Mentoria .BITACORA - DEL - DOCENTE - PRINCIPIANTE PDF

PRESENTACIN
Estimado docente principiante:
El Ministerio de Educacin, a travs del CPEIP, inicia el Sistema Nacional de Induccin

para Docentes Principiantes para dar respuesta a la necesidad planteada por diversas
investigaciones nacionales e internacionales que demuestran la relevancia de apoyar al
profesor principiante en sus primeros aos de docencia, ya que es un perodo crucial para
mejorar los niveles de satisfaccin y eficacia en su labor y para evitar su temprana
desercin del sistema.
En este contexto se le ha convocado para participar de este Sistema anual con el fin de
desarrollar su autonoma profesional y facilitar su insercin en la comunidad educativa
que le corresponde ejercer su labor docente.
La induccin que usted recibir tiene diferentes dispositivos siendo el principal la

mentora a cargo de un profesor experimentado y formado con el mencionado propsito.
Adems, tiene contemplada la realizacin de talleres locales con otros profesores
principiantes y con mentores as como seminarios nacionales o internacionales.
Como docente principiante usted trabajar con un mentor que ejerza en su comuna o en
una comuna cercana con el cual deber elaborar, un Plan de la mentora que considere, a
lo menos, las actividades centrales de ella: reuniones con el mentor, visitas del mentor a
su aula, retroalimentacin de esta visita, trabajo personal, registro de la reflexin
personal, participacin en talleres locales, entre otros. Como producto usted debe
presentar dos informes uno de avance en la mitad del proceso y otro al final.
Le damos la ms cordial bienvenida y esperamos que esa iniciativa ministerial se

transforme en un real aporte a su desarrollo profesional docente.
SISTEMA NACIONAL DE INDUCCIN
PARA DOCENTES PARTICIPANTES.
1
SISTEMA NACIONAL DE
INDUCCIN PARA DOCENTES
PRINCIPIANTES
ANTECEDENTES
E
xiste consenso en el mbito educacional
sobre la centralidad del rol del docente
en la calidad de la educacin de los
estudiantes y en su progresivo logro de
aprendizajes. A su vez, diversas investigaciones
nacionales e internacionales demuestran
consistente-mente la relevancia de apoyar al
profesor principiante en sus primeros aos de
docencia, ya que es un perodo crucial para
mejorar los niveles de satisfaccin y eficacia en
su labor y para evitar su temprana desercin del sistema, la que segn
algunas investigaciones en Chile llegaran al 20% el primer ao hasta
llegar un 40% al quinto ao de ejercicio docente (Valenzuela, 2012).
Para abordar esta debilidad presente en el sistema, el 2005 una

comisin experta recomend la creacin de estrategias de induccin
para el apoyo de los profesores y profesoras que cada ao inician su
labor docente. Esta recomendacin dio origen a un proyecto piloto del
CPEIP para la formacin de mentores y el desarrollo de mentoras El
2010 el Panel de Expertos para una Educacin de Calidad vuelve a
enfatizar la relevancia de apoyar a los profesores al inicio de sus
carreras profesionales, lo que refuerza la pertinencia de establecer de
manera sistemtica una lnea de trabajo en este sentido.
2
El piloto de formacin de mentores que el CPEIP desarroll el 2006, se
inicia con la creacin de un Diplomado en Formacin de Mentores en la
Universidad Catlica de Temuco. En vista de los buenos resultados de
esta primera iniciativa, el ao 2008 se suma otras regiones a travs de
la incorporacin de la P. Universidad Catlica de Valparaso y el 2009
de las Universidades de Playa Ancha, de La Serena y Alberto Hurtado.
En total, estos programas forman a alrededor de 140 mentores.
Paralelamente, el Programa Ingls Abre Puertas desde el ao 2004
estableci una lnea de trabajo orientada a la habilitacin de docentes
de ingls como mentores de sus pares, formando a ms de una centena
de profesores a travs del "Mentor Trainer Training Programme". Al
2011, 81 mentores de ingls seguan activos -en particular a travs de
las Redes de Profesores de Ingls que funcionan en el pas-.
A partir del ao 2010 la lnea de trabajo de formacin de nuevos

mentores desaparece de las estrategias ministeriales en el rea. Sin
embargo, la Red Maestro de Maestros sostiene el trabajo de mentoras
durante este tiempo, financiando anualmente una veintena de
Proyectos de Participacin Activa que ponen su objetivo en los
procesos de induccin.
Actualmente, las mentoras disponibles para profesores que se inician

alcanzan a cubrir a menos del 1% de los 6.000 profesores que en
promedio se incorporan al sistema cada ao.
Dado el positivo impacto que, segn la evidencia local e internacional,

