Apologa del Conductismo

Lic. Javier Martn Camacho

camachojavier77@tutopia.com
-Ao 2002-

Introduccin:
Este trabajo intentar, realizando un breve recorrido por los
fundamentos bsicos de la corriente conductista en ciencias humanas,
mostrar los principales aportes de la misma y el contrapeso histrico que
los pensadores enrolados en esta corriente realizaron para frenar los
avances de las teoras y polticas eugensicas.
En nuestro medio clsicamente se desprestigiaron y se subestimaron
los importantsimos aportes de las corrientes conductistas, esto se debe
fundamentalmente a un profundo desconocimiento, tanto de la historia del
surgimiento de esta escuela, que permiti limitar y darle batalla a un
pensamiento de carcter nazi, como de los mltiples usos que sus
desarrollos tienen actualmente.
Existen prejuicios respecto de este tipo de teoras, y crticas a sus
prcticas, pero ms all de estas polmicas es innegable que los aportes
tcnicos para el tratamiento de los trastornos mentales que nos da el
conductismo son tan slo comparables con los aportados por los
desarrollos cognitivos.
Este trabajo tiene un carcter particularmente introductorio, por lo
tanto se incluye una extensa bibliografa, para remitirse en caso de querer
ampliar los contenidos especficos que simplemente se esbozarn.
La visin del texto es absolutamente personal, y no siempre es fiel al
modelo conductual puro, fundamentalmente en la valoracin crtica y en
algunos ejemplos.
El trabajo intentar, al igual que Gorgias con Helena, cambiar algo
de la imagen negativa, en este caso del Conductismo. Ya que este es uno
de los aportes ms importantes a la psicologa, y es la base de gran parte
de los tratamientos psicoteraputicos ms eficaces y ms difundidos en el
mundo entero.

Antecedentes histricos:
El principal antecedente del Conductismo es la Escuela de Fisiologa
rusa creada por Schenov (1829-1905). Este autor pensaba que toda
conducta poda entenderse como una manifestacin de ciertos reflejos, sin
hacer referencia alguna a los procesos mentales, ni a la conciencia. Entre
sus principales discpulos de encontraron I. Pavlov (1848-1936) y W.
Bechterev (1857-1927).
Si bien hay algunos antecedentes anteriores en donde se
documentaron utilizaciones de principios conductistas y de modificacin

1
de conducta, por ejemplo en Plinio el viejo (23-79 d.C.), en Roma, donde
hizo uso de un condicionamiento de tipo aversivo; lo cierto es que no se
sistematizaron sus principios hasta comienzos del ao 1920.
Las principales contribuciones de Pavlov a la psicologa, son
primeramente el estudio experimental de los procesos de
condicionamiento, es decir poder demostrar como ciertos estmulos que
anteriormente eran neutros, podan generar respuestas condicionadas
mediante el aprendizaje. En segundo lugar Pavlov inici el estudio de las
neurosis experimentales en animales, que sirvieron para optimizar y
estudiar posibles intervenciones y tratamientos. En un estudio
experimental, Pavlov mostraba como al cambiarle las condiciones de
aprendizaje a los perros estos mostraban respuestas de excitacin
(gruidos, ladridos, etc.), o en otros casos respuestas de tipo inhibitorias
(se mantenan inmviles, con la cola y las orejas cadas), estas reacciones
guardaban relacin con muchos sntomas de tipo neurtico.

Los comienzos:
El fundador del Conductismo es John Watson (1878-1958), quien a
partir de 1913 comienza haciendo publicaciones en donde sienta las bases
de su pensamiento y pone los cimientos de los desarrollos posteriores del
Conductismo. En su Manifiesto Conductista se explicita la idea de que la
conducta puede investigarse utilizando mtodos objetivos de investigacin
psicolgica, estudiando los reflejos simples y sus combinaciones.
El Manifiesto de Watson (1913) comienza diciendo:
La psicologa, tal como el conductista la ve, es una rama puramente
objetiva y experimental de las ciencias naturales. Su objetivo terico es la
prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no es parte esencial
de sus mtodos ni depende el valor cientfico de sus datos de la prontitud
con la que se presten a interpretacin en trminos de conciencia. El
conductista, en sus esfuerzos por lograr un esquema unitario de la
respuesta del animal, no reconoce divisoria entre el hombre y ste. La
conducta del hombre, con todos sus refinamientos y complejidad, es slo
una parte del esquema total de investigacin del conductista.

Como se puede ver en la cita, el campo del Conductismo se extiende

ms all del mbito humano, entendiendo a la psicologa como una rama
de las ciencias naturales.
El objeto de la psicologa cientfica era la formulacin de una teora
que permitiese la prediccin exacta y que fuese lo suficientemente general
para abarcar todos los organismos (no slo al hombre).
Los estudios ponan el acento principalmente sobre las
conductas (los comportamientos observables) y reemplazaron al mtodo
introspectivo como mtodo de investigacin por estudios de laboratorio
dedicados al condicionamiento.
Hay una frase muy conocida de Watson, que da cuenta de sus
fuertes convicciones, dice: Denme cien chicos sanos y mediante un

2
adecuado condicionamiento (lase aprendizaje), podr hacer de ellos, de uno
un sacerdote, de otro un ladrn, de otro un artesano eficaz. Queda claro
que estaba realmente convencido de que el ambiente y la educacin en
general, logran influir en forma determinante sobre las personas. Esta
concepcin, plantea problemas respecto de como entender el tema de la
libertad humana, los valores, la responsabilidad y la tica. Este aspecto
fue uno de los ms criticados, y uno de los que ms modificaciones sufri
desde esta concepcin determinista inicial.
El objetivo era poder determinar el tipo de respuesta que dara una
persona o animal frente a un estmulo determinado y por que se daba esa
respuesta. Con esta orientacin la investigacin se dirigi hacia la
experimentacin con animales y humanos, poniendo el acento sobre el
aprendizaje en general.
El Conductismo, en el mbito humano, haca hincapi en la
importancia del ambiente en la formacin de la naturaleza humana en
detrimento de los factores hereditarios.

