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    Signature numérique de

    CONTRACLAVE
    DN : cn=CONTRACLAVE,
    o=Contraclave,
    ou=Revista Educativa,
    email=contracl@contracla
    ve.org, c=ES
    Date : 2008.03.22 21:49:36
    +01'00'

    GUÍA DIDÁCTICA DE LA PELICULA

    “LA VIDA ES BELLA”

    © José María Avilés Angosto

    FICHA TÉCNICA

    Titulo original: “La vita é bella”


    Duración: 114 minutos
    País y año de realización: Italia, 1998
    Calificación: Apta para todos los públicos
    Dirección: Roberto Benigni
    Guión: Roberto Benigni y Vincenzo Ceromi
    Interpretes: Roberto Benigni (Guido Orefice), Nicoleta Braschi (Dora) y Giorgo
    Cantarini (Josué)

    INTRODUCCIÓN

    “La vida es bella” es una película idónea para trabajar en áreas


    transversales como Educación para la paz y para la convivencia, aunque
    resulta enriquecedora en muchos aspectos, como ya veremos.

    La idea básica que gira en torno a la película, sobre la propia capacidad


    de transformar la realidad nos lleva a fijarnos en uno de los factores de riesgo
    relacionados con los alumnos y su entorno, esto es, la ausencia de autonomía
    en la toma de decisiones, en las relaciones sociales y, en definitiva, en la
    gestión de su propio proyecto de vida. A partir de esta idea se pueden diseñar
    actividades que refuercen la adquisición de capacidades de toma de
    decisiones, presión de grupo, refuerzo de la autoestima y el autoconcepto.

    Todo esto nos lleva a trabajar directamente con el sistema de valores


    personales del alumno, a saber trabajar en el idealismo y sentido de la
    responsabilidad, la valoración del esfuerzo personal, y en el desarrollo moral a
    través de dilemas.

    Es uno de nuestros proyectos que cuando un profesor lleve una película


    al aula no solo trabaje elementos relacionados con temas transversales, sino
    también que se analicen los propios temas de la película y, a la vez, los
    alumnos conozcan un poco mas el lenguaje del cine y su vocabulario. Es por
    esto, por lo que aunque esta guía se dedique a los tutores, ofrezcamos también
    actividades para indagar en los fascismos y la II Guerra Mundial, a la vez que
    introducimos pequeñas explicaciones sobre la elipsis cinematográfica y el fuera
    de campo.
    Por último, dado el tema de la película creemos, tanto por madurez del
    alumno como por el currículo propio del año, que los destinatarios serian los
    alumnos de 4º de ESO en las horas de tutoría.

    ACTIVIDADES DE PREVISIONADO

    Actividad nº 1: Ficha técnica de la película

    - Desarrollo: Se trata simplemente de una presentación del film por parte del
    profesor desde un punto de vista cinematográfico. Se hablara sobre el director
    y la génesis de la película, así como de lo particular de su argumento (tratar un
    tema muy trágico desde un punto de vista de la comedia) y los personajes mas
    representativos.

    Actividad nº 2: Análisis del título y cartel de la película

    - Materiales: Cartel de la película y fichas


    - Desarrollo: Se presentará el cartel de la película y se realizará un
    torbellino de ideas sobre las siguientes cuestiones:

    ¿Qué sugieren las imágenes de cartel?


    ¿Qué os sugiere el título?
    ¿Con que tipo de historia relacionarías el título de la película¿
    ¿Creéis qué con las imágenes y título del cartel de la película podemos
    aventurar de qué trata?

    Actividad nº 3: Trabajo de investigación

    Trabajo de grupo sobre el contexto social y momento histórico de la película,


    como campos de concentración, ideologías nacional socialistas en la actualidad
    y la II Guerra Mundial.

    El profesor dividirá la clase en grupos de investigación y proporcionara el


    material necesario. El objetivo de la actividad supondrá realizar un trabajo de
    periodismo sobre la situación de Italia en 1939 y de los campos de exterminio
    nazi. Los alumnos elaborarán sus propuestas para ser presentadas después al
    resto de la clase.

