TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL TEMA 14

TEMA 14

LA PROGRAMACIN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFATIL. OBJETIVOS,

CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLGICAS MS ADECUADAS PARA ESTE CICLO.
LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIN. LA CONTINUIDAD ENTRE EDUCACIN
INFANTIL Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VIAS DE COORDINACIN

1. - LA PROGRAMACIN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

1.1 Caractersticas generales

La programacin es la ltima concrecin del diseo curricular, su mxima adaptacin a

las caractersticas de un determinado grupo de nios.

Para llegar a una definicin de programacin, veamos previamente cuales son las
caractersticas que podrn definirla:

0 Tiene carcter de proyecto, se anticipa a la actividad educativa.

0 Es un medio para alcanzar los objetivos educativos.
0 Es flexible.
0 Coordina los fines educativos y los medios para alcanzarlos, es una sucesin
ordenada de elementos

Se puede definir la programacin como la planificacin ordenada de los elementos

que intervienen en la actividad educativa, objetivos a conseguir y me dios que permiten
su consecucin

Ventajas de la programacin:

0 Define con claridad las metas y los medios que las permiten.
0 Unifica criterios, partiendo de su realizacin en equipo.
0 Ajusta el proceso de enseanzaaprendizaje a las necesidades del nio.
0 La actividad es ordenada.
0 Mayor aprovechamiento de los recursos.

Aunque tambin debemos tener en cuenta que no debemos centrarnos demasiado en

la programacin, equivocando programar con educar, no dando lugar a la
espontaneidad.

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FASES O ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN.

Los elementos que componen la programacin son los siguientes:

1. Descripcin del grupo: Este primer punto consiste en una explicacin de las
caractersticas ms significativas del grupo de nios al que va destinada la
programacin. En este diagnstico se recoge el nivel de desarrollo del grupo en
distintos aspectos (motor, cognitivo, afectivo, de lenguaje, etc), sus intereses y
dems datos familiares y sociales que puedan reflejar la situacin del grupo.
2. Objetivos: Estos especifican lo que queremos que el nio adquiera, lo que ha de
ser capaz de hacer al final del periodo de aprendizaje para el que se realiza la
programacin. Se pueden distinguir tres tipos de objetivos: generales, especficos
y operativos. Los objetivos generales son los que se consiguen en un ciclo o por
reas, formulados en trminos de capacidades; los especficos son los que se
alcanzan con las unidades didcticas o aspectos ms concretos de los contenidos
y lo objetivos operativos son objetivos de conducta, indicativo s de que se ha
conseguido el especfico.
3. Elementos: As denominaremos al resto de las fases de la programacin, ya que
contribuyen a conseguir los objetivos. Su eleccin se determina en funcin de
estos.
a. Los contenidos: se refieren tanto a conceptos como a procedimientos y
actitudes. Se elegirn entre los relativos a las tres reas definidas en el
proyecto curricular, y estarn acordes con los intereses del nio y con
los objetivos formulados.
b. Las actividades: sern lo suficientemente significativas y variadas
respecto al objetivo a conseguir, procurando alternar actividades
tranquilas con las que requieran movimiento y las individuales con las
de grupo. Se programarn tambin de forma gradual, de las de menor a
mayor dificultad. En la programacin sealaremos los recursos que
necesitaremos para realizar la actividad.
c. El tiempo: Se indicar el periodo para el que se realiza, as como la
duracin aproximada de las actividades que se realizan.
d. El espacio: Se refiere al lugar donde se llevarn a cabo las distintas
actividades, ya sea en el centro o fuera de l, se indicar de manera
precisa cmo se va a organizar.
e. La metodologa: al ser el elemento que determina el modo en que se
llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje para cierto grupo y
tiempo, habr de precisar el papel y la actitud del educador, la
modalidad de las actividades, el papel del nio, los principios en que se
basa este proceso, las tcnicas concretas de aprendizaje que se van a
utilizar, la preparacin del ambiente, el contacto con el me dio...
f. La evaluacin: Se han de determinar los criterios sobre los que se ha de
basar, en relacin con el mtodo y los instrumentos que van a utilizarse.

