “día de acondicionamiento físico". Los
profesores, padres, estudiantes pueden ser invitados a tomar clases
de ejercicio conjunto, ejercicios de acondicionamiento con máquinas,
y asistir a los talleres sobre ejercicio y nutrición. El personal de
la escuela puede presentar su curriculum. en educación física. El
personal del gimnasio y del centro de salud pueden conversar acerca
de las diferentes maneras que las familias pueden apoyar y motivar el
interés del estudiante en el ejercicio y en el desarrollo de
habilidades para un amplia gama de deportes individuales y en equipo.
un programa de acondicionamiento puede ser desarrollado para cada
familia que participe. Los objetivos establecidos para los miembros
de la familia están basados en el tiempo disponible,
acondicionamiento físico e interés. Este plan puede incluir la
participación de la familia en los eventos deportivos familiares
realizados en la escuela, juegos de basquetball, volleyball,
competencias de natación familiares, etc. Los padres que tienen un
interés especial en ejercicios y en deportes pueden desear continuar
trabajando con los estudiantes regularmente -entrenando un "club de
corredores" en la escuela, o grupo de gimnastas, o trabajando con el
personal de la escuela para auspiciar un encuentro de natación u
otras competencias deportivas.

EJECUCION

El personal de la escuela y/o los profesores deben tomar la

iniciativa de acercarse al gimnasio local o a los centros de salud.
Los equipos de dichos centros están siempre buscando ideas para
promover el valor del acondicionamiento físico, y la oportunidad de
buscar a los padres y estudiantes a través de los colegios puede ser
muy atractiva. Se le puede pedir al gimnasio del barrio o al centro
de salud que:

0 Co-auspicien y publiciten las competencias deportivas de la

escuela.

0 ofrezcan descuentos en la cuota de incorporación o pases

libres a las familias de los estudiantes ganadores en las
competencias deportivas de la escuela, tales como
atletismo, maratones de natación, etc.

0 Auspicien a los equipos de estudiantes en las competencias

escolares, donando camisetas que promuevan la actividad e
identificando la organización auspiciadora (por ej. Beaver
School Volleyball Squad, Mack’s Gym).
 PARTE QUINTA

PADRES COMO CONSEJEROS/TOMADORES DE DECISION

Las estrategias en esta sección describen los diferentes caminos a

través de los cuales el conocimiento y las perspectivas de los padres
son llevadas a influir en las decisiones de la escuela. Los padres
pueden buscar influenciar las decisiones como individuos o
colectivamente, como miembros de los grupos. Como miembros de los
grupos, los padres pueden servir en todos los comités y en comités
que representan un rango de otros interesados en el colegio -
profesores, administradores, estudiantes, etc.

Existen diversas razones por las cuales las escuelas se beneficiarían

al involucrar a los padres en la toma de decisiones.

0 Los padres son los clientes primarios de las escuelas. Los

estudios de éxito en los negocios muestran que las
compañías que tienen éxito y prosperan, en parte se debe a
que siempre pensaron que el cliente es lo primero.
Involucrar al "Cliente" en la toma de decisiones conducirá
a aumentar el apoyo de los padres para las decisiones en
sí, y para la toma de decisiones efectuadas por la escuela.

0 Los padres tienen la información y un conocimiento sobre

sus niños que es diferente del conocimiento que mantiene el
personal de la escuela. Ambos conocimientos de los niños
-el de los padres y el de los profesores por separado
-proveen una perspectiva vital pero a la vez parcial. Las
perspectivas de los padres y profesores, tomadas en
conjunto, agregan un cuadro más completo de los estudiantes
de la escuela, sus necesidades y su potencial.

0 Los padres traen una fuente especial de conocimiento sobre

las decisiones de la escuela en virtud de su asociación con
varias profesiones y ocupaciones. Estos sentimientos
"vocacionales" pueden ser muy valiosos en las escuelas, en
la medida que las escuelas reúnen el desafío de actualizar
sus programas y curriculum para mantenerse al día con los
cambios del mundo exterior.

Tal como las estrategias de esta sección sugieren, no existe un

mecanismo mejor que otro, para involucrar a los padres en la toma de
decisiones. Los diferentes mecanismos son adecuados dentro de
diferentes contextos, y las escuelas deben ser incentivadas a evaluar
sus propias situaciones para determinar los enfoques que serán los
más efectivos para ellas.
 ESTRATEGIA Nº 59: CONSEJO CONSULTIVO DEL DIRECTOR

OBJETIVO

Proveer de una instancia regular en el cual la escuela y la comunidad

escolar puedan dirigir la política de la escuela.

DESCRIPCION

Un Consejo Consultivo del director se reúne regularmente para

asesorar al director sobre materias a seguir de acuerdo a la política
de la escuela. El consejo proporciona al director un conjunto de
"informantes claves" que representan las visiones de varios sectores
de la comunidad escolar. Puede servir como un comité efectivo para
las nuevas propuestas de políticas, ya sea que son originadas desde
los niveles del distrito o del mismo plantel.

Para los padres, el consejo consultivo proporciona una instancia en

la cual se pueden levantar preocupaciones, reaccionar a las actuales
políticas o a las propuestas, y/o desarrollar recomendaciones para
los nuevos programas y políticas.

EJECUCION

Composición y Tamaño de la Asociación

La representación de todos los sectores es una consideración primaria

para el Consejo Consultivo del director. En escuelas más grandes y
más heterogéneas, esta consideración puede requerir un grupo de hasta
12-20 individuos. Los sectores claves a ser incluidos son:

0 Los profesores de varios niveles de cursos

0 Los padres de varios niveles de cursos

0 Representantes de grupos de interés especial (por ej.

Capítulo 1, Educación Especial, Padres Bilingües, etc.)

0 Los estudiantes de nivel secundario.

0 Representantes de las agencias comunitarias o instituciones

que tienen un acuerdo de asociación con el colegio.

0 Un representante del equipo no educativo, por ej.

administrativo y pastoral.

Selección de los Miembros

Para reclutar a los miembros del consejo, se pueden usar mecanismos

formales e informales.

0 Los miembros pueden ofrecerse ellos mismos voluntariamente

para el servicio.
 0 Pueden ser reclutados.

