Ejemplo Trabajo Final Diplomado

UNIVERSIDAD AUTNOMA JUAN MISAEL SARACHO
SECRETARIA DE EDUCACION CONTINUA

DEPARTAMENTO DE POSGRADO
DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVERSITARIA

VERSION XIV
TRABAJO FINAL DE DIPLOMADO
REALIZADO POR:
LIC. WILSON GONZALES MIRANDA
YACUIBA, FEBRERO DE 2017

DEDICATORIAS
Para mi esposa Rossmery Cardozo

Surriabe, quien me brindo su amor y apoyo
incondicional.
Para mis hijos quienes comprendieron por
el tiempo que les quit y lo dedique al
presente trabajo.
Para mis amigos que me brindaron su
sincera amistad.
de Wilson Gonzales Miranda.
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme la vida, para lograr y

conseguir mis objetivos.
Para mi esposa Rossmery Cardozo
Surriabe, quien me apoy y ayudo en mis
obligaciones para poder lograr este
propsito.
Para mis hijos quienes por el tiempo que me
prestaron en este proyecto.
A mis amigos que estuvieron en los buenos y
malos momentos.
de Wilson Gonzales Miranda.
.
INDICE TEMATICO
CAPITULO N 1: FUNDAMENTACION TEORICA PGINA

1. FUNDAMENTACIN TERICA ....................................................................... 1
a) PRINCIPALES POSTULADOS DEL ENFOQUE HISTRICO CULTURAL:..1

b) ESTUDIANTE: ........................................................................................................10
c) PROFESOR:.............................................................................................................11
d) DESARROLLO DEL PENSAMIENTO: ...............................................................13
e) ENSEANZA: ..........................................................................................................14
f) APRENDIZAJE: ......................................................................................................15
g) PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: ..................................................16
h) MTODOS: ..............................................................................................................17
i) CURRCULO: ..........................................................................................................18
j) EVALUACIN: .......................................................................................................19
k) CAPACIDAD DEL ESTUDIANTE ........................................................................20
l) RELACIN ESCUELA-SOCIEDAD: ...................................................................22
CAPITULO 2: SINTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA .................... 28
1. FUNDAMENTACION TEORICA .................................................................. 28
2. OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 29
3. CONTENIDO MNIMO ................................................................................... 29
3.1. CONTENIDO ANALITICO POR UNIDADES TEMATICAS ............................31

4. MEDIOS DE ENSEANZA ................................................................................ 39
5. SISTEMA DE EVALUACION ............................................................................ 40
6. INDICACIONES METODOLOGICAS PARA IMPLEMENTAR EL

PROGRAMA ............................................................................................................. 43
6.1. SESIONES POR MES ....................................................................................... 43
6.2. UNIDADES TEMATICAS DISTRIBUIDAS POR IMPORTANCIA ..................44

6.3. CALENDARIO Y DISTRIBUCION TEMATICA ................................................45
CAPITULO III: ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMATICA .................. 47
1. SELECCION DE LA UNIDAD TEMATICA .................................................... 47

2. OBJETIVO DE LA UNIDAD TEMATICA ....................................................... 48
1. ESTRUCTURACIN DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD TEMTICA 48
3.1. CONTENIDOS ESPECIFICOS ..............................................................................48

3.2. CONTENIDOS NO ESPECIFICOS .......................................................................51
4. PLANIFICACION Y ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMATICA ...... 52
5. TAREA DOCENTE .............................................................................................. 58
6. METODOS CONSIDERADOS QUE DEBEN SER UTILIZADOS ................ 62
7. FORMAS DE ENSEANZA ............................................................................... 66
8. MEDIOS DE ENSEANZA ................................................................................ 69
9. EVALUACION ..................................................................................................... 72
CAPITULO IV: DISEO DE LA CLASE ............................................................. 75
1. INTRODUCCION................................................................................................. 75
2. OBJETIVO DE LA CLASE ................................................................................. 75
3. ESTRUCTURACION DEL CONTENIDO DE LA CLASE ............................ 75
4. ELABORACION DE LA TAREA DOCENTE .................................................. 79
5. METODO DE ENSEANZA A UTILIZAR EN LA CLASE .......................... 81
6. MEDIOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE................................................... 84
7. EVALUACION (CONTROL) A UTILIZAR EN LA CLASE ......................... 85
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................ 85
1. CONCLUSIONES ................................................................................................. 85
2. RECOMENDACIONES ....................................................................................... 86
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................... 87
ANEXOS GENERALES .......................................................................................... 93

INDICE DE FIGURAS
PAGINA
Figura 1: Teora de Vigotsky ...................................................................................................1
Figura 2: Unidad Enseanza Aprendizaje ................................................................................2
Figura 3: Unidad de lo cognitivo con lo afectivo .....................................................................3
Figura 4: Carcter social y mediatizado ...................................................................................4
Figura 5: Zona de desarrollo prximo ......................................................................................5
Figura 6: Proceso de interiorizacin .........................................................................................6
Figura 7: Carcter activo del hombre .......................................................................................7
Figura 8: Unidad entre actividad y comunicacin ....................................................................8
Figura 9: Naturaleza histrico social del hombre .....................................................................9
Figura 10: El estudiante .........................................................................................................10
Figura 11: Profesor ................................................................................................................11
Figura 12: Desarrollo del pensamiento ...................................................................................13
Figura 13: Enseanza .............................................................................................................14
Figura 14: Aprendizaje ...........................................................................................................15
Figura 15: Proceso de enseanza - aprendizaje ......................................................................16
Figura 16: Mtodos ................................................................................................................17
Figura 17: Currculo ...............................................................................................................18
Figura 18: Evaluacin ............................................................................................................19
Figura 19: Capacidad del estudiante.......................................................................................20
Figura 20: Relacin escuela sociedad ...................................................................................22
Figura 21: Programa analtico de la asignatura ......................................................................28
Figura 22: Mapa conceptual de relacin temtica ..................................................................30
Figura 23: Mapa conceptual - Tema 1 ....................................................................................32
Figura 24: Mapa Conceptual TEMA 2 ................................................................................34
Figura 25: Mapa Conceptual - TEMA 3 .................................................................................35
Figura 26: Mapa Conceptual - TEMA 4 .................................................................................36
Figura 27:Mapa Conceptual - TEMA 5 ..................................................................................38
Figura 28: tema 6 ...................................................................................................................38
Figura 29: Medios de enseanza ............................................................................................39
Figura 30: Cronograma Grfico de Gantt ............................................................................47
Figura 31:Mapa conceptual de la unidad temtica .................................................................49
Figura 32: Contenidos especficos .........................................................................................50
Figura 33: Momentos del proceso de asimilacin ..................................................................56
Figura 34: Evidencias del proceso de asimilacin ..................................................................56
Figura 35: Formas de enseanza ............................................................................................69
Figura 36: Estructuracin del contenido de la clase ...............................................................76
Figura 37: Proyecto ................................................................................................................82
Figura 38: Objetivo del proyecto............................................................................................82
Figura 39: Caractersticas de los proyectos en la tcnica........................................................82
Figura 40: Rol del estudiante .................................................................................................83
Figura 41: Rol del profesor ....................................................................................................83
INDICE DE TABLAS
PAGINA
Tabla 1: Sesiones por mes ......................................................................................................44
Tabla 2: Unidades temticas distribuidas por importancia .....................................................44
Tabla 3: Calendario - Febrero ................................................................................................45
Tabla 4: Calendario - Marzo ..................................................................................................45
Tabla 5: Calendario abril Tabla 6: Calendario - mayo .................................45
Tabla 7: Calendario - julio .....................................................................................................46
Tabla 8: Evaluacin Clase 1 y 7 ..........................................................................................72
Tabla 9: Evaluacin Clase 2 y 8 ..........................................................................................72
Tabla 10: Evaluacin Clase 3 y 9 ........................................................................................73
Tabla 11: Evaluacin Clase 4 y 10 ......................................................................................73
Tabla 14: Elaboracin de la tarea docente ..............................................................................79
INTRODUCCION
En el presente trabajo se encuentra basado en la teora de Vigotsky considera el aprendizaje

como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza
es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa
un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Estas teoras son
importantes para poder desarrollar la materia de Derecho Procesal Penal II; para lo cual
tomamos en cuenta el aprendizaje como base del desarrollo de la misma. El derecho es un
elemento puramente social que el ser humano cre desde el mismo momento en que se organiz
en comunidades o sociedades y es por esto que la importancia del derecho es vital si buscamos
comprender el funcionamiento de una sociedad. A travs de esto observamos que la
importancia del derecho reside entonces en imponer cierto orden y control sobre sociedades
que, de otra manera, actuaran de modo catico y desordenado. El Derecho procesal penal es
el conjunto de normas que regulan cualquier proceso de carcter penal desde su inicio hasta su
fin: la actividad de los jueces y la ley de fondo en la sentencia. Tiene como funcin investigar,
identificar y sancionar (en caso de que as sea requerido) las conductas que constituyen delitos,
evaluando las circunstancias particulares en cada caso. Tiene el objetivo de investigar,
identificar, y sancionar las conductas que constituyen delitos, evaluando las circunstancias
particulares de cada caso concreto. Es la encargada de proveer de conocimientos tericos,
prcticos y tcnicos necesarios para comprender y aplicar las normas jurdicas-procesal-
penales, destinadas a regular el inicio, desarrollo y culminacin de un Proceso Penal. En
definitiva El Derecho Procesal penal es la ciencia que se encarga de orientar y disciplinar el
amplio campo de la jurisdiccin y de la competencia de los jueces; del ejercicio de la accin;
de la pruebas que puedan introducirse en el proceso para comprobar la existencia del delito y
la responsabilidad del infractor; del proceso que debe seguirse para hacer efectivo la pretensin
punitiva del Estado; y la formas como deben ejecutarse las penas impuestas a los infractores.
Ahora bien es importante llevar a cabo la enseanza de esta materia con responsabilidad y
educacin formativa. Las faltas a la tica son frecuentes en la profesin de los Abogados este
flagelo lo vivimos da a da en todo tipo de actuados judiciales, as tambin con clientes, con
los auxiliares de la justicia, etc. Como futuro docente, maestro, gua, facilitador, etc. busco
asumir la tica Jurdica como enfoque Transversal al Plan de Estudios, manteniendo esta como
materia complementaria, para lograr no solo una formacin profesional sino tambin una
formacin moral, tica y con compromiso social.
1
1. FUNDAMENTACIN TERICA
El enfoque histrico cultural es importante para el desarrollo del aprendizaje del estudiante por
que enfatiza principalmente el desarrollo de la personalidad, ms abajo se detallan los
elementos del enfoque aplicado en el Proceso de Enseanza Aprendizaje.
Fuente: Elaboracin Propia

Figura 1: Teora de Vigotsky
a) PRINCIPALES POSTULADOS DEL ENFOQUE HISTRICO

CULTURAL:
Los principales postulados del enfoque Histrico Cultural son:

2
La Unidad de la Enseanza y el Aprendizaje

Figura 2: Unidad Enseanza Aprendizaje
Este postulado afirma que en la unidad e enseanza aprendizaje Los estudiantes eligen
un tema de la siguiente lista. Los estudiantes leen el material sugerido y luego llevar
a cabo ms investigaciones de los suyos. Los estudiantes utilizan las tarjetas de
preguntas comunicacin intercultural observa, Consultas, compara (Farr, 2016),
asimismo busca Lograr la calidad para todos, se describe la manera en que los
encargados de la formulacin de polticas pueden apoyar y mantener un sistema de
educacin de buena calidad para todos los nios, independientemente de cules sean
sus orgenes, si se proporcionan los mejores docentes (UNESCO, 2014), en el orden
de las ideas anteriores Cada sujeto ir configurando una representacin mental sobre
como una accin determinada le conducir hacia la meta, que en definitiva, es el
incentivo que le mueve a la actuacin. (Gonzlez, 2013). En consecuencia de todo lo
anterior expresado me parece correcto, que el docente actu como gua y orientador
del educando para lograr excelentes profesionales en sus respectivas reas.

3
La unidad de lo cognitivo con lo afectivo:

Figura 3: Unidad de lo cognitivo con lo afectivo
El presente postulado afirma que En un ambiente donde la comunicacin afectiva y efectiva

es importante para gestionar un ambiente emocional de aprendizaje apropiado, en donde se
debe tener en cuenta que interactan elementos de diversa ndole: cognitivos, afectivos y
sociales. (Cruz N. L., 2015, pg. 5), de igual manera creo que Lo ms probable es que las
palabras y frases de los primeros momentos influyan en la percepcin que los estudiantes se
pueden formar sobre el docente y la idea de qu tipo de docente podemos ser. (Cruz N. L.,
2015, pg. 9), en definitiva se tiene que Lograr un clima afectivo adecuado, donde las acciones
estn basadas en el logro de objetivos, posibilita reflejar al estudiante confianza, efectividad y
respeto al momento de comunicarse (Cruz N. L., 2015, pg. 5). Por esta razn creo que es
conveniente, aplicar la enseanza desde lo cognitivo a lo afectivo para lograr que este afecto
aporte de manera positiva en la formacin del estudiante con el fin de lograr formar personas
con un alto contenido en valores.

4
Carcter Social y Mediatizado:

Figura 4: Carcter social y mediatizado
En el siguiente postulado Vitgosky afirma que El proceso de enseanza y desarrollo son

mediatos y mediatizados por el uso de signos e instrumentos, y por la interacciones del
aprendiz consigo mismo y con otros significativos (familia, maestro y coaprendices) en su
encuentro con el contenido (como expresin cultural) que debe internalizar (nanyss , 2011),
del mismo modo El carcter mediatizado de la psiquis humana deviene a partir del empleo
de herramientas y signos (herramientas psicolgicas). Las funciones psicolgicas superiores
que regulan el pensamiento (la psiquis humana) son el resultado de la interaccin entre el
sujeto y el mundo que lo rodea. (Stipcich, 2011, pgs. 287-288), en este sentido el empleo
de herramientas informticas (de modelado y de comunicacin en formato texto) se constituye
en un valioso recurso didctico para representar las modelizaciones cientficas,
contribuyendo, de manera conceptual y/o cuantitativa. (Stipcich, 2011, pg. 19). Para dar por
concluido, considero que debe existir un ambiente de afectividad que facilite la recepcin del
conocimiento impartido, buscando llegar de la mejor manera a todos los estudiantes.

5
Zona de Desarrollo Prximo:

Figura 5: Zona de desarrollo prximo
Este postulado argumenta que En los escritos de estudiosos de las ciencias

pedaggicas y psicolgicas en relacin con el aprendizaje L.S.Vigostki, (1923)
Piaget, Coll (2002) han referido sus criterios en relacin con la enseanza y el
aprendizaje desde una concepcin desarrolladora.. (Surez, 2013, pg. 7), sobre
la base de la consideracin anterior Las exigencias didcticas del diseo del
software educativo para la escuela primaria, constituyen requerimientos que
condicionan, concretan y orientan, con una perspectiva desarrolladora y un
carcter flexible y creador (Fras, 2015), a lo largo de los planteamientos hechos
se afirma que El contenido se presenta utilizando los recursos audiovisuales
(texto, imgenes, videos, actividades, entre otros) organizados de forma que
propicien el protagonismo y la independencia al poder seleccionar el recorrido
segn preferencias sensoriales (Fras, 2015). Ahora bien en el marco de las
consideraciones anteriores, concuerdo, con la integracin entre compaeros para
una cooperacin mutua, con el objetivo de ensear aprendiendo de acuerdo a la
capacidad de cada estudiante.

6
Proceso de interiorizacin:

Figura 6: Proceso de interiorizacin
De acuerdo al quinto postulado se afirma que, referida a la relacin entre lo

intrapsicolgico e interpsicolgico. La articulacin de sistemas de significados
sociales y procesos de apropiacin del sujeto, implica la actividad psicolgica
basada en operaciones que requieren signos como mediadores indispensables
(Espinel Maderna, 2013),en ese mismo sentido, Los signos se transforman desde
una forma externa hasta una interna (proceso de interiorizacin) garantizando as
una calidad autorreguladora a las acciones y comportamientos de la persona.
(Betancourt, 2014), Igualmente, presenta dos situaciones psicoeducativas que,
como Vigotsky en la escena del gesto de sealar, jerarquizan la ocasin de
ocurrencia de la interiorizacin. Enfoca la funcin de los Educadores a cargo y
analiza su incidencia en la interaccin, articulando las categoras conceptuales
que nos ocupan. (Espinel Maderna, 2013). Para dar por concluido este proceso,
estoy de acuerdo con la situacin planteada en este postulado, respecto a la
interiorizacin que comienza desde la etapa Material hasta la etapa Mental donde
el conocimiento adquiere sentido personal para el estudiante.

7
Carcter Activo del Hombre:

Figura 7: Carcter activo del hombre
El enfoque en estudio, segn el carcter activo del hombre afirma que Desde la perspectiva
del abordaje histrico-cultural, el estudiante es un sujeto activo en su proceso de formacin y
desarrollo intelectual, social y afectivo. El profesor desempea un papel de agente de
mediacin de este proceso, proporcionando y favoreciendo la interrelacin y el objeto de su
conocimiento (Orr S. E., 2012, pg. 350), con referencia a lo anterior El supuesto de esta
perspectiva, conocida como conocimiento compartido o construccin social del conocimiento,
es que en el lenguaje se vehiculan realidades, ideologas, mundos, pensamientos, y es con
lenguaje en comunicacin con lo que construimos el conocimiento en el saln de clases
(Garca, 2015), por su parte a estos aspectos del carcter de los participantes debe apelar el
profesor, empleando todos los medios que tenga a su alcance para motivar, compartir, debatir,
dialogar, comentar, incentivar e incluso eventualmente amonestar. Todo en concordancia con
los contenidos de los temas de estudio. (Meza, 2012, pg. 46). Sobre la base de las
consideraciones anteriores coincido, porque el docente debe practicar todo tipo de dinmicas
en el aula, para motivar al estudiante a participar de manera activa y consciente en la
construccin del conocimiento.
Unidad entre actividad y comunicacin

8
Figura 8: Unidad entre actividad y comunicacin
El siguiente postulado confirma que En el ser humano la comunicacin es un acto propio de

su actividad psquica, derivado del lenguaje y del pensamiento, as como del desarrollo y
manejo de las capacidades psicosociales de relacin con el otro.. (fuam, 2012), En el mismo
sentido, la cohesin grupal juega un importante papel, pues propicia en los estudiantes la
cooperacin, ayuda mutua, desarrolla la comunicacin, las relaciones interactivas, la
pertenencia, la independencia y la autonoma responsable. (Vargas Tllez, Fernndez
Noguel, & Bauza Barreda, 2016, pg. 135), del mismo modo debemos conseguir que los
alumnos sean parte activa de ese proceso de enseanza-aprendizaje, que sean conscientes de
que forman parte de aquello que les transmitimos. Y eso se consigue mediante el trabajo en
equipo (Moll, justificaturespuesta, 2013). Por ultimo de acuerdo con las citas que se han
venido realizando, considero que en el aula debe existir en todo momento la comunicacin,
para que el estudiante se sienta capaz de emitir sus ideas y exista una relacin horizontal entre
docente- estudiante.

