Envío - Práctica Educativa #I de Tus Compañeras - 2017

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
NORTE DE LA UNIVERSIDAD PERUANA

Facultad de Educacin
Departamento Acadmico de Lenguaje y Literatura
DEDICATORIA
A nuestros padres, con profundo amor y cario por

ser fuente de inspiracin para el logro de nuestro
progreso personal y profesional y porque son ellos, los
que nos brindan su incondicional apoyo en cada
instante de nuestras vidas y por ser quienes nos han
inculcado los ms edificantes valores del deber, de la
responsabilidad, la honestidad la veracidad, por todo
ello, y por sus admirables esfuerzos y desvelos por ver
realizados sus ms caros anhelos e ilusiones de
padres.
.
A Ofelia Cristina Pajares Gallardo, nuestra asesora,

con honda gratitud y admiracin, por su entrega docente hacia
nosotras, por sus valiosas enseanzas, nuestro ms grande
reconocimiento, aprecio y gratitud, por su continua
preocupacin en pro de nuestro auge acadmico-profesional,
quien con entraable y continua exhortacin, preciado estmulo
e incitacin del deseo de llegar a ser grandes y lograr la
superacin y la magnanimidad profesional esperada.
A nuestros profesores de la Facultad de Educacin,

de la Escuela Acadmico-profesional de Educacin, de la
Especialidad de Lenguaje y Literatura, de la Universidad
Nacional de Cajamarca, a todos ellos, con inmenso
agradecimiento, por sus grandes enseanzas, que todas
nosotras estamos recibiendo, durante esta decisiva e
inolvidable etapa de estudiantes universitarios y por su
entrega docente -tan plenamente altruista y por sus
Practica Educativa I Mente Joven, para el Futuro

constantes beneficios y preciados consejos que siempre nos

saben brindar.

RESEA HISTRICA

RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 82015

RAFAEL OLASCOAGA LA ALAMEDA- CAJAMARCA
La I. E. N 82015 RAFAEL OLASCOAGA fue creado segn Resolucin

Suprema N 312 del 23 de Marzo del 1949, fecha desde la cual viene presentando fecunda
labor educativa a favor de la niez cajamarquina.
Se cre como ESCUELA PRE VOCACIONAL DE VARONES N 123 y se

empieza a impartir una educacin de carcter tcnico formativo y para ello es implementada
en sus talleres de mecnica, fundicin y carpintera existiendo a la fecha nicamente el taller
de carpintera bien implementado.
Esta Institucin tiene por Director al Prof. MXIMO CCERES QUIROZ que
con sus docentes se sienten muy comprometidos con la Educacin de Cajamarca y que
buscarn mantener siempre el prestigio ganado en el transcurso de los aos la tradicional 123.
El 13 de abril de 1949 La Junta Militar de Gobierno considerando que DON:

RAFAEL OLASCOAGA ABANTO consagr la mayor parte de su vida a la Educacin de
la juventud en esta ciudad, y por tal motivo resolvi designar con el nombre de RAFAEL
OLASCOAGA a la Escuela de Varones 123 de Cajamarca.
En la actualidad se imparte educacin en el Nivel Primaria y Secundaria contando

a la fecha con ms de 513 alumnos en el Nivel Primaria y con 210 alumnos en el Nivel
Secundario que tiene 07 aos de creacin y que en el presente ao egresa la Cuarta
promocin. A la fecha contamos con un Coordinador y diez profesores. Son muchos los
ilustres cajamarquinos que han pasado por sus aulas y que hoy dirigen el destino de la patria
desde diferentes posiciones y esferas de la ms alta responsabilidad que les inculcaron sus
profesores desde su escuela querida.

Ubicacin Geogrfica
a. Regin : Cajamarca
b. Departamento : Cajamarca
c. Provincia : Cajamarca
d. Distrito : Cajamarca
e. Direccin : AV. Prolongacin Revilla Prez N.423
Datos Informativos
a. Director: Prof. Mximo Cceres Quiroz.
b. Coordinador Secundaria: Mg. Dante E. Lozano Echeverra.
c. Nivel Educativo: Secundario
d. Modalidad: Menores
e. Turno: Maana y tarde.
f. Sexo: varones
Poblacin:
a. Poblacin Escolar
272 total de estudiantes
10 ecciones en total
b. Poblacion Docente
a. 13 docentes nombrados
b. 4 docentes contratados
c. 1 personal administrativo

Misin
Somos una Institucin Educativa, con muchos aos de experiencia trabajando al

servicio de la educacin cajamarquina. Contamos con un equipo de educadores
capacitados y comprometidos con la formacin integral y cientfica de nuestros
alumnos. Sembramos y cultivamos los valores de moral, tica y responsabilidad.
Formar integralmente a los pberes y adolescentes en los aspectos: humanstico,

cientfico y tcnico-productivo, para desarrollar las capacidades, valores cvico-
patriticos y actitudes, fortaleciendo su responsabilidad y autonoma en sus
relaciones interpersonales para desenvolverse eficazmente en la vida.
Visin
Ser la Institucin Educativa lder, innovadora, que responda a las necesidades
del mundo globalizado, formando alumnos eficientes y eficaces, con valores,
capaces de asumir retos en lo acadmico y lo tecnolgico, que les permita
contribuir al desarrollo del pas con responsabilidad y conciencia social; lderes
que se inserten de manera exitosa en los mbitos cultural, familiar y laboral.
Lema
PUNTUALIDAD DISCIPLINA Y TRABAJO
RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AMPUDIA

FIGUEROA PUYLUCANA-BAOS DEL INCACAJAMARCA

La Institucin Educativa "AMPUDIA FIGUEROA", se ubica en el Centro Poblado Menor

de Puylucana, Distrito de Los Baos del Inca, Provincia y Regin de Cajamarca .Es una
Institucin Educativa Pblica que pertenece a la UGEL Cajamarca, creada con RDD.N
0662. El 20 de abril de 1987. Autorizndose su funcionamiento en el nivel Secundario con
antigedad del primero de abril del ao 1987. Y el funcionamiento de los grados de 1 a 5
grado de secundaria. Y que con RDD.N 0938 determinando el cambio de variante de la
Institucin Educativa de secundaria comn a secundaria Tcnica Agropecuaria. Tiene un rea
total de 2976 m2. Terreno que fue donado por la seora Hilda Ampudia Viuda de Caballero;
el da 18 de diciembre del ao 1987, en la actualidad tiene 30 aos de funcionamiento con
una poblacin estudiantil de 155 estudiantes distribuidos de la siguiente manera:
GRADO VARONES MUJERES TOTAL
PRIMERO 20 15 35
SEGUNDO 17 21 38
TERCERO 17 9 26
CUARTO 18 12 30
QUINTO 15 10 25
Ubicacin geogrfica
a. Regin: Cajamarca
b. Departamento: Cajamarca

c. Provincia: Cajamarca
d. Distrito: Baos Del Inca
e. Centro Poblado: Puylucana - Calle Ampudia Figueroa
Datos informativos
a. Director: Ronald Daz Daz
b. Nivel educativo: Secundario
c. Modalidad: menores
d. Turno: maana y tarde
e. Colegio: Mixto
Poblacin
a. 154 estudiantes
b. 5 Secciones en total
GRADO VARONES MUJERES TOTAL
PRIMERO 20 15 35
SEGUNDO 17 21 38
TERCERO 17 9 26
CUARTO 18 12 30
QUINTO 15 10 25
Docentes y administrativos
a. 1 Director
b. 1 Auxiliar de educacin
c. 1 Secretaria
d. 1 Portero
e. 2 trabajadores de servicio
f. 10 docentes

Visin
Al ao 2020 ser una institucin lder e innovadora, con niveles de enseanza de

alta calidad, para mejorar la formacin integral del estudiante, con participacin
democrtica e intercultural, respetando el medio ambiente.
Valores: (trabajo articulado)
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero
CAPTULO I
PLAN DE DIAGNSTICO EDUCATIVO

1. DENOMINACIN
Comparacin de la realidad en las Instituciones Educativas de la zona urbana Rafael

Olascoaga-Cajamarca y la Institucin Educativa Rural Ampudia Figueroa-
Puylucana.
2. JUSTIFICACIN
El presente trabajo de investigacin diagnstica educativa, encuentra plena
justificacin en la deplorable realidad en que se encuentran las Instituciones
Educativas; tanto en la zona rural, as como en la urbana; sumado a ello otros factores
que tienen repercusin directa en los niveles de aprendizaje y plantear una solucin
pertinente, oportuna, rigurosa y eficaz al grave problema planteado con relacin a
la realidad educativa y adems proponer una estrategia compleja de solucin a
los diversos aspectos vinculados a esta deplorable realidad educativa, la misma
que contemple la pronta solucin de esta problemtica educativa en mencin;
incluyendo la puesta en prctica del anlisis FODA (Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades, Amenazas), cuyo propsito ha de contribuir de buena manera a la solucin
de dicha problemtica.
Esta investigacin diagnstica por otra parte constituye a nuestro criterio, el primer
paso en pro de la solucin a uno de los problemas ms inquietantes de la realidad
educativa de dichas instituciones. Es relevante conocer la magnitud de la deficiencia
educativa en los alumnos; tanto del rea rural, as como urbana ; proponiendo, como
lo dijimos lneas arriba, alternativas de solucin a cada uno de los aspectos que
dificultan la eficiente educacin. Resulta tambin necesario hacer conocer y orientar
a docentes, alumnos y personal administrativo, de tan deplorable realidad educativa,
para que de manera inmediata se anan y contribuyan a la pronta y satisfactoria
solucin de la problemtica, logrando de este modo, uno de los ms grandes
objetivos educacionales
.

3. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA

Habiendo realizado el diagnstico respectivo de la realidad problemtica en las
Instituciones Educativas Ampudia Figueroa Puylucana y Rafael Olascoaga -
Cajamarca en el 3er grado A, pudimos evidenciar deficiencias en el aspecto
pedaggico ya que algunos docentes no cuentan con el conocimiento y la capacitacin
necesaria para conducir los procesos con eficiencia los procesos de enseanza-
aprendizaje, en el aspecto socio-econmico pudimos diagnosticar que por falta de una
economa los alumnos no reciben una alimentacin adecuada y adems no cuentan
con los materiales necesarios para optimizar su aprendizaje y as como en el aspecto
de infraestructura se puede observar que stas no tienen una infraestructura de calidad
que se requiere para obtener buenos niveles de aprendizaje.
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo general
Evaluar el diagnstico de la realidad pedaggica, cultural y ambiental e

infraestructura de las Instituciones Educativas de la zona urbana y rural.
4.2. Objetivos especficos
Acercar al alumno practicante al conocimiento cabal de la realidad educativa

a nivel urbano y rural.
Tomar contacto de las instituciones educativas, observando y analizando de

cerca su problemtica socio-econmica, cultural y educativa.
Sistematizar la informacin recopilada referente a la realidad de las

instituciones educativa en la que se realiza la prctica pre-profesional.
Afianzar la vocacin profesional de los alumnos practicantes, luego de conocer

de cerca la realidad educativa de las instituciones de la zona rural y urbana.
5. METAS
Realizar satisfactoriamente la prctica N 1 en las instituciones correspondientes de

la zona urbano Rafael Olascoaga- Cajamarca y de la zona rural Ampudia
Figueroa- Puylucana.
Lograr concientizar a los estudiantes, personal administrativo y docentes de las

instituciones, sobre los factores que influyen decisivamente en el rendimiento
acadmico.
6. MBITO DEL DIAGNSTICO EN AMBAS INSTITUCIONES
Director
Docentes
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE
SERVICIO
ESTUDIANTES
7. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO
I.E. AMPUDIA
VARIABLE DE MUESTRA I.E. OLASCUAGA
FIGUEROA

(de 512 se elige 26 (de 154, se elige 24

ESTUDIANTES
estudiantes) estudiantes)
(de 10, se elige 10

DOCENTES (de 17, se elige 17 docentes)
docentes)
DIRECTOR 1 1
SUBDIRECTOR 1
0
PERSONAL
ADMINISTRATIVO Y DE (de 5, se elige 3 personas) (de 5, se elige 3personas)
SERVICIO
8. ESTRATEGIAS METEODOLGICAS
ESTRATEGIAS APLICACIN
rea externa e interna de la infraestructura y comunidad educativa

OBSERVACION
de las instituciones.
ENCUESTA Estudiantes de las instituciones.