los procesos de induccin reportan a los profesores principiantes y el
bajo nivel actual de cobertura en el rea, el ao 2014 el CPEIP define
una lnea de trabajo especfica para la implementacin de un Sistema
Nacional de Induccin para Docentes Principiantes. Esta lnea retoma
los avances desarrollados hasta el momento tanto en los procesos
formativos de mentores (a travs de las Universidades), como los
antecedentes de desarrollo de mentoras de la RMM y de los
profesores de ingls.
3
El Sistema Nacional de Induccin busca por una parte, formar un
nmero adecuado de mentores entre el 2015 y el 2018, para que
comiencen paulatinamente cubrir las necesidades de induccin de los
profesores que anualmente se incorporan al sistema; y por otra,
proveer las condiciones y soporte administrativo para la realizacin
efectiva de mentoras en las escuelas que reciben financiamiento
estatal a lo largo del pas (en la primera etapa se dar prioridad a los
profesores principiantes que trabajan en escuelas de dependencia
municipal).
OBJETIVO
Establecer un sistema de induccin apoyado principalmente a travs

de mentoras - que posea carcter anual - dirigido a docentes en su
primer ao de ejercicio profesional, orientado a desarrollar su
autonoma profesional y a facilitar su insercin en las comunidades
educativas de los establecimientos municipales.
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DEFINICIONES PERTINENTES
Algunas definiciones a considerar con el fin de manejar un lenguaje

comn en el trabajo de Induccin:
Induccin: Sistema organizado de apoyo pedaggico sistemtico para

Induccin docentes principiantes, organizado a travs del Ministerio de
Educacin, ejecutado a nivel local e idealmente materializado en cada
establecimiento educacional. En l participan profesores mentores, el
establecimiento educacional y, en general, la comunidad escolar a la
cual se incorpora el profesor o la profesora principiante. Es en esta
etapa de induccin cuando se inicia lo que ser la permanente
formacin en servicio, del profesor que comienza.
Docentes principiantes: En una primera etapa, se considera como

Docentes profesores principiantes a aquellas (os) docentes de Educacin
principiantes
General Bsica y Educacin Parvularia que ejercen su primer ao de
desempeo profesional en establecimientos de administracin
municipal, tras haber obtenido el ttulo profesional. En etapas
posteriormente se incorporarn docentes de Educacin Media que
ejerzan en establecimientos que reciben financiamiento estatal.
Mentores: Los mentores son docentes experimentados que se han

Mentores formado en Diplomados de Formacin de Mentores a travs las
Universidades en convenio con CPEIP para este efecto desde el ao
2006, y aquellos profesores formados en los cursos dispuestos por el
Programa Ingls Abre Puerta, y que adems mantienen vigentes
acreditaciones en niveles destacados, a saber: poseen Evaluacin
Docente en nivel Destacado; poseen AVDI o AEP vigente y/o son
miembros de la Red de Maestro de Maestros.
Actualmente la regulacin indica que aquellos Mentores que pierdan su

acreditacin, as como aquellos que sean evaluados
insatisfactoriamente en su desempeo, perdern su calidad de
5
mentores vindose imposibilitados de participar en el Sistema Nacional
de Induccin. Esto ser materia de modificaciones en el mediano plazo,
para permitir que docentes de excelencia que acceden a cargos
directivos puedan continuar como mentores. No obstante lo anterior,
el Sistema promueve explcitamente que los docentes mentores
mantengan sus acreditaciones vigentes.
Mentora: Estrategia principal que utilizar la induccin en la cual un(a)

Mentora docente mentor(a), formado especficamente para la tarea, acompaa
el trabajo profesional de un docente principiante durante un ao
escolar. El acompaamiento estar definido a travs de un Plan Anual
de Induccin, el que ser diseado por cada dupla mentor-principiante,
segn las orientaciones que fija el Sistema Nacional de Induccin.
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ESTRUCTURA del SISTEMA NACIONAL DE INDUCCION
El Sistema Nacional de Induccin en una primera etapa considera la

Mentora como estrategia central de la induccin.
A futuro contempla otras acciones y recursos tanto para para la

induccin directa (orientaciones para la induccin, talleres locales para
profesores principiantes,, as como instancias de extensin y
actividades para apoyar el desarrollo profesional de los mentores con
actividades de desarrollo profesional para mentores, entre otros.
En trminos generales se tiene contemplada la siguiente estructura que

se implementar gradualmente:
Sistema Nacional de Induccin
Induccin a travs Otras acciones Extensin

de mentoras para la induccin
Orientaciones para
Formacin Seminarios
la induccin en la regionales/nacionales
de Mentores
escuela
Redes locales
Registro Nacional de Seminarios
Mentores de docentes internacionales
principiantes
Talleres de
Talleres para Docentes
Actualizacin para
Principiantes
Mentores
Ejecucin de
Mentoras
Cada establecimiento o unidad escolar puede utilizar diversas

