Examenes y Supuestos prcticos.

Modelos de pruebas resueltas

Usted es profesor/a de Primaria en un centro ordinario. Indique las aportaciones que

efectuara, en relacin con los alumnos con nee en los diferentes documentos que rigen la vida de
su centro (Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Reglamento de Rgimen Interior y
Programaciones de Aula).

1.- Anlisis de la cuestin

Una vez leda la cuestin deducimos que es una pregunta prctica pero cuyo contenido es terico, ya
que se nos pide que conozcamos la estructura y el contenido de los diferentes docu mentos organizativos
del centro y los aspectos diferenciales de los mismos, relativos a la aten cin a los alumnos con nee
escolarizados en el centro.
Creemos que el criterio de evaluacin de la cuestin se concreta en poner de manifiesto que se conoce la
estructura de cada uno de los documentos que nos relacionan y qu contenidos hay que ampliar,
priorizar o modificar en dichos documentos para atender a los alumnos con nee que se escolaricen en el
centro.
1.- Estrategia de resolucin

Se trata de relacionar los documentos que se nos proponen e incluir en cada uno los conte nidos del plan
de atencin a la diversidad del centro. Como sabemos, unos centros incluyen este plan en cada uno de
los documentos relacionados en la cuestin y otros elaboran un documento aparte. En ambos casos el
contenido es el mismo.
La estrategia de resolucin se concreta en redactar brevemente algunas de las modificacio nes que habra
que realizar en los documentos siguientes:
Proyecto Educativo (fines).
Proyecto Curricular.
Reglamento de Rgimen Interior.
Programaciones de Aula.
2.- Redaccin de la respuesta

Vamos a exponer a continuacin los aspectos diferenciales a incluir en los documentos cita-dos para la
atencin a los alumnos con nee.

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 Examenes y Supuestos prcticos.

a) Proyecto Educativo

El Proyecto Educativo es el documento que recoge las metas ltimas o los fines que preten de el centro
como comunidad educativa, su identidad y singularidad, por lo que en este docu mento se deben recoger
las finalidades relativas a la atencin, a la diversidad, que pueden ser, entre otras, las siguientes: que el
centro opte o haga suyo el principio de normalizacin e integra cin; que el centro opte por el principio
de discriminacin positiva de los alumnos con nee; que el centro opte por el desarrollo de los temas
transversales en cuanto a la Educacin Moral y Cvica, la Educacin para la Salud, la no discriminacin
por razones de edad, raza, sexo, nacionalidad, discapacidad, etc.; que el centro opte por la integracin, la
orientacin y la accin tutorlal especfica para los alumnos con nee; etc.

b) Reglamento de Rgimen Interior

En funcin de las caractersticas del centro: estructura, lneas, medio social, etc., este docu mento debe
recoger los siguientes aspectos diferenciales: funciones de cada uno de los docentes y personal no
docente (educadores, monitores, etc.) que atienden a los alumnos con nee; proce dimientos de
elaboracin de las adaptaciones curriculares; procedimientos para la organizacin del aula de Al y el
aula de EE: organizacin de los grupos, recursos, organizacin de los horarios, espacios del centro
para la atencin a las nee; procedimientos para la accin tutorial con los alumnos con nee:
procedimientos de coordinacin docente y con los profesionales que atien den a los alumnos con
nee (educadores, orientadores, etc.); criterios de promocin de los alum nos con nee; modificaciones
organizativas y materiales (eliminar barreras, adaptar espacios, etc.) que se realizarn para la
atencin a la diversidad, etc.

c) Proyecto Curricular

Proceso de adaptacin de los objetivos generales de etapa. Este proceso de adaptacin de los
objetivos puede realizarse priorizando, ampliando o introduciendo determinados as pectos,
modificando, matizando, contextualizando los objetivos.
Proceso de adaptacin de cada una de las reas del currculo de la etapa correspondiente en lo
relativo a: objetivos generales, objetivos especficos, contenidos y metodologa. Todo ello
priorizando, adaptando, eliminando o ampliando objetivos y contenidos, reformulndolos,
realizando comentarios anexos e incluyendo las directrices metodolgicas de cada rea para la
atencin diferenciada a los alumnos con nee en funcin de su dficit.
Por el mismo procedimiento de adaptacin de los objetivos se realizar la adaptacin de los
criterios de evaluacin de los alumnos con nee: reformulndolos, contextual izndolos, etc.
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 Examenes y Supuestos prcticos.