9
Naturaleza Histrico Social del Hombre:

Figura 9: Naturaleza histrico social del hombre
El postulado fundamenta que, En otras palabras, el personal docente que transforma su

medio pedaggico se transforma a s mismo en interaccin con sus estudiantes, quienes a la
vez se transforman y transforman el medio, creando una situacin social de desarrollo y zonas
de desarrollo potencial con sus estudiantes, tanto colectiva como individualmente. (Garcia V.
G., 2012, pg. 15), de igual manera La valoracin de nuestra propia efectividad est
condicionada a que podamos precisar un antes y un despus. Las evaluaciones, por lo tanto,
deben mirarse desde una perspectiva evolutiva de modo que se inscriban en el historial de
desarrollo del sujeto (Garcia V. G., 2012, pg. 23), en el mismo sentido En la medida que
es relevante va ser significativo para el educando. Para ello se debe relacionar con su vida,
con su ambiente con su cultura, todo aprendizaje que se relaciona con los conocimientos que
ha aprendido de su entorno le ser significativo. (Gonzlez Alvarez, 2012). En este sentido

por las consideraciones mencionadas, pienso que debe existir un entorno de confianza profesor-
10
estudiante para que ambos busquen soluciones a problemas afrontando retos y compromisos
b) ESTUDIANTE:

Figura 10: El estudiante
Dentro del enfoque histrico cultural, la visin del educando debe apuntar al diseo e
implementacin de didcticas que fortalezcan y favorezcan la construccin del conocimiento
en el estudiante y desde el propio estudiante (UNIVERSIDAD CETYS , 2016, pg. 3), De la
misma manera el Estudiante para identificar y administrar estrategias cognitivas y meta
cognitivas, que lo lleven a la adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y competencias
de forma autnoma, independiente y auto regulada. (UNIVERSIDAD CETYS , 2016, pg.
4). En este mismo orden y direccin El desarrollo de las capacidades de pensamiento crtico,
anlisis, razonamiento lgico y argumentacin son indispensables para un aprendizaje
profundo que permita trasladarlo a las diversas situaciones para resolver nuevos problemas
(Secretara de Educacin Pblica, 2016, pg. 13), por su parte El pensamiento crtico permite
a los estudiantes tratar adecuadamente la creciente informacin disponible en la sociedad,
analizar afirmaciones o creencias para evaluar su precisin, pertinencia o validez y elaborar
juicios basados en criterios que consideren el contexto ( UNIVERSIDAD
IBEROAMERICANA, 2014), del mismo modo Al ser ms activo ayudara y ser generador

de ideas de informacin de conocimiento que es lo que tanto se necesita hoy en da. (GMEZ,
11
2015, pg. 4), por lo tanto es conveniente formar estudiantes que se constituyan en lideres en
su campo de educacin (comercial, tecnolgico) guiado por los valores de responsabilidad,
honestidad, tolerancia, identidad y solidaridad, se constituyan en motor de desarrollo de sus
comunidades, de la sociedad y el pas (GMEZ, 2015, pg. 13) , de acuerdo con los
razonamientos que se han venido realizando se determina que las motivaciones, entendidas
como impulsos que nos llevan a la accin, conducen a alcanzar los objetivos educativos. Por
tanto, si el alumno no est suficientemente motivado su aprendizaje ser deficiente, pudiendo
derivar en fracaso (Gonzlez, 2013, pgs. 2-3). Como resultado de todo lo que se mencion,
pienso que el estudiante debe ser el principal protagonista de su aprendizaje para ser un
profesional creativo, que brinde un servicio de calidad, adecuada a la realidad del presente en
su comunidad.
c) PROFESOR:

Figura 11: Profesor
Se observa claramente la importancia que la educacin tiene como factor determinante en la

existencia y desarrollo de la sociedad, la docencia, entendida como el ejercicio de la
Educacin, debe realizarse con criterios de calidad y estar dirigida hacia la excelencia,
considerada sta en trminos de aquellos valores que aseguren la vida en comn,

fundamentada sta ltima en el desarrollo personal de cada individuo como tal..
12
(UNIVERSIDAD CETYS , 2016, pg. 1) De acuerdo con los razonamientos que se han venido
realizando El profesor promueve el dilogo, el intercambio de ideas y la participacin activa
del estudiante. (UNIVERSIDAD CETYS , 2016, pg. 3), segn lo citado podrn concretar
su compromiso mediante el tratamiento de problemas, proyectos o situaciones concretas,
segn el contexto particular en el que se desenvuelven sus estudiantes. (Secretara de
Educacin Pblica, 2016, pg. 65), de igual manera se requiere de un docente que se
desempee con habilidades de alto nivel, que estimule positivamente a sus alumnos para que
logren lo mximo de s mismos, exploren y ensayen nuevas alternativas de solucin a
problemas complejos y estn dispuestos aceptar ms de una solucin. ( UNIVERSIDAD
IBEROAMERICANA, 2014, pg. 13), sobre la base de las consideraciones anteriores se
busca exaltar al individuo y su derecho a construir autnomamente su vida, a pensar, sentir,
decidir y actuar por su cuenta (ESTUPIAN, 2012, pg. 21), de tal manera al profesor le
permitirn constatar que modelo pedaggico est permanentemente involucrado en el
desarrollo de las clases, en la cotidianidad de la vida escolar y como este modelo afecta y
determina, quizs de manera inconsciente, la implementacin y desarrollo de polticas, planes,
estrategias, metodologas, contenidos y valores que se buscan transmitir y desarrollar a travs
del proceso educativo. (ESTUPIAN, 2012, pg. 17), ahora bien el docente debe hacer del
aprendizaje una actividad social, en donde los alumnos se involucran activamente en su grupo
de trabajo, compartiendo conocimientos y generando otros nuevos, ocurre el proceso
denominado construccin social del conocimiento (Ziga1, 2013, pg. 115). De todo esto
rescato que el docente le da la importancia necesaria al desarrollo de la sociedad, en este mismo
orden y direccin el profesor debe promover el dialogo y el intercambio de ideas con la
implementacin y desarrollo de polticas, planes, estrategias y metodologas, que ayudan a la
enseanza, edemas debe convertirse en el facilitador y gua de este proceso.

d) DESARROLLO DEL PENSAMIENTO:
13
Figura 12: Desarrollo del pensamiento
El enfoque histrico cultural tiene como fin en el desarrollo del pensamiento, desde una
perspectiva de construccin dialgica, enfatizando en la necesidad de ejercitar el pensamiento
de un modo atractivo y significativo; uno de sus objetivos, es ensear a pensar bien
utilizando la lgica, ensear a pensar autnomamente, favorecer el crecimiento y desarrollo
personal e interpersonal. (Coral, 2014), Es evidente entonces Lograr un clima afectivo
adecuado, donde las acciones estn basadas en el logro de objetivos, posibilita reflejar al
estudiante confianza, efectividad y respeto al momento de comunicarse. (Cruz N. L., 2015,
pg. 5), En la misma forma se debe establecer un dilogo significativo entre las partes,
promover la responsabilidad por el propio aprendizaje y construirlo en escenarios sociales
donde la colaboracin y afectividad es bsica, ya que se aprende a partir de la relacin con
los dems (Cruz N. L., 2015, pg. 2) . Con referencia a todo lo anterior estoy de acuerdo que
el desarrollo del pensamiento, debe estar orientado a formar estudiantes crticos, creativos y
solidarios, para lograr que la enseanza de lo cognitivo a lo afectivo sea ms flexible.

e) ENSEANZA:
14
Figura 13: Enseanza
Partiendo del anlisis de enfoque histrico cultural El clima social escolar est condicionado
por una serie de factores que, mediatizados por los procesos de enseanza y aprendizaje,
podran clasificarse en cuatro grandes categoras: el medio ambiente, los comportamientos y
actitudes personales, los aspectos organizativos y de funcionamiento y la dinmica interna que
se da en el aula (Carrasco, 2011, pg. 73), en este propsito es necesario reconstruir
decididamente toda la didctica sobre la base de la lgica y la teora del conocimiento del
materialismo contemporneo. De otra forma el proceso docente, basado en la vieja didctica,
formar inteligencias capaces solo como excepcin de la regla (Ilinkov, 2014, pg. 23) en
tal sentido Formar en competencias significa apostar a nuestros alumnos para que puedan
desenvolverse en ambientes educativos cooperativos. Implica pasar de una instruccin e
informacin de contenidos a una formacin en capacidades, habilidades, destrezas y
competencias. (Magallanes, 2013). Ahora bien en el marco de las definiciones anteriores a mi
juicio, la enseanza debe estar orientada a ensear a los educandos para saber actuar, adems
debe construirse con conceptos de lo general a lo particular.

f) APRENDIZAJE:
15
Figura 14: Aprendizaje
En adelante se reconoce que no todo aprendizaje deriva de la educacin formal y que el

aprendizaje es mucho ms amplio que la educacin (Mara Isabel Infante y Mara Eugenia
Letelier, 2013, pg. 25), as mismo se centra en el alumno al promover su participacin y
reflexin continua a travs de actividades que promueven el dilogo, la colaboracin, el
desarrollo y construccin de conocimientos, as como habilidades y actitudes. (CDDIE,
2016), de igual manera El aprendizaje significativo se da cuando una nueva informacin se
relaciona con un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podr ser aprendida si la
idea precedente se ha entendido de manera clara. Es decir, esta teora plantea que los nuevos
conocimientos estarn basados en los conocimientos previos que tenga el individuo, ya sea
que lo hayan adquirido en situaciones cotidianas, textos de estudio u otras fuentes de
aprendizaje (UNIVERSIA, 2015, pg. 1) segn mi opinin el aprendizaje debe ser
significativo y no memorstico, para que el estudiante conceptualice y apliquen sus
conocimientos en lo posterior, para beneficiar a la Comunidad que lo rodea.

g) PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
16
Figura 15: Proceso de enseanza - aprendizaje
Resulta oportuno aclarar que En el proceso de enseanza, la tarea ms importante del

profesor es acompaar el aprendizaje del estudiante para lo que debe centrarse no slo en el
asunto que debe ser enseado, sino tambin en la aplicacin de tcnicas docentes, estrategias
didcticas para ensear a aprender, as como la consecuente formacin de valores en los
estudiantes. (Ruas, 2016, pg. 2), de igual manera El proceso de enseanza - aprendizaje
resulta motivante cuando produce alegra, satisfaccin, responde a sus intereses y propicia el
surgimiento de otros nuevos, as como de motivos de orden cognoscitivo y social que mueven
al alumno a actuar, actuacin que debe corresponderse con las normas y valores de la
sociedad. (Dra. Ela Maritza Olivares Louhau, 2016), se observa claramente que, el Proceso
de enseanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenmeno del rendimiento
acadmico a partir de los factores que determinan su comportamiento. (EcuRed, 2016), en
la misma forma el P.E.A. debe tener una visin respecto a cmo el sujeto (cognitivo) se
relaciona con el conocimiento, a cmo es la relacin entre el sujeto que aprende y el sujeto que
ensea, a qu tipo de resultados se espera llegar y qu condiciones contextuales explican estos
resultados (Universidad Alberto Hurtado, 2012, pg. 49) , ahora bien El pensamiento

sistmico integra el pensamiento creativo, el estratgico y el control para lograr que los
17
proyectos se lleven a la prctica. El pensamiento sistmico va ms all de lo que se muestra
como un incidente aislado, para llegar a comprensiones ms profundas de los sucesos.
(pmqlinkedin, 2011, pg. 1), en efecto Es conveniente trabajar previamente la motivacin
con los estudiantes para lograr un resultado ms eficaz. Para ello nos valemos del aprendizaje
autorregulado que supone poner en marcha un proceso de planificacin, observacin,
ejecucin controlada y reflexin sobre todo el proceso (Barahona Esteban, 2014), en la misma
forma La teora de la formacin por etapas de las acciones mentales considera el estudio
como un sistema de determinados tipos de actividad, cuyo cumplimiento conduce al alumnado
a los nuevos conocimientos y hbitos, donde el aprendizaje tiene lugar a travs de acciones
que posibilitan la asimilacin del objeto de conocimiento (Isaac Iran Cabrera Ruiz, 2015, pg.
8) finalmente para concluir considero que el estudiante debe transitar por todas la etapas del
proceso de enseanza aprendizaje, para poder formar de manera eficiente su conocimiento y
de esta manera podr aplicar correctamente el mismo en su profesin futura.
h) MTODOS:

Figura 16: Mtodos
Par empezar podemos decir que el mtodo est relacionado con el camino lgico que se traza
para el logro de una meta. En el mbito educativo, esta meta recae en un proceso formativo
de calidad tanto para la enseanza como para el aprendizaje. En consecuencia, este mtodo
implica una serie de pasos o fases que se disponen, sistemticamente, en una secuencia

temporal (Universidad de Las Amricas, 2015, pg. 5), es evidente entonces que se
18
requieren de un protocolo de investigacin.- Se requiere precisar: Intereses de conocimiento,
sistema de conocimientos cientficos utilizados y la razn de sus uso, hiptesis, metodologa
de contrastacin y la interpretacin de resultados. (Ruiz, 2015, pg. 32), en consecuencia
el docente comunica a los estudiantes los resultados de aprendizaje relacionados con el
desempeo que evaluar y supervisa, a travs de instancias de retroalimentacin, el desarrollo
de las habilidades en el contexto de oportunidades de aprendizaje. (Universidad de Las
Amricas, 2015, pg. 7). Con respecto a los conceptos referidos por los autores creo
conveniente que los mtodos facilitan la labor del docente y ayudan a comprender al estudiante,
modificando los esquemas del conocimiento.
i) CURRCULO:

Figura 17: Currculo
En efecto el currculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales,

por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacin terica y
prctica y el desarrollo de habilidades como liderazgo, trabajo en equipo y
comunicacin, que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el mbito
laboral o de formacin profesional en el que se desempeen. Un currculo como
(Maye, 2016, pg. 23), segn sea citado el producto de un proceso de seleccin y
organizacin de contenidos relevantes por las caractersticas, las necesidades y

aspiraciones de la sociedad, y que abarca las finalidades y los objetivos de la
19
educacin, los planes y programas de estudio, la organizacin de las actividades de
enseanza y de aprendizaje, as como las orientaciones respecto a la evaluacin de lo
que se ha aprendido. (Massimo Amadio R. O., 2015, pg. 4), resulta oportuno, en el
campo de su aplicacin tome en cuenta que en todo proceso de aprendizaje las
dimensiones cognitiva, tica y emocional estn interrelacionadas y no pueden ser
disociadas arbitrariamente; que se adapte a la diversidad de caractersticas y estilos
de aprendizaje de los estudiantes; que facilite la comprensin y la aplicacin de
conocimientos ms que su acumulacin; y que haga el mejor uso posible del potencial
de las tecnologas de la informacin y comunicacin. (Massimo Amadio R. O., 2014,
pg. 4). Por ltimo de acuerdo con las definiciones que se han venido realizando con
respecto al currculo, este debe servir para formar profesionales capaces de adaptarse
a las necesidades y requerimientos del entorno, ser personas eficientes e ntegras.
j) EVALUACIN:

Figura 18: Evaluacin
De acuerdo al estudio del enfoque histrico cultural La evaluacin en el modelo

constructivista es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la
autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.
(PORTILLA, 2016, pg. 18), en este mismo orden y direccin decimos que la
evaluacin del aprendizaje es el medio por el cual una institucin o persona determina

el grado en que una persona ha adquirido un conjunto predeterminado de
20
conocimientos y capacidades (Muskin, Evaluacin del aprendizaje del estudiante y
el currculo, 2015, pg. 7), sobre la base de las consideraciones anteriores Se emplea
de manera prospectiva para localizar las metas, los objetivos y definir prioridades.
Asimismo, la evaluacin del contexto debe utilizarse retrospectivamente, para juzgar
bien el valor de los servicios y resultados educativos, en relacin con las necesidades
de los estudiantes. (Secretara de Educacin Pblica, , 2013, pg. 17). En conclusin
estoy de acuerdo porque las evaluaciones adems de darnos una visin del estado de
aprendizaje de nuestros estudiantes, nos tiene que servir para motivarlos y orientarlos.
k) CAPACIDAD DEL ESTUDIANTE

Figura 19: Capacidad del estudiante
Para empezar el enfoque objeto de estudio afirma que los estudiantes, construyen el
conocimiento sobre la enseanza, sin obviar que se trata de sujetos con una historia
personal imbricada por sus saberes, experiencias y un contexto sociocultural en el
cual han vivido. Sin duda, estas vivencias les hacen acreedores de una cultura y
aprendizaje escolar que inciden en sus creencias sobre cmo ensear. (Chacn-
Corzo, 2015, pp. 54-55), en ese mismo orden los conocimientos y competencias que
el estudiante puede invocar y utilizar para navegar con eficacia y satisfaccin su
camino en la vida al tiempo que contribuye, tanto activa como pasivamente, a la

consecucin de los ODS (evaluacin del aprendizaje, o rendicin de cuentas, pero por
21
mejorar la enseanza y el aprendizaje y contribuir a los objetivos de la sociedad, no
por vergenza o aclamacin) (Muskin, Evaluacin del aprendizaje del estudiante y
el currculo , 2015, p. 24), es evidente entonces que una mentalidad acadmica, que
lleve a los estudiantes a tener una fuerte creencia en s mismos, a confiar en sus
propias capacidades y creer que su trabajo duro dar sus frutos, por lo que persisten
para superar los obstculos. Tambin aprenden de otros y se apoyan mutuamente.
Ellos ven la relevancia de su trabajo escolar con el mundo real y su propio xito
futuro. (Javier Tourn, 2015, p. 199), del mismo modo decimos que competencia es
la de un conjunto de capacidades o desempeos que integran conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos especficos
para un propsito determinado. En este sentido, la pregunta fundamental del currculo
no es qu saben los estudiantes sino ms bien qu son capaces de hacer con lo que
saben (Pedr, 2015, pg. 13), resulta oportuno que el estudiante como trabajador
del pensamiento en formacin (Mella, 1990) y en virtud del propio esfuerzo, ha de
cumplir con los ms altos deberes: a) divulgar sus conocimientos entre sus hermanos,
especialmente entre los ms oprimidos, los pobres y desvalidos, b) trabajar
intensamente por el progreso propio, de su familia y de su nacin, c) exigir maestros
comprometidos con el bienestar y el progreso institucional y social, d) criticar a los
malos docentes que desangran a la universidad al faltar deliberadamente en su sacra
encomienda y, e) actuar libremente, desde la tica y la moral, para ser luz en un
mundo (Cristian Julin Daz lvarez, 2015, pg. 11), en este orden de ideas se puede
citar que los estudiantes puedan elegir las ms adecuadas a sus capacidades y
aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluacin externa censales y consistentes
en el tiempo, el incremento de la transparencia de los resultados, la promocin de una
mayor autonoma y especializacin en los centros docentes, la exigencia a estudiantes,
profesores y centros de la rendicin de cuentas, y el incentivo del esfuerzo.
(MINISTERIO DE LA PRESIDENCIA, 2013, pg. 5), finalmente para concluir
decimos que La aplicacin a conocer, saber, aprender, slo es posible si hay un
sujeto capaz de poder y de querer conocer, saber, aprender, sobre todo en las
condiciones de la situacin didctica, en la que el objeto, los tiempos, las modalidades
de la aplicacin estn establecidos, propuestos y controlados por otros.
(MINISTERIO DE EDUCACIN, 2014, pg. 6). Para dar por concluido, puedo

definir que el estudiante es capaz de construir y reconstruir su conocimiento,
22
comprometido con su realidad social y cultural, logra un desarrollo integral del
conocimiento, basado en habilidades, actitudes y valores que le sirvan para convertirse
en un futuro profesional, para servir a su Comunidad.
l) RELACIN ESCUELA-SOCIEDAD:

Figura 20: Relacin escuela sociedad

Para la formacin integral del estudiante universitario, la educacin en valores es un
23
eje esencial por su concepcin de lograr la formacin de una personalidad integra,
que tenga en su base los valores ya adquiridos en sus relaciones sociales en el contexto
en que se desarrolla (Chisseque Josefa Avelino Zeca, 2014), en tal sentido, Es
evidente que a lo largo de toda la educacin se presentan, como objetivos centrales la
formacin axiolgica de los estudiantes y su compromiso social, la responsabilidad
social y tica de los futuros profesionales con la transformacin del pas. (Pon,
2015, pg. 4), como puede observarse La funcin tutorial y orientadora juegan un
papel fundamental en la formacin del estudiante, sus funciones dirigidas al desarrollo
integral y equilibrado de todas las capacidades y habilidades de los jvenes, favorecen
el desarrollo de habilidades y su socializacin.. (Orozco Puente & Navarro Esparza,
2013, pg. 7). En este orden de ideas se puede citar, que el estudiante debe ser
consciente de que todo lo que aprenda debe ser aplicado en su entorno, as como
tambin el docente debe hacer sentir al educando que es importarte para la sociedad,
por lo tanto se debe relacionar actividades de la escuela con la Comunidad.