0 Los miembros integran el consejo como representantes de

otros grupos en la escuela. Algunos de estos otros grupos
en la escuela incluyen:

0 organizaciones y asociaciones de padres y profesores

0 Padres Bilingües
0 Padres de Educación Especial
0 Clubes de Promoción
0 Programas de Voluntarios de Escuela
0 Kindergarten (o programas pre-escolares)

Estructura y Funciones

Para el desarrollo de la política, muchos consejos crean subcomités,

a menudo con miembros adicionales, que investigan diferentes temas,
escrutan otros sectores de la escuela, y desarrollan recomendaciones
específicas. En una escuela, el Consejo Consultor del director tiene
los siguientes sub-comités:

1. Un Sub-comité de Presupuesto que proporciona información en el

proceso de presupuesto anual.

2. Un Sub-Comité que hace recomendaciones sobre las directrices

para contratar y está involucrado en escrutar a los postulantes
para enseñar.

3. Un Sub-comité de Actividades Estudiantiles revisa y recomienda

los programas extra-curriculares para los estudiantes.

4. Un Sub-comité de Comunicaciones está a cargo de producir un

boletín escuela-casa.

5. Un Sub Comité ad-hoc de Disciplina revisa la política de

disciplina de las escuelas y el manual.

Rol del Consejo y Autoridad

Es importante definir claramente el rol del consejo. Los Directores

pueden indicar que 'aconsejar,, es distinto de "solucionar de
problemas", "tomar decisiones" y funciones de "servicios". Es también
importante identificar las decisiones políticas que puedan y no
puedan ser hechas a nivel de la escuela. Los directores están
bastante concientes de estas distinciones, pero los padres a menudo
no lo están.

Relación entre el Director y el Consejo

Es crucial que los directores sigan las actividades del consejo. Si

bien el seguimiento no significa la implementación de todas las
sugerencias, podría significar emitir un informe en la próxima
reunión sobre la acción que fue o no fue tomada y por qué.
 ESTRATEGIA Nº 60: COMITES DE RESOLUCION DE
PROBLEMAS/FUERZAS DE TAREAS AD-HOC

OBJETIVO

Proveer a los padres que tienen interés específico y/o una cantidad
de tiempo establecida, la oportunidad de servir como consejeros y
tomadores de decisiones en áreas de política escolar.

DESCRIPCION

Los comités de resolución de problemas y las fuerzas de tarea ad-hoc

son establecidos para hacer una tarea específica en un tiempo
específico. Compuestos de padres y de otros sectores de la escuela,
estos comités pueden ser establecidos ya sea en la escuela o a nivel
de distrito.

Estos comités generalmente se reúnen y trabajan intensamente por un

corto período de tiempo (de tres a seis meses). Su trabajo culmina en
un producto específico: una recomendación política, un plan para la
instalación de un programa de mejoramiento, un informe resumido para
los resultados de un estudio, o un plan de acción para dirigir un
problema particular.

Algunos ejemplos de temas y tópicos que estos comités deben enfrentar

incluyen:

0 Revisar y rediseñar una libreta de informe de la escuela.

0 Desarrollar un plan de acción para comprometer a la

escuela, casa y comunidad en la prevención de abuso de
substancias químicas.

0 Desarrollar las directrices para un curriculum de educación

para la salud que aborde las necesidades de los
estudiantes, al mismo tiempo que respeta los valores de la
familia y la comunidad sobre temas candentes, tales como la
sexualidad humana.

0 Evaluar el edificio de la escuela y sus patios, e

identificar las áreas que necesitan mejoramiento.

0 Consultar con los vecinos colindantes, con las

instituciones que velan por el cumplimiento de la ley, y
otras agencias al servicio de la comunidad, con el fin de
desarrollar un plan para reducir el vandalismo en los
terrenos de la escuela.

EJECUCION

La diferencia básica entre los comités de resolución de problemas y

otros tipos de comités, y los Consejos Consultivos escuela-comunidad
es que el primero termina su función una vez que ha realizado su
trabajo.
La característica de ser temporal y con un foro específico del comité
de resolución de problemas, tiene implicaciones para la selección y
composición de sus miembros. Por ejemplo, la elección/selección
formal de parte del grupo no es tan necesaria. El alto interés, el
compromiso y la experiencia en los problemas de un área dada son
consideraciones más cruciales.

La calidad de miembro puede ser solicitada de diferentes maneras:

0 Notas enviadas a casa con los niños de la escuela.

0 Un "boletín" en la publicación de la escuela.

0 Anuncios de los servicios públicos en los medios locales de

la comuna, ambos impresos y electrónicos.

0 Anuncios en convivencias u otros eventos planeados en forma

regular que traigan a los padres a la escuela.

ESTRATEGIA Nº 61: CONSEJOS DE DIRECCION

LOCALIZADOS EN LA ESCUELA

OBJETIVO

Dar a los padres un rol en definir las políticas de la escuela.

DESCRIPCION

Un consejo de dirección localizado en la escuela, es un cuerpo de

toma de decisiones para el plantel de la escuela. Compuesto de
profesores y padres, funciona en forma similar al consejo ("board of
trustees”) de un colegio privado en lo que se refiere a establecer la
política a seguir para la escuela y tomar las decisiones finales
sobre el curriculum, asuntos personales y de presupuesto que estén
dentro de la competencia del plantel escolar.

Una escuela pública de Massachusetts que ha adoptado está estrategia,

ha establecido un consejo (“steering committee”) compuesto de igual
número de padres y profesores. Sus principales características son:

1. Selección por los iguales: los padres eligen a los padres

miembros; los profesores eligen a los profesores miembros.

2. Igualdad entre la representación de la escuela y de la

comunidad: el número de profesores más el director es igual al
número de los representantes de los padres. La "igualdad"
promueve consenso y coalición dentro del plantel. Significa que
el consejo no puede actuar a menos que por lo menos algunos de
los padres y profesores estén de acuerdo sobre un tema.

3. Los sub-comités ampliado con miembros extras hacen el trabajo de

reunir los antecedentes que producen la información y los temas,
 bases en las cuales el Comité directivo toma sus decisiones.
Estos sub-comités, cada uno presidido por los miembros del
Consejo (“Steering Committee”), tienen "miembros extras", por
ej. padres interesados y profesores que no están en el Consejo.