Se deben concretar los criterios de promocin de los alumnos con nee, ya sea la promocin de
un ciclo a otro, ya sea la promocin de una etapa a otra, ya sea la permanencia de un cur so ms
en un ciclo determinado, as como los procesos de toma de decisiones por parte de los docentes
que atienden a los alumnos con nee para la promocin. Tambin se deben concretar los procesos
de deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especiales.
En el Plan de Accin Tutorial se recogern los aspectos diferenciales de la accin tutorial con
los alumnos con nee: relaciones con los padres, procesos de integracin en aula, coordinacin
del tutor con los maestros especialistas y de apoyo a la integracin, coordinacin de los informes
de evaluacin, etc. Tambin concretarn las relaciones del tutor/a con los padres de los alumnos
con nee para la realizacin de la ACI, la comunicacin de resultados de la evaluacin, etc.
Tambin se recogern las relaciones con los equipos de orientacin y con los dems profe-
sionales que se relacionan con el centro para la atencin a las nee.

En el Plan de Perfeccionamiento del Profesorado debe recogerse el plan de formacin de los

docentes para la atencin diferenciada a los alumnos con nee: cursos sobre tcnicas didcti cas
especficas, procesos de utilizacin de determinados recursos informticos, grupos de trabajo,
seminarios, etc.

d) Programaciones de Aula

El proceso de elaboracin de las programaciones de aula, ya sea en el aula ordinaria, en el aula de apoyo
a la integracin, o en el aula de audicin y lenguaje, debe incluir los siguientes as pectos: proceso de
deteccin de las nee, procesos de elaboracin de las adaptaciones curricula res, procesos de
coordinacin y distribucin de funciones de los docentes que atienden a un determinado alumno o
alumna con nee, etc.
Una vez que se haya realizado la coordinacin general de todos los docentes que van a atender a un
alumno o alumna para satisfacer sus nee, cada docente, ya sea tutor o especialista, debe realizar su
programacin, que debe contener, entre otros, los siguientes aspectos: objetivos y contenidos
adaptados al alumno/a, criterios de evaluacin adaptados, criterios metodolgicos adaptados, plan de
evaluacin y seguimiento personalizado para el alumno/a, recursos especfi cos, temporalizacin,
informes de evaluacin, etc.

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 Examenes y Supuestos prcticos.

Usted llega por primera vez a un centro como maestro/a de Primaria. Cul sera su
actuacin?

3.- Anlisis de la cuestin

Una vez leda la cuestin deducimos que se trata de una pregunta de tipo prctico, ya que se nos pide
nuestro proceso de iniciacin profesional en un centro en el que vamos a trabajar por pri mera vez, es
decir, desde que se llega al centro hasta que se comienza a trabajar con los alumnos.
El criterio de evaluacin de la cuestin se concreta en poner de manifiesto que se conoce el proceso a seguir
por parte del maestro/a de Pedagoga Teraputica para iniciar y planificar su tra bajo durante un curso
escolar.

a) Estrategia de resolucin

Como es una cuestin de procedimiento, se trata de relacionar muy detalladamente las acciones o los
procesos que tiene que poner en prctica el maestro/a de Pedagoga Teraputica para planificar su
trabajo. El proceso de resolucin de la cuestin puede ser el siguiente:

Recoger informacin sobre el centro y su estructura organizativa.

Anlisis del plan de atencin a los alumnos con nee.
Recabar informacin concreta del Equipo Directivo.
Establecimiento del plan de actuacin del maestro/a de Pedagoga Teraputica.