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TIPOS DE PROGRAMACIN

Segn el periodo de tiempo para el que se programa puede ser:

Corta (semanal, quincenal, para un centro de inters)

Larga (para un ciclo o curso)

Por la distribucin de los contenidos y actividades puede ser :

0 Programacin por objetivos: se divide en las partes antes sealadas, siendo los
objetivos el punto de partida.
0 Centros de inters: Desarrollado por Decroly, est basado en el principio de
globalizacin. El centro de inters rene los contenidos de las distintas reas en
torno a un tema que parte de los intereses del grupo de nios. Esta es una
programacin corta puesto que dura mientras se mantiene el inters del nio
por el tema. En este caso, las actividades globalizan los contenidos y los
objetivos, siempre girando en torno al tema de trabajo.
0 Programacin por proyectos de trabajo. En este caso, los distintos objetivo s se
consiguen a travs de actividades que se consiguen a travs de un fin
determinado. Por ejemplo preparar el aula y los disfraces para el carnaval: se
trata de un pequeo proyecto que se llevar a cabo entre todos los miembros
del grupo. Todas las actividades que se realicen estarn encaminadas a ello,
desarrollndose al mismo tiempo diferentes contenidos del currculo y los
objetivos educativos del nivel, pero en este caso globalizados desde el tema del
trabajo comn. Una vez determinado el objetivo de trabajo se planifica
teniendo en cuenta los medios necesarios, materiales, tiempo que se necesita,
forma de trabajo, acciones individuales y colectivas y una vez terminado el
trabajo, se analiza, se evala el resultado y las experiencias vividas durante su
realizacin

2. - OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

El periodo educativo que abarca la Educacin Infantil constituye una etapa

integradora, porque el desarrollo del nio es un proceso continuo en el que no es fcil
delimitar momentos de clara diferenciacin y ruptura.

Esta consideracin no impide, sin embargo, que la Educacin Infantil se estructure en

dos ciclos, ajustando los elementos especficos del currculo a las caractersticas
especficas de cada uno de ellos

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2.1 Secuencia por ciclos.

El ciclo es la unidad temporal que organiza la enseanza durante la educacin. La

ventaja de los ciclos es que permiten una planificacin de la enseanza en periodos,
que al ser ms largos que el curso, admiten ritmos de aprendizaje diferentes, ya que
hay ms tiempo para alcanzar los objetivos marcados.

Las decisiones de este elemento del Proyecto Curricular deben centrarse en la

secuencia interciclos, es decir, en la ordenacin de los objetivos y contenidos del
Decreto en dos momentos graduados entre s. Esta ordenacin supone, establecer
grados de aprendizaje, sucesiones de contenidos distribuidos de tal modo que
permitan ir alcanzando las capacidades que se establezcan en los objetivos de cada
ciclo, con el grado o nivel de aprendizaje qu e en ellos se indique.

Establecer esta secuencia exige reflexionar conjuntamente sobre los dos elementos del
currculo que responden a qu ensear: objetivos y contenidos. Es necesario revisar las
capacidades que aparecen en los objetivos establecidos par a el conjunto de la etapa e
ir decidiendo si deben trabajarse en cada ciclo y con qu grado, siempre teniendo en
cuenta los contenidos, ya que muchas veces el grado que finalmente caracterizar una
capacidad determinada en un ciclo concreto vendr dado en parte por el contenido
que se aplique y no tanto por la capacidad en s misma, que podra ser igual para varios
tramos educativos.

2.2 Secuencia en cada ciclo:

El objetivo fundamental de la decisin del proyecto curricular que contesta a la

pregunta de cundo ensear es establecer la secuencia entre los ciclos de la etapa.
Tres aos es un periodo suficientemente largo como para que pueda ser necesario
establecer algunas previsiones sobre la secuencia interna al ciclo, as como las grandes
lneas de la organizacin de los contenidos para cada grupo, guardando la coherencia
del conjunto del ciclo y de la etapa

Los objetivos generales de etapa son una declaracin de intenciones educativas, de

finalidades que el MEC y las Comunidades Autnomas establecen para los nios y
nias de 0 a 6 aos a la hora de establecer el currculo de Educacin Infantil.

Los objetivos generales estn expresados en trminos de capacidades, estableciendo

las capacidades que se pretenden desarrollar en los alumnos al finalizar la Educacin
Infantil.