estrategias en el proceso de induccin de los docentes que recin se
7
inician: apoyo a los profesores principiantes a travs de mentoras (si
estn disponibles en la comuna), actividades formales de orientacin al
interior de las escuelas, talleres de trabajo colaborativo entre docentes
principiantes en temas relevantes al primer ao de ejercicio
profesional, entre otras.
La induccin, en cualquiera de sus estrategias tiene un carcter

formativo y no probatorio, es decir no es un proceso habilitante para el
ejercicio docente, sino un proceso que facilite la insercin en las
comunidades educativas de los profesores principiantes, proveyendo
del apoyo y la informacin necesarias para que el profesor principiante
sortee de mejor manera los obstculos propios del inicio de su ejercicio
profesional.
INDUCCIN A TRAVS DE MENTORAS
Para la materializacin de acciones de mentora el Sistema Nacional de

Induccin contempla 4 componentes que se articulan: la formacin de
mentores, la actualizacin del Registro Nacional de Mentores, acciones
para la actualizacin permanente de los mentores en ejercicio, y la
ejecucin de las mentoras propiamente tales.
La formacin de nuevos mentores la realiza el CPEIP en convenio con

distintas Universidades seleccionadas a travs de procesos de licitacin.
A los programas desarrollados en aos anteriores en las regiones de
Coquimbo, Valparaso, del Bo Bo, y la Araucana (adems de los
programas en modalidades a distancia), se irn sumando anualmente
nuevos cursos en Universidades en regiones donde an no se han
impartido estos programas de formacin.
Los programas de formacin de mentores estn dirigidos a docentes

que cumplen con requisitos tales como poseer certificaciones de
calidad (Asignacin de Excelencia Pedaggica; pertenecer a la Red de
Maestros de Maestros; poseer Asignacin Variable por Desempeo
Individual; o haber sido evaluados en nivel Destacado en el Sistema de
Evaluacin Docente) y una antigedad de al menos 10 aos de servicio.
8
Quienes cumplan con estas condiciones pueden postular a los cursos
que financia el MINEDUC (informacin disponible en www.cpeip.cl).
Los mentores que aprueben los cursos de formacin, pasan a ser parte
Registro del Registro Nacional de Mentores del Mineduc, el que se actualiza en
Nacional de
la medida que van certificando a los nuevos mentores mientras otros
Mentores
dejan de serlo. Slo aquellos docentes que figuran como vigentes en el
Registro estn habilitados para llevar a cabo las mentoras del Sistema
Nacional de Induccin.
Durante el ao, el CPEIP de forma directa o a travs de Universidades,

Talleres de realizar talleres de actualizacin para los mentores formados a la
actualizacin
fecha. El objetivo de los talleres es apoyar el desarrollo profesional de
los mentores e ir aunando criterios entre los docentes formados a
travs de distintas lneas (PIAAP; CPEIP). Las mentoras 2015 se
iniciarn con Jornadas de Actualizacin en Santiago y Temuco.
Las mentoras tienen una duracin mnima de seis meses e idealmente

Ejecucin de de un ao lectivo; los docentes principiantes podrn incorporarse al
Mentoras
inicio de su primer ao de ejercicio profesional. Excepcionalmente, el
ao 2015 se iniciarn dos procesos con apoyo de mentoras; al inicio del
primer semestre y del segundo semestre, terminando ste el primer
semestre de 2016.
Inicialmente, las mentoras se realizarn en las comunas donde existan

profesores formados como Mentores para que estos acompaen a los
docentes principiantes de sus comunas. En el futuro se espera contar
con mentores formados en la mayora de los establecimientos
educacionales, para que realicen en ellos la induccin de los docentes
principiantes de su misma escuela. Cada profesor Mentor podr
trabajar con un mximo de dos profesores principiantes
La definicin de las duplas (Mentor-Profesor Principiante) ser

Organizacin y responsabilidad de los Coordinadores Provinciales, en conjunto con
financiamiento
Sostenedores y Directores de los establecimientos educacionales donde
se desempeen los profesores principiantes, segn criterios emanados
desde el CPEIP.
9
Tanto Mentor como Profesor Principiante contarn con horas
financiadas desde el CPEIP para destinarlas al trabajo de mentora, para
lo cual deber tramitar la firma del convenio respectivo.
10
OTRAS ACCIONES PARA LA INDUCCIN
El Sistema de Induccin proyecta poner a disposicin de las escuelas y

