Incentivación y Motivación

Universidad Nacional de Asunción
Facultad de Ciencias Económicas

Postgrado: Didáctica Universitaria
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo fundamental
conocer cuáles son los principales factores que integran el aprendizaje.
En este sentido, en un primer momento, abordaremos la incentivación

como un factor externo al educando que debe ser tenido en cuenta debido a su
gran injerencia en la motivación. Sobre este punto, nos dedicaremos a estudiar
cuáles son los mecanismos más útiles para lograr que el educando se involucre
en la materia a ser aprendida
Luego, nos detendremos a analizar qué es la motivación y cuáles son los

elementos que la integran. Además, trataremos las teorías más esenciales
enunciadas sobre este tema y cómo la motivación incide en el ámbito educativo.
Dedicaremos un capítulo especial al rol del docente como agente

indispensable en la incentivación del proceso educativo. En efecto, si bien es
cierto que el proceso educativo es bidireccional, el docente es por antonomasia el
responsable más directo en la conducción del proceso educativo.
Finalmente, nos abocaremos a estudiar cuáles son las características, las

ventajas y las desventajas de una de las herramientas con la que cuenta el
docente para su labor diaria: los multimedios. Daremos especial énfasis a los
multimedios de vanguardia.
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Grupo: Avanzar
Incentivación, motivación y uso de multimedios
Capítulo I
Incentivación
1.1. Concepto
Es la estimulación que viene del exterior, que tiende a despertar en el

individuo deseo o interés por algo, impulsándolo a alguna actividad física o
mental, llevándolo a estar motivado a realizar algo.
El incentivo es lo que satisface la necesidad, aquello a lo que se recurre

para que la persona persista en sus esfuerzos de alcanzar un objetivo o satisfacer
una necesidad.
Los incentivos son estímulos que provocan y mantienen los motivos. Los
motivos son propios del alumno, mientras que los incentivos son propios del
profesor y restantes elementos integrantes del quehacer didáctico.
Los incentivos son muy importantes, aunque su aplicación es colateral a los

restantes elementos del proceso didáctico.
Cuando los estímulos utilizados no encuentran resonancia en el educando,

esto lleva al fracaso de la motivación. Esta resonancia es conseguida si los
estímulos con los cuales se quiere obtener la motivación se articula con los
intereses del educando. Todo interés es síntoma de una necesidad, luego, los
estímulos de motivación deben mantener relación con los intereses de los
alumnos.
1.2. Teorías del incentivo
La explicación de la motivación por incentivos se debe a autores como

Young, Thorndike, Olds, Mc Clelland, Skinner, Ritcher.
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Grupo: Avanzar
Para empezar hay que reseñar que hay una relación profunda entre la
psicología de la afectividad y el concepto de incentivo que se da al existir una
conexión, más o menos total, entre los principios hedonistas y el tema de los
incentivos.
Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento motivado.

Básicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una recompensa
al mismo. Los incentivos más importantes o comunes son el dinero, el
reconocimiento social, la alabanza, el aplauso.
Un incentivo es un incitador a la acción, es un motivo visto desde fuera, es

lo que vale para un sujeto, es lo que lo atrae. Aunque la atracción puede estar
fundada en operaciones distintas de la experiencia afectiva, no cabe duda que el
placer y el dolor que experimentan los individuos en su interacción con las cosas
forman parte singularmente profunda de su conducta. De la verdad indiscutible de
que los organismos tienden en líneas generales a conseguir placer y evitar el
dolor han partido las interpretaciones hedonistas del incentivo.
Pero estas teorías también explican cómo algunos motivos pueden llegar a
oponerse a la satisfacción de las necesidades orgánicas básicas e incluso
desencadenan comportamientos perjudiciales para el organismo. Este tipo de
motivación por la búsqueda del placer explicaría, por ejemplo el consumo de
tabaco, el consumo de drogas.
1.3. Tipos de Incentivos Didácticos
Existen tres tipos de incentivos didácticos:

1.3.1. Intelectuales
- Conocimiento de los resultados
- Aclaración de consultas
- Participación en la planificación didáctica
- Participación en la evaluación
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Grupo: Avanzar
- Constatación del valor intrínseco y aplicativo de los contenidos, etc.

1.3.2. Sociales
- Colaboración en el estudio
- Contactos con la realidad social.
- Emulación, etc.
1.3.3. Emocionales
- Alabanzas, aprobaciones.
- Autosatisfacción
- Reprobaciones, castigos, premios.
- Atractivo en la presentación de los contenidos, etc.
1.4. Procedimientos de incentivación
1.4.1. Procedimiento de la correlación con la realidad: al iniciar el proceso de

aprendizaje de los alumnos sobre un nuevo tema, en lugar de partir de la
abstracción y de la teoría para llegar después a los hechos, sígase el camino
inverso, partiendo de los hechos reales y concretos, existentes en el ambiente
inmediato, para llegar desde allí a la abstracción, generalización y formulación
teórica.
1.4.2. Procedimiento de la reinterpretación de la experiencia previa: toda

experiencia vivida establece una base que puede y debe ser explorada para
motivar nuevos aprendizajes.
1.4.3. Procedimiento del éxito inicial: presentar a los alumnos pequeñas tareas
de fácil ejecución para luego ir complicándoles.
1.4.4. Procedimiento de la competencia o rivalidad: debe ser manejado con

sumo cuidado; más bien en el sentido lúdico, ya que para el alumno, tomar
conciencia de sus fortalezas y limitaciones en comparación con los demás puede
resultar en extremos contraproducentes (llevarlo al triunfalismo o a la frustración).
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Grupo: Avanzar
Sí, sería bueno estimular la competencia consigo mismo, que busque superarse
constantemente.
1.4.5. Procedimiento de la participación activa y directa de los alumnos:

inducir a los alumnos a participar con sus sugerencias y su trabajo en el
planeamiento de las actividades, en la ejecución, la valoración y juicios de los
resultados obtenidos.
1.4.6. Procedimientos del trabajo socializado: organizar a los alumnos en

grupos de trabajo para reflexionar sobre un tema y presentarlo luego en plenaria.
1.4.7. Procedimiento de interés por los resultados del trabajo: hacer que los
alumnos autocalifiquen su trabajo y computen el rendimiento logrado, corrigiendo
y juzgando sus propios trabajos según el sistema y criterios de calificación
previamente establecidos.
1.4.8. Procedimiento de la entrevista o del estímulo personal en breves

entrevistas informales: tomarse tiempo para una conversación privada en la cual
se le muestran sus avances hace al alumno sentir que en ese momento toda la
atención del docente se dirige a él.
1.5. Fuentes de Incentivación en el ámbito Educativo

Si como en la vida cotidiana existen múltiples estímulos incentivadores, que llegan
a las personas, también existen estímulos incentivadores en la esfera educativa, a
continuación se citan cuatro fuentes principales de incentivación:
- La propia materia de estudio.

- El método utilizado.
- Los modernos recursos audiovisuales.
- La personalidad del docente.
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Grupo: Avanzar
A pesar de que un maestro ignore la existencia de los recursos audiovisuales y

utilice un método tradicional, puede lograr captar la atención y el interés del
alumno, sobre todo si el tema, es de interés de este, o de por sí mismo es
agradable.
En otras ocasiones, puede tratarse de un tema árido, el maestro carece de

cualidades personales y docentes; además no utiliza el material didáctico
adecuado, pero utiliza método, que en sí tiene un poder motivador.
La incentivación puede provenir sólo del óptimo material ilustrativo utilizado

por el maestro. Lo ideal es que la materia, el método, el material y el maestro se
conjuguen creando, un clima favorable al aprendizaje.
El Docente es quien incentiva, el alumno se motiva. Para que los alumnos

aprendan, no basta con explicar bien la materia, es necesario despertar su
atención, crear en ellos interés.
1.6. El docente y su incentivación en el alumno
Un aspecto que se debe reflexionar en la docencia moderna es qué tanto el

docente sabe incentivar al alumno. Sobre ello podemos señalar, que todo buen
docente universitario, plenamente identificado con su misión de proporcionar los
conocimientos necesarios de acuerdo a los requerimientos que el tiempo presente
demanda, debe saber incentivar a sus alumnos a que estos generen, den paso a
nuevos conocimientos; que colaboren con soluciones que favorezcan a la
comunidad, región donde conviven.
Desde luego, esa no es la única incentivación, hay muchas otras que han
sido descuidadas por algunos docentes, no aprovechando adecuadamente la
oportunidad que se le presenta en esa vinculación, incentivaciones por ejemplo,
para que el estudiante utilice adecuadamente su potencial creativo, habilidades,
destrezas, interés en la investigación, crecimiento personal, aprendizaje.
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Grupo: Avanzar
Para ello, el docente debe saber usar estímulos o incentivos que den paso
a que aflore o que se encamine la motivación que todos traemos y conlleve a
generar resultados que no solamente favorezcan al incentivado sino a todos.
Para ello es necesario, que el docente se autoevalúe, determinar cuáles

son los estímulos que está utilizando en su ejercicio de docencia, cómo esos
estímulos ha logrado que el estudiantado se encuentre motivado, incentivado; lo
cual significa que en la clase, el aprendizaje alcance excelencia académica.
Debe el docente además, tener un autoconocimiento de sus debilidades y

fortalezas metodológicas, la forma como expone sus ideas, conocimientos y sobre
todo, cómo incentiva a sus estudiantes, aspecto que se determina fácilmente con
los resultados, el clima motivacional imperante en el curso.
Es necesario de acuerdo a la personalidad, conducta, comportamiento de

los participantes, determinar cuál debe ser la metodología a seguir, la manera de
comunicarse afectivamente, cuáles los estímulos que generan incentivos positivos
en el estudiante, interés en el aprendizaje, productividad.
El docente moderno tiene que definitivamente saber usar adecuadamente

los estímulos que el presente demanda, más cuando los medios audiovisuales
avalados con las exigencias de la sociedad del conocimiento ofrecen nuevos
estímulos, que de sabérseles manejar colabora positivamente en pro de la
incentivación del participante.
Hay que hacerles ver la importancia de su uso, su alcance, repercusiones,

lo que ello genera a favor del aprendizaje. Debe el docente identificarse con las
ventajas que Internet proporciona en pro del aprendizaje del participante, los
beneficios que ello genera en pro de la investigación, recolección de información,
de ahí, que debe incentivar a sus alumnos a que hagan uso de ella, que además
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Grupo: Avanzar
permite actualizar los conocimientos de acuerdo a la dinámica que el diario vivir

presenta.
El docente también debe saber integrar la vinculación de la motivación con

respecto a la incentivación, es decir, la motivación está alimentada de estímulos
que pueden ser externos como internos que sabiéndoseles manejar actúa a favor
de la incentivación a quién se le proporciona, dependiendo de su fortaleza y
consistencia, va dar paso a generar resultados altamente positivos que
definitivamente permitirán que el participante proporciones respuestas óptimas y
desde luego, el docente alcance los objetivos programados en pro de la
excelencia académica .
Los estímulos que activan la incentivación de los participantes están

avalados por las siguientes consideraciones: incentivación a un nuevo
aprendizaje, práctico, factible, con repercusiones positivas, en donde están
reforzados de cargas de autoestima, asertividad, que favorecen la incentivación ,
dando muchos resultados positivos, que se reflejan en identificación plena y uso
de los conocimientos impartidos, dando paso a nuevos conocimientos que son
tomados en cuenta, experimentados, así también, dan seguridad a los
participantes de que su aprendizaje ha sido asimilado.
Se activa también la incentivación cuando se manifiesta abiertamente la

importancia de que el estudiante demuestre sus habilidades, destrezas,
participación no de forma solamente teórica, sino práctica, vinculándolos con la
realidad del entorno donde trabajan, con las necesidades de la comunidad.
Se incentiva constantemente al estudiante haciéndole ver que su

participación es necesaria en nuestros programas de estudios a fin de
alimentarlos con sus vivencias, comentarios, sugerencias y garantizar
conocimientos actualizados de acuerdo a las necesidades que el presente
requiere.
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Grupo: Avanzar
Se usan muchos estímulos de participación en talleres, tormenta de ideas,

mesas redondas a fin de incentivar al participante a expresar sus inquietudes,
creatividad, iniciativa que garantice que la apertura de los diálogos a favor del
aprendizaje favorezca a todos. Concretamente, el docente moderno, dadas las
características de los actuales escenarios que presentan mucho dinamismo;
cambios, retos, requieren que se incentive adecuadamente el talento humano que
hay en cada participante puesto es un verdadero capital que de usarse los
estímulos motivacionales adecuados, genera grandes beneficios en todos los
actores involucrados y para el mismo escenario en donde actúan.
Capítulo II
MOTIVACIÓN
2.1. Generalidades:
Motivación es una palabra tan antigua como el hombre mismo. Desde los
griegos hasta la actualidad ha sido motivo de preocupación filosófica, ética,
religiosa, moral y científica el descubrimiento de la energía suprema que por
excelencia inicia, dirige y regula la actividad humana.
La palabra motivación entonces para a ser una construcción humana.
Es el deseo de hacer algo. Es interés, es el objetivo que se quiere lograr,

es buscar el fin que se persigue, es tener ganas de obtener algo y es el
ingrediente principal para lograr el éxito en cualquier actividad.
Cualquier aprendizaje se adquiere más fácilmente en la medida que la

