Zapata, Oscar A. Cmo encontrar un tema y construir un tema de investigacin?

Innovacin Educativa, vol. 5, nm. 29, noviembre-diciembre, 2005, pp. 37-45 Instituto
Politcnico Nacional Distrito Federal, Mxico

Cmo encontrar un tema y construir un tema de investigacin?

Zapata, Oscar A.1

Resumen
Se presenta el proceso en el que un tema o idea se desarrolla y se transforma en el
planteamiento de un problema de investigacin cientfica; as como la estrategia de
enseanza docente con los alumnos para que aprendan, en su trabajo de tesis, a plantear
un problema de investigacin cientfica en ciencias sociales.
Palabras clave: diseo de investigacin, tema de investigacin, planteamiento del
problema.

Introduccin
Los docentes que dictan asignaturas de investigacin en ciencias sociales coinciden en que
cuando el alumno de licenciatura o de posgrado debe realizar una tesis, el problema
principal que enfrenta es encontrar el tema adecuado a sus posibilidades intelectuales y
realizar el respectivo planteamiento del problema de investigacin. En el medio universitario
a la tentativa elaboracin de un proyecto se le denomina anteproyecto, considerando que
el proyecto de tesis es el conjunto de pasos o partes de un diseo para lograr la solucin
de un problema y generar, por lo tanto, nuevos conocimientos. Por tal razn, lo que se
espera del estudiante es que realice un trabajo original de investigacin.
Si se analizan los diferentes manuales de investigacin existentes, se aprecia la gran
variedad de opiniones que hay sobre el significado del proceso de investigacin, as como
las diferencias notables entre los proyectos o diseos presentados. Sin embargo, estas
diversas perspectivas de investigacin comparten ciertas caractersticas comunes: parten
de asumir el proceso de investigacin en forma planificada, estratgica, sistemtica y
confiable para profundizar en el conocimiento y, por ello, el comn denominador est
constituido por tres ejes o puntos fundamentales:
1. El tema a investigar.
2. El problema a resolver.
3. La metodologa a utilizar.

1
Doctor en psicologa social y en educacin por Pacific Western University, Lousiana, Estados Unidos;
actualmente es docente e investigador de posgrado, maestra y doctorado en administracin pblica de la
Escuela Superior de Comercio y Administracin (ESCA, Santo Toms), IPN, Mxico, D.F. E-mail:
oazz@hotmail.com Oscar A. Zapata
A estos puntos bsicos cada autor agrega otros elementos como: estudios exploratorios,
formulacin de hiptesis, marco conceptual, marco terico, diferentes tipos de metodologas
y tcnicas, formas de presentacin de los trabajos de investigacin, etc., que de acuerdo a
su tipo de investigacin se considera fundamental incluir.
Esta variedad de perspectivas epistemolgicas, tericas y metodolgicas y, por ende, de
modelos, diseos y procedimientos generan gran desconcierto en el alumno cuando tiene
que desarrollar su trabajo de tesis o de investigacin.
En la prctica docente de la asignatura de investigacin en ciencias sociales se detecta que
algunos de los problemas importantes que enfrenta el estudiante son los siguientes:
1. No tiene claro qu es una investigacin, por consiguiente no puede diferenciar un
conocimiento del sentido comn de otro producto que forma parte de un proceso de
investigacin.
2. Desconoce qu es un proyecto de investigacin y cmo puede realizar un trabajo
fundamentado cientficamente.
3. No distingue las diferentes perspectivas epistemolgicas y tericas que fundamentan una
lnea de investigacin y, por ello, no puede demostrar la coherente orientacin del trabajo.
4. Se le dificulta escoger el tema apropiado para realizar la investigacin.
5. No tiene conocimiento de cmo analizar, con sentido crtico, la revisin del tema.
6. Carece de herramientas para formular preguntas significativas referentes a problemas
reales.
Por tales razones, se desarrolla a continuacin el tema de investigacin y el planteamiento
del problema debido a que a lo largo del proceso del diseo son puntos muy importantes,
ya que mal formulados originan desviaciones y bloqueos que imposibilitan cumplir con los
objetivos propuestos.