Hoy un lector, maana un lde
28
CAPITULO 2: SINTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA
PROGRAMA ANALITICO DE LA ASIGNATURA
MATERIA: DERECHO PROCESAL PENAL II
CARRERA: DERECHO SIGLA: DER
UBICACIN EN EL SEMESTRE
CODIGO: 702
CUARTO AO / SEMESTRE I
CARCTER: FORMACION REQUISITOS:

TEORICO ESPECIALIZADA DERECHO
PROCESAL PENAL I
HORAS TOTALES: 6
Figura 21: Programa analtico de la asignatura
1. FUNDAMENTACION TEORICA
En la actualidad la carrera de derecho se encuentra muy devaluada, por la actitud de los malos
abogados que por falta de tica, realizan una competencia desleal hacia los colegas, esta
situacin se da porque muchos profesionales en derecho realizan el trabajo de tramitadores
dejando de lado el trabajo de juristas, por la falta de conocimiento de la normativa vigente y
actualizada, es por esta razn que todo estudiante de derecho debe adquirir el conocimiento de
la doctrina, normas, leyes, que se ensean en esta carrera. Posteriormente podrn utilizar el
mismo para desarrollar su profesin de manera eficiente, al mismo tiempo ayudar a los
litigantes que buscan justicia en los jugados
El objetivo general de la materia es preparar al estudiante para que pueda defender a las
vctimas y puedan ser escuchados de manera oportuna por los administradores de justicia.
Con las siguientes capacidades:

o Capacidad de fundamentar de manera objetiva su estrategia para defender los casos
29
que le toquen representar en los juzgados.
o Analizar, preparar y estudiar la normativa requerida para el determinado caso en el que
va trabajar para lograr un beneficio favorable al litigante.
o Capacidad organizar una defensa con la recoleccin de las pruebas documentales,
periciales y testificales que se requieran en el proceso penal en la materia de Derecho
Procesal Penal II.
Con respecto a los resultados de estos anlisis previos, ser posible definir las estrategias
bsicas de representacin en los estrados judiciales a los patrocinados.
Por ltimo, lograr la formacin socio-humanista del abogado, que trabaje adecuadamente en
los niveles de desarrollo personal, social, y desarrollo profesional; con un enfoque integrador
que armonice la formacin con tica en valores.
La eleccin de esta materia se realiz porque debe motivar a los futuros abogados
especializados en materia de Derecho Procesal Penal II de esta manera lograr una mejor
calidad de vida, impulsados por la vocacin de servicio a la sociedad, que tiene todo abogado
jurista, Es por esta motivacin y por la experiencia profesional en este campo, que nos
permitimos realizar las observaciones, pero sobre todo las propuestas para la materia de
Derecho Procesal Penal II, que actualmente se dicta en la Universidad Autnoma Juan Misael
Saracho de Tarija.
2. OBJETIVO GENERAL
Al concluir la materia, el estudiante ser capaz de:
Elaborar, estrategias de fundamentacin del derecho procesal penal II, a travs del
estudio e interpretacin de las normas en actual vigencia, para garantizar a las victimas
el principio de justicia.
3. CONTENIDO MNIMO
Para una mejor comprensin de cada una de las Unidades Temticas y su relacin se presenta
el Mapa conceptual de la materia en la Figura 22 del Presente Plan analtico, sin embargo, es
necesario enfocar los aspectos fundamentales de la materia en las unidades temticas
propuestas que son: Etapa Preparatoria, Desarrollo de la etapa preparatoria, Conclusin de la

etapa preparatoria, El juicio oral y pblico, Los procedimientos especiales y las modificaciones
30
al procedimiento comn, y los Recursos.
MAPA CONCEPTUAL DE RELACION TEMATICA
DERECHO PROCESAL PENAL II
T1
LA ETAPA
PREPARATORIA
Nos prepara para:
T2 T3
DESARROLLO DE Logrando CONCLUSION DE
LA ETAPA la: LA ETAPA
P`REPARATORIA PREPARATORIA
Para realizar el:
T4
JUICIO ORAL Y PBLICO
Donde interviene: Para plantear:
T5 T6
LOS PROCEDIMIENTOS LOS
ESPECIALES Y LAS RECURSOS
MODIFICACIONES AL
PROCEDIMIENTO COMUN
Figura 22: Mapa conceptual de relacin temtica

31
Para tener una relacin comparativa de la propuesta con el plan vigente se los presenta en los
siguientes:
3.1. CONTENIDO ANALITICO POR UNIDADES TEMATICAS

Cabe destacar que las unidades temticas de este plan analtico, se presentan todas como
propuesta de reformulacin de la materia, ya que en el ao 2002 cuando se elabor el programa
vigente, solo se realiz un estudio, y no as una relacin temtica coma la que se presenta en
este trabajo.
TEMA 1.- LA ETAPA PREPARATORIA:
a) : Esta unidad temtica est conformada por los siguientes partes:

TEMA 1
32
LA ETAPA PREPARATORIA
NORMAS GENERALES
Para conseguir la:
FINALIDAD
Con el fin de lograr:
PERSECUCION PENAL CONTROL

PBLICA E JURISDICCIONAL
INVESTIGACION FISCAL
Argumentando con:
DOCUMENTOS DE RESERVA DE AGENTES

LA INVESTIGACION LAS ENCUBIERTOS
ACTUACIONES
Para establecer los:
ACTOS INICIALES DEL PROCESO COMUN
A travs de: A travs de:
DENUNCIA QUERELLA
Se inicia la:
INTERVENCION POLICIAL
PREVENTIVA
Determinando la:
DIRECCION FUNCIONAL DE LA INVESTIGACION
Figura 23: Mapa conceptual - Tema 1

33
a.1) OBJETIVO: El objetivo principal de la temtica es:
Al finalizar la temtica los estudiantes sern capaces de:
Realizar de manera procedimental, los actos iniciales hasta llegar a los actos
conclusivos de la etapa preparatoria a travs del estudio del cdigo procesal
penal para concluir en el Juicio Oral y Pblico
Por tratarse de un tema introductorio y que adems en la programacin deber

concluirse en ocho sesiones, con la implementacin de tcnicas, inicialmente de
diapositivas y despus de debate.
Tratndose la transversalidad del tema dentro de la tcnica de trabajo de grupo con
la implementacin de temas problmicos tocando la formacin tica y de valores
b) TEMA 2.- DESARROLLO DE LA ETAPA PREPARATORIA: Esta unidad
temtica est conformada por los siguientes temas:

TEMA 2
34
DESARROLLO DE LA ETAPA
PREPARATORIA
Inicia con:
ESTUDIO DE LAS ACTUACIONES POLICIALES
Naciendo la:
IMPUTACION DETENCION EN
RECHAZO
FORMAL SEDE POLICIAL
Con el fin de lograr:
Continuando en:
PROPOSICION DE ANTICIPO DE EXCEPCIONES

DILIGENCIAS PRUEBA E INCIDENTES
RESOLUCION
Prosiguiendo en:
ESCUSA Y RECUSACION
Derivando en:
CAUSALES DE ESCUSA TRMITE Y OPORTUNIDAD DE

INTERESADOS RESOLUCION DE
Y RECUSACION LA RECUSACION
ESCUSA
RESOLUACION
Determinan los:
EFECTOS DE LA ESCUSA Y
RECUSACION
Ordenando la:
SEPARACION DE SECRETARIOS
Figura 24: Mapa Conceptual TEMA 2
b.1) OBJETIVO: El objetivo principal de la temtica es:

35
Desarrollar el procedimiento de la etapa preparatoria, a travs del estudio de las Normas
en actual vigencia, para garantizar los derechos y el debido proceso del litigante.
Por tratarse de un tema introductorio y que adems en la programacin deber concluirse

en siete sesiones, con la implementacin de tcnicas inicialmente de diapositivas y despus
de debate.
Tratndose la transversalidad del tema dentro de la tcnica de trabajo de grupo con la
implementacin de temas problmicos tocando la formacin tica y de valores
c) TEMA 3.- CONCLUCION DE LA ETAPA P`REPARATORIA: Esta unidad
temtica est conformada por los siguientes temas:
TEMA 3
CONCLUSION DE LA ETAPA
PREPARATORIA
Inicia con:
ACTOS CONCLUSIVOS
Pudiendo determinar en:
SALIDAS ALTERNATIVAS AL ACUSACIN

SOBRESEIMIENTO PROCESO
Continuando en:
IMPUGNACION DEL FACULTAD DE

SOBRESEIMIENTO LAS PARTES
Procediendo al:
DESARROLLO
Para determinar la:
Figura 25: Mapa Conceptual - TEMA 3

c.1) OBJETIVO: El objetivo principal de la temtica es:
36
Realizar estrategias para lograr una de las tres facultades que tiene el fiscal en
los actos conclusivos a travs de los resultados de la investigacin y los
informes policiales.
La programacin deber concluirse en siete sesiones, se aplicar la implementacin

de tcnicas explicativas y aprendizaje demostrativo, trabajos de grupo (mtodo de
la rejilla), mapas conceptuales y diapositivas.
Tratndose la transversalidad del tema dentro de la tcnica de trabajo de grupo con
la implementacin de temas problmicos tocando la formacin tica y de valores
d) TEMA 4.- JUICIO ORAL Y PBLICO: Esta unidad temtica est conformada por
los siguientes temas:
TEMA 4
Inicia con:
NORMAS GENERALES
Se emplea para:
PREPARACION SUSTANCIACION
DEL JUICIO DEL JUICIO
Concluyendo en la:
DELIBERACION, SENTENCIA Y
REGISTRO DEL JUICIO
Figura 26: Mapa Conceptual - TEMA 4

37
d.1) OBJETIVO: El objetivo principal de la temtica es:
Desarrollar el procedimiento del Juicio Oral y Pblico en base a la acusacin
fiscal o particular, para lograr la sentencia del acusado.
La programacin deber concluirse en doce sesiones, con la implementacin de tcnicas

explicativas y aprendizaje demostrativo, trabajos de grupo, elaboracin de proyectos,
aplicando la lluvia de ideas adems de la elaboracin de tarjetas de estudio.
Tratndose la transversalidad con la implementacin y solucin de temas problmicos
Se debe tocar la formacin tica y de valores
e) TEMA 5.- LOS PROCEDIMIENTOS ESPECIALES Y LAS
MODIFICACIONES AL PROCEDIMIENTO COMUN: Esta unidad temtica est
conformada por los siguientes temas:
TEMA 5
LOS PROCEDIMIENTOS ESPECIALES Y

LAS MODIFICACIONES AL
PROCEDIMIENTO COMUN
Se inicia con
PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO POR

ABREVIADO DELITOS DE ACCION
PRIVADA
Determinando el: Detallando las:
PROCEDIMIENTO PARA LA MODIFICACIONES AL

REPARACIN DEL DAO PROCEDIMIENTO COMUN
Determina el:
PROCEDIMIENTO INMEDIATO PARA

DELITOS FLAGRANTES

Figura 27:Mapa Conceptual - TEMA 5
38
e.1) OBJETIVO: El objetivo principal de la temtica es:
Identificar las salidas alternativas a travs del requerimiento del fiscal, para
conseguir un proceso abreviado.
La programacin deber concluirse en siete sesiones, con la implementacin de

tcnicas explicativas y aprendizaje demostrativo, trabajos de grupo, aplicando la
elaboracin de mapas conceptuales y Phillips 66.
Tratndose la transversalidad del tema dentro del aprendizaje basado en problemas,
tocando la formacin tica y de valores.
f) TEMA 6.- LOS RECURSOS: Esta unidad temtica est conformada por los
siguientes temas:
TEMA 6
LOS RECURSOS
Determinando en:
RECURSOS DE RECURSO DE APELACION

REPOSICION APELACION RESTRINGIDA
Originando el:
RECURSO DE
CASACION
En excepciones se procede a:
REVISION
Figura 28: tema 6

39
f.1) OBJETIVO: El objetivo principal de la temtica es:
Identificar las violaciones a los derechos de los litigantes y elaborar estrategias
para enmendar esos derechos a travs de los recursos para garantizar el debido
proceso
La programacin deber concluirse en siete sesiones, con la implementacin de

tcnicas explicativas y aprendizaje demostrativo, trabajos de grupo, utilizando las
tcnicas de diapositivas. Tratndose la transversalidad del tema dentro del mtodo
de proyectos, tocando la formacin tica y de valores.
4. MEDIOS DE ENSEANZA
Los medios de enseanza adquieren una relevancia especial porque de ellos se vale el docente
para organizar el proceso pedaggico, actan como soporte material de los mtodos
(instructivos-educativos), con el propsito de lograr los objetivos planteados. Los medios no
solo intervienen en el proceso de enseanza sino tambin como elementos poderosos para el
trabajo educativo. Mediante su empleo el maestro estimula la formacin de convicciones
polticas, ideolgicas, morales y normas de conductas que pueden planificar y ejecutar en sus
clases con carcter cientfico.
El empleo de los medios de enseanza contribuye a

desarrollar destrezas y habilidades en los alumnos.
Entre los medios de enseanza y el desarrollo de la

creatividad existe una relacin inquebrantable.
Figura 29: Medios de enseanza
Por eso que los medios escogidos para el desarrollo de los mtodos intra-clase son:
- Textuales:
o Libros impresos (bibliografa de la materia)
o Publicaciones de la Universidad

o Tarjetas de Estudio
40
o Fotocopias (informacin del tema)
o Apuntes de la materia presentada por el docente
o Papelgrafos
- Audiovisuales:
o Pc y Data display
o Proyeccin de Diapositivas
o Videos
Y para el desarrollo de las actividades extra-clase los medios son:
- Tecnolgicos:
o Redes o Sitio Web
o Aulas Virtuales
o Blog
o WhatsApp
o Facebook
5. SISTEMA DE EVALUACION
La evaluacin es uno de los temas que han adquirido un mayor protagonismo en el mbito
educativo, ya que tanto los administradores, profesores y estudiantes, y toda la sociedad en su
conjunto son ms concientes que nuca en la importancia y repercusiones que se derivan del
hecho de evaluar o ser evaluado. La evaluacin retroalimenta el proceso de enseanza
aprendizaje (P.E.A). La composicin de la evaluacin se conforma de la siguiente manera: 1.
Estructural y 2 Funcional tiene los siguientes componentes: Objeto, Procedimiento, Medios,
Formas, Condiciones, Resultados, 2. Funcional tiene los siguientes componentes: Orientacin,
Motivacin, Ejecucin, Control, Regulacin, Proceso de evaluacin: Verificar, Comprobar,
Evaluar. Elementos: Verificar- Comprobar y Evaluacin- Valorar. Las caractersticas de la
evaluacin constituyen un proceso de comunicacin interpersonal
Determinacin socio-Histrico: Conocimiento, habilidades, actitudes, mtodos de
comportamiento, valores. Todo lo que se considera valioso y permanente es:
Funciones,
Responde A Propsito,
Relevante P.E.A,
Abarca diversos momentos del P.E.A

Esta compuesta por acciones u operaciones,
41
Supone diversas medidas, procesos y otros.
Abarca tributos calificativos y cuantificables
Ayuda a la enseanza y ambiente.
Componente de la evaluacin:
Estudiante
Docente
Objeto
Condiciones
Clasificacin de la evaluacin es una accin de la evaluacin: Nota y Examen.
Las funciones de la evaluacin son: Definicin, Significado pedaggico y social, Funcin
social, Funcin de control, Funciones en la organizacin, Funciones Pedaggicas.
Modalidades de la evaluacin:
Autoevaluacin
Co-evaevaluacin
Hetero-evaluacin
Funciones o momentos de evaluar
Inicial
Continua
Final o promocin
Funciones de direccin del P.E.A. permite retroalimentar:
Retroalimentar
Ajustar el proceso
Definir estado inicial-final
Aprovechar previsto
Funciones predictivas
Funcin reguladora
Funcin formativa
Objeto
Cualidades y capacidades
Autonoma
Reflexin
Responsabilidad entre el docente y la crtica.