Situacin sociopoltica:
El surgimiento del Conductismo:
Este movimiento ambientalista (teora que pone el acento de la
constitucin de la persona y la personalidad en factores ambientales,
educativos y sociales), surgi como una reaccin frente a los avances de
los movimientos eugensicos, principalmente en los EE.UU..
Para los comienzos de la dcada del 20 muchas personas que
escapan de la guerra comienzan a llegar a Norteamrica, provenientes
desde distintos puntos de Europa. Estos inmigrantes recin llegados, en
muchos casos no logran insertarse plenamente en la sociedad, ocupando
ese lugar que la sociedad parece destinar para aquellos que no tienen
lugar. La marginacin y el desarraigo hace que en muchos casos estos
desplazados se ocupen de tareas tales como la prostitucin, o se
convierten en marginales, locos o delincuentes.
Las leyes inmigratorias comienzan a endurecerse, y muchos debates
polticos y cientficos se establecen respecto de hasta donde se permite que
estas razas menores y degeneradas, se mezclen con la raza blanca
americana. El supuesto de estas teoras que defendan la supremaca de la
raza blanca americana, era que existan factores genticos intrnsecos que
se iban a desarrollar necesariamente, independientemente del medio.
Este movimiento eugensico (: bien; v: nacimiento, raza),
cobra una fuerza enorme en EE.UU., y frente a estas posturas que
planteaban que lo nico importante es el origen (v), surge una
corriente que plantea exactamente lo opuesto: lo importante y
determinante es el medio y el aprendizaje, este planteo ser el que sostiene
el Conductismo. Esta escuela comienza a dar una dura pelea a los
representantes de las lneas eugensicas, y esta se libraba no slo en los
mbitos cientficos y acadmicos, sino que tambin hubo fuertes debates
sociales y legales.

3
Trabajos pioneros en el campo de la Terapia de Conducta:
En funcin de los preceptos tericos que se fueron desarrollando
aparecieron trabajos que daban cuenta de los xitos teraputicos, entre
ellos citaremos los ms relevantes:

Ao de publicacin Trastorno Autores

1904 Enuresis Pflanndher
1912 Histeria Bechterev
1920 Miedos infantiles Watson y Rainer
1923 Desviaciones sexuales Bechterev
1924 Miedos infantiles Jones
1925 Reacciones neurticas Krasnogorsky
1927 Desviaciones sexuales Kostyleff
1928 Depresin Ivanov-Smolenski
1929 Alcoholismo Kantarovich
1929 Miedos infantiles Englisy
1929 Histeria Myasischev
1930 Alergias Morhardt
1931 Adiccin a la morfina Rubinstein
1931 Miedos Infantiles Jones
1932 Tics, tartamudeo, Dunlap
desviaciones sexuales.

Conceptos claves del Conductismo:

Segn Kazdin (1978): La modificacin de conducta podra definirse
como la aplicacin de la teora y de la investigacin bsica procedente de la
psicologa experimental al cambio de la conducta, con el propsito de
resolver problemas tanto de ndole personal como social, y de mejorar el
funcionamiento humano en general.

Autores como Nietzel y Berstein (1980), sealan entre las principales

caractersticas de la Terapia de Conducta las siguientes:

Se considera a la conducta como un producto del aprendizaje,

tanto la normal como la patolgica.
Se concede menor importancia a los factores heredados o innatos
en la adquisicin de la conducta, aunque se acepta la influencia
de posibles factores constitucionales o genticos.
Se le da especial relevancia al mtodo experimental, como medio
para la descripcin, prediccin y cambio de las conductas.
El objeto de estudio est situado en la conducta, entendida como
una actividad cuantificable y evaluable en distintos niveles
(motor, afectivo, fisiolgico, cognitivo).

4
 Se considera indispensable la validacin rigurosa y la
comprobacin de la eficacia de cualquier procedimiento, ya sea de
evaluacin como de tratamiento.
La conducta normal y la anormal se adquieren y modifican por
los mismos mecanismos de aprendizaje, no se consideran a las
enfermedades mentales como entidades cualitativamente
distintas en cuanto a gnesis y dinmica funcional.
La evaluacin y el tratamiento se consideran funciones
estrechamente relacionadas y estas van dirigidas a modificar las
conductas desadaptativas o disfuncionales.
Los tratamientos conductuales son en general, estructurados,
concretos y operativos.

El Conductismo en la Psicoterapia:
Si bien desde principios del siglo XX, comenzaron a aparecer
trabajos sobre la aplicacin de los principios del aprendizaje en el
tratamiento de ciertos trastornos; estas publicaciones tuvieron escasa
difusin y efecto sobre las corrientes de la psiquiatra y la psicologa
clnica. Fue recin en los aos 60 cuando la terapia de la conducta surgi
como un enfoque sistemtico y amplio para el abordaje de diversos
trastornos.
Hubo tres grandes lneas de trabajo, una fue la inglesa, otra la
norteamericana, y la otra la sudafricana.
J. Wolpe y sus discpulos en Sudfrica, tomando como base las
tcnicas pavlovianas, para producir y eliminar neurosis en gatos,
desarrollaron la tcnica de desensibilizacin sistemtica (tcnica bsica
para el tratamiento de muchos trastornos de ansiedad).
En Londres Eysenck y Shapiro, comienzan a destacar la importancia
que tiene realizar investigaciones empricas para la comprensin y
tratamiento de un paciente individual, utilizando la teora moderna del
aprendizaje. Se concentraban en el estudio y tratamiento de pacientes
adultos neurticos, y tomaron en cuenta principalmente las ideas de
Pavlov, Watson y Hull.
En EE.UU., B. Skinner, junto a sus discpulos comenzaron a aplicar
el condicionamiento operante, el cual fue desarrollado en laboratorios de
condicionamiento animal, y fue utilizado con personas a nivel clnico con
buenos resultados.
La principal diferencia entre el grupo norteamericano y el britnico,
fue que el primero trabaj fundamentalmente con pacientes internados
con problemas graves y patologas crnicas; en cambio el grupo britnico
trabaj principalmente con pacientes con patologas menos severas y en la
mayora de los casos con pacientes ambulatorios.
Actualmente las aplicaciones de la terapia de conducta abarcan casi
la totalidad de los trastornos mentales y muchos otros problemas de
conducta o de relacin. Entre ellos podemos mencionar los trastornos de la

5
alimentacin, los trastornos de ansiedad, en particular las fobias
especficas, los trastornos o disfunciones sexuales, etc.

Fases en la evolucin del Conductismo:

Existen distintas formas de caracterizar el desarrollo histrico del
movimiento. Algunos autores proponen ubicar un primer Conductismo (el
de Watson principalmente), luego lo que se denomin Neoconductismo (el
de Tolman entre otros) y por ltimo el Conductismo de tercera generacin
(entre los autores ms destacados se ubica Bandura).
Otra forma posible de entender la evolucin del Conductismo es
haciendo un desarrollo de las principales lneas con relacin a las Teoras
del Aprendizaje, ya que el conductismo en general, pone una especial
atencin al proceso de aprendizaje. Seguir esta forma, ya que es la que
ms se relaciona con la psicoterapia en particular, por sus distintas
aplicaciones prcticas, alejndonos un poco ms del proceso terico, que
propone la primera aproximacin. Si bien pueden hacerse homologaciones,
dado lo sinttico del presente trabajo, preferir centrarme en las tres
teoras del aprendizaje ms importantes.
El Conductismo evolucion realmente mucho desde sus orgenes, y
fue incorporando otros enfoques que fueron ampliando sus
consideraciones tanto tericas como prcticas. Gracias a las crticas que
se le fueron haciendo, el Conductismo se modific y logr un desarrollo
amplio con aplicaciones en diversos campos.

