INGLES

Introduccin a la materia

Estudiar ingls desde el enfoque de la lectocomprensin

QU ES LA LECTOCOMPRENSIN?

U sted estudiar la materia Ingls dentro del enfoque de la lectocomprensin. Ahora bien, qu
significa esto?

En primer trmino, significa que usted no producir nada en idioma ingls, ni en forma escrita ni
en forma oral; en otras palabras, usted utilizar su lengua materna en todas las actividades y en
el examen.

Este enfoque apunta a que los alumnos lean textos en ingls y puedan comprenderlos (con las
estrategias y herramientas que irn incorporando y los conceptos gramaticales que irn aprendiendo),
lo que les permitir contestar preguntas de comprensin que se formularn en un espaol correcto y
claro y tambin realizar traducciones muy breves del ingls al espaol.

El enfoque metodolgico se apoya sobre dos pilares fundamentales:

1) Estrategias de lectura: son estrategias que usted utiliza inconscientemente cuando lee en su
propio idioma; la idea es que usted tambin las active al leer en ingls.

2) Los conocimientos sobre las estructuras gramaticales del ingls, que usted ir adquiriendo
gradualmente a medida que avance en el estudio de la Gua.

Antes de que comience su trabajo con la Gua, cabe destacar que no necesitar ninguna lectura previa ni
conocimientos previos del idioma ingls. La idea es que vaya acercndose paulatinamente al modo de
trabajo que propone este enfoque partiendo de lo que usted ya sabe.

Por lo general, utilizaremos un texto para que usted realice actividades y luego analizaremos ese
mismo texto en detalle con el fin de presentar los conceptos gramaticales que correspondan.

Por ltimo, hay algunos consejos clave que deber tener en cuenta:

1) lea siempre todo el texto, es decir, no se detenga ante algo que no entiende, una palabra, por
ejemplo. Tenga bien en cuenta que no estamos concentrndonos en las palabras sino en el
sentido; ese es nuestro objetivo.

2) lea toda la Gua y haga todas las actividades que se presentan: sta en una materia de hacer,
en la que la prctica es esencial.

3) no saltee textos ni actividades, pero tampoco haga actividades que no estn indicadas; limtese
a hacer lo que la Gua le indica.

Le aconsejamos llevar un cuaderno para que desarrolle las distintas actividades que la Gua le propone.

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 Unidad 1
Es tr a te gias d e l ec tur a, Us o d el di c ci onar i o y R e co no ci mi en to de pa labr as cl a ve

Comencemos con la lectura de un texto en espaol que contiene palabras inventadas, las cuales no
existen en el idioma espaol. La idea es que usted ponga en juego las distintas estrategias de lectura
que utiliza habitualmente en su lengua materna.

LA VIDA COTIDIANA DE LOS GRONKI

Los gronki continan con la vieja tradicin de usar el smolini que se ponen todos los das.
Adems del smolini, las mujeres cubren sus pechos con dos pamactas. Los hombres usan blote
en casi todo el cuerpo, en cambio, las mujeres no usan ningn adorno.

Durante el da, los gronki chompen una sola vez, cuando el sol se fisica. La chompida es un
acontecimiento muy importante en la vida de la tribu; las ancianas la preparan desde muy
temprano en la maana, para que est lista cuando los hombres vuelven de los posques, donde
pasan todo el da cazando.

La chompida sigue todo un ceremonial: el gran jenn es el primero que la disfruta. Luego,
siguen los guerreros salucrones, despus las mujeres casadas y sus piripones y por ltimo las
mujeres solteras. A los locos y enfermos slo se les permite chomper las sobras. Esto ltimo nos
revela que los gronki no son demasiado perepeps.

ACTIVIDAD N 1
Conteste las preguntas que se encuentran a continuacin:

a. Al comenzar a leer el texto, qu pens que eran los gronki? Si usted continu leyendo, tal
como le recomendamos, an cuando haya encontrado algn trmino que no comprenda,
habr visto confirmada o descartada su hiptesis inicial. En qu parte del texto pudo
hacerlo?

b. Qu es el smolini?

una tnica

una especie de pollera o pantaln

una mscara

Qu elementos en el texto lo llevaron a decidirse por una de las tres alternativas?

c. Qu expresin del texto relacion con blote para poder deducir que se trata de algn
tipo de adorno?

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 d. Seguramente, para comprender el significado de chomper y chompida, usted habr
tenido en cuenta toda la situacin que describe el texto, es decir, el contexto. Adems,
qu semejanzas encontr entre las formas de estas palabras y las de comer y comida?

e. Qu palabra relacion rpidamente con posques? Por qu?

f. Seguramente, cuando usted ley que los gronki chompen una sola vez, cuando el sol se fisica,
habr tenido dudas sobre a qu momento del da se refiere el texto. Nuevamente, al seguir
leyendo, usted habr descubierto el significado de el sol se fisica. Cul es y en qu parte del
texto lo descubri?

g. Si bien el significado de la palabra jenn le habr resultado claro, reflexione un instante

sobre los elementos que, en su opinin, le confieren esa claridad; cules son?

h. Por el contrario, el significado de la palabra salucrones no le habr resultado claro; esto se

debe a que podra tener ms de un significado dentro del contexto. Entonces, la pregunta es:
qu categora gramatical tiene esa palabra? Es un sustantivo, un adjetivo o un verbo?

i. Hacia el final del texto, aparece la palabra piripones. Qu significado le atribuye y por qu?

j. A qu se refiere la expresin esto ltimo que aparece en la ltima oracin del texto?

k. La ltima palabra del texto es perepep. Qu sinnimos de esta palabra se le ocurren?

Ahora bien, para poder deducir o inferir el significado de las palabras inventadas, usted ha
puesto en juego las estrategias de lectura que le presentamos a continuacin.

Estrategias de lectura

Uso de su conocimiento general y del mundo

En la pregunta i) del texto de Los Gronki, cuando usted dedujo el significado de la palabra piripones,
puso en juego conocimientos que estn relacionados con su capacidad de deduccin y su sentido
comn.

El enfoque de la lectocomprensin implica, entonces, poner en juego todos sus conocimientos , ya

sean acadmicos o no. Veamos otro ejemplo de cmo juegan lo que llamamos conocimientos en esta
tarea de comprensin y deduccin:

Cuando el agua .., pods poner la pasta.

Para deducir que en el espacio en blanco debera aparecer el verbo hierva, usted debe contar entre sus
conocimientos con el hecho de que el agua debe hervir antes de que pongamos la pasta en la olla.
Como ver, no hablamos solamente de conocimientos acadmicos, sino de todo aquello que usted
sabe, de todo lo que ha aprendido a lo largo de su vida. Veamos la oracin completa en ingls:

When the water boils, you can put the pasta.

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 Una vez que usted ha comprendido can put (con los recursos y conocimientos que el estudio de la
materia le ir aportando) estar en condiciones de inferir el significado del verbo is boiling, al igual
que lo dedujo en la oracin incompleta en espaol.

Pasemos a otro ejemplo:

Para coser, necesito..y..

Prcticamente nadie que lea esta oracin incompleta dudara en completarla con las palabras hilo y
aguja.

Veamos la misma oracin en ingls.

To sew, I need thread and a needle.

Nuevamente, una vez que usted ha comprendido to sew y I need (con los recursos y conocimientos
que el estudio de la materia le ir aportando) estar en condiciones de inferir, es decir, deducir, el
significado del resto de las palabras. En otras palabras, aplicar la misma estrategia que utiliz para
completar la oracin incompleta en espaol.

Esto no quiere decir que su tarea va a ser adivinar: all entran en juego elementos tales como la
suerte o la casualidad y nada de eso le servir de apoyo en el enfoque de la lectocomprensin.

Uso de la transparencia de muchas palabras

En la pregunta e) del texto de Los Gronki, usted seguramente haya dudado acerca del significado de la
palabra posques. Posiblemente, por su parecido y por el contexto dado por el texto, usted haya
deducido correctamente que se trataba de bosques. En ingls, existen palabras que son parecidas a
las del espaol. Estas palabras se denominan transparentes y nos ayudan en nuestro enfoque. Veamos
algunos ejemplos de estas palabras:

Pasta Passport System Control Tomato

Pasta Pasaporte Sistema Control Tomate

Pero, atencin: hay palabras del ingls que se parecen a las del espaol pero no quieren decir lo mismo.
Se las conoce con el nombre de palabras tramposas.

Por ejemplo:

large se parece a largo/a, pero significa grande

parents se parece a parientes, pero significa padres

several se parece a severo/a pero significa varios/as

Aqu, es el contexto y su sentido comn los que lo alertarn sobre esta falsa transparencia. Imagine que
encuentra la palabra passport en un contexto relacionado con un aeropuerto o una oficina de
migraciones: no vacilar en traducirla como pasaporte, verdad? Ahora imagine que esa palabra
aparece en otro contexto; por ejemplo: Desayun una tostada con passport. Evidentemente, estamos
frente a una palabra tramposa: el contexto revela la falsa transparencia. Obviamente, no es el caso de la
palabra Passport.

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Veamos otros ejemplos:

1. Penicillin is a mixture of several antibiotic substances.

2. The green door is the exit.

En el primer caso, el sentido comn es el que nos indica que no podemos traducir several con la palabra
del espaol a la que se parece: severas, ya que la oracin Es una mezcla de sustancias antibiticas
severas sera una oracin sin sentido. As como lo dijimos previamente, la palabra several significa
varios/varias. Por lo tanto, la traduccin correcta sera: Es una mezcla de varias sustancias
antibiticas.

Lo mismo sucede con el segundo ejemplo, ya que La puerta verde es el xito es otro sinsentido. La
palabra exit es otra palabra tramposa y significa, en realidad, salida. Por lo tanto, la traduccin
correcta de la segunda oracin sera: La puerta verde es la salida.

Constante referencia al contexto

En la mayora de las preguntas que usted resolvi en la actividad N1, se requiere que usted tenga en
cuenta que una palabra aislada no tiene ningn significado. Es en un contexto determinado donde una
palabra adquiere significado; por lo tanto, siempre se prestar especial atencin al contexto.

Veamos este ejemplo:

En qu piensa usted frente a la palabra piloto? Seguramente en distintas cosas. Pero la palabra as,
aislada, suelta, fuera de contexto no significa nada, precisamente porque puede significar ms de una
cosa. Pongamos ahora la palabra en distintos contextos:

a. Va a llover; no te olvides el piloto.

b. El auto volc, pero el piloto sali ileso.

c. No hay agua caliente; se apag el piloto.

d. Me interesa el resultado de esa experiencia piloto.

En cada uno de estos contextos diferentes la palabra cobra un significado diferente, y ese significado
depende pura y exclusivamente del contexto en que aparece la palabra.

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 As funciona, entonces, este enfoque: aplicando constantemente nuestra capacidad de deducir o
inferir significado a partir:

de la suma de nuestros conocimientos acadmicos o no acadmicos;

de las palabras transparentes;

del contexto que enmarca las palabras.

Ahora bien, a las estrategias de lectura que le hemos presentado, usted deber sumar los
conocimientos gramaticales que la Gua le ir impartiendo gradualmente (ver Unidades 2 y 3). Esos
conocimientos sern su otro apoyo para llegar al objetivo de la materia: comprender el significado de un
texto en ingls.

Sin embargo, usted tambin necesitar de vocabulario especfico para poder llegar a una comprensin
total del texto. La gua no contiene vocabulario a estudiar, sino temas gramaticales. Las palabras, por lo
tanto, las buscar en el diccionario.

Es importante que usted sepa que el diccionario es una herramienta muy til y que la podr utilizar
tanto en su casa, como en el examen. Sin embargo, tenga en cuenta que el diccionario debe ser utilizado
correctamente para que lo ayude en este enfoque, ya que slo le resolver problemas relacionados con
el vocabulario de un texto y no con la gramtica.

Uso del diccionario bilinge

Antes que nada, queremos advertirle que el diccionario debe ser su ltimo recurso. Las
estrategias de lectocomprensin y los conocimientos sobre la gramtica inglesa ingls sern su
mayor soporte. Es siempre preferible que utilice su capacidad de inferir significado porque se
pierde mucho tiempo buscando palabras en el diccionario; no es sencillo buscar palabras cuya
ortografa no nos es familiar.

Analicemos algunas traducciones:

ACTIVIDAD N2
Para comenzar a trabajar, le presentamos un texto en espaol, que fue traducido del ingls. Si
lee con atencin, aun sin tener el texto original, seguramente le encontrar graves faltas.

NOTE que los errores ortogrficos han sido subrayados:

Algunos desastres, por ejemplo, la inclinacion1 del Titanic se podrian2 evitar. Otros podrian2-3 prevenir
el desastre de la ciudad de Pompeya: la erupcion del volcan4 y la lava enterr a 5 havitantes5 muchos
siglos tarde6 la ciudad escavarn y revelarn7 asientos de anfiteatro y hermosas y frescas paredes8.

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Ms all de las faltas ortogrficas, esta versin contiene errores graves de sentido. Enumeraremos
algunos de ellos:

1. El desastre del Titanic es muy conocido: no creemos que haya muchas personas que no sepan
que este barco se hundi/naufrag; es decir, no se inclin

2. Tanto la tragedia del Titanic como la erupcin que enterr a la ciudad de Pompeya son hechos
que sucedieron en el pasado, por lo tanto, el uso de podran es incorrecto: podra haberse
evitado / podran haberse prevenido es la versin correcta.

3. El sujeto otros, con que se inicia la segunda oracin, remite al lector al sujeto de la primera
(algunos desastres), lo que implica que otros desastres podran prevenir algo: un sin sentido,
dado que la idea es que otros desastres podran haberse prevenido. Aqu lo que no se tuvo en
cuenta es cul es el referente de otros; en otras palabras, a qu se refiere o qu palabra/s
reemplaza.

4. Hay una clara falta de concordancia entre el sujeto la erupcin del volcn y la lava y el verbo:
debera decir enterraron

5. En Pompeya vivan muchas personas: no eran 5 (desconocimiento de los nmeros que se

presentan en la Gua B).