Documentos sus docentes un repositorio con documentacin que provea
orientadores
orientaciones para llevar a cabo procesos de induccin en la escuela.
Para el caso de las comunas con profesores principiantes en donde no
existan Mentores formados o no existan en nmero suficiente, el CPEIP
pondr en circulacin documentos con orientaciones dirigidas a los
distintos actores (directivos y profesores principiantes, por ejemplo)
para asegurar la realizacin de algn tipo de proceso inductivo al
interior de cada establecimiento educacional.
Estos documentos contendrn, entre otros, descripcin de actividades

y sugerencias de acciones destinadas a favorecer la buena insercin de
los docentes principiantes, describiendo los roles que a cada actor le
compete en dicho desafo.
La documentacin estar progresivamente disponible en www.cpeip.cl

y a travs de las coordinaciones provinciales (Deprov).
En la medida que el Sistema se comience a establecer, se incentivar la

Redes locales
constitucin de redes locales de docentes principiantes y de mentores.
A travs de estas redes, tanto docentes principiantes (que estn o no
haciendo mentoras) como mentores, podrn desarrollar acciones de
trabajo colaborativo que permita ir enriqueciendo los procesos de
induccin y del ejercicio de las mentoras.
Se proyecta en el mediano plazo la organizacin de talleres y grupos de

reflexin profesional para los docentes principiantes y mentores
(juntos o por separado) a nivel comunal o provincial. Los
talleres sern organizados a nivel local por los coordinadores
provinciales y respondern a las necesidades temticas
especficas de los profesores que participan de ellos.
El Sistema de Induccin apoyar el funcionamiento de redes

y sus talleres poniendo a disposicin recursos tcnicos y
administrativos.
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ACTIVIDADES DE EXTENSIN, FORMACIN Y DESARROLLO
PROFESIONAL PARA MENTORES
La tarea de los mentores ser apoyada a travs de acciones de

desarrollo profesional que les permita ir mejorando sus competencias
como docentes y como mentores.
Complementando las actividades de las redes de mentores, a nivel

regional o nacional el Sistema contempla la realizacin de talleres y
seminarios, nacionales e internacionales, destinado a los docentes que
ejercen como mentores.
El objetivo es mantener permanentemente actualizados a mentores

poniendo a su disposicin recursos tcnicos de primer nivel para su
desarrollo profesional permanente en esta rea.
Informacin necesaria para participar de las diversas oportunidades de

desarrollo profesional estarn disponibles en la pgina www.cpeip.cl.
Centro de Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas

Ministerio de Educacin.
Lo Barnechea, Santiago, Marzo 2015
Referencias
Inostroza, G. (2007). Formacin de mentores de profesores principiantes de educacin bsica. Revista Docencia,
57-63.
MINEDUC. (s.f.). Encuentros Para una Nueva Poltica Docente. Documento Base. santiago: Mineduc.
Peralta, L. (. (2012). 3er Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Insercin Profesional. Santiago.
The Alberta Teacherss Association. (n.d.). Mentoring. Beginning Teachers Handbook. Retrieved from
http://www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/Publications/Professional-
Development/Mentoring_Beginning_Teachers.pdf
Valenzuela, J. y. (2012). La movilidad de los nuevos profesores chilenos: los aos que vivimos en peligro. CIADE,
Universidad de Chile.
12
ORIENTACIONES PARA LA
EJECUCIN DE LA MENTORA
Antes de iniciar, es necesario precisar una serie de aspectos para que el mentor
pueda realizar la mentora con los nfasis tcnicos pedaggicos que se quiere
otorgar a ella as como los aspectos de gestin que se espera que realice.
CARACTERSTICAS
DEL PROCESO DE MENTORA.
L
a mentora, como ya se seal, tiene como objetivo que profesores de
excelencia, con formacin especfica para ejercer como mentores,
acompaen a los profesores principiantes en el proceso de induccin a
la labor docente. De la misma manera que favorezcan tanto su
insercin en la comunidad de los establecimientos en los que se
desempean, como el desarrollo en procesos de reflexin de su
prctica profesional desde el comienzo de su labor docente.
Cabe sealar que en algunos establecimientos educacionales se llevan a

Mentoras cabo procesos de induccin: los profesores principiantes son recibidos
informales vs. por los directivos, a veces se les asigna un profesor que los gua, etc.;
Mentoras incluso puede que se realicen inducciones a travs de mentoras, las
formales
que por lo general tienen un carcter informal, es decir no estn
protocolizadas. Los mentores en esta condicin- actan ms bien
intuitivamente sin un entrenamiento o formacin
especfica para la tarea-, no son un proceso que convoque a
la institucin, etc.
13
No es poco frecuente que en este tipo de mentoras se observen ciertas
limitantes importantes: el acompaamiento muchas veces se
confunde con supervisin, se trata ms bien de una relacin en la que
el profesor experimentado provee las respuestas, le dice al
principiante qu y cmo hacerlo, le ensea los recursos y materiales
que el/ella usa, configurando una dinmica que se asemeja a la de un
aprendiz y su maestro.
El potencial de crecimiento del principiante, por lo tanto, tiene como