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Estos objetivos generales de etapa han quedado establecidos la LOE. La Educacin

Infantil deber contribuir a que los nios y nias alcancen al finalizar la etapa, los
objetivos siguientes:

A. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y

aprender a respetar las diferencias.
B. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar
algunas de sus caractersticas y costumbres y participar activamente, de forma
gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.
C. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
D. Desarrollar sus capacidades afectivas.
E. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos.
F. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
G. Iniciarse en las habilidades lgicomatemticas, en la lectoescritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.

3. - CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

3.1 Criterios para establecer la secuencia y la organizacin de los contenidos.

Para distribuir y ordenar los contenidos a lo largo de los ciclos as como para
organizarlos internamente de forma que se favorezca el aprendizaje, el equipo
docente ha de tener en cuenta los siguientes aspectos:

0 Las caractersticas psicoevolutivas de los nios y los aprendizajes que hayan

adquirido anteriormente
0 La eleccin de un tipo de contenidos como eje vertebrador de la secuencia.
Estos ejes organizadores pueden ser de distinta naturaleza. Entre ellos caben
destacar los siguientes:
o Las rutinas: Seleccionar contenidos que estn presenten en las
situaciones cotidianas del centro y organizar en torno a ellas el resto de
los contenidos.
o Los procedimientos: se pueden seleccionar varios procedimientos
bsicos y generales que requieran un tratamiento continuado a lo largo
de toda la etapa, y organizar en torno a ellos los contenidos adecuados
para cada momento.
0 Las particulares caractersticas del entorno social y cultural donde se
desenvuelve la vida del nio pueden condicionar tambin las decisiones
referidas a la secuencia y organizacin de los contenidos en los diferentes ciclos
0 Continuidad y progresin. Los contenidos deben or denarse de tal manera que
exista una continuidad a lo largo de la etapa para que los alumnos puedan
relacionarlos y progresar adecuadamente retomando cada aprendizaje nuevo
all donde lo dejaron anteriormente.
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0 La propia prctica educativa del profesorado: Los recursos didcticos con los
que cuenta el centro, el tiempo y el espacio disponible, pueden ser factores
decisivos unos contenidos u otros
0 Equilibrio. En la elaboracin de la secuencia hay que prestar atencin a que los
distintos contenidos y capacidades reciban un peso ponderado.
0 Interrelacin. Los diferentes tipos de contenidos, conceptos, procedimientos y
actitudes deben estar suficientemente trabados entre s en la secuencia que se
establezca.

1. AREA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.

El nio de tres a seis aos contina avanzando en la configuracin de su identidad

personal y en la consecucin de un grado de autonoma cada vez mayor en las
actividades cotidianas.

En este ciclo se continan trabajando la observacin y exploracin de l propio cuerpo y

de la realidad exterior, la identificacin de sensaciones y las percepciones obtenidas a
partir de ello; tambin son contenidos a profundizar la interaccin y el contacto
corporal con los otros objetos, puesto que todos ellos cobran espec ial relevancia para
una construccin progresiva ms ajustada y compleja de la propia identidad.

Al mismo tiempo, el autoconcepto que construye el nio est muy influido por la
imagen que de s mismo, le devuelven los dems, y, a la inversa, valora y respeta las
diferencias con los dems en funcin de esta imagen. En este sentido, la intervencin
educativa debe tender a que los nios profundicen en la actitud de respeto hacia las
caractersticas y cualidades de las otras personas, as como aprender a valorarlas sin
actitudes de discriminacin sobre el sexo o cualquier otro rasgo diferenciador.

El desarrollo de la capacidad de descubrir y utilizar sus posibilidades de accin incluye

los distintos aspectos perceptivomotrices, cognitivos, afectivos y relacionales
implicados en la resolucin de las tareas que se plantean en la vida cotidiana, en
situaciones ldicas, domsticas o de otro tipo.

El nio de estas edades puede interesarse, con un apoyo ajustado, por el ejercicio
fsico, por adquirir habilidades mot rices nuevas e implicarse en la realizacin de
actividades motrices cada vez ms complejas.