EJECUCION

El Consejo de dirección representa una forma altamente desarrollada

de involucrar a los padres en la toma de decisiones. Su éxito es más
probable cuando:

1 . La escuela tiene una base fuerte de padres involucrados y

organizados.

En ausencia de esta base, no existiría un número adecuado de

padres para servir en los sub-comités "adicionales" cuyo trabajo
provee los fundamentos para la toma de decisión del Consejo. Más
aún, sin los puntos de vista adicionales de los miembros
"extras", los padres reclutados para servir en el Consejo pueden
no ser representativos de la totalidad de los padres.

2. El sistema escolar ha descentralizado formalmente alguna

autoridad para la toma de decisiones, al plantel escolar.

3. Existe una tradición de confianza y cooperación entre el equipo

de enseñanza y la comunidad de padres. Los profesores se sienten
cómodos con el hecho de que los padres tengan una voz igual en
la decisiones finales sobre el presupuesto, programa, personal,
planta física, servicios extras de estudiantes, etc.

4. El director se siente seguro, en parte debido al apoyo de sus

superiores en la oficina central, en compartir la autoridad.
Como un director lo hizo saber, "Como director, no tengo otro
poder excepto mi habilidad para persuadir y mi asociación en el
Consejo".

ESTRATEGIA Nº 62: CONSEJO CONSULTIVO

DE PADRES A NIVEL DEL SISTEMA

OBJETIVO

Proveer acceso estructurado para que los padres puedan contribuir en

la elaboración de políticas a nivel de todo el sistema.

DESCRIPCION

Un consejo consultivo de padres abarcando todo el sistema provee un

vehículo para que los padres contribuyan con su perspectiva en las
políticas de todo el sistema. Sus perspectivas combinadas con la
experiencia profesional de la administración y el personal de la
escuela, y los valores y prioridades de la comunidad en su totalidad,
pueden asesorar al consejo escolar en su establecimiento de
políticas.

EJECUCION

Los sistemas escolares que han desarrollado estos consejos ampliados

informan que los siguientes procedimientos maximizan la credibilidad
y utilidad de estos consejos.

1. Establecimiento formal por el comité de la escuela: Una "carta

formal" del comité de la escuela puede dar credibilidad a un
consejo consultivo de padres. Puede también establecer una línea
directa de comunicación desde el consejo al comité escolar.

2. Una estructura federada: Un Consejo consultivo de Padres a nivel

de la Ciudad en una de las ciudades más grandes de
Massachusetts, está compuesto por dos padres de cada escuela,
elegidos en la asociación de padres y profesores (“PTA/PTO”), u
otro consejo de padres en cada escuela.

Esta estructura federada provee al consejo de conexiones

directas con las organizaciones de padres y las preocupaciones
de los padres de cada escuela. Los socios pueden reflejar el
rango de intereses a través de todo el sistema. También, los
representantes del consejo, pueden familiarizarse con los
problemas que abarcan a todo el sistema y, como delegados de
escuelas en particular, compartir este conocimiento con sus
grupos.

La representación adicional de este consejo puede ser asegurada

teniendo a padres como representantes adicionales seleccionados
por organizaciones de padres con intereses especiales tales como
las siguientes a nivel del sistema: "Chapter 1 PAC, Bilingual
PAC," o Consejo Consultivo de Educación Especial ("Special
Education Advisor Council").

3. El uso de subcomités con miembros adicionales: Los subcomités

permiten al consejo dividir su trabajo y enfrentar problemas
específicos. Ampliando la sociedad se da una oportunidad para
que más padres se involucren. Estos subcomités pueden ser
comités permanentes que llenan una función en curso, o comités
temporales con un objetivo especial para llevar a cabo una tarea
específica y dispersa.

4. Reuniones regulares y formales: Muchos consejos se reúnen una

vez al mes, mientras que otros se reúnen cada dos o tres meses,
dejando tiempo entre medio para que los sub-comités hagan su
trabajo de reunir antecedentes.

Reuniones formales con actas y resoluciones proveen a los

consejos de padres a nivel del sistema con una manera de
presentar sus puntos de vista al comité escolar. En una
comunidad, las actas de la reunión más reciente del consejo
consultivo son parte regular de la tabla del comité escolar.
 Reuniones regulares y bien divulgadas, también ayudan a que el
consejo se mantenga en contacto con la mayoría de la comunidad
de padres. A través de "reuniones abiertas" y ,,audiencias
abiertas" el consejo puede proveer un foro para los puntos de
vista de los padres respecto a las políticas.

5. Concéntrese en la política más que en lamentos: A través de

cartas formales y practicas consistentes, el consejo debe
proveer de un foro para discutir y promover de los puntos de
vista de los padres sobre política. otras vías deberían estar
disponibles para reclamos individuales.

6. Relación con la administración y el personal de la escuela: Los

socios con derecho a voto se limita a los padres. Los
administradores de la escuela y otro tipo de personal
profesional participan como personal de recursos técnicos. El
consejo puede ser asesor ya sea del superintendente o del comité
de la escuela.

ESTRATEGIA Nº 63: COMITE

DE PADRES PARA REVISION DE LA
POLITICA CURRICULAR

OBJETIVO

Proveer una oportunidad para que los padres tengan ingerencia en la

planificación del curriculum.

DESCRIPCION

Los representantes de los padres de cada plantel escolar (escogidos

por la organización local de padres-profesores, consejos consultivos,
o reclutados por los rectores si ninguna de las organizaciones arriba
mencionadas existe en la escuela) componen un Comité de Revisión del
Curriculum. que ofrece recomendaciones respecto a propuestas de
mejoramiento del curriculum. Estas propuestas provienen del personal
educador o del director de curriculum del sistema.

Este Comité permite a los padres opinar, pero no tomar una decisión
final, en una de las áreas más críticas de toma de decisiones del
sistema escolar, es decir, las políticas sobre qué enseñar.

Como una vía que encauza las expectativas de la comunidad sobre el

curriculum, el Comité de Padres para la Revisión del Curriculum
sondea las expectativas que tiene la comunidad de padres respecto al
curriculum.