lmite el conocimiento prctico del mentor (esto se hace as), lo que a
su vez no aporta al desarrollo profesional del mentor, pues la relacin
no genera espacios de crecimiento mutuo. (Fig.1).
En una mentora formal, el proceso de acompaamiento es de carcter

profesional y formativo. Ms que respuestas el mentor genera espacios
Desarrollo
para que ambos, pero especialmente el principiante, puedan
mutuo: mentor
y docente reflexionar sobre la prctica, proceso en el cual ambos ven desarrollar
principiante sus propias competencias docentes.
Se trata de una relacin entre pares o compaeros, donde uno tiene

mayor experiencia, pero ambos son profesionales que se disponen a la
colaboracin mutua. Las mentoras formales proveen la oportunidad de
crecimiento a ambos docentes, en cuanto la reflexin profesional es un
ejercicio que enriquece a ambos, pues la bsqueda de respuestas o el
anlisis de la prctica dan origen a nuevo conocimiento tanto para
mentor como para principiante (Fig.2). (The Alberta Teacherss
Association)
14
(GARVEY, 2000)
Al estar en contacto y acompaado por un mentor el

Vnculo con la principiante tendr ms oportunidades para construir
comunidad vnculos con el mundo de la profesin e insertarse en redes
educativa sociales y profesionales, tanto al interior como en el exterior
del establecimiento educacional donde se desempea.
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RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE PRINCIPIANTE
Suscribir un contrato para ejecutar el proceso de

induccin.
Elaborar un Plan de Mentora en conjunto con el

profesor mentor.
Dedicar al menos 6 horas semanales a las acciones de

induccin.
Realizar oportunamente las actividades, acciones y/o

tareas acordadas en el Plan de Mentora.
Asistir a talleres de profesores participantes, a talleres

con profesores mentores, convocados por las
coordinaciones locales y/o por el CPEIP.
Participar en comunidades virtuales para la interaccin

de los mentores y de los principiantes.
Participar en la evaluacin del sistema de induccin.
Emitir informes semestrales.
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Condiciones para la Realizacin de Mentoras
En las mentoras del Sistema Nacional de Induccin slo

podrn participar mentores y profesores principiantes segn
hayan sido definidos previamente.
Los profesores principiantes debern contar con un contrato

de al menos 20 horas en un establecimiento de dependencia
REQUISITOS municipal.
DEL PROFESOR
PRINCIPIANTE
En las mentoras participarn mentores y principiantes
idealmente- de un mismo establecimiento educacional. De
no haber mentores en la escuela del (la) principiante, el (la)
mentor podr ser de otro establecimiento de la misma
comuna. En casos fundados el mentor y el principiante
podrn ser de comunas distintas, previa evaluacin del caso
por parte de los encargados provinciales y nacionales del
Sistema de Induccin.
Tanto mentor como profesor principiante debern suscribir

un contrato con el CPEIP donde se establecern las
condiciones de pago por la actividad as como las
responsabilidades de cada uno, incluyendo la entrega de
informes y reportes.
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PROCESO DE MENTORA ANUAL
El Plan de Mentora es una etapa crucial dentro del proceso
anual de la mentora como se muestra en la figura siguiente:
l. Esquema del proceso de Mentora anual
Mentor es informado
de l/los profesores
Actividades del Plan de Entrega de informes
principiantes asignados
Mentora
/ Suscripcin de
contrato
Reunin del Mentor

Registro datos de la Evaluacin del Plan de
con Director de la
mentora Mentora (final)
escuela del principiante
Reunin inicial con el Formulacin del Plan

principiante de Mentora
Contenidos del Plan de Mentora
Una de las actividades clave para la ejecucin de la Mentora

es la elaboracin del Plan de la Mentora. Este plan es anual y
como toda planificacin es flexible la que se puede
reprogramar segn los nuevos desafos que se presenten.
Este Plan el cual debe realizarse junto con el mentor debe

contemplar, a lo menos, las siguientes actividades:
Identificacin de la Mentora: Datos del

establecimiento, del profesor principiante, cursos que
atiende. (ver anexo 1)
18
Diagnsticos: de la realidad en que se inserta la labor
del docente principiante, autoevaluaciones iniciales
tanto el profesor principiante como del mentor.
Definicin de los problemas/ desafos reales que

enfrenta el novel.
Planificacin de las actividades de la mentora, en esta

etapa es importante definir la calendarizacin de
actividades que deben realizarse: reuniones de
reflexin pedaggica, visitas al aula, trabajo personal,
redaccin de la reflexin personal, talleres locales.
Ejecucin: Registro de las actividades segn formatos