6. Es evidente que el texto habla de muchos siglos ms tarde

7. Nuevamente, hay falta de concordancia entre el sujeto la ciudad y los verbos excavaron y
revelaron; adems una ciudad no puede realizar esas acciones.

8. Por ltimo, habra que preguntarse qu quiso decir la persona que interpret este texto cuando
habla de frescas paredes. El texto habla de frescos en las paredes o murales.

De dnde provienen estos errores?

Es probable que esta persona haya recurrido al diccionario, pero no haya sabido utilizar ese recurso
apropiadamente. Por lo tanto, es importante que usted lea las siguientes recomendaciones sobre el uso
del diccionario.

Paso 1:

Buscar el trmino segn su categora gramatical: es un sustantivo, un verbo o un adjetivo?

Veamos estos ejemplos:

I can understand. Yo lata entender

It may rain. l mayo llover

Habr notado que las dos oraciones en espaol no tienen ningn sentido. En estas traducciones no se
tuvo en cuenta la relacin lgica que debe existir entre las palabras de una oracin; es decir, se
tradujeron las palabras aisladamente sin tener en cuenta el contexto, es decir, las otras palabras.

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 Paso 2

Seguir las recomendaciones de la Gua B

Seguramente quien realiz estas traducciones no record que en la Gua B se tratan temas como:

1) los pronombres personales, donde se destaca que el pronombre it nunca se traduce cuando
est delante de un verbo (segunda oracin)

2) los verbos de modalidad can y may

En la primera oracin, se encontr en el diccionario can como sustantivo: lata. Si se hubiera buscado
la palabra con la categora gramatical que tiene en esta oracin, la de verbo, se habra encontrado:
poder (referente a capacidad), como se ve en la definicin que se encuentra a continuacin:

can s. 1. Lata, bote de lata. 2. Vaso, vasija. v. 1.

Poder. 2. Tener permiso para. 3. enlatar

As, la traduccin correcta es:

I can understand. Puedo entender

El mismo error observamos en la segunda oracin: may como verbo significa poder (referente a
probabilidad). Pero el sustantivo May (siempre los meses del
ao se escriben con mayscula en ingls) significa mayo.
CONSEJO PRCTICO N 1
Entonces, omitiendo, por supuesto, la traduccin de it, la versin
correcta sera: Puede que llueva Practique el uso del diccionario:
hgalo primero con un diccionario de
espaol, es decir, busque palabras en
A modo de conclusin espaol que conoce y que no conoce
y, slo entonces, cuando haya
Recurra al diccionario slo si el contexto, su adquirido cierta prctica, pase a uno
capacidad de inferencia y la base gramatical que bilinge y haga lo mismo; es decir,
adquirir no le permiten deducir significado. practique la bsqueda de palabras
que conoce y que no conoce.
Por ltimo, cuando recurra al diccionario, deber
hacerlo siempre tendiendo en cuenta la categora
gramatical que cumple en la oracin la palabra que busca: es un sustantivo, un
adjetivo, un verbo?

Usted se preguntar, por lo tanto, cmo logro reconocer las distintas categoras gramaticales
en otro idioma que no es el mo? Precisamente de ese detalle se ocupar el siguiente apartado.

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Reconocimiento de la categora gramatical de las distintas palabras
de la oracin

Usted necesitar activar los conocimientos que posee sobre su propia lengua, ya que desde este
enfoque resulta esencial ponerlos en juego. La materia Lengua se halla ntimamente relacionada
con el trabajo que usted realizar desde este enfoque y que le permitir comprender textos
sencillos escritos en ingls para ir avanzando hacia otros ms complejos.

Como dijimos con anterioridad, cuando deba recurrir al diccionario, deber hacerlo prestando atencin
a la categora gramatical de la palabra que busca. Si usted no tiene en cuenta esto, podr cometer
errores serios, ya que una misma palabra puede ser un sustantivo y un verbo, o un sustantivo y un
adjetivo, por ejemplo, y su significado puede llegar a variar en funcin de ello.

Veamos ejemplos puntuales:

fly cuando es verbo, significa volar; pero cuando es sustantivo significa mosca.

chief cuando es sustantivo, significa jefe, pero cuando es adjetivo, significa principal.

Lo mismo ocurre en otras lenguas, incluyendo la nuestra, donde una palabra puede tener distintos
significados segn su categora gramatical. Un ejemplo es la palabra piloto, con la que ya hemos
trabajado, cuando es sustantivo: No te olvides el piloto, cuando es adjetivo: una experiencia piloto;
as como tambin en la palabra sal, cuando es verbo: Sal de aqu! y cuando es sustantivo: La
comida tiene mucha sal.

Reconocimiento de Sustantivos

Ahora, veamos con qu elementos podemos contar para determinar la funcin de una palabra en una
oracin; es decir, qu otros elementos dentro de la oracin lo ayudan en esa identificacin.

ACTIVIDAD N 3
Complete los espacios en blanco de modo que las oraciones resultantes sean coherentes

a. La..est en el medio del.

b. Tengo una.blanca.

c. Esta es demasiado grande para ese.

d. Ponga esos.en aquella.

e. Mi est triste.

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 Ahora lea las siguientes reflexiones acerca de la actividad que acaba de realizar

Para completar las dos primeras oraciones, usted puede usar cientos de palabras, por ejemplo:

a. La casa est en el medio del bosque / La mesa est en el medio del comedor, etc.

b. Tengo una camisa blanca /Tengo una casa blanca, etc.

Si bien las alternativas son casi infinitas, su eleccin est limitada a sustantivos. Esta limitacin la
impone la presencia, en la primera oracin, de los artculos la y el (incluido en la contraccin del).
En la segunda oracin, deber usar un sustantivo singular femenino, limitacin que impone la presencia
del artculo una.

En ingls, the es el artculo equivalente a los artculos el, la, los, las del espaol; A su vez, los artculos un
/ una del espaol son equivalentes a los artculos a / an del ingls.

Si usted tuviera los mismos espacios en blanco en las oraciones equivalentes en ingls, se encontrara
con las siguientes versiones:

a. The.is in the middle of the .

b. I have a white............................

Al igual que en espaol, podra completar las oraciones con las palabras que quisiera, siempre que
fueran sustantivos. Si completamos la primera oracin en ingls con los sustantivos equivalentes a casa
y bosque, mesa y comedor, tendremos:

a. The house is in the middle of the woods, o The table is in the middle of the dining-room.

Si completamos la segunda oracin con los sustantivos equivalentes a camisa y casa, tendremos:

b. I have a white shirt, o I have a white house

Con estos ejemplos, hemos visto que palabras como el/la/los/las y un/una imponen la presencia
de un sustantivo, al igual que lo hacen sus equivalentes en ingls the / a/ an. Es decir, cuando
usted vea algunos de los artculos del idioma ingls, preste atencin, ya que stos imponen la
presencia de sustantivos.

Pues bien, lo mismo sucede con las palabras este, esta, ese, esa, aquel, aquella y sus
respectivas formas plurales: estos/estas/esos/esas/aquellos/aquellas. Las oraciones c) y d) podran
completarse con distintas palabras, por ejemplo:

c. Esta mesa es demasiado grande para ese comedor.

d. Ponga esos libros en aquella caja.

Cualesquiera fuesen las opciones, no podramos completar los espacios en blanco de la oracin con
otras palabras que no fueran sustantivos.

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Nuevamente, lo mismo sucede en ingls con las palabras equivalentes a:

esta / este this

Esa/ ese/aquella/aquel that

DEMOSTRATIVOS
Estas/estos these

Esas/esos/aquellas/aquellos those

ESPAOL INGLS

En ingles, las oraciones c) y d) podran completarse de la siguiente manera:

c. This table is too large for that dining-room,

d. Put those books in that box.

Tambin imponen la presencia de sustantivos palabras como mi/s- tu/s- su/s-nuestro/a/s, que son
adjetivos posesivos, tal como se ve en la oracin e) de la Actividad N2.

Como siempre, tenemos innumerables opciones para completar esta oracin, pero todas ellas podrn
hacerse con sustantivos:

e. Mi madre est triste, o Mi gato est triste.

Es el mismo caso en ingls:

e. My mother is sad o My cat is sad

mi/s my
ADJETIVOS POSESIVOS

tu/s your

Su/sus His/her/its/their

Nuestro/Nuestros our

ESPAOL INGLS

Reconocimiento de Adjetivos

Claro est que los sustantivos de los cuales hablamos en el apartado anterior pueden estar modificados
por otras palabras, los adjetivos. Por ejemplo:

Tengo una camisa blanca.

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 Completemos ahora esta oracin con adjetivos:

a. La casa . est en el medio de un .. jardn.

En esta oracin para el sustantivo casa podramos utilizar entre cientos adjetivos tales como
grande, pequea, blanca, etc., y otros tales como hermoso, verde, florido, etc. para el
sustantivo jardn.

Qu sucedera con la misma oracin en ingls, si quisiramos agregar el adjetivo grande (large) al
sustantivo casa (house) y el adjetivo hermoso (beautiful) al sustantivo jardn(garden)?:

a. The large house is in the middle of a beautiful garden.

Lo primero que notamos es que al traducir la oracin al ingls hemos puesto los dos adjetivos que
agregamos delante del sustantivo que modifican.

La flexibilidad del espaol nos permite poner los adjetivos antes o despus del sustantivo que
modifican, si bien en la mayora de los casos aparecen despus. No sucede as con el idioma
ingls: el orden de las palabras en la oracin es inflexible, y la regla que rige los adjetivos en
ingls indica que slo pueden aparecer antes del sustantivo que modifican, sin importar su
nmero.

Otras caractersticas de los adjetivos en ingls que debe tomar en cuenta, y que son diferentes a las de
los adjetivos en espaol, es que no tienen gnero ni nmero. Por ejemplo:

A new instrument Un nuevo A beautiful house Una casa hermosa

instrumento
Beautiful houses Casas hermosas
A new technique Una nueva tcnica

Como ver, los adjetivos new y beautiful no sufren ningn cambio en su forma: es precisamente el
sustantivo que modifican el que nos indica si debemos poner el adjetivo equivalente en espaol en
singular o plural, femenino o masculino. De ah tambin la importancia de identificar el sustantivo: no
podemos empezar a traducir si no sabemos de qu estamos hablando porque no sabremos qu hacer
con los adjetivos que aparecen antes.

RECUERDE:
Los adjetivos, sin importar su nmero, siempre anteceden a los sustantivos que modifican
Los adjetivos no tienen gnero ni nmero

Reconocimiento de Adverbios

Tambin pueden aparecer adverbios en una oracin, y usted deber recordar que un adverbio nunca
puede modificar un sustantivo, slo puede modificar un verbo o un adjetivo. Veamos estas oraciones:

Es una mansin increblemente grande, lujosa y hermosa.

It is an incredibly large, luxurious, and beautiful mansion.

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El adverbio increblemente, al igual que su equivalente en ingls (incredibly), no se refiere a la
mansin; es decir, no es una mansin increble, sino increblemente grande, lujosa y hermosa.

Es posible reconocer muchos adverbios en ingls por la terminacin ly, que equivale en espaol a la
terminacin mente.

Reconocimiento de Verbos

Por ltimo nos ocuparemos del verbo, otro elemento esencial en la oracin, y que usted deber
reconocer para dividir la oracin en su sujeto y predicado.

A lo largo del curso usted adquirir conocimientos acerca de los tiempos verbales, sus terminaciones,
auxiliares, etc. Aqu tomaremos nuevamente como punto de partida para el reconocimiento de un verbo
la posicin que ocupa en la oracin y nos limitaremos a ese anlisis.

Antes que nada, nos detendremos en una diferencia fundamental entre el espaol y el ingls: el ingls
no tiene sujeto tcito. Qu significa esto? Significa que en una oracin en ingls siempre aparecer el
sujeto; siempre se lo explicitar.

Compare estas oraciones:

Mary likes chocolate. She eats a lot of chocolate during the day. She is a little fat now.

A Mary le gusta el chocolate. Come mucho chocolate durante el da. Est un poco gorda ahora.

They are my friends. They work and study. They live in the province because they do not like the city.

Son mis amigos. Trabajan y estudian. Viven en provincia porque no les gusta la ciudad.

Como usted podr apreciar, en las oraciones en ingls se menciona el sujeto en cada oracin (Mary; she;
they) En nuestro primer ejemplo en ingls y desde la primera oracin, sabemos que estamos hablando
de Mary; sin embargo el pronombre she (ella) se repite en todas las dems oraciones, sencillamente
porque es la regla en ingls. Si compara estas oraciones con la versin en espaol, ver que slo se
explicita el sujeto en la primera y luego se usa sujeto tcito en las dems, porque repetir
constantemente ella sera incorrecto en espaol, adems de muy pesado.

Lo mismo sucede con el segundo ejemplo en el cual, en la versin en espaol, el sujeto tcito se utiliza
desde la primera oracin sin emplear el pronombre ellos: Son mis amigos. En cambio en las
oraciones en ingls, el pronombre they (ellos) aparece en todas y cada una, sencillamente porque as es
la regla.

La necesidad de que haya siempre un sujeto explcito en ingls (excepto en el Modo Imperativo que
usted ver ms adelante en el curso) facilita el reconocimiento de los verbos de una oracin. Por
ejemplo:

Mary.in Merlo, o Shein Merlo.

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 Ac usted tiene cientos de opciones para completar la oracin: vive, trabaj, estudia, se operar, etc.,
pero todas ellas son verbos.

Al igual que en espaol, puede aparecer algn adverbio entre el sujeto y el verbo:

Mary never worked in Merlo. Mary nunca trabaj en Merlo.

Pero sin duda, despus del sujeto siempre aparecer un verbo, el que dividir la oracin en sujeto y
predicado.