El maestro puede trabajar con los nios la regulacin del propio comportamiento, la
aceptacin de las reglas que rigen los juegos, el ajuste a ciertas normas bsicas, la
influencia en la conducta de los dems (pidiendo, dando, preguntando, explicando) as
como las actitudes y hbitos de ayuda, colaboracin y cooperacin, contenidos todos
que se derivan de la vida en grupo en estas edades. En este sentido, debe desarrollar
unos procesos de enseanza y aprendizaje que capaciten al nio para relacionarse con
los otros, y no slo para estar y convivir con ellos.

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Se considera necesaria tambin la adquisicin de una serie de hbitos y actitudes

relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene, el fortalecimiento de la
salud. El maestro ayudar a que el nio vaya aprendiendo a realizar autnomamente
los hbitos de higiene corporal, alimentacin y descanso, a utilizar adecuadamente los
espacios, objetos y materiales apropiados, a aceptar y valorar ajustadamente las
normas de comportamiento...

El nio de tres a seis aos ha de ser progresivamente capaz de identificar sus

posibilidades y limitaciones de accin y de actuar de acuerdo a ellas. As, ha de
aprender a reconocer situaciones peligrosas y a prevenir accidentes, utilizando
adecuadamente los instrumentos y las instalaciones, a colaborar en las medidas que se
toman en el caso de enfermedad o accidente, y con actitudes tranquilas.

Los bloques de contenidos para esta rea son: (coloca los bloques de contenido que tu
Comunidad Autnoma ha establecido).

2. AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

En el Segundo ciclo de EI el proceso de adaptacin puede ser menos complicado,

debido a que el nio ha sido ya capaz de adap tarse a su propia familia, de la que se
siente un miembro ms, que participa, y cuyas acciones y opiniones son tenidas en
cuenta por el adulto.

Si al comienzo de este ciclo el nio ya es capaz de desplazarse autnomamente por las

dependencias de la casa y de la escuela, al finalizar el mismo, y mediante la
intervencin educativa, ser capaz de orientarse en otros espacios menos prximos
pero que sean significativos para l, como el camino de casa a la escuela, el parque
prximo. Todo ello contribuir tambin, a que a los seis aos el nio pueda utilizar
adecuadamente trminos relativos a la organizacin espacial y tenga nociones
ajustadas sobre su casa, su escuela, el parque. Todo ello contribuir, tambin, a que a
los seis aos el nio pueda utilizar adecu adamente trminos relativos a la organizacin
espacial. Tambin durante este ciclo, el maestro puede ayudar a que el nio ample su
percepcin sobre las formas sociales del tiempo mediante la vivencia de los das de la
semana, los tipos de das festivos o laborales o las estaciones.

En este segundo ciclo la capacidad de participar en los grupos con los que se relaciona
e identificar la diversidad de relaciones que mantiene con los dems se desarrollar a
partir del descubrimiento de los principales grupos sociales de los que es miembro, de
sus caractersticas, de sus principales relaciones. Por otra parte, la observacin y
exploracin del medio social facilitar al nio un acercamiento a las fiestas, tradiciones
y costumbres, de forma que al finalizar este segundo ciclo podr ser capaz de
participar y disfrutar en stas, valorndolas como manifestaciones culturales del
entorno.

Conocer tambin algunas de las formas ms habituales de la organizacin de la vida

humana y las normas y pautas bsicas de comportamiento y convivencia.

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La observacin y la exploracin de los seres vivos y de los diferentes tipos de relaciones

que existen entre los animales, las plantas y las personas permitirn al nio, mediante
la intervencin educativa, aproximarse a algunas nociones( ser vivo, cambios, ciclo
vital) que en etapas posteriores se irn ampliando. Estos procedimientos le ayudarn a
desarrollar, tambin actitudes de respeto y curiosidad hacia el medio natural.

En cuanto a la necesidad de establecer relaciones entre el medio fsico y social, en este

ciclo ser necesario que el nio observe y discrimine los cambios naturales que
influyen en la forma de organizar la vida cotidiana de las personas (estaciones,
temperatura, fenmenos atmosfricos) y en el paisaje, as como que descubra cmo la
intervencin humana modifica el medio, relacionando tales modificaciones con el
desarrollo de las actitudes de respeto y cuidado por los espacios.

Los bloques de contenido son: (coloca los bloques de contenido de tu comunidad

autnoma)

3. AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Esta rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las relaciones

entre el nio y el medio. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven
de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la
representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias
y las interacciones con los dems.