El planteamiento del problema de investigacin en ciencias sociales

Cuando se tiene el tema de investigacin se procede al desarrollo del problema y, para ello,
es necesario considerar:
1. La descripcin del problema.
2. Los elementos del problema.
3. La formulacin del problema.
Aqu es necesario que el docente se proponga indagar las siguientes preguntas didcticas
que permitirn concretar los objetivos del aprendizaje que se desea lograr con los
estudiantes:
En relacin con la estrategia de investigacin: Qu es un diseo de investigacin? Cmo
elegir un tema adecuado de investigacin? Cmo se ubica en la investigacin el
planteamiento del problema?
En relacin al planteamiento del problema: En qu consiste plantear el problema de
investigacin? Qu elementos contiene el planteamiento del problema de investigacin?
Cmo se realiza un planteamiento del problema de investigacin?
De aqu se desprenden las siguientes preguntas tcnicas del problema de investigacin en
cuanto a cmo se construyen:
1. Las preguntas de investigacin.
2. La red conceptual.
3. Los objetivos de la investigacin.
4. La justificacin de la investigacin.
Todo diseo de investigacin se apoya en la perspectiva epistemolgica que se sustenta
en la ciencia y desde esta perspectiva se configura el proceso de investigacin que el
investigador implementar.

El proceso de investigacin cientfica

La investigacin es la estrategia para conocer y actuar, que permite a los seres humanos
adaptarse mejor a la realidad social, cultural y natural que los rodea, as como ampliar sus
posibilidades de intervencin y transformacin positiva de esa realidad. El conocimiento
cientfico, muy valorado en la actualidad, es una de las tantas formas que tienen las
personas de conocerse y conocer el entorno que los rodea. Se puede considerar que el ser
humano desde la perspectiva social est inmerso en tres grandes y complejas dimensiones:
1. La dimensin social que informa de la accin social, las conductas y comportamientos
entendidos en su nivel simblico.
2. La dimensin de la cultura que presupone todo lo que los seres humanos crean y
construyen, tanto en el mbito material como simblico.
3. La dimensin ecolgica que relaciona lo no social y cultural con lo social y cultural.
Los seres humanos cuentan con muchas formas de adquirir conocimientos o recabar
informacin sobre el entorno como son: la experiencia personal y el sentido comn, el arte,
la religin, la filosofa y, tambin, la aplicacin del razonamiento lgico por medio de algn
mtodo.
Si se recupera esta ltima forma se puede considerar que la investigacin es un proceso,
procedimiento o mtodo de indagacin para responder a incgnitas, dudas o preguntas, y
que cuenta con caractersticas propias y distintivas de las dems formas de acceder al
conocimiento. Para que tal proceso resulte confiable, tiene que ser sistemtico y riguroso;
es por eso que se realiza mediante un procedimiento denominado diseo de la
investigacin (protocolo, proyecto o propuesta de investigacin).
A lo largo de la historia de las ciencias sociales han surgido paradigmas y tradiciones
tericas dismiles que generan perspectivas y estilos diferentes de concebir la investigacin
y sus objetivos, por ello difieren en la forma de entender la realidad social y cultural. Las
miradas que observan la realidad contempornea son muy diversas y esta heterogeneidad
no configura un obstculo cientfico, por el contrario, es una ventaja que aumenta las
posibilidades de la investigacin social.

El diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin Antes de abordar el tema especfico, es preciso contar con
una visin general del diseo2 de una investigacin o proyecto de investigacin cientfica,
que de acuerdo con Tamayo (1998, p. 67), es el conjunto de elementos o partes
interrelacionados de una estructura diseada para lograr objetivos especficos, o resultados
proyectados con base en necesidades detectadas y que han sido diseados como
propuesta para presentar alternativas de solucin a problemas planteados en l, por lo cual
en el proyecto se debe disear la estrategia metodolgica a partir de la cual consideramos
que podemos obtener el nuevo conocimiento como solucin al problema.
El conocimiento sobre la realidad social y cultural es un esfuerzo continuo de repetidas
aproximaciones, de acercamiento inagotable, es por ello que los logros de cada momento
histrico conducen a la modificacin de los anteriores, lo mismo ocurre en una
investigacin. En sta se avanza en forma espiralada, si bien, en muchos casos, se
retrocede para tomar impulso y volver a avanzar, pero en cada vuelta de la espiral aumenta
el conocimiento con que se cuenta.
Las fases del procedimiento son sistemticas y no errticas, es necesario considerar que
el proceso no es lineal, sino por medio de una espiral retroactiva; existen ciertas fases que
pueden ser comunes y permiten guiar la construccin del diseo, el proceso en espiral se
puede observar en la figura 1.
Desde el punto de vista didctico, es necesario realizar las siguientes tareas en un orden
dado, pero siempre teniendo en cuenta todo el proceso; hacer un trabajo de investigacin
consiste en reflexionar y cuestionar certezas, problematizar y analizar, interpretar y pensar,
construir explicaciones y efectuar prctica crtica.
1. Encontrar tema de investigacin.
2. Buscar y leer bibliografa acorde al tema.
3. Estructurar el problema por medio de la formulacin de preguntas.
4. Formular un planteamiento del problema.
5. Plantear objetivos a lograr con la investigacin.
6. Plantear hiptesis.3
7. Estructurar un marco terico.

2
Algunos autores diferencian modelos (estructura terica del proceso de investigacin) de diseo
(estructura real de los pasos o etapas a realizar en el proceso).
3
Se concibe a la hiptesis como un momento del proceso constructivo de explicaciones y no como un supuesto
a ser verificado como falso o verdadero
8. Buscar nueva bibliografa.
9. Implementar una metodologa con sus correspondientes tcnicas acorde al objeto de
investigacin.
10. Realizar trabajo de campo y recabar informacin.
11. Analizar los resultados.
12. Sacar conclusiones de todo el proceso.
A lo largo de la espiral se profundiza en conocimiento, y con ello se modifica el proceso que
incide sobre los pasos anteriores como posteriores, es, por tanto, espiralado y
retroconstructivo, y cambia conforme aumentan los hallazgos y, esto a su vez, hace
rectificar los pasos dados y avanzar hacia los objetivos. El propsito es hacer comprensible
una situacin problemtica; quien desarrolla una investigacin lo hace desde su situacin y
en confrontacin con su realidad a partir de sus recursos culturales, condiciones
institucionales y socio-culturales que lo condicionan.
Una forma de pensar el proceso en que las fases principales son simultneas y que permite
contar con una visin general del diseo, lo posibilita la figura 2.

El tema de investigacin
El tema es la primera gran decisin que debe asumir el alumno para iniciar un proyecto de
investigacin; por lo general, se parte de la delimitacin que brinda la clasificacin de las
disciplinas cientficas y desde all se aborda una proposicin o situacin problemtica del
campo de la disciplina elegida.
Toda indagacin debe surgir de una motivacin del alumno que la realiza; si no existe una
inquietud personal, un deseo y voluntad necesarios para conocer un problema dado, es
imposible realizar un trabajo de investigacin. Eco (1983, p. 23), de modo muy sencillo y
agradable expone los pasos a seguir:
1. Localizar un tema concreto.
2. Recopilar documentos sobre el tema elegido.
3. Poner en orden los documentos.
4. Volver a examinar el tema partiendo de cero a la luz de los documentos recogidos.
5. Dar forma orgnica a todas las reflexiones precedentes.
6. Hacerlo de tal modo que se comprenda lo que se quiere decir, para as poder, si se
desea, acudir a los mismos documentos para reconsiderar el tema.
Para una correcta eleccin del tema, los alumnos deben tener en cuenta los siguientes
elementos:
1. Que el tema a investigar corresponda a los intereses y gusto de quien la realizar y que
est relacionado con sus lecturas, experiencias laborales, realidad cultural, poltica o social.
2. Que pueda acceder a las fuentes y que le resulten intelectualmente comprensibles.
3. Que la metodologa para la recoleccin de los datos est al alcance de la experiencia
persona.