4.- Redaccin de la cuestin

a) Recoger informacin sobre el centro y su estructura organizativa. Cuando el

maestro/a de Pedagoga Teraputica llega a un centro lo primero que debe hacer es dirigirse
al director del centro y, mediante entrevista, informarse de la estructura organizativa y
pedaggica del centro. Despus deber leer y consultar, tomando las notas que precise, los
siguientes documentos:
Proyecto Educativo.
Proyecto Curricular.
Reglamento de Funcionamiento.
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 Examenes y Supuestos prcticos.

Otros documentos de atencin a la diversidad elaborados por el centro.

b)Analizar, estudiar y resumir de forma personal el Plan de Atencin a la Diversidad que
se lleva en el centro, tal y como se recoge en los documentos anteriores: principios de
normalizacin e integracin, procesos de elaboracin de las adaptaciones curriculares,
organizacin del aula de apoyo a la integracin, etc.
c)Entrevistarse con la Jefatura de Estudios para recabar informacin sobre los siguientes
aspectos relativos a la atencin a los alumnos con nee:
Tratamiento de la atencin a la diversidad en cada uno de los ciclos.
Relacin de alumnos con nee con sus informes correspondientes.
Estructura funcional y organizacin material del aula de apoyo a la integracin del
centro, as como de las formas de tratamiento de los alumnos con nee: en el aula
ordinaria, en el aula de apoyo, etc.
Procesos concretos de coordinacin docente relativos al maestro/a de Pedagoga Teraputica
con coordinadores de ciclo, tutores, maestros especialistas, educadores, etc.
Procedimientos para la utilizacin de los espacios y los recursos didcticos del centro para la
atencin a los alumnos con nee.
Procedimientos para el establecimiento de los horarios y los grupos de alumnos con nee.
Etc.
d) Establecer el plan de actuacin del maestro/a de Pedagoga Teraputica adaptado a las
caractersticas peculiares y necesidades del centro:
Anlisis de los informes de cada alumno/a.
Entrevista con los tutores y maestros especialistas de cada alumno y alumna con nee. Entrevista
con los coordinadores de ciclo en los que haya alumnos con nee.
Realizacin de la planificacin general del trabajo del maestro/a de Pedagoga Teraputica en
el centro, tanto en el aula de apoyo a la integracin como de las diferentes formas de apoyo, as como
de los procesos de coordinacin y evaluacin.
Planificacin individualizada para cada alumno o alumna con nee que va a atender el maestro/a
de Pedagoga Teraputica.
Establecimiento del plan de apoyo: grupos, atencin individualizada, apoyos en el aula
ordinaria, etc. y establecimiento de la propuesta de horarios.
Realizacin de la planificacin anual para incluir en el plan anual de centro:

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 Examenes y Supuestos prcticos.

Objetivos.
Contenidos.
reas.
Directrices de actuacin y metodologa. Coordinacin con tutores y
especialistas. Recursos bsicos.
Perfeccionamiento docente.
Etc.

Usted, como tutor y profesor de primaria, debe dar una respuesta a las necesidades
educativas de un alumno concreto. Ante esta situacin cmo actuara para darle dicha
respuesta?

1.- Anlisis de la cuestin

De la lectura de la cuestin se deduce que para la elaboracin de la respuesta debemos tener en cuenta
las funciones del tutor, las funciones del maestro/a de Primaria y los pro cesos de coordinacin
docente establecidos en el PCC. A partir de ah debemos concretarla cues tin para un alumno, un
rea y un plan en el que colaboren estrechamente ambos profesionales.
El criterio de evaluacin de esta cuestin se concreta en que se pongan de manifiesto de for ma
prctica los procesos de coordinacin docente para el tratamiento de los alumnos con nee por
parte del tutor/a y del maestro/a de Pedagoga Teraputica.
2.- Estrategia de resolucin

Con el fin de hacer lo ms prctica posible la cuestin, podremos concretarla para el caso de un
alumno/a del tercer ciclo de E.P con dislexia y que precisa de una adaptacin curricular muy
significativa.
El proceso de resolucin podra ser el siguiente:

Determinacin de las nee del alumno/a. (Lnea base).