Se Evala Mediante instrumentos y procedimientos, viendo condiciones sociales, requiere
42
combinacin racional. As tambin se evala el grado de consecucin de los contenidos
siguiendo la planificacin de la evaluacin, conforme a criterio profesional y tico.
Que se evala. Objeto lo que debe de aprender. Lo ms relevante. Valioso. Significativo. Grado
de desarrollo de las capacidades. Adquisicin de conocimiento procedimiento y actitudes.
Estudiante y profesor. Procesos y resultados
Para que evaluar: Adecuar la situacin didctica a los estudiantes, toma de decisiones
promocin y titulacin, comprobacin graduacin.
Enervacin de la personalidad.
Individuo
Social
Por toda transformado la cultura
Cabe sealar cules sern los proceso de evaluacin que se llevaran a cabo en el presente
trabajo. Por ello se evaluar lo aprendido tanto en la parte terica como en la parte prctica, de
igual forma se evaluar la presentacin del trabajo final de la materia.
Donde se tomara en cuenta los siguientes aspectos:
Instrumentos y evidencias: trabajos, actividades.
Criterios o indicadores que se van a valorar en relacin a las competencias: dominio
de conocimientos conceptuales, aplicacin, transferencia conocimientos.
Pruebas
Pruebas Orales
Pruebas Escritas
Pruebas a libro abierto
- Presentacin De Trabajos Individuales y Grupales
Monografas y Ensayos
Monografas basadas en problemas
Dilogos y Guiones
Proyectos
Problemas y estudio de caso
El Uso de TIC combinadas con las estrategias de evaluacin.
- Las evaluaciones basadas en TIC pueden tomar formatos diversos, entre otros:
Entrega electrnica de trabajos de clase

Foros debate en aula virtual
43
Realizacin de cuestionarios en lnea
Las evaluaciones se ponderan en tres parciales y un final que se refieren a:
- El primer examen se refiere a trabajos de conocimientos iniciales
improductivos y propios del Procedimiento Penal.
- En segundo examen se examinar los reportes, progreso del proyecto final en
base a las prcticas realizadas dentro y fuera del aula.
- El examen final se examinar la parte final del proyecto que incluye una
presentacin del proyecto ante todos sus compaeros.
6. INDICACIONES METODOLOGICAS PARA IMPLEMENTAR EL

PROGRAMA
Dadas las caractersticas de la materia terico-prctico, el programa se va desarrollar
equilibrando la carga terica con la prctica para ir aplicndola tanto al interior de la asignatura,
como en el desarrollo del proyecto final.
Por lo que las actividades acadmicas se realizarn en sesiones de trabajo que por lo general
incluyen los elementos del proceso de asimilacin: motivacin, una introduccin terico-
prctica realizada por el docente con la participacin de los estudiantes y la profundizacin de
la temtica mediante la utilizacin de mtodos participativos y trabajos en grupos con la
solucin de ejercicios de diferente tipo, para esto se dispondr de 6 horas por semana.
Asimismo, se hace necesario que cada clase sea debidamente planificada sobre la base de la
teora de la formacin por etapas de las acciones mentales Descrita en la fundamentacin
terica del presente documento.
6.1. SESIONES POR MES

La materia al encontrarse en el primer semestre del cuarto ao de la Carrera de Derecho, se
desarrolla entre los meses de Febrero a Junio, teniendo un total de 51 sesiones, de acuerdo al
Calendario Acadmico Reformulado Gestin 2016 de la Universidad Autnoma Juan Misael
Saracho, las cuales se encuentran divididas de la siguiente forma:

44
MESES - SEMESTRE I CLASES
FEBRERO 7
MARZO 12
ABRIL 12
MAYO 13
JUNIO 7
51
Tabla 1: Sesiones por mes
6.2. UNIDADES TEMATICAS

DISTRIBUIDAS POR IMPORTANCIA
De las 51 sesiones disponibles en el semestre se toma en cuenta solo 48 sesiones para el
desarrollo de las unidades temticas, ya que dispondremos de tres clases para las evaluaciones.
La distribucin temtica se realiza teniendo en cuenta la importancia de las unidades temticas,
siendo la que ms clases ocupa del semestre la unidad temtica central de la materia, y la
divisin de clases por temas es la siguiente:
DERECHO PROCESAL PENAL II % 48 CLASES No. CLASES
T1 ETAPA PREPARATORIA 15 7,2 8

T2 DESARROLLO DE LA ETAPA PREPARATORIA 15 7,2 7
T3 CONCLUSION DE LA ETAPA PREPARATORIA 15 7,2 7
T4 EL JUICIO ORAL Y PUBLICO 25 12 12
T5 LOS PROCEDIMIENTOS ESPECIALES 15 7,2 7
T6 LOS RECURSOS 15 7,2 7
100% 48 48
Tabla 2: Unidades temticas distribuidas por importancia
Esta divisin se realiza para garantizar el desarrollo del cien por ciento de las unidades
temticas, y para efectuarla se toma en cuenta la tabla anteriormente descrita, al cual se le
asignan los porcentajes determinados, denotando que el tema central es el asignado con un
mayor porcentaje (entre el 25% y 30%); ya que es el que convierte la teora en prctica; y a los

dems temas de acuerdo al nivel de importancia en su concepcin prctica, se les asigna
45
gradualmente los dems porcentajes.
6.3. CALENDARIO Y DISTRIBUCION TEMATICA

El siguiente calendario muestra la distribucin temtica en los meses del noveno semestre de
la carrera, ordenadas clase por clase, tomando tambin en cuenta los das de evaluacin:
FEBRERO MARZO
LUNES MIERCOLES VIERNES
LUNES MIERCOLES 5
VIERNES 29 2
15 17 19 TEMA 1 TEMA 1 TEMA 2
TEMA 1 TEMA 1 TEMA 1 7 9 11
22 24 26 TEMA 2 TEMA 2 TEMA 2
TEMA 1 TEMA 1 TEMA 1 14 16 18
TEMA 2 TEMA 2 TEMA 2
21 23 25
Tabla 3: Calendario - Febrero
PARCIAL 1 TEMA 3 TEMA 3
28 30
TEMA 3 TEMA 3
Tabla 4: Calendario - Marzo
ABRIL
MAYO
VIERNES
LUNES MIERCOLES LUNES MIERCOLES VIERNES
2 4 6
1
TEMA 3
9 11 13
4 6 8
PARCIAL 2 TEMA 5 PARCIAL 5
16 18 20
11 13 15
TEMA 4 TEMA 4 FERIADO
23 25 27
18 20 22
29 30
25 27
TEMA 4 TEMA 6
TEMA 4 TEMA 4
Tabla 5: Calendario abril Tabla 6: Calendario - mayo

46
JUNIO
VIERNES
LUNES MIERCOLES
1 3
TEMA 6 TEMA 6
6 8 10
FERIADO TEMA 6 TEMA 6
13 15
TEMA 6 PARCIAL 3
Tabla 7: Calendario - julio

CRONOGRAMA (GRAFICO DE GANTT)
47
Figura 30: Cronograma Grfico de Gantt

47
CAPITULO III: ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMATICA
TITULO DEL TEMA: JUICIO ORAL Y PBLICO

Nro. DE TEMA: 4
1. SELECCION DE LA UNIDAD TEMATICA
La unidad temtica seleccionada es el tema N 4: JUCIO ORAL Y PUBLICO, ya que es el

tema central de la materia, porque en ella se producen resultados y se pone en prctica la teora
de las anteriores unidades temticas, englobando los conceptos y las etapas del proceso de
asimilacin. Para llevar a cabo esta materia es necesario que los estudiantes apliquen los
conocimientos adquiridos en: la etapa preparatoria, desarrollo de la etapa preparatoria y
conclusin de la etapa preparatoria. El cumplimiento del objetivo de esta unidad temtica
permitir al estudiante de Derecho Desarrollar el procedimiento del juicio oral en base a la
acusacin fiscal o particular, para lograr la sentencia del imputado.
Con un enfoque cientfico y multidisciplinario: la ejecucin del trabajo se realizar siguiendo

los siguientes pasos:
1) Acusacin: el Juez de sentencia, se basara en la acusacin fiscal o particular, para

desarrollar el Juicio Oral y Pblico y conocer los delitos de accin pblica menores
a 4 aos, a instancia de partes menores a 4 aos y delitos de accin privada.
2) El tribunal de sentencia, conocer los delitos de accin pblica mayores a 4 aos y

a instancia de partes mayores a 4 aos.
3) Principios: el Juicio Oral y Pblico, se llevara a cabo respetando los siguientes

principios: oralidad, continuidad, inmediatez, congruencia, contradictorio y pblico.
4) Desarrollo: se dar inicio con la verificacin de la notificacin legal de las partes y

que estn presentes para el proceso.
5) Prosiguiendo con la lectura de la Acusacin Formal y particular que el juez tomara

como base.

48
6) La fundamentacin del fiscal, abogado y la vctima,
7) La fundamentacin por el abogado del acusado,
8) Exhibicin de las pruebas de cargo y descargo
9) Pruebas Documentales, Testificales, Periciales y Materiales.
10) Deliberacin del Tribunal de Sentencia,
11) Para determinar la sentencia
12) Tipos de sentencia Condenatoria o Absolutoria.
2. OBJETIVO DE LA UNIDAD TEMATICA

Al finalizar la unidad temtica los estudiantes sern capaces de:
Desarrollar el procedimiento del Juicio Oral y Pblico en base a la acusacin fiscal o
particular, para lograr la sentencia del acusado.
1. ESTRUCTURACIN DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD TEMTICA

El contenido es el componente del Proceso Enseanza Aprendizaje que determina los
elementos necesarios de los cuales debe apropiarse el estudiante, para esto el estudiante deber
desarrollar dos tipos de contenidos:
3.1. CONTENIDOS ESPECIFICOS

Se encuentra establecido en el logro del objetivo de la unidad temtica, como resultado a
alcanzar por parte del estudiante, de quien se espera logre desarrollar el juicio oral de manera
sistemtica, siguiendo todos los pasos que se encuentran en la etapa preparatoria, desarrollo y
conclusin de la etapa preparatoria, contenido transversal que trata derecho procesal I, del cual
forma parte como materia de apoyo la presente asignatura.

En este contenido se trabaja el postulado de la Unidad de la enseanza y el aprendizaje del
49
Enfoque Histrico Cultural porque el docente orienta y gua el proceso tomando en cuenta los
intereses del estudiante adems de potenciar las posibilidades de su desarrollo y as lograr un
aprendizaje significativo de la materia.
CONTENIDOS NO ESPECIFICOS
Por la estigmatizacin de la carrera de derecho con la corrupcin, se debe
El mapa conceptual temtico es el siguiente:
TEMA 4
Inicia con:
NORMAS GENERALES
Se emplea para:
PREPARACION SUSTANCIACION
DEL JUICIO DEL JUICIO
Concluyendo en la:
DELIBERACION, SENTENCIA Y
REGISTRO DEL JUICIO
Figura 31:Mapa conceptual de la unidad temtica

El contenido del tema es el siguiente:
50
TEMA 4: JUICIO ORAL Y PUBLICO
1.- Acusacin: el Juez o el tribunal de 7.- La fundamentacin por el

sentencia, podr conocer el caso de acuerdo a abogado del acusado
su competencia 8.- Toda la exhibicin de las
2.- Principios: el Juicio Oral y Pblico, se pruebas de cargo y descargo
llevara a cabo respetando los siguientes 9.- Pruebas Documentales,
principios: oralidad, continuidad, inmediatez, Testificales, Periciales y
congruencia, contradictorio y pblico para Materiales
garantizar el debido proceso 10.- Deliberacin del Tribunal de
3.- Principios: el Juicio Oral y Pblico, se Sentencia
llevara a cabo respetando los siguientes 11.- Para determinar la sentencia
principios: oralidad, continuidad, inmediatez, 12.- Tipos de sentencia
congruencia, contradictorio y pblico. Condenatoria o Absolutoria
4.- Desarrollo: se dar inicio con la
verificacin de la notificacin de las partes.
5.- Prosiguiendo con la lectura de la
Acusacin Formal y particular que el juez
tomara como base
6.- La fundamentacin del fiscal, abogado y
la vctima.
6 CLASES
6 CLASES
Figura 32: Contenidos especficos
Temtica que se enfoca en dos procesos o momentos de asimilacin, de 12 clases, ya que es la

cantidad de sesiones segn programacin de acuerdo al calendario acadmico. En el proceso
se har transitar al estudiante por las etapas de asimilacin, y as lograr un aprendizaje
significativo adems de la integracin de los temas anteriormente estudiados llevndolos a la
prctica, logrando as en el estudiante una asimilacin real de la materia. La Unidad temtica
seleccionada requiere ser llevada a cabo como un proceso lgico ordenado y sistemtico en la
ejecucin de sus tareas y sobretodo situando al estudiante en un contexto real, similar al que
vivir en su vida profesional para esto se trabaja en el postulado del Enfoque Histrico Cultural

Que relaciona lo cognitivo con lo afectivo, que se da cuando el contenido que aprende, tiene
51
SENTIDO PERSONAL PARA EL ESTUDIANTE pues esta unidad temtica le servir para
analizar, evaluar e implementar estrategias que servirn en juicio oral y pblico de la manera
ms eficiente, durante la ejecucin del proceso.
3.2. CONTENIDOS NO ESPECIFICOS

Las ciencias educativas tienen como objetivo ltimo la realizacin plena del ser humano, para
lo que desarrollan el instrumental pedaggico y didctico como medio especfico y propio. De
este modo, los objetivos con respecto al desarrollo de habilidades, transmisin y generacin de
conocimientos, y otros que no son especficos de las ciencias educativas, son instrumentales al
objetivo fundamental y, por tanto, vlidos nicamente en su correspondencia con aqul.
En este contexto, y bajo los postulados del Enfoque Histrico Cultural, se asume el hecho de
que la educacin no es el mero aprendizaje de contenidos intelectuales, sino que implica el
desarrollo de toda la persona, entonces es claro que un objetivo intrnseco al proceso educativo
debe ser la conformacin de una persona tica. El ser humano es un todo, con diferentes
dimensiones que necesita desarrollar para alcanzar su realizacin. La dimensin tica de los
pueblos y las personas individuales es una de ellas, por lo que no puede haber desarrollo
integral de la persona sin un desarrollo serio de su dimensin tica. Podemos definir la tica
como la praxis de hacernos mutuamente personas en la historia.
Entendemos aqu la praxis como el aprender haciendo, el desarrollar las certezas a partir
fundamentalmente de la experiencia crticamente analizada, en un proceso personal y social
que abarca a cada individuo y a la humanidad entera en forma simultnea e interactiva. Es
tambin un hacernos mutuamente personas, ya que no se trata de mecanismos automticos
sino del ejercicio de la libertad de un ser abierto e incompleto que necesita autodefinirse y
autoconstruirse en interaccin, para poder realizarse en la vida. Desarrollo de ideales, escalas
de valor, pautas de validacin de conductas, y otros., son parte imprescindible de este proceso.
Finalmente, esta praxis se desarrolla en la historia, es decir, en un contexto concreto, en
situaciones definidas, con condicionamientos y posibilidades delimitadas, y sin las cuales no
solamente no es posible realizar juicios sobre el proceso, sino que ni siquiera es posible el que
se d un proceso como tal. En esta perspectiva, consideramos persona tica a la que asume
como la tarea esencial de la propia vida el desarrollarse plenamente como persona humana. De

ah se desprende una serie de consecuencias que, en la temtica que nos ocupa, significa que el
52
proceso educativo debe:
a) Ayudar a cada persona a descubrir y asumir el propio sentido de la vida.
b) Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar al mximo posible todas sus
potencialidades de crecimiento en forma armnica y ponderada. Para ello ser
necesario contar con estrategias a desarrollar en tres mbitos de trabajo, diferenciados
pero simultneos: un espacio curricular especfico, un trabajo interdisciplinario y una
accin en transversalidad, temas de los que nos ocupamos en los contenidos no
especficos de toda la unidad temtica de la materia de juicio oral y pblico, buscando
como finalidad formar Licenciados en Derecho, que tengan un alto contenido moral y
tico en valores de justicia, honestidad, para lograr profesionales ntegros que sirvan a
su comunidad.
4. PLANIFICACION Y ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMATICA

El desarrollo de la unidad temtica se efectuar en un momento donde el estudiante transitar
por medio del proceso de asimilacin concluyendo en la fase mental.
a) NUMERO DE CLASES QUE CONFORMAN LA UNIDAD TEMATICA
La unidad temtica tiene una cantidad determinada de 12 clases que se tratarn dentro del
proceso de asimilacin, es decir ser en dos momentos del aprendizaje, que inician a partir
de la semana 8 hasta la semana 12 de acuerdo al cronograma.
N MOMENTOS % SESIONES TOTAL

1 50 6 6
2 50 6 6
100 12 12

53
MOMENTO N 1
CLASES 1 2 3 4 5 6
Etapas del MOTIVACION Motivacin Motivacin Motivacin Motivacin Motivacin
proceso de Boa BOA Boa Boa Boa Boa
asimilacin MATERIAL MATERIAL Material Material
VERBAL VERBAL Verbal
MENTAL
Tipo Clase Clase Clase Trabajo en Mapa de El estudiante
conceptual, procediment prctica grupo resuelve casos
terica al realizada por de mayor
el docente complejidad sin
la ayuda del
docente de
manera
independiente
Evidencias Mapa Mapa de Ejecucin Ejecucin Ejecucin Ejecucin del
de la clase Conceptual procedimient del caso del caso del caso caso resuelto de
os resuelto por resuelto en resuelto de manera
el docente grupo manera individual con
individual mayor grado de
complejidad
b) MOMENTOS DEL PROCESO DE ASIMILACION

Para el desarrollo del tema los estudiantes transitarn por las siguientes etapas:

MOMENTO N 2
54
CLASES 7 8 9 10 11 12
Etapas del MOTIVACION Motivacin Motivacin Motivacin Motivacin Motivacin
proceso de Boa BOA Boa Boa Boa Boa
asimilacin MATERIA MATERIAL Material Material
L VERBAL VERBAL Verbal
MENTAL
Tipo Clase Clase Clase Trabajo en El
conceptual, procediment prctica grupo estudiante
terica al realizada resuelve
por el casos de
docente mayor
complejida
d sin la
ayuda del
docente de
manera
independie
nte
Evidencias Mapa Mapa de Ejecucin Ejecucin Ejecucin
Ejecucin
Conceptual procedimien del caso del caso del caso
del caso
de la clase
tos resuelto por resuelto en resuelto de
resuelto de
el docente grupo manera
manera
individual
individual
con mayor
grado de
complejida
d
- Clases 1 y 7: Estarn destinadas al desarrollo del contenido terico del Tema,
definiendo y aplicando conceptos tericos fundamentales. Adems de la
retroalimentacin los temas ya estudiados. Pasando por la motivacin y la base
orientadora de la accin.
- Clases 2 y 8: Estarn destinadas a la determinacin de los procesos especficos de la
aplicacin de los elementos estudiados en el Juicio Oral y Pblico. Pasando los

estudiantes tambin por la motivacin y la base orientadora de la accin y mapa de
55
procesos.
- Clases 3 y 9: Estarn destinadas a trabajar la motivacin y la base orientadora de la
accin en la etapa material o materializada donde el docente es protagonista del
desarrollo integro de la clase y que aplica el proceso en la resolucin de un problema
de caractersticas simples, enseando a los estudiantes como transitar por el proceso
de asimilacin.
- Clases 4 y 10: Estarn destinadas a trabajar en la etapa materializada verbal donde
se trabajar, en grupo con el apoyo de las tarjetas de estudio detallada, mapa conceptual
y mapa de procesos debidamente preparadas para estas clases en particular, donde los
estudiantes son los protagonistas y resuelven de forma grupal el problema planteado
por el docente; adems se hace necesario aclarar que para esta etapa se prepararn
ejercicios prcticos con un grado de dificultad similar al problema resuelto por el
docente Ej. Conocer que los Tribunales de Sentencia son competentes para todos los
delitos de accin pblica mayores a 4 aos.
- Clases 5 y 11: As tambin se trabajar, en grupo con el apoyo de las tarjetas de estudio
2 reducida, es necesario destacar que la solucin encontrada por los estudiantes sea
socializada entre ellos y que cada estudiante comparta y explique el proceso
sistemtico que sigui para conseguir la solucin planteada. Este elemento se
convertir en parte importante de la etapa materializada verbal, pues para algunos
significar afirmar los conocimientos, para otros ver y corregir sus errores y para otros
cumplir con el objetivo trazado por el tema Ej. Debern saber que la pena mxima de
presidio es de uno a treinta aos de prisin sin derecho a indulto.
- Clase 6 y 12: Estarn destinadas a trabajar en la etapa mental, donde el estudiante ya
interioriza el conocimiento adquirido y puede realizar la solucin de un problema de
mayor complejidad y de forma individual transitando por todo el proceso de
asimilacin hasta llegar a la fase Mental Ej. Debern desarrollar el Juicio Oral y
Publico hasta llegar a sentencia.
Estas clases y su relacin se explican mejor en el siguiente cuadro:

56
5
1 2 3 4 6
*MOTIVACION *MOTIVACION *MOTIVACION *MOTIVACION *MOTIVACION *MOTIVACION
*BOA *BOA *BOA *BOA *BOA *BOA
*DOCENTE *INDIVIDUAL *GRUPAL *INDIVIDUAL