motivación es mayor. Esta motivación significa tener una representación mental
anticipada de la meta, lo cual arrastra la acción.
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Grupo: Avanzar
No se puede hablar de motivación sin hablar de voluntad. Tenemos que

reconocer que la motivación es el secreto para mover la voluntad, es la fuerza
arrolladora capaz de revolucionar una vida. Es como el imán que arrastra
fuertemente.
La motivación consiste en el hecho de poner en actividad un interés

o un motivo.
En lo que compete a la educación para que se realice íntegramente ha de

ser motivada, pues de lo contrario no se vence el esfuerzo que requiere. Toda
enseñanza que está motivada es una enseñanza de valores que hace de ella
misma algo valioso. Es necesario motivar las actividades educativas a fin de que
haya esfuerzo voluntario por parte de quien aprende.
Un alumno está motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que

se está tratando. Esta motivación les lleva a esforzarse y a perseverar en el
trabajo hasta sentirse satisfecho.
2.2. Motivo
La palabra motivo, motivación deriva del vocablo latino “Motus”, que

significa mover, empujar, estimular.
Según G. W. Allport, define que el motivo es toda condición interna en el

individuo que lo conduce a la acción o al pensamiento.
Según Werner Wolf, el motivo es distinto de un estímulo, aunque ambos

poseen el poder de iniciar, pero el estímulo produce una respuesta determinada
en relación con la situación momentánea.El motivo dirige la conducta del individuo
hacia la etapa final.
2.3 Tipos de Motivos:
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Grupo: Avanzar
2.3.1. Motivos primarios: atienden a exigencias orgánicas y fisiológicas

considerados inhatas: el hambre, la sed, el sueño, el sexo, etc.
2.3.2. Motivos secundarios: atiende a exigencias sociales, de origen

externo y adquiridas: necesidad de aprobación, de ascendiente, de sumisión, de
prestigio social, de ganar dinero, etc.
2.4. Definiciones de Motivación:
La motivación es un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos a

alcanzar una meta, determinando sus comportamientos y sus conductas. Suelen
responder a una necesidad vital de las personas.
Para mantener el valor de las aspiraciones que sirven de motivación hay

que pensar en la obtención de metas.
2.4.1. Frederik Herzberg
"La motivación me indica hacer algo porque resulta muy importante para mí
hacerlo".
2.4.2. Jones
"La forma en que la conducta se inicia, se energiza, se sostiene, se dirige, se

detiene, y con el tipo de reacción subjetivo que esta presente en la organización
mientras sucede todo esto".
2.4.3. Dessler
"El deseo que tiene una persona de satisfacer ciertas necesidades".
2.4.4. Kelly
"Tiene algo que ver con las fuerzas que mantienen y alteran la dirección, la
calidad y la intensidad de la conducta".
2.4.5. Stepehen Robbins
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Grupo: Avanzar
"Voluntad de llevar a cabo grandes esfuerzos para alcanzar metas

organizacionales, condicionadas por la capacidad del esfuerzo para satisfacer
alguna necesidad individual".
En todas las áreas esta presente la motivación, si va de la mano con el

trabajo. El resultado de la motivación es obtener un mayor rendimiento. Y esto se
da través de que el empleado se sienta a gusto con su trabajo y la empresa.
Permitiendo que esta acción se la trasmita al resto.
2.5. Principales Fuentes de Motivación
Es fuente de motivación todo aquello que provoca en mí un cambio, que

me afecta de algún modo, que hace nacer en mí un impulso.
Hay muchos factores que pueden originar una motivación, ser fuentes de la
misma, pero no se puede establecer un orden jerárquico estricto, ya que unos se
motivan más intensamente por un factor que por otro.
Los factores o fuentes de motivación que ejercen ordinariamente una

fuerza motivadora:
- Las necesidades pueden ser: biológicas, psicológicas o sociales.

- La curiosidad
- El deseo de conocer
- Los castigos
- Los premios
- El temor al fracaso
- Un ideal
- El éxito
- El deseo de poseer
- El afán de distinguirse
- El interés
- La actividad
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Grupo: Avanzar
- El ambiente
- El juego
- El docente
- La aprobación social
- El trabajo en equipo
2.6. Tipos de Motivación:
De acuerdo a Mattos (1974) la motivación es positiva y negativa.
2.6.1. Motivación positiva. Es el deseo constante de superación, guiado siempre

por un espíritu positivo. Mattos dice que esta motivación puede ser intrínseca y
extrínseca.
Es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo,

demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines,
sus aspiraciones y sus metas. El alumno es llevado a estudiar por el interés que le
despierta la propia materia o asignatura, esto es, “porque gusta de la materia”
Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta

la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. No guarda relación
directa con la asignatura desarrollada. Ej: Obtener notas sobresalientes para ser
beneficiado con una beca de estudio.
2.6.2. Motivación negativa. Es la obligación que hace cumplir a la persona a

través de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad. El alumno es
llevado a estudiar por medio de reprensiones, castigos.
La motivación negativa puede presentar las siguientes modalidades:
Física: cuando el alumno sufre castigos físicos, privación de recreo, de

diversiones o de cualquier cosa que le sea necesaria o constituya un elemento de
alto valor para él.
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Grupo: Avanzar
Psicológica: cuando el alumno es tratado con severidad excesiva, con desprecio,

o se le hace sentir que no es inteligente, que es menos capaz que los otros o se
le instila un sentimiento de culpa.
En realidad, la motivación negativa no existe, porque motivar significa una

aportación ánima de realizar algo, de alcanzar determinados objetivos, una
aspiración libre, con aceptación plena de quien aspira y la definición dada
anteriormente de motivación negativa es todo lo contrario de lo antedicho, ya que
el alumno es obligado a realizar, bajo coarción, tareas que no haría por su
voluntad.
2.7. Clases de motivación:
Hay dos clases de motivación. Por un lado la motivación intrínseca (orgánica) y

por el otro la motivación extrínseca (ambiental).
La primera nace con el individuo y obedece a los motivos personales, es

generada por la necesidad interna que siente el individuo, tales como el hambre,
la sed, la necesidad de defenderse del frío, del calor, etc. y la segunda es
puramente causada por agentes externos a causa de la existencia de fenómenos
de carácter técnico y cultural.
2.8. La teoría de la motivación
2.8.1. Maslow
Desde un principio se veía al individuo que actuaba exclusivamente en

función de un interés económico. Maslow presentó un modelo que se apoyo en la
jerarquía de las necesidades humanas. Escalonadas en un esquema de planos
que impide la aparición de necesidades de índole superior en la medida en que se
descubren las inferiores.
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Grupo: Avanzar
u
ot
or
re
ali
z
Autorrealización
Estima
a
ci
Pertenencia
ó
Seguridad
n
Fisiológica
2.8.2. Herzberg
Determinó que los mayores niveles de satisfacción en el trabajo estaban

vinculados con la realización, el reconocimiento obtenido interna y externamente a
la organización, el placer de la tarea elegida, la responsabilidad como elemento
de trascendencia social y el progreso.
Las principales fuentes de insatisfacción se hallaban ligadas a la política de

la empresa, la supervisión que se debía soportar, el salario, las relaciones
personales y las condiciones de trabajo.
Para Herzberg, los factores de satisfacción provienen de la necesidad de

autorrealización, a partir del desarrollo de las propias potencialidades del
individuo.
Los factores de insatisfacción resultan del contexto y del entorno laboral.
2.8.3. McGregor
Desarrollo la teoría X e Y, que abarcaba una serie de supuestos sobre la

naturaleza humana, respecto al trabajo, la motivación y la autoridad.
• Teoría X
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Grupo: Avanzar
Parte de las ideas como natural inversión del hombre hacia el trabajo,
debiendo dirigirlo, controlarlo, incentivarlo para obtener de los aportes positivos. El
hombre común prefiere rehuir de sus responsabilidades, ser dirigido y obtener
seguridad.
• Teoría Y
Concibe al trabajo como una fuente de satisfacción social, que entiende a

la participación, como un elemento motivador, y que afirma que para el hombre, la
búsqueda de responsabilidades, con el objeto de realizar aportes (creatividad) a la
organización, no es mas que una utopía.
A partir de este concepto, se simplifico el vinculo entre satisfacción recibida

y productividad generada, en el convencimiento de que dicha relación era más
directo de lo que puede apreciarse en la realidad.
2.9. La motivación en el proceso de aprendizaje. Pautas que pueden servir

para desarrollar la motivación en el alumnado
Estas pautas son útiles para motivar al niño en los aprendizajes escolares y
también pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a
autonomía, relación con los demás, alimentación...):
2.9.1. Despertar la curiosidad. Es de gran importancia que los aprendizajes

tengan un valor significativo. En la medida que los contenidos
propuestos puedan resultar cercanos al mundo del alumnado o puedan
tener una aplicación práctica real tendrán un mayor valor motivacional.
Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen
este objetivo.
2.9.2. Generar sensación de control. Es necesario que el alumnado tenga

conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le
proponen.
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Grupo: Avanzar
2.9.3. Promover el sentido de la responsabilidad. Debemos poner al

alumnado en la situación de ir creciendo madurativamente de acuerdo
con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo.
2.9.4. Proponer metas con un grado moderado de dificultad. Una tarea

excesivamente fácil pierde interés para el alumnado y le conduce al
aburrimiento. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse
superado y abandonar.
2.9.5. Favorecer el aprendizaje independiente. Es conveniente que el alumnado

se enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada.
2.9.6. Proporcionar seguridad y apoyo. Es aconsejable que el alumnado sienta

la presencia del docente, en caso de encontrar dificultades, que le proporcione el
andamiaje necesario para resolver la tarea con éxito.
2.9.7 Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del
aprendizaje. El alumnado necesita ver recompensado su esfuerzo, por lo
que los docentes tenemos que atender más al proceso que al resultado.
2.9.8. Enseñar a atribuir el éxito a variables controlables (el esfuerzo, la

constancia, la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables
inconsistentes como la suerte o la casualidad.
2.9.9. Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudarlos a sentirse

competente para la realización de la tarea propuesta y le animará a intentar
mejorar lo que todavía no ha conseguido.
2.9.10. Exigir de forma realista y comprensiva. Debemos ser conscientes de

las posibilidades y capacidades del alumnado y exigirle en consecuencia.
2.9.11. Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. El mejor estímulo será siempre
intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar.
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Grupo: Avanzar
Capítulo III
Importancia de la gestión docente como
agente de la motivación y de la incentivación
Así como la responsabilidad educacional del profesor es grande, la

motivación inspirada por él mismo desempeña un papel importante en todos los
actos de la vida educativa.
La acción consciente y voluntaria del educando es efecto de la motivación

ejercida por el docente.
El docente representa uno de los factores más importantes en el desarrollo

de la actividad educativa. Por tanto, desde que se presenta por primera vez ante
un grupo de alumnos, debe imprimir el sello de la confianza para que los mismos
vean en él al amigo que llega con la intención de ayudarlos en la resolución de los
múltiples problemas y en la satisfacción de infinidad de deseos, necesidades,
intereses y curiosidades.
Motivar para el docente es despertar la acción, pero no nos referimos a la

acción puramente física, sino también y más que todo, a la acción intelectual.
Motivar es pues, interesar al individuo para la consecución de un objetivo de
manera consciente y voluntaria.
Al hablar de la importancia del docente, hemos de mencionar que no hay

organización didáctica que pueda sustituirlo, o sea que es posible educar solo con
el profesor, pero es posible hacerlo únicamente con material didáctico,
organización didáctica o métodos. Todo será insuficiente e ineficaz sin el profesor
que anima, da vida y sentido a toda la organización educacional.
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Grupo: Avanzar
El profesor desempeña un papel decisivo en la formación del educando,

pues éste llega a dicho nivel de enseñanza en una época difícil de su vida, en
plena crisis pubertaria, en creciente desenvolvimiento intelectual y con toda la
aspereza de su espíritu crítico. Es la época en que las convenciones de orden
social moro e incluso religioso, caen por tierra, desorientando al adolescente. Este
necesita reconstruir su mundo de valores para poder actuar y participar de la vida
social. De ahí la importancia del docente para auxiliar al estudiante en la
superación de sus problemas a fin de llevarlo a reconciliarse con el mundo,
armonizándolo con la humanidad y con lo universal.
Así cabe insistir en que el profesor, a pesar de todas las nuevas

concepciones pedagógicas, continúa siendo indispensable y fundamental en el
proceso educativo, de él depende, casi siempre, el éxito o el fracaso del alumno.
De nada vale instalaciones magníficas, edificios modernos y abundancia de
materiales didácticos, si no está por detrás de todo esto, el espíritu del profesor de
animar, para dar vida y sentido a lo que sin él sería una materia muerta.
El profesor es la dínamo que arrastra, entusiasma y contagia en la senda

que lleva hacia la realización de los objetivos de la educación.
Las relaciones entre el profesor y el alumno son de suma importancia en el

proceso educativo. ¡Cuántos alumnos se pierden, por no haber establecido estas
relaciones de manera conveniente!
Que no le gusta tal o cual materia, o que marcha con su colegio. Si

analizáramos a fondo estas manifestaciones, encontraríamos su razón de ser en
las precarias relaciones entre profesor y alumno.
El aprender es parte de la vida, aprendemos viviendo y viviendo