Proceso de coordinacin de la evaluacin inicial.
Procesos de coordinacin para la elaboracin y desarrollo de la adaptacin curricular.
Proceso de coordinacin en la evaluacin, la promocin y la accin tutorial.

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 Examenes y Supuestos prcticos.

3.- Redaccin de la respuesta

a) Determinacin de las nee. (Lnea base)

Para concretarla cuestin supongamos el caso de un alumno/a del tercer ciclo que presenta un retraso
escolar muy significativo en el rea de Lengua a causa de un trastorno dislxico y cu yas nee son, entre
otras, las siguientes: adaptacin curricular muy significativa en el rea de Lengua, apoyo del maestro de
Pedagoga Teraputica con asistencia al aula de apoyo a la integracin, plan de integracin grupal y de
desarrollo de la autoestima, procesos de coordinacin docente y recursos didcticos y materiales
especficos.

b) Proceso de coordinacin de la evaluacin inicial

Una vez que se dispone de la evaluacin psicopedaggica realizada por el orientador, se reunirn el tutor
y el maestro de Primaria para poner en comn el nivel de compe tencia curricular en el rea de Lengua,
ya que el tutor debe aportar los datos del desarrollo de la competencia curricular y el maestro/a de
Primaria debe haber realizado la evaluacin inicial al alumno tanto en lo relativo a los contenidos del
rea de Lengua, como a las dificultades y errores del trastorno dislxico. Se trata de elaborar un informe
comn que ponga de manifiesto el nivel de competencia curricular y las necesidades de adaptacin del
currculo del rea: objetivos, contenidos, metodologa, recursos, materiales didcticos, procesos de
coordinacin, etc.

c) Proceso de coordinacin para la adaptacin curricular

Una vez puesta en comn la evaluacin inicial, ambos maestros se distribuirn los contenidos para trabajar
con el alumno individualmente o de forma coordinada. Se pondrn en comn la metodologa y los
recursos y todo lo que el maestro/a de Pedagoga Teraputica va a aportar al maestro/a tutor para la
correccin de la dislexia. Tambin se establecer la forma de apoyo al alumno, ya sea en el aula ordinaria,
ya sea en el aula de apoyo a la integracin o ya sea mediante la aportacin de materiales didcticos
especficos.
Se concretarn los procesos de planificacin de los diferentes mdulos del rea y para ello ambos maestros
deben realizar una coordinacin semanal o quincenal para poner en comn mdulos, contenidos,
vocabulario, lecturas, actividades de evaluacin, etc.

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 Examenes y Supuestos prcticos.

El maestro/a tutor/a debe planificar detalladamente el programa individualizado que va a seguir con el
alumno en el aula ordinaria para el desarrollo del proceso lector, la animacin a la lectura y la expresin
escrita. El maestro/a de Pedagoga Teraputica planificar muy detallada-mente el proceso de correccin de
la dislexia, el desarrollo de la lectura y la expresin escrita.

d) Proceso de coordinacin de la evaluacin, la promocin y la accin tutorial

En la elaboracin del plan conjunto establecido en el documento individualizado de adap tacin

curricular se concretarn y especificarn los criterios de promocin del alumno en fun cin de los
objetivos mnimos; ambos maestros pondrn en comn los criterios de evaluacin de estos objetivos
mnimos.
La evaluacin del alumno se realizar de forma coordinada y consensuada por los docu mentos de
evaluacin del alumno que se elaboren y, para ello, el maestro/a tutor/a recibir del maestro/a de
Pedagoga Teraputica un informe detallado del proceso de desarrollo de capaci dades del alumno y el
logro de los objetivos propuestos para la correccin de la dislexia. Este in-forme, junto con el informe de
competencia curricular elaborado por el tutor, se le entregar o se le comunicar a los padres, siguiendo el
proceso establecido en el proyecto curricular.
El maestro/a de Pedagoga Teraputica asesorar al maestro/a tutor/a sobre los procesos de integracin del
alumno en el aula, el desarrollo de su autoconcepto y su autoestima, sugiriendo tcnicas y recursos
especficos para que el tutor/a los ponga en prctica.
El asesoramiento y la informacin que aporte el orientador/a o cualquier otro profesional se realizar de
manera conjunta tutor/a y maestro/a de Pedagoga Teraputica.