Necesidad de efectuar cambios

Para que sus respuestas en espaol o sus traducciones al espaol sean correctas, claras y naturales,
usted deber hacer cambios permanentemente. De lo contrario estar calcando la estructura del
ingls y su versin en espaol no ser ni correcta, ni clara, ni natural. Veamos los siguientes casos:

a. It is an incredibly large, luxurious, beautiful mansion.

a. Es una mansin increblemente grande, lujosa y hermosa.

Como podr ver,

no hemos traducido todas y cada una de las palabras de la oracin original (it)
hemos cambiado el orden de las palabras (ubicamos los adjetivos despus del sustantivo
que modifican)
hemos agregado una palabra (y)
hemos eliminado la ltima coma de la versin en ingls.

b. Mary likes chocolate. She eats a lot of chocolate during the day. She is a little fat now.

b. A Mary le gusta el chocolate. Come mucho chocolate durante el da. Est un poco gorda ahora.

Como podr ver:

hemos traducido Mary likes chocolate sin calcar la estructura del ingls, lo que nos
llevara a una versin incorrecta en espaol Mary gusta chocolate
hemos eliminado el pronombre personal (she), cuya presencia reiterada exigen las reglas
del ingls pero no las del espaol.

Usted no debe sentir temor al tener que hacer cambios, todos los que sean necesarios, para que su
versin es espaol sea clara, correcta y natural. Como hablante del espaol, usted domina esa lengua,
aunque muchas veces no conozca bien las reglas o los trminos gramaticales no le sean familiares.

Piense entonces siempre cmo transmitira la idea que entendi de la versin en ingls en un
espaol correcto, claro y natural. No piense en palabras sueltas, piense en sentido.

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Unidad 2

Conocimientos gramaticales- Parte 1

ACTIVIDAD N 4
Le presentamos ahora el primer texto en ingls. Una las palabras con sus respectivas definiciones.

PALABRAS DEFINICIONES

(a) ocean 1) It is the study of prehistory and of ancient periods of

history.

(b) penicillin 2) It is a very large extension of salty water.

(c) archaeology 3) It is on the southeast coast and it is the chief port of

entry of Brazil

(d) Rio de Janeiro 4) It is a mixture of several antibiotic substances and has

potent bacteriostatic action against pathogenic bacteria.

Ahora que ya realiz la actividad de unir cada palabra con la definicin correspondiente, analizaremos
estas definiciones en detalle.

En general, nos manejaremos de este modo con todos los textos que le presentamos. Primero
usted realizar una actividad sobre el texto. Luego, utilizaremos el mismo texto para presentar
distintos temas relacionados con la gramtica.

Pronombres personales
Seguro habr visto que todas las definiciones comienzan con dos palabras: It is. It es un pronombre
personal. Es el pronombre personal neutro del singular. En espaol, este pronombre no tiene traduccin
alguna y se refiere a cosas o animales, es decir, a todo lo que no es humano. Los pronombres personales
tienen la funcin de sujeto en una oracin, al igual que en espaol. Le presentamos a continuacin la
lista completa de pronombres personales:

PRONOMBRES PERSONALES

INGLS ESPAOL INGLS ESPAOL

I (siempre en Yo We Nosotros
mayscula)

You T/ Usted/ Vos You Ustedes

He/ She/ It l /Ella/ ------ They Ellos

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 Como lo hemos dicho con anterioridad, a diferencia del espaol, en ingls no existe sujeto tcito.
Nuevamente, le aclaramos que esto no significa que cada vez que aparezca un pronombre personal en
ingls debamos traducirlo, ya que hacerlo puede dar lugar a una versin muy pesada en espaol. Por
ejemplo:

Her name is Mara. She is my sister. She is 20 years old. She studies at the university.

Su nombre es Mara. (Ella) es mi hermana. (Ella) tiene 20 aos. (Ella) estudia en la universidad.

El verbo Be (Ser o Estar)

En las definiciones que estamos analizando, el pronombre personal it aparece con el verbo is. Esta
es una de las formas conjugadas del presente del verbo be, que se traduce como ser o estar y cuyas
tres en el tiempo presente le presentamos aqu:

AM IS ARE

Note que en las definiciones (1) (2), y (4) it is se traduce como es, en tanto que en la (3) su traduccin
es est. Es el contexto, al que usted siempre deber atender, el que le dir si corresponde traducir
be como ser o como estar.

Por ejemplo, si usted tuviera que traducir la frase I am happy, sta podra traducirse como Soy feliz
(siempre) o estoy feliz (ahora, hoy). El contexto dictar cul ser la traduccin correcta de este verbo.

Estas tres formas conjugadas del verbo pueden acortarse por medio del uso de un apstrofo sin cambio
de significado. Por ejemplo:

I am happy Im happy He is happy Hes happy They are happy Theyre happy

Para hacer una oracin en negativo con este verbo, se usa not despus del verbo. Por ejemplo:

He is happy (oracin afirmativa) He is not happy (oracin negativa)

Usted tambin tendr que tener en cuenta que la forma negativa de los verbos is not y are not tambin
se pueden acortar por medio del uso de un apstrofo. Es decir, is not se puede acortar y escribir isnt y
are not se puede acortar y decir arent. Veamos algunos ejemplos:

He is not happy He isnt happy They are not happy They arent happy

Note que el verbo be no siempre se traduce como ser o estar. Cuando se habla de la edad
o de sentimientos, se debe traducir como tener.

Veamos algunos ejemplos:

He is seventeen years old. l tiene diecisiete aos.

They are cold. Ellos tienen fro.

I am thirsty. Tengo sed.

18
Los artculos

Si bien ya hemos hablado de las palabras the y a / an en la unidad 1, le recomendamos que tenga en
cuenta los siguientes puntos.

A diferencia del espaol, el artculo the no se utiliza cuando existe una generalizacin. Por ejemplo, al
hablar de todos los perros, en espaol decimos: Los perros son animales domsticos.

Sin embargo, en ingls la misma oracin se expresa sin el artculo: Dogs are domestic animals.

Usted deber tomar en cuenta esta diferencia y no omitir el artculo en espaol cuando corresponda
utilizarlo, aunque no se encuentre presente en la versin en ingls.

El verbo Have (Tener)

Adems del verbo be, que aparece en casi todas las definiciones, en la nmero (4) leemos: ...and has
potent bacteriostatic action... El verbo que aparece en esta oracin es el verbo have, el cual significa
tener y presenta dos conjugaciones en tiempo presente:

HAVE HAS

Hemos visto, entonces, las tres formas del presente del verbo be (ser o estar) y las dos formas del
presente del verbo have (tener).

Veremos ahora cmo se conjugan todos los dems verbos en Tiempo Presente

Tiempo presente (dems verbos)

Veamos cuatro ejemplos de conjugacin con los verbos receive (recibir), control (controlar), kiss (besar)
y study (estudiar):

VERBO CONJUGACIONES

receive I, you, we, they receive / he, she, it receives

control I, you, we, they control / he, she, it controls

kiss I, you, we, they kiss / he, she, it kisses

study I, you, we, they study / he, she, it studies

Si pensamos que el infinitivo de los verbos de los ejemplos es receive, control, kiss, study, play, entonces
podemos decir que la nica peculiaridad que presenta este tiempo verbal es que la tercera persona del
singular (he, she, it) agrega a la forma infinitiva del verbo una s o en algunos casos, es:

Kiss kisses study studies

19
 Tenga en cuenta que a usted no debe preocuparle cundo se agrega s o es, porque ver la oracin ya
armada en ingls. Su tarea ser solo la de reconocer cundo un verbo en ingls est en presente para
respetar el tiempo verbal de la oracin al expresarla en espaol.

Sin embargo, s debe tener cuidado de no confundir estas terminaciones (s / es) con terminaciones de
plural, lo que puede suceder porque los sustantivos tambin agregan s o es para formar el plural:

flower flowers flor/es

cat cats gato/s

box boxes caja/s

watch watches reloj/es

Como siempre, es fundamental el reconocimiento que usted haga de la categora de las palabras de la
oracin. En este caso, usted deber distinguir el verbo del sustantivo.

Veamos los siguientes ejemplos:

1) The causes of the revolution are diverse: economic, social, political.

2) Asthma causes pulmonary complications.

En el primer ejemplo, la palabra causes es un sustantivo plural, anticipado por el artculo the, tema ya
visto en la unidad anterior de la gua. La traduccin de la oracin, entonces, sera: Las causas de la
revolucin son diversas: econmicas, sociales, polticas.

En el segundo ejemplo, la palabra causes es el verbo del sujeto asthma; la oracin est en presente y en
tercera persona (el verbo tiene s). La traduccin de la oracin, por lo tanto, sera: El asma causa
complicaciones pulmonares.

ACTIVIDAD N 5
En los siguientes pares de oraciones, reconozca si las palabras en negrita son sustantivos en
plural o verbos en tercera persona del singular.

1) The country faces serious economic problems.

1) The faces of the disciples show varied emotions.

2) Those shows were fabulous.

2) The picture shows Christ and his disciples.

20
Oraciones negativas e interrogativas en presente

Para formar el interrogativo y negativo del tiempo presente se utilizan dos auxiliares:

DO DOES

Veamos los siguientes ejemplos:

Do you live in Beccar? Usted vive en Beccar?

Where do you live? Dnde vive?

I do not understand. No entiendo.

Where does Lucy live? Dnde vive Lucy?

Pedro does not understand this sentence. Pedro no entiende esta oracin.

Nuevamente insistimos en que en este enfoque su tarea es la de reconocimiento, la de identificacin,

no la de formacin de oraciones en ingls, las que usted encontrar ya formuladas en las actividades y el
examen.

Por lo tanto, lo que debe tener en cuenta es simplemente que

una oracin est en interrogativo cuando tiene el signo de pregunta al final de ella

una oracin est en negativo cuando contiene la palabra not

No deber traducir los auxiliares do / does

CUIDADO! El verbo do (hacer) funciona tambin como verbo principal. Por ejemplo:

I do my work. Hago mi trabajo.

He always does the exercises. l siempre hace los ejercicios.

Aqu es improbable que usted confunda el verbo principal do con el auxiliar do dado que estamos
frente a oraciones afirmativas que, por lo tanto, no contienen auxiliares. Veamos qu sucede ante
oraciones interrogativas y negativas que contienen el verbo principal do:

What do you do? Qu hace usted? / A qu se dedica?

He does not do the exercises.- l no hace los ejercicios.

Hemos marcado con negrita el verbo principal de estas dos oraciones y no hemos traducido los auxilares
do y does, como usted debe hacer siempre que est frente a una oracin interrogativa o negativa en
tiempo presente.

Volvamos ahora a nuestras cuatro definiciones de la Actividad N 5.

21
 ACTIVIDAD N 7
Ahora, intente traducir las definiciones en el cuaderno que le aconsejamos utilizar.

Recuerde que si no puede inferir el significado de algn trmino y recurre al diccionario, deber
buscar la palabra segn su categora gramatical y tener siempre en cuenta el contexto con el
que usted est trabajando.

ACTIVIDAD N 8
Leamos ahora un breve texto instructivo que nos indica cmo hacer un buen mate. Identifique
palabras transparentes y trate de reconocer los temas gramaticales vistos hasta aqu .

Preparing a Good Mate

Culture Note: Mate is a drink which people prepare with dry leaves from the yerba mate plant and hot
water. It is a Guarani tradition that people enjoy in Uruguay, Paraguay, Argentina, parts of Brazil,
Chile, eastern Bolivia, Lebanon, Syria and Turkey .

Instructions:

1. Obtain a mate and a bombilla.

2. Heat tap water in a kettle, but dont boil it!

3. Put the yerba into the mate.

4. Put your hand on the mate and shake it. This will mix the leaves.

5. Insert the bombilla into the mate.

6. Add some cool water and then some hot water.

7. Drink from the bombilla.

Ahora, veamos ciertos temas gramaticales necesarios para comprender el texto anterior en su totalidad.

22
Modo imperativo

Todas las instrucciones del texto comienzan con verbos en infinitivo: ste es el nico caso en el que
encontraremos un verbo principal al inicio de una oracin en ingls porque, como lo dijimos
anteriormente, no existe sujeto tcito en ingls. En el Modo Imperativo en ingls entonces se utiliza el
infinitivo del verbo:

Obtain Consiga

Heat Caliente

Put Ponga

Insert Inserte/ Coloque

Add Agregue

Drink Beba/ Tome

Al igual que en espaol, el Modo Imperativo es caracterstico de las instrucciones y tambin se utiliza
para dar rdenes:

Come here! Venga ac! Vengan ac! - Ven ac!

Sit down! Sintese! - Sintense! Sentate!

En negativo se antepone do not o dont al verbo en infinitivo:

Do not go! No se vaya! - No se vayan! - No te vayas!

Dont go!

Sustantivos con funcin de adjetivos

Como ya lo hemos dicho, los adjetivos en ingls siempre preceden al sustantivo al que se refieren. Ahora
bien, en ingls, un sustantivo puede a veces funcionar como adjetivo; por ejemplo en la segunda
instruccin, leemos: tap water

En este caso, el sustantivo es water (agua) y tap (canilla) est funcionando como su adjetivo, pese a que
es otro sustantivo. La traduccin exacta de esta combinacin sera agua de la canilla.

En espaol, tambin podemos utilizar sustantivos de este modo, pero solemos acompaarlos con
preposiciones tales como de:

telephone number nmero de telfono music festival festival de msica

fruit salad ensalada de frutas television channel canal de televisin

23
 ACTIVIDAD N 9
Como sabemos que este tema suele presentar dificultades, le presentamos ahora varios
ejemplos de sustantivos con funcin adjetiva (en negrita) en oraciones. Busque las palabras que necesite
en el diccionario y luego arme la frase correcta. Luego, traduzca las oraciones.

Por ejemplo: I live near the train station Vivo cerca de la estacin de tren

a. Sun rays are dangerous at midday.

b. The ceiling fan doesnt work.

c. I love strawberry ice-cream.

d. It is rainy. Take your rain boots!

e. My tooth paste is not in the bathroom.

f. We find information about tango shows in all tourism guides.

g. An enormous glass pyramid is at the entrance of the Louvre Museum.