En la etapa de Educacin infantil se amplan y diversifican las experiencias y las formas

de representacin que nias y nios elaboran desde su nacimiento. Trabajar
educativamente la comunicacin implica potenciar las capacidades relacionadas con la
recepcin e interpretacin de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos,
contribuyendo a mejorar la comprensin del mundo y la expresin original,
imaginativa y creativa.

Como ya se ha reiterado, las tres reas deben trabajarse de manera conjunta e

integrada. As cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias
que se refleja en el rea Conocimiento del entorno, se trabajar al propio tiempo, el
lenguaje matemtico, que se refiere a la representacin de aquellas propiedades y
relaciones entre objetos, que un acercamiento a la realidad activo e indagatorio, les
permite ir construyendo.
En el uso de los distintos lenguajes, nias y nios irn descubriendo la mejor
adaptacin de cada uno de ellos a la representacin de las distintas realidades o
dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitar que acomoden los
cdigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercndose a un
uso cada vez ms propio y creativo de dichos lenguajes.

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Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea

son: El Lenguaje verbal, el lenguaje artstico, el lenguaje corporal, el lenguaje
audiovisual y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el

instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulacin de la conducta y de
manifestacin de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalizacin, la
explicacin en voz alta, de lo que estn aprendiendo, de lo que piensan y lo que
sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para
aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se ir
estimulando, a travs de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez
ms convencionales y complejas.

En el segundo ciclo de Educacin infantil se pretende que nios y nias descubran y

exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su inters por
ellos. La utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les
llevar, con la intervencin educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de
algunas de las propiedades del texto escrito y de sus caractersticas convencionales
cuya adquisicin se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.

Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la

de los dems, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la
introduccin de una lengua extranjera se valorar dicha curiosidad y el acercamiento
progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicacin conocidos,
fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.

Es preciso tambin un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos

comprensibles y accesibles para que esta iniciacin literaria sea fiente de goce y
disfrute, de diversin y de juego.

El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin presentes

en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado,
inicie a nias y nios en la compren sin de los mensajes audiovisuales y en su
utilizacin adecuada.

El lenguaje artstico hace referencia tanto al plstico como al musical. El lenguaje

plstico tiene un sentido educativo que incluye la manipulacin de materiales,
texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plsticas con
espontaneidad expresiva, para estimular la adquisicin de nuevas habilidades y
destrezas y despertar la sensibilidad esttica y la creatividad.

El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la

percepcin, el canto, la utilizacin de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento
corporal y la creacin que surgen de la escucha atenta, la exploracin, la manipulacin
y el juego con los sonidos y la msica.

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Se pretende estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas que permitan la

produccin, uso y comprensin de sonidos de distintas caractersticas con un sentido
expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad esttica frente a
manifestaciones musicales de distintas caractersticas.

El lenguaje corporal tiene que ver con la utilizacin del cuerpo, sus gestos, actitudes y
movimientos con una intencin comunicativa y representativa. Especialmente
interesante resulta la consideracin del juego simblico y de la expresin dramtica
como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del
mundo.
Los lenguajes contribuyen tambin al desarrollo de una competencia artstica que va
acompaada del despertar de una cierta conciencia crtica que se pone en juego al
compartir con los dems las experiencias estticas.

Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de

nios y nias y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos
primeras reas. A travs de los lenguajes desarrollan su imaginacin y creatividad,
aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su
conocimiento del mundo, su percepcin de la realidad. Son, adems, instrumentos de
relacin, regulacin, comunicacin e intercambio y la herramienta ms potente para
expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. En cuanto que
productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia
identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.

Coloca aqu los bloques de contenido que tu comunidad autnoma haya establecido
para este mbito.

4. - PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA ETAPA

La etapa de Educacin Infantil es susceptible de recibir diferentes tratamientos.

Los aprendizajes que el nio realiza en esta etapa contribuirn a su desarrollo en la

medida que se construyan aprendizajes significativos. Para ello, el nio debe poder
establecer relaciones entres sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
El profesor, partiendo de la informacin que tiene sobre los conocimientos previos de
los nios, presentar actividades que atraigan su inters y que el nio pueda relacionar
con sus experiencias anteriores.

