ACTAS DE LA VII REUNIN

TEMPORALIDAD Y PERCEPCIN TRANSMODAL EN LA

INFANCIA
MAURICIO SEBASTIN MARTNEZ
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
ASOCIACIN ARGENTINA DE PADRES DE AUTISTAS

Introduccin
Los adultos, y sobre todo las madres, solemos comportarnos de un modo extrao cuando
nos acercamos a un beb. Tanto es as que hace ms de treinta aos Daniel Stern, en uno de los
primeros libros que comenzaban a ocuparse de la conducta de los padres frente a sus bebs,
realizaba la siguiente afirmacin: En comparacin con las conductas ms aceptables y adecuadas
de un adulto respecto a otro, el repertorio de actos de una madre con su hijo lactante son bastante
inslitos y, de hecho en gran medida distintos (1977/1978, p. 24). Para comprender esto
simplemente podemos detenernos a observar aquello que hace una madre delante de su hijo con el
fin de llamar su atencin, compartir un juego, o tan solo para disfrutar de la mutua compaa. Sin
embargo, para comprender que est percibiendo o qu puede percibir el beb frente a la estimulacin
que la mam le ofrece, no creo que alcance con observar aquello que el beb est mirando.
El texto que el lector tiene entre sus manos forma parte de un simposio convocado en el
marco de la sptima reunin anual de SACCoM cuyo objetivo es presentar un grupo de
investigaciones que se estn realizando en relacin a las caractersticas de la estimulacin que los
adultos ofrecen a los bebs cuando interactan con ellos. Sin embargo, en este trabajo nos vamos a
ocupar del desarrollo de las capacidades que permiten al beb percibir la estimulacin que mam o
pap ofrecen durante las interacciones cara a cara. Por as decirlo seremos la otra cara de la moneda
del simposio, nuestra atencin se centrar en describir qu tipo de habilidades perceptuales posee el
beb para captar aquello que los adultos le ofrecen.
Si bien el resto de los trabajos que componen el simposio, y otros presentados en reuniones
anteriores (Espaol y Shifres 2003; Espaol 2007; Martnez 2007; Shifres 2007; Videla 2007) se
ocupan de un modo ms profundo y extenso de las caractersticas de la estimulacin parental, aqu
comentaremos algunas de las mismas para generar en el lector una idea global de la complejidad y
riqueza estimular que caracteriza la conducta de los adultos en las interacciones.
Las primeras investigaciones relacionadas con el tipo de estimulacin ofrecida a los bebs
se centraron bsicamente en las expresiones faciales y el habla que el adulto diriga hacia ellos. Las
expresiones faciales generalmente: (i) se exageran en el espacio y en la plenitud de su expresin, (ii)
resultan desmesuradas en cuanto al tiempo, caracterizndose por su lenta formacin y prolongada
duracin, y (iii) el repertorio se limita a expresiones seleccionadas que se efectan con mucha
frecuencia y gran estereotipia (Stern 1977/1978). En relacin al habla, un estudio pionero de
mediados de la dcada del sesenta del siglo pasado, y realizado con madres que hablaban distintos
idiomas, evidenci que stas utilizaban una sintaxis muy simplificada, prrafos breves y muchos
sonidos desprovistos de sentido (Ferguson 1964, citado en Stern 1977/1978). Al lenguaje que los
adultos dirigen al beb se lo ha denominado baby-talk, o con el trmino, no muy favorecido por la
traduccin, materns. Sin embargo, pensar que la estimulacin que un adulto ofrece a un beb slo
proviene de gestos faciales y vocalizaciones resulta un tanto extrao. A pesar de ello, no fue hasta
hace relativamente poco cuando Ellen Dissanayake (2000) llam nuestra atencin hacindonos notar
que no slo el habla y los gestos presentan caractersticas inslitas, manteniendo el adjetivo elegido
por Stern, sino que, por el contrario, los adultos elaboran la informacin que presentan al beb en
todas las modalidades posibles (visual, auditiva, tctil, kinestsica, propioceptiva). Por tanto, para
referirse a la estimulacin parental Miall y Dissanayake (2003) prefieren utilizar el trmino babytalk
(todo junto) con el fin de resaltar que la misma se asemeja a una performance multimedial, como si de
una actuacin o puesta en escena se tratase, involucrando mucho ms que el habla del adulto.
Aunque la idea de performance parezca moderna, en su libro, antes mencionado, Stern (1977/78)
reservaba el trmino coreografa para caracterizar aquello que la madre hace con su cara, su voz, su
cuerpo y sus manos. En los ltimos tiempos se viene insistiendo en las cualidades temporales de la
estimulacin adulta lo cual ha llevado al estudio de las caractersticas musicales de sus componentes
sonoros (Martnez 2007; Shifres 2007) y al anlisis del movimiento de sus componentes visuales
(Espaol 2007, 2008). En resumidas cuentas la estimulacin que los adultos brindan a los bebs
resulta ser un conjunto estimular multisensorial elaborado temporalmente, es decir informacin visual,

Mara de la Paz Jacquier y Alejandro Pereira Ghiena (Editores) Objetividad - Subjetividad y Msica. Actas de la
VII Reunin de SACCoM, pp. 53-63.
2008 - Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Msica - ISBN 978-987-98750-6-3
 MARTNEZ
tctil, propioceptiva, y kinestsica regularmente organizada en el tiempo. Por tanto, es posible decir
que los aspectos temporales (Treverthen 1998, 2000) y transmodales (Espaol 2006) son
caractersticas esenciales de la misma.
En virtud de la sinttica descripcin que hemos realizado de la estimulacin que el beb
recibe por parte de los adultos encargados de cuidarlos pedimos al lector que intente imaginarse qu
es lo que puede estar percibiendo el beb cuando un adulto decide interactuar con l. La respuesta
puede parecer un tanto obvia, y de hecho lo es. El beb recibe informacin por distintos canales
sensoriales al mismo tiempo y con algn tipo de arreglo temporal, especialmente en cuanto a la
sincrona que presentan los distintos tipos de informacin percibida. Por ejemplo, cuando un beb
mira a su mam a la cara mientras ella le habla, el pequeo recibe informacin auditiva (aquello que
la mam le dice) e informacin visual (el movimiento de los labios, los ojos y las cejas). Tambin
podramos pensar en un beb observando las manos de su mam mientras aplaude. En este caso,
tambin, percibe informacin auditiva (el choque de ambas palmas de las manos) e informacin visual
(el movimiento de las manos al juntarse, separase y juntarse nuevamente). Por consiguiente,
podemos afirmar que el mundo que percibe el beb es inherentemente multimodal, es decir, los
estmulos que lo rodean transmiten informacin que el beb puede percibir a travs de distintos
canales sensoriales (por ejemplo: la visin, la audicin, el olfato, el gusto, el tacto). Los ejemplos que
planteamos, tomado de las experiencias cotidianas de cualquier beb, nos permite plantearnos por lo
menos dos interrogantes: cundo el beb mira y escucha hablar a su madre Percibe el mismo tipo
de informacin sensorial que cuando mira las manos aplaudiendo? y A partir de qu edad el beb es
capaz de percibir en forma unificada los distintos tipos de informacin sensorial?
Pensar en la primera pregunta nos sirve como excusa para intentar organizar los distintos
conceptos que se utilizan en relacin a las capacidades perceptuales y en las caractersticas propias
de la informacin estimular, a eso dedicaremos el apartado siguiente. La segunda pregunta nos abrir
la puerta a los apartados que siguen en dnde trataremos los temas relacionados al desarrollo de la
percepcin de los bebs.