propuestos.
Evaluacin final de la Mentora. El docente principiante

realiza una autoevaluacin, una evaluacin de la
mentora y una evaluacin del mentor. El mentor
realiza una evaluacin del docente principiante y de la
mentora.
19
PLAN DE MENTORA
(Versin 1, 2015)
El Plan de Menora es el instrumento que sirve para organizar, orientar y sistematizar el

trabajo de la mentora durante el ao.
La informacin que aqu se registre, as como los cambios que se vayan efectuando, sern
de utilidad a la hora de reflexionar sobre el proceso de induccin y proveer nueva
informacin y conocimiento sobre cmo operan los procesos de induccin de los nuevos
profesores.
Los componentes del Plan para el Docente Principiante son:
1. Registro de la Mentora
2. Diagnsticos y estrategias
3. Plan de trabajo
a. Calendarizacin de actividades planificadas
4. Ejecucin del Plan
a. Registro de actividades realizadas
b. Fichas de actividades
c. Reflexin personal semanal
5. Informes
20
Antes de comenzar el trabajo, revise y
familiarcese con el material a continuacin
21
1. Registro de la mentora
a. Datos profesor mentor
Nombre y apellidos
Ttulo profesional
Correo electrnico
Escuela donde trabaja
Comuna
b. Datos profesor principiante

Nombre
Ttulo Profesional
Fono
Cursos que atiende por nivel
Nmero de alumnos que atiende Hombres Mujeres Total
22
2. DIAGNSTICO y ESTRATEGIAS
El docente principiante debe trabajar en una autoevaluacin orientada por la pauta sealada a continuacin. Para guiarse, revise
la rbrica disponible en el ANEXO 1 y reflexione sobre el nivel de desempeo en el que se encuentra, en su opinin, identificando
cules son sus debilidades y fortalezas para acometer la tarea de ensear.
Tal vez hay dimensiones para las que an no cuenta con evidencia necesaria para evaluar. No importa. Por ahora lo que se busca
es que tome un tiempo para pensar en cul es su posicin en el punto de partida de su experiencia profesional, como un ejercicio
de reflexionar sobre sus necesidades de acompaamiento durante la induccin a travs de una mentora.
Una vez hecho el ejercicio, analice con el docente mentor su autoevaluacin, enfatizando la reflexin sobre cada dimensin para
ir definiendo, en conjunto, las prioridades en los nudos crticos a abordar en el trabajo de mentora, los que se registran en la
tabla del siguiente punto (e).
23
Matriz de Autoevaluacin
Nivel de desempeo (en desarrollo, aceptable,