Las Teoras del Aprendizaje:

El aprendizaje es entendido como la posibilidad de adquirir y
mantener pautas y conductas nuevas. Cuando hablamos de aprendizaje
no slo nos referimos a las habilidades fsicas, tales como correr, andar en
bicicleta o atarnos los cordones, sino a tambin a aquellos aprendizajes
ms globales que nos permiten saber dar y recibir afecto, nos ensean de
que enfermarnos y cuando hacerlo, y como hacer para comunicarnos
mejor, expresar lo que sentimos, o no hacerlo.
Las Teoras del Aprendizaje sufrieron muchos cambios desde su
origen, tratar de mencionar las tres ms conocidas, y quizs las ms
antiguas, en detrimento de las ms complejas y actuales consideraciones
respecto del aprendizaje, ya que este artculo tiene intencin de ser un
abordaje introductorio al tema.
En general al hablar de condicionamiento se hace referencia al
aprendizaje, seguir utilizando el trmino clsico de condicionamiento,
respetando la tradicin, para referirme fundamentalmente a los dos
primeros planteos surgidos dentro de las teoras del aprendizaje. Haciendo
la salvedad de que el trmino condicionamiento, lo asociamos
generalmente con cierto proceso forzoso en el que se resta espontaneidad y
libertad; prefiero entenderlo como aprendizaje, ms all de que conservar
la nominacin clsica.

6
Teora del Condicionamiento Clsico:
Los autores ms importantes y reconocidos dentro de esta teora son
Pavlov y Watson. Son conocidas las experiencias del arco reflejo y el
trabajo con los perros de Pavlov, que luego se extendieron de la psicologa
animal al campo humano y permitieron explicar muchos de los procesos
ms bsicos de aprendizaje.
La experiencia de Pavlov permiti entender como se condicionan y se
pueden condicionar ciertos aprendizajes, logrando por ejemplo que un
alimento sabroso para la mayora de los animales no generara salivacin o
que se generara, mediante condicionamiento, salivacin en animales frente
a algo no comestible.
La investigacin consisti en hacer sonar una campana junto con la
aparicin de la comida a un grupo de perros, junto con el estmulo
incondicionado (comida), se presentaba un estmulo condicionado (el
sonido de la campana), y se obtena en principio una respuesta
incondicionada (salivacin), que luego de repetir varias veces la prueba se
transform en una respuesta condicionada (salivacin).
Luego de repetir varias veces la prueba se haca sonar la campana y
los perros secretaban saliva, tal cual lo haban hecho frente a la comida, la
respuesta (salivacin), se haba transformado en una respuesta
condicionada, en este caso al sonido de la campana.

Estmulo incondicionado: en este caso la comida es el estmulo

incondicionado que genera la respuesta incondicionada (sin el
condicionamiento o aprendizaje).

Respuesta incondicionada: la respuesta de salivacin est incondicionada

antes de realizarse la prueba.

Estmulo condicionado: en este caso fue el sonido de la campana.

Respuesta condicionada: es la salivacin, pero ya no como un proceso

natural, sino frente al sonido.

Antes del proceso de condicionamiento

Comida (E. I.) Salivacin (R. I.)

Despus del proceso de condicionamiento

Sonido de la campana (E. C.) Salivacin (R. C.)

La prueba pudo realizarla mediante un instrumento que le permita

medir el comportamiento adaptativo de secretar saliva, frente a la

7
ingestin de alimento. Este instrumento es una fstula estomacal o salival
que permite medir no solo la cantidad de saliva, sino tambin la frecuencia
con que esta es secretada. Y se pudo observar que un animal puede
secretar saliva cuando no tiene alimento en la boca, o incluso cuando no lo
ve, son las que se llaman secreciones psquicas. Es decir que un estmulo
anterior se haba asociado a uno posterior.

Watson se interes en reas muy diversas como el problema de las

emociones y los pensamientos, la psicologa evolutiva y el lenguaje entre
otros. Respecto de la utilidad clnica de estos hallazgos, se conoce el
famoso y controvertido caso del condicionamiento de una fobia llevada a
cabo por Watson y Rayner (1920).
El sujeto de estudio fue Albert, un nene de 11 meses, que no tena
ningn miedo particular. Slo manifestaba reacciones de miedo cuando se
daban golpes de martillo sobre una plancha de metal. Se le present un
ratn blanco (estmulo incondicionado) al cual no le tena miedo (respuesta
incondicionada), luego se le present en forma simultnea el ratn blanco,
conjuntamente con golpes del martillo (estmulo condicionado), sobre la
plancha de metal y se generaron en el nene manifestaciones de miedo
(respuesta condicionada).
Slo bastaron dos repeticiones de la prueba para que se generara
una intensa respuesta de miedo frente a la aparicin del ratn blanco, y
este miedo se extendi a todo objeto que entraba en asociacin con el
ratn, y comenz a manifestar miedo frente a objetos con pelos tales como
un conejo, un perro, un tapado de piel, y se extendi a otros objetos
blancos, tales como una mscara, el pelo del investigador, etc.; Watson
denomin transferencia a este fenmeno de generalizacin.
Este experimento ms all de todos los cuestionamientos ticos que
suscit y suscita, gener un gran impacto, porque se demostraba
cientficamente como se poda generar una fobia, el objetivo principal de
Watson no era slo mostrar como se podan condicionar, emociones tales
como el miedo, sino que quera mostrar que estas emociones podan ser
descondicionadas.
Los padres de Albert se llevaron al nene antes que Watson pudiera
descondicionarle el miedo. Este trabajo sent las bases de los tratamientos
que posteriormente se desarrollaran para curar las fobias, y permiti que
se creara aos despus una de las tcnica ms exitosa para este trastorno
en la actualidad, que es la desensibilizacin sistemtica.

Teora del Condicionamiento Operante:

Su principal representante es Skinner, quien desarroll a partir de la
Teora del Efecto de Thorndike (1913), los mas importantes planteos de
esta orientacin.
La Ley del Efecto dice que los comportamientos que son seguidos por
consecuencias placenteras o agradables tienden a repetirse y aquellos que

8
son seguidos por consecuencias frustrantes o desagradables tienden a
desaparecer.
A partir de este planteo es que Skinner extendi este principio
llamando refuerzos a aquellos estmulos que operan sobre la conducta
precedente haciendo que esta aumente en frecuencia o intensidad.
Esta teora se ocupa principalmente de las conductas que los
organismos realizan espontneamente y que se dan sobre el medio, y de
las consecuencias que se tiene del mismo y el control que estas generan en
dichas conductas originarias.
Se llama refuerzo a todo estmulo que aumenta en intensidad o en
frecuencia a la conducta precedente, y podemos tener refuerzos positivos o
negativos.