ENTREVISTAS Docentes y personal administrativo de cada institucin educativa.
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de las

FODA
Instituciones.
9. RECURSOS:
9.1 RECURSOS HUMANOS
Director
Docentes
Estudiantes
Personal administrativo de servicio
9.2 MATERIALES
Computadora
Cmara
Medios de transporte
Materiales de escritorio
Otros.
10.PRESUPUESTO
PRECIO
N MATERIALES CANTIDAD TOTAL
UNITARIO
S/.
1 Pasajes 24 S/. 0.80
192.00
2 Impresiones 10 s/.0.10 s/.1.00
3 Copias 94 S/. 0.10 S/. 9.40

4 Folder 1 S/. 0.50 S/. 0.50
S/.
TOTALES
202.90

11. FINANCIAMIENTO
Los gastos que se presentan sern asumidos por los integrantes del grupo de la
prctica N 1.
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Se designar horas de trabajo de acuerdo a la disponibilidad del grupo.
ACTIVIDADES DE LA I.E. AMPUDIA FIGUEROA - PUYLUCANA
N ACTIVIDAD FECHA HORA AMBIENTE
1 Entrega de oficios a las I.E. 15 05 17 9:00 am I.E Rural
2 Elaboracin del Plan de 08 05 17 9:00 am Biblioteca Rafael

Trabajo. Narvez Cadenillas
3 Presentacin del Plan de 12 05 17 10:00 Oficina de

Trabajo. am Coordinacin General
4 Recopilacin de datos de 15 05 17 09:00 I.E. Ampudia

infraestructura. am Figueroa
5 Anlisis de infraestructura 19 05- 17 09:00 Biblioteca Rafael

am Narvez Cadenillas
6 Aplicacin de entrevista 22 05 17 10:00 I.E. Ampudia

(Docentes) y encuesta am Figueroa
(Alumnos) de
infraestructura.

7 Revisin de encuestas y 26 05 17 09:00 Biblioteca Rafael

entrevistas. am Narvez Cadenillas
8 Aplicacin de encuestas en 29 05 17 09:00 I.E. Ampudia

el aspecto socio- am Figueroa
econmico. (Docentes y
Alumnos).
9 Anlisis e interpretacin de 02 06 17 09:00 Biblioteca Rafael

encuestas en el aspecto am Narvez Cadenillas
socio-econmico.
10 Observacin 1 de la 05 06 17 9:15 am I.E. Ampudia

pedagoga del docente. Figueroa
(Ingreso a las aulas).
11 Observacin 2 de la 12 06 17 9:15 am I.E. Ampudia

pedagoga del docente. Figueroa
(Ingreso a aulas).
12 Anlisis de la observacin 16 06 17 10:00 Biblioteca Rafael

pedaggica de los docentes. am Narvez Cadenillas
ACTIVIDADES DE LA I.E. RAFAEL OLASCOAGA - CAJAMARCA
1 Entrega de oficios a las I.E. 15 05 17 9:00 am I.E Rafael

Olascoaga
2 Elaboracin del Plan de 08 05 17 9:00 am Biblioteca Narvez

Trabajo. Cadenillas
3 Presentacin del Plan de 12 05 17 10:00 Oficina de

Trabajo. am Coordinacin
General.
4 Recopilacin de datos de 15 05 17 04:00 I.E Rafael

infraestructura. pm Olascoaga

5 Anlisis de infraestructura 19 05- 17 09:00 Biblioteca Rafael

6 Aplicacin de entrevista 22 05 17 02:00 I.E Rafael

(Docentes) y encuesta pm Olascoaga
(Alumnos) de
infraestructura.
7 Revisin de encuestas y 26 05 17 09:00 Biblioteca Rafael

entrevistas. am Narvez Cadenillas
8 Aplicacin de encuestas en 29 05 17 02:00 I.E Rafael

el aspecto socio- pm Olascoaga
econmico. (Docentes y
Alumnos).
9 Anlisis e interpretacin de 02 06 17 09:00 Biblioteca Rafael

encuestas en el aspecto am Narvez Cadenillas
socio-econmico.
10 Observacin 1 de la 05 06 17 04:15 I.E Rafael

pedagoga del docente. pm Olascoaga
(Ingreso a las aulas).
11 Observacin 2 de la 12 06 17 04:15 I.E Rafael

pedagoga del docente. pm Olascoaga
(Ingreso a aulas).
12 Anlisis de la observacin 16 06 17 10:00 Biblioteca Rafael

pedaggica de los docentes. am Narvez Cadenillas
ELABORACIN DE LA MONOGRAFA
01 Inicio de la monografa 19-06-17 09:00 Biblioteca Rafael


02 Avance de la monografa 23-06-17 10:00 Biblioteca Rafael

03 Revisin de la monografa 26-06-17 09:00 Biblioteca Rafael

04 Correcciones de acuerdo a 30-06-17 09:00 Biblioteca Rafael

las observaciones hechas en am Narvez Cadenillas
la revisin.
05 Finalizacin de la 03-07-17 10:00 Biblioteca Rafael

monografa am Narvez Cadenillas
CAPTULO
II
MARCO TERICO
MARCO TERICO
I. ASPECTO PEDAGGICOS:
1.1. ENSEANZA
La enseanza es la facilitadora del aprendizaje al objeto de que los estudiantes construyan su propio
conocimiento y que consigan llegar a ser aprendices independientes. Este enfoque produce un
aprendizaje profundo, y para ello la planificacin parte de las necesidades de los estudiantes,
apoyado por los docentes. (Cid Saucedo, Prez Abells , & Zabalza , 2009)
As pues la enseanza se concibe como el proceso en el que el docente proporciona al estudiante

mtodos, y estrategias que le faciliten la adquisicin de conocimientos, en escenarios adecuados y
tiles para el desarrollo de sus capacidades y habilidades; logrando as la construccin de significados
a partir de los conocimientos previos que el educando tenga, convirtindose as en aprendizaje. (Porto,
2008)
APRENDIZAJE
Aprendizaje es el proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona de manera no
arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. El aprendizaje
significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa
cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.
(Ausbel, 1963, pg. 4)
Es una actividad basada en la construccin de conocimientos y estructuras cognoscitivas ya sea de

manera individual o social, es un proceso humano permanente, que se da desde el momento de nacer
hasta la muerte, donde las personas adquieren nuevos conocimientos, los adaptan y estos van
modificando la conducta de cada uno de los individuos.
Existe diversas formas de aprendizaje, y eso va de acuerdo a cada persona, ya que cada uno tenemos
una manera distinta de aprender que los dems; en un saln de clases podemos encontrar a nios que
aprenden con videos, escribiendo, leyendo, haciendo, y de muchas ms formas que son propias de
cada uno, y estos son los estilos de aprendizaje, as pues decimos que es el mejor modo de que la
persona adquiere conocimientos. Un alumno puede desarrollar varios estilos, y su aprendizaje puede
estar siendo adquirido de varias formas, pero hay un estilo que predomina entre los dems.
METODOLOGIA DEL DOCENTE
EVALUACIN
La evaluacin es un proceso integral del progreso acadmico del educando: informa sobre
conocimientos, habilidades, intereses, actividades, hbitos de estudio, etc. Es unmtodo que permite
obtener y procesar las evidencias para mejorar el aprendizaje y la enseanza (Crdoba Islas, 2010)
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual el docente observa, recoge y analiza
informacin relevante, para as poder identificar si los aprendizajes en sus alumnos han sido
asimilados y sern significativos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La
evaluacin no solo se da con exmenes escritos, sino tambin puede hacerse con participaciones,

exmenes orales, trabajos grupales, y cualquier tipo de mecanismo que utilice el docente y lo crea
adecuado para poder evaluar a sus alumnos.
5. VALORES EDUCATIVOS
.
El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. La prctica del valor desarrolla la humanidad
de la persona, mientras que el contra valor lo despoja de esa cualidad. Desde un punto de vista socio-
educativo, los valores son considerados referentes, pautas que orientan el comportamiento humano
hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. (Fuentes Justicia , 2012, pg. 12)
La prctica de los valores conlleva a las personas a actuar de una manera consciente, a ver su realidad
y pensar en hacer el bien por mejora de sta; asimismo a formarse como un buen ciudadano con
principios y fuera de actos corruptos o delincuenciales.
La familia y la escuela son pilares bsicos para la formacin en valores, su rol indispensable es
ensear al nio a valorarse a s mismo y por ende valorar a lo que le rodea.
La escuela es la responsable de guiar en valores a los alumnos, enseando al alumno el respeto a sus
docentes, compaeros y a su familia. Hacerles entender que todos vivimos en un solo mundo por lo
que merecemos ser valorados y asimismo valorar a los dems.
La escuela deber desarrollar primordialmente el valor de la buena autoestima, pues si el estudiante