EJECUCION

Debido a que los padres y otras personas pueden tener fuertes

opiniones sobre el programa escolar, un comité curricular provee de
una canal para el intercambio cooperativo de puntos de vista. La
cooperación se asegura mejor cuando:

1. El rol del Comité es claramente definidor como consultivo.

2. Un miembro del personal de la escuela, tal como el director de

curriculum, por ejemplo, es designado por el Comité como la
persona a quién recurrir.

3. El sistema escolar tiene establecido un proceso formal para el

desarrollo y revisión del curriculum al cual el Comité puede
responder.

ESTRATEGIA Nº 64: CONSEJO CONSULTIVO

DE PADRES PARA CADA DEPARTAMENTO ACADEMICO
A NIVEL DE LA EDUCACION SECUNDARIA

OBJETIVO

Proveer a los padres de escuelas secundarias con la oportunidad de

servir de consultores y de tomar decisiones en el área de revisión y
desarrollo del curriculum.

DESCRIPCION

Un Comité Consultivo Departamental, compuesto por ambos, padres y

facultativos, provee con aportes a las cabezas de Departamentos de
áreas de programas específicos, por ejemplo, Ciencias, Inglés, y
Estudios Sociales.

Fundamentación

Para los padres, el ser socios de tal comité, representa una manera
significativa y manejable de participación. El programa a nivel de
escuela secundaria es tan diferenciado, que muchas personas no
profesionales tienen dificultades de manejar el programa escolar
completo. Pero muchos padres tienen intereses vocacionales y práctica
comparables a las áreas de contenido curricular. un ingeniero
químico, por ejemplo, puede ofrecer una perspectiva útil en el
curriculum. de química del
departamento de ciencia.

Función y Composición del Comité

El comité debería incluir a ambos, padres y facultativos. El número

de facultativos a ser incluidos depende del tamaño de la escuela, y
de su personal educativo en cualquier área de materias. Como mínimo,
el presidente del departamento y un profesor deberían estar
incluidos. Los padres socios pueden ser seleccionados en base a un
"venga, si está interesado". El comité tiene un rol consultivo más
que uno de toma de decisiones.
Roles Específicos para los Padres

El curriculum al nivel de escuela secundaria es mucho más cambiable

que a nivel de escuela primaria. Tiene la necesidad constante de ser
revisado y adaptado, como respuesta a la explosión de conocimiento,
los requerimientos de los lugares de trabajo, y las expectativas
cambiantes de la sociedad respecto a lo que los jóvenes adultos
deberían saber. Los padres miembros del comité podrían por lo tanto:

0 Aportar sus ideas reflejando los cambios en las

percepciones públicas de lo que jóvenes deberían saber.

0 Compartir sus propias experiencias relevantes sobre cambios

en el lugar de trabajo que impactan en cuanto al tema que
está siendo enseñado.

0 Compartir sus experiencias sobre qué actividades y

proyectos realmente interesan a sus hijos.

0 Sondear la opinión y perspectivas de otros padres, y así

ampliar la base de información del comité y validar sus
supuestos sobre las expectativas de la comunidad de padres.

0 Servir como "ayudantes" y "profesores" en cualquier mejora

o enriquecimiento del curriculum. que sea sugerido por el
comité.

EJECUCION

El número y la duración de estos comités depende de la organización y

necesidades de la escuela en particular. Estos comités pueden ser
vinculados a cada asignatura o sólo a las que están enfocadas para
ser especialmente revisadas y mejoradas. Estos comités pueden ser
"comités permanentes" que se reúnen regularmente durante el año.
Pueden ser también grupos ad-hoc para tareas encargadas de, por
ejemplo, desarrollar una respuesta a una debilidad identificada en un
informe de acreditación de estudios.

Los padres pueden ser enrolados en conjunto con la Estrategia Nº 3,

“Descripción de Curso para Padres de Nivel Secundario." El paquete de
la descripción del curso puede incluir un formulario de respuesta
invitando a los padres a ingresar a un comité asesor en el tema que
incluye este curso y otros como él.

ESTRATEGIA Nº 65: PARTICIPACION PARENTAL

EN LA UBICACION DEL ESTUDIANTE
EN LOS CURSOS

OBJETIVO

Proporcionar a los padres influencia en las decisiones sobre la

ubicación en los cursos. Utilizar el conocimiento de los padres sobre
sus hijos para efectuar decisiones más acertadas.
DESCRIPCION

La Fundamentación para esta práctica es, por una parte, que el rector
conoce las idiosincrasias, fortalezas, y debilidades de los
profesores; y por su parte los padres tienen , en forma similar,
informes y conocimientos profundos similares sobre sus hijos. Con
ambos conjuntos de información, el rector o un comité de colocación
está mejor capacitado para encontrar la mejor coincidencia posible
entre los estilos de enseñanza de los profesores con los del
aprendizaje de los niños.

En la primavera, a todos los padres se les envía una carta

solicitando sus comentarios sobre la clase de colocación que ellos
creen sería beneficiosa para sus hijos el año siguiente. Esta carta
pide a los padres que describan con todos los detalles que deseen,
las fortalezas y debilidades, necesidades o problemas, estilos de
aprendizaje y juego, intereses, etc de sus hijos. La carta también
explica que esta información será usada para encontrar el mejor curso
para ese niño.

La carta no le pide a los padres escoger un profesor o curso en

particular.

EJECUCION

Las escuelas que han usado este enfoque informan que, al principio
especialmente, la proporción de respuesta es baja. Con el tiempo, sin
embargo, los padres reconocen el valor de esta oportunidad y se
entusiasman de la posibilidad de dar su aporte en cuanto a la
ubicación de los estudiantes.

Los rectores deben ser firmes al insistir que las respuestas de los
padres no incluyan el pedido de un profesor específico. Tales pedidos
podrían llevar a una competencia de popularidad entre los profesores
y no produciría la información valiosa que puede proporcionar la
evaluación que los padres hacen de sus hijos.

ESTRATEGIA Nº 66: PARTICIPACION DE LOS

PADRES EN EL CONTRATO Y EVALUACION DEL PERSONAL

OBJETIVO

Proveer a los padres con una oportunidad estructurada para participar

en la contratación del personal de la escuela y en la evaluación del
desempeño de los profesores y administradores.