Los distintos tipos de informacin sensorial que percibe el beb

El mundo social y fsico que rodea al beb, y a cualquier ser humano, se caracteriza por
ofrecer una constante cantidad de informacin estimular disponible en forma simultnea para todos
los canales sensoriales, los cual plantea algunas inquietudes, por ejemplo: Cuntos tipos de
informacin sensorial percibe el beb?, Los distintos tipos de informacin sensorial se corresponden
a un nico canal sensorial? Los estmulos sociales y los fsicos o materiales presentan el mismo tipo
de informacin sensorial? Para intentar responder a estas preguntas retomemos los dos ejemplos que
mencionamos antes: (a) la cara de la mam mientras le habla a su hijo y (b) las manos de la mam
aplaudiendo. En el primer ejemplo el beb percibe el sonido del habla, los movimientos de la cara, de
la boca y de los ojos. Una caracterstica de este tipo de informacin es que su percepcin resulta
exclusiva de cada canal sensorial: el beb no pude escuchar el movimiento de la cara como tampoco
puede ver el sonido del habla de su mam1. En el segundo ejemplo, el beb percibe a travs del
canal sensorial correspondiente a la visin el movimiento de las manos de la mam, y por el canal
correspondiente a la audicin el sonido que producen las manos al chocar, sin embargo el ritmo de
los aplausos de la mam por qu modalidad sensorial es percibida? Justamente, el ritmo es un tipo
particular de informacin sensorial que puede ser percibida por distintos canales, puede observarse a
partir del movimiento que realizan las manos como as tambin puede ser escuchado. As, podemos
establecer una distincin entre dos tipos de informacin sensorial. Una que slo puede ser procesada
por un nico canal sensorial, y otra que puede ser percibida por ms de un canal sensorial.
Como sealamos al inicio, el mundo suele ofrecer informacin para varios de nuestros
sentidos al mismo tiempo, raramente nos encontramos ante un estmulo que ofrezca un solo tipo de
informacin. Por tanto hablamos de: (a) estimulacin multimodal, cuando el estmulo est compuesto
por tres o ms tipos de informacin sensorial (visual, auditiva y tctil), (b) estimulacin bimodal,
cuando el estmulo est compuesto por slo dos tipos de informacin sensorial (visual y auditiva), y
(c) estimulacin unimodal, cuando el estmulo est compuesto de un nico tipo de informacin (visual
o auditiva o tctil) (Bahrick y Hollich 2008).
Una cosa es la cantidad de informacin que un estmulo proporciona, y otra muy distinta, es
el tipo de informacin que ofrece, la misma puede ser de dos clases (a) modalidad especfica: es un
tipo de informacin que slo puede ser percibida a travs de un canal sensorial, por ejemplo: el color,
el olor, la textura, el timbre, el dolor, y (b) amodal: es un tipo de informacin que no es especfica de
ninguna modalidad sensorial particular, por ejemplo: el ritmo, la duracin, el movimiento. Es comn

1
El lector atento podra preguntarse por las experiencias de sinestesia (fenmeno que se da cuando una
persona, por ejemplo, escuchan colores y ven sonidos) pero las mismas exceden los conocimientos del autor y
las intenciones del presente trabajo.
54
 TEMPORALIDAD Y PERCEPCIN TRANSMODAL EN LA INFANCIA
que se denomine a este tipo de informacin propiedades amodales del estmulo (Bahrick y Hollich
2008).
Si tenemos en cuenta las caractersticas de ambos tipos de informacin y adems la
existencia de estmulos que presentan dos o ms tipos de informacin en forma conjunta, nos
encontramos ante estmulos multimodales o bimodales que pueden presentar informacin redundante
a travs de varios canales sensoriales. Por ejemplo cuando el beb percibe el movimiento de los
labios de la boca de la madre y el sonido del habla (informacin de modalidad nica), est
percibiendo adems informacin redundante en cuanto a la duracin de cada uno de ellos, esto se
conoce como redundancia intersensorial. En otras palabras, la redundancia intersensorial se refiere a
un tipo particular de informacin multimodal.
En resumen, los estmulos pueden presentar informacin para uno o ms canales
sensoriales (multimodal, bimodal, unimodal), la cual puede ser de modalidad nica o amodal. Y
cuando un estmulo presenta informacin amodal a travs de dos o ms canales sensoriales en forma
redundante estamos en presencia de un tipo particular de informacin multimodal que se conoce
como redundancia intersensorial.
Ahora, si en lugar de ponernos del lado del estmulo y de sus caractersticas nos ubicamos
desde la perspectiva de quien percibe, existen dos formas de percepcin: (a) intermodal (tambin
llamada intersensorial o multimodal): es la percepcin de objetos o eventos en forma unificada o
unitaria que presentan informacin simultnea disponible para ms de un canal sensorial, y (b)
transmodal: es la percepcin de la informacin amodal (Bahrick y Hollich 2008).
Antes de continuar nos gustara realizar una ltima aclaracin en referencia a la percepcin
transmodal y al concepto de transmodalidad (el cual suele ser usado laxamente en el mbito de la
psicologa del desarrollo). Este trmino se emplea para referirse a la capacidad de nuestro sistema
cognitivo que posibilita la traduccin de un tipo de informacin sensorial a otra. Se encuentra ms
ligado las capacidades de imitacin. El trmino en cuestin salt a la fama a partir de los
experimentos de imitacin de la mano de Maratos (1973, 1982) y Meltzoff y Moore (1977), en los
cuales se mencionaba la capacidad innata del beb de traducir el input estimular captado por la visin
en un esquema motor. Es decir, el beb ve al adulto abriendo la boca o sacando la lengua (input
estimular) y produce un output conductual que es el de realizar el mismo gesto facial observado. De
este gesto el beb no tiene control por medio de la visin, controla los movimientos de su cara por
medio de la propiocepcin. Esta habilidad es la que se conoce como transmodalidad. Dicho trmino
se utiliza para designar la capacidad de nuestro sistema cognitivo de transferir la experiencia
perceptual de una modalidad sensorial a otra. Puntualmente nos interesa diferenciar esto de la
percepcin de propiedades amodales de los objetos que denominamos percepcin transmodal.