aprendemos “lo que se aprende, se vive, lo que se vive, se aprende y se
transforma en carácter”. Se comprenderá entonces, el importante papel del
docente en la formación del educando. En lugar de la persona que transmite
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Grupo: Avanzar
conocimientos deberá convertirse en un investigador de los intereses y

necesidades del alumno, y en un seleccionador de los adecuados estímulos para
motivar el aprendizaje.
La motivación es un proceso personal interno, fundamentalmente

energético, que determina la dirección y la intensidad del comportamiento
individual. Por consiguiente, no hay aprendizaje sin motivación.
3.1. La motivación y el docente
Si bien es cierto que otras condiciones influyen en la enseñanza es sabido

que la motivación del profesor se presenta como decisiva, sin embargo, el
profesor no deberá considerar la motivación como un artificio técnico que puede
usar o dejar de usar en cada lección o ejercicio, ha de comprender todo el
conjunto y verificar lo que él mismo deberá reclamar. Entonces, es preciso ante
todo, tener una visión objetiva de los motivos reales que actúen en los alumnos,
según la edad, el sexo, las condiciones de vida de la comunidad, el nivel mental y
los resultados culturales ya logrados, será preciso que tenga noción
medianamente exacta de los objetivos de la enseñanza en cada momento, en
cada fase del aprendizaje, para poder relacionar bien con ellos los incentivos más
convenientes y eficaces, por último, será indispensable que el profesor conozca y
domine el manejo de la clase y los procedimientos de la enseñanza sin lo cual no
podrá seleccionar las formas y modos de conducirlo con provecho educativo.
Deberá, estar preparado pedagógicamente en forma general y tener una
adecuada formación metodológica en su especialidad.
Para la integración de estos elementos profesionales y culturales importa

mucho la personalidad del profesor, que este debe preocuparse por cultivar y
depurar en el sentido de la acción educativa que le compete. En varios estudios
sobre los aspectos de la motivación han sido puestas de relieve algunas
características del maestro como importantes para la buena motivación,
sociabilidad, capacidad de trabajo, discernimiento rápido, atributos de dirección y
20
Grupo: Avanzar
decisión, buen humor, sentido de justicia, generosidad, etc. Estos atributos son de
la mayor importancia, pues influyen en el ambiente general de la clase,
predisponiendo a los alumnos al trabajo. Pero si es cierto que favorecen el
trabajo, no garantizan por sí solos su entera eficiencia. Para motivar bien en
clase, el profesor necesita saber a quién enseña, qué enseña y cómo enseña.
Ningún artificio de motivación suplirá la ignorancia de los fundamentos de su
propio oficio.
3.2. Normas generales de orientación del docente
A continuación daremos algunas normas que deben orientar la acción docente del
profesor como educador:
3.2.1. Planear el trabajo docente:
Es tan grande la responsabilidad del docente, es por ello que la orientación

del trabajo docente debe llevarse a cabo de la manera más eficiente posible, lo
que será posible por medio del planeamiento, que será efectuado a través de
actividades extraclases y pruebas mensuales y parciales.
3.2.2. Orientar los estudios:
El profesor debe saber dónde, qué y cómo pueden estudiar sus alumnos, lo
que está siendo objeto de su enseñanza. En otras palabras, es deber del profesor
orientar y no desorientar al alumno.
3.2.3. Indicar qué hacer:
El profesor no debe olvidar de prever, para todas las lecciones, qué es lo

que el alumno debe hacer para aprender. Es una forma de incentivar al alumno
esta previsión.
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Grupo: Avanzar
3.2.4. Orientar al alumno:
El profesor debe ver en sus alumnos personas en formación, que requieren

de su ayuda para realizarse.
3.2.5. Reconocer los esfuerzos:
Es menester que el docente reconozca tanto los esfuerzos de sus alumnos

como sus éxitos. No deben elogiarse tan solo los buenos resultados, sino también
los esfuerzos desplegados, independientemente de los logros obtenidos. No hay
duda que un de los factores de éxito en la vida es la persistencia y capacidad de
esfuerzo de los individuos.
3.2.6. Captar la confianza del alumno:
La confianza que los alumnos pueden depositar en sus profesores es un

factor decisivo para el éxito del proceso educativo, el docente es pues quien tiene
el deber de razonar y fortalecer esa confianza. Esta proviene de dos fuentes
distintas: primero, de la capacidad profesional, a través de la eficiente preparación
didáctica y de constante “perfeccionamiento en la cultura especializada y la
cultura general; segundo, por su espíritu de justicia, de coherencia, de seriedad y
de firmeza comprensiva.
3.2.7. Dialogar con el alumno:
El docente debe estar siempre dispuesto a dialogar con sus alumnos. El

diálogo debe ser franco y abierto, para que el alumno sienta que no existen
actitudes preconcebidas con respecto a él. Así, profesor y alumnos estarían en
una constante “búsqueda de la verdad”.
El diálogo ayuda al profesor a una mejor comprensión de la problemática

personal de sus alumnos.
22
Grupo: Avanzar
3.2.8. Inculcar sentimiento de colectividad:
El docente tiene la sagrada misión de inculcar al educando que debe

sentirse miembro de una comunidad con la cual y para la cual trabaja, y que el
éxito de todos depende, en parte de su cooperación.
3.2.9. Eliminar privilegios:
En toda institución educativa, es responsabilidad del docente eliminar los

privilegios de todo tipo, sean éstos económicos, sociales, intelectuales, etc. NO
hay nada más educativo que el ambiente en que profesores y alumnos
reconozcan sus errores y sus aciertos con toda modestia, de modo que pueda
surgir y fortalecerse el auténtico respeto mutuo.
3.2.10 Procurar adaptarse al alumno:
Es un absurdo pretender que el alumno se adapte al profesor. Es éste el

que está en condiciones de adaptarse al alumno, descender hasta él ciñéndose
en esa misma realidad, iniciar un trabajo constructivo, de educación, de elevación
del educando a patrones de comportamiento más elevados.
3.2.11. La comprensión debe estar presente:
El profesor debe enterarse al dictar su clase e indicar los ejercicios, tareas

o cualquier otro tipo de trabajo, si el alumno va comprendiendo lo que él explica.
Una actividad sin comprensión de lo que se está haciendo, o sin una imagen
previa de los objetivos que se pretende alcanzar, carece de sentido.
3.2.12 Claridad en los objetivos:
23
Grupo: Avanzar
Es importante que el docente demuestre la meta a la que pretende llegar,

es esto, lo que se quiere alcanzar, lo que se desea hacer, cuando se le exige a
alguien un esfuerzo. El esfuerzo por el esfuerzo no tiene sentido y cansa
fácilmente, a la vez que, si se tuviese que alcanzar, se daría mayor sentido y un
estímulo más valioso al esfuerzo realizado. Así con la clara visión de los objetivos
a ser alcanzados, el resultado parcial de los trabajos ya funciona como fuerza
motivadora y auxilia en el trabajo de reflexión necesario para la conquista total de
los objetivos.
3.2.13. Auscultar las aspiraciones de los alumnos:
Una de las funciones educativas y de suma importancia del profesor es, la

de auscultar las aspiraciones de sus alumnos, a fin de auxiliarlos en lo posible,
para que dichas aspiraciones lleguen a colmo.
El alumno se siente realmente motivado cuando percibe que sus sueños

tienden a convertirse en realidad. La gran ayuda del profesor consiste en orientar
a sus alumnos para que ciñan a medidas más reales y objetivos la dimensión de
sus aspiraciones.
3.3. Cualidades que debe tener el docente
Para el alumno, resulta evidente que, las cualidades más admiradas en el

profesor son: La justicia, la bondad, la paciencia, el dominio de sí, el sentido del
humor, la inteligencia, la simpatía, la honestidad, la puntualidad y la capacidad de
didáctica.
En cuanto a la manera en que es visto el profesor, en materia de

enseñanza, algunas condiciones sobresalen como: la inteligencia, la simpatía, la
honestidad, la puntualidad, la cultura general, la cultura especial, la cultura
pedagógica y principalmente, la ausencia de preferencias personales.
24
Grupo: Avanzar
Para los cursos superiores, ser profesor implica tener claridad de espíritu,
tener profundidad de conocimientos, hacer del alumno una persona culta y no un
erudito, tener capacidad de síntesis. No dejar la clase con sustitutos
incompetentes, tener conciencia de la profesión que ejerce. Si es hombre no
galantear a las jóvenes, saber dominarse, conocer el alma humana, no ser
inconstante.
El profesor debe tener en cuenta en qué y cómo su disciplina puede

cooperar en la formación del educando. La disciplina debe ser un medio y no un
fin para el profesor. Ser profesor es algo más que ser el conocedor de una
disciplina y dar clases sobre la misma.
Para el ejercicio de la docencia se debe considerar las siguientes

cualidades:
3.3.1. Capacidad de adaptación:
El profesor debe ponerse en contacto con el alumno y con su medio y, a

partir de esta situación ir elevándolo poco a poco, llevándolo a realizarse de
acuerdo con sus cualidades y las necesidades sociales, teniendo en vista una
vida mejor.
3.3.2. Equilibrio emotivo:
El docente debe presentar un comportamiento equilibrado y ponderado, de

manera que inspire confianza en sus alumnos.
Esta cualidad es de suma importancia, ya que el alumno, naturalmente,

presenta dificultades emotivas.
3.3.3. Capacidad intuitiva:
25
Grupo: Avanzar
Resulta útil que el profesor tenga cierta capacidad de intuición, de modo

que pueda percibir los datos, movimientos o disposiciones de ánimo de sus
alumnos. La intuición puede llevar al profesor a aprehender estados de ánimo del
alumno en particular, o de la clase, sobre la base de indicios mínimos,
consiguiendo así evitar o controlar situaciones que podrían evolucionar
desagradablemente.
3.3.4. El sentido del deber:
El sentido de responsabilidad lleva a la compenetración con el trabajo

desarrollado por el profesor durante el año, obligándolo a un planeamiento y a
una ejecución adecuados. Es evidente que este sentido se hace extremadamente
necesario en el magisterio.
3.3.5. Capacidad de conducción:
Es imprescindible el liderazgo que debe ejercer el docente, pues los

alumnos esperan que se les aclaren los caminos, y que se los guíe en su
recorrido. Resulta obvio que no cualquier tipo de conducción conviene.
La posición dominadora y autoritaria aporta poca ventaja para la formación

profesional del alumno. La que más conviene es la conducción democrática, la
que aclara, y estimula al alumno a andar y pensar por sí.
3.3.6. Amor al prójimo:
El docente debe sentir esa simpatía por el alumno, que le permitirá

comprender las razones de su comportamiento, estando, por eso mismo,
dispuesto a ayudarlo. No se comprende cómo se puede llegar a ser educador o
26
Grupo: Avanzar
de alguien que sea, si no siente dentro de sí algo que lo atraiga hacia el prójimo,
con aquella buena voluntad y disposición de ánimo que lleva a una persona a
colaborar con otras.
3.3.7. Sinceridad:
Toda acción, para educar, debe ser auténtica. La marca de autenticidad,

debe ser la sinceridad. El alumno tiene como un sexto sentido para captar la
sinceridad del docente. Por ello, toda obra del docente tiene que ser expresión de
sinceridad. El alumno es muy sensible a la incoherencia. Así quien se disponga a
ser profesor, tiene que ser auténtico, coherente y sincero.
Capítulo IV
Los medios multisensoriales en el proceso
enseñanza aprendizaje
La realidad del conocimiento se deriva de la propia naturaleza del proceso

cognoscitivo. La primera realidad del pensamiento es el mundo objetivo.
Todo conocimiento hasta el de carácter más abstracto tiene su comienzo

en la experiencia sensorial, toda función intelectual presupone algún ejercicio de
los sentidos. Los datos que se recogen a través de los sentidos siguen un camino
hasta transformarse en ideas; es así que la realidad externa se convierte en dato
mental.
Percepción, abstracción, comparación y generalización constituyen el

proceso de ideo génesis cuya primera etapa tanto cronológica como esencial, es
la intuición, o sea la captación de la información exterior. No se puede explicar el
conocimiento superior, sin una referencia inmediata y estrecha a las funciones
sensoriales.
27
Grupo: Avanzar
Nuestro pensamiento se elabora siempre a expensas de datos de la

realidad, bien actuales, bien archivadas en la imaginación o en la memoria. De ahí
que el pensamiento no dependa solo de la inteligencia sino de la cantidad,
variedad y riqueza de ideas que se pueden manejar.
Para servir a esta realidad del conocimiento, están integrados en el