Refuerzos positivos: Son aquellos en donde existe algn estmulo

presente (positivo), que me permita aumentar ya sea en intensidad o en
frecuencia la conducta o respuesta que se haba dado anteriormente.
Ejemplo: si un chico se porta bien y nosotros lo premiamos con un
helado, y el chico tiende a portarse bien con mayor intensidad o
frecuencia con posterioridad; ese helado (estmulo) oper como un
refuerzo positivo, respecto de la conducta precedente (portarse bien)
haciendo que esta se incremente.

Refuerzos negativos: son aquellos en donde se esperaba (anticipaba)

una consecuencia desagradable y esta no ocurre, por lo tanto aumenta
la conducta precedente.
Ejemplo: si el mismo chico se porta mal y esperaba tener algn castigo
o sancin, y esta no se da (negativo) y luego aumenta la conducta
precedente de portarse mal, ya sea en intensidad o frecuencia; la
ausencia de castigo opera como un refuerzo de la conducta anterior (la
de portarse mal).

Existen dos combinaciones ms con relacin a este esquema, y es que

haya una disminucin de la conducta precedente, y en estos casos ya no
podemos hablar de refuerzo, sino que decimos que se dio una aversin o
punicin y lo que se denomina ausencia de recompensa frustrante.

Aversin o punicin: se da cuando se presenta algn estmulo

desagradable o no querido, como consecuencia de alguna conducta
anterior y hace que esta luego disminuya.
Ejemplo: Si al chico que se porta mal, se lo castiga no permitindole
jugar a los videojuegos o ver la televisin por su mal comportamiento, y
con esto se logra que el chico con posterioridad disminuya o elimine su
conducta anterior (la de portarse mal), en este caso este estmulo oper
como una aversin o punicin.

9
 Ausencia de recompensa frustrante: este caso se da cuando alguien
espera algn tipo de recompensa o premio y este no se obtiene y genera
que el comportamiento anterior disminuya en intensidad o frecuencia.
Ejemplo: Si el mismo chico que se portaba mal, ahora esperando que le
levantemos el castigo comienza a portarse bien y nosotros no lo
hacemos. Podemos esperar que el chico vuelve a portarse mal, como
consecuencia de nuestra falta de recompensa (el levantamiento del
castigo), si esto ocurre tendramos que el estmulo esperado al no
aparecer opera como ausencia de recompensa frustrante.

Como puede observarse estas formas de aprendizaje se ven

diariamente de muchas maneras, y estas modalidades bsicas las
utilizamos con nuestros hijos, con nuestras parejas, con nosotros mismos
y permiten explicar muchos de los comportamientos y mtodos de
aprendizajes ms sencillos.
Sobre esta base, y entendiendo que los trastornos mentales son en
muchos casos problemas de aprendizaje es que podemos entender como es
que se plantean las conceptualizaciones de dichos trastornos y tambin su
posible tratamiento desde la ptica de la Terapia de Conducta.
El paradigma del condicionamiento operante, ha generado infinidad
de tcnicas conductuales. Cuando se disea un programa de
reforzamiento es importante identificar cuales son los reforzadores que
para esa persona o grupo de personas tiene especial relevancia, ya que lo
que puede ser reforzante para algunos puede no serlo para otros.
Igualmente existen algunos refuerzos que parecen tener validez
universal y son los reforzadores primarios o biolgicamente condicionados
(como la comida) y los reforzadores secundarios o sociales (como el afecto,
los elogios, el dinero). Tambin dentro de estos reforzadores que tienen
cierta validez universal hay que tomar en cuenta que el grado de
reforzamiento que estos tienen, est ligado a los valores individuales,
familiares, sociales, etc..

Teora del Aprendizaje Social o Teora Cognitivo Social:

El principal representante es Bandura quien ha elaborado una teora
del aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos y
observacin ha ido concediendo ms importancia a los procesos mentales
internos (cognitivos) as como la interaccin del sujeto con los otros y con
el medio.
En sus orgenes se llam Teora del Aprendizaje Social y desde los
aos 80 se la conoce como Teora Cognitivo Social.
Bandura con su teorizacin intenta superar el modelo conductista
clsico; al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes, en
las que incluye factores que tradicionalmente no haban sido incluidos.
Esta incorporacin de aspectos cognitivos y sociales, en la comprensin de
los procesos de aprendizaje, es un fenmeno que tambin se ve claramente
en la prctica clnica.

10
 Actualmente se ve que existe en planteos tanto tericos como
clnicos, fusiones entre los modelos cognitivos y conductuales. A pesar de
que en sus inicios el modelo cognitivo surgi justamente como un rechazo
a las posturas conductistas.
Bandura plantea que existe lo que l denomina reciprocidad tridica,
entre la persona, su comportamiento externo y el entorno social.

Factores personales

Conducta Medio Ambiente

Segn la Teora del Aprendizaje Social, en el aprendizaje humano

existen dos procesos bsicos, que son los Procesos simblicos o cognitivos
y el Aprendizaje social por imitacin.
Tambin se entienden dos momentos en el proceso de Aprendizaje, y
son la fase o momento de Observacin y la Fase de Ejecucin.
En la Fase de Observacin, la persona en forma controlada e
indirecta aprende o comienza a tomar modelos, mediante la observacin de
otros (aspecto social), luego viene la fase en donde la persona trata de
ejecutar ese nuevo aprendizaje que es la llamada fase de Ejecucin.
En todo proceso de aprendizaje vemos estos dos aspectos
(Observacin y Ejecucin), para aclarar esto demos un ejemplo: durante
aos seguramente muchos de nosotros tuvimos la suerte de ver como
nuestra mam cocinaba, por ejemplo una tortilla. En mi caso mi mam
lavaba las papas, las pelaba, las cortaba en cuadraditos, luego las frea, les
escurra el aceite, le pona un poquito de cebollitas rehogadas y cortadas
bien chiquitas, despus le agregaba varios huevos y un poco de sal a esa
preparacin. Y por ltimo despus de cocerla un poco, lograba darla vuelta
ayudndose con un plato que pona sobre la sartn, la cocinaba del otro
lado y despus si, la tortilla estaba lista.
Sin querer aprender a hacer tortillas y sin buscarlo como un
aprendizaje consciente y voluntario, igualmente haba observado durante
mucho tiempo a m mam prepararlas; quizs nunca haba visto todos los
pasos juntos, pero a lo largo de los aos y de saber que me gustaba que
estuviera un poquito cruda, aprend a decir: Maaa! est muy cruda
(cuando el huevo estaba demasiado lquido) o Maaa! est muy cocida (en
los casos en que estaba seca). Y en esos casos ya no haba mucho por
hacer, ya que tena que comrmerla as, en cambio cuando quedaba cruda,
exista lo posibilidad de cocinarla un poco ms.