Aunque no hay un mtodo nico para trabajar en esta etap a, la perspectiva

globalizadora se perfila como la ms adecuada para que los aprendizajes sean
significativos. El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto de
mltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido

La actitud fsica y mental del nio es una de las fuentes principales de su desarrollo y
sus aprendizajes. Esta actividad tendr un carcter constructivo en la medida en que a
travs del juego y la accin vaya construyendo sus conocimientos.
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Es importante destacar la importancia del juego como la actividad propia de la etapa.

En el juego se anan, por una parte, un fuerte carcter motivador, y por otra,
importantes posibilidades para que los nios establezcan relaciones significativas y el
profesorado organice contenidos diversos con carcter global.

Los aspectos afectivos y de relacin adquieren en relieve especial en la Educacin

Infantil. En esta etapa es imprescindible la creacin de un ambiente clido, acogedor y
seguro, en el que los nios se sientan queridos y confiados para afrontar los retos que
le plantean. Los nios necesitan establecer con el educador una relacin personal de
gran calidad, relacin que les trasmitir una confianza bsica y la seguridad precisa
para su desarrollo. Tambin la interaccin entre los nios y las nias constituyen un
recurso metodolgico de primer orden.

Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y

distribucin del tiempo, ser fundamental para la consecucin de las intenciones
educativas. La distribucin del espacio debe adecuarse a las cambiantes necesidades
de los nios y tener presentes las caractersticas de cada grupo de edad. Se debe
prever que los nios dispongan de lugares propios y de uso comn para estar solos o
para jugar y relacionarse con los dems, espacios para actividades que requieran de
una cierta concentracin y espacios que faciliten el movimiento.

El centro debe ofrecer una gama variada y estimulante de objetos, juguetes y

materiales que proporcionen mltiples oportunidades de manipulacin y nuevas
adquisiciones. La seleccin, preparacin y disposicin del material y su adecuacin a
los objetivos educativos son elementos esenciales en esta etapa.

La Educacin Infantil alcanza su pleno sentido en un marco de c olaboracin y

coordinacin entre los elementos que inciden en el proceso educativo: el equipo
docente y las familias. La eficacia de la educacin depende, en gran medida, de la
unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del nio, en casa y
en la escuela. Para que esto sea posible es necesaria la comunicacin y coordinacin
entre educadores y padres.

Con objeto de garantizar la mejor atencin educativa a todo el alumnado, y en

particular a los alumnos con necesidades educativas especiales, los profesores de
Educacin Infantil compartirn con los equipos interdisciplinares, la bsqueda de
orientaciones sobre la dimensin preventiva de su trabajo, la identificacin y
valoracin de las necesidades de los alumnos y la toma de decisiones que permitan
introducir ajustes en la planificacin educativa. La actuacin del profesor se concibe
como la organizacin intencional de actividades y experiencias, favorecedoras del
aprendizaje y, por tanto, del desarrollo.

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Estos principios de intervencin metodolgica se van a llevar a la prctica a travs de

los distintos ejes o unidades de programacin que son propios del segundo ciclo de EI y
que paso a desarrollar a continuacin.

5. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIN

En el segundo ciclo de EI, los contenidos y experiencias de aprendizaje se deben

organizar en torno a diferentes ejes o unidades de programacin. Todas pueden
utilizarse de forma coordinada y adaptndose a las necesidades concretas del
momento y del tipo de actividad.

Todos los ejes en torno a los cuales se organizan las actividades que se realizan en el
aula quedan estructuradas en las distintas Unidades Didcticas que configuran la
Programacin de Aula. A continuacin vamos a analizar algunas de las opciones ms
utilizadas en el segundo ciclo de EI: rincones, talleres; centros de inters y juegos

1. Rincones.

Con la organizacin de la clase por rincones se pretende responder a la exigencia de

integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades bsicas de los nios, en un
intento por mejorar las condiciones que hacen posible la participacin activa del nio
en la construccin de sus conocimientos. Consiste en organizar la clase en pequeos
grupos que efectan simultneamente actividades diferentes.

Los rincones suelen estar en el aula, aunque tambin puede haberlos en los pasillos, en
el patio. El trabajo por rincones puede ser libre o dirigido, emplearse slo en
determinados momentos de la jornada o durante la mayor parte del tiempo, tener
carcter individual o grupal.