DESCRIPCION

Los padres pueden proporcionar una de las muchas perspectivas que son
usadas en la contratación y evaluación del personal de la escuela. Su
perspectiva puede ser reflejada a través de varios niveles de
participación.

Nivel uno: Los padres tienen ingerencia en los criterios que serán
usados en la contratación y evaluación de profesores y
administradores, pero no tienen ingerencia directa en las decisiones
de contratación o en el proceso de evaluación.

Ejemplo: Los padres, con los profesores y administradores, pueden

formar parte de un grupo de trabajo encargado de rediseñar una
descripción de funciones para rectores de escuelas o rediseñar un
nuevo procedimiento de evaluación de profesores.

Nivel dos: Las perspectivas de los padres sobre los profesores o

administradores que están siendo evaluados, o sobre los candidatos a
un trabajo, son parte de la base de datos que es usada para tomar las
decisiones finales.

Ejemplo: Una encuesta a padres, utilizando respuestas anónimas, puede

ser parte del proceso de evaluación para los profesores.

Ejemplo: Los candidatos para el cargo de rector pueden ser

entrevistados por la organización de padres en la escuela al mismo
tiempo que por el comité formal de contratación. La organización de
padres puede ofrecer su opinión como recomendación sobre el
candidato, al comité que tomará la decisión final.

Nivel tres: Los representantes de los padres están directamente

involucrados en las decisiones de contratación y en la evaluación de
los profesores, como parte de un equipo compuesto por los sectores
claves en la escuela o en el sistema escolar.

Ejemplo: Un Comité para Contratos y Evaluación, al nivel del sistema,

compuesto por administradores, profesores y padres, aconseja al
superintendente y comité escolar sobre políticas de personal,
contrata todos los administradores de la escuela, y diseña los
procedimientos de evaluación del personal.

Ejemplo: Un Comité para Contratos y Evaluación, compuesto por el

rector, profesores y padres, entrevista a los candidatos para el
puesto de profesor y, como un equipo, participa en la evaluación de
profesores, incluyendo observaciones de clases.

EJECUCION

El involucrar a los padres en las decisiones sobre el personal hará

que el proceso sea más largo, más laborioso, y más intenso en cuanto
a tiempo. Las escuelas y sistemas escolares que han involucrado los
padres en cualquiera de los tres niveles antes mencionados informan,
sin embargo, que a través del tiempo los beneficios sobrepasan los
costos: a través de involucrarse en la contratación y evaluación, los
padres ganan un mayor conocimiento y simpatía para el difícil trabajo
de enseñar estudiantes y administrar escuelas.
Las escuelas y sistemas con experiencia en esta área sugieren que
cualquier proceso para involucrar a los padres en las decisiones
sobre el personal debe seguir tres reglas prácticas:

1. Asegurar el acuerdo y cooperación a la unión de profesores y

administradores. Poner este acuerdo por escrito.

2. Proporcionar capacitación a los padres que estarán involucrados

en el diseño de las descripciones de los trabajos,
procedimientos de evaluación, y observación dentro de la sala de
clase.

3. Cuando sea posible, reclutar representantes de los padres entre

los líderes de las organizaciones de padres existentes, consejos
comunitarios escolares, comités consultivos de padres, etc.

Estos padres líderes tienen mayor conocimiento sobre la escuela

y su condiciones para la enseñanza. Como líderes pueden hablar
por sus congéneres y compartir con otros padres la información
que ellos adquieran al estar involucrados en el proceso de
evaluación.
 PARTE SEIS

COMPROMISO DE LOS PADRES EN SISTEMAS DE APOYO

La participación efectiva de los padres debe ser vista como una

rutina mas que como una actividad más de la escuela. Para ser
efectivas, estas actividades requieren recursos: tiempo, espacio,
materiales, y compromiso organizacional. Todas las estrategias
descritas en este libro, requieren en algún grado de estos recursos
para ser implementadas.

Las estrategias en esta Parte Seis están diseñadas para ayudar a las
escuelas a que “institucionalicen” el compromiso de sus padres para
que se convierta en una manera rutinaria de organizar acciones para
la escuela. Estos enfoques también ayudarán a las escuelas a asegurar
que su programación y servicios están alcanzando a todos los padres,
satisfaciendo la necesidades de los padres, y beneficiándose de los
recursos disponibles de la comunidad.

Las propuestas descritas en esta sección pueden ayudar a asegurar que

el compromiso de los padres es dinámico, efectivo, y llega a todas
los padres. Estas estrategias requieren compromisos humanos y
materiales por parte de la escuela, los cuales serán recompensados
con un cuerpo de estudiantes y una escuela más fuerte.

ESTRATEGIA Nº 67: EVALUANDO EL

COMPROMISO DE LOS PADRES: UNA AUTOEVALUACION
DE LA ESCUELA

OBJETIVO

Suscitar conciencia sobre lo que la escuela está o no está haciendo,

y lo que podría estar haciendo para involucrar a todos los padres en
la educación de sus hijos.

DESCRIPCION

Una auto-evaluación puede ser una simple lista de preguntas que están
enfocadas hacia que han mostrado la investigación y la experiencia
que son las problemáticas claves que tienen que ver con la habilidad
de una escuela para involucrar a los padres. Tal lista puede plantear
las siguientes preguntas:

1. ¿Tiene nuestra escuela un plan de participación organizada de

los padres?

2. ¿Hay iguales oportunidades para los padres para que se

involucren como ayudantes, estudiantes, profesores, consejeros y
tomadores de decisiones?

3. ¿Existen oportunidades para que los padres estén involucrados en

la educación de sus hijos en casa? ¿Las oportunidades de
 involucrarse están limitadas sólo a padres que tienen tiempo de
venir a la escuela?

4. ¿Existen ciertos grupos de padres que casi nunca vemos en la

escuela?

5. ¿Existe continuidad en el compromiso de los padres a través de

los cursos y no solo un compromiso de parte de los padres de
ciertos niveles?

6. ¿Se les proporciona a los padres capacitación y experiencia 0 la

información que ellos necesitan para estar efectivamente
involucrados en la escuela o en la educación de sus hijos?

7. ¿Reciben los profesores apoyo de oficina y logístico para sus

esfuerzos por involucrar a los padres?

8. ¿Reciben los profesores capacitación para involucrar a los

padres?