    ACTIVIDADES POSTVISIONADO

    BLOQUE I: “PROHIBIDA LA ENTRADA A LOS JUDIOS Y A LOS PERROS”

    Objetivos

    - Identificar y analizar los valores y contra valores que la película


    transmite, para luego reflexionar sobre ello
    - Adoptar actitudes de rechazo frente a situaciones xenófobas o racistas
    Metodología: Dinámica de grupo activa
    Materiales: Secuencias de la película, etiquetas y cartulinas

    Actividad nº 4: “El racismo”

    - Desarrollo: Con esta actividad se pretende que el alumno sea consciente


    de situaciones de discriminación que puedan darse en la vida cotidiana.

    Para ello y para que el alumno lo viva “en su propia piel” colocamos en
    la puerta de clase el siguiente cartel: “Prohibida la entrada a los alumnos
    con ojos claros”.

    Al entrar en la clase, le pasaríamos la siguiente ficha:

    Hay un prejuicio cuando una persona o un grupo de personas hacen una


    valoración o tienen una opinión no razonada sobre otra persona o grupo
    de personas.
    Cuando un prejuicio implica tratar con inferioridad a una persona o grupo
    de personas en función de algunas de sus características (lengua que
    habla, sexo, creencias, costumbres, religión, deficiencia, etc.), hay
    discriminación.
    Una de las discriminaciones que más se da es la xenofobia que consiste
    en el odio hacia los extranjeros, que, si son de otras razas, se
    denominaría racismo.

    CONTESTA INDIVIDUALMENTE

    1. ¿Te has sentido discriminado/a alguna vez?


    2. ¿Qué sensación has tenido? ¿Por qué?
    3. ¿Crees que has discriminado alguna vez a una persona?
    ¿Cuándo?¿por qué motivo?
    4. ¿Qué sensación tuviste? ¿Qué hiciste?
    5. Indica en cada situación si hay o no racismo:

    Creer que hay razas superiores o inferiores


    Denunciar a un alumno gitano que esta robando
    Sentir antipatía hacia los magrebís
    Querer expulsar del centro a unos alumnos porque son chinos
    Querer leyes y normas diferentes para cada raza
    Echar de la escalera a unos vecinos negros porque hacen ruido
    No querer sentarse, en clase, junto a un chico/a gitana
    Creer que no puedes fiarte de un chico/a magrebí

    6. ¿Qué prejuicios hay sobre las etnias o razas que viven cerca de
    vosotros?
    7. ¿Qué compromiso te propondrías para evitar estos prejuicios y que
    las personas que viven en nuestro pueblo se sintieran acogidas e
    integradas?
    TRABAJO EN GRUPO

    Formar grupos de 4 ó 5 personas. Comparar vuestras respuestas y


    reflexionar acerca de las diferencias que encontréis. Intentar llegar a un
    consenso.
    Cada grupo explica al resto de la clase su respuesta reflexionada.
    El tutor/a puede apuntar en la pizarra la característica de la
    discriminación (edad, sexo, color de la piel, modo de vestir, etc.) de los
    casos que relatan los portavoces de cada grupo.

    Actividad nº 5: “El juego de los prejuicios”

    - Desarrollo: El objetivo fundamental consiste en que el alumnado


    experimente un simulacro de discriminación por los prejuicios a través
    de conceptos ya establecidos que poseen los participantes.
    Antes de empezar el juego el tutor escribe en papel adhesivo 25
    etiquetas con los siguientes contenidos (si sobran se pueden eliminar los
    que se consideren oportunos):

    - Ateo
    - Etarra
    - Político
    - Porrero
    - Despréciame
    - Ignórame
    - Religioso
    - Cristiano
    - Europeo
    - Pacifista
    - Ladrón
    - Deportista
    - Bésame
    - Felicitadme
    - Dame la mano
    - Soy Gay
    - Arrodíllate
    - Llórame
    - Anímate
    - Soy indeseable
    - Soy muy pobre
    - Soy un top model
    - Soy rico
    - Musulmán
    - Inmigrante

    Se seleccionan cinco alumnos que serán los encargados de anotar lo que


    sucede durante el desarrollo del juego.