se siente querido, y se acepta tal como es, podr aceptar y respetar las opiniones de los dems; tambin
deber desarrollar el valor de la tolerancia, para que aprenda a ser paciente y afrontar con calma los
malos tiempos, para as buscar soluciones ante diversos problemas que se le presenten; por ltimo
deber desarrollar la responsabilidad y la cooperacin, para que aprenda a ser responsable en el aula,
cumplir con sus obligaciones en cualquier entorno de su vida, ayudar con ideas nuevas en trabajos
grupales, opinar, discrepar puntos de vista distintos, pero con todo con el respeto que sea necesario.
6. TEMAS TRANSVERSALES
Una de las opciones ms innovadoras de la actual propuesta educativa radica en pronunciarse
decididamente por una accin formativa, integral, que contemple de manera equilibrada los aspectos
intelectuales y los morales y que potencia el desarrollo armnico de la personalidad de los alumnos.
Las materias transversales contribuyen decisivamente a todo ello, a formar personas autnomas,
capaces de mejorarla, basndose en principios asumidos autnoma y racionalmente. Pero los
componentes ticos no pueden desligarse del resto de las reas, ya que los conceptos, hechos y
procedimientos disciplinares son los que permiten analizar cualquier situacin concreta desde
diferentes ngulos y proponer una actuacin coherente y til en relacin con los valores que se
planteen. (Victoria Reyzabal & Isabel Saez , 2010, pg. 420)
Lo temas transversales son contenidos educativos que se desarrollan en una o ms reas del currculo
escolar, se ocupan ms que ensear, a educar y a formar al alumno con una consciencia psicolgica
y filosfica, lo cual persigue formar al individuo para la vida en sociedad. Tienen que ser
significativos para los alumnos en sus respectivos entornos, formando su carcter para que se cumpla
un proceso de socializacin imprescindible, y formndolo para promover un mundo ms civilizado,
y comprometido con el proceso moral de la sociedad. Estos temas planteados se establecen y trabajan
en funcin de los sucesos de la realidad educativa y las necesidades de los estudiantes en el mbito
de cada institucin educativa, velando as por el bienestar individual de alumno, y su comportamiento
en la sociedad en que vive.
La insistencia en que esos aspectos educativos han de estar presentes en la prctica docente confiere
una nueva dimensin al currculum, que en ningn modo puede verse compartimentado en reas
aisladas o desarrollado en unidades didcticas escasamente relacionadas entre s, sino que aparece
vertebrado por ejes claros de objetivos, de contenidos y de principios de construccin de los
aprendizajes, que le dan coherencia y solidez. Algunos de esos ejes estn constituidos por las citadas
enseanzas, que son, en realidad, dimensiones o temas recurrentes en el curriculum, no paralelos a
las reas, sino transversales a ellas. (Yus, 1996, pg. 3). Durante el desarrollo de las clases, el docente
no solo puede guiarse con lo que manda estructurado el MINEDU, sino que tambin puede brindar
charlas, con diversas metodologas para lograr aprendizajes y enseanzas en los alumnos, las cuales
le sirvan para la vida y su relacin armnica con la sociedad en la que vive.
II. ENFOQUES PEDAGGICOS

2.1 CONSTRUCTIVISTA
Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre
esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es

una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. (Carretero, 1997, pg. 9) Esto
plantea que las personas en su vida cotidiana al relacionarse con su entorno, van adquiriendo
nuevos conocimientos, los cuales al unirse con sus emociones internas y conocimientos
previos, van construyendo aprendizajes significativos.
CONDUCTISTA
4.1.1. Socio-cognitivo
Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde
se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada
comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto.
Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora
para contribuir al desarrollo del proyecto de pas. Es cognitivo, porque privilegia el
desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento
ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a
pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el
desarrollo cognitivo est vinculado a las estructuras socio-afectivas de la persona
4.1.2. Afectivo
Es afectivo, porque brinda atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y
motivaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y
experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior
brindando respuestas coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en
contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de
bienestar.
III. Principios Psicopedaggicos

3.1.1. Principio de la construccin de los propios aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio

cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.
3.1.2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre
todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a
su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades
variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a
que los estudiantes que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen
en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.
3.1.3. Principio de la Significatividad de los Aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la
diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente
logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el
desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario
dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras
ms sentidos sean puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.
3.1.4. Principio de la Organizacin de los Aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseanza y aprendizaje.
3.1.5. Principio de Integralidad de los Aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con
las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin
de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es
imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.
IV. PROPUESTA DE GESTIN
Entendemos la gestin educativa como una funcin que coordine y articule fas distintas
acciones planificadas por un equipo de trabajo que busca hacer de la Institucin Educativa
una organizacin que posibilite la concrecin de la intencionalidad pedaggica a travs de
un proceso de participacin efectiva de toda la comunidad educativa. Esta funcin es de
responsabilidad del Personal Directivo, aplicado a travs del Consejo Educativo Institucional
teniendo como objetivos: apoyar en la toma de decisiones a la Direccin, trabar en torno a
metas establecidas en el marco de planificacin, establecer colectivamente mtodos y
procedimientos de accin para generar cambios y redes de apoyo para aprovechar las
oportunidades; evaluar peridica y sistemticamente las acciones realizadas. La gestin
institucional se orienta a generar y mantener un liderazgo que conduzca a la institucin a
brindar una educacin de calidad y eficiente dentro de un manco democrtico y participativo.
La gestin administrativa se orienta a optimizar el buen uso de los recursos humanos,
materiales y servicios constituyndose en el soporte de la gestin pedaggica par la cual debe

promover o generar sus propios recursos econmicos. En tal sentido la Institucin Educativa
se dirige y Administre por una gestin de carcter democrtico, participativo, pero al mismo
tiempo con corresponsabilidad de cada uno de sus integrantes
5.1. Filosofa de Gestin.
La gestin de la Institucin Educativa tiene como fin el mejoramiento continuo para el logro
de los objetivos institucionales promoviendo la praxis de valores que fortalezca la identidad
institucional
5.2. PRINCIPIOS DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
5.2.1. ENFOQUE DE GESTIN INSTITUCIONAL Y
ADMINISTRATIVA
Para el logro de los objetivos institucionales nos orientamos por los siguientes
enfoques:
Planeacin estratgica y estrategias integrales por parte del personal directivo.
Manejo de recursos orientados al logro de los objetivos institucionales
Ejecucin participativa de actividades significativas de la Institucin Educativa.
5.3. PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES Y AXIOLGICOS
5.3.1. PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES
La estructura organizacional es flexible, se gua por la teora de las
organizaciones inteligentes, a partir de actividades significativas y no
significativas.
La organizacin tiene carcter matricial guiado por las teoras de las
organizaciones matriciales, no generando intermediarios, los ejecutores no deben
estar distantes de los directivos.
Principios Axiolgicos.
La gestin institucional y administrativa se orientan por los siguientes
principios:
Docente como eje, el modelo de institucin debe ser pertinente considerando sus
condiciones profesionales, personales y cristianas.
Eje estudiante, considerado como usuario, por lo que los objetivos se orientan a
lograr su formacin integral.
Sentimiento de identidad en la diferenciacin, en todo momento se debe
promover e internalizar la identidad institucin
5.3.1. PRINCIPIOS BSICOS QUE ORIENTAN EL FUNCIONAMIENTO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
El eje de gestin escolar el alumno.
Flexibilidad.
Dilogo.
Coordinacin.
Delegacin
5.3.2. NORMAS TCNICAS Y ADMINISTRATIVAS QUE FUNDAMENTAN LA

PROPUESTA DE GESTIN.
Constitucin Poltica del Per

Ley General de Educacin 28044
Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial- D.S. N 004-2013-ED
D.S. N 017-2007-ED, que aprueba el reglamento de la Ley N 28988, Ley que
declara a la Educacin Bsica Regular como Servicio Pblico Esencial
Ley N 28628 y DS. N 004 - 2006 - ED, Ley y reglamento de APAFAS
Ley N 27337, Cdigo de los Nios y Adolescentes
D.S. - N 006 - 2004 - ED. Lineamientos de Poltica Educativa
D.S N 013 - 2004- ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular
DS. N 09 - 2005 - ED. Reglamento de la Gestin de Sistema Educativo
RM. N 592 - 2005 - ED. Plan Nacional de Educacin para todos 2005 - 2015,
Per
LEY 28740, MODIFICDADA POR D.S. 016-2010-ED
R.M. N 0431-2012-ED, entre otros dispositivos vigentes.
Ley N 276 Ley de Bases de la Carrera Pblica Administrativo

Ley N 27444 del Procedimiento Administrativo General el Reglamento de la
Gestin del Sistema Educativo.
R.V.M. N 0019-2007-ED,Aprueban las Normas y Orientaciones para la
Organizacin e Implementacin de los Municipios Escolares,
RM N 0440-2008-ED, Aprueba el Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular.
La R.M. N. 0431-2012ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin
de las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnica-
Productiva 2013, entre otros dispositivos legales vigentes.
R.M. N 451-2014-MINEDU, crean el modelo de servicio educativo Jornada
Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de
educacin secundaria.
R.S.G. N 2060-2014-MINEDU, que aprueba los lineamientos para la
implementacin de la enseanza del idioma del ingls en las instituciones
pblicas de educacin bsica regular.
R.M N 556 2014 MINEDU, que aprueba las Normas y Orientaciones en la
para el desarrollo del ao escolar 2015 en la Educacin bsica.

CAPTULO
IV
RESULTADOS Y ANLISIS
COMPARATIVOS
IV. VARIABLE N 1 DOCENTES DE AMBAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS
TABLA REFERIDA A LA EDAD
TABLA N 1
I. E. AMPUDIA
I.E. RAFAEL OLASCOAGA
FIGUEROA
Aos
ni hi % ni hi %
promedio
35 40 6 35.29 3 30
EDAD 40 45 6 35.29 3 30
45 - 50 4 23.53 2 20
50 - 55 1 5.89 2 20
TOTAL 17 100 10 100
GRFICA N 1

EDADES
40
35.29 35.29
35
30 30
30
25 23.53
20 20
20
15
10
5.89
5
0
35 40 40 45 45 - 50 50 - 55
I.E. RAFAEL OLASCOAGA hi % I. E. AMPUDIA FIGUEROA hi %
Fuente: Encuestas aplicadas a los docentes de las Instituciones Educativas Rafael

Olascoaga-Cajamarca y "Ampudia Figueroa-Baos Del Inca.
Interpretacin:
De la muestra tomada, en la I.E. de nivel secundario Rafael Olascoaga el 35.29% de
docentes estn entre la edad de 35-40, el 35.29% entre la edad de 40-45, el 23.53 % entre la
edad de 45-50 y el 5.89% entre la edad de 50-55. Mientras que en la I.E. de nivel secundario
Ampudia Figueroa el 30.00% de docentes estn entre la edad de 35- 40, el 30% entre la
edad de 40-45, el 20.00% entre la edad de 45-50 y el 20.00% entre la edad de 50-55.
De acuerdo con los datos estadsticos obtenidos, podemos observar que en la I.E. Rafael
Olascoaga, ubicada en la zona urbana, existe una poblacin docente mucho ms joven que
en la I.E. Ampudia Figueroa, ubicada en la zona rural.
Sexo
TABLA N 2

I. E. RAFAEL I. E. AMPUDIA
OLASCOAGA FIGUEROA
Ni hi % ni hi %
M 12 70.59 6 60
SEXO
F 5 29.41 4 40
TOTAL 17 100 10 100
GRFICA N 2
80
70.59
70
60
50
40
29.41
30
20
10
10 6 4
0
MASCULINO FEMENINO TOTAL
I. E. RAFAEL OLASCOAGA hi % I. E. AMPUDIA FIGUEROA ni

FUENTE: Encuestas aplicadas a los docentes de las Instituciones Educativas Rafael

Olascoaga-Cajamarca y Ampudia Figueroa-Baos del Inca.
INTERPRETACIN:
En la I.E. Rafael Olascoaga, el 70.59% de docentes son de sexo masculino y el 29.41%
es de sexo femenino. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa el 60.00% es de sexo
masculino y el 40.00% de sexo femenino.
Por lo tanto, se concluye que la I.E. que cuenta con un mayor nmero de docentes de sexo
femenino es Ampudia Figueroa ubicada en la zona rural.
Situacin laboral
TABLA N 3
OLASCOAGA FIGUEROA
ni hi % ni hi %
Nombrado 13 76.47 6 60
SITUACIN
Contratado 4 23.53 4 40
LABORAL
GRFICA N 3
90
80 76.47
70
60
60
50
40
40
30 23.53
20
10
0
hi % hi %
I. E. RAFAEL OLASCOAGA I. E. AMPUDIA FIGUEROA
Nombrado Contratado