11
 Pero claro, yo incrdulamente pensaba que ya saba preparar
tortillas, tantos aos haba visto como se hacan, y no era tan complicado,
pensaba (huevos, papa, cebolla), hasta que intent hacerla yo mismo
(ejecucin). Y obviamente el resultado no fue el mismo, ya que cuando
quise dar vuelta la tortilla, con ese famoso plato (porque hasta ese paso
haba llegado sin inconvenientes en la preparacin) se me cay el huevo
caliente sobre la mano y casi termina todo en el piso, pero un malabarismo
permiti que simplemente se convirtiera en un revuelto con gusto a
tortilla, y ah s yo realmente aprend a hacer tortillas.

Ambos momentos ejecucin y observacin son esenciales en el

aprendizaje y deben ser tenidos en cuenta cuando intentamos esearle
algo a alguien y que esa persona lo aprenda, si slo nos quedamos en la
teora (: visin), nunca podemos realmente tener un aprendizaje
completo. No basta slo ver (y ac vale incluir cualquier otro sentido), sino
que hay que experimentar, actuar, ejecutar, practicar (: prctico,
activo). Y en esta palabra griega, original, surge la otra significacin
semntica importante de la palabra y es justamente la que hace referencia
a lo activo.
La primera fase, la de observacin, la podemos entender como un
componente pasivo, ya que es indirectamente y en forma pasiva que vamos
aprendiendo; por otra parte la fase de ejecucin, es un componente activo,
en el sentido de la accin directa y de la prctica.
Hay una consideracin importante para hacer respecto de esto, ya
que en la primera fase existe un menor riesgo, un mayor control y una
menor exposicin por parte de la persona que aprende, y en cambio en la
segunda fase, existe una mayor exposicin, un menor control y por ende
un mayor riesgo para el que aprende. Volvamos sobre el ejemplo, yo puedo
observar varias veces a mi mam hacer tortillas, pero difcilmente me
pueda llegar a quemar, en cambio haciendo tortillas, el riesgo y la
exposicin aumenta. Mirando nunca me voy a equivocar, ahora haciendo,
tengo muchas posibilidades de hacerlo, sobretodo las primeras veces en
donde los errores forman parte del proceso de aprendizaje mismo,
permitiendo seleccionar las respuestas adecuadas y exitosas y repetirlas
en otras situaciones.
Otro aspecto importante a tener en cuenta es que solamente
participando activamente (ejecucin) es como podemos llegar a obtener
xitos y gratificaciones por los logros alcanzados.

Es necesario sealar que el aprendizaje tal cual lo entiendo, es

mucho ms que aprender a hacer tortillas, incluye a la persona en su
totalidad y es un proceso fundamental en la experiencia humana. Este
proceso de aprendizaje abarca no slo lo que clsicamente se entiende
como conductas, sino tambin patrones de vinculacin, formas de
comunicarnos, de cuidarnos y cuidar a los otros, de dar y recibir afecto,
etc..

12
 Por ejemplo cuando estamos como estudiantes en una clase,
estamos aprendiendo a ser docentes entre muchas otras cosas, es un
aprendizaje pasivo, no consciente, pero es un aspecto importante que nos
posibilitar en un futuro quizs ser docentes a nosotros mismos, y tomar
algunos rasgos de esos docentes que tuvimos como modelos, para seguir o
para no seguir.
El aprendizaje es un proceso que se da durante toda la vida, es en
gran parte inconsciente y permite la adaptacin y la supervivencia, tanto
emocional o psicolgica como fsica.
En este modelo del aprendizaje se incorporan fundamentalmente los
elementos cognitivos y sociales a los aspectos que clsicamente se
consideraron desde las anteriores teoras del aprendizaje.

Utilizacin prctica de los conceptos tericos:

Cuando trabajamos con pacientes a nivel clnico, o con estudiantes
en mbitos educativos, o cuando simplemente estamos con nuestros hijos,
muchas veces de forma natural tomamos en cuenta estos aspectos y
graduamos el aprendizaje. Por ejemplo: cuando le enseamos a un nene
como se atan los cordones, al principio se los atamos nosotros, despus le
mostramos como se hace, pidindole de alguna manera que preste
atencin y luego esperamos que ellos solos lo vayan ensayando.
Es importante cuando trabajamos con pacientes, pensar y graduar
las tareas, tomando en cuenta estos factores.

Comentar un ejemplo de cmo se pueden aplicar estos principios

en un caso clnico concreto. Un paciente de 35 aos, tena serias
dificultades en la expresin del afecto, y esto le traa problemas con su
familia y amigos, y le impeda casi el relacionarse a nivel sentimental y el
formar pareja. Se le indic como tarea que registrara durante la semana,
como se daban y expresaban afecto la gente que el vea, agrupndola en
tres grupos, segn fueran relaciones de tipo familiar (padres e hijos, etc.),
relaciones de tipo sentimental (parejas en general) y relaciones entre
amigos y compaeros.
El objetivo de la tcnica apunta especficamente a poder, mediante la
observacin y el registro (en este caso consciente) de conductas y
modalidades que las personas tienen para vincularse y expresarse cario,
permitir que observara y fuera viendo opciones propias.
Esto tiene varias utilidades, permite que la persona tenga muchos
modelos, no necesariamente para que haga algo especfico que vio, pero s
para que ampli el campo de opciones y recursos. Y los modelos a veces
sirven, en forma negativa, para saber como uno no quiere ser o como uno
no quiere comportarse y eso en muchas oportunidades es importantsimo.
Otra de las ventajas es que permite que la persona tenga el control
de la situacin, esto tiene estrecha relacin, con el aspecto que sealaba
como pasivo, ya que no se expone directamente, y por lo tanto no corre
tantos riesgos.

13
 Y la otra gran ventaja es que permite acostumbrar a la persona a
aquello que le pareca tan difcil, amenazante o ansigeno, ya que se va
acostumbrando en forma indirecta, teniendo control sobre la situacin y
sin exponerse.
Este paciente a partir de registrar diversos aspectos y formas de dar
y recibir afecto, descubri creencias importantes respecto de s mismo.
Entre lo que pudo registrar, coment que vio cuando un chico que l
conoca le deca a su novia que la quera, pens: Los hombres no pueden
querer de verdad. Obviamente el trabajo posterior se centr en las
implicancias y contrastaciones que se podan hacer respecto de esta
creencia, tarea netamente cognitiva, pero la tcnica que permiti que se
identifique esta creencia fue una tcnica conductual.
Obviamente la terapia necesariamente para ser efectiva tiene que
pasar por la fase de la ejecucin, no basta que nos quedemos en esta etapa
de observacin, y en el tratamiento tendr que incluirse algn trabajo o
indicacin de exposicin, pero conviene que esta no anteceda a la de fase
de observacin. Es necesario seguir el orden lgico para encontrar
resultados favorables, no basta con estimular a una persona que no puede
salir a la calle a que salga, o a alguien que no le puede hablar a otra
persona que le gusta y que lo atrae a que lo haga, o a quien est deprimido
decirle que tiene que levantar el nimo y disfrutar de la vida.
Es necesario tomar en cuenta estas fases del proceso de aprendizaje
para disear el trabajo clnico con los pacientes, y en todo proceso de
aprendizaje (tanto formal como informal) deberamos respetarlo. Sabiendo
esto tambin deberamos aprender a ser ms tolerantes con los otros y con
nosotros mismos, tenemos que dar cada paso con cada pi.