Volvamos ahora a nuestro texto instructivo.

En la instruccin nmero 4 encontramos una oracin en tiempo futuro: This will mix the leaves.

Tiempo futuro

En ingls, el verbo auxiliar will es marca de tiempo futuro. Decimos, entonces, que para formar el
tiempo futuro en ingls sencillamente se antepone el auxiliar will al infinitivo del verbo principal:

will + infinitivo del verbo principal

Si traducimos la parte de la instruccin 4 en la cual aparece este tiempo verbal, diremos Esto mezclar
las hojas.

Veamos otros ejemplos:

He will receive the message soon. l recibir el mensaje pronto.

Tom will play the guitar at the party. Tom tocar la guitarra en la fiesta.

Will se puede abreviar mediante el uso de un apstrofo. He will receive the message soon Hell receive
the message soon.

En las oraciones negativas con will se agrega not. Por ejemplo: He will not receive the message soon.
As como lo mencionamos con el verbo be (ser/estar), will not tambin tiene una forma corta y sta
tambin se hace por medio del uso del apstrofo. Por ejemplo: He wont receive the message.

Note que la forma corta de will not es wont.

24
En la nota cultural de nuestro texto, aparecen las palabras which y that, que, en este caso, se traducen
como que.

Veamos otras palabras que pueden introducir oraciones subordinadas, caso en el que esas palabras se
suelen denominar relacionantes, y que tambin pueden funcionar como palabras interrogativas.

Relacionantes y expresiones interrogativas

Le presentaremos ahora oraciones donde aparecen los relacionantes y expresiones interrogativas ms
comunes.

W hat

What is he doing? Qu est haciendo?

I understand what you say. Entiendo lo que usted dice.

What is her address? Cul es su direccin?

W ho

Who is responsible? Quin es responsable?

There is a mass in honor of General De Gaulle, who died in 1970. Hubo una misa en honor al General De
Gaulle, quien muri en 1970.

The man who will receive me is the manager. El hombre que me recibir es el gerente.

W her e

Where is the post-office? Dnde est / queda el correo?

Please, tell me where! Por favor, dgame dnde!

W hi ch

I dont know which to buy. No s cul comprar.

The book which is on the table is a History book. El libro que est sobre la mesa es un libro de Historia.

Which of those girls is your sister? Cul de esas chicas es tu hermana?

W he n

When you arrive, call me. Cuando llegue, llmeme.

I remember the day when we met. Recuerdo el da en que nos conocimos.

W hos e

Whose are these books? De quin son estos libros?

This is the boy whose mother is in the meeting. Este es el chico cuya madre est en la reunin.

25
 W hy

Why is he here? Por qu est ac?

This is the reason why we will pass the exam: we will study. Esta es la razn por la que / por la cual
pasaremos el examen: estudiaremos.

How

How are you? Cmo est?

He knows how this machine works. l sabe cmo funciona esta mquina.

H o w ma ny

How many people will attend the meeting? Cuntas personas asistirn a la reunin?

I do not know how many students are present. No s cuntos alumnos estn presentes.

H o w mu ch

How much time do you have? Cunto tiempo tiene?

We will calculate how much money we need. Calcularemos cunto dinero necesitamos.

ACTIVIDAD N 10
A fin de practicar este tema, lea atentamente las oraciones a continuacin y luego tradzcalas.

1) The place where he lives is in the middle of the mountains.

2) The Obelisco is at the intersection of Corrientes and 9 de Julio, which is the heart of the city.

3) Argentine people go to the Obelisco when they want to celebrate something.

4) I do not remember what her telephone number is.

5) I will go to the central office which is on Viamonte St.

6) Buenos Aires, which has 2,800,000 inhabitants, is the capital of Argentina.

7) The Casa Rosada is the place where the president works.

8) Every hour, the Grenadiers who stand in front of the palace change the guard.

Volvamos ahora a nuestro texto para finalizar su anlisis. Veamos el ttulo: Making a Good Mate.

Aqu encontramos el verbo make terminado en ing.

26
Terminacin verbal ing

Las terminaciones verbales ing son un tema importante en lectocomprensin y, si usted tiene
conocimientos de ingls, puede pensar que slo se traducen utilizando la terminacin ando/iendo del
espaol. Pues no es as.

Esta terminacin puede cumplir diferentes funciones y segn la funcin que cumpla su traduccin
variar. Ahora nos ocuparemos de ver qu modos se puede traducir esta terminacin verbal.

Tr adu c ci n c o mo s us tant i vo

1) Preparing a good mate La preparacin de un buen mate.

2) Swimming is an excellent sport. La natacin es un deporte excelente.

3) I like cooking. Me gusta la cocina.

Tal como lo vemos, sera imposible traducir las cuatro oraciones anteriores con un verbo en
ando/iendo. Por ejemplo: Nadando es un deporte excelente es un sinsentido.

En nuestros tres primeros ejemplos, podramos traducir la terminacin verbal ing de otro modo: usando
el infinitivo. Por ejemplo,

1) Preparar un buen mate.

2) Nadar es un deporte excelente.

3) Me gusta cocinar.

Agregamos entonces otra funcin y, en consecuencia, otra traduccin posible de la terminacin verbal
ing: la traduccin de la ing como infinitivo.

Tr adu c ci n c o mo i nf i niti v o

1) Revealing the secret was a big mistake. Revelar el secreto fue un gran error.

2) I prefer working in the morning. Prefiero trabajar a la maana.

3) Repeating the exercise was useful. Repetir el ejercicio fue til

4) His chief responsibility is controlling the companys purchases and sales. Su principal
responsabilidad es controlar las compras y las ventas de la compaa.

Ter min ac i n v er b al i ng co m o g er u ndi o

La ing, como dijimos anteriormente, tambin puede traducirse como gerundio, es decir, con la forma
ando/iendo. Veamos algunos ejemplos:

Crying, she told her story. Llorando, ella cont su historia. / Ella cont su historia llorando.

I saw Mark crossing the street. V a Mark cruzando la calle.

He is working l est trabajando

27
 Present continuous

En el ltimo ejemplo de traduccin de la ing como gerundio, se ve un ejemplo del tiempo verbal
present continuous. Este tiempo se conforma entonces de la siguiente manera en ingls:

auxiliar be + verbo principal con ing

y si bien su equivalente en espaol es:

auxiliar estar + gerundio (terminaciones ando / iendo del espaol)

Este tiempo suele utilizarse en ingls cuando la accin est en progreso en el momento de hablar. Note
que cuando el verbo be aparece como auxiliar de esta construccin verbal, su significado siempre es
estar.

ACTIVIDAD N 11
Reconozca la funcin verbal ing en las siguientes oraciones y luego tradzcalas al espaol.

1) Boxing is an aggressive sport that some men love.

2) The Senators are discussing a new project.

3) I really love watching DVDs when I am alone.

4) Picasso began painting when he was only a boy.

5) She is excellent at drawing pictures.

6) He left the house, shouting and crying.

7) Listening to music is a good activity when you are relaxing.

8) Having breakfast is essential: it helps your brain start working.

En la primera oracin de la Actividad N11, encontramos la palabra men, que significa hombres. Si bien
hemos visto que los plurales en ingls se forman de la misma manera que los del espaol, existen
algunas excepciones que le presentamos a continuacin:

PLURALES IRREGULARES

MAN (HOMBRE) MEN (HOMBRES)

WOMAN (MUJER) WOMEN (MUJERES)

CHILD (NIO) CHILDREN (NIOS)

PERSON (PERSONA) PEOPLE (PERSONAS/ GENTE)

Ahora, comenzaremos a trabajar con otros textos.

28
 ACTIVIDAD N 12
Lea con atencin los textos que le presentamos ahora, que han sido extrados de una gua
turstica de Londres y las preguntas de comprensin que le siguen. No recurra al diccionario sin
haber ledo las preguntas de comprensin. Luego, conteste las preguntas. No traduzca los textos.

TWO OF LONDON'S ATTRACTIONS

St. Pauls Cathedral

St. Paul is the patron saint of the city of London. Christopher Wren was the architect
who designed this masterpiece. Travellers who can do it may climb the 259 steps to the
Whispering Gallery, below the dome. This Gallery is famous for its acoustics.

Dickens House

It is the home of one of Englands most famous novelists, Charles Dickens. Here, Dickens
wrote some of his most famous works. He lived in this house for a short, but very prolific
period.

a. Qu edificio es St. Pauls?

b. Quin dise St. Pauls?

c. Qu caracterstica ha hecho famosa la Galera de los Susurros?

d. Quin fue Charles Dickens?

e. Cmo se define el perodo en que Dickens vivi en esa casa?

29
 ACTIVIDAD N 13
Ahora, lea los siguientes textos extrados de una gua turstica de Pars. Conteste las preguntas de
comprensin que se encuentran a continuacin.

TO VISIT IN PARIS
The Louvre Museum

Formerly a royal palace, the Louvre is perhaps the greatest

museum in the world and, certainly, one of the largest. The Venus
de Milo, The Winged Victory and The Mona Lisa are three of its
most famous masterpieces. The enormous glass pyramid by Pei is
the museum's exciting entrance. In the Louvre, there are good
cafeterias and excellent gift shops.

Hotel des Invalides

Louis XIV built this majestic building as a hospital and home for war veterans.
At present, most visitors come to see Napoleons tomb, a great porphyry
sarcophagus which lies below the dome. The emperor died in 1821, on the
remote island of St. Helena, where he was in exile. Two decades later, the
French government brought his body to France and buried it in this
monumental place.

a. Qu fue originariamente el Louvre?

b. Qu tres obras maestras alberga?

c. Quin dise la pirmide de vidrio frente al museo?

d. Qu funcin cumple?

e. Con qu propsito se construy el Hotel des Invalides?

f. Cul es actualmente su mxima atraccin turstica?

g. Cmo se describe la tumba de Napolen?

h. En qu ao llegaron los restos de Napolen a Pars?

Analicemos ahora algunas de las estructuras que aparecen en estos textos.

30
El apstrofo + s

Londons attractions Las atracciones de Londres

St. Pauls Cathedral La Catedral de San Pablo

Dickens House La casa de Dickens

One of Englands most famous novelists Uno de los novelistas ms famosos de Inglaterra

The museums exciting entrance la atractiva entrada del museo

Napoleons tomb la tumba de Napolen

Como usted notar, todas estas expresiones tienen algo en comn: el apstrofo () seguido de la letra s.
Para traducir esta combinacin, usted deber utilizar la preposicin de en espaol y deber comenzar la
traduccin por el primer sustantivo que aparezca despus del apstrofo + s:

My mothers dress El vestido de mi madre

El primer sustantivo que aparece despus del apstrofo + s es dress

Paulas books Los libros de Paula

El primer sustantivo que aparece despus del apstrofo + s es books

El tercer caso de nuestra lista, Dickens house, slo lleva el apstrofo, sin la s. Esto ocurre porque la
palabra Dickens termina con s. Otros ejemplos seran:

Socrates philosophy la filosofa de Scrates

Marcos house la casa de Marcos

Del mismo modo, cuando tenemos un sustantivo plural terminado en s, slo se agrega el apstrofo:
Compare estas oraciones:

the victims terrible destiny el destino terrible de la vctima

the victims terrible destiny el destino terrible de las vctimas

El nico otro caso en que aparece el apstrofo en ingls es cuando se coloca en lugar de una o ms
letras suprimidas y forma lo que se conoce en ingls con el nombre de contracciones:

it isn't it is not

I'm I am, etc.

31
 Demostrativos

En varias oraciones de nuestro texto, encontramos la palabra this, de cuya traduccin ya hemos
hablado en la unidad 1.

Juntamente con la palabra this, vimos otros demostrativos. Uno de ellos es that
(ese/esa/aquel/aquella), que suele confundirse con el relacionante that (que significa que).

Veamos algunos ejemplos:

I think that he is very intelligent. Pienso que (l) es muy inteligente.

I know that you have a problem. S que (usted) tiene un problema.

En ambas oraciones, en espaol sera imposible decir eso o aquello. Debe prestar atencin a esta
palabra, que lo puede llevar a sinsentidos si se traduce de manera incorrecta.

Conectores

En el texto sobre Dickens, leemos la oracin: He lived in this house for a short, but very prolific period.

La palabra but es un conector. Como su nombre lo indica, un conector tiene la funcin de conectar y
relacionar ideas. La identificacin de los conectores y de su funcin (causa, consecuencia, oposicin,
etc.) es sumamente importante en lectocomprensin, ya que adems de permitirle relacionar ideas,
muchas veces le permitir efectuar anticipaciones.

Veamos un ejemplo de lo que acabamos de sealar, utilizando un conector de consecuencia y otro de

oposicin.

Si en el medio de una clase su profesor dice: Estoy muy cansado, por lo tanto..., usted puede anticipar
que las palabras que siguen anunciarn, por ejemplo, que la clase se interrumpe. En cambio, si l dice:
Estoy muy cansado, sin embargo..., usted puede anticipar que la clase no se interrumpir.

Siempre le presentaremos los conectores agrupados segn la funcin que cumplen. Como but es
un conector de oposicin, le presentamos aqu los conectores de oposicin ms comunes:

C on e ct or es d e o pos i ci n

b ut * p er o

alt ho u g h /t ho u g h au nq u e

wh i le * / wh er ea s si b ie n /e n ta n to q ue

in sp it e o f/ d e sp i te a p e sar d e

ne v er t h ele s s / no ne t hel e s s no o b st a nt e

ho we ver / ye t */ s ti ll * si n e mb ar go

32
En cada lista de conectores que le presentemos de ahora en ms, sealaremos con un asterisco los
conectores que, segn el contexto, pueden tener otro significado. Por ejemplo, en nuestra lista de
conectores de oposicin, hemos sealado de esa forma cuatro conectores: but, yet, still, while. Veamos
entonces otros significados de estos conectores:

But

Everybody came, but Juan. Todos vinieron, excepto Juan.

She's not my mother, but my sister. No es mi madre, sino mi hermana.