Olascoaga-Cajamarca y Ampudia Figueroa-Baos del Inca.
Interpretacin:
De la muestra tomada, en la I.E Rafael Olascoaga, 76.47% de docentes son nombrados y el

23.53% son contratados. En la I.E Ampudia Figueroa, el 60.00% son nombrados; y el
40.00% son contratados. En consecuencia, concluimos que, en la I.E Rafael Olascoaga
cuenta con mayor nmero de docentes contratados y se ubica en la zona urbana.
TABLA N 4
OLASCOAGA FIGUEROA
Disea con
anticipacin sesiones Opinin ni hi % ni hi %
de aprendizajes? Si 16 94.12 10 100
No 1 5.88 0 0
TOTAL 17 100 10 100

GRFICA N 4
120
100
100 94.12
80
60
40
20 5.88
0
0
hi % hi %
Disea con anticipacin sesiones de aprendizajes? Si

Disea con anticipacin sesiones de aprendizajes? No

Olascoaga-Cajamarca y Ampudia Figueroa-Baos Del Inca.
Interpretacin:
El 94.12% de docentes de la I.E. Rafael Olascoaga elabora sesiones de aprendizajes y el

5.88% no lo hace. Mientras que en la I. E. Ampudia Figueroa el 100.00% elabora sesiones
de aprendizaje. Por consiguiente, se concluye que, en ambas Instituciones Educativas es bajo
el nmero de docentes que elaboran sesiones de aprendizajes, dando lugar la improvisacin
y al azar y por lo tanto generando bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes de ambas
Instituciones.
TABLA N 5
OLASCOAGA FIGUEROA
Opinin ni hi % ni hi %
Si 15 88.24 6 60
Logra siempre No 2 11.76 4 40

conseguir los
aprendizajes esperados? TOTAL 17 100 10 100
GRFICA N 5
100
88.24
90
80
70 60
60
50 40
40
30
20 11.76
10
0
hi % hi %
Logra siempre conseguir los aprendizajes esperados? si

Logra siempre conseguir los aprendizajes esperados? no

Interpretacin
El 88.24% de docentes de la I.E. Rafael Olascoaga logran los aprendizajes esperados y el

11.76% no. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa el 60.00% de docentes logran los
aprendizajes esperados y solo el 40.00% no. Pues, concluimos que en el rea rural es
ineficiente el logro de aprendizajes esperados.
TABLA N 6
Se considera usted I. E. RAFAEL I. E. AMPUDIA
un docente creativo, Opinin OLASCOAGA FIGUEROA
dinmico y ni hi % ni hi %
espontneo? Si 17 100 10 100

No 0 0 0 0
TOTAL 100 100 10 100
GRFICA N 6
120
100 100
100
80
60
40
20
0 0
0
hi % hi %
Se considera usted un docente creativo, dinmico y espontneo? Si

Se considera usted un docente creativo, dinmico y espontneo? No

Olascoaga-Cajamarca y Ampudia Figueroa- Puylluca.
Interpretacin
El 100 % de docentes de ambas Instituciones Educativas se consideran creativos, dinmicos

y espontneos. Considerndose esto como fortalezas de las Instituciones que contribuir al
desarrollo de un aprendizaje significativo en los estudiantes.
1. VARIABLE 2: DIRECTORES DE AMBAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
TABLA N 1
I. E. Rafael Olascoaga I.E. Ampudia Figueroa

Cmo Opinin ni hi% ni hi %
se
considera Autoritario 0 0 0 0
Democrtico 1 100 0 0

usted en Lder 0 0 1 100

su I.E.? TOTAL 1 100 1 100
GRFICA N1
100
100
100
80
60
40 0
0
20
0 0
0
Cmo se considera usted en su I.E.? Autoritario
hi% hi %
Cmo se considera usted en su I.E.? Democrtico
Cmo se considera usted en su I.E.? Lder
Fuente: Encuestas aplicadas a los Directores De Las Instituciones Educativas Rafael

Interpretacin:
El director de la I.E. Rafael Loayza se considera democrtico en su Institucin educativa.

Mientras que el director de la I.E. Javier Prado se considera lder.
TABLA N 2
I.E. RAFAEL I.E. AMPUDIA
OLASCOAGA FIGUEROA
Convoca a su plana docente
para tomar decisiones a Opinin Ni hi% ni hi %
favor de la I.E.?
SIEMPRE 0 0 1 100

A VECES 1 100 0 0
NUNCA 0 0 0 0
TOTAL 1 100 1 100
GRFICO N 2
100
0 100 0
100 0
0
0
hi% hi %
Convoca a su plana docente para tomar decisiones a favor de la I.E.?

SIEMPRE
Convoca a su plana docente para tomar decisiones a favor de la I.E.? A
VECES
Convoca a su plana docente para tomar decisiones a favor de la I.E.?
NUNCA

Interpretacin:
El director de la I.E. Rafael Olascoaga convoca a su plana docente a veces para tomar
decisiones en favor de su Institucin. Mientras que el director de la I.E. Ampudia
Figueroa lo hace siempre.
TABLA N 3
Cmo I.E. RAFAEL I.E. AMPUDIA

califica OLASCOAGA FIGUEROA
usted su Opinin ni hi% ni hi %

relacin EXCELENTE 0 0 1 100
con los
BUENA 0 0 0 0
docentes
de su REGULAR 1 100 0 0
I.E.? MALA 0 0 0 0
TOTAL 1 100 1 100
GRFICA N 3
100
0 100 0 0
100 0 0
0
0
hi% hi %
Cmo califica usted su relacin con los docentes de su I.E.? EXCELENTE

Cmo califica usted su relacin con los docentes de su I.E.? BUENA
Cmo califica usted su relacin con los docentes de su I.E.? REGULAR
Cmo califica usted su relacin con los docentes de su I.E.? MALA
Interpretacin:
En la I.E. Rafael Olascoaga, el director considera que su relacin con los docentes es
regular. Mientras que el director de la I.E. Ampudia Figueroa considera que su relacin
es excelente. En consecuencia, existe una mejor relacin director-docente, en la zona rural.
TABLA N 4
Cmo I.E. RAFAEL I.E. AMPUDIA

califica OLASCOAGA FIGUEROA
usted su Opinin ni hi% ni hi %
relacin EXCELENTE 0 0 0 0
con los BUENA 0 0 1 100

padres REGULAR 1 100 0 0
de MALA 0 0 0 0
familia
de su TOTAL 1 100 1 100
I.E.?
GRFICA N 4
100
100
0 0
100 0
0
0 0
0
hi% hi %
Cmo califica usted su relacin con los padres de familia de su I.E.? EXCELENTE
Cmo califica usted su relacin con los padres de familia de su I.E.? BUENA
Cmo califica usted su relacin con los padres de familia de su I.E.? REGULAR
Cmo califica usted su relacin con los padres de familia de su I.E.? MALA

Interpretacin:
El director de la I.E. Rafael Olascoaga considera que su relacin con los padres de familia
es regular. Por otro lado, el director de la I.E. Ampudia Figueroa opina que es buena. Por
lo tanto, existe una mejor relacin director-padres de familia en la Institucin de la zona rural.
2. VARIABLE 3 ALUMNOS DE AMBAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

TABLA N 1: EDAD

I.E. RAFAEL OLASCOAGA I.E. AMPUDIA FIGUEROA

EDAD fi hi% fi hi%
13-15 16 72.73 21 87.5
16-18 6 27.27 3 12.5
TOTAL 22 100.00 24 100
GRFICO N1
100.00 87.5
72.73
50.00 27.27
12.5
0.00
1 2
13-15 16-18
Fuente: Encuesta aplica a los estudiantes de las Instituciones Educativas Rafael Olascoaga-
Cajamarca y Ampudia Figueroa- Puylucana.
Interpretacin:
De los encuestados en la I.E. Rafael Olascoaga-Cajamarca el 72.73% delos estudiantes sus
edades estn entre los 13-15 aos y el 27.27% sus edades estn entre 16-18 aos de edad
respectivamente; por otro lado, en la I.E. Ampudia Figueroa Puylucana el 87.5 % sus
edades estn entre los 13-15 aos y tan solo el 12.5 % tienen edades entre 16-18 aos de
edad.
Finalmente observamos que la I.E. Ampudia Figueroa Puylucana ubicada en la zona rural
existe una poblacin de estudiantes mucho ms joven que en la I.E. Rafael Olascoaga-
Cajamarca ubicada en la zona urbana.
TABLA N2: SEXO

VARIABLES ni hi% Ni hi%
MASCULINO 22 100 8 33.33
SEXO
FEMENINO 0 0 16 66.67
TOTAL 22 100 24 100

GRFICO N2
120 100
100
80 66.67
60
33.33
40
20 0
0
1 2
MASCULINO FEMENINO
Fuente: Encuesta aplica a los estudiantes de las Instituciones Educativas Rafael Loascoaga-
Cajamarca y Ampudia Figueroa- Puylucana
Interpretacin:
De los encuestados en la I.E. Rafael Olascoaga-Cajamarca el 100% de los estudiantes son
de sexo masculino y en la I.E. Ampudia Figueroa Puylucana el 33,33 % es de sexo
masculino y el 66,67% son de sexo femenino.
En conclusin, en la I.E. Rafael Olascoaga-Cajamarca encontramos que todos los
estudiantes son de sexo masculino y en la I.E. Ampudia Figueroa Puylucana hay una
poblacin mayor del sexo femenino.

VARIABLE 4 PADRES DE FAMILIA DE AMBAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS
TABLA N 1
1. Tiene establecidas normas de convivencia en casa con sus hijos(a).
Variables I. E. RAFAEL I. E. AMPUDIA FIGUEROA

OLASCOAGA
ni hi % Ni hi %
Si 22 84.62 16 66.67
No 4 15.38 8 33.33
TOTAL 26 100 24 100
GRFICA N 1
84.62
66.67
100
33.33
80 15.38
60
40
No
20
Si
0
hi % hi %
Si No
Fuente: Encuestas aplicadas a los Padres De Familia de Las Instituciones Educativas
Rafael Olascoaga-Cajamarca y Ampudia Figueroa- Puyllucana.

Interpretacin:
De los encuestados en la I.E. Rafael Olascoaga el 84.62% si tienen establecidas sus

normas de convivencia con sus hijos y el 15.38% no las tienen; en cambio, en la I.E.
Ampudia Figueroa el 66.67% si tienen reglas de convivencia con sus hijos y el 33.33%
no la tienen. Finalmente concluimos que en la I.E. Ampudia Figueroa no tienen normas
establecidas de convivencia en sus casas lo cual, puede generar un comportamiento negativo
en los estudiantes en su mbito escolar.
TABLA N 2
2. Existe, por parte de usted, un conocimiento del horario y de las tareas escolares de
su hijo(a).