proceso Enseñanza – Aprendizaje, los medios multisensoriales.
4.1. ¿QUE SON LOS MEDIOS MULTISENSORIALES?
4.1.1. Dent
“Todos los materiales usados en clase o en otra situación instructiva para facilitar
la comprensión de la palabra oral o escrita”.
4.1.2. Gómez R. de Castro
“Instrumentos que prolongan, amplían o conservan la acción de la vista o el
oído”.
4.1.3. Olsen
“Recursos destinados a la enseñanza que de un modo directo atraen los sentidos”
4.1.4. Susana Avolio de Cols
“Todos aquellos elementos, aparatos, objetos materiales , representaciones de la
realidad, que forman parte de la situación de aprendizaje y posibilitan una
comunicación positiva entre educador y educando”
Estos conceptos, fácilmente nos llevan a querer interpretar que los medios
multisensoriales son auxiliares que se ponen exclusivamente al servicio del
profesor en la transmisión de conocimientos cuando que el verdadero
destinatario es el alumno como protagonista de su propio aprendizaje por lo que
28
Grupo: Avanzar
estas definiciones dadas, hoy son bastante discutidas y se busca sustituir por la
expresión “Tecnología didáctica” que FERNANDES HUERTA define como:
“Un sistema controlado de transmisión de mensajes didácticos con eficacia
aprobada mediante el empleo de instrumentos y estratégicos bien definidas”
• SISTEMA: Conjunto de situaciones o componentes relacionados
entre sí, respecto de un propósito bien limitado. En educación, un
sistema es una configuración pedagógica fundada sobre principios
científicos.
• CONTROLADO: Solo en función de un control científico, se pueden
tomar decisiones.
• CON EFICACIA COMPROBADA: Proceso sistemáticos para
aumentar el rendimiento y reducir el riesgo de errores.
• MEDIANTE INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS BIEN DEFINIDAS:
Que dependerán del diseño de objetivos previamente fijados.
Sintetizando lo expuesto podemos concluir que:
Los MEDIOS MULTISENSORIALES, son materiales y equipos utilizados por el
docente para producir estímulos físicos que percibidos por los diversos órganos
sensoriales de los alumnos dan mayor eficacia a la comunicación verbal del
profesor
4.2. Clasificación de los medios multisensoriales. Ventajas y Desventajas
4.2.1. Pizarra
VENTAJAS DESVENTAJAS
• Ilustra hechos, ideas y procesos. • Es difícil de transportar.
• Clarifica conceptos con la ayuda • Es confuso para el estudiante
de dibujos, esquemas, mapas, si está saturado de
diagramas información.
• El docente puede incorporar las • No se puede mantener la
ideas de los estudiantes en el información a la vista durante
29
Grupo: Avanzar
momento que se sugieren. toda la sesión.

• Permite agregar
progresivamente información
visual.
4.2.2. Transparencias Y Power Point
• Impacto visual alto. • No se puede mantener la
• Presenta información en forma información a la vista durante
dinámica. toda la sesión.
• Ahorra tiempo. • Requiere de equipos.
• Permite libertad de imaginación, • Requiere de instalaciones
• Fácil de usar y su presentación apropiadas.
puede ser controlada por el • Requiere de habilidades

profesor. específicas para su producción
• Se usa para grupos grandes
4.2.3. Diapositivas
• Solo requiere hacer toma • Requiere ciertos conocimientos
fotográfica. de fotografía.
• Proporciona representaciones • Requiere equipos especiales.
realistas y con gran colorido. • Requiere de habilidades
• Se manejan y se guardan con específicas para su producción.
facilidad.
• Puede combinarse con
narración grabada.
30
Grupo: Avanzar
• Puede usarse individualmente o

en grupo.
4.2.4. Grabaciones
• Fáciles de preparar con • Puede tener una tendencia al
grabadoras. uso excesivo como lectura oral
• Puede suministrar aplicaciones del texto, necesita costos de
en casi todas las áreas del equipo, instalación compleja y
sujeto. un continuo mantenimiento
• Equipos muy fáciles de para facilidades individuales
manejar. extensas.
• Flexible y adaptable como

cualquiera de los elementos de
instrucción.
• Refuerza el aprendizaje con
sonido.
4.2.5 Material Impreso
• Pueden ser láminas, folletos, • Es difícil de actualizar y es
manuales, libros guías para el necesario realizar
participante, módulos continuamente nuevas
autoinstructivos que permiten ediciones.
abordar cualquier tema.
• ES el texto el material didáctico
de mayor uso y preferencia
para la enseñanza.
• Fácil de transportar y no
dependen de tecnología
31
Grupo: Avanzar
sofisticada.
4.2.6. Recursos Reales o Modelos
• Un recurso de enseñanza es el • Se tiene que cumplir ciertas
ser humano. normas.
• En el campo de las ciencias de
la salud es utilizado de acuerdo
a un código de ética.
• El aprendizaje es efectivo.
• Se toma en cuenta diversas
partes del cuerpo, así como sus
funciones, secreciones, etc.
4.2.7. Maniquíes, Maquetas, Simuladores
• Son representaciones estáticas • Se requiere recursos para tener
con funcionalidad que permiten a disponibilidad los materiales.
simular lo más • Se requiere mantenimiento de
aproximadamente posible el estos materiales.
objeto y situación real del
aprendizaje.
• Permite la demostración de un
procedimiento.
• Desarrolla destrezas y
habilidades en el alumno y
refuerza su aprendizaje.
4.2.8. Video
32
Grupo: Avanzar
• Permite la grabación y análisis • El participante puede asumir un
de la capacidad de rol pasivo.
relacionarse • La información está contenida
interpersonalmente. en forma secuencial, esto
• Permite el análisis de tareas, dificulta el acceso a temas
procesos de producción. particulares.
• Es motivador, realista. • Es difícil de actualizar y
• Es excelente para analizar transportar el equipo.
movimientos, deteniéndose en
las imágenes deseadas.
4.2.9. Películas
• Son útiles para describir • Su preparación es costosa por
movimientos, mostrar el tiempo, equipos y materiales
interrelaciones o dar impacto a que exigen.
un tema. • Requieren una cuidadosa
• Son útiles con diferentes planificación y habilidades
grupos y para estudio específicas.
individual.
• Resultan un material terminado
y aseguran una presentación
consistente.
4.2.10. Computadora
• Alto grado de interacción entre • Se requiere de equipos
los medios y participantes. específicos para hacer
33
Grupo: Avanzar
• Se puede acceder a los temas funcionar el programa.

en el orden que se elige. • No es bueno para transmitir
• El programa posee el potencial actitudes y conductas.
para adaptarse al estilo de
aprendizaje y a sus
necesidades.
• Es fácil actualizar los textos y
los gráficos.
4.2.11. VIDEO INTERACTIVO
• El video activa textos, gráficos, • Se requiere equipos
imágenes fijas, audio y video. especializados para la
• El participante puede tener producción.
control total de todo el medio. • Se requiere de especialistas
• El software archiva los registros para su desarrollo.
y usos del medio por parte del
participante.
34
Grupo: Avanzar
4.3. Importancia de los multimedios en el PEA
Si se realiza un esfuerzo que tienda a identificar los elementos que entran

en juego en la utilización de los multimedios, es posible mencionar los siguientes
como componentes del PEA: alumnos, profesor, materia a enseñar, objetivos
educacionales, situación ambiental del aula, multimedios didácticos, tiempo
asignado.
Preguntar cuales son los aspectos relevantes dentro de sus componentes

mencionados; es decir cuales son las que ofrezcan la diferencia en la eficacia de
la aplicación de los multimedios para la enseñanza.
En primer lugar la eficacia de los medios dependerá de la interacción entre

éstos y la mente de los alumnos. Consiguientemente es necesario buscar a los
alumnos ciertos comportamientos que aumenten su capacidad receptora, su nivel
de conocimientos y experiencias.
La eficacia depende también de las características de los mismos medios

de acuerdo a las funciones que los diversos tipos de medios puedan ejercer en el
PEA, y en términos de la calidad con que los medios hayan sido preparados.
Influye en la eficacia de los medios la naturaleza de la materia que se

enseña, algunas materias son más susceptibles de visualización no de
sonorización, o de ambas lo que hace que se pueda transmitir con mayor o menor
dificultad la información para completar el PEA, ya que la naturaleza de la materia
condiciona el tratamiento audiovisual más conveniente.
Afecta además su eficacia el comportamiento del docente en el sentido que

la utilización de los medios es un complemento de la misma comunicación verbal,
además de esto el profesor quien escoge la estrategia de utilización de los medios
didácticos y quien organiza el uso simultáneo o sucesivo de varios recursos,
además de esto dependen los objetivos educacionales que desea impartir el
35
Grupo: Avanzar
profesor: el profesor puede usar medio audiovisuales para desarrollar la

conciencia critica y en otras casos para transmitir hechos de una materia más
clara.
Aunque es menos importante que las variables anteriores la adecuación de

las condiciones ambientales puede facilitar u obstaculizar la utilización de los
multimedios didácticos, así por ejemplo falta de enchufe eléctricos perjudica y
excluye el uso de medios proyectables, la forma rectangular de las aulas
perjudican la percepción de los alumnos en las últimas filas, distantes del lugar
donde se exhiben los medios audiovisuales.
El tiempo también es un elemento importante pues de el depende la

elección de ciertos medios en lugar de otros.
Los medios audiovisuales hacen resaltar el valor de la experiencia concreta

y directa del proceso del aprendizaje, existen cuatro principios que se deben
observar para utilizar adecuadamente los materiales audiovisuales para que
cumplan su función específica dentro del PEA.
4.3.1. Debe haber correlación entre el material audiovisual y la materia que

se estudia.
4.3.2. El docente debe repasar y estudiar bien el material antes de su

presentación.
4.3.3. El docente ha de prepara su clase dirigiendo la atenci8òn hacia los

puntos de importancia que deben observar durante la presentación del material
audiovisual, y hacer evidente su relación con las materias que estudia.
36
Grupo: Avanzar
4.3.4. Después de la experiencia audiovisual han de promoverse

discusiones, pruebas, composiciones, o cualquier otra actividad
didáctica directamente relacionada con la materia,
4.4. Ventajas Del Uso De Los Multimedios En El PEA
Si los medios audiovisuales se usan debidamente, con relación a las

materias del aprendizaje son varias las ventajas que se obtiene dentro del PEA:
4.4.1. Reducción del verbalismo; uno de los peores defectos de la enseñanza

puede ser el uso de palabras que jamás llega a significar nada para los alumnos,
los materiales proporcionan una base concreta para las ideas conceptuales, las
palabras cobran sentido y se enriquecen cuando quedan asociadas con
experiencias concretas.
4.4.2. Fijación permanente de loa prendido: la experiencia audiovisual es mucho

más intensa y viva que la verbal y por consiguiente, se graba mejor en la mente,
4.4.3. Aumento del interés y la concentración del alumno.
4.4.4. Conducen a la participación directa en alguna actividad: El

maestro debe mostrarle a los alumnos medios audiovisuales que
den a conocer prácticas útiles de la vida, para que puedan
adoptarlas.
4.4.5. Desarrolla la continuidad de las ideas
4.4.6. Mejora el vocabulario de los estudiantes.
4.4.7. Amplia el campo de interés y contribuyen a la eficacia,

penetración y variedad de la enseñanza.
37
Grupo: Avanzar
4.5. Funciones de los multimedios
Los multimedios en general cumplen una función de apoyo dentro de un

proceso, esto posibilita una mejor dinámica y un mayor aprovechamiento, puesto
que permiten:
• Resaltar los puntos más importantes en una exposición.

• Expresar ideas en forma concreta y objetiva
• Concentrar la atención de los oyentes más distraídos
• Atraer, mantener e incrementar la tensión
• Dar más dinamismo a la presentación, facilitan el cambio del ritmo y
una cierta relajación del auditorio.
• Aportar claridad y comprensión en las comparaciones de cifras y
comprensiones estadísticas.
• Estimula el interés y en general incrementar el compromiso personal
en el aprendizaje.
• Contribuir a mantener la atención, razonamiento largo y complejo
que precisa de alcanzar una conclusión.
• Dar énfasis visual a los conceptos principales de puntos más
sobresalientes.
• Añadir dinamismo a la presentación.
38
Grupo: Avanzar
4.6 Importancia de los materiales didácticos

4.6.1. Despiertan el interés por el aprendizaje
Los materiales didácticos son medios que despiertan el interés de los
estudiantes, disponiéndolos favorablemente para iniciar y mantener la atención en
el proceso de aprendizaje.
Las características del material, el aspecto físico, la novedad, la variedad
en su presentación, concentran el interés de los estudiantes y los estimulan a
seguir aprendiendo de manera significativa. Sin embargo, se debe evitar caer en
una simple exposición del material sin sentido ni orden. Los materiales didácticos
son motivadores por si mismos, por lo que es importante utilizar estas
características en el diseño de las unidades de aprendizaje.
4.6.2. Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.