Las capacidades perceptuales tempranas

Como vimos en el apartado anterior la percepcin intermodal implica percibir en forma
unificada la informacin estimular que un evento o suceso proporciona, es decir, que los sonidos y las
imgenes que se perciben en el mundo se corresponden a un mismo estmulo. Una de las grandes
preguntas de la psicologa del desarrollo es: a partir de qu edad el beb es capaz de percibir los
estmulos que provienen del entorno de manera unificada?
La respuesta a la pregunta anterior tiene un largo recorrido que se inicia en la filosofa y que
luego es tomada por la psicologa. Los filsofos de la antigedad se preguntaron cmo es posible
tener una experiencia unificada de aquello que percibimos por distintos canales sensoriales. Por
ejemplo, Aristteles postul el sensus communis que permite percibir la cualidad de lo que hay en
comn a travs de los distintos sentidos, lo cual permite una experiencia comn y unificada de los
eventos u objetos. Esta propiedad resulta muy similar a la propuesta por los psiclogos
contemporneos en relacin a la percepcin de informacin amodal (Bahrick y Hollich 2008). As
tambin, mucho tiempo despus, los filsofos empiristas Locke y Berkeley plantearon una propuesta
diferente segn la cual debemos aprender a integrar e interpretar las sensaciones provenientes de los
distintos canales sensoriales. Durante los primeros aos de la psicologa Williams James (1890)
describa la experiencia del recin nacido como una confusin zumbante y floreciente, en virtud del
caos estimular que bombardeaba al beb, quien deba aprender a travs de su experiencia con el
mundo a integrar la informacin percibida por los distintos canales sensoriales, concepcin que
guarda un claro arreglo con la postura de los empiristas ingleses.
En el mbito de la psicologa del desarrollo, el problema de la percepcin intermodal, ha
navegado a dos aguas, como casi todos los grandes temas de la psicologa del desarrollo. Bahrick
(2003) sintetiza esta cuestin en dos perspectivas: estn quienes defienden que el desarrollo de la
percepcin consiste en un proceso de integracin y quienes defienden lo opuesto sosteniendo que el
desarrollo de la percepcin es posible gracias a un proceso de diferenciacin progresiva.
Desde el punto de vista de la integracin, el desarrollo de la percepcin intermodal, los
sentidos, o canales sensoriales se encuentran separados al momento del nacimiento y el beb

Actas de la VII Reunin de SACCoM 55

 MARTNEZ
gradualmente aprende a integrar la informacin sensorial proveniente de las distintas modalidades
sensoriales. Antes de logre esta integracin el beb percibe un flujo disperso de luz, sonido e
impresiones tctiles y propioceptivas. El mayor representante de esta postura es Jean Piaget, quien
describe el proceso de construccin de los objetos estimulares de la siguiente manera se produce
un progreso en la consolidacin de los objetos cuando a la acomodacin de una sola serie de
esquemas (visuales, tctiles, etc.) sucede una bsqueda que implica la coordinacin de esquemas
primarios mltiples (1985, p. 87).
Desde el punto de vista opuesto, el de la diferenciacin, los sentidos se encuentran
unificados desde el momento del nacimiento, por tanto, el desarrollo perceptual se caracteriza por una
progresiva y creciente diferenciacin de niveles de estimulacin. Durante la temprana infancia, la
informacin proveniente de los diferentes sentidos, debe ser gradualmente separada de la
indiferenciada globalidad estimular. La mayor representante de esta perspectiva es Eleonor Gibson
(1969). Para ella la percepcin intermodal de distintos tipos de informacin es posible desde el
momento del nacimiento y el beb evidencia un aprendizaje perceptual de relaciones intermodales
cada vez ms complejo a lo largo de su desarrollo.
Segn Bahrick (2003, 2004; Bahrick y Hollich 2008) la reciente evidencia ha demostrado
que los recin nacidos se encuentran adaptados para la percepcin intersensorial de objetos y
eventos multimodales y que detectan informacin comn e invariante a travs de los distintos
sentidos. Desde el nacimiento los bebs poseen la capacidad de percibir la informacin que reciben a
travs de los diversos sentidos en forma unificada, y por tanto, no deben aprender a integrar las
sensaciones que llegan por medio de los distintos canales sensoriales. En consecuencia, el desarrollo
procede a partir de la diferenciacin de los distintos componentes del estmulo y sus correspondientes
relaciones. Para presentar el panorama actual de cmo se encara el tema del desarrollo perceptual
desde esta perspectiva nos detendremos en dos cuestiones que resultan cruciales, a saber: (a) el
desarrollo de la percepcin intermodal, o lo que es lo mismo, la capacidad para integrar informacin
intersensorial, y (b) el rol de la redundancia intersensorial en el desarrollo perceptual.

El desarrollo de la capacidad para integrar informacin intersensorial

Existe gran cantidad de datos empricos que demuestran que prcticamente desde le
nacimiento la percepcin de estmulos multimodales se produce de forma unificada. Es decir, el beb
no debe transitar ningn perodo de aprendizaje para aunar la informacin que percibe por los
distintos canales sensoriales. David Lewkowicz (2000) cita un total de treinta y siete trabajos en una
revisin que realiz sobre diferentes estudios realizados con bebs en los cuales se puso a prueba
dicha capacidad. En los mismos, los investigadores, se han valido de una ingeniosa tcnica que se
llama preferencia intersensorial. La misma consiste bsicamente en presentarle al beb dos
estmulos visuales y un estimulo auditivo que se corresponde con uno de los dos estmulos visuales
(ver Figura 1). Para comprobar si el beb puede integrar intermodalmente el estmulo visual con el
auditivo, el investigador cronometra el tiempo que dedica el beb a mirar los estmulos visuales. Si
mira ms el estmulo visual que se corresponde con el auditivo, se puede inferir que el beb integr
intermodalmente la informacin. Para esta tcnica se usan estmulos bimodales donde se presenta
informacin visual auditiva, visual tctil o visual propioceptiva.

Figura 1. El beb se encuentra sentado en una silla para nios, frente a l observa dos monitores entre los
cuales hay colocado un altavoz que transmite el sonido correspondiente a uno de los dos estmulos visuales.

Entonces, si se acepta esta perspectiva, debemos aceptar tambin que el desarrollo