Y et

Juan is not here yet. Juan todava no est aqu.

Sti ll

Horacio still lives in Flores. Horacio todava vive en Flores.

W hil e

Every morning, while I study, she plays the piano. Todas las maanas, mientras estudio, ella toca el
piano.

Sigamos analizando nuestro texto.

El tiempo pasado: Be (ser/estar)

En la primera oracin del texto sobre la Catedral de Saint Pauls, leemos Christopher Wren was the
architect... y en la tercera oracin del texto sobre el Hospital de Invalides, encontramos ...where he
was in exile.... En ambas oraciones, aparece la palabra was. Esta es una de las formas que adopta el
verbo be en pasado. Be tiene dos conjugaciones para el pasado:

WAS WERE
Recuerde que el verbo be significa ser o estar, y su
traduccin depender del contexto. Por ejemplo:

They were responsible. Fueron responsables. / Eran responsables.

They were tired. Estaban cansados.

Tambin cabe destacar aqu que el tiempo pasado de cualquier verbo en ingls equivale tanto al
Pretrito Perfecto Simple del espaol (fue, viv, termin) como al Pretrito Imperfecto (era, viva,
terminaba). Como siempre, el contexto lo guiar a una buena interpretacin.

33
 It was a real adventure. Fue una verdadera aventura.

In 1980 he was a baby. En 1980, l era un beb.

Para formar el negativo de ambas conjugaciones, se agrega not. Tambin se pueden abreviar las formas
negativas. En este caso, was not sera wasnt y were not sera werent.

Tiempo pasado (dems verbos)

En los textos que estamos analizando, aparecen otros verbos en pasado. Con excepcin del
verbo be, ningn otro verbo en ingls presenta variaciones en su conjugacin en pasado, es
decir, todas las personas se conjugan igual.

La mayora de los verbos en ingls son regulares y construyen su pasado agregando ed o d. Veamos
distintos ejemplos del texto:

design designed die died

work worked bury buried

live lived

Aparecen tambin en esta informacin turstica verbos cuyo pasado es irregular. Por ejemplo:

Build (construir) built bring (traer) brought

Usted no deber recordar todos los pasados irregulares del idioma ingls. A modo de ayuda, en
la ltima pgina de esta gua, se encuentra una lista de verbos irregulares que usted podr
consultar mientras haga las actividades y durante el examen. Le recomendamos copiarla y
traducir los verbos en infinitivo.

Muchas veces, cuando se encuentran verbos irregulares, los alumnos no logran reconocer en qu
tiempo se encuentran esos verbos, ya que en algunos casos- las formas irregulares difieren muchsimo
del verbo en infinitivo. Lo que puede ayudarlo a darse cuenta de que hay un verbo irregular en pasado
en una oracin es simplemente el contexto. A veces, adems, en el texto, hay ciertas palabras que
contribuyen a que usted se d cuenta de que un verbo determinado est en tiempo pasado. A
continuacin le presentaremos algunas de estas expresiones.

34
Expresiones de tiempo pasado

yesterday ayer

the day before yesterday anteayer

L as t Ag o

last Monday / month / year, etc. four days / months / years / etc. / ago

el lunes / el mes / el ao / pasado, etc. hace cuatro das / meses / aos, etc.

Oraciones negativas e interrogativas en pasado

Al igual que en las oraciones negativas e interrogativas en presente, se utiliza el auxiliar did y el verbo
principal se mantiene en infinitivo:

I did not like the film. No me gust la pelcula.

She didnt understand. Ella no entendi.

When Lucy was a little girl, she did not play with dolls. Cuando era pequea, Lucy no jugaba con
muecas.

Did you see my sister yesterday? Viste a mi hermana ayer?

Where did you put the box? Dnde pusiste la caja?

Por lo tanto, y al igual que con las oraciones interrogativas y negativas en presente, lo que debe tener en
cuenta es simplemente que

una oracin en pasado est en interrogativo cuando tiene el signo de pregunta al final de ella

una oracin en pasado est en negativo cuando contiene la palabra not

No deber traducir el auxiliar did

CUIDADO! El verbo did, pasado del verbo do (hacer) funciona tambin como verbo principal. Por
ejemplo:

I did my job. Hice mi trabajo.

He always did the exercises. l siempre haca los ejercicios.

35
 Nmeros cardinales

En el texto acerca del museo del Louvre, aparece un nmero cardinal, Three. Como usted habr
deducido por la cantidad de obras que se mencionan a continuacin, esta palabra significa tres. A
continuacin le presentaremos los nmeros cardinales y ordinales:

1 one 7 seven

2 two 8 eight 13 thirteen 17 seventeen

Nmeros del 13 al 19
Nmeros del 1 al 12

14 fourteen 18 eighteen
3 three 9 nine

4 four 10 ten 15 fifteen 19 nineteen

16 sixteen
5 five 11 eleven

6 six 12 twelve Como usted ver, para formar los nmeros 13 al

19, se agrega la terminacin teen al nmero base.

Note que slo en el caso de los nmeros 13 y 15 se produce una ligera modificacin en la
ortografa del nmero base.

Para formar los nmeros 20 al 90, se agrega la terminacin ty al nmero base:

20 twenty 60 sixty
Nmeros del 20 al 90

30 thirty 70 seventy

40 forty 80 eighty

50 fifty 90 ninety

Aqu, la ligera modificacin en la ortografa del nmero base se produce en los nmeros 20, 30,
40 y 50.

Veamos ahora algunas combinaciones:

57 fifty seven 92 ninety two

36
 ACTIVIDAD N 14
Practique el reconocimiento de los siguientes nmeros:

Seventy seven; fifty nine; fourteen;

ninety three; thirty; forty one;

sixty eight; twenty one; thirty eight;

seventeen; twelve; eleven.

Continuemos ahora con el resto de los nmeros:

C en te nas

Las centenas se escriben con la palabra hundred, que significa cien o cientos. Por ejemplo:

100 one hundred 200 two hundred

M il es

Los miles se escriben con la palabra thousand, que significa mil. Por ejemplo:

1,000 one thousand 2,000 two thousand

10,000 ten thousand 20,000 twenty thousand

100,000 one hundred thousand 200,000 two hundred thousand

M ill on es

Los millones se escriben con una palabra transparente: million. Por ejemplo:

1,000,000 one million

1,000,000,000 one thousand million / a billion (EEUU)

Note que para separar los grupos de tres ceros (000), en ingls se utiliza una coma: 1,000. Sin embargo,
en espaol, debemos utilizar un punto: 1.000

ACTIVIDAD N 15
Practique el reconocimiento de los siguientes nmeros:

Two million four hundred thousand; two hundred twelve thousand;

sixty six thousand twenty one; fifty nine thousand six hundred three;

thirteen thousand; four thousand sixty seven;

twenty eight thousand five hundred thirty; eight hundred twelve.

37
 Nmeros ordinales

Los tres primeros nmeros ordinales se escriben de la siguiente manera:

1 1st (first) primero

2 2nd (second) segundo

3 3rd (third) tercero

En cambio, en el caso del resto de los nmeros ordinales, se CONSEJO PRCTICO N 2

agrega la terminacin th al nmero cardinal para formar el ordinal
correspondiente: Es importante que usted maneje los
nmeros en ingls. Es muy difcil que
4 4th fourth 9 no aparezca algn nmeroya sea
9t cardinal u ordinal en un texto
5 5th fifth
h escrito. Por lo tanto, en casi todo
6 6th sixth ni examen de lectocomprensin, habr
nth, etc. una pregunta relacionada con
7 7th seventh
nmeros.
8 8th eighth

Los nmeros ordinales suelen utilizarse, adems de para

establecer un orden, cuando se habla de fracciones:

One third of the population Un tercio de la poblacin

Three fifths (3/5) Tres quintos

There + Be
En el texto que describe el Museo del Louvre, encontramos There are good cafeteras and excellent gift
shops. En esta oracin, se ve el uso de la estructura there + be, que denota existencia y que, por lo
tanto, podemos interpretar como haber. Por lo tanto, esa oracin se puede traducir como ...hay
buenas cafeteras y excelentes casas de regalos.

El verbo be puede encontrarse en cualquier tiempo. En espaol, el verbo haber variar en su tiempo
verbal.

Veamos algunos ejemplos:

Presente

There is a problem in the electrical system. Hay un problema en el sistema elctrico.

Pasado

There were different causes for the Spanish Civil War. Hubo /Existieron diferentes causas para la
Guerra Civil Espaola.

38
 Futuro

There will be an important meeting tomorrow. Habr una reunin importante maana.

No deber confundir esta construccin con el adverbio de lugar there.

El adverbio there significa all / all y que es opuesto al adverbio here (aqu).

Por ejemplo:

My car is there, in that parking-lot. Mi auto est all, en aquel estacionamiento.

Come here! Ven/ Venga/n ac!

Como ya hemos visto, una misma palabra puede tener distintos significados; there es slo otro ejemplo.

Tambin tenga en cuenta que sta es una expresin que hace incurrir en errores a muchos
alumnos. Suele confundrsela con they, que como usted sabe significa ellos/as.

Adjetivos posesivos

Detengmonos ahora en la siguiente parte de la descripcin de la Catedral de St. Pauls: This Gallery is
famous for its acoustics.
POSESIVO PRONOMBRE
Its, como ya lo hemos visto en la unidad 1, es un PERSONAL
adjetivo posesivo, que, en este caso, nos refiere a la
palabra Gallery, a la que podramos reemplazar por el my I
pronombre personal it (que se refiere a todo lo que no
ADJETIVOS POSESIVOS

your you
es humano). La traduccin de tal oracin sera: Esta
galera es famosa por su acstica. His he
Si usted no recuerda este tema, recurra nuevamente al her she
apartado en el cual se encuentra la lista de los
adjetivos posesivos. En la tabla, a modo de repaso, le its it
recordaremos a qu pronombre personal se refiere
cada uno de los adjetivos posesivos vistos con our we
anterioridad.
their they

Otro ejemplo del uso de los adjetivos posesivos y de los pronombres a los que se refieren:

a) She has a father. Her father is an engineer. Ella tiene un padre. Su padre es ingeniero.

En ambas oraciones, se ve que el adjetivo posesivo se refiere al padre de ella.

39
 b) They live in Buenos Aires. Their house is in Merlo. Ellos viven en Buenos Aires. Su casa es en
Merlo.

En ambas oraciones, se ve que el adjetivo posesivo se refiere a la casa de ellos.

No deber confundir el adjetivo posesivo its con la contraccin its correspondiente a it is.

Pronombres objetivos

Como usted ya sabe, los pronombres personales se utilizan como sujetos de una oracin. Cuando se
reemplaza el objeto (directo o indirecto) de una oracin, se utilizan los pronombres llamados
objetivos, precisamente porque reemplazan al objeto de la oracin. En el texto que trata sobre El
Hotel des Invalides, se ve la siguiente oracin: the French government brought his body to France
and buried it in this monumental place.

Aqu, el pronombre objetivo it est reemplazando his body, objeto directo de la oracin.

Le presentamos la lista completa de los pronombres objetivos con los pronombres personales a los que
se refieren; es decir, con sus referentes:

PRONOMBRE PRONOMBRE
OBJETIVO PERSONAL

me I
PRONOMBRES OBJETIVOS

you you

Him he

her she

it it

us we

them they

Veamos algunos otros ejemplos:

a. We saw the letter. Vimos la carta.

a. We saw it. La vimos.

b. We saw Mara. Vimos a Mara.

b. We saw her. La vimos.

40
 c. I was with Juan. Estuve con Juan.

c. I was with him. Estuve con l.

d. I work with John and Paul. Trabajo con John y Paul.

d. I work with them. Trabajo con ellos.

e. I cannot find my papers. No puedo encontrar mis papeles.

e. I cannot find them. No puedo encontrarlos.

f. She lives with my husband and I. Ella vive con mi esposo y conmigo.

f. She lives with us. Ella vive con nosotros.

Comparacin

Para finalizar el anlisis de estos textos sobre turismo, nos referiremos a las distintas formas de
comparar que existen en ingls.

C o mpar ac i n de d os e nti dad es

Cuando comparamos dos entidades, en espaol utilizamos los adverbios ms o menos, segn la
comparacin sea de superioridad o de inferioridad respectivamente.

En ingls, al comparar dos entidades, tambin se utilizan los adverbios equivalentes:

Por ejemplo:
more ms
ms importante (que) more important (than)
less menos
menos difcil (que) less difficult (than)

Esta forma de comparar no reviste mayor dificultad para los alumnos, ya que se asemeja a las
construcciones comparativas del espaol.

Sin embargo, existe otra forma de comparacin de superioridad en ingls que puede pasar inadvertida
porque no se parece en nada al espaol, y es la que encontramos en el texto de Napolen:

Two decades later... Dos dcadas ms tarde (despus)...

La palabra late significa tarde, es decir que el agregado de la r, en este caso en particular, establece una
comparacin. Es decir, significa ms. Efectivamente, la otra forma de comparacin de superioridad en
ingls es a travs del agregado de la terminacin er, o r solamente, si la palabra termina en e.

41
 Veamos algunos ejemplos:

Manuel is taller than his father. Manuel es ms alto que su padre.

Toms is younger than Pedro. Toms es ms joven que Pedro.

I live near the museum, but Paula lives nearer. Vivo cerca del museo, pero Paula vive ms cerca.

C o mpar ac i n de u n a o ms ent ida des r e s pe ct o de u n c onj u n to d e en tid ad es

Cuando en espaol comparamos una o ms entidades respecto de un conjunto de entidades, tambin

utilizamos los adverbios ms o menos, segn se trate de una comparacin de superioridad o de
inferioridad respectivamente. En ingls, tambin se utilizan los adverbios equivalentes:

the most el ms / la ms / los ms / las ms

the least el menos / la menos / los menos / las menos

Veamos ejemplos de nuestro texto. En el texto sobre la casa de Dickens, se lee la siguiente oracin:
...one of England's most famous novelists, que puede traducirse como uno de los novelistas ms
famosos de Inglaterra.