La Terapia de Conducta:
Describir brevemente las caractersticas del tratamiento y
mencionar las principales tcnicas de este modelo.
El objetivo de los tratamientos conductuales es la modificacin de
los patrones conductuales desadaptativos que conducen a los sntomas
patolgicos.
Se realiza en los primeros momentos del tratamiento una evaluacin
detallada de los principales parmetros de conducta y se establecen
registros para poder despus juzgar la eficacia del tratamiento.
Con relacin al tiempo, los tratamientos tienden a tener una
cantidad limitada de sesiones. Tiene un diseo estructurado, por lo
general y se le pone un especial nfasis a los aspectos tcnicos en
detrimento de la relacin teraputica.

Tcnicas conductuales:
La terapia conductista desarroll una amplia gama de tcnicas,
muchas de ellas muy especficas, para tratar diversos trastornos y
problemticas y sus diferentes usos exceden en mucho la psicoterapia,

14
pudiendo utilizarse algunas de ellas para la educacin, la toma de
decisiones, la prevencin, el marketing, la publicidad, los deportes, etc..
Cabe sealar que si bien las tcnicas pueden resultar fciles de
comprender, la aplicacin requiere un profundo conocimiento de las
mismas, mucha pericia y un alto grado de especificidad y preparacin para
lograr buenos resultados.

Las tcnicas ms utilizadas son:

Tcnicas de respiracin.
Entrenamiento en relajacin.
Refuerzos.
Tcnicas aversivas.
Desensibilizacin sistemtica.
Inundacin.
Modelado.
Economa de fichas.
Entrenamiento en asertividad.
Entrenamiento en habilidades sociales.

Los resultados de las investigaciones en el campo de la Terapia de

Conducta:
La psicoterapia conductista ha mostrado buenos resultados en
varios trastornos, en particular en reas en los que existen sntomas o
conductas disfuncionales especficas.
La terapia de conducta, al poner un nfasis especial en la
contrastacin emprica, desarroll una enorme cantidad de
investigaciones.
El problema de la eficacia teraputica, entendido como el problema
de mostrar la relacin entre una mejora de un sntoma o conducta, por la
utilizacin de una tcnica especfica utilizada, ha sido el foco especial de
inters de las investigaciones. Tambin hay muchas investigaciones de
resultados en diversos cuadros psicopatolgicos, que muestran los buenos
resultados obtenidos por estas terapias.
Las terapias para controlar hbitos o reaprender comportamientos,
sean estos alimentarios, de ingesta de drogas, alcohol, control de los
impulsos, etc., suelen basarse en mtodos que derivan del conductismo.

Los aportes del Conductismo:

En las ciencias, los mayores aportes pueden sintetizarse en que el
conductismo:
Plante la necesidad del estudio objetivo de los hechos y el prescindir
de la especulacin.
Influy significativamente sobre el mtodo de la psicologa, apoyando
los mtodos objetivos y observacionales.
Impuso un mayor rigor conceptual al favorecer una definicin
operacional de los conceptos.

15
 Seal que los organismos interactan entre s mediante conductas y
que estas s son observables (esto no supone negar los procesos
mentales, que sern retomados y estudiados por el Neoconductismo).
Mostr que el problema mente-cuerpo sobrepasa el campo de la
psicologa.
Incorpor a la psicologa el concepto de conducta y aprendizaje.
Posibilit y foment el uso de recursos de evaluacin y medicin,
mediante tcnicas especficas o recursos objetivantes para estudiar
ciertos procesos y variables psicolgicas.
Desarroll gran parte de los mejores y ms eficaces recursos tcnicos.
Ha favorecido el desarrollo de una concepcin optimista de los
problemas psicolgicos, que puso el nfasis en las posibilidades de
cambio.
Enfatiz los determinantes actuales de la conducta, por sobre los
histricos.

La Terapia de conducta en la Argentina:

En Argentina el Conductismo no tiene ni tuvo mucha difusin,
aunque convendra sealar que en las prcticas clnicas concretas existe
un velado uso de muchas de las tcnicas conductistas.
Me gustara citar a uno de los primeros profesores psiclogos de la
Carrera de Psicologa, en Buenos Aires y Mar del Plata, el Lic. Rodolfo
Bohoslavsky, quien en una clase en 1968 deca: Hay un psiclogo que
nadie cita sin aclarar que no est totalmente identificado con l. Que nadie
cita sin un poco de vergenza, pero a este psiclogo se le debe lo que la
psicologa contempornea es. Quienes citan a Watson se sienten en la
obligacin de aclarar que no son conductistas a la manera de ste. Pero
tambin es cierto que no hay psiclogo argentino que no sea conductista, en
forma explcita o no.
Y esta afirmacin tiene la misma vigencia hoy en da como el da en
que fue hecha. Los profesionales del campo psi, pero mucho ms aun los
psiclogos, tenemos una velada e implcita postura fuertemente
conductista. La mayora tiene la tendencia a atribuir el papel central y en
muchos casos determinantes, en la constitucin de la persona a factores
psicosocioambientales, tengan estos el nombre de relaciones familiares,
roles asignados, educacin, relaciones edpicas, madre suficientemente
buena, otro significativo, etc..
En nuestro medio Enrique Pichn Rivire intent vincular la
psiquiatra, el psicoanlisis, el conductismo, el estructuralismo, el
interaccionismo y el materialismo histrico. Uno de los continuadores de
este pensamiento fue Jos Bleger, que centr sus estudios en la
constitucin de la personalidad y trat de relacionar, el marxismo, el
conductismo y el psicoanlisis. Esto lo expone en libros como Psicoanlisis
y dialctica materialista (1958) y el clsico Psicologa de la Conducta
(1963) que influyeron en la formacin de varias generaciones de psiclogos
en nuestro pas.