Situacin y campo problemtico

En toda actividad de la vida cotidiana, los seres humanos constantemente se enfrentan a
situaciones conocidas y repetitivas por lo que se conducen de manera irreflexiva y
automtica; pero tambin, muchas veces las situaciones inesperadas y diferentes provocan
la reflexin y la adopcin de conductas elaboradas. En este tipo de situaciones en donde
prima la incertidumbre en relacin con la forma de cmo debe accionar y utilizar el
pensamiento reflexivo, se puede llamar problema o campo problemtico.
El Diccionario de la Lengua Espaola define la palabra problema como: cuestin que se
trata de aclarar, proposicin o dificultad de solucin dudosa. Existe una estrecha relacin
entre problema o campo problemtico y pensamiento reflexivo, como explica Dewey (1989,
p. 28), el pensamiento reflexivo, a diferencia de otras operaciones a las que se aplica la
denominacin de pensamiento implica: a) un estado de duda, de vacilacin, de perplejidad,
de dificultad mental, en la que se origina el pensamiento, y b) un acto de busca de caza, de
investigacin, para encontrar algn material que esclarezca la duda, que disipe la
perplejidad.
Para el estudiante o profesional plantearse problemas es uno de los mejores
procedimientos para conocer la realidad, y una vez planteados implementar las estrategias
para encontrar posibles soluciones a los mismos. Ander-Egg (1986, p. 57), comenta que lo
que hoy denominamos investigacin se inici de una manera embrionaria en el momento
en que el hombre se enfrent a problemas y, frente a ellos, comenz a interrogarse sobre
el por qu, el cmo y el para qu, es decir, cuando empez a indagar sobre las cosas. A
este comentario agrega que, tanto en sus formas iniciales como en las ms complejas de
la investigacin, su razn de ser es una situacin problemtica, y concluye: podemos
afirmar que la situacin-problema es lo que est al comienzo de la tarea de investigar en
cuanto actividad humana orientada a descubrir lo que no se conoce.
Algunos investigadores consideran a este primer proceso como descripcin del problema,
esto consiste en presentar los antecedentes del estudio, las teoras existentes que lo
estudian, la teora en que se apoya y los supuestos bsicos que asume para realizar el
enunciado del problema.
Planteamiento del problema
El punto de partida de la investigacin es el problema, si est correctamente planteado se
tienen las bases para desarrollar el proceso de investigacin. Bachellard (1979, p. 16),
argumenta que el espritu cientfico nos impide tener opinin sobre cuestiones que no
comprendemos, sobre cuestiones que no sabemos formular claramente. Ante todo es
necesario saber plantear los problemas. Y dgase lo que se quiera, en la vida cientfica los
problemas no se plantean por s mismos. Es precisamente este sentido del problema el que
indica el verdadero espritu cientfico. Para un espritu cientfico todo conocimiento es una
respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento cientfico.
Nada es espontneo. Nada est dado. Todo se construye.
El problema en la ciencia aparece cuando se descubre un hecho o fenmeno no abarcado
por una o varias teoras significativas, una anomala o un acontecimiento que no concuerda
con los planteamientos cientficos del paradigma con el que se trabaja; en otras palabras,
cuando aparece una laguna terica en la estructura de datos conocidos. Por tanto, las