El apoyo al alumno con nee por parte del maestro/a de Primaria puede llevarse a cabo en
el contexto del aula ordinaria o fuera de ella. Analice estas dos opciones desde diferentes puntos
de vista y emita una sntesis valorativa personal.

4.- Anlisis de la cuestin

La lectura de esta cuestin nos pone de manifiesto que debemos conocer las diferentes for mas de
atencin a la diversidad en el centro ordinario y, adems, se nos pide que realicemos una valoracin personal
de las distintas formas de atencin individualizada al alumno/a con nee.

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 Examenes y Supuestos prcticos.

El criterio de evaluacin se concreta en especificar cundo y cmo debe realizarse cada op cin y
realizar una valoracin personal de "cada forma" de apoyo escolar.
5.- Estrategia de resolucin

La respuesta a esta cuestin debe estar marcada por la objetividad y el rigor y no por la com paracin
entre una forma u otra para analizar cul es mejor, ya que ambas son complementarias y deben aplicarse
cuando sean necesarias. No se trata de una dicotoma en la que una forma ex cluye a la otra, sino que
debe realizarse una aplicacin eficiente de las mismas.
El proceso de resolucin podra ser el siguiente:

Formas de atender al alumno/a con nee.

La atencin en el aula ordinaria.
La atencin en el aula de apoyo.
Valoracin personal.
6.- Redaccin de la respuesta

a) Formas de apoyo a la integracin

Son mltiples y variadas las formas de apoyo a la integracin de los alumnos con nee y el objetivo de
todas es que el/la alumno/a desarrolle sus capacidades al mximo en funcin de sus potencialidades; las
tcnicas y las formas de apoyo a la integracin son medios para el logro de los objetivos y no fines en s
mismas. Tanto el apoyo en el aula ordinaria, como el apoyo en el aula de apoyo a la integracin (Al), como
la escolarizacin en el aula especfica en el centro ordinario son medios para la atencin diferenciada y la
integracin de los alumnos con nee.

b) Apoyo en el aula ordinaria

Esta forma de atencin se puede realizar cuando las ayudas que precisa el/la alumno/a para la
satisfaccin de sus nee se pueden drseles en el aula ordinaria, junto con sus compaeros del grupo
clase, sin interrumpir el proceso de aprendizaje de los dems. Este tipo de apoyo se puede realizar de
mltiples formas, como por ejemplo: apoyo del maestro/a de Pedagoga Teraputica al alumno/a dentro del
aula ordinaria para el logro de objetivos de Lengua, Matemticas, integracin grupal, etc. La concrecin
del apoyo puede ser muy variada: explicaciones, uso de la biblio teca de aula, aportacin de material
didctico elaborado por el profesor (fichas de actividades, materiales adaptados, etc.), apoyo a los

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 Examenes y Supuestos prcticos.

procesos de comunicacin del alumno (sistemas aumentativos: Bliss, lenguaje de signos, Braille, etc.),
apoyo a las actividades de proaccin y retroaccin de la planificacin didctica de la clase, sugerencia al
tutor o al maestro de formas de actuacin con el alumno/a: tcnicas de dinmica de grupo, tcnicas
conductuales, utilizacin de materiales didcticos adaptados, etc.
Ser durante el proceso de realizacin de la adaptacin curricular cuando se decida el tipo de apoyo que
precisa el/la alumno/a para el logro de los objetivos y la satisfaccin de sus necesidades.