16
 En cuanto a las aplicaciones tcnicas de los principios conductistas,
puede citarse un trabajo que durante varios aos fue llevado a cabo en el
Hospital Borda, en Buenos Aires, coordinado por el Dr. Rojas Bermdez
durante los principios de la dcada del 70.
Se trabaj con un grupo de 20 pacientes esquizofrnicos crnicos,
gravemente perturbados y con un alto grado de deterioro, que casi no se
comunicaban verbalmente. El trabajo basado en principios derivados de la
Teora del Condicionamiento Operante de Skinner, consista en lo que
dieron en llamar La mquina, era un armario en el cual un integrante del
equipo teraputico se meta, y se quedaba dentro durante el trabajo
teraputico. Entregaba como si fuera una mquina expendedora,
cigarrillos, golosinas y luego fichas que podan luego cambiarlas, cuando
los pacientes ejecutaban ciertas conductas.
Algunos terapeutas realizaban algunas secuencias simples al
principio y ms complejas despus, de golpes con los nudillos a la
mquina, y el que estaba dentro entregaba los reforzadores a los pacientes
que lograban repetir en forma exitosa la secuencia que haba mostrado el
terapeuta. La base de esta experiencia es lo que se conoce como economa
de fichas, en donde el aprendizaje por modelado permite obtener alguna
recompensa cuando aparecen respuestas esperadas.
Con este trabajo se logr que pacientes gravemente perturbados, con
un alto grado de deterioro y con serios problemas de comunicacin
pudieran interactuar, en un primer momento con la mquina, utilizado
como objeto intermediario y luego que estas interacciones se extendieran a
otras personas. Se vea que los que aprendan ms rpido ayudaban a los
otros, generando respuestas de reconexin social y de solidaridad. Se
fueron modelando conductas sencillas y se logr aumentar la motivacin
de estos pacientes que en un principio se encontraban en un aislamiento
casi total.
En la actualidad existen varios profesionales con orientacin
sistmica, gestltica y cognitiva principalmente, que integran aspectos de
las terapias de conducta, en el mbito tcnico fundamentalmente, aunque
tambin encontramos en ocasiones intentos de integracin de aspectos
tericos.

Estado del arte:

Actualmente el Conductismo tiene desarrollos y aplicaciones que
exceden en mucho la prctica de la psicoterapia y van desde la educacin,
hasta el diseo de packaging.
La publicidad tom y sigue tomando en cuenta los elementos
bsicos que plantea el Conductismo. Cuando en una propaganda ya sea
grfica o televisiva, vemos que se intenta eternamente vender un auto que
maneja una mujer sexy o quieren que tomemos determinada bebida ya
que un hombre joven y exitoso lo hace, lo que estn haciendo es utilizar

17
el esquema bsico de asociacin, que es tan antiguo que ya podramos
rastrearlo en Hume y hasta en el mismo Aristteles.
En el mbito clnico, los desarrollos actuales en la terapia de
conducta sealada por Franks (1991) tienen una tendencia hacia la
interdisciplina.
Tambin se ampli el espectro de las patologas tratadas, incluyendo
en la actualidad el campo de los trastornos de la personalidad.
A medida que la terapia de conducta ha ido consolidndose en el
campo clnico, la diversidad de sus planteos se hizo ms evidente.
Actualmente encontramos que esta diversidad se manifiesta
principalmente en el campo tcnico.
En manuales de tratamiento conductuales (Caballo, 1991), se ve
claramente la amplitud tcnica, en l se incluyen las tcnicas del
condicionamiento clsico, del condicionamiento operante, tcnicas
cognitivas, de autocontrol y se incluyen tambin tcnicas tomadas de la
Gestalt y planteamientos claramente abiertos y eclcticos como el Modelo
Multimodal.
Tambin se ha incorporado la terapia de conducta al rea de la
salud en general, por ejemplo con el desarrollo del Biofeedback (Birk,
1973) en la medicina, este autor acu el trmino de Medicina
Comportamental. Actualmente se utilizan en este mbito tcnicas
conductistas para intervenir sobre problemas como el dejar de fumar, el
insomnio, los dolores de cabeza, la obesidad, el asma, la hipertensin, el
cncer, etc.
Se trata de una rama que opera sobre la prevencin y tratamiento de
enfermedades, las reas ms importantes de intervencin de la Medicina
Comportamental (Reig, 1981) son:
Desarrollos para favorecer la adherencia al tratamiento.
Intervenciones tendientes a modificar conductas o sntomas fisiolgicos
disfuncionales.
Prevenir la aparicin de enfermedades.
Ayudar a promover cambios en el estilo de vida.

En el campo actual de las psicoterapias, el modelo conductista tal

cual como le est ocurriendo a muchos otros abordajes, est sufriendo un
importante proceso de fusin, y combinacin, que realmente celebro. En
particular las tcnicas conductuales influyeron y fueron tomadas, por
modelos tan diversos como el cognitivo, el sistmico, el gestltico y hasta
el existencialista, aunque entre ellos guarden profundas diferencias
tericas.
Con respecto a las teoras, existen en la actualidad algunas
propuestas que plantean una fusin entre la terapia cognitiva y la terapia
de conducta, que popularmente se la conoce como terapia cognitivo-
conductual, en muchos casos existe realmente una integracin entre estos
dos modelos (que guardan profundas diferencias tericas) y en otros es
simplemente que la terapia de conducta se disfraza de cognitiva por que

18
sabe que esta tiene mejor prensa y est de moda. Por eso es muy
importante leer a los clsicos y poder tener un panorama lo ms claro
posible. Como dicen: Para ser posmoderno, primero hay que ser moderno
y en este caso, creo que efectivamente es as.

Valoracin crtica:
Creo que el mayor aporte del Conductismo se relaciona con el freno
que ste le supo poner a las teoras nazis de la eugenesia, que como a
principios de siglo, hoy vuelven a la carga con argumentos cientficos, en
donde a pedido podemos hacer que nuestros hijos tengan ojos de tal o cual
color, sean buenos en matemtica o en arte. Es un buen momento para
que reflexionemos sobre esto, ya que actualmente podemos mejorar a los
humanos (no tan solo con ingeniera gentica) y hacerlos tan lindos y
perfectos como los pseudotomates que compramos en la verdulera. La
reflexin tica debe ser profundizada en torno de todos estos aspectos.
Las tcnicas del Conductismo tambin permitieron y permiten
prcticas nefastas de venta (a quien no intentaron venderle un tiempo
compartido, un viaje o un celular, con estas siniestras tcnicas), control de
las voluntades, lavado de cerebro, etc., pero lo mismo que ocurre con
cualquier instrumento; el arte, la pericia y la tica es lo que hace que un
bistur, pueda ser un arma mortal o salvar una vida. El problema no est
en el instrumento, sin en el buen o mal uso que de l hacemos.
Y si bien podemos condenar a un loco asesino por realizar un ataque
biolgico, no podemos atacar a las teoras biolgicas por permitir tales
desarrollos. El tema del uso racional y tico de estos recursos y
herramientas debe ser un punto central de reflexin para todos los
humanos y en especial para los que de alguna u otra manera con nuestros
comentarios e intervenciones tenemos influencia directa en la vida de las
personas.
La mayora de los psiclogos y profesionales del campo Psi,
tenemos una filosofa de base ms conductista o ambientalista, que una
postura genetista, los estimulo a que piensen ms all de las declamadas
series complementarias- en su fuero ntimo, a qu le atribuyen ms valor,
como causas de la conformacin de la personalidad, las conductas y el
aprendizaje de las personas en general, A factores que genticamente
vienen determinados y simplemente se manifiestan, o a lo que aprendimos
a lo largo de nuestra vida por la experiencia y el contacto con los otros
significativos?
Ms all de que no descarto ni minimizo los factores genticos, lo
cierto es que en la prctica si no creyera con mucha ms fuerza en el
medio como determinante en la vida de las personas, no me dedicara a
hacer psicoterapia, y no creera en el poder del logos como creo.
El Conductismo, como todas las otras escuelas y corrientes, creo que
debe ser conocido y comprendido en profundidad, para realmente poder
valorar los aportes que ste puede hacer; y para permitirnos tener los
suficientes elementos para realizar una crtica fundada, y no dejarse llevar