dificultades de una disciplina pueden ser prcticas o tericas.
Al identificar el problema, es preciso registrar los elementos de ste, es decir, las
caractersticas de la situacin problemtica, lo cual conlleva a precisar la naturaleza y las
dimensiones del mismo. Por lo tanto, para formular el problema, el anlisis lgico que debe
seguirse es:
a) Describir el problema.
b) Encontrar los elementos del problema.
c) Formular el problema.
Por consiguiente, en el planteamiento del problema de investigacin es forzoso:
1. Desarrollar los antecedentes y teoras ms importantes que estudian el problema.
2. Desarrollar los fundamentos y elementos ms importantes del tema en forma sinttica
que asume el investigador.
3. Desarrollar preguntas de investigacin.
4. Formular el problema.
5. Establecer objetivos de investigacin.
6. Justificar la investigacin y analizar su viabilidad.
Una vez elegido el tema, o concebida la idea de lo que se desea investigar, profundizado
sobre ste mediante consultas a la bibliografa bsica, a investigadores reconocidos en
ese campo temtico y a fuentes diversas identificado el problema, hecha su descripcin,
se est en condiciones de analizar los elementos del problema para plantear la formulacin
del problema de investigacin.
En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar de un modo formal la idea
de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones
rpido e inmediato porque se tienen elementos suficientes respecto a la problemtica, o
bien llevar considerable tiempo; ello depende de qu tan familiarizado est el alumno con
el tema a tratar, la complejidad del objeto de investigacin, la existencia de antecedentes,
el empeo y habilidades del estudiante.
Seleccionar un tema, una idea, no coloca al alumno en posicin de comenzar a considerar
qu informacin habr de conseguir, por cules mtodos y cmo analizar los datos que
obtenga. Antes, tiene que formular el problema especfico en trminos concretos y
explcitos, de manera que sea susceptible de ser indagado. Como sealan muchos
investigadores, un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor
exactitud corresponde mayor posibilidad de obtener una solucin satisfactoria.
Una vez enunciado y escrito el tema, resulta til preguntarse: qu es lo problemtico del
enunciado? El alumno debe tratar de encontrar el eje o hilo conductor de la problemtica
formulando la pregunta central del planteamiento del problema. Debe ser capaz no slo de
plantear el problema y de realizar cuestionamientos, sino tambin comunicarlo en forma
clara y comprensible para los dems. Asimismo tiene que visualizar la problemtica como
un todo, enunciar el propsito final u objetivos y justificar el valor de realizar la investigacin
del tema elegido.
Es necesario, adems, que realice un anlisis cr- tico de su objeto de investigacin, esto
es, abarcar la estructura total, pero hacer la divisin conceptual, separar las partes
principales o dimensiones del problema, considerar cada una de ellas por separado para
estructurarlas o reintegrarlas con posterioridad, y del anlisis de los elementos asociar las
relaciones que puedan existir. Analizar el todo, pero tambin separar, dividir y ubicar las
dimensiones, as como integrar y relacionar los diferentes elementos en una estructura o
red de relaciones conceptuales.

