Apellidos: Argudo Palacios Nombre: Aarn

Centro Asociado: C.A Lugo

Informe Experimental
Introduccin y objetivos:

No podemos empezar esta prctica de Clasificacin e Inclusin Jerrquica de Clases sin citar a
Jean Piaget, pues es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo Fue un terico de fases
que dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes (Estadio sensoriomotor 0-2 aos, Estadio
preoperatorio 2-7 aos, Estadio de las operaciones concretas 7-12 aos, Estadio de las operaciones
formales a partir de la adolescencia). Cada una de las cuales representa la transicin a una forma ms
compleja y abstracta de conocer. En cada estadio se supone que el pensamiento del nio es cualitativamente
distinto al de las restantes. El desarrollo cognoscitivo no slo consiste en cambios cualitativos de los hechos
y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cmo se organiza el conocimiento.
Piaget distingue tres tipos de contenidos bsicos:
- La clasificacin simple consiste en agrupar objetos en funcin de alguna caracterstica
- La clasificacin mltiple implica disponer objetos simultneamente en funcin de dos
dimensiones
- La inclusin de clases supone comprender las relaciones entre clases y subclases (p.ej., entre los
animales y los mamferos)
Recordamos tambin a Piaget por su defensa en la importancia de la categorizacin como principal
funcin de los conceptos, defendiendo un modelo de aprendizaje y desarrollo centrado en la capacidad del
sujeto para captar las semejanzas y apariencias perceptivas de su entorno.
Los conceptos han sido caracterizados en trminos de clases formadas por conjuntos y
subconjuntos incluidos unos en otros, organizadas dentro de estructuras taxonmicas de inclusin jerrquica
adems los conceptos poseen un doble componente intencional y extensional

Las teoras clsicas del desarrollo conceptual se centraron en la semejanza perceptiva como principal
fuente de informacin para la formacin de conceptos y usaban tareas de clasificacin como paradigma
bsico de investigacin.

Formar un concepto es: inducir una regla de unificacin entre varias entidades basada en sus
semejanzas perceptivas (rasgos comunes definitorios) y usarla como criterio (regla de clasificacin) para
considerar tales entidades como idnticas, como pertenecientes a la misma categora o clase.
 Los estudios con este tipo de tareas sugieren que las categorizaciones de los nios atraviesan 3
etapas:

Etapas generales en el desarrollo de la clasificacin infantil segn la perspectiva clsica:

1. Etapa (2-5 aos) Colecciones figurales: El nio tiende a organizar los objetos considerando solo su
configuracin perceptiva y las relaciones temticas que guardan entre s (agrupaciones temticas).
Construye diseos figurativos y a partir de materiales ms significativos reproducir escenas
conocidas o familiares.

2. Etapa (5-7 aos) Colecciones no figurales: el nio es capaz de agrupar los objetos atendiendo
solamente a sus semejanzas y diferencias pero con criterios cambiantes. Puede organizarlos en
funcin de un rasgo definitorio, pero cambiando luego arbitrariamente a otro rasgo clasificatorio.

3. Etapa (8 aos) Clasificacin jerrquica: el nio comenzar a organizar los objetos dentro de clases
estables (relativas a rasgos necesarios y suficientes) y a organizarlos dentro de taxonomas lgicas
(con relacin de inclusin jerrquica). Puede combinar y coordinar procedimientos descendentes (de
la subclase a la clase ms general) y ascendentes (de la case mayor a la subclase).

En esta ltima etapa sobre los 7-8 aos los nios ya son capaces de distribuir los objetos dentro de
clases estables y de organizarlos dentro de jerarquas de inclusin lgicas. Segn las observaciones
recogidas. Sin embargo, con otros procedimientos -como las tcnicas basadas en la habituacin o preferencia
de estmulos- o, simplemente, cambiando las condiciones en las que se plantea la tarea de clasificacin, le
ejecucin mejora notablemente, habindose encontrado indicios de organizaciones taxonmicas a edades
mucho ms tempranas. Esto mismo podra suceder en el caso de la inclusin de clases utilizada por Piaget,
la cual haciendo ms sencilla la tarea o cambiando algunos parmetros se observa que se facilita la ejecucin
en nios en edades ms tempranas que las predichas por Piaget.

Teniendo en cuenta lo dicho la hiptesis de partida de este trabajo es que la ejecucin depende de las
condiciones -ms o menos facilitadoras- en las que se presenta la tarea, explorando el desarrollo conceptual
del nio viendo cmo el tipo de tarea y las condiciones en que se presenta pueden limitar la competencia que
manifiesta.

Descripcin del mtodo, participantes y procedimiento:

Para realizar esta prctica hemos tenido en cuanta la edad de los participantes, por lo que hemos
llevado el experimento a un ambiente natural, dando la intencin a los pequeos de estar jugando, evitando
en la medida de lo posible la interferencia de posibles variables extraas.