procede a partir de la diferenciacin; por tanto aquello que se debe explicar es justamente cmo se
produce dicha diferenciacin.
56
 TEMPORALIDAD Y PERCEPCIN TRANSMODAL EN LA INFANCIA
Bahrick (2004) sostiene que existen tres principios fundamentales para explicar el desarrollo
de la percepcin intersensorial, el cual posibilita el aprendizaje de la diferenciacin de las distintas
relaciones entre los componentes de los estmulos multimodales.
El primero de ellos establece que desde el primer mes de vida los bebs detectan
globalmente la ocurrencia sincrnica temporal entre los componentes visuales y sonoros de un
estmulo multimodal. Bahrick (2001) se refiere a esta sincrona como a una forma embrionaria de
relacin amodal. La sensibilidad a la sincrona temporal entre los componentes visuales y auditivos en
eventos naturales emerge muy tempranamente durante el desarrollo (se encuentra presente en el
primer mes de vida) y probablemente funcione como la primera y ms importante base de la
organizacin perceptual.
El segundo principio del desarrollo perceptual establece que la deteccin de las relaciones
amodales (o lo que es lo mismo, la relacin entre los componentes amodales del estmulo) precede la
deteccin de las relaciones de los componentes de modalidad nica (es decir, de aquellos que se
perciben a travs de un nico canal sensorial). La relacin intersensorial entre informacin de
modalidad nica es arbitraria y por tanto debe ser aprendida. Por ejemplo, la relacin entre la
apariencia de un rostro y el particular sonido de su voz es arbitraria. Este tipo de relaciones arbitrarias
no pueden establecerse en el desarrollo hasta los 7 meses (Bahrick 2004).
El tercer y ltimo principio, establece que la deteccin de las relaciones amodales gua y
constrie el desarrollo de la percepcin de las relaciones entre los componentes de modalidad nica.
En otras palabras, si el beb puede detectar las relaciones entre los componentes amodales de, por
ejemplo, el rostro de su madre mientras le habla, es ms probable el aprendizaje de las relaciones
nicas y arbitrarias entre por ejemplo el tono o timbre de la voz y una configuracin determinada del
rostro. En contraste si la percepcin de la sincrona, el tempo o el ritmo comn no puede ser
detectada en el estmulo (la cara de la mam hablando), es menos probable que el beb pueda
aprender la relacin entre el tono y la configuracin facial.
Por tanto el desarrollo de la percepcin intersensorial transcurre inicindose en la
percepcin de de la ocurrencia sincrnica, pasando por la percepcin de relaciones amodales, y
culminando en el aprendizaje de relaciones basadas en componentes estimulares de modalidad nica
permitidos por la previa deteccin de relaciones amodales. Esta progresin de lo global a lo
especfico resulta adaptativa (Bahrick 2004) adems de proveer un medio para la organizacin y el
desarrollo de la percepcin, guiando y constriendo el aprendizaje de la diferenciacin perceptual a
travs de un camino que desemboca en la percepcin intermodal adulta.
Otra forma de explicar cmo se produce la progresiva diferenciacin en el proceso
perceptual es la propuesta por David Lewkowicz (2000) para quien la dimensin temporal de la
estimulacin es la base del aprendizaje intersensorial. Su planteo tiene, por as decirlo, el mismo
punto de partida que el propuesto por Bahrick, la posibilidad de establecer equivalencias temporales
basadas en la sincrona a partir del primer mes de vida. A partir de sta establece una progresin de
distintos tipos de equivalencia temporales que se suceden a lo largo del desarrollo. Desde su
perspectiva, la percepcin de la redundancia basada en la sincrona es, por as decirlo, la madre de
las dems equivalencias temporales. Para explicarlo mejor, pensemos en el caso de la sincrona
basada en la duracin. La percepcin de la sincrona del momento de aparicin de dos componentes
de un estmulo puede indicar el comienzo del mismo. Si la percepcin de la desaparicin de los dos
componentes se realiza tambin de forma sincrnica, es posible establecer una equivalencia entre la
duracin de uno de los componentes y el otro.
La sincrona temporal de los componentes de un estmulo se basa en la percepcin del
momento de la aparicin de cada uno de ellos. Lewkowicz (2000) plante la existencia de una
Ventana Temporal de Contigidad Intersensorial, que permite a nuestro sistema cognitivo valorar la
ocurrencia sincrnica de los componentes del estmulo, lo cual permite juzgar si se corresponden o no
a un nico evento. Recordemos que desde el punto de vista de la diferenciacin la integracin
intermodal aparece desde el nacimiento. En los adultos, la distancia temporal mxima para establecer
la sincrona entre los componentes de un estmulo bimodal (y por tanto considerarlo como un nico
suceso) compuesto por elementos sonoros y visuales es de 65 mseg. cuando la informacin sonora
precede a la visual, y de 112 mseg. cuando la informacin visual precede a la sonora. En el caso
particular de los bebs la distancia temporal mxima para establecer la sincrona entre los
componentes de un estmulo bimodal es de 350 mseg. cuando la informacin sonora precede a la in
formacin visual y de 450 mseg. cuando la informacin visual precede a la sonora (Lewkowicz 1996,
2000). Los datos obtenidos en los bebs no muestran diferencias significativas para los grupos
evaluados entre los 2 y los 8 meses de edad (Lewkowicz 2000).
Ahora bien Qu sucede con la percepcin de los dems tipos de equivalencias durante el
desarrollo? Lewkowicz (2000) propone que la percepcin de las dems relaciones temporales son
adquisiciones progresivas que se van sucediendo de forma paulatina a lo largo del primer ao de vida
del beb a medida que ste descubre nuevas y ms complejas relaciones temporales entre los
distintos componentes del estmulo. Partiendo de esta hiptesis y de la evidencia emprica,
Actas de la VII Reunin de SACCoM 57
 MARTNEZ
Lewkowicz establece momentos diferenciados en el desarrollo de la percepcin de equivalencias
temporales. Recordemos que a partir del primer mes de vida el beb puede percibir la relacin
temporal basada en la sincrona. Luego, entre los tres y seis meses, el beb puede percibir la relacin
temporal basada la duracin. A partir de los diez meses puede percibir la sincrona basada en la
velocidad. Y por ltimo desarrolla la capacidad de establecer equivalencias basadas en el ritmo.
Las propuestas de Lewkowicz y de Bahrick resultan absolutamente compatibles. Comparten
la idea de que el desarrollo se produce a partir del aprendizaje de relaciones cada vez ms
especficas entre los componentes de los estmulos. Una se basa en principios ms generales y la
otra en la descripcin de deteccin de equivalencias basadas en distintos tipos de informacin
temporal. Ambas ponen el acento en la percepcin de los componentes temporales de los estmulos,
es decir en la informacin amodal. Si bien Lewkowicz no lo menciona de forma explcita, y Bahrick si,
es a partir de los 7 meses cuando el beb comienza a establecer relaciones entre componentes de
modalidad nica. Es decir, hasta esta edad slo pueden establecer relaciones entre los componentes
amodales de la estimulacin. Un detalle a tener en cuenta es que estos datos se han obtenido
mediante la utilizacin objetos como estmulos (por ejemplo una pelota, un martillo, objetos que caen
contra una superficie, etc.), por tanto, una pregunta interesante que podramos plantear sera: qu
nos dicen estos datos sobre el desarrollo en relacin a la percepcin de la estimulacin parental?
Arlene Walker-Andrews (1997) resume algunas investigaciones en dnde se someti a
prueba la capacidad de integrar informacin visual y auditiva referida a la estimulacin parental. En
concreto, en una de las investigaciones que realiz usando la tcnica de preferencia intersensorial,
con bebs de entre 2 y 7 meses y utilizando como estmulos pequeas filmaciones de distintas
expresiones faciales, acompaadas de sus respectivas vocalizaciones (expresiones emocionales de
alegra, tristeza, enojo y expresiones neutrales), encontr los siguientes resultados: Los bebs de 2
meses miraban casi exclusivamente la expresin de alegra, sin considerar cual de las expresiones
vocales acompaaba las imgenes. Los bebs de 4 meses su tiempo de fijacin de la mirada en la
expresin de alegra cuando esta se acompaaba de la expresin vocal correspondiente. Los bebs
de entre 5 y 7 meses miraron durante ms tiempo algunas de las otras expresiones cuando se
acompaaban de la expresin vocal que le corresponda. Los bebs de 7 meses que observaron las
expresiones faciales sin la presentacin de informacin auditiva correspondiente no mostraron
preferencia visual por ninguna de ellas. Estos datos se corresponden con los encontrados por Soken
y Pick (1992, citado en Walker-Andrews 1997) donde bebs de 7 meses pudieron emparejar los
componentes visuales y auditivos de expresiones emocionales y sus respectivas vocalizaciones. Los
datos expuestos dan cuenta de cmo ante estimulacin humana multimodal (rostros y voces
expresivos) se puede observar un patrn de adquisicin de relaciones arbitrarias, es decir
aprendidas, similar al que plantean las hiptesis de Lewkowickz y Bahrick, obtenidos por medio de la
utilizacin de estmulos multimodales no humanos.
Otro trabajo que citado por Walker-Andrews (1997) es el desarrollado por Dodd (1979),
quien report que los bebs resultaron ser sensibles a una asincrona de de 400 mseg. Entre los
movimientos de los labios y el sonido escuchado. Estos datos tambin se corresponden con los
propuestos por Lewkowicz para la Ventana Temporal de Contigidad Intersensorial.
Por tanto, estamos en condiciones de afirmar que ante estimulacin multimodal
proporcionada por un adulto, el reconocimiento de la sincrona temporal requiere que se encuentre
dentro de la misma ventana temporal que la estimulacin no humana. Por otro lado, el reconocimiento
de las relaciones entre componentes de modalidad nica en expresiones emocionales manifestadas a
travs de la configuracin de un rostro y una determinada emisin vocal slo puede ser establecido a
partir de los 7 meses.