La labor del educador consistir en: preparar el espacio y el material de cada rincn;
disear el tipo de actividades que se realizarn en cada uno de ellos; orientar y ayudar
a los nios en su trabajo; hacer un seguimiento de este trabajo estimulando a l os nios
para que todos pasen por todos los rincones.

En el aula pueden existir diversos rincones como por ejemplo: Rincn del juego
simblico, de expresin plstica, de expresin lingsticas, de los juegos didcticos y de
actividades lgicomatemticas, de psicomotricidad, de observacin y
experimentacin, de la cocina, etc.

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2. Talleres.

En las actividades que se desarrollan en los talleres va implcito el hbito de

investigacin, el trabajo colectivo, la planificacin de la actividad por parte del grupo,
la observacin, la experimentacin, etc. No obstante, hay diversas formas de aplicar el
trabajo por talleres:

El concepto clsico de taller se refiere a un aula especfica dedicada a unas actividades

concretas donde los alumnos se dirigen, per idicamente o no, formndose con el resto
de los grupos. El taller es una especie de aula de recursos de uso comn. Es el caso, por
ejemplo, del taller de laboratorio, de la biblioteca, etc.

Los talleres a tiempo parcial son otra variante en la que el tiempo se divide entre el
aula normal y los talleres. As, por ejemplo, por las maanas utilizan las aulas, cada
grupo con su profesor, y por las tardes el centro funciona por talleres donde los nios
se dirigen bien con sus profesores, bien de forma libre, o ptativa e individual, en forma
de grupos organizados.

Talleres integrales, que suponen la prdida total de idea de aula. Los alumnos en grupo
van rotando por los talleres a lo largo de la jornada escolar segn un horario
establecido.

3. Centros de Inters.

Teniendo en cuenta que el inters surge de la necesidad, Decroly propuso agrupar las
actividades en torno a centros de inters directamente relacionados con las
necesidades de los nios. De las distintas necesidades surgen diversos centros de
inters:

Necesidades Centros de inters

de alimentarse los alimentos

De luchar contra la intemperie Los vestidos, la casa
de actuar, de trabajar solidariamente Los trabajos
de descansar, de recrearse el juego y los juguetes
de relacionarse con los otros La familia, mis compaeros

Para la realizacin de actividades globalizadas a partir de centros de inters se

proponen las siguientes fases:

0 Observacin directa o indirecta de lo que se va a trabajar.

0 Asociacin, estableciendo relaciones de distinto tipo y procurando adaptarnos
a la perspectiva del nio. Los tipos de asociacin son variados: causales, de
origen y procedencia, espaciales, temporales, de utilidad u trabajo, morales...
0 Expresin: las experiencias se expresarn a travs de distintos lenguajes:
expresin oral, matemtica, plstica, corporal, musical.

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A la hora de seleccionar centros de inters, adems de las necesidades e intereses de

los nios, se atendern a otros aspectos como son: poca del ao, acontecimientos
relevantes, fenmenos naturales.

4. El juego.

La actividad ldica dentro del aula va a suponer un proceso educativo que desarrollar
la capacidad de observacin, la creatividad, la imaginacin, la atencin, la propia
conducta. A travs del juego, el nio se esforzar por perfeccionar y dominar nuevas
aptitudes, se ir haciendo conocedor del espacio que le rodea y lo podr ir dominando
poco a poco.

El nio aprende jugando, y adems le servir como medio de socializacin. La

evolucin del juego sera la siguiente:

0 Juego solitario: es el primero que aparece.

0 Juego paralelo: ya comienza a haber alguna relacin con el otro, aunque
verdaderamente no podemos hablar de un intercambio real.
0 Juego asociativo: es cuando el nio juega con otros y no slo al lado d e otros.

Es muy importante tener en cuenta los objetivos que se pretenden a la hora de

seleccionar los juegos utilizados en cada momento. Hay que ofrecerles aquellos que
sean ms apropiados segn su etapa evolutiva, sus propios intereses y motivaciones y
los objetivos propuestos.

6. - LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

La continuidad en educacin alude a las relaciones que se establecen entre los diversos
agentes de formacin que inciden en un grupo escolar y entre los diferentes
momentos evolutivos o etapas educativas, con el fin de asegurar un proceso educativo
coherente y progresivo.

El paso de Educacin Infantil a la Educacin Primaria supone un cambio para el nio.