Formulacin de preguntas
Acabado el escrito fundamentado del desarrollo del tema, el procedimiento ms til para
realizar el planteamiento del problema consideran investigadores expertos consiste en
plantear preguntas en relacin a lo expuesto. La experiencia de muchos investigadores
demuestra que desarrollar el proyecto en forma de preguntas es muy provechoso. En mi
propia experiencia, es muy conveniente comenzar con un cuestionario que luego ser
depurado, reformulado, para precisar en la medida de lo posible lo que se busca
comprender e investigar.
La razn de aplicar un cuestionario al objeto de investigacin es porque no siempre es
posible con una o varias preguntas abarcar el problema en su totalidad. Si bien plantear el
problema de investigacin en forma de preguntas permite clarificarlo, presentarlo de modo
directo facilita la evaluacin de los resultados, las preguntas deben resumir lo que ser la
investigacin. No hay una forma correcta y nica de expresar los problemas de
investigacin; de acuerdo al tipo de investigacin que se efecta cada problema requiere
ser analizado en forma particular, as como un mtodo especfico para enfrentarlo.

Cmo se debe preguntar

Una pregunta formulada de modo correcto es la base firme para iniciar la bsqueda
sistemtica de un proceso fructfero de investigacin. Al confrontar el alumno al objeto de
investigacin lo debe hacer con una actitud reflexiva y crtica; las primeras preguntas son,
por lo regular, muy generales y abstractas, mismas que deben aclararse y delimitarse para
ser especficas y pertinentes en relacin a la pregunta central.
Agotado el cuestionario es necesario replantear las preguntas, seleccionar con diligencia
aquellas que se consideran adecuadas para conformar un banco y abordar en su totalidad
al objeto de investigacin. La base de las preguntas se refiere a los tpicos: qu?; cmo?;
quin?; cundo?; dnde?; por qu?; para qu?, etc., y sus modalidades: desde
cundo?; para quines?; qu cosas?; a quines?
Las formas de preguntar ineludibles e inmediatas para toda investigacin se relacionan con
el tpico qu? Para determinar el objeto de estudio es el sujeto gramatical, o sea, algo
o alguien de quien se dice o predica alguna cosa. Se predica qu es? o en qu consiste?,
por lo cual, hay que determinar sus caractersticas esenciales, rasgos y propiedades
particulares. La pregunta que responde es el tpico cmo?; por medio de las respuestas
detalladas y ordenadas es posible contestar qu es? y cmo es? el objeto estudiado por
medio de una definicin y con una descripcin que lo distingue de otros. A continuacin hay
que preguntarse, de ese todo qu es el objeto, cules son sus partes y las relaciones que
guardan entre s. Luego, en caso de ser inevitable, se pueden utilizar los tpicos que el
objeto de estudio reclame para su esclarecimiento.
Es preciso jerarquizar las preguntas reelaboradas y distinguirlas con base en la pregunta
central que se formul:
1. Preguntas fundamentales.
2. Preguntas accesorias.
3. Preguntas accidentales.
Cuando se analiza el objeto de investigacin, el alumno encuentra que su abordaje requiere
un sistema conceptual interrelacionado de conceptos que expliquen las diferentes
dimensiones del mismo. Para conocer las dimensiones esenciales del objeto de estudio,
resulta prctico utilizar el mtodo fenomenolgico de Husserl (citado por Lyotard, 1989), y,
a travs de ste, delimitar cada una de esas dimensiones, y de cada una es til realizar
cuatro o cinco preguntas significativas. Por lo que el procedimiento consiste en:
1. Averiguar las dimensiones ms relevantes del objeto de estudio.
2. Encontrar las relaciones que existen entre las diferentes dimensiones.
3. Ordenar las preguntas de acuerdo con las dimensiones.
4. Conformar una red conceptual con las dimensiones esenciales del objeto y sus
interrelaciones entre s y con el contexto.
Obtenida la primera formulacin del problema hay que delimitarlo, esto es considerar la
viabilidad para su desarrollo, lo cual presupone poner lmites a la investigacin y especificar
los alcances de estos, terica, espacial y temporalmente.
Los objetivos de investigacin
Los objetivos son los resultados que se espera obtener y que imperiosamente orientan las
dems fases del proceso de investigacin, determinan los lmites y la amplitud del estudio,
permiten definir las etapas que requiere, as como ubicarlo dentro de un contexto general.
Hay objetivos generales de los que se desprenden objetivos especficos. Los objetivos
deben estar formulados con la mayor claridad y precisin posible para que resulten
coherentes con el diseo de la investigacin.
Para no confundirse en la redaccin de los objetivos, es adecuado, opinan los
investigadores, implementar la oracin tpica, o sea iniciar con el propsito de este trabajo
o de este estudio es, esta formulacin permite establecer la intencin del investigador y
centrar el enfoque de la investigacin sin ambigedad. Para formular los objetivos es
conveniente considerar algunos criterios como:
1. Contemplar el objeto de investigacin y estar dirigido a los puntos bsicos del problema.
2. Ser observables y posibles de ser evaluados.
3. Contar con un orden lgico y/o metodolgico.
4. Estar expresados con verbos en infinitivo; stos deben indicar accin y permitir
contrastacin.
5. En investigaciones cualitativas se utilizan tambin los verbos analizar, reconocer,
socializar, evaluar, monitorear.4

Justificacin de la investigacin
Existe gran variedad de formas para justificar o establecer la importancia de la
investigacin, lo importante es, en cualquiera de stas, que expliquen en forma precisa y
clara por qu es necesario y conveniente el estudio o la investigacin. La justificacin debe
contestar las preguntas:
1. Por qu es objeto de preocupacin este problema especfico?
2. Es un problema importante?
3. Qu beneficios aporta?