Grabamos en audio todo el procedimiento, por lo que hemos usado una grabadora SONY PX620,
adems hemos recogido las anotaciones que se han precisado en cada momento.
 En la versin no facilitadora de la tarea de clasificacin se les present a los nios fotografas que
representaban una silla, una percha, un armario, una camisa, un abrigo y un sombrero de modo que son
clasificables solo de modo supraordinado, como muebles y prendas de vestir. En la versin facilitadora se
presentaron fotografas clasificables a nivel bsico como sillas y camisas.

En la versin no facilitadora de la tarea de inclusin se presentaron un total de 8 fotografas, 3 de

ellas de coches azules de polica y las 5 restantes de coches blancos de polica. En la tarea facilitadora se
presentaron las mismas fotografas.

Hemos aprovechado el empleo de profesor de uno de nuestros ayudantes para seleccionar a nuestros
participantes, han sido un total de 12 nios, por lo que hemos hecho 2 grupos. El primer grupo estn en edad
pre-operacional, es decir tienen entre 4 y 5 aos. El segundo grupo ya ha alcanzado las operaciones
concretas por lo que tienen entre 8 y 9 aos. Hemos intentado que nuestros participantes fueran un nmero
paritativo, finalmente en el Grupo 1 hay 3 nias y 2 nios y en el Grupo 2 tenemos 1 nia y 4 nios. Con tal
de diferenciar a los sujetos dentro del intragrupo hemos hecho la siguiente designacin: En el Grupo 1 los
sujetos se corresponden con las letras: a, b, c, d, e, f y g. En el Grupo 2 con las letras: A, B, C, D, E, F y G.

Con el fin de comprobar los efectos facilitadores se utilizarn participantes distintos en cada versin
de las tareas (comparaciones intersujeto) a fin de evitar los efectos de la prctica. Sin embargo, haremos
comparaciones intrasujeto entre tipos de tarea (los mismos participantes en cada nivel de edad realizaran los
dos tipos de tarea: clasificacin e inclusin

El procedimiento que hemos usado ha sido el siguiente: en la tarea de clasificacin no facilitadora

seleccionamos a los participantes a, b, c, y A, B, C. Despus de colocar las fotografas, pedimos a los
participantes que agrupen los que sean de la misma clase. En la versin facilitadora seleccionamos a los
participantes d, e, f y D, E, F, colocando las fotografas y pidindole lo mismo que a los participantes
anteriores. En la tarea de inclusin no facilitadora, despus de asegurarnos que los participantes entienden
que las fotografas son de coches de polica. Volvemos a seleccionar a los participantes a, b, c y A, B, C y les
preguntamos hay ms coches blancos o ms coches? En la tarea facilitadora se procede del mismo modo
seleccionado a los participantes d, e, f y D, E, F pero en este caso la pregunta resalta la clase total, hay ms
coches blancos o ms coches de polica?

Resultados:

A continuacin detallamos los resultados obtenidos en la tarea no facilitadora (clasificacin):

- Los resultados muestran que los participantes que se encuentran en la fase pre-operacional les
costaba incluso entender la tarea y mezclaban las fotografas sin ningn orden claro, a pesar de
nuestras explicaciones. Cuando se les preguntaba la razn de esa agrupacin los participantes no
saban dar una explicacin precisa.
- En la tarea de clasificacin no facilitadora de los participantes que se encuentran en la fase de las
operaciones concretas cuatro de los participantes agruparon la percha con el armario y el abrigo
con el sombrero. Cuando se les pregunt el por qu contestaron que las perchas estn en el
armario, que su vez sirven para poner la camisa o el abrigo, y que el abrigo y el sombrero servan
para salir a la calla en el armario y el pijama sirve para ir a la cama. Escuchamos sus argumentos
y las explicaciones que nos daban mientras parecan dudar de dicha asociacin, por lo que
decidimos volver a presentar las fotografas, sin embargo los participantes no cambiaron su
criterio.

En cuanto a la tarea facilitadora podemos explicar los siguientes resultados (clasificacin):

- Los participantes que se encuentran en la fase pre-operacional se les present unas fotos
de sillas y camisas y se les pidi que las agruparan. El resultado nos demostr que en
unos breves instantes los participantes hicieron las agrupaciones correctas sin apenas
dudar.

- Los participantes que se encuentran fase de operaciones concretas se les presentaron las
mismas fotos de sillas y camisas y se les pidi que las agruparan. Lo hicieron rpido y
sin dudar.

Pasamos a comentar la tarea no facilitadora (inclusin):

- Los participantes que se encuentran en la fase pre-operacional, ante la pregunta de si

haba ms coches blancos o ms coches, nuestros participantes tardaron unos segundos
en contestar y su respuesta fue hay ms coches blancos- Preguntamos si estaban
seguro, a lo que respondieron afirmativamente.