EJECUCION

La lista mencionada, con otros ítems adicionales que tienen sentido

localmente, puede servir como base para una discusión en reuniones de
profesores de la escuela, consejos de padres, o reuniones de
organizaciones padres-profesores. Con un pequeño cambio en la fórmula
puede transformarse en un mini sondeo para padres, incluido en el
boletín de la escuela o distribuida como un panfleto en casas
abiertas, conferencias de profesores y padres, etc.

ESTRATEGIA Nº 68: "PLANES DE ACCION”

PARA INVOLUCRAR A LOS PADRES

OBJETIVO

Coordinar las diversas iniciativas para involucrar a los padres en la

escuela. Proporcionar una amplia variedad de programas de refuerzo
mutuo para involucrar a los padres a que reconozcan los varios roles
que ellos pueden desempeñar.

DESCRIPCION

La próxima página contiene un ejemplo de “Plan de Acción” para

implementar actividades relacionadas al objetivo de mejorar la
comunicación casa-escuela. Este ejemplo es tomado prestado del
Home-School Partnership Planner (1987), preparado por Janet
Chrispeels de la oficina de Educación Comunitaria del Condado de San
Diego.

EJECUCION

Las escuelas que adopten este formato pueden producir una página de
"Plan de Acción" similar para cada meta de compromiso de padres en un
año dado. Este formato es útil porque traduce una meta en un conjunto
de actividades y enfoca la atención hacia preguntas clave,
incluyendo:

0 ¿Qué se hará? ¿Que pasos concretos ser darán?

0 ¿Por qué se están tomando estas etapas? ¿Que objetivos

cumple la actividad?

0 ¿Por quién?

0 ¿Cuando?

0 ¿Que materiales y equipos se necesitan?

0 ¿Cómo sabremos si funciona? ¿Cual es la evidencia del

éxito?

El formato del "Plan de Acción" puede darle a un grupo de padres 0 a

profesores individuales un marco de trabajo, en el cual tomar etapas
concretas y factibles para aumentar el compromiso de los padres. A
medida que cada celda dentro del "Plan de Acción" es completada, las
hojas individuales se convierten en un vehículo para comunicarse con
los padres.

Esta comunicación puede ser usada para estimular a los padres a

ofrecerse como voluntarios. Por ejemplo, a medida que estos “Planes
de Acción" son desarrollados pueden haber espacios vacíos en la
columna "Por Quién" para algunas actividades. Los padres interesados
pueden ser invitados a considerar enlistarse en actividades que
necesitan un voluntario.

ESTRATEGIA Nº 69: PADRES ENLACE

OBJETIVO

Proveer una estructura que realce el compromiso continúo de los

padres. Asignar responsabilidades que proporcionan continuidad a las
iniciativas de involucrar a los padres con la escuela.

DESCRIPCION

Los padres son contratados para trabajar a tiempo completo o por

horas como padres enlaces en las escuelas. Estos padres enlace, que
son miembros de la comunidad, trabajan con profesores,
administradores y padres para proveer una coordinación y abogar por
la participación de los padres. Estos padres juegan dos roles: Son el
contacto primario que responden a las necesidades y preocupaciones de
padres en particular; crean mecanismos activos a través de los cuales
los padres pueden jugar una variedad de roles en la escuela. En la
última capacidad, los padres enlace pueden:
 0 Crear y publicar cartas informativas de la escuela u otra
forma de comunicación.

0 Coordinar sesiones de visitas a la escuela y de orientación

para nuevos padres.

0 Conducir encuestas sobre las necesidades e intereses de los

padres y profesores y jugar a "hacer pareja,, promoviendo
la asociación entre padres y profesores.

0 Coordinar e implementar acercamientos a padres que

tradicionalmente no participan para involucrarlos en la
vida de la escuela.

0 Coordinar eventos de educación de los padres.

Los padres enlace pueden proveer el liderazgo y coordinación de

recursos para muchas de las estrategias de compromiso de padres
presentadas en este libro.

EJECUCION

Aún cuando es posible implementar esta práctica en un plantel a la

vez, puede ser más efectivamente implementada si un número de
escuelas estuviera involucrada. Esto proporciona una "economía de
escala" en la cual materiales, implementos, y apoyo de oficina son
compartidos entre varias escuelas.

Para los sistemas escolares que carecen de fondos para apoyar los
grupos de padres enlaces pagados, el cargo deberá ser completado por
un miembro de un Programa organizado de Voluntarios de la Escuela.

En sistemas escolares pequeños, con cinco o menos planteles

escolares, las funciones de los padres enlace y su posición pueden
efectuarse a nivel del sistema, más que en una escuela.

En los sistemas escolares medianos, podrían haber dos o más padres de

enlace por niveles, ej., básico, medio y secundario.

ESTRATEGIA Nº 70: CENTROS

DE INFORMACION PARA PADRES

OBJETIVO

Proporcionar apoyo, información, capacitación, y otro tipo de

asistencia para padres en un sistema escolar.

DESCRIPCION

Los Centros de Información para Padres son establecidos a nivel de

sistema o de distrito para facilitar los esfuerzos de compromiso de
los padres a través del sistema o distrito. Estos Centros están
compuestos por coordinadores de padres o trabajadores externos que
hablan la lengua de los padres de minorías lingüísticas y pueden
relacionarse efectivamente con las preocupaciones y necesidades de
los padres.

Los Centros generalmente tienen una gama de materiales informativos

para los padres: textos y calendarios escolares, descripciones de las
escuelas en el sistema; formularios de matrícula escolar; ideas de
enseñanza en casa para los niños; panfletos sobre recursos para
padres tales como talleres de trabajo, clases de ESL(Inglés como
Segunda Lengua), servicios de cuidado sanitario, etc. Además, los
Centros ofrecen sillas y mesas en miniatura en las cuales los niños
pueden jugar con juguetes y leer libros mientras que sus padres se
informan o participan en talleres.

EJECUCION

Los Centros de Información para Padres desarrollan su programación

basados en las necesidades de la comunidad de sus padres. Algunos
sistemas que han implementado los enfoques de "elección de escuelas
por los padres", usan sus Centros como centros distribuidores de
información sobre cada escuela en el distrito. Los sistemas también
alientan que sus Centros sean una iniciación a la escuela acogedora y
amistosa, para padres que puedan haber tenido previas experiencias
con escuelas negativas o intimidadoras.