OLASCOAGA
ni hi % Ni hi %
Si 15 57.69 9 37.5
No 11 42.31 15 62.5
TOTAL 26 100 24 100

Grfica N 2
62.5
57.69
42.31
80 37.5
60
40
No
20
Si
0
hi % hi %
Si No
Rafael Olascoaga-Cajamarca y Ampudia Figueroa-Baos Del Inca.
Interpretacin:
De los padres encuestados en la I.E. Rafael Olascoaga el 57.69% si conocen los horarios
de sus hijos y el 42.31 % no conocen los horarios; y de la I.E. Ampudia Figueroa el 37.5
% si conocen los horarios de clases y el 62.5 % desconocen los horarios de clases de sus
hijos.
Por lo tanto, inferimos que, los padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga tienen ms
conocimiento de los horarios de clases de sus hijos; que los de la I.E. Ampudia Figueroa,
la mayora desconocen los horarios de clase, esto resalta la falta de inters por los padres de
familia por sus hijos

TABLA N 3
3. Mantiene dilogo con su hijo(a) respecto a problemas escolares, personales, etc.

OLASCOAGA
Ni hi % Ni hi %
Siempre 14 53.85 10 41.67
A veces 10 38.46 8 33.33
nunca 2 7.69 6 25
TOTAL 26 100 24 100
GRFICA N3
53.85
41.67
60
38.46 33.33
50
25
40
7.69
30
20 nunca
10 A veces
Siempre
0
hi % hi %
Siempre A veces nunca

Interpretacin:
De los encuestados en la I.E. Rafael Olascoaga el 53.85% siempre mantienen dilogo con
su hijo, el 38.46% a veces, y el 7.69% nunca dialogan con sus hijos; en cambio, en la I.E.
Ampudia Figueroa el 41.67% siempre mantienen dialogo, el 33.33% a veces; y el 25.00%
no mantiene dilogo.
Por lo tanto, concluimos que en la I.E. Rafael Olascoaga se mantiene un dilogo en mayor
porcentaje de los padres de familia con sus hijos a diferencia de la I. E. Ampudia Figueroa;
en cual puede traer hechos positivos tiles en su futuro del estudiante.
TABLA N 4
Mantiene contacto con sus compaeros de su hijo(a) fuera de la Institucin Educativa.
Variables OLASCOAGA FIGUEROA
ni hi % Ni hi %
Si 6 23.08 5 20.83
No 15 57.69 17 70.83
A veces 5 19.23 2 8.34
TOTAL 26 100 24 100
GRFICA N4
70.83
57.69 19.23
8.34
100 23.08 20.83
A veces
50 No
0 Si
hi % hi %
OLASCOAGA FIGUEROA
Si No A veces

Interpretacin:
De los encuestados en la I.E Rafael Olascoaga el 23.08 % si mantienen contacto con sus
compaeros de sus hijos, el 57.69 % no mantienen contacto y 19.23% a veces tienen contacto
con sus compaeros de sus hijos; por otro lado en la I.E Ampudia Figueroa el 20.83 % si
tienen contacto con sus compaeros de sus hijos, el 70.83 % no los conocen y el 8.34%a
veces tienen contacto con sus compaeros de sus hijos.
Finalmente se deduce que, la mayora de los padres de familia de la I. E. Ampudia Figueroa
no mantienen contacto con los compaeros(as) de sus hijos a diferencia del colegio Rafael
Olascoaga ubicado en la zona urbana. Esto quiere decir que el padre de familia no se interesa
por el entorno del estudiante.
TABLA N 5
4. Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas
escolares del estudiante a su cargo.
I. E. RAFAEL I. E. AMPUDIA FIGUEROA

Variables OLASCOAGA
Ni hi % Ni hi %
Siempre 13 50 7 29,17
A veces 9 34.62 12 50
Nunca 4 15,38 5 20.83
TOTAL 26 100 24 100

GRFICA N5
50
34.62
50
50
15.38 29.17 20.83
40
30
20 Nunca
10 A veces
Siempre
0
hi % hi %
I. E. RAFAEL OLASCOAGAI. E. AMPUDIA FIGUEROA
Siempre A veces Nunca
Interpretacin:
De los encuestados en la I.E Rafael Olascoaga el 50% si ayudan a sus hijos con sus tareas,
el 34,62% a veces, y el 15.38% no ayudan a sus hijos. Por el contrario, en la I.E Ampudia
Figueroa el 29.17% ayudan a sus hijos con sus tareas, el 50.00% lo hacen a veces, y el
20.83% no ayudan a sus hijos con sus tareas de la Institucin Educativa. Entonces concluimos
que, en la I.E Ampudia Figueroa rara vez los padres de familia ayudan a sus hijos con las
tareas; por lo que se deduce, que no existe una buena relacin entre padres e hijos.

VARIABLE 6 PERSONAL ADMINISTRATIVO DE AMBAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
TABLA N1
Opinin I. E. RAFAEL I. E. AMPUDIA

OLASCOAGA FIGUEROA
Ni hi % Ni hi %
Inicial 0 0 0 0
GRADO DE
INSTRUCCIN Primaria 0 0 0 0
Secundaria 3 100 3 100
Superior 0 0 0 0
TOTAL 3 100 3 100
GRFICA N 1
120
100
80
60
40
20
0
Primaria Secundaria Superior
I. E. RAFAEL OLASCOAGA hi % 0 I. E. AMPUDIA FIGUEROA hi % 0

Fuente: Encuestas aplicadas al personal administrativo y de servicio de Las
Instituciones Educativas Rafael Olascoaga-Cajamarca y Ampudia Figueroa-
Puylucana
Interpretacin:
En la I. E. Rafael Olascoaga el 100% del personal administrativo y de servicio han
estudiado hasta el nivel secundario. A si mismo, en la I.E. Ampudia Figueroa tambin
con el 100.00%. As, se concluye que ambas instituciones educativas se encuentran en el
mismo nivel de preparacin, concerniente al personal de servicio y de servicio.
TABLA N 2

OLASCOAGA FIGUEROA
Ni hi % Ni hi %
Se muestra
satisfecho en el si 3 100 3 100
rea donde
no 0 0 0 0
usted trabaja?
TOTAL 3 100 3 100

GRFICA N 2
120
100 100
100
80
60
40
20
0 0
0
si no
I. E. RAFAEL OLASCOAGA hi % I. E. AMPUDIA FIGUEROA hi %
Baos Del Inca.
Interpretacin:
En la I.E. Rafael Olascoaga el 100% de los que trabajan como personal administrativo y
de servicio, sealan que se sienten satisfechos con su trabajo. De igual manera en la I.E.
Ampudia Figueroa con el 100%. finalmente, se concluye que el personal administrativo
y de servicio de ambas instituciones se siente satisfecho con su trabajo.

TABLA N 3

Se siente OLASCOAGA FIGUEROA
capacitado
Ni hi % Ni hi %
para
desempearse si 3 100 2 66.67
con eficiencia
no 0 0 1 33.33
en su trabajo?
TOTAL 3 100 3 100
GRFICA N 3
120
100
100
80
66.67
60
40 33.33
20
0
0
si no
Baos Del Inca.

Interpretacin:
En la I.E. Ampudia Figueroa el 66.67% del personal administrativo y de servicio opina

que se siente capacitado para trabajar con eficiencia y un 33.33% opina que no. Sin embargo,
en la I.E. San Rafael Olascoaga, el 100% opina que s se siente capacitado para
desempearse con eficiencia en su trabajo.
VARIABLE 5 RELACIN DE AMBAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

TABLA N 1
1. La institucin realiza actividades para ensear normas y valores, en los estudiantes.
OLASCOAGA
ni hi % Ni hi %
Siempre 14 53.85 16 66.67
A veces 9 34.61 6 25
Nunca 3 11.54 2 88.33
TOTAL 26 100 24 100

GRFICA N1
100
88.33
90
80
70 66.67
60 53.85
50
40 34.61
30 25
20 11.54
10
0
Siempre A veces Nunca
Fuente: Encuestas aplicadas a Las Instituciones Educativas Rafael Olascoaga-
Cajamarca y Ampudia Figueroa-Puylucana.
Interpretacin:
De los encuestados en la I.E Rafael Olascoaga 53.85% sealo que, si ensean las normas
y valores de convivencia en la institucin; el 34.61% lo hacen a veces; y el 11.54% no lo
hacen. En cambio, en la I.E Ampudia Figueroa el 66.67% indico que si ensean normas y
valores de convivencia; 25% lo hacen a veces; y el 8.33% no lo hacen.
Entonces concluimos que en la I.E. Rafael Olascoaga se debe ensear ms normas y valores
de convivencia para que existan buenas relaciones de compaerismo.

TABLA N 2
2. Cmo califica, en general, la calidad educativa de la institucin?

OLASCOAGA
Ni hi % Ni hi %
Muy buena 7 26.92 5 20.83
Buena 15 57.69 13 54.17
Regular 3 11.54 4 16.67
Mala 1 3.85 2 8.33
TOTAL 26 100 24 100
GRFICA N1
70
60 57.69
54.17
50
40
30 26.92
20.83
20 16.67
11.54
8.33
10 3.85
0
Muy buena Buena Regular Mala
Fuente: Encuestas aplicadas a Las Instituciones Educativas Rafael Olascoaga-
Cajamarca y Ampudia Figueroa- Puylucana
Interpretacin:
El 26.92% encuestados de la I.E. Rafael Olascoaga califican muy buena la calidad de su

institucin, el 57.69% califican buena, el 11.54% califican regular, y el 3.85% califica mala.
Mientras que en la I. E. Ampudia Figueroa el 20.83% califican muy buena la calidad de
su institucin, el 54.17 % califican buena, el 16.67% califican regular y el 8.33% califican
mala. Entonces se concluye que en la I.E Ampudia Figueroa es de menor calidad con
respecto a la otra Institucin Educativa; y se puede decir que los aprendizajes estn en bajo
nivel acadmico.

VARIABLE 7: ASPECTO SOCIO-ECONMICO DE AMBAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS
TABLA N 1

Pregunta N 1 Alternativas ni hi% ni hi%
a. 0 a 300 7 26.92 11 50.00
En tu hogar el ingreso b. 400 a 500 6 23.08 3 13.64
econmico mensual es c. 600 a 800 4 15.38 2 9.09
aproximadamente de: d. 900 a 1000 7 26.92 3 13.64
e. 1100 a ms 2 7.69 3 13.64
TOTAL 26 22
GRFICA N 1
60.00
50.00
50.00
40.00
30.00 26.92 26.92

23.08
20.00 13.64 15.38 13.64 13.64
9.09 7.69
10.00
0.00
a. 0 a 300 b. 400 a 500 c. 600 a 800 d. 900 a 1000 e. 1100 a ms
I.E. RAFAEL OLASCOAGA hi% I.E. AMPUDIA FIGUEROA hi%
Fuente: Encuestas aplicadas a los alumnos de las Instituciones Educativas Rafael

Olascoaga-Cajamarca y "Ampudia Figueroa- Puylucana.