c) La atencin fuera del aula ordinaria, en el aula de apoyo a la integracin

Esta forma de atencin se puede realizar cuando el/la alumno/a no puede seguir el currculo junto con
sus compaeros del grupo clase y precisa de una atencin individualizada y de unas ayudas especficas
en el aula de apoyo a la integracin y por parte del maestro/a de Primaria. Y PT. En el caso de que el
desfase en las reas de Lengua y Matemticas sea muy significativo con respecto al grupo clase, el/la
alumno/a debe recibir apoyo individualizado fuera del aula ordinaria. Ejemplos de esta forma de apoyo
podran ser los siguientes: cuando el alumno debe aprender a leer, escribir o calcular de forma
individualizada porque sus compaeros ya do-minan estas destrezas; cuando precisa del aprendizaje de
un sistema aumentativo de la comunicacin; cuando precisa de la adquisicin de unas destrezas tales
como hbitos de atencin, motivacin y esfuerzo que le permitan seguir el aprendizaje en el aula
ordinaria; cuando manifiesta un retraso significativo por dislexia, discalculia, dislalia, hiperactividad,
etc.
Ser durante el proceso de realizacin de la adaptacin curricular cuando se dedique el tipo de apoyo
que precisa el/la alumno/a para el logro de los objetivos.

d) Sntesis valorativa

Las dos formas de ayuda se aplican en funcin de las nee del alumno/a y no son contrapues tas, sino
complementarias. Ser el equipo de profesionales que elabora la adaptacin curricular para el/a
alumno/a el que decida si se aplica una ola otra o se aplican de forma complementaria.
En el tratamiento con alumnos con nee no se deben establecer dicotomas del tipo "mejor" o "peor", ya
que el tratamiento con estos alumnos debe tener como principio la complementa riedad de las formas y las
tcnicas: las tcnicas adecuadas para el logro de un objetivo determina-do y la satisfaccin de unas
necesidades educativas especiales concretas.

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 Examenes y Supuestos prcticos.

Sern las necesidades educativas especiales del alumno el fundamento para la toma de decisiones sobre la
aplicacin de una u otra forma o de ambas a la vez. Se trata de dar eficiencia en el trata-miento didctico y de
impartir una enseanza de calidad, desde una atencin muy personalizada.
Creemos que se debe establecer sinergia entre las tcnicas y las formas de atencin a los alumnos con nee con el
fin de que, de forma coordinada e integrada, las formas y tcnicas que se empleen contribuyan al logro de los
objetivos propuestos en la adaptacin curricular correspondiente.

El Jefe de Estudios en el que usted trabaja como profesor plantea al Departamento de

Orientacin del mismo la problemtica de un grupo de alumnos que representa al 40% de la
clase, de su importante falta de motivacin por lo escolar, un bajo nivel acadmico y algunos
problemas de disciplina. Qu sugerencias, desde los mbitos didctico y organizativo, hara
usted y a quin para aliviar la problemtica referida?

7.- Anlisis de la cuestin

Esta cuestin se refiere a las funciones del maestro/a de Pedagoga Teraputica en los institutos de ESO. Para dar
respuesta a la misma se debe conocer el tratamiento de atencin a la diversidad en el instituto, las funciones del
maestro/a de Pedagoga Teraputica y su integracin en el Departamento de Orientacin. Tambin se nos pide
conocer el tratamiento que se le debe dar a los alumnos con conductas disruptivas en el aula, desmotivados y con
fracaso escolar manifiesto.
El criterio de evaluacin podra concretarse en saber delimitar las necesidades educativas especiales del grupo de
alumnos que se propone en la cuestin; en saber concretar el tratamiento diferenciado que se debe dar a las nee de
este grupo y en saber concretara quin y en qu rganos propondramos nuestras conclusiones.
8.- Estrategia de resolucin

El proceso de resolucin de la cuestin podra ser el siguiente:

Concrecin de las nee del grupo de alumnos; propuestas de actuacin desde los mbitos di -
dctico y organizativo.
Comunicacin de sugerencias: Departamento de Orientacin, tutor/a, Comisin de Coordi -
nacin Pedaggica, etc.
9.- Redaccin de la respuesta

El proceso que vamos a seguir para la redaccin de la cuestin comienza con la concrecin de las nee del grupo de
alumnos y las estrategias para su satisfaccin y, posteriormente, desarrollaremos la ubicacin del maestro/a de
Pedagoga Teraputica en el organigrama del instituto.