El rol de la redundancia intersensorial en el desarrollo de la percepcin

Hemos asumido que el desarrollo de las capacidades perceptuales opera a partir de la
diferenciacin de los distintos componentes del estmulo, a diferencia de la postura que sostiene que
el desarrollo se produce a partir de la integracin. En el apartado anterior hemos tratado el papel que
juega en el proceso de diferenciacin el establecimiento de diferentes tipos de equivalencias
temporales y cmo estas se desarrollan a partir de la primera de la equivalencias que se pueden
percibir casi desde le momento del nacimiento, la sincrona temporal. Pero, volvamos por un segundo
a pensar en la estimulacin que los adultos ofrecemos a los bebs, adems de mencionar su
organizacin temporal, tambin hemos dicho que es multimodal y que por tanto ofrece informacin
amodal en forma redundante. El objetivo de este apartado es el de describir el papel que juega la
redundancia intersensorial en el desarrollo de la percepcin. La redundancia intersensorial es una
propiedad de la estructura de los objetos y los eventos del entorno (Bahrick y Lickliter 2002), por tanto
a continuacin nos ocuparemos de cmo esta propiedad de los estmulos influye en el desarrollo de la
percepcin.

58
 TEMPORALIDAD Y PERCEPCIN TRANSMODAL EN LA INFANCIA
Para abordar esta cuestin Lorraine Bahrick y sus colegas elaboraron la Hiptesis de la
Redundancia Intersensorial (Bahrick y Lickliter 2000; Bahrick y Lickliter 2002; Bahrick, Flom y Lickliter
2002; Bahrick, Lickliter y Flom 2004; Bahrick 2004; Bahrick, Lickliter y Flom 2006; Bahrick y Hollich
2008). La hiptesis plantea que la informacin sensorial presentada en forma redundante realza o
resalta las propiedades amodales (como el ritmo, la duracin, la velocidad, la intensidad) del estmulo,
captando hacia ellas la atencin del beb y facilitando el aprendizaje y la discriminacin de las
mismas. Cuando la informacin es presentada en condiciones de estimulacin unimodal la atencin
se dirige ms hacia las propiedades de modalidad especfica del estmulo (como el tono, el timbre, el
color, etc.), facilitando el aprendizaje y la discriminacin de estas propiedades mucho ms que bajo
condiciones de estimulacin redundante. Los estmulos multimodales que presentan redundancia
ofrecen al beb en primer plano las la informacin amodal o propiedades amodales y en segundo
plano las propiedades la informacin de modalidad nica o propiedades unimodales. Bahrick (2004)
plantea que la redundancia intersensorial incide en el organismo a nivel de los procesos atencionales.
Los efectos de la redundancia tienen un alto impacto sobre la percepcin, aprendizaje y memoria lo
cual se derivan en formas diferenciadas de atencin a las distintas propiedades de los estmulos.
Esta hiptesis ha sido puesta a prueba en bebs de distintas edades. Los resultados que
han arrojado estos estudios indican que los bebs de 3, 5 y 8 meses pueden detectar cambios en las
propiedades amodales de los estmulos (en las investigaciones se trabajo con el tempo y el ritmo)
bajo condiciones de estimulacin multimodal, pero no pueden detectar los cambios en dicha
informacin bajo condiciones de estimulacin unimodal. Por tanto, Los bebs de menos de 7 8
meses slo pueden detectar cambios en la informacin temporal bajo condiciones de estimulacin
multimodal. Slo despus de los 7 8 meses los bebs pueden detectar cambios en la informacin
temporal bajo condiciones de estimulacin unimodal.
Para poner a prueba la Hiptesis de la Redundancia Intersensorial Bahrick y su equipo se
han valido de otra ingeniosa tcnica que se llama Habituacin-Deshabituacin. La misma consiste en
habituar a los bebs a un estmulo (ver figura 2), el mismo consista en un martillo golpeando a un
determinado tempo. Un grupo de bebs fue habituado al estmulo bajo condicin bimodal (vean el
movimiento y escuchaban el sonido del golpe) y otro grupo de bebs fue habituado al estmulo bajo
condicin unimodal (slo vean el movimiento del martillo). En esta tcnica se establece como criterio
de habituacin la disminucin del tiempo de fijacin de la mirada en el estmulo a lo largo de una
cantidad de ensayos. Luego de haber sido habituados los bebs vuelven a ver el estmulo al cual
estaban habituados y un estmulo nuevo (en este caso era el mismo martillo golpeando a un tempo
notablemente distinto). Al momento de ver el viejo y el nuevo estmulo, el grupo de bebs que haban
sido habituados al estmulo bajo condicin bimodal mir significativamente ms el nuevo estmulo. En
contraposicin, el grupo de bebs que haban sido habituados bajo condicin unimodal no present
diferencias estadsticamente significativas al observar el nuevo estmulo en relacin al viejo. Esto
indica que ante estimulacin bimodal (que presenta redundancia intersensorial) los bebs pueden
detectar un cambio en el componente temporal del estmulo. Por el contrario, ante estimulacin
unimodal (lo cual dirige la atencin hacia la informacin de modalidad nica) los bebs no pudieron
detectarlo. Una aclaracin pertinente es que ste es uno de los experimentos que se han realizado
para poner a prueba la hiptesis, por cuestiones de espacio no podemos contar los otros, pero
podemos decir que en ellos se ha cambiado, por ejemplo, la orientacin del golpe del martillo con el
fin de eliminar posibles variables extraas.