Dos situaciones merecen especial mencin a este respecto:

0 El nio que llega por primera vez al centro en el primer curso de la Educacin
Primaria, sin haber estado escolarizado anteriormente.
0 El nio que habiendo asistido antes a una Escuela Infantil se traslada a otro
centro para cursar la Educacin Primaria.

En ambos casos es fundamental hacer una evaluacin inicial al nio mediante la

observacin de su actuacin en diferentes situaciones, entrevistas con los padres,
informes del centro al que ha asistido anteriormente... y planificar cuidadosamente su
periodo de adaptacin a la nueva situacin.

Tambin pueden presentar problemas algunos nios que sin cambiar de centro, se
producen cambios bruscos en la metodologa, en los objetivos o en los contenidos.
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Son frecuentes, en este sentido, las dificultades relacionadas con la disparidad de

niveles en el aprendizaje de la lectoescritura, existente entre los nios que inician el
primer curso de la Educacin Primaria.

El segundo ciclo de la EI debe coordinarse, de modo adecuado, con la Educacin

Primaria, especialmente con el primer curso. La coordinacin de los objetivos, los
contenidos y la metodologa es fundamental para que se produzca un trnsito
adaptativo, y sin rupturas de una etapa a la siguiente.
Las caractersticas evolutivas de los nios de 5, 6, y 7 aos son muy parecidas, por
tanto, la prctica educativa no tiene porque ser radicalmente distinta.

Dicha coordinacin, no implica supeditacin de la Educacin Infantil a la Primaria, sino

ms bien, asegurar los mecanismos de enlace de tal modo que el trnsito tenga
elementos de continuidad junto a los necesarios elementos de cambio y
diferenciacin.

Entre las experiencias que pueden disearse para facilitar la continuidad entre la EI y la
EP, cabe destacar:

0 Establecimiento de experiencias conjuntas en el ltimo trimestre de EI y el

primero de EP.
0 Intercambio y trabajo conjunto de los profesores del ltimo ao de EI y primero
de Primaria.
0 Diseo de proyectos y materiales curriculares basados en lneas de accin
constantes.
0 Trabajo coordinado, con reuniones peridi cas, entre el profesorado de EI y los
primeros cursos de Primaria.

6.1 DIMENSIONES DE LA CONTINUIDAD

1. DIMENSIN ORGANIZATIVA.

Cabe destacar la necesaria creacin de una identidad institucional en el centro

educativo.

La identidad institucional y el carcter propio de un centro tienen su reflejo en el

Proyecto Educativo de Centro. Este proyecto constituye un conjunto de decisiones
consensuadas por la comunidad educativa, que hacen referencia a las grandes metas u
objetivos generales del centro comunes a las distintas etapas que reflejan la filosofa y
los propsitos de un centro. Asimismo en el Proyecto Educativo se recogen los
organigramas de funcionamiento, y la organizacin de los espacios, materiales y
tiempo, entre otros aspectos.

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2. DIMENSIN CURRICULAR

La dimensin curricular encuentra sentido en los Proyectos Curriculares de etapa

realizados coordinadamente.

Segn la Reforma Educativa, el equipo docente de cada etapa educativa de un centro

debe adecuar el currculo prescriptivo a su propia realidad a travs del Proyecto
Curricular de etapa. Atender a la continuidad implicara respetar las ideas bsicas y los
objetivos generales del Proyecto Educativo.

El Proyecto Curricular de Educacin Infantil debe continuarse sin discordancias ni

incoherencias en el de Educacin Primaria. Para facilitar esto es necesario que el
profesorado pueda coordinarse mediante estructuras de coordinacin, como pueden
ser los equipos de ciclo, de departamentos, los coordinadores del ciclo, etc.

3. DIMENSIN PROFESIONAL

Dimensin profesional alude al necesario trabajo en equipo que debe existir en un

Centro Educativo para facilitar el entendimiento entre el profesorado, superando las
barreras y los prejuicios.

Para facilitar este aspecto es necesario establecer los medios de relacin y

participacin a los que anteriormente se aluda: equipos de ciclo, coordinadores, etc.
As como buscar lugares y momentos para reunirse, estableciendo de antemano el
contenido de dichas reuniones en un intento de hacerlas operativas.

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