El empleo de materiales didácticos permite desarrollar una serie de
procesos cognitivos como la observación, la seriación, la secuenciación, la
organización, etc., procesos cognitivos que se activan mediante diferentes
actividades significativas. Además, el uso de dicho material genera un conjunto de
procesos afectivos y sociales, pues favorece el trabajo en equipo, la cooperación,
la responsabilidad compartida, etc.
Por otro lado, también es importante considerar las ventajas del material
educativo para atender los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. No
olvidemos que cada persona aprende de distinta manera. Algunos aprendemos
mejor mirando las cosas o sus representaciones (gráficos, maquetas, fotografías);
otros, en cambio son más auditivos, y aprenden mediante el oído; otros, logran
aprender con mayor facilidad a través de la manipulación.
39
Grupo: Avanzar
4.6.3. Contribuyen a la fijación de los aprendizajes

El empleo de materiales didácticos permite que los estudiantes logren sus
aprendizajes con más eficacia y con menor esfuerzo. Su uso favorece el
establecer con facilidad conexiones entre la información nueva y los saberes
previos de los estudiantes. Por otra parte, es importante resaltar que los
aprendizajes obtenidos con el empleo de recursos educativos se fijan o retienen
por más tiempo, y se actualizan con menos esfuerzo, dadas las múltiples
relaciones que se han establecido. Está plenamente demostrado que mientras
más relaciones se establecen en la estructura cognitiva de los estudiantes, los
aprendizajes resultan más significativos.
4.6.4. Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción

Los materiales educativos posibilitan que los estudiantes imaginen otras
formas y modelos a partir de lo observado. Hacen posible que nos traslademos en
el tiempo y en el espacio para imaginar costumbres o formas de vida,
favoreciendo así la ubicación y comprensión de categorías tan complejas como la
espacio temporal.
Las imágenes, las maquetas o los materiales manipulativos nos permiten
determinar rasgos comunes en los objetos, procesos o fenómenos, favoreciendo
así la capacidad de abstracción.
4.6.5. Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo

El uso de materiales educativos implica disposición para trabajar en forma
activa, manipulando cosas y, fundamentalmente, activando nuestras
potencialidades cognitivas. Trabajo activo implica desplegar al máximo nuestras
capacidades. Hacer uso de materiales educativos requiere romper con el
aislamiento, para acostumbrarnos a trabajar con los demás y aprender en forma
cooperativa. El trabajo con materiales manipulativos nos permite valorar las
potencialidades de los demás.
4.7. Clasificación de los multimedios según los sentidos que afectan

4.7.1. Visuales
40
Grupo: Avanzar
• Material impreso: textos, cuadernos revistas y periódicos, material

autoinstructivo, materiales simbólicos: mapas, planos, gráficos,
estadísticos.
• Software (programa para computadoras)
• Diapositivas o filminas.
• Transparencias.
• Franelógrafos.
• Carteles, murales y rotafolios.
• Maquetas.
• Pizarrón.
• Otros.
4.7.2. Auditivos
• Palabra hablada (exposición – diálogo)
• Radio
• CD
• Teléfono
• Internet
4.7.3. Audiovisuales
• Programa de televisión
• Cine
• Programas de video cassette
• Multimedios
• Video conferencia
41
Grupo: Avanzar
4.5. Tipos de multimedios didácticos
En la actualidad se cuenta con diversos tipos de multimedios, cada uno

con funciones específicas, entre ellas tenemos:
4.8.1. Convencionales: son los tradicionales, pizarrón, tiza, papelógrafos, textos
impresos, etc.
4.8.2. Tecnológicos: el retroproyector, computadoras, TV, grabaciones sonoras,
films, emisiones radiofónicas, fotografías, etc.
4.8.3. Textuales: Libros, folletos, revista, periódicos, enciclopedias.
4.8.4. Concretos: Es el objeto útil para la transmisión de conocimientos.
4.8.5. Semiconcretos: Es la representación gráfica del objeto.
4.8.6. Abstracto: Es el concepto del objeto.
42
Grupo: Avanzar
Capítulo V
Uso pedagógico de tecnologías y medios de
comunicación.
5.1. Exigencia constante para docentes y estudiantes
El uso de medios de comunicación e información en las prácticas
pedagógicas es un recurso indispensable para acercar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes a las dinámicas del mundo contemporáneo. La
Revolución Educativa propone mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los
medios electrónicos, la televisión, la radio, el cine, el video y el impreso en el aula
de clase. Maestros y maestras son los ejes de este proceso para el tránsito de la
enseñanza al aprendizaje.
Estamos en una sociedad mediática donde nos

encontramos con unas nuevas formas de
comunicación y con un mayor número de mensajes. En
ese sentido, todo el sistema educativo debe orientarse
hacia una mejor comprensión de estos lenguajes y
hacia la incorporación de estos medios en el aula de
clase,
Un guión de cine o televisión, por ejemplo, es un elemento vital para el

aprendizaje del lenguaje: el estudiante se motiva más a aprender la composición
de un diálogo directo o indirecto, a partir del análisis o la composición misma de
diálogos para cine. Con esto, ellos desarrollan competencias interpretativas y
argumentativas porque, además de entender los actores, las partes y los tipos de
diálogo, analizar el contexto y las emociones, realizan comics o guiones para
televisión y cine. El aporte que le da el lenguaje audiovisual al aula es infinito: se
puede utilizar para construir conocimiento, para reflexionar acerca de un tema
específico, hacer investigación, desarrollar competencias comunicativas, leer la
43
Grupo: Avanzar
realidad y hacer lectura crítica de mensajes. Utilizamos el medio mismo para

desarrollar conocimiento científico a través de la investigación, que es necesaria
en cualquier proceso de construcción simbólica.
Son múltiples los usos que los maestros pueden hacer de los dispositivos
mediáticos. Más allá de los contenidos emitidos a través de los medios, los
mensajes que transitan son representaciones de la sociedad. El medio está ahí
como un recurso útil para agregar valor a la educación, en la medida en que nos
permite aterrizar, a los contextos de la vida cotidiana, los contenidos y las
habilidades que se adquieren en la escuela.
Cada medio y sus lenguajes particulares permiten, en un mayor o menor

grado, el desarrollo de unas u otras competencias. Un maestro tiene a su
disposición un abanico de posibilidades y recursos para seleccionar, de acuerdo
con el reto pedagógico al que está enfrentado. Hoy en día convivimos con los
medios de información y comunicación en todas las esferas de la vida cotidiana.
En este sentido, desde la educación no se puede crear un antagonismo con los
medios, ni satanizar los mensajes que están allí. Educar es un oficio que obliga a
actualizarse constantemente y hacia allá nos lleva el ritmo de esta sociedad
mediática: aprender a trabajar pedagógicamente con los medios.
Los efectos de la aplicación de estrategias pedagógicas que involucran el

uso de los medios de comunicación se evidencian en mejores lógicas de
pensamiento, en una mayor capacidad de abstracción de la realidad, en una
atención más dedicada por parte de los estudiantes y en el desarrollo de
destrezas y habilidades acordes con el mundo contemporáneo. Hoy en día, con
los medios electrónicos, por ejemplo, se efectúan operaciones que antes se
hacían manualmente; se pasa de una mano de obra a una inteligencia de obra.
Las máquinas están contribuyendo a generar unas estructuras de pensamiento
más abstractas. Lo importante es que el niño pueda acercarse a esos lenguajes y
entenderlos, y tener esa capacidad de abstracción que le permita comprender
todos los niveles de comunicación allí expresados.
44
Grupo: Avanzar
Generar aprendizajes con sentido exige maestros que relacionen los

conocimientos y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto
se puede lograr a través de experiencias de aula, que incorporen los medios a la
misma, o con trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el
contenido de las competencias, expresado en los estándares, y su realidad, para
entender mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educación.
Entre otras cosas es indispensable que el maestro emplee

pedagogías y didácticas modernas para usar todas las
herramientas que existen. Es importante que el maestro
conozca y utilice las herramientas básicas de ofimática y
emplee los buscadores en internet, el chat y el foro; que maneje herramientas
para ordenar y compartir el conocimiento, incluyendo el e-learning; debe tener
criterios para juzgar, de acuerdo con su proyecto, cómo usar la TV, la radio y los
medios impresos, o todas las herramientas juntas. No se trata de reemplazar el
tablero por una presentación de Power Point. Hay que manejar aprendizajes
basados en problemas y casos, y todas las estrategias didácticas y pedagogías
enfocadas al estudiante, en las que los maestros tienen un papel de orientadores
y facilitadores de los aprendizajes.
Las brechas generacionales ocasionadas por las actualizaciones

tecnológicas representan una oportunidad. Si bien unos maestros han
interactuado más que otros en el campo de la tecnología y los medios, también
hay quienes poseen mejores capacidades para percibir las particularidades de los
estudiantes en relación con sus afinidades con uno u otro lenguaje mediático. En
este sentido, en los procesos de formación de docentes se tiene en cuenta no
sólo el manejo básico de los lenguajes y las potencialidades de los medios;
también se refuerza la habilidad de los maestros para seleccionar el medio más
apropiado de acuerdo con los procesos de aprendizaje, en los que se deben
identificar las afinidades de los niños con los diferentes medios.
45
Grupo: Avanzar
Esto le permite al maestro ir a los aprendizajes individuales y orientar sus

prácticas mediante el uso de los medios más apropiados, con el fin de potenciar
ese desarrollo de las competencias en los niños, las niñas y los jóvenes.
5.2. Ambientes de aprendizaje
La educación tiene que generar pedagogía y didácticas que involucren los

cambios que se dan en la realidad, porque es la lectura que hacemos la que
determina las formas de actuar dentro de ella. De esta manera, una Revolución
Educativa debe sintonizar la educación con todos esos cambios de la sociedad y,
particularmente, hay un interés especial de desarrollo para una sociedad
digitalizada. Con el fin de lograrlo es necesario garantizar la alfabetización digital y
una alfabetización tecnológica, y promover efectivamente esas formas de
aprendizajes que son usuales en las sociedades modernas.
El uso de los medios en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y

sistemática; los maestros son los actores principales en este proceso. Cada
ejercicio que se haga debe tener un propósito pedagógico claro, estar articulado
con lo que pasa en el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los
muchachos, para lo cual el maestro hace un seguimiento constante de sus
efectos. No se trata de hacer un uso indiscriminado de mensajes y medios, sino
de dejar atrás el aislamiento entre la educación y la cotidianidad; los medios son
recursos que contribuyen a este objetivo.
Cuando un maestro está con su grupo, debe trabajar con metodologías

activas y no concentrarse únicamente en una labor conceptual; en la acción, el
maestro es un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos
variados, de tal forma que se vuelvan dinámicos los procesos de aprendizaje; es
en ese quehacer donde se generan nuevas inquietudes. La pregunta esencil es
cómo retar permanentemente a los estudiantes en este proceso.
46
Grupo: Avanzar
5.3. Pedagogía en el siglo XXI Integrar los medios de comunicación al

aprendizaje
El uso de los medios de comunicación e información y las nuevas

tecnologías en las prácticas pedagógicas es un recurso indispensable para
desarrollar nuevas competencias en los estudiantes y acercarlos a las dinámicas
del mundo contemporáneo. De ahí que, la Revolución Educativa se proponga
mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los medios electrónicos, la
televisión, la radio, el cine, el video y el impreso en el aula de clase.
El reto es pasar de la enseñanza al aprendizaje y emplear los medios y las

nuevas tecnologías al servicio de un nuevo modelo de aprendizaje. No se trata
solamente de incorporar la tecnología como recurso para promover la educación o
el desarrollo; son nuestra propia visión y acción educativas las que marcan la
diferencia.
En este sentido, maestros y maestras son estratégicos en el proceso. Hay

que aplicar en el aula las ventajas que ofrecen cada uno de los medios de
comunicación e información en estos nuevos procesos de enseñanza-
aprendizaje. Estamos ante el gran logro tecnológico de fines del siglo XX: la
multimedialidad. En la llamada sociedad del conocimiento, de la revolución digital
o de la era de las redes hay que sacar el mayor provecho a la integración de los
distintos medios.
Vivimos un cambio fundamental en todos los aspectos de nuestras vidas. Y

desde el punto de vista educativo, maestros y maestras tienen que asumir los
desafíos del cambio y entender que los jóvenes perciben de otra forma,
relacionada con la transformación definitiva de los medios tradicionales (impresos,
radio y televisión) y la penetración de las nuevas tecnologías.
A nuevas ignorancias hay que responder con nuevas alfabetizaciones. Y

eso supone preguntarnos por el aprendizaje y la convivencia en un mundo
47
Grupo: Avanzar
globalizado. La exigencia es aprender a seguir aprendiendo y saber hacer con los

nuevos recursos y aprendizajes en esta sociedad del conocimiento.
En este sentido, el docente contemporáneo, no puede desconocer algunas

herramientas informáticas básicas, tales como el programa Word (procesador de
textos), Excel (para la elaboración de planillas) y por supuesto, el Power Point
como herramienta para la elaboración de las clases. Sobre este último programa,
es importante cuidar los detalles: por ejemplo, prestar atención a que la letra sea
visible (por tanto, el tamaño deberá ser el adecuado), los colores utilizados no
deberán ser chillones, de manera a no causar confusión. Además, se debe
considerar que si se elige un color oscuro para el fondo, las letras deberán ser
claras o viceversa. Los colores pasteles deberán ser preferidos a otros.
5.4. A nuevas ignorancias nuevas alfabetizaciones
Hasta hace pocos años, imágenes, textos y sonidos, los tres sistemas de
signos que dieron lugar a los principales medios de comunicación masiva, como
la televisión, la prensa y la radio, estaban dispersos en diferentes aparatos
(televisor, radio) y soportes (papel). De hecho, era común que se tratara de
actividades productivas separadas o sin asociación completa.
Por otro lado, las computadoras eran el privilegio de los gobiernos, las
grandes empresas y las universidades, y sólo podían manejarlas los elegidos
capaces de programarlas mediante complicadas combinaciones de instrucciones.
En los años 80 nacieron las computadoras personales. Y, con ellas, los sistemas
operativos fáciles de usar, los cuales permitieron que las personas no
especializadas pudieran utilizar estos aparatos.
Hoy se habla de "revolución digital" y de "digitalización de las TIC" como el