Veamos otros ejemplos:

That was the least important question. Esa fue la pregunta menos importante.

Those represent the most important points. Esos representan los puntos ms importantes.

Tambin al comparar una o ms entidades respecto de un conjunto, existe en ingls otra forma de
comparacin de superioridad. Se trata del agregado de la terminacin est, o st solamente si la palabra
termina en e.

Veamos ejemplos de nuestro texto. En el texto sobre el museo del Louvre, leemos ...the greatest
museum in the world, que se traduce como ...el museo ms grande del mundo.

Otros ejemplos de superioridad usando las terminaciones est / st:

Tom is the tallest boy in his class, and also the fattest. Tom es el chico ms alto de su clase y tambin
el ms gordo.

He made the biggest mistake in his life. Cometi el error ms grande de su vida.

Para finalizar con este tema, le presentamos dos adjetivos que, cuando establecen comparacin,
cambian completamente. Es decir, estos adjetivos son irregulares:

42
ADJETIVO COMPARATIVO (DOS COMPARATIVO (UNA ENTIDAD CON
ENTIDADES) UN GRUPO)

good (bueno/a) better (than) mejor (que) the best [el / la / los / las mejor(es)]

bad (malo/a) worse (than) peor (que) the worst [el / la / los / las peor(es)]

Most + sustantivos

Es importante que no confunda el uso de most para comparacin con otro uso frecuente de esta
palabra. Cuando most va seguido de un sustantivo, significa la mayora / la mayor parte.

En el texto sobre el Hotel des Invalides, leemos ...most visitors come to see Napoleon's tomb...,
donde most significa la mayora. La traduccin de esa oracin sera: La mayora de los visitantes
viene a ver la tumba de Napolen.

Leamos otros dos ejemplos:

Most people are against the decision. La mayora de las personas estn en contra de la decisin.

I finished most of the work. Termin la mayor parte del trabajo.

Verbo de modalidad Can

En el texto acerca de la catedral de St. Pauls, encontramos el verbo can. La oracin dice: Travellers who
can do it. Esta oracin se podra traducir como Los viajeros que lo pueden hacer.

Can pertenece al tipo de verbos que se denominan de modalidad dado que indican el carcter de la
accin: si es obligatoria, posible, recomendable, etc. Estos verbos siempre van acompaados de un
verbo principal. Este verbo puede traducirse como poder y expresa la capacidad o habilidad del sujeto
para hacer algo. Por ejemplo:

1) He can speak five languages. Puede hablar cinco idiomas.

2) Mary can play the piano. Mary puede tocar el piano.

3) I cannot understand this exercise. No puedo entender este ejercicio.

Note que, en muchos casos, cuando se habla de las capacidades de una persona podemos reemplazar
poder por saber, y la oracin resulta as ms natural:

1) l sabe hablar cinco idiomas.

2) Mary sabe tocar el piano.

Volviendo entonces a la oracin de nuestro texto (Can you sleep on a train or bus?), su traduccin sera
Puedes dormir en el tren o en el colectivo?

43
 Verbo de modalidad May

Existe otro verbo parecido a can, ya que tambin se traduce como poder. Se trata del verbo may, que
conlleva una idea diferente a la de can. Tambin en el texto de la catedral de St. Pauls leemos: may
climb the 259 steps to the Whispering Gallery, below the dome. Aqu el nfasis se encuentra en la
posibilidad de la accin, no en la capacidad o habilidad del sujeto. La traduccin sera es probable que
puedan subir los 259 escalones hacia la Galera de los Susurros, bajo de la cpula.

Otros ejemplos:

It may rain Puede que llueva / Es probable que llueva / Probablemente llueva

He may come. Puede que venga / Es probable que venga / Probablemente venga.

Note las distintas alternativas que tiene el espaol para expresar probabilidad.

Veamos ahora estas dos oraciones:

1) He can do it.

El uso de can nos debe hacer interpretar inmediatamente que la oracin se refiere a la capacidad del
sujeto para hacer algo. Por tanto, nuestra traduccin debe ser: l puede hacerlo.

2) He may do it.

En contraste, el uso de may en esta segunda oracin nos debe hacer interpretar que existe la
posibilidad de que el sujeto realice la accin. Por tanto, nuestra traduccin debe ser: Es probable que lo
haga./ Probablemente lo haga./ Puede que lo haga.

Los adverbios terminados en ly

Como lo hemos visto previamente, la terminacin ly en ingls equivale a la terminacin mente en

espaol y le permitir distinguir estos adverbios. En el texto sobre el museo del Louvre, vemos el
adverbio terminado en ly: formerly, que se traduce como antiguamente.

Existe un adverbio irregular, que no se forma con dicha terminacin. Ese adjetivo es good (bueno/a),
que no forma su adverbio con la forma ly (mente), sino con el adverbio well (bien).

44
Lo invitamos, ahora, a hacer las siguientes actividades de integracin para poder practicar los
temas vistos hasta ahora.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN- TEXTO N 1

Lea el siguiente texto y elija la nica opcin correcta.

THE ORIGINS OF NEW YORK

The first European settlers of the city were from Holland. They
bought Manhattan island from a native tribe (whose name was
Lenape) and named it New Amsterdam, like the capital of Holland.

At that time, the population was only one thousand people. Pieter
Stuyvesant, a Dutch politician, was the first governor of New Amsterdam, from 1647 to 1664,
when British troops took the city.

They named it New York, in honour of the Duke of York, the king's brother. Nowadays, its
population is about eight million four hundred thousand people.

1) La isla de Manhattan fue comprada por 2) En 1665, la isla

a) los Lenape a) tena 1000 habitantes

b) los holandeses b) perteneca a los britnicos

c) los britnicos c) perteneca a los holandeses

3) A la isla se llam New York

a) en honor al rey

b) en honor a un miembro de la realeza

c) por sugerencia del rey

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN- TEXTO N 2

Lea el siguiente prrafo y tradzcalo, teniendo en cuenta las palabras transparentes que
contiene y los temas gramaticales ya vistos.

BARCELONAS ATTRACTIONS

One of Barcelonas greatest attractions is the Picasso museum, which shows the
most important and complete collection of the painters works, in particular,
those he did between 1895 and 1904. This museum occupies five restored medieval palaces.

45
 ACTIVIDADES DE INTEGRACIN- TEXTO N 3
Lea el siguiente texto acerca de la vida de San Francisco de Ass. Conteste las preguntas de
comprensin que se encuentran a continuacin.

SAINT FRANCIS OF ASSISI

He was an Italian Catholic friar and preacher that lived in the twelfth and thirteenth centuries. He
founded the men's Order of Friars Minor and the womens Order of St. Clare.

Francis' father was Pietro di Bernardone, a prosperous silk merchant. He

lived the typical life of a wealthy young man, and even fought as a
soldier for Assisi. However, when he was in the war, Francis had a vision
and lost his taste for worldly life.

On a pilgrimage to Rome, he begged with the poor at St. Peter's Basilica. The
experience had a great impact on him and he started living in poverty. When
he returned home, he began preaching on the streets, and soon obtained a
number of followers.

1. Quin fue San Francisco de Ass?

2. En qu siglos vivi?

3. Qu rdenes fund?

4. Quin fue su padre y a qu se dedicaba?

5. Traduzca la segunda oracin del segundo prrafo (en negrita).

6. Qu sucedi cuando estaba en la guerra?

7. Qu hizo cuando estaba de peregrinacin en Roma?

8. Qu comenz a hacer luego de tal experiencia?

9. Qu hizo cuando retorn a su hogar?

46
 ACTIVIDADES DE INTEGRACIN- TEXTO N 4

Lea el siguiente texto acerca de la ciudad de Florencia, en Italia y conteste las preguntas de
comprensin que se encuentran a continuacin.

FLORENCE

Florence was the centre of culture five hundred years ago, and is now a city
museum. There are many churches and palaces which house some of the most
representative paintings and sculptures of the Renaissance period.

Florence was the home of the Medici family, rich bankers who invested their money in promoting
the arts. They were the most powerful and influential Italian family from the 13th to the 17th
century. The family produced three popes: Leo X, Pius IV and Leo XI.

The Uffizi Gallery is one of the most important art museums in Florence, and in the world. The
Italian word Uffizi means offices, and the museum has this name because the citys administrative
offices were originally in this building. It has the form of a horse shoe and it consists of forty-five
rooms where the paintings are in chronological order, from the thirteenth to the eighteenth
centuries. Among them are some of the most famous and representative paintings of Italian art.

1) Cmo se describe la ciudad de Florencia de hace 500 aos y la de la actualidad?

2) Qu podemos apreciar en las iglesias y palacios de esta ciudad?

3) En qu invertan los Medici parte de su fortuna?

4) Qu fue la familia Medici durante cuatro siglos?

5) Qu nos dice el texto sobre la importancia del museo Uffizi?

6) Por qu el museo Uffizi lleva ese nombre?

7) Dnde y cmo estn dispuestas las pinturas de este museo?

8) Adems de la gran coleccin de pintura, qu obras pueden apreciarse en el museo?

47
 ACTIVIDADES DE INTEGRACIN- TEXTO N 5
Lea el siguiente texto acerca del clera y conteste las preguntas de comprensin que se
encuentran a continuacin:

Cholera How can we prevent it?

What is it?

It is an infection in the small intestine. The name of the bacterium that causes it is Vibrio cholerae.

What are the symptoms?

The main symptoms are watery diarrhea and vomiting. These symptoms usually start suddenly,
one to five days after ingestion of the bacteria. Transmission occurs primarily because we eat
contaminated water or food.

Is it dangerous?

Yes, the severity of the diarrhea and vomiting can provoke rapid dehydration and electrolyte
imbalance, and death in some cases. An untreated person with cholera may produce ten to
twenty litres of diarrhea per day with fatal results.

Whats the treatment?

The primary treatment is oral rehydration therapy, replacing water and electrolytes. When the
patient does not tolerate this or the treatment does not provide improvement quickly,
intravenous fluids are essential.

Does it affect everybody?

Yes, but the most susceptible subjects to cholera are: children from two to four years of age,
people who have 0 blood type and people with low immunity (for example, people who suffer
from AIDS or malnutrition).

In all the world, this disease affects three to five million people and causes around one hundred
thousand deaths per year. So can you help us prevent it?

1) Qu es el clera?

2) Cules son los sntomas principales y cundo comienzan?

3) Cmo se transmite la bacteria?

4) A causa de qu se dan la rpida deshidratracin y el desequilibro electroltico?

5) Qu puede pasar si una persona infectada no comienza un tratamiento de inmediato?

6) En qu consiste el tratamiento primario y qu debe hacerse si ste falla?

7) Quines son los sujetos ms susceptibles al clera?

8) Qu personas suelen tener una inmunidad baja?

9) A cunta gente afecta y cunta gente muere a causa de esta enfermedad?

48
Unidad 3

Conocimientos gramaticales- Parte 2

Volvamos a trabajar con el texto sobre los textos de las actividades de Integracin. Primero,
analizaremos el texto sobre el clera. En el mismo, cuando se habla de la transmisin de la enfermedad,
leemos la siguiente oracin Transmission occurs primarily because we eat contaminated water or
food.

En esta oracin, aparece la palabra because, que es un conector de causa. Es decir, introduce la causa,
la razn por la cual sucede algo. La traduccin de la oracin sera La trasmisin ocurre principalmente
porque comemos agua o comida contaminada.

Veamos, ahora, otros conectores de causa.

Conectores de causa

b eca u se p o r q ue

si n ce * /a s * d ad o q ue/ ya q ue

b eca u se o f / d ue to / o wi n g to / o n acco u n t o f d eb id o a

th e r e aso n wh y la r a z n p o r la c u al

gi v e n d ad o /a

Como usted ya sabe, el asterisco nos seala que un conector puede tener otro significado, como es el
caso de since, que tambin quiere decir desde:
Since the introduction of computers, life changed for most people. Desde la introduccin de las
computadoras, la vida cambi para la mayora de las personas.

Tambin es el caso de as, que puede traducirse de la siguiente manera: como. Veamos el ejemplo:

As you know, inference is a very important reading comprehension strategy. Como usted sabe, la
inferencia es una estrategia de lectocomprensin muy importante.

Existe otra palabra que significa como. Esta palabra es like. Si bien se traduce igual en el
idioma espaol, like no es un conector de causa.

Cuando aparece la siguiente combinacin: asas, estamos frente a un caso de comparacin de

igualdad.

Comparacin de ig ualdad

Ya desarrollamos el tema de comparacin de superioridad e inferioridad. Veamos ahora algunos

ejemplos de comparacin de igualdad:

Pedro is as tall as Juan Pedro es tan alto como Juan.

Elena drives as carefully as her mother / Elena maneja tan cuidadosamente como su madre.

49
 Sufijo er

En el texto acerca de las atracciones de Barcelona (tambin en las actividades de integracin), vemos el
sustantivo painter, que significa pintor (como artista plstico). Este sufijo no deber confundirse con el
sufijo de comparacin que vimos en la unidad anterior.

El sufijo er en painter forma un sustantivo a partir del verbo paint. Otros ejemplos de esta terminacin
son:

Verbo Sustantivo

paint pintar painter pintor/a

teach ensear teacher maestro/a - docente

design disear designer diseador/a

drive manejar driver conductor/a

ACTIVIDAD N 16
Lea ahora el siguiente texto. Reconozca la terminacin er en algunas palabras y determine si se
refiere a un sustantivo o a un adjetivo en su forma comparativa. Luego, conteste las preguntas a
continuacin.

BUENOS AIRES, CAPITAL OF ARGENTINA

Buenos Aires is the undisputed centre of Argentinas cultural life. An example of this is that the city has
produced some of the most prominent Spanish-language writers of the twentieth century, such as Julio
Cortzar and Manuel Puig to mention only a few.

The arts have a long, rich history in Buenos Aires. This manifests, for example, in the beautiful and
ornate Coln Theatre, famous in all the world. Besides, there are dozens of art exhibitions in the city
every year.