Figura 2. El beb se encuentra sentado en una silla para nios y frente a l hay un monitor donde se exhibe el
estmulo, debajo de este hay un altavoz que emite el sonido.

Recientemente la hiptesis se puso a prueba, llegando a los mismos resultados, utilizando

como estmulo rostros femeninos expresando distintos tipos de estados emocionales (es decir,
estmulos bimodales compuestos por una configuracin facial y sus correspondientes verbalizaciones
que expresan felicidad, enojo y tristeza) en lugar de utilizar como estmulo del golpe de un martillo y
Actas de la VII Reunin de SACCoM 59
 MARTNEZ
su correspondiente sonido (Flom y Bahrick 2007). Estos hallazgos ponen de manifiesto que la
redundancia intersensorial promueve la percepcin temprana de las propiedades amodales de la
estimulacin tanto para los estmulos sociales como para los estmulos no sociales.
Los resultados obtenidos en las investigaciones desarrolladas bajo la Hiptesis de la
Redundancia Intersensorial resultan consistentes con la perspectiva de la diferenciacin en el
desarrollo de la percepcin. Durante los primeros meses del desarrollo, la atencin del beb se centra
en las propiedades amodales de los estmulos, lo cual le permite ir percibiendo los cambios que se
producen en los aspectos temporales de la estimulacin. La diferenciacin permite que a partir de los
7 8 meses el beb pueda percibir los cambios en los componentes temporales de la estimulacin de
una manera ms flexible y bajo condiciones de estimulacin unimodal.
Los datos aportados por Walker-Andrews (1997) que indicaban que el desarrollo de la
percepcin de los componentes de modalidad nica en la estimulacin humana ocurra a partir de los
7 meses resulta ser concordante con la prediccin hecha bajo la Hiptesis de la Redundancia
Intersensorial de que es a partir de los 7 8 meses en que el beb comienza a percibir relaciones
entre componentes de modalidad nica de los estmulos.