proceso mediante el cual las imágenes, los textos y los sonidos convergen en un
lenguaje único para todos los medios masivos: el digital, llamado así porque se
48
Grupo: Avanzar
basa en el lenguaje binario de las computadoras, que consiste en combinar

exclusivamente dos dígitos: el uno y el cero.
¿Qué pasa cuando cualquier texto, sonido o imagen, una vez digitalizados,
pueden reproducirse con un solo lenguaje binario? Pues nos enfrentamos al gran
logro tecnológico de fines del siglo XX: la multimedialidad. Es gracias a esta
posibilidad que las personas pueden hoy navegar por internet para leer la edición
electrónica de un periódico, oir una emisora de radio o mirar un videoclip musical.
Por otra parte, como resultado de la convergencia de las

telecomunicaciones, la radiodifusión, los multimedios y las TIC se generaron
nuevos productos y servicios, así como nuevas formas de hacer negocios y
operaciones comerciales. Quizás nos hemos acostumbrado mucho a ellos, pero
hace pocos años no existían los discos compactos, ni los teléfonos celulares, ni
las tarjetas de débito o crédito con banda magnética, ni los cajeros automáticos, ni
los café internet, entre otras muchas innovaciones.
Para bien o para mal, estamos todos presenciando el surgimiento de una

nueva sociedad. Algunos la llaman "sociedad de la información". Otros, "sociedad
del conocimiento". En muchos casos, también se destaca el cambio tecnológico
que las hizo posibles: "era digital", "era de las redes".
Este proceso dinámico anuncia un cambio fundamental en todos los

aspectos de nuestras vidas, incluyendo la difusión de los conocimientos, el
comportamiento social, las prácticas económicas y empresariales, el compromiso
político, los medios de comunicación, la educación y la salud, el ocio y el
entretenimiento. Nos encontramos sin duda en medio de una gran revolución, tal
vez la mayor que la humanidad haya experimentado.
Gústenos o no, hoy las generaciones jóvenes guían sus prácticas

culturales de acuerdo con información y estilos homogeneizados, captables por
los receptores de diversas sociedades con independencia de sus concepciones
49
Grupo: Avanzar
políticas, religiosas o nacionales. Sea que lo aceptemos o no, nuestros jóvenes

estudiantes, son consumidores de diferentes clases sociales que comparten
gustos, modas y actitudes originadas en muchos lugares, pero agrupadas por la
publicidad y representadas por los ídolos del cine, la televisión y la música, los
héroes deportivos, etc.
Y cuando miramos este cambio desde el punto de vista de la educación,

también tenemos que admitir, así sea a regañadientes, que nuestros jóvenes
tienen otras formas de percibir, relacionadas con la transformación definitiva de
los medios tradicionales (impresos, radio y televisión).
La digitalización nos brinda la posibilidad de trasladar libremente las

cualidades de un medio al otro, hasta permitir, por ejemplo, que tengamos acceso
simultáneo a la riqueza sensorial televisiva y a la capacidad de profundización del
impreso, con la simple decisión de movernos a lo ancho o hacia el interior de un
asunto, a través de lo que se conoce como "hipertexto", y que usamos cada vez
que ingresamos en un sitio Web y hacemos un clic en algún enlace.
El mismo manejo actual de las computadoras se basa en elegir objetos en

un escritorio virtual, en el cual los íconos representan entidades abstractas como
si fueran objetos reales (pensemos en las carpetas, los documentos y las cestas
de basura en sistemas como Apple/Macintosh y Windows). Puede que a usted,
como adulto, manejar esas cosas todavía le cueste trabajo. Pero, entre nuestros
jóvenes ese mismo manejo se hace en forma intuitiva, como si hubieran nacido
sabiendo cómo dominar la tecnología. Y ello anticipa las posibilidades de una
nueva arquitectura mental, capaz no sólo de cambiar formatos de representación
sino de involucrar nuevos procesos cognitivos.
En otras palabras, en la sociedad de la información, las concepciones

tradicionales sobre lectura, escritura, lenguaje, pensamiento, espacio y tiempo, se
están resquebrajando ante nuevas generaciones de seres humanos en las que el
hipertexto vendría a reflejar la forma como un nuevo pensamiento visual asocia
50
Grupo: Avanzar
datos e ideas, recoge información, pregunta causas y anticipa soluciones.

Entonces, ¿una nueva forma de alfabetización "computacional" se debería
convertir en el requisito mínimo para que los derechos a la educación y al
desarrollo se sigan ejerciendo?
Calidad educativa y arribismo mediático. Muchos especialistas en

investigación educativa preconizan una enseñanza estructurada que combine la
instrucción directa con la práctica orientada y el aprendizaje autónomo, en un
contexto acogedor para las niñas y los niños. Y, por supuesto, la calidad y
disponibilidad del material de aprendizaje influye considerablemente en lo que
pueden hacer los maestros.
Precisamente, para encontrarles a las TIC un lugar entre los materiales de

aprendizaje, es necesario responder antes al por qué y el para qué de su ingreso
en la escuela. La era de las redes ha transformado por completo nuestra relación
con el conocimiento: ya no hay saber del cual un sujeto o un grupo docente sean
los depositarios exclusivos. Nuestros estudiantes tienen hoy acceso a mucha más
información fuera del aula que dentro de ella. Por eso, más tecnología en la
escuela, por sí sola, no traerá más acceso al conocimiento socialmente
significativo y de calidad. Porque eso no lo puede decidir la tecnología, sino los
seres humanos que la utilizan.
Cuando la mirada de una institución educativa sobre la comunicación y las

TIC es inmadura, es común que sus miembros sean víctimas del "arribismo
mediático”, entendido esto como la actitud arrogante de algunas personas que
creen que los medios y los recursos de comunicación, incluidas las TIC, por sí
solos, pueden hacer milagros en la educación o cualquier otro sector de la
sociedad. Rectores y juntas de padres desprevenidos se convencen de que basta
adquirir equipamiento técnico (computadoras, equipos de video, etc.), para
sentarse a esperar que los mensajes educativos funcionen como lo hace la
comunicación masiva profesional.
51
Grupo: Avanzar
El hecho es que la comunicación en la educación va mucho más allá de la

presencia de medios viejos o nuevos en la enseñanza.
CONCLUSIÓN
Luego de haber analizado los diferentes capítulos de este trabajo, hemos

tomado conciencia de que existen varios factores que influyen en el proceso de
aprendizaje. En este sentido, el docente como parte integrante del proceso, tiene
un factor esencial e insustituible. Sin embargo, en algunos ámbitos puede tener
mayor influencia (como en la eventual incentivación que pueda provocar en el
estudiante) y en otros menos (como los motivos personales que pueda tener el
alumno o la libertad o falta de ella para involucrarse en el aprendizaje).
Es nuestra opinión que el docente debe entonces, antes que nada manejar
ciertas herramientas de vanguardia de manera a contar con más elementos de
apoyo para brindar un mejor servicio al alumnado. Por ello, deberá el docente
actualizarse constantemente, en especial, en materia de informática y multimedia.
En este sentido los procesadores de textos (como Word) son fundamentales para
el día a día del docente. Además, el Power Point es un programa fundamental
para hacer presentaciones visualmente interesantes. Este programa deberá ser
usado cuidando todos los detalles (como la letra y colores adecuados,
animaciones solamente necesarias, etc.). Obviamente, el manejo de Internet se
impone en la era digital.
Finalmente, hemos tomado mayor conciencia de la gran responsabilidad

que tendremos dentro del servicio que pretendemos ofrecer a la sociedad, es
decir, pretender que la enseñanza sea un proceso unilateral donde el docente se
52
Grupo: Avanzar
dedique a repetir los textos del libro ha quedado atrás, ya no podemos

conformarnos con ese mecanismo. El docente debe ser capaz de adaptarse a los
nuevos cambios, debe ser el principal incentivador para el alumno sin que ello
implique ser un “animador”, debe ser capaz de preparar una clase amena,
participativa, utilizar los medios necesarios para desarrollar su clase ajustándose
a la realidad, con casos prácticos y concretos de tal manera que el alumnado se
sienta motivado por aprender y valore la tarea noble del docente el cual es la
enseñanza. Por ello concluimos, que la tarea que nos tocará como futuros
docentes es muy desafiante, requiere de capacitación constante y por sobre todo
de unas de la cualidades humanas más importantes “el servicio”.
53
Grupo: Avanzar
GLOSARIO TÉCNICO
1. Material didáctico: número de objetos o cosas que colaboran como

instrumentos en cualquier momento del proceso de enseñanza-
aprendizaje y provocan la actividad escolar.
2. Aprendizaje funcional: Todos los conceptos, conocimientos, normas,
etc. que el alumno aprende, deben ser útiles.
3. Ayudas sensoriales: un descanso en las actividades tradicionales en la
escuela, tales como: leer, calcular, dibujar, recitar o escuchar que el
alumno ha estado desarrollando.
4. Enseñanza socializada: Promueve la socialización del alumno, le
enseña trabajar en equipo, combatiendo el exceso de individualismo.
5. Simposio: Un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un
tema o problema en forma sucesiva ante el grupo.
6. Mesa redonda: un equipo de expertos que sostienen puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un mismo tema.
7. Panel: Un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o
conversación ante el grupo.
8. Diálogo o debate público: Dos personas capacitadas o especialmente
invitadas conversan ante un auditorio sobre un tópico, siguiendo un
esquema previsto.
9. Entrevista o consulta pública: Un experto es interrogado por un
miembro del grupo ante el auditorio, sobre un tema prefijado.
54
Grupo: Avanzar
10. Entrevista colectiva: un equipo de miembros elegidos pro el grupo

interroga a un experto ante el auditorio sobre un tema de interés
previamente establecido.
11. Debate dirigido o discusión guiada: Un grupo reducido trata un tema en
discusión informal con la ayuda y estimulante de un conductor.
12. Pequeño grupo de discusión: un grupo reducido trata de un tema o
problema en discusión libre e informal, conducido por un coordinador.
13. Philipps 66: un grupo grande se divide en subgrupo de 6 personas para,
discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusión. De los
informes de todos los subgrupos se extrae luego la conclusión general.
14. Cuchicheo: en un grupo los miembros dialogan simultáneamente de dos
en dos puntos para discutir un tema o problema del momento.
15. Foro: El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o
problema, conducido por un coordinador.
16. Comisión: Un grupo reducido discute un tema o problema específico
para representar luego las conclusiones a un grupo mayor al cual
representa.
17. Seminario: Un grupo reducido investiga o estudia intensivamente un
tema en sesiones planificadas, recurriendo a fuentes originales de
información.
18. Role - playing: dos o más personas representan una situación de la vida
real, asumiendo los roles del caso, con el objeto que pueda ser mejor
comprendida y tratada por el grupo.
19. Socialización: Proceso real que lleva progresivamente a los hombres a
formas de organización cada vez mas interrelacionadas y complejas.
20. Aprendizaje creativo: Es una forma de captar o ser sensible a los
problemas, deficiencias, lagunas del conocimiento, elementos pasados
por alto, falta de armonía, etc. de reunir una información, de definir las
dificultades o de identificar el elemento olvidado, de buscar soluciones,
de examinar y reexaminar estas hipótesis modificándolas y volviéndolas
a comprobar, perfeccionándolas y finalmente comunicando sus
resultados.
55
Grupo: Avanzar
21. Método morfológico: consiste en dividir un problema en varios

elementos simples hallando posibles soluciones por cada elemento en
una solución para el problema principal.
22. Método de la lista: consiste en formar una lista de objetos o de ideas
que pueden o no tener una relación entre sí. Se compara o asocia uno
de los elementos con un objeto dado.
23. Biónica: Consiste en buscar las soluciones que han encontrado la
naturaleza para problemas similares.
24. Elaboración de planes: Se pide la elaboración de los planes necesarios
para desarrollar las ideas, solucionar los problemas, etc.
25. Diseños: se propone el diseño de una determinada idea, siendo lo
importante las distintas formas posibles de desarrollar la función o
funciones que contienen las ideas.
26. Medios multisensoriales: Son materiales y equipos utilizados por el
docente para producir estímulos físicos que percibidos por los diversos
órganos sensoriales de los alumnos dan mayor eficacia a la
comunicación verbal del profesor.
27. Tablero didáctico: un útil esencial, empleado tanto por el profesor como
por los alumnos para ilustrar la palabra. Permite un trascripción o una
ilustración progresiva, lo que acrecienta el grado de participación.
28. Fuente de motivación: Es todo aquello que provoca en mi9 un cambio,
que me afecta de algún modo, que hace nacer en mi un impulso.
29. Motivo: Deriva del vocablo “Motus”, que significa mover, empujar,
estimular. Es toda condición interna en el individuo que lo conduce a la
acción o al pensamiento.
30. Medios educativos: Inciden, influyen en la transmisión educativa ya que
poseen su razón de ser en que son utilizados como facilitadotes de la
comunicación.
31. Motivación positiva: cuando procura llevar al alumno a estudiar teniendo
en cuenta el significado que guarda la materia para la vida del alumno,
el aliento, el incentivo, el estímulo amigable.
56
Grupo: Avanzar
32. Motivación negativa: consiste en llevar al alumno a estudiar mediante