Spanish is the official and most spoken language. Historically, the elite and educated classes learned
French as a second language, but now English is the language that most people study as a second
language.

Buenos Airess most famous residential and commercial neighbourhoods are situated no more than
three kilometres from the Plaza de Mayo. There are around three million people who live in this city.

To the south of the Plaza de Mayo is the colourful neighbourhood of La Boca. Most people who live here
descend from Italian immigrants. La Boca is one of the most attractive attractions for tourists.

1) Por qu el texto menciona a Borges, Cortzar y Puig?

2) En qu se manifiesta la rica historia que tienen las artes en la ciudad?

3) Qu comentarios hace el autor respecto del espaol, el francs y el ingls?

50
 4) Qu nos dice el texto respecto de la ubicacin de los barrios residenciales y comerciales?

5) El autor hace distintos comentarios respecto del barrio de La Boca. Mencinelos.

Como solemos hacerlo, utilizaremos ahora el mismo texto para introducir conceptos
gramaticales nuevos.

En el segundo y el cuarto rengln del texto, encontramos dos conectores: such as y for example.

Conectores de ejemplificacin

Estos conectores introducen ejemplos, de all su nombre. Veamos una lista:

Conectores de ejemplificacin

fo r e xa mp le / fo r i ns ta n ce p o r ej e mp lo

s uc h as tal / tal e s co mo

na me l y a s ab er

th at i s to s a y es d ecir

En varias oraciones del texto encontramos el conector and y en el quinto rengln del texto,
encontramos el conector besides. Ambos son conectores de adicin. Es decir, agregan o suman ideas. A
continuacin, le presentamos un listado:

Conectores de adicin

and y

b es id e s/ i n ad d it io n to ad e m s

to o * / al so ta mb i n

as we ll / a s wel l a s as co mo ( ta mb i n)

mo r eo ver / f ur t h er mo r e ta mb i n/ ad e m s / m s a n

Como usted ya sabe, colocamos un asterisco en aquellos conectores que pueden tener otro
significado. En este caso, too (cuando va seguido de un adjetivo o adverbio) significa demasiado.
Por ejemplo:

This exercise is too difficult for me. Este ejercicio es demasiado difcil para m.

I can't buy it. It's too expensive. No puedo comprarlo. Es demasiado caro.

51
 Sigamos con nuestro anlisis exhaustivo del texto. En la segunda oracin, leemos the city has
produced some of the most prominent Aqu el verbo have, conjugado en tercera persona del singular
(has), est cumpliendo funcin de auxiliar y equivale al auxiliar haber del espaol. No es el verbo
principal tener, que usted ya conoce.

Acompaando a este auxiliar, encontramos tambin el participio pasado del verbo produce, que en este
caso es regular. Al igual que vimos en la formacin del pasado, hay participios regulares (los que
terminan en ed /d y equivalen a la terminacin ado / ido en espaol; por ej., tomado, recibido
sabido, adelantado, etc.) e irregulares (como en espaol son, por ejemplo: muerto, dicho, resuelto,
visto, etc.)

Recuerde que encontrar al final de la Gua una lista de los verbos irregulares que aparecen en ella.

Al encontrar, entonces, la combinacin:

Verbo auxiliar have en presente + participio pasado del verbo principal,

estaremos frente a un nuevo tiempo verbal; de hecho, el ms utilizado en ingls.

Present perfect

Hemos decidido mantener el nombre de este tiempo verbal en ingls porque, si bien tiene la misma
forma que el Pretrito Perfecto del Indicativo en espaol (ha llegado; han muerto; hemos decidido, he
visto, etc.), sus usos son diferentes.

En ingls, este tiempo verbal se utiliza para:

Referirse a acciones ya terminadas:

I have read that book. He has not come. We have studied the lesson.

En estos ejemplos, como la accin en cuestin ya finaliz, usted puede optar entre el Pretrito Perfecto
o el Pretrito Indefinido del espaol, a saber:

He ledo ese libro / Le ese libro

l no ha venido / l no vino

Hemos estudiado la leccin / Estudiamos la leccin

Podemos entonces traducir la oracin de nuestro textoen la que la accin ya est terminada de las
dos siguientes maneras: la ciudad ha producido o la ciudad produjo

Referirse a acciones que, si bien comenzaron en el pasado, siguen en curso, continan en la

actualidad:

a. I have worked here for ten years.

b. She has lived in Morn since 1980.

c. We have known Mara for a long time.

52
En estos ejemplos, el tiempo de eleccin para usar en espaol en general es el Presente; es decir:

a. Hace diez aos que trabajo aqu.

b. Ella vive en Morn desde 1980.

c. Conocemos a Mara desde hace mucho tiempo.

Referirse a acciones que acaban de tener lugar. Generalmente cuando estamos ante este uso,
aparece el adverbio just, una de cuyas traducciones es recientemente:

She has just left. We have just met him. They have just arrived.

La opcin en espaol es precisamente utilizar la expresin acabar de:

Ella acaba de irse. Acabamos de conocerlo. Acaban de llegar.

Estos son entonces los tres usos distintos para los que puede emplearse este tiempo verbal.

Ahora bien, tenga en cuenta que, al igual que en espaol, el participio pasado puede funcionar
como adjetivo

Veamos algunos ejemplos:

I am tired. Estoy cansado/a.

We ate roasted meat. Comimos carne asada.

There are two broken cups on the floor. Hay dos tazas rotas en el piso.

The exam was not oral, but written. El examen no fue oral, sino escrito.

ACTIVIDAD N 17
A fin de practicar este tiempo verbal nuevo, le presentamos las siguientes oraciones.

a. Primero lalas detenidamente.

b. Luego, seale las que no contienen el present perfect; es decir, aquellas donde aparece el
verbo have como verbo principal de la oracin. Luego traduzca las oraciones.

1) Have you visited Salta? When did you visit it?

2) He has worked for the same company for over twenty years.

3) The students have just finished their exercise.

53
 4) Global warming has accelerated dramatically during the past years.

5) He has lost his job.

6) The agency has two apartments for rent.

7) My grandmother has lived in that big house since she was born.

8) We have not reached a decision yet.

9) He has the most incredible voice that I have ever heard.

Para finalizar con el anlisis de este texto, nos referiremos a la expresin que aparece en la
lnea 4: to mention only a few

To + verbo en inf initivo

Encontramos aqu un verbo en infinitivo precedido por to. Segn el contexto en que se encuentre, esta
combinacin puede tener dos posibles traducciones:

Tr adu c ci n c o mo s i mpl e in fi nit i vo

El infinitivo es la terminacin verbal ar, er, ir del espaol. La expresin to + infinitivo se puede
traducir directamente con un verbo en infinitivo, como si la palabra to no estuviera.

Por ejemplo: I like to study. Me gusta estudiar.

It is essential to recognize the difference. Es esencial reconocer la diferencia.

I want to begin. Quiero comenzar.

Tr adu c ci n c o mo p a r a + i nf ini ti v o

Cuando se expresa la idea de propsito, se puede utilizar la traduccin del to + infinitivo como la
preposicin para + infinitivo.

To sew I need a needle and thread. Para coser, necesito una aguja e hilo.

He walked twenty blocks to arrive at the station. Camin veinte cuadras para llegar a la estacin.

Inference will help you to understand texts in English. La inferencia lo ayudar a entender textos en ingls.

Si volvemos entonces a la frase de nuestro texto, que deca: to mention only a few, la traduciremos
como para nombrar slo a unos pocos. En otras palabras, el objetivo es nombrar slo a unos pocos.

Ms adelante, en el texto sobre Buenos Aires, aparece la oracin There are around three million people
who live in this city. En este contexto, la palabra around significa aproximadamente y es un modificador
de cifras.

Veamos otros modificadores de cifras y porcentajes.

54
Modificadores de cifras y porcentajes

Veamos ahora una lista breve de palabras y expresiones que modifican cifras, porcentajes, edades,
horarios, etc.

MODIFICADOR TRADUCCIN EJEMPLO

about/ around aproximadamente/ France receives around / about 125,000 foreign students every
alrededor de year. Francia recibe aproximadamente / alrededor de
125.000 alumnos extranjeros todos los aos.

nearlt/ almost casi / prcticamente Nearly / almost 50% of them are from African countries. Casi
/ Prcticamente 50% de ellos provienen de pases africanos.

over ms de Over two thirds finish their studies there. Ms de dos tercios
terminan all sus estudios.

above sobre The temperature is 10 above zero. La temperature es de 10

sobre cero.

below bajo, por debajo de The temperature is 10 below zero. La temperature es de 10

bajo/ por debajo de cero.

ACTIVIDAD N 18
Lea el siguiente texto acerca de John Lennon y responda las preguntas de comprensin.

JOHN LENNON (1940-1980)

John Lennon was born on October 9, 1940, in Liverpool, England. His parents
were Julia and Freddie Lennon. When he was very young, he could play the
banjo and later, he learned to play the guitar. In 1958, his mother died in a car
accident, an incident which would profoundly affect him emotionally for the
rest of his life. Therefore, he wrote the song Julia and dedicated it to her.

At the end of the decade of 1960, John founded the group that would change the course of
history forever: the Beatles. At the beginning, the group consisted of himself, Paul McCartney,
George Harrison and Peter Best. However, Peter left the group and Ringo Starr replaced him.

In 1662, John married Cynthia Powell, who gave him a son, Julian. They divorced in 1968, after
John and Yoko were already a couple.

On March 20, 1969 John and Yoko married in Gibraltar. They were defenders of peace and made
protests against violence in the world. And if they saw injustice, they always expressed their
opinions.

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 a. Qu dos instrumentos aprendi a tocar John Lennon?

b. Cmo muri su madre?

c. Qu efecto tuvo esa muerte en el joven Lennon?

d. Qu hizo Lennon en honor a su madre?

e. Qu hizo hacia fines de la dcada de 1960?

f. Cundo se integr Ringo Starr al grupo?

g. Por qu John se separ de Cynthia?

h. Qu hicieron John y Yoko luego de casarse?

Ahora, presentaremos algunos temas necesarios para comprender este texto en su totalidad. En la
segunda oracin del texto, leemos he could play the banjo. En esta oracin, vemos el verbo de
modalidad could, el cual procedemos a explicar a continuacin.

Verbo de modalidad Could

Could es otro verbo de modalidad. Es el pasado del verbo modal can en los siguientes ejemplos:

I could not arrive earlier. No pude llegar ms temprano.

I could do that when I was younger. Poda hacer eso cuando era ms joven.

Pero could tambin se utiliza para solicitar algo, caso en el cual su significado es podra:

Could I send you the camera for repair? Podra mandarle la cmara para reparar?

Veamos otros ejemplos:

Could you please open the door? Podra abrir la puerta, por favor?

Could you tell me the time? Me podra decir la hora?

En la tercera oracin del texto, leemos an incident which would profoundly affect him
emotionally for the rest of his life. En esta oracin, vemos el verbo auxiliar would, que indica
tiempo condicional.

Condicional

La conjugacin es tan simple como la del tiempo Futuro, ya que sencillamente se antepone would al
verbo en infinitivo:

I would accept the offer now. Aceptara la oferta ahora.

I would swear I left it here. Jurara que lo / la dej ac.

He would never do that. l nunca hara eso.

56
Es decir que traduciremos la oracin del texto de la siguiente manera: un incidente que lo afectara
profundamente por el resto de su vida.

En este texto, en la ltima oracin del primer prrafo, nos encontramos con el conector de
consecuencia Therefore. Ahora le presentamos una lista de los conectores de consecuencia
ms comunes.

Conectores de consecuencia

so * p o r eso / p o r lo t a nto

th e n en to nce s

th er e fo r e / t h u s / h e nce p o r eso / p o r lo t a nto / p o r co ns i g ui e nte

Al igual que como lo hicimos anteriormente, nos detendremos en las palabras que tienen asterisco. So
tambin puede tambin significar tan, como en los siguientes ejemplos:

She is so careless! Ella es tan descuidada!

I didnt wait for you so soon. No te esperaba tan pronto.

This is so unexpected! Esto es tan inesperado

I have so little time Tengo tan poco tiempo!

En este texto, en la ltima oracin del primer prrafo, nos encontramos con el conector de
condicin if en la oracin if they saw injustice. La traduccin de este conector es si. Ahora
le presentamos una lista de los conectores de consecuencia ms comunes.

Conectores de condicin

if si

u nl e ss a me no s q ue

p r o v id ed / p r o vid i n g/ as lo n g a s si e mp r e q u e

ev e n i f au n s i

o th er wi s e si no / d e lo co ntr a r io

57
 Ahora, nuevamente lo invitamos a realizar las siguientes actividades de repaso de los temas vistos a lo
largo de la gua.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN- TEXTO N 1

a) Lea el siguiente texto.

b) Consigne qu palabras transparentes aparecen

c) Qu temas gramaticales reconoce?

d) Ahora, conteste las preguntas de comprensin que se encuentran a continuacin:

A TIME FOR EVERYTHING

What is the best time to write a poem? When is the appropriate time to take
supplements? A scientist writes about our bodys natural rhythms.

7 a.m. to 10 a.m. It is the best time to have breakfast. The metabolism is very active in
the morning and all the things that people eat at this time give you energy, but dont
make you fatter. It is also a great moment to take vitamins. If you take them in the
afternoon or evening, some vitamins can cause indigestion or insomnia.

10 a.m. to 12 p.m. Work, study, paint a picture, play games with children, make a song
or write a poem. It is the most creative moment of the day for our brain.

12 p.m. to 2 p.m. Eat. This is the best time of the day to have lunch since the digestive
system works very efficiently at this time. A big meal is essential at this time, not in the
evening.

2 p.m. to 3 p.m. Have a siesta. After lunch, the body temperature decreases and the
brain works more slowly. There are a lot of road accidents at this time of day because
drivers fall asleep.

1) De acuerdo con lo que consigna el texto, qu sucede con la comida que desayunamos?

2) Por qu no se deben tomar vitaminas durante la tarde o noche?