    Los alumnos deben sentarse en corro y de espaldas a la pared. Una vez


    sentados, el director del juego debe colocar, en silencio, las etiquetas en la
    espalda de cada uno de los participantes, mientras va diciendo al resto que
    tienen que leer las etiquetas y actuar en consecuencia con lo que está escrito
    en ellas; los alumnos pueden moverse libremente por la sala observando,
    leyendo las etiquetas de sus compañeros, pero desconocen lo que pone en la
    etiqueta que llevan colgada detrás. No se trata de decir lo que está escrito en
    cada etiqueta, sino comportarse o adoptar una determinada actitud.

    Los observadores toman nota de lo que ven y observan, cuales son los
    comportamientos, las actitudes y las reacciones de sus compañeros. Estos
    participantes no tienen etiquetas, gozan de una posición neutral y tienen una
    visión más ecuánime de lo que ocurre.

    Tras el juego (que a juicio del tutor puede durar mas o menos tiempo, hasta
    el máximo de una sesión) se realiza una puesta en común.

    Primero serán los observadores los encargados de informar, y luego los


    propios participantes los que pondrán en común lo sucedido durante el
    desarrollo del juego. Por último, el tutor recogerá la información de los alumnos
    y realizará un pequeño comentario sobre las actuaciones o prejuicios que
    tenemos hacia las personas de otras culturas o religiones.

    Se pregunta a los participantes cómo se han sentido al ser tratados de una


    manera u otra por parte de sus compañeros. Para la mayoría resulta
    incomprensible hasta que conocen la etiqueta que llevaban puesta, aunque
    podemos jugar a que intenten adivinar lo que pone su etiqueta, lo que les dará
    una idea de hasta que punto tenemos codificados nuestros prejuicios. La
    etiqueta resulta determinante, ya que, enjuiciamos a los demás por su imagen y
    por los prejuicios que conlleva, normalmente injustos.

    BLOQUE II: ANÁLISIS DE RECURSOS CINEMATOGRÁFICOS

    - Objetivos: Identificar algunos recursos del lenguaje cinematográfico


    - Materiales: Secuencias localizadas de la película

    Actividad nº 6: Utilización de la elipsis

    - Desarrollo: El tutor pedirá a los alumnos que analicen la escena de la


    película en la que Guido y Dora, entran en el invernadero, pasan cinco
    años, y aparece el hijo de ambos.
    A continuación el tutor comentará a la clase las características de la
    elipsis:

    • El problema de la presentación del tiempo en una película se


    plantea a causa de la diferencia entre la temporalidad de la
    historia y la de la película, por esto existe la necesidad de romper
    la sucesión natural de los acontecimientos.
    • La elipsis es indefinida, puede referirse a una hora o un año; para
    “medirla” el espectador necesita ayuda de la propia película como
    puede ser un título con la fecha o año, un reloj, un calendario, etc.
    En este caso es el hijo de Guido y Dora que va a celebrar su
    quinto cumpleaños.

    Actividad nº 7: Utilización del fuera de campo

    - Desarrollo. El tutor pedirá a los alumnos que analicen la escena de la


    película en la que muere Guido.
    A continuación el profesor comentará:

    • La diferencia entre campo y fuera de campo, el campo es lo


    visible para el espectador y el fuera de campo lo que permanece
    fuera de la imagen. Ambos pertenecen a un mismo espacio
    imaginario que se denomina espacio fílmico.
    • El campo y el fuera de campo se relacionan a través de las
    entradas y salidas de los personajes u objetos y las miradas
    • En este caso, este recurso tiene una utilización psicológica, ya
    que el espectador hasta la siguiente secuencia no sabe realmente
    si Guido ha muerto o no.

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