- Los participantes que se encuentran en la fase de operaciones concretas, les hicimos la

misma pregunta que a los anteriores. Tenemos que decir que esta vez los participantes
dudaron ms, se fijaron detenidamente en las fotografas, adems contaron un par de
veces las mismas. Las respuestas fueran dispares, Tenamos a los 6 sujetos de esta fase
divididos en dos grupos de 3. Del primer grupo nos contestaron los 3 que haban ms
coches, tardaron aproximadamente 4 minutos en darnos esta respuesta. En el segundo
grupo 2 de ellos nos confirmaron que haban ms coches, siendo el tiempo de respuesta
aproximado al de los anteriores, sin embargo, esta vez uno de ellos nos dijo que haba
ms coches blancos, por lo que insistimos a este participante que estuviera seguro de su
respuesta, demostraba cierta ambivalencia, estaba dudoso, por lo que para evitar la
 posible influencia de los otros dos participantes decidimos apartarlo y preguntarle otra
vez, est vez nos respondi que haba ms coches, le preguntamos que por qu antes nos
dijo que haban ms coches blancos y nos respondi que no me haba dado cuenta que
todos son coches-.

Y por ltimo comentamos la tarea de facilitadora (inclusin) :

- Empezamos como siempre con nuestros participantes que se encuentran en la fase pre-
operacional les present las mimas fotografas que antes piezas, aunque ahora
incidamos, facilitbamos pues la descripcin de polica destaca la clase total hay
ms coches blancos o ms coches de polica? Les cost un poco responder y dudaron en
su respuesta. Hubo bastante homogeneidad en ambos grupos, pues los 3 primeros nos
respondieron que haba ms coches blancos, y los 3 siguientes que haban ms coches de
policia, adems se les vea bastante seguros. A ambos grupos les preguntamos si estaban
seguros y no mostraron dudas o titubeos.

- Nuestros participantes que se encuentran en la fase de operaciones concretas la pregunta

fue la misma que a los anteriores. Ninguno de los dos grupos dud en que haba ms
coches. Intentamos hacerles dudar, preguntndoles de nuevo, sin embargo sin xito, pues
concluyeron que todos eran coches de policia.

Conclusiones:
Sin duda podemos comentar que en las tareas de clasificacin no facilitadora se demuestra que los
participantes en fase pre-operacional como los que se encuentran en la fase de operaciones concretas, se
aprecia cierta duda, como si les costara entender la pregunta. Tenemos que decir que nuestros participantes
ms jvenes, no demostraron a grandes rasgos entender de que se trataba la tarea, a pesar de nuestros
intentos y explicaciones. Los participantes ms mayores si entendan nuestra tarea, adems se les vea
predispuestos a realizarla, aunque concluimos que su clasificacin fue una asociacin de intuicin, es decir
las perchas estn en el armario y se usan para colgar prendas de ropa, y con el sombrero y el abrigo se sale a
la calle, -como el abuelo- dijo una de las participantes al responder a la tarea.

En la tarea de clasificacin facilitadora tanto los nios pequeos como los mayores entendan
perfectamente la asociacin por lo que quedamos satisfechos en la tarea, sin nada destacable que se aprecie.

En la tarea de inclusin no facilitadora los nios en fase pre-operacional nos contestaron que haba
ms coches blancos. En cuanto a los nios en fase de operaciones concretas Solo uno de ellos, de un total de
6 nos dijo que haba ms coches blancos.
 En la tarea de inclusin facilitadora a los nios pre-operatorios nos demostraron que la facilitacin
haca su funcin, pues entendieron la tarea y nos contestaron correctamente que haba ms coches de polica.
En cuanto a los nios en fase de operaciones concretas no dudaron, se mostraron seguro y contestaron
firmemente que haba ms coches de polica.

Una vez comentadas ests conclusiones podemos decir, que el emisor de la pregunta, la forma como
se pregunta influye sustancialmente en la recepcin del mensaje por parte de los participantes, en este caso
nios y nias, su compresin y posterior ejecucin est en gran parte supeditada por nuestra forma de
preguntar., evitando la confusin de la que nos hablaba Mandler.

Mediante esta prctica hemos demostrado que hasta un nio o nia que se encuentre en la fase pre-
operacional, dndole cierta facilitacin a la tarea nos responde correctamente.
Queremos destacar que los resultados evidenciados en la tarea de inclusin no fueron tan evidentes
entre fase facilitadora y no facilitadora. Hubo ms dificultades con la tarea de inclusin donde no fue tan
evidente las diferencias entre los nios de la tarea facilitadora y no facilitadora.

Empezamos hablando en esta prctica de Piaget, pero creemos que es necesario no finalizarla sin
valorar las grandes aportaciones de Bruner, Vygotsky, o Mandler, quien nos han allanado el camino para
entender el desarrollo conceptual de los nios, demostrando que incluso los nios ms pequeos, dndoles
cierta facilitacin, responden correctamente.

Blibiografa:

- Delval, J. (1994). El desarrollo humano.

- Gutirrez-Martnez F. Vila Chaves O. (2011) Psicologa del desarrollo II

- Delgado Madruga B, Snchez Queija I, Garca Madruga JA, Delval Merino J, Herranz
Ybarra P, Kohen Kohen R. (2014) Psicologa del desarrollo I