3) El texto menciona diferentes actividades creativas que se deben realizar entre las 10 de la
maana y 12 del medioda. Mencione tres de ellas.

4) A causa de qu se debera almorzar entre las 12 del medioda y las 2 de la tarde?

5) Qu deberamos hacer luego del almuerzo y qu suele sucederle a los conductores en este
momento del da?

58
 ACTIVIDADES DE INTEGRACIN- TEXTO N 2
Lea el siguiente texto acerca de la vida del compositor polaco Frederic Chopin. Luego, conteste
las preguntas de comprensin que se encuentran a continuacin del texto.

FREDERIC CHOPIN

Chopin, one of the greatest piano composers in the history of music, was
born in Poland in 1810 and died in Paris in 1849. His father was French,
and his mother, Polish.

He published his first musical work when he was only fifteen years old,
and most critics recognized his talent as a composer at that moment.

When Chopin was nineteen, Poland revolted against its Russian rulers. The revolt failed and,
therefore, the Russian monarchy put the capital of Poland under hard military rule. Chopin
decided to go to Paris, which was the center of the Romantic Movement in the arts. He spent the
rest of his life in Paris. There, he had a good economic position, since he gave lessons and
concerts, and besides received good pay for his compositions.

This musical genius died at the early age of thirty nine of tuberculosis. He wrote a variety of
brilliant pieces, which are some of the most famous compositions in the world.

1) Cmo define el autor de esta biografa a Chopin en el primer prrafo?

2) De qu nacionalidad eran sus padres?

3) A qu edad public su primera composicin?

4) Cul fue la reaccin de los crticos?

5) Qu sucedi cuando Chopin tena 19 aos?

6) Qu impacto tuvo la fallida revuelta contra Rusia en la forma de vida en la capital polaca?

7) Qu nos dice el texto sobre Pars en la poca en que Chopin decidi vivir all?

8) Cunto tiempo vivi Chopin en Pars?

9) Por qu era buena su situacin econmica all?

59
 ACTIVIDADES DE INTEGRACIN- TEXTO N 3
Lea el siguiente texto acerca de los camellos. Luego, conteste las preguntas de comprensin
que se encuentran a continuacin del texto.

CAMELS

Most animals cannot survive in the places where camels live: the most desolate corners of our
planet. Because they live in deserts, mountains, and other arid places, camels can avoid predators,
and other animals that would compete for resources. Camels can do this because they can travel
long distances and tolerate massive dehydration, and also
because they are omnivorous: they can eat vegetation, meat or
bone, salty or sweet.

Their temperament has always attracted men: they may be docile

and sweet if people treat them kindly. However, they are
stubborn and angry if they are badly treated.

The Arabian Peninsula is the place which is more associated

with the camel. Characteristically, camels have not been a free
population in Arabia: they have always been domesticated animals. Moreover, Arabian camels have
always served the needs of humans, and have also benefited from that service because Arabs have
preserved camels as a species for thousands of years. The camel has played an important role in
Arab culture, therefore there are over one hundred sixty words for "camel" in the Arabic language.

1) Segn la primera oracin del texto qu sucede con la mayora de los animales?

2) Qu dos ventajas proporciona a los camellos vivir en lugares tan ridos?

3) Por qu razn pueden vivir en dichos lugares?

4) Qu caracteriza a los omnvoros?

5) Por qu el hombre siempre se ha sentido atrado por el camello?

6) Qu sucede si no se trata amablemente a un camello?

7) Qu consecuencia ha tenido para los camellos haber satisfecho las necesidades de los rabes?

8) Qu nmero se menciona en el ltimo prrafo?

9) A qu hace referencia dicho nmero?

60
 ACTIVIDADES DE INTEGRACIN- TEXTO N 4
Lea el siguiente texto acerca de la leyenda del fantasma de Felicitas Guerrero. Conteste las preguntas
que se encuentran a continuacin.

FELICITAS GUERREROS GHOST

Felicitas Guerrero is one of the most popular ghosts in Buenos Aires.

The real Felicitas was born in eighteen forty six. When she was
sixteen years old, her father forced her to marry Martn de Alzaga, a
rich man who was about thirty five years older than her. Felicitas and
Martn had a son called Flix, who died five years later due to yellow
fever. Later, Felicitas husband died too. Therefore, when she was
twenty six years old, she was the most interesting, beautiful and rich
single woman (who conveniently didnt have children) in Buenos
Aires. Consequently, many men wanted to marry her.

One of these men was Enrique Ocampo, who loved her madly.
However, Felicitas did not love Ocampo and she started a relationship with her neighbour,
Samuel Senz Valiente. When Ocampo knew about this, he went to Felicitas house and he
told her If you are not my wife, you wont marry another man. He showed her a gun and
shot her. Then, Ocampo committed suicide. It was January 30th, 1872.

In her honour, her mother and father built a church called Santa Felicitas, in exactly the
same place where Ocampo killed her (in Barracas, opposite Colombia Square). According to
the popular legend, Felicitas ghost walks along the church, crying due to her tragic death.
On every January 30th, neighbours claim that they can hear Felicitas crying and some
people say that they have seen the ghost walking near the front door.

1) Cundo se cas Felicitas y cul era la diferencia de edad con su esposo?

2) Cul fue la consecuencia de que Felicitas enviudara y de que su hijo se muriera?

HAGA UN CRCULO ALREDEDOR DE LA LETRA QUE CONTIENE LA NICA RESPUESTA CORRECTA:

3) Felicitas 4) Ocampo

a) y Ocampo se amaban. a) la mat por despecho.

b) amaba a Ocampo, pero Ocampo no la b) le dispar.

amaba.
c) a) y b) son correctas.
c) no amaba a Ocampo, pero ste s a ella.

5) Los vecinos dicen que el fantasma de Felicitas

a) llora todos los das de enero.

b) llora una vez al ao.

c) camina por la plaza Colombia.

61
 ACTIVIDADES DE INTEGRACIN- TEXTO N 5
Lea el siguiente texto acerca de la casa en la que vivieron los artistas mexicanos Frida Kahlo y Diego
Rivera. Luego elija la opcin correcta.

LA CASA AZUL

If you would like to visit one of the most extraordinary places in Mexico, go to La
Casa Azul, open only on Tuesdays and Thursdays (9.00 to 11.00 a.m) in March and
April.

It is in an old residential area of Mexico city. It has bright blue walls, and is the home
of the surrealist painter Frida Kahlo, who died in 1954 when she was only forty
seven years old.

At the entrance, you will see two giant statues nearly seven metres tall. After you walk past them,
you will enter a garden with tropical plants and fountains and then access the living-room, the first
room in the house. Here, Frida and her husband, the painter Diego Rivera, entertained their famous
friends, including the millionaire Nelson Rockefeller, the composer George Gershwin, and the
political leader Leon Trotsky. Now the room is a gallery where tourists can see Fridas paintings.

The brightest room in the house is the kitchen, which has a bright yellow floor because bright
colours avoid insects. It was in this room where Fridas pets, that is to say a monkey called Fulang
Chang and a parrot called Bonito, usually performed tricks for guests.

The spirit of Frida and Diego is present in all the house. Upstairs, Fridas palette and brushes are
still on the work table in her studio. They have been there and nobody has touched them since her
death. In Diegos room, visitors may see his hat and his huge pair of shoes, as big as his enormous
feet.

Above the cupboard, in Spanish, people can read these words: Frida Kahlo was born here on July 7
1910. Really, she was born there three years earlier, but she changed her birth date to the year of
the Mexican Revolution.

HAGA UN CRCULO ALREDEDOR DE LA LETRA QUE CONTIENE LA NICA RESPUESTA CORRECTA:

1) No se puede ingresar a La casa azul 2) En la sala de estar, Frida y Diego

a) antes de las diez de la maana a) Entrevistaban famosos
b) un da martes a la noche b) Entretenan a amigos famosos
c) durante el mes de abril c) Componan temas con Gershwin

3) El suelo de la cocina 4) El pincel y la paleta de Frida

a) No es luminoso a) Estn donde ella los dej
b) Tiene insecticida b) No los tocaba ni ella ni nadie
c) Evita que ingresen insectos c) Estn en la habitacin de Diego

5) Frida Kahlo naci

a) En el ao de la Revolucin Mexicana
b) En 1907
c) En 1913

62
VERBOS IRREGULARES (Ud. Puede concurrir al examen con la lista traducida al espaol)

INFINITIVO PASADO PARTICIPIO INFINITIVO PASADO PARTICIPIO

SIMPLE PASADO SIMPLE PASADO
Be Was / Were Been Lend Lent Lent
Become Became Become Let Let Let
Bend Bent Bent Lie Lay Lain
Bet Bet Bet Lose Lost Lost
Bite Bit Bitten Make Made Made
Blow Blew Blown Mean Meant Meant
Break Broke Broken Meet Met Met
Breed Bred Bred Pay Paid Paid
Bring Brought Brought Put Put Put
Broadcast Broadcast Broadcast Read Read Read
Build Built Built Ride Rode Ridden
Burst Burst Burst Ring Rang Rung
Buy Bought Bought Rise Rose Risen
Catch Caught Caught Run Ran Run
Come Came Come Say Said Said
Cost Cost Cost See Saw Seen
Cut Cut Cut Sell Sold Sold
Choose Chose Chosen Send Sent Sent
Creep Crept Crept Set Set Set
Deal Dealt Dealt Shake Shook Shaken
Dig Dug Dug Shine Shone Shone
Do (Does) Did Done Shoot Shot Shot
Draw Drew Drawn Show Showed Shown
Drink Drank Drunk Shut Shut Shut
Drive Drove Driven Sing Sang Sung
Eat Ate Eaten Sink Sank Sunk
Fall Fell Fallen Sit Sat Sat
Feed Fed Fed Sleep Slept Slept
Feel Felt Felt Smell Smelt Smelt
Fight Fought Fought Speak Spoke Spoken
Find Found Found Spell Spelt Spelt
Fly Flew Flown Spend Spent Spent
Forbid Forbade Forbidden Spread Spread Spread
Forget Forgot Forgotten Stand Stood Stood
Forgive Forgave Forgiven Steal Stole Stolen
Freeze Froze Frozen Sting Stung Stung
Get Got Got Swear Swore Sworn
Give Gave Given Sweat Sweat Sweat
Go Went Gone Swim Swam Swum
Grow Grew Grown Take Took Taken
Have Had Had Teach Taught Taught
Hear Heard Heard Tell Told Told
Hide Hid Hidden Think Thought Thought
Hit Hit Hit Throw Threw Thrown
Hold Held Held Understand Understood Understood
Hurt Hurt Hurt Wake Woke Woken
Keep Kept Kept Wear Wore Worn
Know Knew Known Win Won Won
Lead Led Led Write Wrote Written
Leave Left Left

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 Referencias

Oxenden, C. (2005) New English File Intermediate, Teachers Book. OUP. Para la confeccin de actividad
de Integracin (Unidad 2), Texto 1. Adaptacin: Equipo de Ingls, Adultos 2000 (2013)

Oxenden, C. (2005) New English File Intermediate, Students Book. OUP. Para la confeccin de actividad
de Integracin (Unidad 2), Texto 4. Adaptacin: Equipo de Ingls, Adultos 2000 (2013)

Serra, E. (2001) Ingls: Nivel A. Buenos Aires. Secretara de Educacin. Actividades: 1, 4, 12, 13, 14, 15.
Adaptadas para fines pedaggicos por Equipo de Ingls, Adultos 2000 (2013).

Serra, E. (2004-2012) Actividades de Sntesis Varias. En: Actividades: Integracin (Unidad 2) Textos 1, 2
y 4; Actividad 16, Integracin (Unidad 3) Textos 2 y 3. Adaptadas para fines pedaggicos por Equipo de
Ingls, Adultos 2000. (2013).

Serra, E. (2001) Ingls: Nivel B. Buenos Aires. Secretara de Educacin. Actividad 18. Adaptada para fines
pedaggicos por Equipo de Ingls, Adultos 2000 (2013).

Kahlo, F. Autorretrato. Imagen, texto 4, Actividad de Integracin (Unidad 2).

Bibliografa (Pginas Web Consultadas para la Confeccin de Textos)

www.fratefrancesco.org . Para la confeccin de Actividad de Integracin, Unidad 2 (Texto 3). Traduccin

y adaptacin: Equipo de Ingls, Adultos 2000 (2013)

www.who.com Para la confeccin de Actividad de Integracin, Unidad 2 (Texto 5). Traduccin y

adaptacin: Equipo de Ingls, Adultos 2000 (2013)

www.museosantafelicitas.org.ar Para la confeccin de Actividad de Integracin, Unidad 3 (Texto 5) .

Traduccin y adaptacin: Equipo de Ingls, Adultos 2000 (2013)

Imgenes

Las imgenes fueron extradas de los siguientes sitios web:

http://www.stpauls.co.uk Catedral de St.Pauls

www.dickensmuseum.com Charles Dickens

www.johnlennon.com John Lennon

www.museochopin.com Frederic Chopin

www.sandiegozoo.org Camello

http://www.museupicasso.bcn.cat Museo Picasso

www.franciscanos.org San Francisco de Ass

http://www.comune.fi.it/home.htm Florencia

http://felicitaslapelicula.blogspot.com.ar/ Blog oficial de la Pelcula Felicitas

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Jefe de Gobierno
Ing. Mauricio Macri

Jefe de Gabinete de Ministros

Lic. Horacio Rodrguez Larreta

Ministro de Educacin
Lic. Esteban Jos Bullrich

Subsecretaria de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica

Prof. Ana Mara Ravaglia

Subsecretario de Gestin Econmico-Financiera y Administracin de Recursos

Lic. Carlos Javier Regazzoni

Director General de Educacin de Gestin Estatal

Prof. Maximiliano Gulmanelli

Directora del rea Educacin del Adulto y el Adolescente

Lic. Mara del Carmen Toro

Coordinadora Pedaggica Adultos 2000

Prof. Susana Losada
66