Conclusiones
Todo proceso se inicia con un anteproyecto o proyecto de investigacin que permite
preparar las condiciones para precisar el problema social, cultural, psicolgico o educativo
que el investigador pretende emprender.

4
En caso de utilizar metodologas cualitativas, los investigadores buscan a travs de los objetivos profundizar
en el conocimiento, comprensin e interpretacin de situaciones y fenmenos sociales, as como sealar el
significado de la conducta y accionar de los actores participantes. Por eso, se utilizan todo tipo de verbos en
infinitivo y se le da importancia a los sealados.
El momento inicial de elegir el tema y desarrollar el planteamiento del problema es
fundamental y define todo el proceso posterior, de estar mal enfocado o incorrectamente
enunciado resultar muy difcil que la tesis o la investigacin tenga los resultados que se
buscan.
El tema de investigacin posibilita el planteamiento de varios problemas, los cuales se
derivan de una serie de interrogantes en relacin al tema, cuya respuesta desde luego no
est dada. La seleccin del tema y la construccin del problema especfico es la base de la
elaboracin del proyecto de investigacin y es parte fundamental de las acciones
necesarias a realizar; es fundamental considerar que la seleccin del problema requerir
una explicacin terica y prctica de su importancia.
En relacin al planteamiento del problema hay que considerar:
1. Todo planteamiento del problema debe ser establecido explcitamente por medio de
preguntas especficas (puede ser una pregunta central o una central y varias secundarias),
formuladas en trminos claros y precisos.
2. El planteamiento debe estar acorde con los conocimientos comprobados por las teoras
cientficas que abordan el tema.
3. Los conceptos y definiciones incluidos en el planteamiento deben ser factibles de
identificacin y reconocimiento en planteamientos o teoras cientficas relacionadas con la
disciplina.
Recibido junio 2005
Aceptado octubre 2005

Bibliografa
Ander-Egg, Ezequiel, Tcnicas de investigacin social, Buenos Aires, 1986, Humanitas.
Bachellard, Gaston, La formacin del espritu cientfico. Contribucin a un psicoanlisis del
conocimiento objetivo, Buenos Aires, 1979, Siglo XXI.
Bourdieu, Pierre, El oficio de cientfico. Ciencia de la ciencia y reflexividad, Barcelona, 2003,
Anagrama.
Bunge, Mario, La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa, Barcelona, 1981, Ariel.
Dewey, John, Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento
reflexivo y proceso educativo, Barcelona, 1989, Paids.
Eco, Umberto, Cmo se hace una tesis, Tcnicas y procedimientos de investigacin,
estudio y escritura, 6 ed., Barcelona, 1986, Gedisa.
Geertz, Clifford, La interpretacin de las culturas, Barcelona, 1977, Gedisa. Morse, Janice
M., (editora), Asuntos crticos en los mtodos de investigacin cualitativa, Colombia, 2005,
coedicin con Editorial Universidad de Antioquia.
Lyotard, Jean Francois, La fenomenologa, Barcelona, 1989, Paids. Real Academia
Espaola, Diccionario de la Lengua Espaola, tomo II, 21 ed., Madrid, Espaa, 2000.
Selltiz, Jahoda, Deutsch y Cook, Mtodos de investigacin en las relaciones sociales,
Madrid, 1980, Rialp.
Schuster, Federico L., Filosofa y mtodos de las ciencias sociales, Buenos Aires, 2002,
Manantial.
Tamayo y Tamayo, Mario, El proceso de investigacin cientfica, Mxico, 1998, Limusa-
Noriega.
Zapata, scar A, La aventura del pensamiento crtico. Herramientas para la elaboracin de
tesis e investigaciones socioeducativas, Mxico, 2005, Pax-Mx