Interpretacin:
De la muestra tomada, en la I.E. de nivel secundario Rafael Olascoaga el 26.92%

respondieron que su ingreso econmico es de 0-300 soles; el 23,08% es de 400-500 soles;
el 15.38% es de 600-800 soles; el 26.92%es de 900-1000 soles; el 7.69% es de 1100 soles
a ms. Mientras que en la I.E. de nivel secundario Ampudia Figueroa el 50.00%
respondieron que su ingreso econmico es de 0-300 soles; el 13.64% es de 400-500 soles,
el 9.09% es de 600-800 soles, el 13.64% es de 900-1000 soles, el 13.64% es de 1100
soles a ms.
De acuerdo con los datos estadsticos obtenidos, podemos observar que en la I.E. Rafael
Olascoaga, ubicada en la zona urbana, los padres de familia reciben menor cantidad de
ingresos econmicos a diferencia de los padres de familia de la I.E. Ampudia Figueroa
ubicada en la zona rural.
TABLA N2

a. programa
juntos 5 19.23 6 25
Tu familia recibe apoyo b. pensin 65 0 0.00 0 0
econmico de algn
c. beca 18 1 3.85 0 0
programa social del
d. otros 3 11.54 1 4.17
estado?
e. ninguno 10 38.46 15 62.5
En blanco 7 26.92 2 8.33
TOTAL 26 24

GRFICA N 2
70.00
62.5
60.00
50.00
38.46
40.00
30.00 25 26.92
19.23
20.00
11.54
8.33
10.00 3.85 4.17
0.00 0 0
0.00
a. programa b. pension c. beca 18 d. otros e. ninguno En blanco
juntos 65

Interpretacin:
En la I.E. de nivel secundario Rafael Olascoaga el 19.23% respondieron que reciben apoyo
econmico del programa social programa juntos, el 3.85% reciben apoyo de beca 18, el
11.64% reciben apoyo de otros programas sociales, el 38.46% no reciben apoyo de ningn
programa social, el 26% dejaron en blanco la respuesta. Mientras que en la I.E. de nivel
secundario Ampudia Figueroa el 25% respondieron que reciben apoyo del programa
juntos, el 4.17% reciben apoyo de otros programas sociales, el 62.5 no reciben apoyo de
ninguno y el 8.33% dejaron en blanco su respuesta.
En conclusin, las familias de los alumnos de la I.E. Rafael Olascoaga reciben mayor
apoyo econmico de los diferentes programas sociales del estado ya que las familias de los
alumnos de la I.E. Ampudia Figueroa son la mayor parte que no reciben ningn apoyo
econmico por parte de los programas sociales.

TABLA N 3

Pregunta N 3 Alternativas ni hi% Ni hi%
a. 1 8 30.77 6 25.00
Cuntas veces a la b. 2 5 19.23 4 16.67
semana consumes c. 3 8 30.77 7 29.17
carne? d. 4 5 19.23 4 16.67
e. 5 a ms 0 0.00 3 12.50
TOTAL 26 24
GRFICA N 3
35.00
30.77 30.77
29.17
30.00
25.00
25.00
19.23 19.23
20.00
16.67 16.67
15.00
12.50
10.00
5.00
0.00
0.00
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 a ms


Interpretacin:
En la I.E. de nivel secundario Rafael Olascoaga el 30.77% respondieron que comen carne
una vez a la semana, el 19.23% comen carne 2 veces a la semana, el 30.97 % comen carne 3
veces a la semana, el 19.23% comen carne 4 veces a la semana. Mientras que en la I.E. de
nivel secundario Ampudia Figueroa el 25 % respondieron que comen carne una vez a la
semana, el 16.67% comen carne 2 veces a la semana, el 29.17 comen carne 3 veces a la
semana, el 16.67% comen carne 4 veces a la semana y el 12.50 comen carne 5 veces a la
semana.
En conclusin, los alumnos de la I.E. Rafael Olascoaga consumen carne mayormente 3

veces a la semana en cambio los alumnos de la I.E. Ampudia Figueroa consumen
mayormente una vez a la semana.
TABLA N 4

a. 1 4 15.38 3 12.50
Cuntas veces por b. 2 8 30.77 3 12.50
semana consumes c. 3 6 23.08 4 16.67
menestra? d. 4 7 26.92 13 54.17
e. 5 a ms 1 3.85 0 0.00
EN BLANCO 0 0.00 1 4.17
TOTAL 26 24

GRFICA N4
60.00
54.17
50.00
40.00
30.77
30.00 26.92
23.08
20.00 15.38 16.67
12.50 12.50
10.00
3.85 4.17
0.00 0.00
0.00
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 a ms

Interpretacin:
En la I.E. del nivel secundario Rafael Olascoaga el 15.38% consumen menestras una sola
vez a la semana, el 30.77% consumen 2 veces a la semana, el 23.08% consumen 3 veces a la
semana, el 26.92% consumen 4 veces a la semana, el 3.85% consumen 5 veces a la semana.
Mientras que en la I.E. del nivel secundario Ampudia Figueroa el 12.50% consumen
menestras una vez a la semana, el 12.50% consumen 2 veces a la semana, el 16.67%
consumen 3 veces a la semana, el 54.17% consumen carne 4 veces a la semana y el 4.17
dejaron en blanco las respuestas.
Por lo tanto se concluye que en ambas instituciones consumen menestras durante la semana,
pero los alumnos de la I.E. Ampudia Figueroa consumen menestras 4 veces a la semana a
diferencia de los alumnos de la I.E. Rafael Olascoaga que consumen en menos cantidad.

TABLA N 5

a. material noble 24 92.31 8 33.33
Indica el tipo de b. adobe 0 0.00 15 62.50
material del cual est c. tapial 1 3.85 1 4.17
construido tu casa: d. madera 1 3.85 0 0.00
e. otros 0 0.00 0 0.00
26 24
GRFICA N 5
100.00 92.31
90.00
80.00
70.00 62.50
60.00
50.00
40.00 33.33
30.00
20.00
10.00 3.854.17 3.85
0.00 0.00 0.000.00
0.00
a. material b. adobe c. tapial d. madera e. otros
noble


Interpretacin:
En la I.E. del nivel secundario Rafael Olascoaga el 92.31% su casa est construida de
material noble, 3.84 est construida de tapial, el 3.85% est construida de madera. Mientras
de la I.E. del nivel secundario Ampudia Figueroa el 33.33% est construida de material
noble, el 62.50 est construida de adobe, el 4.17% est construida de tapial.
Por lo tanto de los alumnos de la I.E. Rafael Olascoaga la mayor parte de sus casas estn
construida de material noble, en cambio de los alumnos de la I.E. Ampudia Figueroa la
mayor parte de sus casas estn construidas de adobe.

VARIABLE 8: ASPECTO PEDAGGICOS DE AMBAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS
TABLAN3

a. Siempre 8 30.77 22 91.67
b. casi
El docente respeta la 8 30.77 1 4.17
siempre
opinin de todos en tu
c. a veces 5 19.23 1 4.17
aula?
d. casi nunca 5 19.23 0 0
e. nunca 0 0.00 0 0
Total 26 100.00 24 100.01
GRFICO N3
100.00 91.67
80.00
60.00
40.00 30.77 30.77

19.23 19.23
20.00 4.17 4.17
0 0.00 0
0.00
a. Siempre b. casi c. a veces d. casi nunca e. nunca
siempre
RAFAEL OLASCOAGA AMPUDIA FIGUEROA

Fuente: Encuesta aplica a los estudiantes de las Instituciones Educativas Rafael

Olascoaga- Cajamarca y Ampudia Figueroa- Puylucana.
Interpretacin:
De los encuestados en la I.E. Rafael Olascoaga-Cajamarca el 30,77% de los
estudiantes respondieron que los docentes siempre respeta sus opiniones, el
30,77% casi siempre, el 19.23 %a veces y finalmente el 19,23% casi nunca; por el
contrario en la I.E. Ampudia Figueroa Puylucana el 91.67 % de la muestra afirma
que los docentes siempre respetan sus opiniones, un 4.17% casi siempre y por
ltimo el 4.17% menciona que a veces los docentes respetan su opinin.
Por lo tanto, concluimos que los docentes de la I.E. Ampudia Figueroa Puylucana
respetan ms las opiniones de sus estudiantes
TABLA N4

a. Siempre 6 23.08 11 45.83
Si por alguna razn se b. casi 5 19.23 7 29.17
pierden clases, tus siempre
docentes se preocupan c. a veces 8 30.77 6 25
en recuperarlas? d. casi nunca 3 11.54 0 0
e. nunca 4 15.38 0 0
Total 26 100 24 100
GRFICO N4
45.83
50.00
40.00 29.17 30.77
23.08 25
30.00 19.23 15.38
20.00 11.54
10.00 0 0
0.00
a. Siempre b. casi c. a veces d. casi e. nunca
siempre nunca


Interpretacin:
estudiantes respondieron que los docentes si por alguna razn pierden clases
siempre lo recuperan, el 19,23% casi siempre, el 30,77 % a veces, 11.54% casi nunca
y finalmente el 15,38% nunca; por otro lado, en la I.E. Ampudia Figueroa
Puylucana el 45.83 % de la muestra afirma que los docentes si por alguna razn
pierden clases siempre respetan, un 29.17% casi siempre y por ltimo el 25%
menciona que a veces los docentes recuperan clases.
Por lo tanto, concluimos que los docentes de la I.E. Ampudia Figueroa Puylucana
respetan los das laborales y es as que cuando por alguna razn pierden clases en
su mayora lo recuperan.
TABLA N5

a. diapositivas 1 3.85 1 4.17
b. trabajos
2 7.69 10 41.67
Qu tcnicas utilizan grupales
los docentes para c. participacin en
8 30.77 8 33.33
explicar sus clases? clases
d. dictado 6 23.08 1 4.17
e. todas 9 34.62 4 16.67
TOTAL 26 100.00 24 100

GRFICO N5
41.67
45.00
40.00 33.33 34.62
35.00 30.77
30.00 23.08
25.00
16.67
20.00
15.00 7.69
10.00 3.854.17 4.17
5.00
0.00
a. diapositivas b. trabajos c. d. dictado e. todas
grupales participacion
en clases

Loascoaga- Cajamarca y Ampudia Figueroa- Puylucana.
Interpretacin:
estudiantes respondieron que los docentes de dicha Institucin Educativa utilizan
diapositivas para explicar sus clases, el 7.69% trabajos grupales, 30,77%
participacin en clase, 23.08% dictado y el 34.62% utilizan todas las tcnicas antes
mencionadas; por otro lado, en la I.E. Ampudia Figueroa Puylucana el 17 % de la
muestra afirma que los docentes utilizan diapositivas para desarrollar sus clases, el
41.67% trabajos grupales, el 33.33% participacin en clases, el 4.17 dictado y por
ltimo el 16,67% menciona que los docentes utilizan todas las tcnicas de
enseanza.
Por lo tanto, concluimos que ambas Instituciones Educativas utilizan tcnicas de
enseanza como: diapositivas, trabajos grupales, participacin en clase y dictado,
siendo la I.E. Rafael Olascoaga-Cajamarca la que utiliza en mayor cantidad todas
las tcnica, mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa Puylucana de la zona rural
resalta por el uso de la tcnica trabajos grupales y participacin.
TABLA N6

a. buena 2 7.69 0 0
Cmo calificas el b. muy
4 15.38 2 8.33
mtodo de enseanza buena
de tus docentes en el c. regular 8 30.77 9 37.5
aula? d. mala 6 23.08 5 20.83
e. muy mala 6 23.08 8 33.33
Total 26 100.00 24 100
GRFICO N6
37.5
40.00
33.33
35.00 30.77
30.00
23.08 23.08
25.00 20.83
20.00 15.38
15.00
7.69 8.33
10.00
5.00 0
0.00
a. buena b. muy buena c. regular d. mala e. muy mala
RAFEL OLASCOAGA AMPUDIA FIGUEROA

Interpretacin:
De los encuestados de la I.E. Rafael Olascoaga-Cajamarca el 7.69% de los
estudiantes califican como buena al mtodo de enseanza que utilizan sus
profesores, el 15,38% muy buena, el 30.77% regular, el 23.08% mala, el 23,08%
como muy mala; por otro lado, en la I.E. Ampudia Figueroa Puylucana el 8,33 %

de la muestra califica como muy buena al mtodo de enseanza de sus docentes,

37.5% regular, para 20,83% mala y para 33.33% como muy mala que.
Por lo tanto, concluimos que los docentes Institucin Educativa Rafael Olascoaga
utilizan mtodos de enseanza ms comprensibles para sus estudiantes.