amenazas, reprensiones y castigos. Se lleva a cabo bajo el imperio de
la coacción.
33. Refuerzo: es cualquier respuesta que aumente la probabilidad de que
una conducta se repita.
34. Franelógrafo: tablero formado de fieltro. Posee una gran flexibilidad de
utilización, derivada del cambio de localización de los elementos
adheridos –franelogramas- los cuales están realizados en cartulina,
papel de lija, franela, etc.
35. Magnetógrafo: es un tablero de material termomagnético en el cual se
adhieren elementos tridimensionales metálicos –magnetogramas- lo
dicho referente al franelógrafo es válido en general para este tablero
además de añadirse el realismo de la 3ª dimensión, aunque esto sea a
costa de la economía y facilidad de confección del material adhesivo.
36. Incentivación: Es la acción de despertar en el individuo, mediante
estímulos exteriores. Deseo o interés por algo.
37. Proceso motivaciones: es el conjunto de fuerzas que mueven al
individuo a realizar acciones y al perseguir metas para satisfacer sus
necesidades.
38. Programa continuo: es aquel en el que se refuerza cada aparición de la
conducta, su ventaja es la rapidez con la que se puede cambiar una
conducta.
39. Programa intermitente con reforzamiento: es en el que la conducta
deseada se refuerza a veces, no siempre.
40. Motivación positiva intrínseca: recibe este nombre cuando el alumno es
llevado a estudiar por el interés que le despierta la propia materia o
asignatura, esto es porque gusta la materia.
41. Motivación positiva extrínseca: Es llamada así cuando el estímulo no
guarda relación directa con la asignatura desarrollada o cuando el
motivo de aplicación al estudio, por parte del alumno no es la materia
en sí.
57
Grupo: Avanzar
ANEXOS
Tecnofobia docente como forma de
resistencia
Autora: Veselka Medich
En los últimos años se han venido registrando cambios acelerados en

múltiples aspectos de nuestra vida, de nuestra organización como sociedad, y
también de lo que da en llamarse ‘el mundo del trabajo’. Algunos autores lo
plantean como
el paso del fordismo al posfordismo ( esto alude al modo de producción en cadena
que implementó en su fábrica de autos Henry Ford
para incrementar la rentabilidad de la producción,
superado luego por el posfordismo, en cuanto al
incremento de la productividad que implica), aunque
el proceso es mucho más abarcativo que el modo de
producción en la empresa. Mayor flexibilidad y desocupación de los trabajadores,
mayor incorporación de tecnología al proceso productivo, globalización de los
mercados y de los productos culturales, pérdida de las identidades constitutivas a
partir del carácter nomádico de los trabajadores, fragmentación económica-social
y cultural de la sociedad. Todos aspectos que describen la frase que Carlos Marx
usó en 1848 para referirse a la irrupción de la nueva época: “todo lo sólido se
desvanece en el aire”1. En la misma terminología que empleamos para describir
este proceso yace una valoración del mismo: decir ‘productos o bienes culturales’
o ‘globalización’ donde debiéramos decir ‘ arte y cultura’ o ‘saqueo organizado y
depredación capitalista’ nos obliga a quitarle transparencia a los términos que se
presentan como neutros, como transparentes.
Entre ellos: sociedad de la información, autopistas de la información, sociedad en
red, brecha digital… Muchos son los cantos de sirena que suelen escucharse,
entre ellos los que se refieren a la utopía tecnológica. En lo político implica una
1
MARX, Carlos (1999), “El Manifiesto Comunista”, Alianza Editorial, Buenos Aires.
58
Grupo: Avanzar
democracia electrónica con ciberciudadanos hiperconectados decidiendo de

conjunto su destino colectivo. En lo individual, la ingeniería genética propone una
simbiosis entre el hombre y la máquina para superar las limitaciones que el
hombre posee aún por razones de su naturaleza. Es decir que se genera la
expectativa de que mediante el uso de las tecnologías se pueda modificar el
mundo, cambiar las estructuras sociales dentro de un nuevo orden económico y
político para producir un nuevo hombre.
Manuel Castells, en su conocido análisis sobre la era de la información, describe
esta postura como una “exageración profética y manipulación ideológica”. 2 A
pesar del análisis crítico que realiza este autor, no niega los importantes cambios
que los procesos de transformación tecnológica producen en la sociedad.
Misión de la escuela
Frente a todo esto, cuál es la misión de la escuela? Debe preparar para la

vida? Debe preparar para una mejor inserción en el mundo del trabajo? Debe
preparar ciudadanos críticos que sean conscientes de sus derechos y tengan
herramientas para pelear por ellos? Por otra parte, hablar de la escuela también
es hacer de este término algo neutro y transparente, ya que no hay una escuela
sino tantas como sectores sociales hay en nuestra sociedad. Es decir,
deberíamos hablar de una escuela de centro y una de periferia, una de ricos y una
de pobres, y seguiríamos así con las dicotomías. Si la analizamos como un
producto histórico, las funciones para las que la escuela fue creada, establecidas
a partir de la ley 1420, ya no sirven en un mundo que ha cambiado. Pensar que
los docentes deberán seguir formando seres plenos, que aprovechen al máximo
todas sus potencialidades, o que deberán capacitar la mano de obra que requiere
la ‘vinculación entre la escuela y el mundo del trabajo’, o que las escuelas ser
espacios de contención –incluido aquí el servicio de comedor—significa pensar
funciones distintas para la escuela y roles distintos para el docente. Lo que sí es
evidente es que la escuela está en crisis: no hace lo que se dice que tiene que
hacer, no hace aquello para lo que se la creó.
2
CASTELLS, Manuel (1997). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Madrid:
Alianza
59
Grupo: Avanzar
Es numerosa la bibliografía que apunta a esta crisis, desde los materiales

que apuntan a una sensibilización del docente, con mayor o menor énfasis en los
problemas colectivos (“El desnutrido escolar” de Inés Rosbaco3 o “Pedagogía del
aburrido” de Cristina Corea, e Ignacio Lewkowicz4), o los ‘think tanks’,
intelectuales que dan cuenta de este problema y lo analizan desde posturas más
o menos críticas, hasta la bibliografía oficial o la que emana de organismos
internacionales como el Banco Mundial, esto último con un carácter más
propositivo a través de planes como el “Programa Educación Para Todos”5.
Si analizamos lo mencionado anteriormente como bibliografía oficial (lo

publicado en el sitio oficial educ.ar, los materiales de los Ministerios de Educación
nacional o provinciales, y la última Ley Nacional de Educación) encontramos un
elemento que se repite: lo que llamaremos la culpabilización del docente. El
reclamo de eficientización de la labor docente va de la mano de propuestas
flexibilizadoras que atentan contra los derechos laborales del cuerpo docente.
Surgen como nuevas corrientes para resolver la insoslayable ‘crisis de la escuela’,
como intentos que pueden o no imponerse de acuerdo con la correlación de
fuerzas de cada momento histórico. Coinciden en estas posturas los intelectuales
de Flacso, y algunos otros que, de ser críticos, terminaron con un cargo de
ministro o asesor de algún gobierno, como el caso de Adriana Puiggrós. Se le
asignan al docente los pesares y fracasos de los alumnos, de la escuela, de los
planes educativos. Docentes con escasa o nula capacitación, aferrados a viejas y
enciclopedistas propuestas didácticas, poco o nada abiertos a los cambios que
traen los nuevos tiempos hacen que la escuela sea el lugar por excelencia de la
crisis. O demasiado severos ante los problemas sociales de los alumnos, o
demasiado contemplativos ante la indisciplina. Todas estas son variantes de lo
mismo: un docente que no está a la altura de lo que se exige de él, a la altura de
estos tiempos. A manera de ejemplo, la propuesta de ley del ministerio de
educación provincial considera que:
3
ROSBACO, Inés (2005). El desnutrido escolar. Ed. Homo Sapiens
4
COREA, Cristina y LEWKOWICZ, Ignacio (2004). Pedagogía del aburrido, Escuelas
destituidas, familias perplejas. Paidós, Buenos Aires.
5
UNESCO, Programa Educación Para Todos
60
Grupo: Avanzar
“la clave del problema de la educación consiste en contar con

educadores capaces de constituirse en portadores del patrimonio
cultural de la humanidad, de transmitir ese legado a las nuevas
generaciones, de suscitar en sus alumnos el compromiso personal
de una verificación llena de razones, y de promover su libertad,
ayudándolos a comprender la totalidad de los factores de la realidad
y su significado sociocultural”.6
En el mismo sentido, expertos de organismos internacionales7 consideran al
profesor responsable final de la calidad
educativa, y ponen como requisito previo ‘la
competencia y dedicación de los profesores’.
Esto implica que el profesor deberá formarse en
informática y tecnologías, seguir las
informaciones de los medios de comunicación
masiva y capacitar a sus alumnos en la
selección y utilización crítica de la información.
El Docente
Una de las formas que asume esa culpabilización del docente está
relacionada con las nuevas tecnologías y la necesidad de que los docentes
adquieran capacitación en esta área. Las argumentaciones en apoyo de estas
posturas son variadas:
- En esta época, los alumnos saben más que los docentes; éstos deben hacer
el tránsito de la galaxia Guttemberg en que se han formado, a la ‘galaxia internet’ 8
o actual galaxia, caracterizada no por el orden lineal de la escritura sino por la
simultaneidad.9
6
Documento para el debate – Ley de educación provincial. Ministerio de Educación de
la Provincia de Santa Fe, junio de 2007. Página 18.
7
OCDE, Organización para el Comercio y el Desarrollo económico (1991): Escuelas y calidad de
la enseñanza. Informe internacional, Barcelona – BuenosAires - México; Paidós - Ministerio de
Educación y Ciencia.
8
Acuña la idea de ‘galaxia internet’ Manuel Castells en La galaxia Internet. Reflexiones
sobre Internet, empresa y sociedad. Madrid: Ed. Plaza y Janés, (2001).
9
Fernando Avendaño en el suplemento de educación del diario La Capital, 22 de
setiembre de 2007
61
Grupo: Avanzar
- Mútiples son las argumentaciones que parten desde el sitio ministerial educ.ar
y su gerente general Alejandro Piscitelli. Por ejemplo, la ya conocida idea acerca
de los docentes como inmigrantes digitales y los alumnos como nativos. “La
disyunción es clara: o los inmigrantes digitales aprenden a enseñar distinto, o los
nativos digitales deberán retrotraer sus capacidades cognitivas e intelectuales a la
que predominaba dos décadas o más atrás”. 10
- Los docentes no deberían disfrazar la pereza de tecnofobia; deberían
capacitarse y por último pensar estrategias para que internet se transforme en un
soporte que dé lugar a nuevos contenidos y nuevas formas de adquirirlos. 11
- La brecha que implica la pertenencia de docentes y alumnos a diferentes
universos culturales, la que se presenta como un obstáculo pedagógico para la
generación y comunicación del conocimiento. 12
En definitiva, es la educación la responsable de rescatar a los niños marginados
de la papelera de reciclaje de la historia. Y es el docente el que debe
tecnologizarse para poder adaptarse a los cambios y permitirles superar la
exclusión, denominada en este discurso ‘brecha digital’. Y no es la única, porque
si de brechas se trata, habría que empezar hablando de brecha alimentaria, de
vivienda, cultural, de ocio, etc..
Docentes Resistentes
En entrevistas realizadas a los que aquí llamaremos ‘docentes tecnófobos’ sobre

“el mal” que padecen –la tecnofobia—pudimos observar que esas resistencias
que se les imputan –y que son reales, por otra parte—distan de ser nichos de
vagancia, o ejercicios de la ‘ley del menor esfuerzo’. Veamos algunos de los
planteos de los docentes:
- Algunos docentes plantean la relación de la incorporación de las tecnologías a
la educación con los intentos de flexibilización de la labor docente, en el sentido
de que atenta contra la libertad de cátedra –o más puntualmente, la libertad de
elección metodológica—conquista importante a partir de que en la Edad Media las
10
Piscitelli, Alejandro
11
Entrevista a Mónica Jurjevcic,
12
Giordano María Francisca, Silva Jorge y Aranda Estela Maris, Formación Docente y prácticas
educomunicacionales
62
Grupo: Avanzar
universidades lograron autonomía académica ante la autoridad de la iglesia. Por

otra parte, en la historia del trabajo, la incorporación de tecnología al proceso
productivo siempre trajo aparejado un incremento en la productividad en
detrimento de la mejora en las condiciones laborales.
- Ponen un signo de duda una reasignación de roles para el trabajador docente,
ya que mientras en la superficie circula un continuum de palabras acerca de la
eficientización del trabajo docente, por debajo opera una división muy fuerte entre
docentes ‘contenedores’, abocados a las escuelas en riesgo social, y los docentes
profesionalizados, dedicados a alumnos que están en mejores condiciones de
aprender.
- Consideran el carácter deshumanizador de las nuevas tecnologías, lo cual se
agrava al ser la educación un proceso básicamente humano. Por otra parte, las
implicancias de la subjetividad en el proceso de enseñanza aprendizaje son
enormes. Es por eso que no le sería posible al docente transmitir pasión allí
donde no la siente.
- Se plantea la necesidad de innovar desde las propias necesidades del
docente, o desde la planificación de su carrera docente, y no siguiendo el camino
impuesto por las autoridades ministeriales, generalmente sujetas a modas o
condicionamientos de diversa índole.
- El planteo acerca de la
urgencia en la formación en
nuevas tecnologías implica la
desvalorización de todos los
conocimientos de los docentes
que no estén estrictamente
vinculados a ellas.
- Muchos docentes hacen una
valoración negativa de la inmediatez y fugacidad de la ‘cultura internet’.
Procacidad o ‘coloquialización’ del lenguaje, cultura de los videos juegos. No
como meros rezagados o conservadores, sino planteando la importancia de la
tradición e identidad en la conservación y dinamismo de una cultura.
63
Grupo: Avanzar
- La tan mentada democratización que conllevan las nuevas tecnologías, en el