Conciliando el desarrollo perceptual del beb con las

caractersticas de las estimulacin que los adultos ofrecen
El ttulo de este trabajo es temporalidad y percepcin transmodal. Temporalidad fue elegido
en virtud de ser una palabra que sintetiza muy bien las caractersticas de la estimulacin adulta, y
percepcin transmodal, fue elegido en virtud de una de las capacidades perceptuales de mayor peso
en la percepcin de la estimulacin que los adultos le ofrecen. Este trabajo, utilizando como medio los
datos e hiptesis que intentan dar cuenta del desarrollo perceptual del beb, pretende comenzar a
transitar un posible camino hacia la comprensin del desarrollo de la intersubjetividad humana. Por
tanto pido al lector una ltima cuota de paciencia para presentar este posible camino.
El estudio de las caractersticas de la estimulacin parental se encuentra muy ligado a un
modo de relacionarse del beb con los adultos que se conoce como intersubjetividad primaria
(Trevarthen 1982), este modo de relacin aparece en los bebs hacia el segundo mes de vida. El
mismo se manifiesta a travs de intercambios emocionales temporalmente regulados entre el adulto y
el beb. Este modo de relacin se extiende hasta los nueve meses, momento en el cual el beb
comienza a relacionarse con los adultos ya no slo en formatos didicos cara a cara, sino, en
formatos tridicos donde se incluyen en la dada a los objetos o situaciones que rodean al beb y al
adulto. Este modo de relacin se conoce como intersubjetividad secundaria (Trevarthen 1982). Hasta
el momento no se ha elaborado ninguna explicacin que d cuenta de cmo se produce el trnsito de
un modo de intersubjetividad a otro. Lo que si existe es una hiptesis desarrollada por Peter Hobson
(1993/1995, 2002, 2005) que sugiere que el trnsito de un modo a otro de intersubjetividad se
encuentra posibilitado por la percepcin que el beb desarrolla de la ligazn psicolgica que el adulto
manifiesta en relacin a los objetos y sucesos que lo rodean. Actualmente estamos desarrollando una
hiptesis a partir de la cual dicha ligazn psicolgica del adulto puede entenderse como un tipo de
configuracin estimular que el beb percibe cuando mira al adulto actuar sobre los objetos y sucesos
que lo rodean. Esa configuracin estimular al estar organizada temporalmente y al ser multimodal
brinda informacin amodal en forma redundante a travs de los sentidos. Es el mismo tipo de
informacin que el beb recibi durante las interacciones cara a cara y que acompa su desarrollo
perceptual. Por tanto nos parece de suma importancia conocer cmo se desarrollan los procesos
perceptivos que posibilitan al beb percibir la estimulacin adulta. A continuacin intentaremos
establecer algunos lazos entre lo que hemos contado en relacin al desarrollo de la percepcin y lo
que estamos aprendiendo de la estimulacin parental.
Segn la Hiptesis de la Redundancia Intersensorial, la estimulacin que presenta
informacin redundante y temporalmente sincrnica llama ms la atencin del beb y facilita su
aprendizaje. Dado que lo que los adultos realizamos puede equipararse a una performance
(Dissanayake 2000), en virtud de su organizacin temporal, la misma asegura cierto grado de inters
para el beb, capta su atencin hacia los elementos temporales de la estimulacin que ofrecemos y
adems de posibilita el aprendizaje de la informacin temporal que le brindamos, la cual es de vital
importancia para los intercambios didicos.
Una cuestin interesante de indagar radica en algo que hacemos frecuentemente en la
interaccin con los bebs. Durante la misma solemos realizar cambios en los componentes
temporales de nuestra conducta. El punto es, cuando introducimos estos cambios reelaboramos
nuestra performance de modo tal que incluimos ms informacin temporal a fin de aumentar la
redundancia de la nueva informacin temporal?, o simplemente variamos los componentes
temporales. sta resulta ser una cuestin que debe resolverse empricamente mediante la
observacin de la conducta de los adultos, focalizando nuestra atencin en la cantidad de informacin
temporalmente redundante que se ofrece a los bebs cuando se realiza un cambio en los aspectos
60
 TEMPORALIDAD Y PERCEPCIN TRANSMODAL EN LA INFANCIA
temporales de la misma. Por ponerlo en otras palabras, aquellos cambios en los aspectos temporales
que proponemos en la interaccin con el beb los incluimos favoreciendo la percepcin de la
redundancia temporal o favoreciendo la percepcin de informacin de modalidad nica.
Al inicio del trabajo comentamos que algunas de las caractersticas de la estimulacin adulta
eran la exageracin y relaentizacin de la informacin gestual y auditiva que ofrecemos a los bebs
cuando interactuamos con ellos. Recordemos que habamos dicho que el desarrollo de la percepcin
de los distintos tipos de equivalencia sensorial procede de la discriminacin de relaciones temporales
ms finas o sutiles que el beb descubre a partir de la sincrona temporal (Lewkowicz 2000). Por tanto
las caractersticas antes mencionadas de los rasgos estimulares parecen estar al servicio del
aprendizaje de las distintas equivalencias temporales que se encuentran presentes en la estimulacin
del adulto.
La forma repeticin-variacin (Stern 1985/1991) parece ser otro modo a partir del cual el
adulto colabora con el desarrollo de las equivalencias temporales. Durante las interacciones los
adultos generamos distintos formatos de estimulacin multimodal que repetimos una y otra vez. Sin
embargo, cada repeticin nunca es igual a la anterior, siempre introducimos pequeas
modificaciones. Esos cambios suelen ser sutiles, pero lo suficientemente marcados como para que el
beb pueda notar la diferencia la diferencia. Esto es as para que la repeticin de lo conocido no se
vuelva aburrida, y a su vez que no distraiga al beb por ser completamente nuevo.
La diferenciacin progresiva como estrategia para el desarrollo habamos dicho que
favoreca una percepcin ms flexible y basada en componentes unimodales de la percepcin. Esto
posibilitara que el beb pueda focalizar su atencin en aspectos cada vez ms particulares o sutiles
de la estimulacin adulta sin la necesidad de atender a todas las caractersticas de la estimulacin.
Esto ltimo redundara en una especie de economa cognitiva que libera recursos para procesar
informacin sensorial proveniente de otro estmulo del entorno. Por ejemplo, atender a la estimulacin
auditiva que proporciona el adulto mientras percibe por la modalidad visual la estimulacin que ofrece
un juguete que el adulto ha incorporado a la interaccin. Esto, tal vez, podra posibilitar al beb la
entrada al mundo de las interacciones tridicas.
Por otra parte la perspectiva que defiende la diferenciacin en el proceso de desarrollo se
corresponde muy bien con los datos observacionales correspondientes al perodo que se conoce
como intersubjetividad primaria. Esto resulta ser as en virtud que la percepcin de las propiedades
amodales de la temporalidad de la estimulacin adulta se encuentra en la base de lo que caracteriza
dichos intercambios. Por tanto, si el beb tuviera que aprender a integrar la informacin proveniente
de los distintos sentidos - pudiendo ser esto a slo partir de los cuatro meses como sostuvo Piaget -
el beb no podra mostrar la sensibilidad temporal que se evidencia durante los intercambios didicos.
Por estas cuestiones y algunas otras que an deben ser analizadas es que creemos que la
comprensin del desarrollo de los procesos perceptuales que permiten al beb percibir la
estimulacin parental, puede abrir algunos caminos muy interesantes en relacin a la comprensin
del desarrollo de las capacidades intersubjetivas del beb.
Uno de los lmites existentes en la investigacin sobre la percepcin de la estimulacin
parental radica en que se ha abordado exclusivamente mediante la utilizacin estmulos definidos en
trminos de emociones discretas darwinianas. Es decir se trabaja con emociones del tipo alegra,
tristeza, felicidad, miedo, etc. Lo cual por definicin implica la integracin de informacin sensorial
cuya relacin es arbitraria. Hasta el momento, ya hasta donde el autor conoce, no se ha investigado
la percepcin de los componentes temporales de la emocin. Esto implicara comprender a las
emociones, tal como propone Daniel Stern (1985/1991, 2000), en trminos de afectos de la vitalidad o
sentimientos temporales. Los mismos pueden describirse con trminos dinmicos como agitacin,
desvanecimiento progresivo, fugaz, explosivo, crescendo, decrescendo, estallido, dilatado. Estos
sentimientos suelen expresar mucho mejor la calidad de la emocin que transmite una madre, o
cualquier otro adulto, cuando interactan con el beb, que las emociones bsicas darwinianas. Los
afectos de la vitalidad o sentimientos temporales estn conformados por elementos temporales de la
estimulacin adulta. Es decir los componentes esenciales de los afectos de la vitalidad son sus
elementos amodales, duracin, tempo, velocidad, ritmo. Por tanto no estara nada mal comenzar a
investigar las habilidades perceptuales de los bebs en relacin a la estimulacin adulta en estos
trminos, a sabiendas que es la percepcin de las propiedades amodales la que gua y constrie el
desarrollo de la percepcin intersensorial de estmulos multimodales, recurdese los principios
segundos y terceros propuestos por Bahrick (2001).
Una de las cuestiones que an debe ser examinada con ms detalle tiene que ver con que
si el desarrollo de la percepcin no es, en algn punto, subsidiario del desarrollo de las capacidades
intersubjetivas. Podramos pensar que una alteracin en el desarrollo de las capacidades
perceptuales, sobre todo las ligadas a la informacin amodal, podra genera algn tipo de alteracin
en el desarrollo de la intersubjetividad. En particular este tema me resulta de profundo inters, dado
que la mayor parte de mi vida laboral y en algn punto la personal tambin, la paso tratando con
personas con autismo, un trastornos del desarrollo, que afecta a las reas de interaccin social,
Actas de la VII Reunin de SACCoM 61
 MARTNEZ
comunicacin y lenguaje y que presenta pautas de conductas e intereses repetitivos y estereotipados.
En definitiva, un trastorno de las capacidades intersubjetivas. Una pista interesante en relacin a esta
cuestin es que sabemos, desde hace ya algunos aos, que las personas con autismo tienen
dificultades para integrar informacin proveniente de diversos canales sensoriales (Hermelin y O
Connor 1970) y ms recientemente, se ha encontrado evidencia de que las personas con autismo
tienen dificultades en el procesamiento de la sincrona en estmulos bimodales (Bebko, Weis,
Denmark y Gmez 2006). Por tanto resulta bastante sugerente indagar qu aportes puede realizar el
conocimiento del desarrollo de las habilidades perceptuales en relacin al desarrollo normal y
alterado de la intersubjetividad humana, es decir si existira vinculo entre el autismo y algn posible
dficit en el desarrollo de las capacidades perceptuales.