CAPTULO
V
DETERMINACIN DE LA REALIDAD
INTERNA Y EXTERNA (FODA)

1. INSTITUCIN EDUCATIVA RAFAEL OLASCOAGA-

CAJAMARCA
1.1. ASPECTO EXTERNO:
AMENAZAS OPORTUNIDADES
ASPECTOS
-3 -2 -1 1 2 3
Contaminacin Ambiental X
Parque Automotor X
Alcoholismo X
Discotecas x
Pandillaje X
Juegos Electrnicos X
Desempleo X
ONGS X
Instituciones Educativas X
Instituciones Religiosas X
Salud X
Servicio de Transporte X
Seguridad (PNP-Serenazgo-Rondas) X
Defensa Civil X

Parques y Jardines x
TIC X
Suma por columnas -9 -6 -1 1 16 0
SUMAS DE LAS AMENAZAS Y LAS
-16 17
OPORTUNIDADES
SUMA TOTAL 1
Interpretacin:
La Realidad Externa de la Institucin Educativa RAFAEL OLASCOAGA, muestra

que las amenazas (-16) no logran superar a las oportunidades (17); por lo tanto, el impacto
logrado es positivo (1). De manera que, hay que tomarlo en cuenta para generar
oportunidades y disminuir amenazas.
1.2. ASPECTO INTERNO
FACTORES DEBILIDADES FORTALEZAS

ASPECTOS
-3 -2 -1 1 2 3
Capacidad de liderazgo X
Capacidad de gestin educativa X
Elabora las Programaciones
X
Curriculares con los docentes
Participacin en actividades de
DIRECTOR X
la comunidad
Se capacita y actualiza X
Relacin con sus Estudiantes X
Relacin con sus Docentes X

Relacin con los Padres de

X
Familia
Relacin con el Personal
X
Administrativo
Desempeo y funcin X
Toma de decisiones X
Desarrollo de su Programa
X
Tcnico-Productivo
Capacitados y actualizados X
Consigue sus objetivos X

Se familiariza y utiliza las
X
teoras pedaggicas actuales
Fomenta valores X
Utilizan medios y materiales
X
DOCENTES educativos
Planificacin X
Creatividad y dinamismo X
Relacin Docente-Estudiante X
Relacin Docente-Docente X
Uso de las TIC X
Cumple sus funciones X
Desarrollo laboral en grupo X
Relacin con sus compaeros de
X
trabajo
PERSONAL Coordinacin en su rea de
X
ADMINISTRATIV trabajo
O Y DE SERVICIO Trato al pblico X

Responsabilidad X
Puntualidad X
Capacitacin X
Tiempo dedicado al estudio X
Tiempo para llegar a la I.E. X
Exclusin X
Cuidado de la I.E. X
Participacin y cooperacin X
Creatividad X
Confianza con padres y
X
profesores
Comprensin lectora X
Prctica de valores X
Cooperacin y democracia X
ESTUDIANTES Conciencia ambiental X
Desarrollo de capacidades-
X
habilidades y destrezas
Respeto X
Puntualidad X
Responsabilidad X
Rendimiento intelectual X
Inters y preocupacin por su
X
propio aprendizaje
Desercin escolar X
Discapacidad fsica y mental
X
INFRAESTRUCTURA Aulas X
Patios X
Servicios higinicos X
Campos deportivos X
Laboratorios X
Sala de audiovisuales X
Biblioteca X
Material de laboratorio X
MEDIOS Y
Equipos multimedia X
MATERIALES
Material didctico X
CLIMA Disciplina X
INSTITUCIONAL Orden X
SUMA POR COLUMNAS -27 -20 -5 16 36 9
SUMA DE LAS DEBILIDADES Y LAS FORTALEZAS -52 69
SUMA TOTAL 17
Interpretacin:
El Perfil Interno de la Institucin Educativa RAFAEL OLASCOAGA, muestra que

las fortalezas (69) superan a las debilidades (-52); por lo tanto la capacidad interna es positiva
(17). En consecuencia, la Institucin Educativa genera ms oportunidades de desarrollo.
2. INSTITUCIN EDUCATIVA AMPUDIA FIGUEROA-PUYLUCANA
2.1. ASPECTO EXTERNO
AMENAZAS OPORTUNIDADES
ASPECTOS
-3 -2 -1 1 2 3
Instituciones Educativas X
Instituciones Pblicas X
Instituciones Religiosas X

Desempleo x
Actividades Econmicas
X
(Ganadera y Agricultura)
Medios de Comunicacin X
Seguridad (PNP y Ronderos) X
Costumbres y Festividades
X
Tradicionales
Campos deportivos X
Recursos Naturales X
reas verdes X
Pandillaje X
Internet X
Alcoholismo X
Contaminacin X
SUMA DE LAS DEBILIDADES Y
-6 29
FORTALEZAS
SUMA TOTAL 23
Interpretacin:
La realidad externa de la I.E AMPUDIA FIGUEROA muestra que las

oportunidades (29) superan a las amenazas (-6); por lo tanto el impacto es positivo (23). Por
consiguiente, la influencia del rea externa contribuye al desarrollo de la Institucin
Educativa.
2.2. ASPECTO INTERNO
PERSONAL ASPECTOS DEBILIDAD FORTALEZAS

-3 -2 -1 1 2 3
-Capacidad de gestin X
DIRECTOR -Capacidad de Liderazgo X
-Responsable en sus funciones X
-Motivan a los estudiantes X
-Capacitados X
Mtodos X
Uso de las TIC X
DOCENTES
-Utilizacin de material
X
educativo
-Relacin con los estudiantes X
-Puntualidad X
-Trato con las personas X
PERSONAL
-Cumplen con sus funciones. X
ADMINISTRATIVO
- Responsabilidad X
-Inters por aprender X
- Responsables X
- Respetuosos X
ESTUDIANTES -Disciplinados X
-Comprensin lectora X
- Capacidad para trabajar en
X
grupo
-Aulas amplias X
-Sala de cmputo X
INFRAESTRUCTURA
- Servicios Higinicos X
- Campos deportivos X

- Jardines X
-Biblioteca X
MEDIOS Y -Computadoras X
MATERILES -Internet X
SUMA DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS -6 49
SUMA TOTAL 43
Interpretacin:
La realidad interna de la I.E AMPUDIA FIGUEROA muestra que las fortalezas

(49) superan a las debilidades (-6); por lo tanto, se presenta el rea interna de manera
positiva (9). Por consiguiente, la Institucin Educativa tiene oportunidad para su desarrollo.
3. CUADRO COMPARATIVO DE LA INFRAESTRUCTURA DE AMBAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
ASPECTOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Con ventilacin e Con ventilacin e iluminacin
adecuada
iluminacin adecuada.
Con mobiliario poco Con mobiliario poco adecuado.
adecuado para el Construccin de nuevas aulas
AULAS
aprendizaje de los
estudiantes.
No cuentan con aulas
suficientes dando origen al

compartimiento de
ambientes.
Con 2 ambientes Con ambiente adecuados a los

pequeos para hombres y estudiantes.
mujeres, que ocasionan la Con un buen estado de
SERVICIOS aglomeracin. limpieza.

HIGIENICOS No cuenta con ventilacin.
En un estado de limpieza
deficiente.
Ambiente en buen estado. Con ambiente grande y

Con mobiliario regular. adecuado.
BIBLIOTECA Falta de implementacin de Falta de implementacin de
libros de todas las reas. libros de todas las reas.
No cuentan con el suficiente
mobiliario.


CAPTULO
VI
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES
Despus de un estudio y un anlisis, realizado en las Instituciones educativas Rafael

Olascoaga ubicada en la zona urbana, en Cajamarca y Ampudia Figueroa ubicada en
la zona rural Puylucana, en Baos del Inca, se ha llegado a los siguientes conclusiones:
1. Que, con respecto a los docentes se ha evidenciado; que en ambas Instituciones

Educativas, tanto de la zona urbana como rural los principales factores que generan bajos
niveles de aprendizajes en los estudiantes, existe un deficiente uso de las metodologas
de enseanzas y adems carencia de Tecnologas didcticas.
2. Que, con respecto a los estudiantes, se ha identificado en ambas Instituciones educativas

existen factores de diversa naturaleza, que generan los bajos niveles de aprendizajes,
evidencindose el poco inters por aprender, escasa dedicacin al estudio, permanente
incumplimiento de tareas, desmotivacin total, por el aprendizaje.
3. Que, la carencia de una infraestructura idnea y especfica para los actos de aprendizaje,
as como la existencia de un mobiliario deficiente e inadecuado para recibir la enseanza,
repercuten directa e irreparablemernte en los niveles de aprendizaje de los alumnos.
4. Los factores internos relacionado a los padres de familia que generan bajos niveles de
aprendizajes en los estudiantes de ambas Instituciones Educativas, se han identificado la
falta de compromiso y apoyo en la en la educacin de sus hijos, bajos niveles de
instruccin y analfabetismos, bajos ingresos de recursos econmicos y desempleo.

5. Con lo que respecta a la relacin al director, en la I.E. Rafael Olascoaga de la zona

urbana se ha podido constatar que no realiza un buen desempeo de sus funciones de
gestin y administrativas; as como tampoco existen una buenas relaciones
interpersonales con el Director y todo su personal docente y administrativo.
6. Se ha podido constatar que la ubicacin de la Institucin Educativa Rafael Olascoaga,

no es muy apropiada, ya que est expuesta al ruido permanente de los carros, obstaculiza
y limita la concentracin de los alumnos, generando grandes dificultades en los
estudiantes.