Al desarrollar Centros de Información para Padres, los sistemas

escolares puedan considerar los siguientes enfoques:

1. Comunicar y Difundir Información

0 Asegurar un Centro acogedor y atractivo mediante el uso de

decoraciones y avisos llenos de color - en todas las
lenguas.

0 Proveer materiales sobre las escuelas atractivos, llenos de

color, y fácilmente leíbles.

0 Proveer materiales en video o impresos para los padres.

0 Traducir todos los materiales en los idiomas adecuados.

0 Efectuar contacto telefónico de seguimiento con padres para

reforzar su bienvenida al Centro.

0 Usar a padres para llamar y compartir información con otros

padres.

0 Desarrollar boletines informativas del Centro que son

enviadas a todos los padres describiendo programas y
servicios escolares del Centro.

2. Proporcionar Capacitación a los Padres

 0 ofrecer una amplia variedad de talleres de trabajo para
padres sobre problemas que van desde la crianza del niño,
problemas sociales, y aprendizaje en casa para niños, para
asistirlos en áreas académicas específicas.

0 Hacer videos de capacitación disponibles para los padres.

0 Mantener talleres de práctica a los cuales los padres traen

sus hijos más jóvenes a "practicar" estrategias de
aprendizaje en casa.

0 Incluir información en cada boletín sobre como apoyar a los

niños en su aprendizaje.

3. Apoyar los Consejos Consultivos de Padres

0 Distribuir materiales desarrollados por el Centro y por

otros, de cómo servirán los consejos escolares.

0 ofrecer talleres para los miembros de los consejos.

0 Asistir en la identificación y reclutamiento de padres para

los consejos consultivos.

0 Publicitar las oportunidades para servir como consejos

asesores.

4. Comunicarse Activamente con los Padres

0 Realizar eventos especiales, tales como festividades

étnicas, desayunos de orientación, encuentros con los
directores, etc. que atraen a los nuevos padres al Centro.

0 Organizar tours a las escuelas para los padres.

0 Usar los canales de los medios de comunicación de la

comunidad y las agencias locales, colegios y organizaciones
para publicitar las actividades y servicios del Centro.

ESTRATEGIA Nº 71: COLLEGES Y UNIVERSIDADES:

HACIENDO HONOR A LOS LOGROS DE LOS ESTUDIANTES LOCALES

OBJETIVO

Los colleges y universidades pueden promover, el involucrar a los

padres en las escuelas públicas invitando a estos a participar en
ceremonias de premiación y competencias que sean en honor de los
logros del estudiante.

DESCRIPCION

La Universidad de Boston a través de la Commonwealth ha auspiciado

una ceremonia especial de premiación en honor de los estudiantes de
séptimo grado (y sus padres) que han demostrado el potencial
académico sobresaliente en la oficina de Búsqueda de Talentos John
Hopkins. En la tarde la Universidad y sus profesores ofrecen a los
estudiante y padres la oportunidad de aprender de primera fuente
sobre los nuevos descubrimientos en muchos campos. Hay una amplia
oportunidad para los estudiantes y sus padres para hablar con los
profesores de la facultad de la Universidad de Boston y explorar las
formas en que los estudiante y padres pueden continuar aprendiendo
juntos como una familia. Algunos integrantes del equipo de la
Universidad han deseado también apoyar a los estudiantes talentosos
con desafíos académicos mayores. La universidad puede ser un rico
recurso para los padres, estudiantes y personal de la escuela.

EJECUCION

El personal de la Escuela puede acercarse a los colleges y

universidades vecinas para auspiciar ceremonias de reconocimiento
para muchos tipos de excelencia académica. Los decanos de admisión
para los nuevos estudiantes o los directores de los departamentos de
educación continua están a menudo particularmente interesados en las
diferentes formas para llegar a las escuelas públicas y a sus padres.
Hay muchas posibilidades. Los ganadores de la Competencia Regional
Olimpiadas Matemáticas y sus padres pueden recibir honores en un
college o una universidad con una fuerte reputación en Matemáticas.
La rueda final de un concurso regional de ortografía o un concurso de
debate puede ser llevado a cabo en los colleges con un departamento
fuerte en Inglés o Artes Teatrales. El personal de la escuela puede:

0 Acercarse a la universidad para determinar el interés.

0 Trabajar con el personal de la universidad para diseñar el

programa.

0 Publicitar el programa en los medios de comunicación

impresos y electrónicos.

0 Agradecer la contribución hecha por la Universidad a la

escuela y a la comunidad.

ESTRATEGIA Nº 72: IGLESIA Y SINAGOGA: RECONOCIENDO

LA IMPORTANCIA DE INVOLUCRAR A LOS PADRES
EN MOTIVAR A LOS NIÑOS PARA EL LOGRO ESCOLAR

OBJETIVO

Valorizar los esfuerzos de los padres que ayudan a sus niños a

establecer altos estándares de aprendizaje y formalizar los logros
académicos de los estudiantes.

DESCRIPCION

Educación Dominical
La congregación puede tener un servicio especial y una celebración en
honor de los logros académicos de los estudiantes al fin del año
escolar y para reconocer los esfuerzos de sus padres en ayudarlos a
lograr el éxito académico. El personal de la escuela puede ser
invitado a asistir y puede ser honrado por su dedicación en ayudar a
los estudiantes en el aprendizaje. Después del servicio, los padres
honrados y los estudiantes pueden tener grupos de discusión conjunto
para compartir ideas con otros miembros de la congregación acerca de
las formas en que las familias pueden motivar y apoyar a sus niños a
tener éxito en la escuela.

Además de la Educación Dominical, la iglesia y la sinagoga pueden

apoyar y reconocer el logro estudiantil en una variedad de otras
formas, tales como condicionar la participación estudiantil en
actividades dependientes de la iglesia a la completación del trabajo
asignado a la casa e incentivar a los miembros de la congregación a
apoyar a estudiantes que necesitan ayuda. Por ejemplo:

0 varias iglesias locales han hecho depender la participación

en el coro de sus niños, de las notas obtenidas por el
estudiante al pasar de curso.