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 Examenes y Supuestos prcticos.

a) Concrecin de las nee del grupo de alumnos y estrategias didcticas para la

satisfaccin de las mismas

Como las caractersticas del grupo de alumnos son variadas, las vamos a agruparen dos bloques con el fin de dar
un tratamiento diferenciado a las nee; en primer lugar expondremos el tratamiento de los problemas de disciplina y
desmotivacin; posteriormente expondremos el tratamiento de las necesidades relativas al fracaso escolar.

Desmotivacin y problemas de disciplina.

En primer lugar se debe proceder a una evaluacin inicial de los alumnos que presenten esta problemtica, ya sea
en el mbito individual o grupal. Esta evaluacin tendr, entre otros, los siguientes contenidos: anlisis de la
situacin social y familiar de cada alumno o alumna, evaluacin de todas y cada una de las conductas
problemticas de los alumnos a travs de tcnicas de registro de conductas o de hechos significativos; entrevistas
con las familias; aportaciones del tutor/a y de los profesores del grupo; aplicacin de tcnicas especficas por parte
del Departamento de Orientacin: cuestionarios, sociograma, etc.
Una vez realizada la evaluacin individual y grupal de la problemtica del grupo de alumnos se proceder a
establecer las formas de actuacin individual y grupal, entre las que cabe citar: tcnicas conductuales (contratos de
conducta, normas de clase, control estimular, etc.); tcnicas de dinmica de grupo; propuestas de participacin en
su proceso de aprendizaje consultndoles sobre sus intereses, motivaciones, dificultades, estrategias de implicacin
de las familias, etc. Estas formas de actuacin en la clase se consensuarn con el tutor/a y con los profesores del
grupo, que debern de adoptar criterios comunes de actuacin con el mismo. En caso de que el profesorado
desconozca estas tcnicas o tenga dificultad para aplicarlas se puede proponer un plan de perfeccionamiento
docente. (mbito organizativo).
Bajo nivel acadmico.
Se realizar una evaluacin inicial de la competencia curricular de cada uno de los alumnos en todas y cada una de
las reas del currculo; cada profesor/a debe aportar su evaluacin y especificar el grado de desfase con respecto al
grupo clase que presenta cada alumno/a. En la junta de profesores del grupo se consensuarn los niveles de
competencia curricular que existen en la clase y los alumnos que presentan mayor retraso escolar y que deben
recibir una atencin individualizada.
Se establecern los correspondientes programas de refuerzo educativo y se harn las propuestas de adaptacin
curricular que se estimen oportunas, as como se concretarn los alumnos que debe recibir apoyo por parte del
maestro/a de Pedagoga Teraputica en las reas de Lengua y Matemticas o en la adquisicin de destrezas bsicas

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 Examenes y Supuestos prcticos.

para el estudio y el aprendizaje. Tambin se realizarn las propuestas de agrupamientos flexibles para la
satisfaccin de las nee, ya sean curriculares, ya sean conductuales. (mbito didctico).

b) Comunicacin de resultados. (mbito organizativo)

El maestro/a de Pedagoga Teraputica pertenece al Departamento de Orientacin del instituto de ESO, en el que
el Jefe de Departamento es un profesor de ESO, por lo que en primer lugar comunicara sus decisiones al Jefe de
Departamento de Orientacin.
Tambin tendra que comunicar sus decisiones al tutor del grupo de alumnos y a los profeso-res, siguiendo los
procedimientos establecidos en el reglamento de funcionamiento del instituto.
Tambin podra comunicar sus decisiones a la Comisin de Coordinacin Pedagoga en caso de que se le
solicitase.
Todas estas comunicaciones se realizaran a propuesta del Jefe de Estudio del instituto, que es quien coordina toda
la actividad pedaggica.

Cmo establecera, y a travs de qu rganos, la coordinacin entre los distintos pro -

fesionales que trabajan en un centro ?