*MATERIAL
*PROCESO *MATERIAL *MENTAL
*TEORICO *MATERIAL *VERBAL
*VERBAL
Figura 33: Momentos del proceso de asimilacin
Adems, se presenta el cuadro de evidencias que se desprenden de cada clase:
1 2 3 4 5 6
*PROBLEMA *PROBLEMA *PROBLEMA *PROBLEMA

*MAPA *MAPA RESUELTO RESUELTO RESUELTO RESUELTO
CONCE POR EL POR EL POR EL POR EL
DE DOCENTE ESTUDIANE GRUPO ESTUDIANTE
PT. PROCESOS
Figura 34: Evidencias del proceso de asimilacin
Las actividades desarrolladas en las clases son las siguientes:

- Clase 1 y 7: Se partir mostrando la importancia del tema en el futuro desempeo
57
profesional del estudiante, elemento que servir de motivacin para luego establecer
la Base terica de la accin, donde el estudiante conocer los elementos necesarios y
fundamentales para el desarrollo del mismo. El desarrollo de la clase, ser una
alimentacin y retroalimentacin terica por parte del docente, englobando conceptos
y contenidos de temas anteriores, orientados a la aplicacin prctica de los mismos;
mostrando en este nivel que todo lo aprendido tiene una verdadera aplicacin en la
vida profesional del licenciado en Derecho; lo cual mantiene al estudiante en una
constante motivacin generando as un aprendizaje significativo del tema. La teora
que se tratar en esta clase es una complementacin o la aplicacin de elementos vistos
en los temas uno, dos y tres de la materia.
Las evidencias o resultados de esta clase ser la elaboracin de un mapa conceptual de
los elementos tericos, que servirn de base para el desarrollo de las subsiguientes
clases.
- Clase 2 y 8: El inicio de la clase ser con un video, que muestre la aplicacin de los
conceptos vistos hasta ahora, el mismo servir como motivacin al estudiante, que se
interioriza paso a paso a la aplicacin de los conceptos o la teora que en este nivel
incluyen los siguientes temas: tema 1, tema 2 y tema 3 En un segundo paso el docente
presentar los objetivos de la clase, y realizar la explicacin del proceso del Juicio
Oral y Pblico.
La evidencia de esta clase ser un mapa de procesos, destinada a la orientacin
procedimental del estudiante para las subsiguientes clases.
- Clase 3 y 9: A partir de esta clase el docente empieza a trabajar en la etapa

materializada partiendo desde la motivacin y apoyado en la gua necesaria, que es la
base orientadora de la accin para la ejecucin de las tareas especficas, que se
encuentra plasmadas en el mapa de procesos para que as el docente resuelva un
ejercicio con un nivel de complejidad simple hasta un nivel complejidad medio a lo
largo de la clase. Este ejercicio o problema ser la: la etapa preparatoria, desarrollo de
la etapa preparatoria y conclusin de la etapa preparatoria.
La evidencia de esta clase se resume al problema resuelto por el docente, y la tarjeta
de estudio que se convierte en una gua aplicable a procesos futuros.

- Clase 4 y 10 Esta es la clase ms importante del proceso porque es donde el estudiante
58
transita por la motivacin, la BOA y llega a la etapa material y verbal, siendo el
protagonista de la resolucin del problema planteado por el docente, resolucin que se
realiza de forma grupal, producindose as una retroalimentacin entre los miembros
del grupo, siempre con la gua del docente, Ej. Conocer que los Tribunales de Sentencia
son competentes para todos los delitos de accin pblica mayores a 4 aos.
-
- Clase 5 y 11: Los estudiantes pasan a incorporar todos los elementos tericos
llevndolos a la prctica, resolviendo un problema de complejidad similar a la resuelta
por el docente en la clase anterior, siguiendo los pasos del proceso e integrando y
cumpliendo por primera vez todos los componentes y objetivos de la unidad temtica.
El problema resuelto por el grupo tambin ser el desarrollo del Juicio Oral y Pblico
con similares caractersticas al ejemplo resuelto por el docente, con los mismos
requerimientos, Ej. Debern saber que la pena mxima de presidio es de uno a treinta
aos de prisin sin derecho a indulto.
La evidencia de esta clase es el problema resuelto por el grupo.
- Clase 6 y 12: El estudiante ha transitado por todo el proceso y es en esta clase donde
ya ha interiorizado del conocimiento y llega a una etapa mental, donde ya es capaz de
hacer uso de las herramientas procesales, las tarjetas de estudio y resolver un problema
de complejidad mayor de forma individual, sin la gua del docente. En esta etapa el
estudiante realizar todo el desarrollo del Juicio Oral y Pblico; aplicando todos los
elementos aplicados en el proceso y la tarjeta de estudio.
Como evidencia resultante de la clase se obtiene un problema complejo resuelto por el
estudiante de forma individual, Ej. Debern desarrollar el Juicio Oral y Pblico hasta
llegar a sentencia.
5. TAREA DOCENTE
Las acciones o el conjunto de tareas docente para cada clase estn estructuradas de la
siguiente manera:
- Clase 1 y 7:

o Preparar y elaborar una serie de preguntas destinadas a que los estudiantes
59
lleguen a una conclusin de su rol como
futuros Licenciados en Derecho.
o Hacer conocer el Objetivo de la Clase.
(BOA)
o Presentacin terica del tema mediante
conferencia y presentacin de diapositivas
preparadas y establecer polmicas
destinadas a lograr la participacin de los estudiantes.
o Controlar la comprensin del tema.
o Evaluar el cumplimiento del objetivo de la clase.
- Clase 2 y 8:
o Presentacin de un video con un caso donde se desarrolla un Juicio Oral y
Pblico, destinado a mostrar la importancia del tema para el desempeo
profesional de los estudiantes (fase motivacional)
o Hacer conocer de manera conceptual el Objetivo de la Clase. (BOA)
o En tal sentido se debe realizar una breve exposicin entrelazando los
contenidos temticos, mediante conferencia y presentacin de diapositivas,
destinadas a mostrar con ejemplos el desarrollo de un Juicio Oral y Pblico.
o Controlar la comprensin del tema por medio de preguntas.
o Entregar a los estudiantes un trabajo prctico, donde puedan desarrollar,
aplicar y practicar estrategias, enseado por el docente.
o Con la participacin de los estudiantes realizar el mapa de procesos, como una
retroalimentacin de la explicacin, adems como control del nivel de
comprensin del tema expuesto por el docente. As cada estudiante ya tendr
el mapa de procesos como resultante de la clase.
o Evaluar el cumplimiento del objetivo planteado para la clase.

- Clase 3 y 9:
60
o Realizar una dinmica donde cada estudiante sea una parte del proceso de
aplicacin realizado en la anterior clase. Como una forma de retroalimentar el
proceso y motivar a los alumnos, crear una lluvia de ideas de la importancia
de los elementos procesales. Donde el docente podr realizar un diagnstico
del nivel de asimilacin de los estudiantes (retroalimentacin y motivacin)
o Hacer conocer el objetivo de la clase (BOA)
o Planteamiento del problema por parte del docente, por medio de exposicin de
diapositivas donde explicar el desarrollo del Juicio Oral y Pblico, de esa
manera lograr el objetivo de garantizar el debido proceso.
o Realizar la solucin sistemtica del problema, siguiendo los pasos del mapa
procesal y fomentando la participacin de los estudiantes en las posibles
soluciones, orientando y explicando cada toma de decisiones por parte del
docente. Por medio de la presentacin de diapositivas y el diseo de las
soluciones, en el pizarrn.
o Incentivar a los estudiantes que mientras se desarrolla el proceso y solucin
del problema, ellos vayan elaborando de forma conjunta y participativa la
tarjeta de estudio, con los conceptos y soluciones vertidas por el docente.
o Controlar la comprensin del tema, adems de la elaboracin correcta de la
tarjeta de estudio, cuidando la inclusin de todos los aspectos que el docente
considere importantes.
o Evaluar el cumplimiento del objetivo planteado para la clase.
- Clase 4 y 10:
o Mostrar a los estudiantes un proceso con sentencia ejecutoriada con incidentes
y autos resueltos por los jueces durante un Juicio Oral, elaborada por el
docente con las soluciones al problema realizado la anterior clase. (apoyo al
tema a tratar en la clase)
o Realizar preguntas a los estudiantes sobre los conceptos recogidos por ellos,
mostrando la importancia de la aplicacin de estos conceptos en la fase actual
de la carrera y en su futura vida profesional. (motivacin)

o Hacer conocer el objetivo de la clase
61
o Organizar a los estudiantes en grupos y establecer las acciones que deben ser
llevadas a cabo por los estudiantes.
o El docente presentar la tarjeta de estudio para la clase, a cada grupo para que
los estudiantes se guen en los pasos a seguir mientras transitan por el proceso.
- Clase 5 y 11:
o Presentar problema con nivel de complejidad similar al resuelto por el docente
para que el estudiante ejecute las tareas detalladas en la tarjeta de estudio y el
mapa procesal. Por medio de diapositivas que indiquen todos los
requerimientos y complejidades del proyecto.
o Promover en los estudiantes la colaboracin grupal, adems de realizar el
seguimiento del trabajo individual; atendiendo los requerimientos y dudas de
los grupos de trabajo.
o Establecer el proceso de socializacin de las conclusiones arribadas en la
resolucin del caso en cada equipo, en una plenaria abierta para crear un clima
de aprendizaje y promover las sugerencias que refuercen los conceptos y
soluciones alcanzadas por cada grupo, adems de la utilizacin de los
elementos procesales y de la tarjeta de estudio.
o Evaluar el cumplimiento del objetivo de la clase.
- Clase 6 y 12:
o Al encontrarse los estudiantes ya en un proceso de interiorizacin del
conocimiento y pasando a la etapa mental se realizar un diagnstico del nivel
de asimilacin en el que se encuentran, por medio de preguntas planteadas por
el docente, ofreciendo incentivos que sern la motivacin para iniciar la clase.
o Se har conocer el objetivo de la clase
o Entrega de la tarjeta de estudio elaborada por el docente, con los pasos del
proceso y las tareas a realizar por el estudiante en la clase.
o Presentacin del problema con un nivel de complejidad mayor realizando por
el docente una labor de control del trabajo individual y la independencia que
tienen los estudiantes para resolver los casos.

o Entrega de trabajos al final de la clase para correccin individual por parte del
62
docente.
o Evaluacin del cumplimiento del objetivo de la clase.
Las tarjetas de estudio de las clases siete y ocho se encuentran en el anexo J.
6. METODOS CONSIDERADOS QUE DEBEN SER UTILIZADOS

Los mtodos, estrategias y tcnicas a ser utilizadas en el desarrollo de estas clases son:
- Clase 1 y 7:
o El mtodo ser deductivo
o Se utilizar la estrategia de casos y el aprendizaje basado en proyectos (ABP).
o Y las tcnicas a desarrollar en la clase sern mayormente expositivas,
explicativa donde sus caractersticas principales son:
El mtodo expositivo consiste en la presentacin oral de un tema,
lgicamente estructurado.
El recurso principal de la exposicin es el lenguaje oral, que debe ser
objeto de la mxima atencin por parte del docente.
Se realizar la exposicin abierta; en la que el mensaje presentado por
el docente es un simple pretexto para dar pie a la participacin de la
clase, pudiendo haber, por lo tanto, contestacin investigacin y
discusin, siempre que sea oportuno y necesario. Este es el sentido en
que se entiende, hoy en da, el mtodo expositivo en los dominios de
la educacin.
Para que la exposicin sea eficiente, debe rodersela de muchos
cuidados y debe ser dinmica, alternada con diversos recursos
concretizantes y participantes, por lo que la exposicin se apoyar
con:
o Tcnica de diapositivas, donde sus caractersticas ms importantes son:
Interaccin.
Con la presentacin de diapositivas se consigue establecer una
especial relacin docente-estudiante y con un tiempo de duracin
reducido, durante el cual se desea que los participantes adquieran y
retengan cierta cantidad de informacin que se considera esencial.

La utilizacin didctica de las diapositivas en el aula puede servir
63
como un recurso al servicio del proceso educativo, diversificando
diferentes fuentes de informacin y ofreciendo una plataforma grfica
de gran motivacin e inters para los estudiantes.
- Clase 2 y 8:
o Se utilizar la tcnica de videos donde sus caractersticas son:
Un vdeo educativo es un medio didctico que facilita el
descubrimiento de conocimientos y la asimilacin de stos. Adems,
puede ser motivador para los estudiantes pues la imagen en
movimiento y el sonido pueden captar la atencin de ellos.
Pueden verse ms de una vez.
Ayuda a centrar la atencin.
o Y las tcnicas para el desarrollo de la clase sern expositivas con el apoyo de
la tcnica de diapositivas.
- Clase 3 y 9:
o El mtodo ser deductivo.
o Las tcnicas empleadas sern la expositiva
o Apoyada con la tcnica de diapositivas
o Y en la fase inicial se utilizar la tcnica de lluvia de ideas donde sus
caractersticas ms importes son:
Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o problema determinado.
La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales
en un ambiente relajado, que aprovecha la capacidad creativa de los
participantes.

Consiste en que el grupo genera tantas ideas como sea posible en un
64
periodo muy breve, teniendo en cuenta la propagacin de ideas por la
influencia que ejercen unas sobre otras.
En la lluvia de ideas, un pequeo grupo expresa sus ideas, estimulando
as su creatividad e innovacin.
o El uso de la tcnica de demostracin donde sus caractersticas son:
El docente demuestra una operacin tal como espera que el estudiante
la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deber separar
en pequeas unidades de instruccin. Es muy importante cuidar que
se presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para
evitar confusin en el estudiante.
Propicia la mecanizacin de procedimientos.
Permite monitorear el aprendizaje de los estudiantes.
- Clase 4 y 10:
o Se utilizar la tcnica grupal de discusin en equipos donde sus caractersticas
son:
Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones
y conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva,
tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos
diversos aprovechando los aportes de los otros estudiantes.
Sirve para identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos
tpicos de discusin o problemas, proporcionando apoyo para que se
aprecien y comprendan.
Sirve para facilitar y difundir informacin.
Cuando es necesario desarrollar una atmsfera positiva en el equipo,
esta tcnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los
miembros a aprender ms sobre diferentes temas o problemas y a
generar ideas.
Es una tcnica clave para impulsar el trabajo colaborativo.

Propicia la creatividad y participacin de todos los miembros del
65
equipo.
Aprovecha los conocimientos y la experiencia del equipo.
Los integrantes aprenden a pensar como equipo y a desarrollar un
sentido de identidad.
Estimula la reflexin y el anlisis.

- Clase 5 y 11:
o Y la tcnica expositiva por parte de los estudiantes, para socializar los
resultados del proyecto, y sus caractersticas son:
Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un
estudiante ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos
relacionados con el aprendizaje de conocimientos tericos o
informaciones de diversos tipos.
Mientras el estudiante expone el tema previamente escogido, la
actividad de los dems estudiantes consiste en reflexionar sobre lo que
escuchan, contestar preguntas que el expositor formula, y
posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan sido
comprendidos.
Esta tcnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo
relativamente corto.
Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos.
Facilita la comunicacin de una informacin a grupos numerosos.
- Clase 6 y 12:
Esta tcnica enfrenta al estudiante a situaciones que lo lleven a
comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para
resolver problemas de manera individual. Estas experiencias en las
que se ve involucrados hace que aprenda a manejar y usar los recursos
de los que disponen como el tiempo y los materiales, adems de que

desarrolle y perfeccione habilidades acadmicas, sociales a travs del
66
trabajo.
La tcnica del aprendizaje basado en proyectos se aboca a los
conceptos fundamentales y principios de la disciplina del
conocimiento y no a temas selectos.
La situacin en que trabaja el estudiante es, en lo posible, una
simulacin de investigaciones de la vida real, frecuentemente con
dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentacin
constante.
Se motiva el gusto por el aprendizaje, la responsabilidad y el esfuerzo.
Los contenidos manejados en la tcnica del aprendizaje basado en
proyectos son significativos y relevantes para el estudiante ya que
presentan situaciones y problemticas reales.
La actividad permite al estudiante buscar informacin para resolver
problemas, as como construir su propio conocimiento favoreciendo
la retencin y traslado a otras situaciones del mismo.
Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al
estudiante desarrollar destrezas de colaboracin y trabajo productivo,
en lugar de competir ya que la interdependencia y la colaboracin son
cruciales para lograr que el proyecto funcione.
Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los
docentes a los estudiantes en forma completa o parcial.
Promueve el aprendizaje autnomo.
Promueve la independencia de la aplicacin del conocimiento en el
estudiante.
o Se utilizar la tcnica de video para realizar la motivacin inicial.
7. FORMAS DE ENSEANZA
Para alcanzar el cumplimiento del objetivo propuesto para el tema, se requiere la planificacin
detallada de cada una de las clases que forman parte del mismo
Clase 1 y 7: Esta clase refuerza las bases tericas necesarias donde el docente realiza la
explicacin de manera expositiva y estableciendo la creacin de un ambiente ptimo para que
los estudiantes tengan una participacin activa en la construccin de su propio conocimiento.