SUGERENCIAS
1.
1. En la enseanza de todas las asignaturas deben desecharse el uso de metodologas

inadecuadas basadas slo en el aprendizaje y memorizacin mecnica de normas y
reglas, deber estar orientada a desarrollar habilidades cognitivas y no la enseanza
puramente memorstica y dogmtica que atenta contra el normal desarrollo de las
capacidades intelectuales.
2. Se deben realizar charlas continuas por parte de los responsables de las

instituciones educativas para dar a conocer a los padres de familia sobre los factores
determinantes y decisivos que influyen en los aprendizajes de sus hijos as como la
forma y la calidad de alimentacin que sus hijos deben recibir ya que es otro factor
imprescindible para su aprendizaje

3. Es pertinente y necesario superar la indiferencia, la evasin, el rechazo y el desapego

hacia la lectura, ya que sta ofrece mltiples y variadas ventajas en los aprendizajes y
no slo ampla el horizonte acadmico, cultural y social, sino que resulta pertinente
promover el desarrollo de esta capacidad lingstica tan importante en el estudiante de
hoy, que es la era de la informacin. No debiendo olvidar adems, que la lectura
contribuye al desarrollo ptimo de la capacidad de comprensin, permitiendo un fcil
acceso a la adquisicin de informacin.
4. Que los profesores de las Instituciones Educativas deben ser capacitados

continuamente, con temas de actualidad para que puedan utilizar en forma ptima los
diversos mtodos didcticos actuales y poder adecuados convenientemente para el
aprendizaje de todas y cada una de las asignaturas para elevar los niveles de aprendizaje
y por ende su nivel de educacin de dichos alumno.
5. Que, la infraestructura de dichas Instituciones son realmente de carcter criticable,

por no reunir ni las ms mnimas condiciones y parmetros tomados en cuenta para una
a Institucin Educativa, como son; espacio adecuado, iluminacin, ventilacin,
oxigenacin, etc, ni siquiera cuentan con un cincuenta por ciento de condiciones
apropiadas para recepcionar conocimiento en buen nivel, de igual manera el mobiliario
existente, es totalmente inadecuado y se encuentran en psimas condiciones, as como
los servicios higinicos y estos factores estos dificultan directa y verdaderamente en
su ptimo aprendizaje.
6. Existe una imperiosa necesidad, en la realizacin de la Prctica profesional, de llevar

a cabo una urgente reorganizacin de la forma como se est desarrollando esta prctica,
ya que nosotros los alumnos participantes en dichas prcticas, tenemos serias dificultades

para su realizacin, siendo pues evidente, la desorganizacin que existe en sta, en casi
todos sus aspectos.
7. En los planes de la Enseanza- aprendizaje se deberan considerar mayor nmero de

horas de la enseanza del lenguaje ya que en la mayora de alumnos hay serias limitaciones
en el uso de su lengua materna, no slo en la forma escrita, sino tambin en la forma oral
y dichas limitaciones lingsticas est demostrado cientficamente, que el bajo nivel de
desarrollo de las capacidades lingsticas de comprensin y expresin, poseen gran
repercusin en los aprendizajes. Es por ello que se debe incrementar en todas las escuelas
y colegios el nmero de horas asignadas al curso de Lenguaje, por cuanto los estudiantes,
no han logrado optimizar el desarrollo su facultad lingstica, por cuanto stos revelan
serios problemas de expresin lingstica.

Anexos

INSTITUCION EDUCATIVA AMPUDIA FIGUEROA-PUYLUNA

Imagen de la infraestructura
Imagen de la entrega de cuestionarios a los alumnos de I.E. Ampudia

Figueroa

Imagen de los estudiantes de la I.E Ampudia Figueroa
Imagen del quiosco de la I.E. Ampudia Figueroa
Imagen de las instalaciones de la biblioteca de la I.E Ampudia Figueroa

Imagen de toma de medidas de la I.E. Ampudia Figueroa
Visita a la I.E. Ampudia Figueroa

Centro de computo de la I.E. Ampudia Figueroa
Campo deportivo e la I.E. Ampudia Figueroa d

Instalacin de los servicios higinicos de la I.E. Ampudia Figueroa

Departamento de psicologa de la I.E. Ampudia Figueroa

INSTITUCION EDUCATIVA RAFEL OLASCOAGA- CAJAMARCA

Imagen de la infraestructura
Imagen de los estudiantes de la I.E Rafael Olascoaga

Imagen de toma de medidas de la I.E. Rafael Olascoaga
Visita a la I.E. Rafael Olascoaga

Campo deportivo de la I.E. Rafael Olascoaga
Instalacin de los servicios higinicos de la I.E. Rafael Olascoaga

REUNIONES DE TRABAJO

1. ACTAS DE RUNIONES PARA LA ELABORACIN DEL PRESENTE

TRABAJO
ACTA DE REUNIN N 01
Siendo las 9:00 am del da viernes se da inici a la reunin
Asistentes:
1. Chvez Marrufo, Deysi

2. Durand Quiliche, Rosy
3. Malimba Ramos, Thala
4. Micha Becerra, Sarita
5. Moreno Alcntara, Marleny
6. Moreno Romero, Luz
Orden Del Da:
Das de reunin
Desarrollo de la sesin:
1. La coordinadora propone que los das de reunin sean los das viernes de 9.00
am. hasta las 12:00 pm. ya que de lunes a jueves no podemos por motivos de
las clases.
2. La tesorera del grupo Moreno Alcntara, Marleny. propone que el tiempo

de tolerancia sea 15 min y pasados se considera falta.
Acuerdos
1. las reuniones se llevarn a cabo todos los viernes a las 9:00 a 12:00 am.
2. La tolerancia ser de 15 minutos pasados se considera falta.
No habiendo otro punto a tratar, se dio por finalizada la reunin siendo las 12:00 am.
Cajamarca, 18 de Abril de 2017
_________________________ ________________________
Asesor Coordinador
___________________________
Secretaria
ACTA DE REUNIN N 02
Siendo las 9:00 am del da viernes se da inici a la reunin
Asistentes:

Orden Del Da:

Obtener el Asesor
Acuerdos

1. Se acord que la docente Cristina Pajares Gallardo, sea quien asesore al

grupo, por las cualidades que lo caracteriza a dicha docente.
2. Se acord que, todos los integrantes del grupo se encargaran a hacerle llegar
la peticin a la docente.
No habiendo otro punto a tratar, se dio por finalizada la reunin siendo las
12:00 am.
Cajamarca 28, Abril de 2017
_________________________ ________________________
Asesor Coordinador
___________________________
Secretaria
ACTA DE REUNIN N 03
Siendo las 9:00 am se da inici a la reunin
Asistentes:

Orden Del Da:
Cronograma de actividades.
1. La coordinadora propone que se realice 3 visitas a cada institucin educativa.

2. La integrante del grupo Chvez Marrufo Deysi y Malimba Ramos Thala,
Proponen que la primera visita sea el 15 mayo.
3. La integrante del grupo Durand Quiliche Rosy, propone visitar a la Institucin
Educativa Ampudia Figueroa Puylucaca, ubicada en la zona rural.
Acuerdos
1. Se acord que se realizara las visitas 3 veces a cada Institucin Educativa.
2. Se acord que visitaramos a la I. E. Ampudia Figueroa.
Cajamarca 05, mayo de 2017
_________________________ ________________________
Asesor Coordinador
___________________________
Secretaria
ACTA DE REUNIN N 04
Siendo las 9:00 am se da inici a la reunin.
Asistentes:

Orden Del Da:

Elaboracin de encuestas.
1. La coordinadora propone que se realice la encuesta teniendo en cuenta:
El aspecto pedaggico.
Del aula de clase
Aspecto socio-econmico
2. La integrante del grupo Durand Quiliche Rosy, propone que solo se elabore las encuestas en:
El aspecto pedaggico y,
Aspecto socio-econmico
3. La integrante del grupo Moreno Ramos Luz y Malimba Ramos Thalia propone que elaboremos
encuestas para los profesores, estudiantes, personal administrativo de cada Institucin
Educativa.
Acuerdos
1. Se acord elaborar la encuesta teniendo en cuenta los aspectos que ha mencionado la integrante
de grupo.
2. Se acord elaborar las encuestas para los, Profesores, Director, Estudiantes y Personal
Administrativo.
_________________________ ________________________
Asesor Coordinador
___________________________
Secretaria
ACTA DE REUNIN N 05
Asistentes:

Orden Del Da:
Presentacin del grupo ante las Instituciones Educativas
1. El coordinador planteo sobre la forma que debemos presentarnos ante dichas
instituciones educativas para la buena imagen de nuestra persona y a la vez de
la institucin a la que pertenecemos.
2. La integrante Moreno Ramos Luz propuso que sea la vestimenta formal.
3. La integrante Moreno Alcntara Marleny, propone que sea sport.
Acuerdos
1. Se acord que la forma que debemos presentarnos ante la institucin ser de
manera sport.
12:00 am.
_________________________ ________________________
Asesor Coordinador
___________________________
Secretaria
ACTA DE REUNIN N 07
Siendo las 9:00 am se da inicio a la reunin

Asistentes:

Orden Del Da:
Revisin del PEI y anlisis del FODA de las I.E
1. El coordinador planteo hacer revisar el PEI de ambas I.E.
2. La integrante del grupo Durand Quiliche Rosy, propone elaborar el FODA de
las Instituciones educativas.
Acuerdos
1. Se acord revisar el PEI; para guiarnos en la elaboracin del FODA.
12:00 am.
_________________________ ________________________
Asesor Coordinador
___________________________
Secretaria
ACTA DE REUNIN N 08

Asistentes:

Orden Del Da:
Revisin del PEI y elaboracin del FODA de las Instituciones Educativas.
3. El coordinador planteo revisar la elaboracin del informe (DIE).
Acuerdos
2. Se acord hacer el informe (DIE) empezando ya a desarrollar las encuestas
aplicadas de las instituciones Rafael Olascoaga y Ampudia Figueroa.
3. Se acord trabajar ms sesiones durante el mes de junio para poder culminar
con el trabajo de diagnstico institucional educativo (DIE) y logrando
culminarlo el 07 de julio con la ayuda de nuestro asesora Cristina Pajares
Gallardo y ser presentado en 17 de julio del 2017; para dicha revisin y
otorgarnos una fecha adecuado para sustentarlo todo el grupo.
_________________________ ________________________
Asesor Coordinador
___________________________
Secretaria


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A nuestros profesores de la Facultad de Educacin,

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PLAN DE DIAGNSTICO EDUCATIVO

Comparacin de la realidad en las Instituciones Educativas de la zona urbana Rafael

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3. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA

4.1. Objetivo general

Evaluar el diagnstico de la realidad pedaggica, cultural y ambiental e

4.2. Objetivos especficos

Acercar al alumno practicante al conocimiento cabal de la realidad educativa

Tomar contacto de las instituciones educativas, observando y analizando de

Sistematizar la informacin recopilada referente a la realidad de las

Afianzar la vocacin profesional de los alumnos practicantes, luego de conocer

Realizar satisfactoriamente la prctica N 1 en las instituciones correspondientes de

Lograr concientizar a los estudiantes, personal administrativo y docentes de las

6. MBITO DEL DIAGNSTICO EN AMBAS INSTITUCIONES

7. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO

Practica Educativa I Mente Joven, para el Futuro

(de 512 se elige 26 (de 154, se elige 24

(de 10, se elige 10

rea externa e interna de la infraestructura y comunidad educativa

ENCUESTA Estudiantes de las instituciones.

Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de las

9.1 RECURSOS HUMANOS

2 Impresiones 10 s/.0.10 s/.1.00

3 Copias 94 S/. 0.10 S/. 9.40