sentido de que cualquier usuario puede convertirse en emisor de noticias o de
conocimientos, es contradictoria. La falta de rigurosidad, la puesta al mismo nivel
de todo tipo de informaciones, la falta de herramientas de los alumnos para
discriminar y seleccionar la información fidedigna, son todos problemas que no
están en condiciones de resolver.
- La priorización en los planes educativos de la formación en nuevas
tecnologías, y de la incorporación de computadoras en escuelas en las que los
elementos más esenciales –lámparas, estufas, baños en condiciones, vidrios en
las ventanas—no están presentes es un contrasentido.
Tecnofobia
La tecnofobia tiene una larga historia. Hacia abril de 1812 en Inglaterra, en

pleno proceso de la revolución industrial, un grupo de obreros inició un proceso
que haría historia. A golpes de maza atacaron los telares de la incipiente industria
textil de Nottinghamshire. Lentamente las fábricas empezaban a suplantar a los
pequeños telares basados en la producción artesanal. Los obreros intuían que la
pretensión de los dueños de las fábricas era suplantarlos por máquinas y
arremetieron contra ellas. En dos años, como un reguero de pólvora, el
movimiento se extiendió a los condados vecinos y fue perseguido por un ejército
de diez mil soldados al mando del General Thomas Maitland. El número de
soldados era superior al que manejaba el comandante Wellington cuando dirigía
desde Portugal sus tropas contra Napoleón. Esto se explica por lo difícil que fue
derrotarlos. Se confundían con la población y eran parte de ella. Cuando las
tropas buscaron a Ned Ludd, considerado por los obreros como su líder, no lo
encontraron. Es que Ned Ludd nunca existió. Cuentan que, al preguntar por él, un
habitante de las aldeas contestaba: “Yo soy Ned Ludd”. Y luego otro, y otro. El
jefe de la banda se multiplicaba hasta el infinito. El mismo proceso se dio en la
revolución mexicana cuando el ejército de Porfirio Díaz arrasaba los poblados
preguntando por Pancho Villa. Encontramos el mismo fenómeno en el México
actual del Ejército Zapatista de Liberación Nacional, cuando las fuerzas
64
Grupo: Avanzar
gubernamentales preguntan entre los indígenas de Chiapas quién es Marcos y la

respuesta “yo soy Marcos” se reproduce como una letanía que desalienta la
matanza. En el caso de los ludditas, no era sólo una estrategia para despistar a
Maitland, era ése el carácter del movimiento: una organización reticular en la que
cada eslabón de la cadena –o mejor, cada nodo de la red—valía tanto como el
más importante jefe, en que la organización sobrevivía y se reproducía a pesar de
la supresión o eliminación de alguno de sus miembros. Por otra parte, se traslucía
un carácter festivo en las chanzas que hacían cuando los obreros firmaban cartas
burlonas o peticiones como "Mr. Fistol", "Lady Ludd", "Peter Plush" (Felpa),
"General Justice", "No King", "King Ludd" y "Joe Firebrand" (el incendiario).
Las implicancias del luddismo son variadas. Se plantea que no eran
conservadores, que no querían retrotraer las cosas a un idílico estado anterior, ya
que antes también eran oprimidos y pauperizados, sino que querían ser ellos
quienes tuvieran el control del proceso productivo. Los ludditas sospecharon que
la tecnología industrial sólo podía corresponder a una cierta forma de explotar la
naturaleza humana: la forma capitalista, que necesita arrasar con los lazos
comunitarios, aislar a los individuos y despojarles de todo medio que pueda
ofrecerles una posibilidad de autonomía material13. Su violencia no estaba dirigida
contra las máquinas en sí mismas (de hecho, no rompían sus propias y bastante
complejas herramientas y maquinarias), sino contra los símbolos de una nueva
economía política triunfante. De allí que cabría decir que, más que simples
militantes anti-tecnológicos, eran militantes profundamente pro-humanistas.
Los ludditas, en tanto asumieron una posición activa y definida frente a las
amenazas que representaba la máquina, iniciaron una tradición de oposición y
resistencia a la incorporación de maquinaria al proceso de trabajo. Esa tradición
es retomada luego por una variada gama de tecnófobos más o menos asumidos,
como neoluditas contemporáneos, entre ellos Víctimas del Amianto de América,
Asociación Nacional de Veteranos Atómicos, Ciudadanos opuestos al uso de
Pesticidas. Más cercanos a nosotros, podemos encontrar rasgos ludditas en los
ambientalistas de Gualeguaychú –y los ambientalistas en general—ya que se
oponen al ‘progreso’ que traería aparejada la instalación de las papeleras a
cambio de la destrucción del medio ambiente en que viven.
13
MARX, Karl (2006) El Capital, tomo II, Fondo de Cultura Económica.
65
Grupo: Avanzar
Una mención especial cabe para los hackers que, sin renegar del uso de las
tecnologías, se apropian de ellas para subvertirlas. Al hacerlo, movidos más por la
curiosidad, el ansia de subvertir y el prestigio personal, se alejan totalmente de
cualquier interés económico.
“Utilizamos un servicio ya existente, sin pagar por eso que podría
haber sido más barato si no fuese por esos especuladores. Y nos
llamáis delincuentes. Exploramos... y nos llamáis delincuentes.
Buscamos ampliar nuestros conocimientos... y nos llamáis
delincuentes. No diferenciamos el color de la piel, ni la nacionalidad,
ni la religión... y vosotros nos llamáis delincuentes. Construís bombas
atómicas, hacéis la guerra, asesináis, estafáis al país y nos mentís
tratando de hacernos creer que sois buenos, y aún nos tratáis de
delincuentes. Sí, soy un delincuente. Mi delito es la curiosidad.”14
Y por último quiero hacer referencia a un grupo estadounidense llamado

Critical Art Ensamble (CAE), que desde 1994 viene desarrollando acciones de
desobediencia civil electrónica. Son artistas y activistas que combinan la
investigación, la crítica social y las nuevas tecnologías para crear situaciones que
denuncian las tendencias autoritarias en el contexto político. Los líderes de este
movimiento están siendo investigados por el FBI en aplicación de las nuevas
leyes antiterroristas (Patriot Act) posteriores al 11 de setiembre de 2001. El motivo
es que encontraron en la casa de uno de los líderes cultivos biológicos, que es
una de las áreas en que se desenvuelve el trabajo del CAE. Se desempeñan
también en lo que se conoce como Tactical media, una forma de activismo que se
opone y critica a los medios masivos y busca producir reacciones en sus
audiencias o espectadores o participantes, dándoles la posibilidad de un feed-
back que los medios les niegan.15
Conclusiones
14
“THE MENTOR”, (1986): Manifiesto Hacker
15
Critical Art Ensamble
66
Grupo: Avanzar
Las caracterizaciones acerca del cuerpo docente por parte de sectores

vinculados a la ‘intelligentzia’ de los organismos internacionales se refieren
muchas veces a su inercia, su resistencia a los cambios, su desconocimiento de
la necesidad de perfeccionarse de por vida, y muchas veces también su poca
dedicación o su falta de ganas de trabajar. Esos argumentos prenden en muchos
sectores, padres de alumnos o no. Resurgen fogoneados por los medios de
comunicación ante los paros docentes. Se les imputa a los docentes permanecer
en una burbuja de estabilidad del pasado, aferrados con uñas y dientes a su
carguito. Como parte de esa resistencia al cambio, es posible encontrar aun hoy
docentes que resisten la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula.
Adscribiendo a los puntos de vista arriba mencionados, podemos pensar que esa
resistencia esconde el atrincheramiento en un puesto estable, sin necesidad de
revalidarlo ante nadie. Por lo tanto, esquivarán toda posibilidad de
perfeccionamiento docente.
Pero un acercamiento más profundo a estos docentes nos permite

encontrar otra consistencia a sus decires. Caracterizados aquí a grandes rasgos
como tecnófobos, estos docentes brindan argumentaciones que poseen entidad
propia e implican una reflexión sobre el rol de la escuela, el del docente, su propio
posicionamiento en ese rol, los cambios en los paradigmas educativos en las
últimas décadas, las presiones desde el Ministerio de Educación Nacional o
Provincial. Se vinculan en su resistencia –consciente o no—con una tradición
tecnófoba que históricamente ha representado una profunda desconfianza hacia
los cantos de sirena concomitantes con la idea de progreso. En última instancia,
al igual que los ludditas y otros tecnófobos, sientan una duda sobre la
unidimensionalidad y linealidad del progreso, sobre los beneficios del
pensamiento único, abriendo la posibilidad de una sinuosidad en la evolución de
la humanidad y un carácter multifacético de la labor docente.
67
Grupo: Avanzar
BIBLIOGRAFÍA
Néstor García Canclini. Industrias culturales y globalización: Procesos de

desarrollo e integración en América Latina. Foro del BID sobre Desarrollo y
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Grupo: Avanzar
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Mexicali, CETYS 1998
Mota Enciso Flavio

"Apuntes de Técnicas de Motivación en Educación"
Guadalajara, Jal. 1998
69
Grupo: Avanzar
70
Grupo: Avanzar

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Universidad Nacional de Asunción

Facultad de Ciencias Económicas

En este sentido, en un primer momento, abordaremos la incentivación

Luego, nos detendremos a analizar qué es la motivación y cuáles son los

Dedicaremos un capítulo especial al rol del docente como agente

Finalmente, nos abocaremos a estudiar cuáles son las características, las

Es la estimulación que viene del exterior, que tiende a despertar en el

El incentivo es lo que satisface la necesidad, aquello a lo que se recurre

Los incentivos son muy importantes, aunque su aplicación es colateral a los

Cuando los estímulos utilizados no encuentran resonancia en el educando,

1.2. Teorías del incentivo

La explicación de la motivación por incentivos se debe a autores como

Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento motivado.

Un incentivo es un incitador a la acción, es un motivo visto desde fuera, es

1.3. Tipos de Incentivos Didácticos

Existen tres tipos de incentivos didácticos:

- Constatación del valor intrínseco y aplicativo de los contenidos, etc.

1.4. Procedimientos de incentivación

1.4.1. Procedimiento de la correlación con la realidad: al iniciar el proceso de

1.4.2. Procedimiento de la reinterpretación de la experiencia previa: toda

1.4.4. Procedimiento de la competencia o rivalidad: debe ser manejado con

1.4.5. Procedimiento de la participación activa y directa de los alumnos:

1.4.6. Procedimientos del trabajo socializado: organizar a los alumnos en

1.4.8. Procedimiento de la entrevista o del estímulo personal en breves

1.5. Fuentes de Incentivación en el ámbito Educativo

- La propia materia de estudio.

A pesar de que un maestro ignore la existencia de los recursos audiovisuales y

En otras ocasiones, puede tratarse de un tema árido, el maestro carece de

La incentivación puede provenir sólo del óptimo material ilustrativo utilizado

El Docente es quien incentiva, el alumno se motiva. Para que los alumnos

1.6. El docente y su incentivación en el alumno

Un aspecto que se debe reflexionar en la docencia moderna es qué tanto el

Para ello es necesario, que el docente se autoevalúe, determinar cuáles

Debe el docente además, tener un autoconocimiento de sus debilidades y

Es necesario de acuerdo a la personalidad, conducta, comportamiento de

El docente moderno tiene que definitivamente saber usar adecuadamente

Hay que hacerles ver la importancia de su uso, su alcance, repercusiones,

permite actualizar los conocimientos de acuerdo a la dinámica que el diario vivir

El docente también debe saber integrar la vinculación de la motivación con

Los estímulos que activan la incentivación de los participantes están

Se activa también la incentivación cuando se manifiesta abiertamente la

Se incentiva constantemente al estudiante haciéndole ver que su

Se usan muchos estímulos de participación en talleres, tormenta de ideas,

La palabra motivación entonces para a ser una construcción humana.

Es el deseo de hacer algo. Es interés, es el objetivo que se quiere lograr,

Cualquier aprendizaje se adquiere más fácilmente en la medida que la

No se puede hablar de motivación sin hablar de voluntad. Tenemos que

La motivación consiste en el hecho de poner en actividad un interés

En lo que compete a la educación para que se realice íntegramente ha de

Un alumno está motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que

La palabra motivo, motivación deriva del vocablo latino “Motus”, que

Según G. W. Allport, define que el motivo es toda condición interna en el

Según Werner Wolf, el motivo es distinto de un estímulo, aunque ambos

2.3 Tipos de Motivos:

2.3.1. Motivos primarios: atienden a exigencias orgánicas y fisiológicas

2.3.2. Motivos secundarios: atiende a exigencias sociales, de origen

2.4. Definiciones de Motivación:

La motivación es un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos a

Para mantener el valor de las aspiraciones que sirven de motivación hay