Esta explicacin ser basada en actualizacin de la unidad temtica y presentada de forma
67
didctica a travs del diseo y presentacin especfica en Diapositivas elaboradas por el
docente. A partir de la deteccin de un ambiente adecuado se proceder a orientar y guiar el
proceso de asimilacin del contenido.
Clase 2 y 8: Esta clase est destinada a la elaboracin de una gua procesal, o una receta de
pasos y elementos a seguir por los estudiantes. Este proceso es explicado por el docente, en
una clase expositiva.
Clase 3 y 9: Esta es la primera clase de aplicacin de la teora a la resolucin de un problema,
pero de forma prctica, comienza la etapa material del proceso, es el docente el que protagoniza
la resolucin del problema, mostrando los pasos que el estudiante debe seguir, usando el mapa
de procesos y generando una tarjeta de estudio con las recomendaciones y guas, que le servirn
de herramientas futuras para la aplicacin en la resolucin de cualquier problema futuro.
El ejercicio resuelto por el docente guarda una estrecha relacin con el objetivo central del
tema, partiendo desde un nivel bsico de complejidad, hasta un nivel medio; ya que el
estudiante por primera vez es parte de la aplicacin de todos los elementos proporcionados
hasta ahora.
Clase 4 y 10: La clase individual; donde el estudiante toma el protagonismo en la aplicacin
de los elementos que se les proporcion hasta ahora, siendo una clase material y verbal. Se
realiza un trabajo colaborativo, donde el estudiante por medio de la interaccin del grupo, se
llega a una resolucin comn del problema planteado por el docente. Siendo este trabajo
bastante ms enriquecedor ya que la participacin grupal iguala o pretende igualar el nivel de
comprensin logrado por los estudiantes.
Clase 5 y 11: La clase de grupo; donde son los estudiantes los que toman el protagonismo en
la aplicacin de los elementos que se les proporcion hasta ahora, siendo una clase material y
verbal. Se realiza un trabajo colaborativo, donde por medio de la interaccin del grupo, se llega
a una resolucin comn del problema planteado por el docente. Siendo este trabajo bastante
ms enriquecedor ya que la participacin grupal iguala o pretende igualar el nivel de
comprensin logrado por los estudiantes.
Clase 6 y 12: La clase donde el estudiante ya mentaliza el proceso y es dueo del conocimiento,
donde ya es capaz de resolver problemas de mayor complejidad, y el docente es solo una gua
en el uso de elementos procesales, conceptuales, etc.; siendo el estudiante el protagonista del

desarrollo y aplicacin de soluciones a proyectos de mayor envergadura. Y la forma de
68
enseanza es netamente prctica.
Para la comprensin de la relacin de clases y su forma de enseanza se presenta el siguiente
cuadro:
CLASE 1 Y 7
TEORICA
Esta clase esta dedicada a reforzar e incrementar los conocimientos tericos
retroalimentando y proveendo de elementos de sustento para la aplicacin practica
de contenidos. Con una forma de enseanza expositiva.
CLASE 2 Y 8
PROCESO
Esta clase esta dedicada a generar una herramienta de gua para el proceso de aplicacin de
los elementos aprendidos en el proyecto VoIP. Con una forma de enseanza participativa y
prctica, orientado y realizando una receta para el seguimiento del proyecto.
CLASE 3 Y 9
*DOCENTE
*Es la clase del docente, donde es el protagonista, ensea a sus estudiantes a como
poner en prctica la receta o proceso desarrollado anteriormente. La experiencia que
l posee es la llave que facilita la comprensin de los pasos a seguir para la resolucin
del problema
CLASE 4 Y 10
INDIVIDUAL
En esta clase se promueve la colaboracin estudiantil, donde los encargados de
desarrollar el proceso son los estudiantes, que protagonizan la resolucin del
problema por medio de la colaboracin mutua, siempre guiados por el docente
CLASE 5 Y 11
*GRUPAL
*El estudiante ya conoce el proceso, y es la prctica lo que hace que este
conocimiento se pueda aplicar en diferentes niveles de complejidad, siendo l
el protagonista de la resolucin de los retos planteados por el docente
CLASE 6 Y 12
*INDIVIDUAL - MENTAL
*El estudiante ya conoce el proceso, y es la prctica lo que hace que este
conocimiento se pueda aplicar en diferentes niveles de complejidad, siendo l
el protagonista de la resolucin de los retos planteados por el docente

69
Figura 35: Formas de enseanza
8. MEDIOS DE ENSEANZA
Durante el desarrollo de la unidad temtica se utilizarn los siguientes medios como
herramientas de apoyo a la actividad pedaggica:
CLASE 1 y 7:
- Textuales:
o Libros impresos (bibliografa de la materia)
o Papelgrafos
- Audiovisuales:
o Pc y Data display
o videos
- Tecnolgicos
o Redes o Sitio Web
o Aulas Virtuales
o Blog
o Facebook
o WhatsApp
CLASE 2 y 8:
- Textuales:
- Audiovisuales:
o Pc y Data display
o Videos
- Tecnolgicos

o Aulas Virtuales
70
o Blog
o WhatsApp
CLASE 3 y 9:
- Textuales:
o Apuntes de la materia
o Papelgrafos
- Audiovisuales:
o Pc y Data display
- Tecnolgicos
o Aulas Virtuales
o Blog
o WhatsApp
CLASE 4 y 10:
- Textuales:
o Papelgrafos
- Audiovisuales:
o Pc y Data display
- Tecnolgicos
o Redes o Sitio Web
o Aulas Virtuales
o Blog
o Facebook
o WhatsApp
CLASE 5 y 11:

- Textuales:
71
o Papelgrafos
- Audiovisuales:
o Pc y Data display
- Tecnolgicos
o Redes o Sitio Web
o Aulas Virtuales
o Blog
o Facebook
o WhatsApp
CLASE 6 y 12:
- Textuales:
- Audiovisuales:
o Pc y Data display
- Tecnolgicos
o Redes o Sitio Web
o Aulas Virtuales
o Blog
o Facebook
o WhatsApp

72
9. EVALUACION
Se considera que el control del tema se realizar durante la ejecucin de la unidad temtica y
en cada una de sus clases. Empleando los elementos con los puntos destacados que se muestran
en el resumen de los siguientes cuadros:
- CLASE 1 Y 7:
EN TODAS LAS ETAPAS DEBE HABER UN CONTROL

FASES O ETAPAS
COMO SE DEBE
QUE SE DEBE EVALUAR?
EVALUAR?
MOTIVACION Ver si existe las condiciones y un
(Disponer favorablemente ambiente adecuado para que el Mediante la
al estudiante para el estudiante logre motivarse con respecto observacin
aprendizaje) a la importancia del juicio oral y publico
Ver si los estudiantes han comprendido
Base Orientadora el contenido de los temas anteriores, A travs de
de la Accin (BOA) para facilitar el desarrollo del juicio oral preguntas
y publico
Tabla 8: Evaluacin Clase 1 y 7
- CLASE 2 Y 8 :

FASES O ETAPAS
COMO SE DEBE
EVALUAR?
MOTIVACION Ver si existe un ambiente adecuado para
(Disponer favorablemente que el estudiante logre motivarse con Mediante la
al estudiante para el respecto a la importancia del juicio oral y observacin
aprendizaje) publico
Ver si los estudiantes han comprendido
Base Orientadora A travs de
la explicacin impartida acerca del
de la Accin (BOA) preguntas
desarrollo del juicio oral y publico

- CLASE 3 Y 9:
73
FASES O ETAPAS
COMO SE DEBE
EVALUAR?
Ver si existe un ambiente adecuado
MOTIVACION
para que el estudiante logre Mediante la
(Disponer favorablemente al
motivarse con respecto a la observacin
estudiante para el aprendizaje)
importancia del juicio oral y publico
Ver si los estudiantes han
Base Orientadora comprendido la explicacin A travs de
de la Accin (BOA) impartida acerca del desarrollo del preguntas
juicio oral y publico
Verificar el desarrollo de cada paso Mediante la
Material o Materializada
con respecto al juicio oral y publico observacin
- CLASE 4 Y 10:

FASES O ETAPAS
COMO SE DEBE
EVALUAR?
Ver si existe un ambiente
MOTIVACION adecuado para que el estudiante
Mediante la
(Disponer favorablemente al logre motivarse con respecto a la
observacin
estudiante para el aprendizaje) importancia del juicio oral y
publico
de la Accin (BOA) impartida acerca del desarrollo preguntas
del juicio oral y publico
Verificar el desarrollo de cada
Mediante la
Material o Materializada paso con respecto al juicio oral y
observacin
publico
Observar qu y cmo ha realizado

Escuchando
el desarrollo del juicio oral y
Verbal - Individual A travs de
pblico, explicando de forma
preguntas
Verbal o escrita

- CLASE 5 Y 11:
74
FASES O ETAPAS
COMO SE DEBE
EVALUAR?
MOTIVACION adecuado para que el estudiante
Mediante la
(Disponer favorablemente al logre motivarse con respecto a la
observacin
estudiante para el aprendizaje) importancia del juicio oral y
publico
de la Accin (BOA) impartida acerca del desarrollo preguntas
del juicio oral y publico
Verificar el desarrollo de cada
Mediante la
Material o Materializada paso con respecto al juicio oral y
observacin
publico
Observar qu y cmo ha
Escuchando
desarrollado el grupo el juicio oral
Verbal - Grupal A travs de
y pblico, explicando de forma
preguntas
Verbal o escrita

- CLASE 6 Y 12
75
FASES O ETAPAS
COMO SE DEBE
EVALUAR?
adecuado para que el
MOTIVACION
estudiante logre motivarse
(Disponer favorablemente al Mediante la observacin
con respecto a la
estudiante para el aprendizaje)
importancia del juicio oral y
publico
comprendido la explicacin
Base Orientadora
impartida acerca del A travs de preguntas
de la Accin (BOA)
desarrollo del juicio oral y
publico
Verificar el desarrollo de
Material o Materializada cada paso con respecto al Mediante la observacin
juicio oral y publico
Observar qu y cmo ha
desarrollado el grupo el
Escuchando
Verbal juicio oral y pblico,
A travs de preguntas
explicando de forma Verbal
o escrita
Se controla mediante el
grado de independencia
alcanzado por el estudiante Por la cantidad de ayuda
en el desarrollo del juicio que requiere para
oral y pblico. avanzar.
Mental
Ver si el estudiante realiza: A menor cantidad de
*Tareas ms complejas informacin requerida
*De forma ms mayor independencia
independiente
*Con poco nivel de ayuda

75
CAPITULO IV.-DISEO DE LA CLASE
Tema 4: JUICIO ORAL Y PUBLICO
Clase: 4/10 Grupal
Etapa de asimilacin: Materializada Verbal
Duracin: 90 minutos
1. INTRODUCCION
La clase se encuentra ubicada en la tercera semana del mes de abril y corresponde a la cuarta
clase del momento 1 de asimilacin. La misma se encuentra en la etapa Materializada Verbal,
donde los estudiantes que forman parte de un grupo establecido de trabajo, ya conocen los
elementos tericos generales, adems del proceso de aplicacin, donde las tareas realizadas por
el docente convirtieron la teora en prctica y ya conocen los pasos fundamentales que
desarrollan el proceso. Se efectuar en la clase una orientacin al estudiante, con relacin a los
temas tericos de los temas avanzados en clases anteriores, con el propsito de guiar al grupo
sobre la importancia de la unidad temtica, haciendo hincapi en la importancia del tema La
preparacin del juicio en el campo laboral (motivacin y retroalimentacin).
2. OBJETIVO DE LA CLASE
Al concluir la clase el estudiante ser capaz de:
Desarrollar estrategias en la preparacin del juicio, a travs de la normativa nacional
e internacional vigente, para dar inicio al juicio oral y pblico.
3. ESTRUCTURACION DEL CONTENIDO DE LA CLASE

El contenido de una clase es el componente esencial del Proceso Enseanza - Aprendizaje, ya
que establece como fundamento los elementos de los cuales debe apropiarse el estudiante y en
este caso en particular desarrollar los siguientes contenidos:
Los contenidos especficos.
Establece el logro del objetivo de la unidad temtica, como resultado del logro alcanzado por
parte del estudiante, de quien se espera obtener el conocimiento o las habilidades desde los
componentes del mbito legal, tico en el Juicio Oral y Pblico. En este contenido se trabaja
el postulado de la Unidad de la Enseanza Aprendizaje del Enfoque Histrico Cultural, siendo
el docente el gua del proceso, tomando siempre en cuenta los intereses del estudiante en el

desarrollo de su conocimiento, derivado de su aprendizaje, adems potenciar las oportunidades
76
de su progreso mostrado en la aplicacin de las tarjetas de estudio donde se describe las
actividades que debe realizar.
El contenido a tratar en la clase es el siguiente:
PREPARACIN DEL JUICIO
Art. 340.- PREPARACIN DEL JUICIO
El juez o el Tribunal, dentro de las 48 hrs. de recibida la acusacin y ofrecidas

las pruebas de cargo por el fiscal, radicara la causa y notificara al querellante
para que presente la acusacin particular y ofrezca las pruebas de cargo dentro
del trmino de 10 das
Vencido este plazo, se pondr en conocimiento del imputado, la acusacin
fiscal y la del querellante y dentro de los10 das siguientes a su notificacin
ofrezca sus pruebas de descargo.
Vencido este plazo el tribunal dictara auto de apertura del juicio
Art. 341.- CONTENIDO DE LA ACUSACION

La acusacin contendr:
1) Los datos que sirvan para identificar al imputado y su domicilio procesal.
2) La relacin precisa y circunstanciada de los delitos atribuidos.
3) La fundamentacin de la acusacin, con la expresin los elementos de
conviccin que la motivan.
4) Los preceptos jurdicos aplicables
5) El ofrecimiento de la prueba que producir en el Juicio.
Art. 342.- BASE DEL JUCIO
El juicio se podr abrir sobre la base de la acusacin fiscal o particular

En caso de existir contradicciones el tribunal decidir sobre cual abre el
Juicio
Art. 343 SEALAMIENTO DE LA AUDIECIA
El Tribunal en el auto de apertura a juicio, sealara da y hora de su

celebracin, dentro de los 20 a 45 das siguientes.
El secretario notificara a las partes, citara a los testigos y peritos, solicitara
los objetos, documentos y dispondr de toda medida necesaria para la
organizacin y desarrollo del Juicio Oral y Publico
Figura 36: Estructuracin del contenido de la clase

Para el desarrollo de la clase se hace necesario aplicar el postulado del Enfoque Histrico
77
Cultural que relaciona lo cognitivo con lo afectivo puesto que el Docente en las clases 1-7, 2-
8, 3-9, ha trabajado en la construccin del conocimiento del estudiante sin embargo este
contenido aprendido tendr sentido personal para el estudiante siempre y cuando se le muestre
que este conocimiento se aplicar en su desempeo profesional y que sern un aporte muy
importante si se materializan en cada proceso que ejecute.
Los contenidos no especficos. -
Aporta en gran medida al trabajo transversal del conocimiento, es la denominada formacin
para la vida, donde se desarrollan los siguientes elementos:
Los procedimientos del pensamiento lgico, si bien los problemas planteados en la elaboracin
de proyectos deben ser resueltos aplicando procesos lgicos y sistemticos se hace necesario
estructurar acciones destinadas a inculcar actitudes morales fundamentales a medida que vayan
solucionando los problemas planteados. Los estudiantes recurrirn necesariamente a consultar
su escala de valores al momento de tomar decisiones la misma que variarn de una persona a
otra en virtud de las diferentes experiencias vividas.
Las actitudes morales en cada estudiante se han desarrollado a lo largo de toda la vida, no se
trata de un momento o una poca en la cual se asumen los valores, sino que se hace necesario
tener un momento para reflexionar sobre los mismos y lograr un cambio o enfatiza los valores
desarrollados.
La tica, los valores morales se mostrarn durante la solucin de problemas de manera personal
y en las relaciones entre estudiantes cuando se aplique la zona de desarrollo prximo para
concretar el conocimiento y actitud frente a un problema donde cada estudiante defina sus
acciones ante las situaciones presentadas.
Estas actitudes debern ser tomadas muy en cuenta por parte del docente pues en muchos casos
ser necesario encausar y crear momentos de reflexin sobre las actitudes buenas o malas
adems de las posibles consecuencias que pueda originar la toma de decisiones adoptada para
un determinado caso
- La responsabilidad se convierte en un elemento central a ser ejecutado por cada uno
de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, y sobre todo en el cumplimiento
del tiempo propuesto para cada problema, adems en la ejecucin de cada una de las
tareas antes mencionadas.

- La tica: Al desarrollar procesos, requiere que los estudiantes se enmarquen en un
78
comportamiento coherente con la tica profesional que debern trasladar a su vida
profesional, sobre todo en los temas de propiedad intelectual.
- El respeto: El estudiante de derecho deber guardar respeto al docente, sino a sus
compaeros y el entorno social que lo rodea.
- La Puntualidad: Al generar un cronograma de actividades y de evaluaciones el
estudiante debe desarrollar la puntualidad en cuanto a su asistencia a cualquier
compromiso, y en cuanto a la entrega de trabajos, siendo este un aspecto que debe
trasladar a la vida profesional futura.
- Las estrategias de aprendizaje: El docente al ser el gua para el estudiante, elabora
las tarjetas de estudio considerando los niveles de dificultad requerida en cada proyecto
y estas se convierten en los instrumentos fundamentales para que el conocimiento
pretendido en los estudiantes atraviese de un plano externo al interno convirtindose
en herramientas de apoyo relativas al tema.

4. ELABORACION DE LA TAREA DOCENTE
P
79
Tabla 14: Elaboracin de la tarea docente
DESCRIPCION GENERAL DE ETAPA ASIMILACION DE CLASE

MOTIVACION: El docente har nfasis en la importancia de la unidad temtica para
el desarrollo del proceso y de la manera en que este puede coadyuvar a su futura vida
profesional y social. Utilizando el mtodo deductivo con la proyeccin de un video del
desarrollo de la preparacin del juicio.

Al finalizar la etapa se evidenciar mediante la observacin la actitud positiva del
80
estudiante. El tiempo para realizar sta tarea es 4 minutos.
ORIENTACION: Se organizar grupos de trabajo, para que en conjunto se realice la
construccin del conocimiento y para la resolucin de los problemas planteados en la
tarjeta de estudio. Utilizando el mtodo deductivo a travs del trabajo de grupos. Los
grupos se conformarn mediante la estrategia agrupar enumerando, donde se dar
una ficha enumerada a cada estudiante y de esta manera formarn los grupos con los
estudiantes que les haya tocado los mismos nmeros, posteriormente el docente dar
las bases conceptuales del tema.
Como consecuencia de la lluvia de ideas se evidenciar la participacin activa de los
estudiantes sobre los conocimientos previos a la preparacin del juicio. El tiempo para
realizar sta tarea es 6 minutos.
EJECUCION: Durante el proceso de ejecucin se visualizan dos actores:
o Tarea docente. Aqu es donde cumple las tareas de orientar, guiar y
colaborar a cada grupo sobre el tema, la preparacin del juicio. Utilizando
el mtodo del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP), a travs del trabajo de
grupo y aprendizaje demostrativo, explicando a cada grupo de acuerdo a sus
necesidades.
Se podr evidenciar el trabajo que el rol docente se ha cumplido
satisfactoriamente al tener un trabajo colaborativo y participativo de todos los
grupos.
o Tarea estudiante. Realizar el trabajo planteado en equipo, siendo cada
estudiante parte activa de los resultados. Utilizando el mtodo del Aprendizaje
basado en Proyectos (ABP), a travs del trabajo de grupo y aprendizaje
colaborativo. Donde cada estudiante deber investigar las estrategias para
realizar la preparacin del juicio para despus realizar el intercambio de
opiniones en el grupo.
Se evidenciar la tarea del educando con la presentacin del proyecto
elaborado
El tiempo para realizar sta tarea es de 50 minutos.
CONTROL: Se evala tomando en cuenta el grado de asimilacin del conocimiento
por parte del estudiante y del grupo, como el desarrollo de valores. Utilizando el
mtodo deductivo, a travs de la exposicin de cada grupo.