1.- Anlisis de la cuestin

De la lectura y anlisis de la cuestin deducimos que para responder debemos conocer la relacin de profesionales
que trabajan en un centro de educacin especial y sus funciones. Tambin debemos conocer la estructura orgnica
del centro de educacin especial como centro docente, para incardinar a los distintos profesionales en el
organigrama del centro.
Creemos que el criterio de evaluacin de esta cuestin se concreta en conocer las funciones de los profesionales
del centro de E.E y en ubicarlos en los diferentes rganos de gobierno y coordinacin docente del centro.
2.- Estrategia de resolucin

La estrategia de resolucin se puede concretar en los siguientes aspectos:

Profesionales que trabajan en el centro de educacin especial y sus funciones.

rganos de gobierno y de coordinacin docente del centro de educacin especial.
Coordinacin y organizacin de los profesionales en el centro de educacin especial.

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 Examenes y Supuestos prcticos.

3.- Redaccin de la cuestin

El centro de educacin especial debe tener la misma estructura organizativa que cualquier centro
educativo, segn la LOGSE, LODE y LOPEGC. Lo nico que lo diferencia de los dems centros
educativos no universitarios es la diferenciacin de los profesionales que atienden a los alumnos con nee
escolarizados en el centro.
a) Profesionales del centro de educacin especial
Los profesionales que prestan sus funciones en el centro de educacin especial pueden ser, entre otros,
los siguientes: maestros especialistas en Pedagoga Teraputica, maestros es pecialistas en Audicin y
Lenguaje, maestros especialistas en Pedagoga Teraputica y Msi ca, maestros especialistas en
Pedagoga Teraputica y Educacin Fsica, maestros especialis tas en Pedagoga Teraputica e idioma
moderno, maestros especialistas en formacin religiosa, etc.
Otros profesionales del centro de educacin especial pueden ser: educadores, monitores, conserjes,
profesionales de la sanidad (medicina, enfermera, logopedia, fisioterapia, etc.), per sonal de limpieza, de
transporte escolar, de comedor escolar, orientadores, asistente social, profesor de formacin profesional
para los programas de transicin a la vida adulta, etc.
b) rganos de gobierno y de coordinacin docente
Los rganos de gobierno y coordinacin docente sern: Consejo Escolar, Equipo Directivo, Claustro,
Comisin de Coordinacin Pedaggica, Equipos de Ciclo, etc. Los rganos uniperso nales del centro
sern: Director, jefe de Estudios, Secretario, coordinadores de ciclo, tutores, etc.
c) Coordinacin y organizacin de los profesionales del centro de educacin especial
El Consejo Escolar estar constituido por representantes de los padres, de los maestros, del personal no
docente: educadores, monitores, personal sanitario, conserjera, limpieza, etc., tal y como dictamine la
legislacin vigente.
El Equipo Directivo lo constituyen: Director, jefe de Estudios y Secretario. El Claustro de Maestros est
formado por todos los docentes del centro.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica estar formada por: Director, jefe de Estudios,
Coordinadores, representante de los educadores y monitores, representante de los equipos de apoyo y
cuantos profesionales se establezcan en el Reglamento de Funcionamiento del centro.
En las reuniones de ciclo podrn participar los maestros del ciclo, los educadores, los monitores y todos los
profesionales que desarrollan sus funciones en el ciclo; el coordinador del ciclo ser/a un maestro/a.
El jefe de Estudios coordina las funciones de todos los profesionales implicados en los procesos de
enseanza y aprendizaje de los alumnos: maestros, educadores, monitores, orientado-res, etc.

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 Examenes y Supuestos prcticos.

Todos los profesionales del centro de educacin especial estn bajo las rdenes del Director del centro,
que es el que dirige las funciones docentes y no docentes.
En la elaboracin de las adaptaciones curriculares para los alumnos del centro de educacin especial
participaran, de forma coordinada, todos los profesionales implicados en la ACI: tutor/a, maestros
especialistas, monitores, educadores, personal sanitario, orientadores, etc., siempre coordinados por el
tutor del alumno/a para el que se est elaborando la ACI.