Dimensiones Nudos crticos
competente, innovacin)
Enseanza para el
aprendizaje de todos.
Creacin de un ambiente
propicio para los
aprendizajes.
Preparacin de la
enseanza.
Responsabilidades
profesionales.
24
1. Rbrica
Dominios/criterios Innovacin Competente Aceptable En desarrollo
A. Preparacin de la Cumple con lo descrito Cumple con lo descrito Cumple con lo descrito Disea estrategias de
enseanza: Diseo y para el nivel anterior y para el nivel anterior, y para el nivel anterior, y enseanza considerando
organizacin de la adems iincorpora desafos adems iincorpora los adems organiza las caractersticas de todos
enseanza y de evaluacin intelectuales y resultados del diagnstico estrategias de enseanza y sus estudiantes y los
segn el marco curricular y adecuaciones curriculares y de otro tipo de de evaluacin, objetivos del marco
destinatarios para los estudiantes con evaluaciones en el diseo y considerando las curricular del nivel
NEE. organizacin de las caractersticas de todos sus respectivo.
estrategias de enseanza y estudiantes y los objetivos
de evaluacin. del marco curricular del
nivel respectivo.
B. Creacin de un ambiente Cumple con lo descrito Cumple con lo descrito Cumple con lo descrito Establece normas mnimas
propicio para el para el nivel anterior y para el nivel anterior y para el nivel anterior y de trabajo para generar
aprendizaje: Utiliza adems, genera adems, mantiene un adems, entrega las un ambiente organizado
estrategias para un clima autonoma en sus ambiente de trabajo normas claras y suficientes propicio para el
de equidad, solidaridad y estudiantes para generar organizado para el de convivencia para el aprendizaje.
respeto con altas un ambiente de aprendizaje basado en aprendizaje de todos sus
expectativas de sus aprendizaje organizado en normas consensuadas con estudiantes.
estudiantes estableciendo un marco de orden sus estudiantes.
un ambiente organizado y acordado.
con normas consistentes.
C. Enseanza para el Cumple con lo descrito Cumple con lo descrito Cumple con lo descrito Utiliza estrategias de
aprendizaje de todos. para el nivel anterior, y para el nivel anterior, y para el nivel anterior, y aprendizajes enfocadas en
Utiliza estrategias de adems maneja con adems vara el uso de adems selecciona y usa el desarrollo de habilidades
aprendizaje desafiantes y rigurosidad los contenidos estrategias de aprendizaje estrategias de aprendizaje bsicas y recursos de
un repertorio de recursos disciplinarios y para desarrollo de que promueven el aprendizajes disponibles.
de aprendizaje, segn pedaggicos. y usa un habilidades superiores y desarrollo de habilidades
destinatarios y objetivos. repertorio extenso de monitorea la comprensin superiores y un repertorio
estrategias de aprendizaje de los contenidos en todos de recursos de aprendizaje
para el desarrollo de sus estudiantes. basados en la evaluacin
habilidades superiores de de los aprendizajes
25
todos los estudiantes. adquiridos por sus
estudiantes.
D. Responsabilidades Cumple con lo descrito Cumple con lo descrito Cumple con lo descrito Maneja los aspectos
profesionales: Establece para el nivel anterior, y para el nivel anterior, y para el nivel anterior, y administrativos de la
relaciones profesionales y adems establece adems reflexiona sobre su adems y establece gestin docente y se
de comunicacin con relaciones profesionales , prctica pedaggica y relaciones de colaboracin comunica con los
apoderados. Orienta a sus de reflexin pedaggica orienta a sus estudiantes con los padres y apoderados.
estudiantes. Maneja con sus pares. en su desarrollo personal. apoderados para el
informacin de las polticas mejoramiento de los
vigentes, el sistema aprendizajes de todos sus
educativo y sobre su estudiantes. Maneja
profesin. informacin de las polticas
vigentes, el sistema
educativo y sobre su
profesin.
AYF/Fuente: Elaboracin Adriana Yez Fuentes teniendo como referente el Marco para la Buena Enseanza. Ministerio de Educacin, septiembre de 2003.
26
Junto con el profesor mentor defina los desafos reales que Ud. quiere abordar a travs de la Mentora.
Recuerde que este es el paso inicial para definir las acciones que se ejecutarn durante el ao. Y como es la etapa inicial, podr ser
modificado cuantas veces sea necesario en el curso de los meses.
Discuta con su mentor con plena confianza los puntos en los que Ud. considera necesita mayor apoyo. La informacin que Ud.
comparta con su mentor es materia privada que slo conocern Uds. dos.
Use las siguientes matrices para registrar los detalles, fechas y acuerdos (puede agregar ms filas a la tabla si as lo requiere):
Desafos a abordar Dimensin Posible estrategia Mes(es)

MBE
27
Desafos a abordar Dimensin Posible estrategia Mes(es)
MBE
Acuerdos:
28
3. PLAN DE TRABAJO
CALENDARIZACIN DE LAS ACTIVIDADES
Una vez definidas las prioridades registre el calendario acordado para la realizacin de las actividades. Utilice el ejemplo del PLAN DE
TRABAJO para definir y planificacin del trabajo mensual.
Recuerde incluir al menos los siguientes tipos de actividades:
Visitas al aula (del Asistencia y

Trabajo personal
docente participacin en
Reuniones de (bsqueda de Grabacin (audio
principiante, del Talleres locales,
anlisis y reflexin material, lecturas, y/o video) de clases
mentor u otro reuniones de
pedaggica tempo para la y posterior anlisis.
docente del trabajo con otros
reflexin personal).
establecimiento). principiantes, etc.
En la tabla siguiente registre el calendario acordado para las actividades planificadas.
Llene este calendario AL INICIAR el trabajo de mentora. Una vez en marcha, Ud. podr modificar los contenidos y/o fechas all
registradas segn vayan surgiendo nuevos desafos o necesidades. Pero es muy importante iniciar el proceso con un plan de trabajo
establecido y dejar EVIDENCIA de la primera aproximacin al diseo de las actividades.
29
a) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS
Actividad Objetivo Fecha Horario N horas
30
10
11
12
13
14
15
16
17
18
(*) Descargue desde www.cpeip.cl el archivo digital si necesita imprimir ms copias.
31
REFLEXION PERSONAL
Al disear el plan de trabajo, considere que se espera que UD dedique unas 6 horas cronolgicas cada semana (a lo menos).
Cuando discuta con el mentor la organizacin del trabajo, considere que la ltima hora de trabajo de la semana debe ser destinada
a su reflexin personal acerca de los desafos y aprendizajes logrados esa semana.
Este es un aspecto muy relevante del proceso. UD deber redactar un texto de no ms de 500 palabras donde recoja los principales
aprendizajes y reflexiones de la semana. No describa lo hecho, sino que cuente qu aprendizajes logr, preguntas que surgieron,
desafos nuevos o respuestas encontradas a preguntas, etc. En fin, use este espacio para pensar en la experiencia y ponga esos
pensamientos por escrito.
A continuacin, se presenta un ejemplo de cmo podra distribuirse las horas asignadas en un ciclo de tres semanas.
Ejemplo de Plan de Mentora para el Docente principiante
Semana 1 Semana 2 Semana 3
Reunin inicial: Puesta en comn de las Bsqueda y preparacin de material Visita al Aula
expectativas y desafos de la mentora
1h 2hr30m 1h
Trabajo de autoevaluacin e identificacin de Trabajo de planificacin de clases Reuniones de trabajo
reas a trabajar en el Plan de Mentora
1h30m 1h30m 1h 30
Reunin de trabajo: Diseo del Plan de Planificacin visita la Aula Redaccin de informes
Mentora
1h 1h 1h
Bsqueda de material y lectura personal Lecturas para trabajo con apoderados
1h30m 1h30m
Redaccin reflexin semanal Redaccin reflexin semanal Redaccin reflexin semanal
1hr 1hr 1hr
6 horas 6 horas 6 horas
32
EJECUCIN DEL PLAN
Registro de las actividades