Se podr observar que los estudiantes pueden emitir criterios slidos acerca del
81
desarrollo de la preparacin del juicio. El tiempo para realizar sta tarea es de 20
minutos.
AJUSTE: Se realizar un sondeo de opiniones de acuerdo al desarrollo del tema
preparacin del juicio, Utilizando el mtodo deductivo, a travs del debate en el aula
tratando de lograr que cada estudiante tenga una actitud activa y participativa.
Con esta etapa se podr observar que los estudiantes pueden emitir criterios
individuales. El tiempo para realizar sta tarea es de 5 minutos.
CONCLUSION: Se har un anlisis del cumplimiento del objetivo de la clase.
Utilizando el mtodo deductivo, a travs de la exposicin con diapositivas. Se
evidenciar que los proyectos desarrollados han concluido con xito pidiendo a los
estudiantes que compartan fotos, videos, e incluso el proyecto desarrollado por medio
de redes sociales y blog, logrando as que la experiencia vivida pueda reflejarse fuera
del aula, creando una conciencia colaborativa con la sociedad y su entorno.
El tiempo para realizar sta tarea es de 5 minutos.
5. METODO DE ENSEANZA A UTILIZAR EN LA CLASE

Los mtodos de enseanza que se utilizarn en el desarrollo de la clase son los siguientes:
- Mtodo deductivo: el mtodo a utilizar en el trascurso de la clase ser el deductivo
donde sus caractersticas son:
o El mtodo deductivo es un mtodo cientfico que considera que la conclusin
est implcita en las premisas. El mtodo deductivo se basa en ir encadenando
conocimientos que se suponen verdaderos de manera tal que se obtienen de
nuevos conocimientos; es decir, es aquel que combina principios necesarios y
simples para deducir nuevas proposiciones y se lo realiza de lo general hacia
lo especifico.
- Metodo ABP: El mtodo que se utilizar en el trascurso de la clase ser el aprendizaje
basado en proyectos (ABP). Donde sus caractersticas principales son:

82
Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un
QUE ES UN tiempo determinado, para lograr el objetivo
PROYECTO? especfico de crear un servicio o producto nico,
mediante la realizacin de una serie de tareas y el uso
efectivo de recursos
Figura 37: Proyecto
Que el proceso de aprendizaje se d en la accin, es decir

que el estudiante aprenda haciendo, adquiriendo una
OBJETIVO metodologa adecuada para afrontar los problemas que se
le presentarn en su futura prctica profesional. Tambin
se busca que el estudiante aprenda a aprender
Figura 38: Objetivo del proyecto
Presentan situaciones en las que el estudiante

aprende a resolver problemas no resueltos
utilizando conocimiento relevante
El trabajo se centra en explorar y trabajar un
problema prctico con una solucin desconocida
Son diseados de tal manera que abarquen al
menos un curso, incorporando contenidos de
CARACTERISTICAS
DE LOS una misma disciplina, o bien, de varias de ellas
PROYECTOS EN EL Demandan la aplicacin de conocimientos
METODO (ABP) interdisciplinarios. As, el estudiante puede
apreciar la relacin existente entre las diferentes
disciplinas del desarrollo de un proyecto en
particular
Permiten la bsqueda de soluciones abiertas,
dando as oportunidad al estudiante de generar
nuevo conocimiento
Figura 39: Caractersticas de los proyectos en la tcnica

83
Organizador
Planeador y administrador de su
tiempo, sus recursos y aprendizajes
ROL DEL Conocimiento para obtener los
ESTUDIANTE mejores resultados
Prctica de habilidades de
comunicacin relacional interpersonal
y de trabajo en equipo
Figura 40: Rol del estudiante
Tutor
Supervisor
Administrador de proyectos
ROL DEL Diseador
PROFESOR Evaluador examinador
Consejero
Maestro
Experto
Figura 41: Rol del profesor
Entre los valores y actitudes que fomenta esta tcnica se encuentra que los estudiantes:
Sean ms responsable e innovadores

Tengan conciencia clara de las necesidades del pas y de sus
regiones
Adquieran un compromiso de actuar como agentes de
cambio

84
Mediante el aprendizaje basado en proyectos el estudiante desarrolla:
La habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios

La habilidad para resolver problemas
Las habilidades de comunicacin y cooperacin
Las habilidades para aplicar conocimiento tcnico de la
disciplina a situaciones reales
La habilidad de organizacin, planeacin y administracin
de su tiempo y recursos
La capacidad de formular objetivos, metas y propsitos para
iniciar y terminar un proyecto dentro de los lmites y
estructuras determinadas
La capacidad de anlisis para especificar criterios de
resolucin de problemas.
Las habilidades de juicio crtico que le permite apreciar el
valor de la informacin para la toma de decisiones
La habilidad para trabajar en situaciones desconocidas y
desestructuradas
La habilidad de aprender a aprender
- Tcnica: Las principales tcnicas utilizadas a lo largo de la clase son: Presentaciones

audiovisuales, trabajo de grupo, lluvia de ideas, aprendizaje demostrativo, aprendizaje
colaborativo, exposiciones grupales, debates y exposiciones con diapositivas.
- Estrategias: Las principales estrategias utilizadas durante la clase son: estrategia de
casos, agrupar enumerando, estrategia explicativa, la investigacin, el intercambio de
opiniones y la estrategia activo participativo del estudiante.
6. MEDIOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Los medios que se utilizarn a lo largo de la clase son:
- Textuales:
o Fotocopias (informacin del tema)(preparacin del juicio)
o Papelgrafos
- Audiovisuales:
o Pc , Datashow, parlantes.
o videos

85
- Tecnolgicos
o Redes o Sitio Web
o Aulas Virtuales
o Blog
o Facebook
o WhatsApp
7. EVALUACION (CONTROL) A UTILIZAR EN LA CLASE

El inicio de la clase comenzar con una orientacin terica sobre las anteriores clases y se
observa si han comprendido la explicacin del docente para ello se realizarn preguntas
destinadas a diagnosticar el nivel de comprensin del tema por parte de los estudiantes.
Luego de presentar el problema se ver si este ha logrado motivar a los estudiantes para ello se
analiza si existe el ambiente adecuado mediante observacin.
Durante la ejecucin de las tareas asignadas de manera grupal ver si los estudiantes se
encuentran en la etapa material o materializada, para ello se deber observar o controlar como
se est realizando la ejecucin de las tareas paso a paso mediante observacin.
Una vez concluida con esta fase, se establecer el grado de comprensin del estudiante en la
resolucin del problema mediante la plenaria donde el docente realizar una evaluacin
valorativa del proceso por medio de preguntas, y se calificarn tomando en cuenta:
La calidad de su presentacin oral: Argumentacin, claridad y precisin,
comprensin de los procedimientos.
La calidad del producto: Contenido, sistematizacin de la informacin,
argumentacin, estructura, diseo y ejecucin.
Actitudes: Responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma de
decisiones.
La presentacin del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criterios
establecidos, fomentar la autoevaluacin y la coevaluacin.

85
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. CONCLUSIONES
Se observ que en los ltimos tiempos la forma de educacin ha cambiado bastante, por
diversos factores, ahora no solo se traslada el legado a las actuales y futuras generaciones, sino
que tambin es el entorno por medio del cual se debe inculcar y despertar la curiosidad, es por
ello que apuntando a esta perspectiva de educacin, basarse en el Enfoque Histrico Cultural
ser muy adecuado, debido al protagonismo que toma el estudiante el proceso de enseanza
aprendizaje, siendo el docente un gua, motivador, consejero, pero tambin a la vez ste toma
la gran responsabilidad de formar personas y profesionales ntegros, que estn comprometidos
con su rea de profesin y con la sociedad.
El ejercer la labor docente no solo implica terminar el contenido del plan docente, sino que se
pueda lograr de manera real el objetivo planteado, para ello es necesario antes de empezar una
materia realizar el anlisis actual de la asignatura que se tomar, para poder presentar mejoras
al contenido ya determinado, todo ello con el fin de que la materia sea realmente de beneficio
para los estudiantes; por lo cual a lo largo de este trabajo se evidenci que es vital la
organizacin y planificacin de la materia que se va impartir, para lograr aportar de manera
positiva en el futuro del estudiante.
La educacin es el arma ms poderosa que se puede utilizar para cambiar el mundo, por lo cual
se tiene que partir desde el aula para aportar en el aprendizaje y formacin de estudiante. En
este sentido el docente tiene que poner toda la dedicacin a realizar la planificacin y
organizacin de la unidad temtica, logrando de esta manera que el estudiante pueda transitar
por todas las etapas del proceso de asimilacin.
El xito docente se da cuando al termino del proceso de enseanza aprendizaje se verifica que
en realidad se ha formado estudiantes ntegros y capaces de asumir retos en un futuro, pero
todo esto implica esfuerzo, dedicacin, responsabilidad y ante todo compromiso con su labor,
para lograr aquello, la mentalidad del docente de apuntar a que cada clase sea un nuevo desafo,
para que los estudiantes puedan transitar por el proceso de asimilacin y que todo el
conocimiento que se imparte sea de beneficio para el estudiante y de su entorno, del mismo
modo el docente sutilmente evaluar en todo momento el nivel de aprendizaje de sus

estudiantes, motivndolos para que ellos sean los protagonistas de la formacin de su
86
conocimiento y que puedan potenciar el mismo.
2. RECOMENDACIONES
Dentro del anlisis de la materia se evidenci que en el mbito de actualizacin de contenidos,

no se toma la debida dedicacin, y esto es fundamental, por lo que se recomienda que, en el
momento de agarrar un contenido de la materia se pueda analizar la situacin actual, y realizar
mejoras de actualizacin necesarias, que sirvan para mejorar el conocimiento del estudiante,
sobre todo adecuarla a la realidad social donde vive y se desenvuelve, el estudiante.
En vista a lo anterior, y analizando la situacin actual de contenidos de la malla curricular de

la Universidad Juan Misael Saracho, se verific que stos estn desactualizados, puesto que se
sigue impartiendo docencia sobre contenidos del ao 2002, por lo que se sugiere que puedan
ser mejorados y actualizados, para que realmente stos aporten al conocimiento del estudiante
en su vida profesional. En mi opinin, es ah donde debemos como grupo de diplomado tratar
de aportar en la realizacin del mismo, que nuestra propuesta de materia sea tomada en cuenta
el da en que la Universidad decida hacer la actualizacin.
Si bien el presente trabajo se proyect dentro del enfoque histrico cultural, debido a que
actualmente el proceso de enseanza aprendizaje que utiliza la Universidad Juan Misael
Saracho est basado en ste enfoque. Pero para futuras investigaciones un interesante aspecto
a tratar sera llevar a la prctica todos estos elementos, es decir se realice trabajos de campo,
que todos los participantes que conforman el diplomado puedan realizar prcticas reales dentro
de las aulas de la Universidad con los universitarios (de la misma manera que hacen los
docentes de Magisterio), durante los 4 mdulos, de esta manera aplicar lo aprendido en base a
la practica, para el da en que ejerzamos esa tan importante labor de formar estudiantes
universitarios, impartiendo la docencia.

87
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Juicio:
93
Facultad del entendimiento, por cuya virtud el hombre puede distinguir el bien del mal y lo
verdadero de lo falso.
Querellante:
Persona que presenta una acusacin judicial. Se aplica a la persona que presenta una querella.
Comparecer:
Presentarse ante una autoridad u otra persona. Presentarse personalmente o por poder ante un
rgano pblico, especialmente ante un juez o tribunal.
Imputado:
El imputado es, en el Derecho penal, aquella persona a la que se le atribuye participacin en
un delito, siendo uno de los ms relevantes sujetos del proceso penal. El imputado es aquel
interviniente contra quien se dirige la pretensin punitiva del Estado.
Dictamen:
Opinin o juicio que una persona experta o autorizada se forma y emite sobre una cosa. Informe
redactado y firmado por uno o varios especialistas o personas autorizadas en una materia
Procesal:
Conjunto de actos mediante los que se constituye, desarrolla y determina la relacin jurdica
que se establece entre el juzgador, las partes y las dems personas intervinientes
Sentencia:
La sentencia es una resolucin judicial dictada por un juez o tribunal que pone fin a la litis
(civil, de familia, mercantil, laboral, contencioso-administrativo, etc.) o causa penal. La
sentencia declara o reconoce el derecho o razn de una de las partes, obligando a la otra a pasar
por tal declaracin y cumplirla. En derecho penal, la sentencia absuelve o condena al acusado,
imponindole la pena correspondiente.

Congruencia:
94
Es la coherencia o relacin lgica. Se trata de una caracterstica que se comprende a partir de
un vnculo entre dos o ms cosas.
Infringir:
Quebrantar una ley, norma o pacto, o hacer algo en contra de ellos
Circunstancial:
Que es, sucede o se hace en alguna ocasin, pero no de forma habitual ni por costumbre.

ANEXOS GENERALES
ANEXO A
MALLA CURRICULAR
PLAN ANTIGUO
PLAN REFORMULADO
PROGRAMA DOCENTE
CARRERA: DERECHO
MATERIA: DERECHO PROCESAL PENAL II
SIGLA: DER 702
HRS. TEORICAS: 3
HRS. PRACTICAS: 3
HRS. SEMANAS: 6
NIVEL: 7
CONTENIDO
PROCEDIMIENTOS
FUNDAMENTOS DE LA SISTEMATICA LEY 1970
PROCEDIMIENTO COMUN
PROCEDIMIENTOS ESPECIALES Y MODIFICACIONES AL PROCEDIMIENTO
COMUN
UNIDAD I.- LA ETAPA PREPARATORIA
NORMAS GENERALES
FINALIDAD
PERSECUCION PENAL PBLICA E INVESTIGACION FISCAL
CONTROL JURISDICCIONAL
DOCUMENTOS DE LA INVESTIGACION
RESERVA DE LAS ACTUACIONES
AGENTE ENCUBIERTO
ACTOS INICIALES DEL PROCESO COMUN
DENUNCIA
QUERELLA
INTERVECION POLICIAL PREVENTIVA
DIRECCION FUNCIONAL DE LA INVESTIGACION
UNIDAD II.- DESARROLLO DE LA ETAPA PREPARATORIA
ESTUDIO DE LAS ACTUACIONES POLICIALES
IMPUTACION FORMAL
DETENCION EN SEDE POLICIAL
RECHAZO
PROPOSICION DE DILIGENCIAS
ANTICIPO DE PRUEBA
EXCEPCIONES E INCIDENTES
EXCEPCIONES
TRAMITE
RESOLUCION
INCIDENTES
EXCUSA Y RECUSACION
CAUSALES DE EXCUSA Y RECUSACION
INTERESADOS
TRMITE Y RESOLUCION DE LA EXCUSA
OPORTYUNIDAD DE LA RECUSACION
TRMITE Y RESOLUCION DE LA EXCUSA
EFECTOS DE LA EXCUSA Y RECUSACION
UNIDAD III.- CONCLUCION DE LA ETAPA PREPARATORIA
ACTOS CONCLUSIVOS
SOBRESEIMIENTO
LAS SALIDAS ALTERNATIVAS AL PROCESO
ACUSACION
IMPUGNACION DEL SOBRESEIMIENTO
AUDIENCIA CONCLUSIVA
FACULTADES DE LAS PRTES
DESARROLLO
RESOLUCION
UNIDAD IV.- EL JUICIO ORAL Y PBLICO
NORMAL GENERALES
PREPARACION DEL JUICIO
SUSTANCIACION DEL JUICIO
DELIBERACION, SENTENCIA Y REGISTRO DEL JUICIO
UNIDAD V.- LOS PROCEDIMIENTOS ESPECIALES Y LAS MODIFICACIONES
AL PROCEDIMIENTO COMUN
PROCEDIMIENTO ABREVIADO
PROCEDIMIENTOS POR DELITOS DE ACCION PRIVADA
PROCEDIMIENTO PARA LA REPARACION DEL DAO
MODIFICACION AL PROCEDIMIENTO COMUN
PROCEDIMIENTO INMEDIATO PARA DELITOS FLAGRANTES
UNIDAD VI.- LOS RECURSOS
RECURSO DE REPOSICION
APELACION INCIDENTAL
APELACION RESTRINGIDA
RTECURSO DE CASACION
RECURSO DE REVISION DE SENTENCIA
ANEXO B
CONTENIDO MINIMO DE LA MATERIA
ANEXO C
DESARROLLO DE LA UNIDAD TEMATICA
(Objeto). El juicio es la fase esencial del proceso Se realizar sobre la base de la

acusacin; en forma contradictoria, oral, pblica y continua, para la comprobacin del
delito y la responsabilidad del imputado, con plenitud de jurisdiccin.
(Inmediacin). El juicio se realizar con la presencia ininterrumpida de los jueces y de
todas las partes.
Si el defensor no comparece a la audiencia o se retira de ella, se considerar abandonada
la defensa y corresponder su reemplazo.
Si el fiscal no acude a la audiencia o se retira de ella sin justificacin, se suspender el
acto e inmediatamente se pondr en conocimiento del superior jerrquico de la Fiscala
para que asigne al juicio otro fiscal, sin perjuicio de la sancin correspondiente.
Si el querellante no concurre a la audiencia o se retira de ella sin autorizacin, se tendr
por abandonada su querella, sin perjuicio de que pueda ser obligado a comparecer como
testigo.
(Publico) El juez o tribunal autorizar la instalacin en la sala de equipos de grabacin,

fotografa, radiofona, filmacin u otros, de tal manera que estos medios de informacin
no perjudiquen el desarrollo del debate, siempre que no se trate de juzgamiento de
menores.
(Prohibiciones para el acceso). No podrn ingresar a la sala de audiencias:
1) Los menores de doce aos, excepto que estn acompaados por un mayor de edad
que responda por su conducta; y,
2) Las personas que porten pancartas, distintivos gremiales, partidarios o de
asociaciones, ni los miembros de las Fuerzas Armadas o de la Polica Nacional que se
encuentren uniformados, salvo que cumplan funciones de vigilancia.
(Oralidad). El juicio ser oral y slo podrn incorporarse por su lectura:

1) Las pruebas que se hayan recibido conforme a las reglas del anticipo de prueba, sin
perjuicio de que las partes o el tribunal exijan la comparecencia personal del testigo o
perito, cuando sea posible;
2) Las declaraciones o dictmenes producidos por comisin o informe, cuando el acto
se haya producido por escrito, conforme a lo previsto por ley, sin perjuicio de que las
partes o el tribunal exijan la comparecencia del testigo o perito cuando sea posible;
3) La denuncia, la prueba documental, los informes y las actas de reconocimiento,
registro o inspeccin practicadas conforme a lo previsto en este Cdigo.
Todo otro elemento de prueba que se incorpore al juicio por su lectura, no tendr ningn
valor.
Las resoluciones del tribunal durante la audiencia se dictarn verbalmente, quedando
notificados todos por su pronunciamiento, dejndose constancia en acta.
(Continuidad). Iniciado el juicio se realizar sin interrupcin todos los das hbiles
hasta que se dicte sentencia y slo podr suspenderse en los casos previstos en este
Cdigo.
La audiencia se realizar sin interrupcin todas las horas hbiles del da. El juez o el
Presidente del tribunal ordenarn los recesos diarios, fijando la hora en que sta se
reinicie.
PREPARACIN DEL JUICIO
(Preparacin del juicio). El juez o el presidente del tribunal, dentro de las cuarenta y
ocho horas de recibida la acusacin y ofrecidas las pruebas de cargo por el fiscal,
radicar la causa y notificar al querellante para que presente la acusacin particular y
ofrezca las pruebas de cargo dentro del trmino de diez das.
Vencido este plazo, se pondr en conocimiento del imputado la acusacin del fiscal y,
en su caso, la del querellante y las pruebas de cargo ofrecidas, para que dentro de los
diez das siguientes a su notificacin ofrezca sus pruebas de descargo.
Vencido este plazo, el tribunal dictar auto de apertura del juicio.
(Contenido de la acusacin). La acusacin contendr:

1) Los datos que sirvan para identificar al imputado y su domicilio procesal;
2) La relacin precisa y circunstanciada del delito atribuido;
3) La fundamentacin de la acusacin, con la expresin de los elementos de conviccin
que la motivan;
4) Los preceptos jurdicos aplicables; y,
5) El ofrecimiento de la prueba que producir en el juicio.
El querellante tendr autonoma para precisar los hechos de la acusacin particular, su
calificacin jurdica y para ofrecer prueba, aunque podr adherirse a la que presente el
fiscal, sin que ello se considere abandono de la querella.
(Base del juicio). El juicio se podr abrir sobre la base de la acusacin del fiscal o la
del querellante, indistintamente.
Cuando la acusacin fiscal y la acusacin particular sean contradictorias e
irreconciliables, el tribunal precisar los hechos sobre los cuales se abre el juicio.
En ningn caso el juez o tribunal podr incluir hechos no contemplados en alguna de
las acusaciones, producir prueba de oficio ni podr abrir el juicio si no existe, al menos,
una acusacin.
El auto de apertura del juicio no ser recurrible.
La acusacin podr retirarse en cualquier momento del juicio, hasta antes de la
deliberacin del tribunal.
(Sealamiento de la audiencia). El juez o tribunal en el auto de apertura a juicio,

sealar da y hora de su celebracin la que se realizar dentro de los veinte a cuarenta
y cinco das siguientes.
El secretario notificar de inmediato a las partes, citar a los testigos, peritos y a los
jueces ciudadanos cuando corresponda; solicitar los objetos y documentos y,
dispondr toda otra medida necesaria para la organizacin y desarrollo del juicio
pblico.
SUSTANCIACIN DEL JUICIO
(Apertura). El da y hora sealados, el juez o los miembros del tribunal se constituirn

en la sala de audiencia. Verificada la presencia de las partes, de los testigos, peritos o
intrpretes, Inmediatamente se ordenar la lectura de la acusacin y del auto de apertura
y se dispondr que el fiscal y el querellante la fundamenten.
(Trmite de los incidentes). Todas las cuestiones incidentales sern tratadas en un

solo acto, a menos que el tribunal resuelva hacerlo en sentencia.
(Declaracin del imputado y presentacin de la defensa). Expuestos los

fundamentos del fiscal y del querellante y, en su caso, resueltos los incidentes, se
recibir declaracin al imputado. Previamente se le explicar, con palabras claras y
sencillas, el hecho que se le imputa con la advertencia de que podr abstenerse de
declarar y que el juicio seguir su curso aunque l no declare.
El imputado podr manifestar lo que crea conveniente en su declaracin. Slo en este
caso, ser interrogado por el fiscal, el abogado del querellante, el defensor y los
miembros del tribunal, en ese orden.
Terminada la declaracin, el juez o el presidente del tribunal dispondr que el defensor
exponga la defensa, posteriormente se proceder a la recepcin de la prueba conforme
a lo previsto en este Cdigo.
(Facultad del imputado). En el curso de la audiencia, el imputado podr hacer las

declaraciones que considere oportunas, siempre que se refieran a su defensa. En todo
momento podr hablar con su defensor excepto cuando est declarando.
(Ampliacin de la acusacin). Durante el juicio, el fiscal o el querellante podrn
ampliar la acusacin por hechos o circunstancias nuevos que no hayan sido
mencionados en la acusacin y que modifiquen la adecuacin tpica o la pena.
Admitida por el juez o tribunal la ampliacin de la acusacin, se recibir nueva
declaracin al imputado y se pondr en conocimiento de las partes el derecho que tienen
a pedir la suspensin del juicio para ofrecer nuevas pruebas o preparar su intervencin,
conforme a lo dispuesto en el Artculo 335 de este Cdigo.
(Pericia). Cuando sea posible, el juez o tribunal dispondr que las operaciones
periciales se practiquen en audiencia.
El juez o tribunal ordenar la lectura de las conclusiones de los dictmenes de todas las
pericias practicadas en el proceso.
(Prueba testifical). La prueba testifical se recibir en el siguiente orden: la que haya

ofrecido el fiscal, el querellante y, finalmente el imputado.
Antes de declarar, los testigos no se comunicarn entre s, ni con otras personas, ni
debern ver, or o ser informados de lo que ocurre en la audiencia. El incumplimiento
de la incomunicacin no impedir la declaracin del testigo, pero el juez o tribunal
apreciar esta circunstancia al valorar la prueba.
Los testigos explicarn la razn y el origen del contenido de sus declaraciones y, en su
caso, sealarn con la mayor precisin posible a las personas que le hubieran
informado.
(Interrogatorio). Despus de que el juez o el presidente del tribunal interrogue al

perito o testigo sobre su identidad personal y las circunstancias generales para valorar
su declaracin, se dar curso al interrogatorio directo, comenzando por quien lo
propuso, continuando con las otras partes y luego podrn ser interrogados por el juez o
el presidente y los dems miembros del tribunal. Los declarantes respondern
directamente a las preguntas que se les formulen.
DELIBERACIN Y SENTENCIA
(Juez de sentencia). Concluido el debate y en la misma audiencia el juez dictar

sentencia. Se aplicar en lo que corresponda todo lo establecido en este Captulo.
(Deliberacin). Concluido el debate los miembros del tribunal pasarn de inmediato y

sin interrupcin, a deliberar en sesin secreta, a la que slo podr asistir el secretario.
La deliberacin no se podr suspender salvo enfermedad grave comprobada de alguno
de los jueces.
(Redaccin y lectura). La sentencia ser redactada y firmada inmediatamente despus

de la deliberacin. Sin interrupcin el tribunal se constituir nuevamente en la sala de
audiencia para su lectura por el presidente del tribunal.
(Congruencia). El imputado no podr ser condenado por un hecho distinto al atribuido
en la acusacin o su ampliacin.
(Sentencia absolutoria). Se dictar sentencia absolutoria cuando:

1) No se haya probado la acusacin o sta haya sido retirada del juicio;
2) La prueba aportada no sea suficiente para generar en el juez o tribunal la conviccin
sobre la responsabilidad penal del imputado;
3) Se demuestre que el hecho no existi, no constituye delito o que el imputado no
particip en l; o,
4) Exista cualquier causa eximente de responsabilidad penal.
(Sentencia condenatoria). Se dictar sentencia condenatoria cuando la prueba

aportada sea suficiente para generar en el juez o tribunal la conviccin sobre la
responsabilidad penal del imputado.
(Suspensin condicional de la pena). El juez o tribunal, previo los informes
necesarios, tomando en cuenta los mviles o causas que hayan inducido al delito, la
naturaleza y modalidad del hecho, podr suspender de modo condicional el
cumplimiento de la pena y cuando concurran los requisitos siguientes:
(Efectos). Ejecutoriada la sentencia que impone condena de ejecucin condicional, el

beneficiado deber cumplir las obligaciones impuestas de conformidad al Artculo 24
de este Cdigo. Vencido el perodo de prueba la pena quedar extinguida.
Si durante el perodo de prueba el beneficiario infringe, sin causa justificada, las
normas de conducta impuestas, la suspensin ser revocada y deber cumplir la pena
impuesta.
La suspensin de la pena no liberar al condenado de las multas ni de las
inhabilitaciones que se le hayan impuesto en la sentencia.
(Perdn judicial). El juez o tribunal al dictar sentencia condenatoria, conceder el

perdn judicial al autor o partcipe, que por un primer delito, haya sido condenado a
pena privativa de libertad no mayor a dos aos.
(Responsabilidad Civil). La suspensin condicional de la pena y el perdn judicial

no comprenden la responsabilidad civil que deber ser siempre satisfecha.
(Defectos de la sentencia). Los defectos de la sentencia que habilitan la apelacin

restringida, sern los siguientes:
1) La inobservancia o errnea aplicacin de la ley sustantiva;
2) Que el imputado no est suficientemente individualizado;
3) Que falte la enunciacin del hecho objeto del juicio o su determinacin
circunstanciada;
4) Que se base en medios o elementos probatorios no incorporados legalmente al juicio
o incorporados por su lectura en violacin a las normas de este Ttulo;
5) Que no exista fundamentacin de la sentencia o que sta sea insuficiente o
contradictoria;
6) Que la sentencia se base en hechos inexistentes o no acreditados o en valoracin
defectuosa de la prueba;
7) Que la condena en el proceso ordinario se funde en el reconocimiento de
culpabilidad efectuado en el procedimiento abreviado denegado;
8) Que exista contradiccin en su parte dispositiva o entre sta y la parte considerativa;
9) Que no conste la fecha y no sea posible determinarla, o falte la firma de alguno de
los jueces y no se pueda determinar si ha participado en la deliberacin, salvo los casos
de excepcin previstos legalmente;
10) La inobservancia de las reglas previstas para la deliberacin y redaccin de la
sentencia; y,
11) La inobservancia de las reglas relativas a la congruencia entre la sentencia y la
acusacin.
REGISTRO DEL JUICIO
(Formas de registro). El juicio podr registrarse mediante acta escrita o por un medio
audiovisual.
Cuando el juicio se registre por acta, sta contendr:
1) Lugar y fecha de su realizacin, con indicacin de la hora de inicio y de su
finalizacin, as como de las suspensiones y reanudaciones;
2) Nombre de los jueces, de las partes, defensores y representantes;
3) Resumen del desarrollo de la audiencia, que indique el nombre de los testigos,
peritos e intrpretes, la referencia de los documentos ledos y de los otros elementos
probatorios reproducidos con mencin de la conclusin de las partes;
4) Solicitudes y decisiones producidas en el curso del juicio, las objeciones de las
partes, sus protestas de recurrir y las menciones que expresamente soliciten su registro;
5) La observancia de las formalidades esenciales, dejndose constancia de la publicidad
o si sta fue excluida, total o parcialmente;
6) Otras actuaciones que el juez o tribunal ordene registrar;
7) La constancia de la lectura de la sentencia y del acta con las formalidades previstas;
y,
8) La firma del juez o miembros del tribunal y del secretario.
Cuando el juicio se registre por un medio audiovisual, el juez o presidente del tribunal
ordenar las medidas convenientes para asegurar su conservacin, fidelidad y
autenticidad, las mismas que debern constar en acta que ser firmada por el juez o
miembros del tribunal, el secretario y las partes.
El juez o el presidente del tribunal podrn permitir que las partes, a su costo, registren
por cualquier medio, el desarrollo del juicio.
(Valor de los registros). Los medios de registro del juicio slo tendrn valor probatorio
para demostrar la forma de su realizacin a los efectos de los recursos que
correspondan.
ANEXO D
CUESTIONARIO
1. El juicio oral y pblico sobre qu base se realizar?

2. El juicio se realizar con la presencia ininterrumpida de los jueces y de todas
las partes?
3. Qu debe autorizar el juez o tribunal para que se d el carcter de pblico a
un juicio?
4. Cundo se dictara sentencia absolutoria?
5. Por qu se debe aplicar el principio de congruencia?
6. Cmo se da inicio a la investigacin de un delito?
7. Qu debe verificar el secretario del juez para dictar auto de apertura?
8. Quines no podrn ingresar a la sala de audiencias?
9. Quin realiza primero la fundamentacin en el desarrollo del juicio?
10. Qu seala el juez en el auto de apertura de juicio?
11. Qu realizan los jueces del tribunal antes de dictar sentencia?
12. De qu formas se registran los juicios?
13. En qu orden se recibe la prueba testifical?
14. Cmo est compuesto el tribunal de sentencia?
15. Qu tipo de delitos puede conocer un juez de sentencia?
MAPA CONCEPTUAL DE LA MATERIA
DERECHO PROCESAL PENAL II
T1
LA ETAPA
PREPARATORIA
Nos prepara para:
T2 T3
DESARROLLO DE Logrando CONCLUSION DE
LA ETAPA la: LA ETAPA
P`REPARATORIA PREPARATORIA
Para realizar el:
T4
Donde interviene: Para plantear:
T5 T6
LOS PROCEDIMIENTOS LOS
ESPECIALES Y LAS RECURSOS
MODIFICACIONES AL
PROCEDIMIENTO COMUN
EVALUACION
EXAMEN DE DERECHO
ALUMNO
FECHA
PREGUNTAS:
1. El juicio es la fase esencial del proceso Se realizar sobre la base de la acusacin;

en forma contradictoria, oral, pblica y continua, para la comprobacin del delito y la
responsabilidad del imputado, con plenitud de jurisdiccin. .
FALSO ( ) VERDADERO ( )
2. El juez o tribunal autorizar la instalacin en la sala de equipos de grabacin,

fotografa, radiofona, filmacin u otros, de tal manera que estos medios de
informacin no perjudiquen el desarrollo del debate.
3. El tribunal de sentencia despus de deliberar y no encontrar suficientes

pruebas del hecho punible dictara la siguiente sentencia:
a) Condenatoria
b) Absolutoria
4. El juicio se podr abrir sobre la base de la acusacin del fiscal o la del querellante,
indistintamente
5. El juez o tribunal en el auto de apertura a juicio, sealar da y hora de su celebracin
la que se realizar dentro de los veinte a cuarenta y cinco das siguientes.
6. En el curso de la audiencia, el imputado podr hacer las declaraciones que

considere oportunas, siempre que se refieran a su defensa. En todo momento podr
hablar con su defensor excepto cuando est declarando.
7. La prueba testifical se recibir en el siguiente orden: la que haya ofrecido el fiscal,

el querellante y, finalmente el imputado.
8. Concluido el debate y en la misma audiencia el juez dictar sentencia. Se aplicar

en lo que corresponda todo lo establecido en este Captulo
9. El imputado no podr ser condenado por un hecho distinto al atribuido en la

acusacin o su ampliacin.
10. Se dictar sentencia condenatoria cuando la prueba aportada sea suficiente para
generar en el juez o tribunal la conviccin sobre la responsabilidad penal del
imputado
ANEXO E
MEDIO DE ENSEAZA
MANUAL DE BLOGGER
PASO 1) Ingresamos a nuestra cuenta de google
PASO 2) Presionamos sobre el icono de puntos, como indica la fecha

PASO 3) Se despliega un men de opciones, en el cual debemos buscar y presionar sobre el
icono de Blogger
PASO 4) Al presionar en el icono de blogger, nos direcciona a una pestaa, y debemos

hacer click en el icono Crear Blog
PASO 5) Aparece nuestra cuenta de google, y nos pide volver a introducir la contrasea,
luego de introducirla, presionamos en el icono Iniciar Sesin.
PASO 6) Nos aparece una pantalla de Bienvenida a Blog, y presionamos en el icono Crear
un perfil de Google +
PASO 7) Ingresamos a la Pantalla Crear Perfil y nos pide los datos personales, y
presionamos en el icono Crear Perfil
PASO 8) En esta pantalla presionamos en el icono Guardar

PASO 9) Seguidamente Presionamos en el icono Continuar en Blogger
PASO 10) Seguidamente iniciamos con la creacin del blog presionando en el icono Crear
un Blog, en el cual se puede subir videos, noticias, imgenes, contenidos del tema, etc.
PASO 11) Creamos un nuevo blog e introducimos los datos requeridos y presionamos en el
icono Crear Blog
PASO 12) A continuacin presionamos en el icono Entrada Nueva

PASO 13) Introducimos el tema, presionamos en el icono Guardar y luego en el icono
Publicar
PASO 14) Verificamos que se haya guardado el tema, con su respectivo nombre, y
presionamos en el icono Ver, para visualizar el blog.
Con lo que concluye la creacin del Blog

MANUAL DE CANAL DE YOUTUBE
PASO 1) Acceder a la direccin de www.youtube.com
PASO 2) Presionar en el icono Acceder, e introducir la cuenta de google Gmail luego

presiona el icono siguiente ,
PASO 3) Verificamos si hemos accedido correctamente a YouTube con nuestra cuenta, en la
parte superior derecha debe aparecer la foto de perfil, como muestra la siguiente imagen
PASO 4) Presionar sobre el icono de 3 lneas como la imagen, y posteriormente hacer click
en Mi Canal
PASO 5) En este paso colocamos el nombre de nuestro canal de YouTube y presionamos en
el botn Crear Canal. En este ejemplo el nombre del canal es Wilson Gonzales
Hasta este paso, se ha concluido con la creacin del canal de YouTube.
PASO 6) Procedemos a subir un video a nuestro canal creado, presionando sobre el icono
como indica la fecha en la siguiente imagen
PASO 7) Verificamos que aparezca la opcin Selecciona archivo para subir
PASO 8) Luego selecciona el archivo a subir, desde cualquier ubicacin de su Computadora.

En este caso el archivo a subir est ubicado en la unidad F:
PASO 9) Arrastramos el archivo hacia el icono de YouTube Seleccionar archivo y nos
aparecer la siguiente imagen.
Nota: Debemos esperar que procese todo el video, como indica la imagen
PASO 10) Este paso se realiza en dos tiempos, 1) Debemos describir el video. 2) Presionar
en el icono Publicar
PASO 11) Verificar que aparezca el enlace que confirma que el video se ha subido
correctamente. Con el siguiente enlace https://youtu.be/xc69TgvaMoY
CONCLUSION
De esta manera se ha seguido el procedimiento para crear un canal y subir un video a
YouTube.
VIDEO (IMAGEN)

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UNIVERSIDAD AUTNOMA JUAN MISAEL SARACHO

SECRETARIA DE EDUCACION CONTINUA

DIPLOMADO EN TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVERSITARIA

TRABAJO FINAL DE DIPLOMADO

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

YACUIBA, FEBRERO DE 2017

Para mi esposa Rossmery Cardozo

A Dios por darme la vida, para lograr y

CAPITULO N 1: FUNDAMENTACION TEORICA PGINA

a) PRINCIPALES POSTULADOS DEL ENFOQUE HISTRICO CULTURAL:..1

1. FUNDAMENTACION TEORICA .................................................................. 28

2. OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 29

3. CONTENIDO MNIMO ................................................................................... 29

3.1. CONTENIDO ANALITICO POR UNIDADES TEMATICAS ............................31

5. SISTEMA DE EVALUACION ............................................................................ 40

6. INDICACIONES METODOLOGICAS PARA IMPLEMENTAR EL

6.1. SESIONES POR MES ....................................................................................... 43

6.2. UNIDADES TEMATICAS DISTRIBUIDAS POR IMPORTANCIA ..................44

1. SELECCION DE LA UNIDAD TEMATICA .................................................... 47

1. ESTRUCTURACIN DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD TEMTICA 48

3.1. CONTENIDOS ESPECIFICOS ..............................................................................48

5. TAREA DOCENTE .............................................................................................. 58

6. METODOS CONSIDERADOS QUE DEBEN SER UTILIZADOS ................ 62

7. FORMAS DE ENSEANZA ............................................................................... 66

8. MEDIOS DE ENSEANZA ................................................................................ 69

CAPITULO IV: DISEO DE LA CLASE ............................................................. 75

2. OBJETIVO DE LA CLASE ................................................................................. 75

3. ESTRUCTURACION DEL CONTENIDO DE LA CLASE ............................ 75

4. ELABORACION DE LA TAREA DOCENTE .................................................. 79

5. METODO DE ENSEANZA A UTILIZAR EN LA CLASE .......................... 81

7. EVALUACION (CONTROL) A UTILIZAR EN LA CLASE ......................... 85

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................ 85

ANEXOS GENERALES .......................................................................................... 93

En el presente trabajo se encuentra basado en la teora de Vigotsky considera el aprendizaje

Fuente: Elaboracin Propia

a) PRINCIPALES POSTULADOS DEL ENFOQUE HISTRICO

Los principales postulados del enfoque Histrico Cultural son:

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

Fuente: Elaboracin Propia

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

Fuente: Elaboracin Propia

El presente postulado afirma que En un ambiente donde la comunicacin afectiva y efectiva

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

Fuente: Elaboracin Propia

En el siguiente postulado Vitgosky afirma que El proceso de enseanza y desarrollo son

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

Fuente: Elaboracin Propia

Este postulado argumenta que En los escritos de estudiosos de las ciencias

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

Fuente: Elaboracin Propia

De acuerdo al quinto postulado se afirma que, referida a la relacin entre lo

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

Fuente: Elaboracin Propia

Unidad entre actividad y comunicacin

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

El siguiente postulado confirma que En el ser humano la comunicacin es un acto propio de

LIC. WILSON GONZALES MIRANDA

Fuente: Elaboracin Propia

El postulado fundamenta que, En otras palabras, el personal docente que transforma su