Referencias
Bahrick, L. (2001). Increasing specificity in perceptual development: Infantss detection of nested
levels of multimodal stimulation. Journal of Experimental Child Psychology, (79), pp.
253-270.
Bahrick, L. (2003). Development of intermodal perception. En L. Nadel (ed.) Encyclopedia of Cognitive
Science, 2, pp. 614-617.
Bahrick, L. (2004). The development of perception in a multimodal environment. En G. Bremner y A.
Salter (ed.) Theories of Infant Development. Malden, MA: Blackwell Publishing, pp. 90-120.
Bahrick, L. y Hollich, G. (2008). Intermodal perception. En M. Haith y J. Benson (eds.) Encyclopedia of
Infant and Early Childhood Development, 2, pp. 164-176.
Bahrick, L. y Lickliter, R. (2000). Intersensory redundance guides attentional selectivity and perceptual
learning in infancy. Developmental Psychology, 2 (36), pp. 190-201.
Bahrick, L.; Flom, R. y Lickliter, R. (2002). Intersensory redundancy facilitates discrimination of
tempo in 3-month-old infants. Developmental Psychology, (41), pp. 352363.
Bahrick, L.; Lickliter, R. y Flom, R. (2004). Intersensory redundancy guides the development of
selective attention, perception, and cognition in infancy. Current Directions in Psychological
Scince, 3 (13), pp. 99- 102.
Bahrick, L.; Lickliter, R. y Flom, R. (2006). Up versus down: The role of intersensory redundancy in the
development of infants sensitivity to the orientation of moving objects. Infancy, 9, pp. 73-96.
Bebko, J.; Weis, J.; Denmark, J. y Gmez, P. (2006). Discrimination of temporal synchrony in
intermodal events by children with autism and children with developmental disabilities
without autism. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47 (1), pp. 88-98.
Dissanayake, E. (2001). Becoming Homo Aestheticus: source of imagination in mother-infants
interactions. Substance, 94/95, pp. 85-103.
Espaol, S (2007). La elaboracin del movimiento entre el beb y el adulto. En M. de la P. Jacquier y
A. Pereira Ghiena (eds.) Msica y Bienestar Humano. Buenos Aires: SACCoM, pp. 3- 12.
Espaol, S. (2006). Las artes del tiempo en Psicologa. Actas de la V Reunin Anual de SACCoM.
Buenos Aires: SACCoM.
Espaol, S. (2008). La entrada al mundo a travs de las artes temporales. Estudios de Psicologa, 29
(1), pp. 21-101.
Espaol, S. y Shifres, F. (2003). Msica, gesto y danza en el segundo ao de vida. Consideraciones
para su estudio. En I. Martnez y C. Maulen (eds.), Actas de la Tercera Reunin Anual
SACCoM. Buenos Aires: SACCoM.
Flom, R. y Bahrick, L. (2007). The development of infant discrimination of affect in multimodal and
unimodal stimulation: The role of intersensory redundancy. Development Psychology, 43,
pp. 238-252.
Gibson, E. (1969). Principles of Perceptual Learning and Development. New York: Appleton.
Hermelin, B. y OConnor, N. (1970). Psychological Experiments with Autistic Children. Oxford:
Pergamon Press.
Hobson, P. (1993/1995). El Autismo y el Desarrollo de la Mente. Madrid: Alianza Editorial.
Hobson, P. (2002). The Cradle of the Thought. London: Macmillan.
62
 TEMPORALIDAD Y PERCEPCIN TRANSMODAL EN LA INFANCIA
Hobson, P. (2005). Acerca de ser movido en el pensamiento y en el sentimiento: Una propuesta
sobre el autismo. En J. Martos, P. Gonzlez, M. Llorente y C. Nieto (comp.) Nuevos
Desarrollos en Autismo: El Futuro es Hoy. Madrid: APNA-IMSERSO, pp. 171-189.
James, W. (1890). The Principles of Psychology. Nueva York: Ed. Holt.
Kuhl, P. y Meltzoff, A. (1984). The intermodal representation of speech in infants. Infant Behavior and
Development, 7, pp. 361-381.
Lewkowicz, D. (1996). Perception of Auditory Visual Temporal Synchrony in Human Infants. Journal
of Experimental Psychology, 5 (22), pp. 10941106.
Lewkowicz, D. (2000). The development of intersensory temporal perception: An epigenetic
system/limitations view. Psychological Bulletin, 2 (126), pp. 281-308.
Lewkowicz, D. (2006). The decline of cross-species intersensory perception in human infants. PNAS
National Academy of Sciences, 17 (103), pp. 67716774.
Maill, D. y Dissanayake, E. (2003). The poetics of babytalk. Human Nature, 4 (14), pp. 337-364.
Maratos, O. (1973). The origin and development of imitation in the first six month of Life. PhD thesis.
Department of Psychology, Geneva University.
Maratos, O. (1982). Trends in the development of imitation in early infancy. En T. G. Bever (ed.)
Regressions in Mental Development. Hillsdale NJ: Erlbaum, pp. 81-101.
Martnez, I. (2007). La composicionalidad de la performance adulta en la parentalidad intuitiva. En M.
de la P. Jacquier y A. Pereira Ghiena (eds.) Msica y Bienestar Humano. Buenos Aires:
SACCoM, pp. 25- 37.
Meltzoff, A. y Moore, M. (1977). Imitation of facial and manual gestures by human neonatos. Since,
198, pp. 75-8.
Piaget, J. (1985). La Construccin de lo Real en el Nio. Buenos Aires: Crtica.
Shifres, F. (2007) La ejecucin parental. Los componentes preformativos de las interacciones
tempranas. En M. de la P. Jacquier y A. Pereira Ghiena (eds.) Msica y Bienestar Humano.
Buenos Aires: SACCoM, pp. 13-24.
Stern, D. (1977/1978). La Primera Relacin Madre Hijo. Madrid: Ediciones Morata.
Stern, D. (1985/1991). El Mundo Interpersonal del Infante. Buenos Aires: Paids.
Stern, D. (2000). Putting time back into our considerations of infant experience: a microdinamic view.
Infant Mental Health Journal, 21 (1-2), pp. 21-28.
Trevarthen, C. (1982). Los motivos primordiales para entenderse y para cooperar. En A. Perinat
(comp.) La Comunicacin Preverbal. Barcelona: Ediciones Avesta, pp. 143181.
Trevarthen, C. (1998). The concept and foundations of infant intersubjectivity. En S. Braten (ed.)
Intersubjective Communication and Emotion in Early Ontogeny. Cambridge: Cambridge
University Press, pp. 15-46.
Trevarthen, C. (2000). Musicality and the intrinsic motive pulse: evidence from human psychobiology
and infant communication. Musicae Scientice, Special Issue, pp. 155-215.
Videla, S, (2007). Las interacciones tempranas entre el adulto y el infante como fenmeno
comunicacional. Una mirada semitica. En M. de la P. Jacquier y A. Pereira Ghiena (eds.)
Msica y Bienestar Humano. Buenos Aires: SACCoM, pp. 39-46.
Walker, A. (1982). Intermodal perception of expressive behaviors by human infants. Journal of
Experimental Child Psychology, 33, pp. 514535.
Walker-Andrews, A. (1986). Intermodal perception of expressive behavior: Relation of eye and voice?
Developmental Psychology, 22, pp. 37337.
Walker-Andrews, A. (1988). Infants perception of the affordances of expressive behavior. En C. K.
Rovee-Collier (ed.) Advances in Infancy Research. Norwood, NJ: Ablex, pp. 173221.
Walker-Andrews, A. (1997). Infants perception of expressive behaviors: Differentiation of multimodal
information. Psychological Bulletin, 3 (121), pp. 437456.

Actas de la VII Reunin de SACCoM 63