Durante la ejecucin del plan, registre las actividades efectivamente realizadas, a objeto de
dejar evidencia de lo hecho y de observar y analizar los posibles cambios respecto de la
planificacin inicial. Es esperable que ocurran cambios, puesto que la apreciacin inicial de
necesidades y desafos ir cambiando durante el ao y nuevos temas surgirn en el camino.
Ficha de actividades
Una vez registrada la actividad, complete una ficha para las actividades de cada sesin de
trabajo ya sea personal o con su profesor mentor, esta ser su Bitcora.
Esto es muy importante para mantener registro de la accin e informacin cualitativa

relevante del trabajo que ha realizado como docente principiante mentorizado.
Adems, le servir de insumo para completar los informes que semestralmente deber
entregar al MINEDUC.
Los formatos de los documentos estarn disponibles en www.cpeip.cl para ser descargados
en formato digital.
33
BITACORA DE
LA MENTORIA
34
b) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES EFECTIVAMENTE EJECUTADAS
(*) Se repite las veces que sea necesario.
0
10
11
12
13
14
15
16
17
18
(Se repite las veces que sea necesario).
1
Semana 1
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
0
Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:
1
Semana 2
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
2
3
Semana 3
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
4
5
Semana 4
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
6
7
Semana 5
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
8
9
Semana 6
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
10
11
Semana 7
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
12
13
Semana 8
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
14
15
Semana 9
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
16
17
Semana 10
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
18
19
Semana 11
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
20
21
Semana 12
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
22
23
Semana 13
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
24
25
Semana 14
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
26
27
Semana 15
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
28
29
Semana 16
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
30
31
Semana 17
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
32
33
Semana 18
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
34
35
Semana 19
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
36
37
Semana 20
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
38
39
Semana 21
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
40
41
Semana 22
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
42
43
Semana 23
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
44
45
Semana 24
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
46
47
Semana 25
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
48
49
Semana 26
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
50
51
Semana 27
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
52
53
Semana 28
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
54
55
Semana 29
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
56
57
Semana 30
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
58
59
Semana 31
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
60
61
Semana 32
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
62
63
Semana 33
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
64
65
Semana 34
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
66
67
Semana 35
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
68
69
Semana 36
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
70
71
Semana 37
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
72
73
Semana 38
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
74
75
Semana 39
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
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Semana 40
Actividades
realizadas
Fecha N
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripcin de
la actividad
78
79
INFORMES
El profesor principiante tambin debe entregar a mediados y al final de la mentora

un Informe Semestral al CPEIP, segn formato disponible en www.cpeip.cl. Este
informe incluye entre otros aspectos, un resumen de sus reflexiones pedaggicas
personales, y evidencias del trabajo realizado durante el semestre. La Bitcora del
Docente Principiante ser el instrumento donde la informacin se recoja durante al
ao y desde la cual el docente podr trabajar sus informes.
La entrega oportuna de los informes al CPEIP es requisito esencial para el pago de su

participacin como profesor principiante en el Sistema Nacional de Induccin para
Docentes Principiantes.
80

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Elaborar un Plan de Mentora en conjunto con el

Dedicar al menos 6 horas semanales a las acciones de

Realizar oportunamente las actividades, acciones y/o

Asistir a talleres de profesores participantes, a talleres

Participar en comunidades virtuales para la interaccin

Participar en la evaluacin del sistema de induccin.

Emitir informes semestrales.

En las mentoras del Sistema Nacional de Induccin slo

Los profesores principiantes debern contar con un contrato