19
por las crticas de otros, o seguir los dictados de las modas, que en este
campo al igual que en otros tantos parecen dictar como deca Heidegger-
lo que se debe hacer, lo que se debe decir o lo que se debe leer. Por
eso mismo desde mi mayor eclecticismo, escribo estas lneas, como un
intento de reivindicar al Conductismo.
Es importante decir que este trabajo, es como seal en el ttulo una
apologa del Conductismo, por lo tanto les dejo la tarea de poder descubrir
lo no dicho, en lo dicho, realizar las crticas correspondientes a esta
escuela y los invito a profundizar en este modelo y en otros, pero
conservando en lo posible una actitud crtica, abierta y no prejuiciosa.
A pesar de haber dicho que iba a escribir una apologa, mi espritu
crtico me traiciona y me gustara sealar al menos una crtica, quizs la
que a mi entender es la mayor que se le pueden hacer a un modelo a nivel
prctico. Y es la escasa importancia que le adjudica el modelo conductista
a la relacin teraputica, y la sobredimensionada importancia que se le
atribuye a las tcnicas. Estoy convencido de que la relacin debe
invertirse, el principal aspecto de la terapia, tal cual la mayora de las
investigaciones sealan y la clnica ensea, es la relacin teraputica; y las
tcnicas si bien tienen un importante valor, este siempre es menor y
relativo con relacin al vnculo teraputico y a la alianza que se debe
establecer entre ambos.
Dejar de lado los prejuicios, permite realmente conocer los modelos y
luego de apreciar el panorama de todas las lneas poder a partir de all y
no antes, construir un modelo personal y profesional que nos permita
rescatar de cada una lo que nos resulte valioso y as tener en nuestra caja
de herramientas la mayor cantidad de recursos.
Recuerdo una clebre frase de Maslow, que siempre quise escribir en
algn texto y dice: Si mi nica herramienta es un martillo veo a todo el
mundo como a un clavo.

20
ndice:

Temas Pgina
Introduccin................................................................. 1
Antecedentes histricos ................................................ 1
Los comienzos............................................................... 2
Situacin sociopoltica:
El surgimiento del Conductismo.................................... 3
Trabajos pioneros en la Terapia de Conducta................. 4
Conceptos claves del Conductismo................................ 4
El Conductismo en la Psicoterapia................................. 5
Fases en la evolucin del Conductismo.......................... 6
Las Teoras del Aprendizaje............................................ 6
Teora del Condicionamiento Clsico.............................. 7
Teora del Condicionamiento Operante........................... 8
Teora del Aprendizaje Social o Teora Cognitivo Social... 10
Utilizacin prctica de los conceptos tericos................. 13
La Terapia de Conducta................................................. 14
Tcnicas conductuales.................................................. 14
Los resultados de las investigaciones en el campo
de la Terapia de Conducta.............................................. 15
Los aportes del Conductismo.......................................... 15
La Terapia de Conducta en la Argentina......................... 16
Estado del arte............................................................... 17
Valoracin crtica........................................................... 19
ndice............................................................................. 21
Bibliografa..................................................................... 22

21
Bibliografa:

- Bandura, A. (1977). Teora del Aprendizaje Social. Espasa-Calpe.

Madrid.
- Bandura, A. (1987). Pensamiento y Accin. Fundamentos Sociales.
Ediciones Martnez Roca. Barcelona.
- Bleger, J. (1967). Psicologa de la conducta. Paids. Buenos Aires.
- Botella, C. (1986). Introduccin a los tratamientos psicolgicos.
Promolibro. Valencia.
- Caballo, V. (1991). Manual de Tcnicas de Terapia y Modificacin de
Conducta. Siglo XXI. Madrid.
- Caballo, V. (1997). Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de
los trastornos psicolgicos. V. 1 y 2. Siglo XXI. Madrid.
- Ca, A. (1994). Trastornos por Ansiedad. Estudio Sigma. Buenos Aires.
- Feixas G. Mir, M. (1995). Aproximaciones a la Psicoterapia. Paids.
Barcelona.
- Heidbreder, E. (1959). Psicologas del siglo XX. Paids. Buenos Aires.
- Kanfer, F. y Phillips, J. (1977). Principios de Aprendizaje en la Terapia
del Comportamiento. Trillas. Mxico.
- Kaplan, H., Saddock B. y Grebb, J. (1997). Sinopsis de Psiquiatra.
Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires.
- Lagache, D. (1967). Elementos de Psicologa Mdica. Paids. Buenos
Aires.
- Lazarus, A. (1981). Behavior therapy and beyond. Mc. Graw-Hill. Nueva
York.
- Leontiev, A. (1958) Reflejos condicionados, aprendizaje y conciencia. En
Le conditionnement et lapprentisage. P. Universitaires. Pars.
- Maslow, A. (1991). Motivacin y personalidad. Daz de Santos. Madrid.
- Pelechano, V. (1980). Modelos bsicos de aprendizaje. Alfaplus.
Valencia.
- Skinner, B. (1970). Ciencia y conducta humana. Fontanella. Barcelona.
- Tolman, E. (1958). Behavior and Psychologycal man. University of
California Pres.
- Tolman, E. (1959). The Psychological Theory. Mc. Millan. Nueva York.
- Watson, J. (1984). Qu es el conductismo? La nueva y la vieja
psicologa en oposicin. Paids. Buenos Aires.
- Watson, J. y Rainer R. (1920). Conditioned emotional reactions. Journal
of Experimental Psychology. N3. 1-14.
- Wolpe, J. (1969). La prctica de la terapia de conducta. Trillas. Mxico.

22