0 Algunas iglesias también han establecido clubes de "trabajo

y tutoría para la casa" para ayudar a aquellos niños que
han bajado sus notas, para que puedan recibir el apoyo y
asistencia necesaria.

La iglesia y la sinagoga pueden auspiciar talleres con los padres

para ayudar a familias dentro de la congregación a crear una red de
grupo que sea apoyadora y cariñosa. Los padres pueden ser invitados a
compartir sus preocupaciones e identificar los tópicos sobre los
cuales les gustaría aprender más. Frecuentemente los padres están
interesados en discutir tópicos relaciones con el crecimiento y
desarrollo de los niños. Ellos también están interesados en discutir
las diferentes formas en las que pueden a ayudar a los estudiantes a
que les vaya mejor en la Escuela, aumentar su auto-estima como
estudiantes, y completar sus deberes escolares a tiempo. El personal
de la escuela puede invitar a la iglesia o sinagoga para discutir
estos tópicos con grupos de padres.

EJECUCION

Los padres que son miembros de estas instituciones pueden tomar el

liderazgo al planear ceremonias de reconocimiento y otras actividades
para apoyar los logros escolares. Ellos pueden:

0 Ayudar al clérigo a planificar y organizar actividades para

la Educación Dominical.

0 Identificar actividades en la iglesia para los estudiantes

que requieran un buen rendimiento escolar para poder
participar.

0 Planificar grupos de discusión para padres sobre tópicos de

interés.
 0 Invitar al personal de la escuela a participar en grupos de
padres y para compartir información.

ESTRATEGIA Nº 73: MUSEOS Y

ORGANIZACIONES CULTURALES
AYUDAN A LAS ESCUELAS A LLEGAR A LOS PADRES

OBJETIVO

Extender la participación paterna en la escuela colaborando con los

museos y las organizaciones culturales.

DESCRIPCION

Muchos museos y organizaciones culturales están ampliando sus

ofertas, de clases que servían sólo a los niños, a actividades que
están diseñadas para los niños y los padres. Hay oportunidades para
el personal de la escuela de incorporarse a estas actividades en el
curriculum escolar y por lo tanto de capitalizar el interés y apoyo
de los padres.

Por ejemplo: El Museo de Bellas Artes de Boston ha desarrollado una

guía para los padres para que la sigan cuando traen a sus hijos de
visita. La guía proporciona una secuencia de actividades y
sugerencias que puede ayudar a los padres y a los niños a obtener el
máximo de experiencia en el museo. Además, el equipo educacional del
museo puede desarrollar el curriculum y las actividades de
aprendizaje para cada exhibición especial de arte a ser mostrada
durante el curso del año. El personal de la Escuela puede visitar el
museo, aprender sobre las exhibiciones venideras, y trabajar con el
personal del museo para identificar las maneras de relacionar estas
exhibiciones en el currículo escolar. El personal de la escuela puede
desarrollar sus propias actividades de aprendizaje para acompañar las
exhibiciones del museo, co-auspiciar un programa con el museo para
compartir estas actividades con los padres, invitar a los padres a
una retro-alimentación y proveer a los estudiantes con oportunidades
para un seguimiento en la sala de clase.

El personal de los museos y las organizaciones culturales están

frecuentemente buscando maneras de desarrollar el interés en sus
programas de actividades y para conectarse con los padres. El
personal de la escuela puede colaborar con los esfuerzos de búsqueda
para beneficio mutuo de las escuelas, los padres, y los museos y
organizaciones culturales apropiadas.

El equipo de la Escuela puede:

0 Contactar al personal de los museos y organizaciones

culturales en Septiembre conocer para las actividades
planeadas para el año y las exhibiciones principales.
0 Identificar las actividades pertinentes que pueden ser
incorporadas en el curriculum de la escuela.

0 Reunirse con el personal del museo para planear maneras de

publicitar un programa de actividades para los padres y los
estudiantes, auspiciado conjuntamente.
 PLAN DE ACCION PARA FORTALECER LA RELACION ESCUELA-HOGAR

Area enfocada: Comunicación.

Actividades: Mejorar el boletín informativo mensual de la escuela.

Lo que se hará Objetivo de la actividad Por quién Cuándo Materiales/Equipos Evidencia del éxito
necesitados

Cada boletín incluirá un mi- Diseminar información de la Director del Comité Cada mes. Acceso a materiales Aumento de las respues-
ni-sondeo o algún tipo de educación de los padres re- "PR", o ayudante de la para la educación de tas en la sección del bole
respuesta de los padres gularmente. comunidad, o coordina- los padres. tín destinada a la res
(usualmente en la forma de dor del "SIP", etc. puesta de los padres.
papeleta retornable).

Cada boletín tendrá una Proveer una oportunidad Comité "PR", etc. Cada mes. Administración de en- Aumento de las respues
sección o artículo de edu- para la escuela, para recibir cuesta, equipo de pa- tas en la sección del bole
cación para los padres. retroalimentación e informa- dres para determinar tín destinada a la res
ción de los padres sobre las materias y las ne- puesta de los padres.
puntos específicos. cesidades.

Mejorar los gráficos del bo- Mejorar la apariencia y lectu- Secretario, centro de Cada mes. Recolectar imágenes, Lista de los grupos a los
letín. ra del boletín computación, gráficos de software que se les distribuye el
ayudantes,padres, computacional y libros boletín.
estudiantes. de trabajo.

Distribuir el boletín a gru- Aumentar el conocimiento Comité de Apoderados Cada mes. Transporte; correo. Aumento de las respues
pos de la comunidad (que que tiene la comunidad sobre que tienen contactos tas en la sección del bole
no sean padres), diario el programa y actividades con la comunidad y que tín destinada a la res
local. escolares; y posiblemente están involucrados en puesta de los padres.
Aumentar el compromiso de otras organizaciones,
la comunidad a través de la "PTA".
comprensión.

Cada boletín incluirá un Que los estudiantes quieran Personal, padres, estu- Cada mes. Libros y revistas de ni- Mayor número de padres
espacio para estudiantes o llevar el boletín a casa y diantes. ños. que responden al boletín
caracterizará algo que ellos estar involucrados con él y llevado a casa.
quieran o necesiten hacer, conocerlo.
tales como juegos, bromas,
etc.